Lic. Fernando RODRIGUEZ FACAL

PEDAGOGIA DEPORTIVA INFANTIL Y JUVENIL: “Aprender haciendo”

“LA GENTE PRIMERO HACE Y DESPUES LE PONE NOMBRE” Paulo Freire

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Todo APRENDIZAJE es un proceso decambio al cabo del cual se ha adquiridouna conducta diferente a la inicial.

Modificación estable ya que perdura durante untiempo, y que puede o no ser “reforzada” para sumantenimiento. Este cambio se da ante situacionesnuevas que provocan modificaciones en el equilibriointerno y/o en el equilibrio entre el sujeto y el medioambiente; situaciones que llevan a la “necesidad” deresolverlas.

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Estos cambios están estrechamente ligados a la evolución de la vida y las especies en nuestro planeta,

y es fundamental entonces, estudiarlos con esa perspectiva más allá de las escuelas o corrientes que pretenden sectorizar

al Aprendizaje, asumiéndolo como un hecho exclusivamente didáctico o psicológico.

El Aprendizaje es un todo sistemático, enormemente complejo; constituido por aspectos muy variados, que como todo sistema

vital debe sus características a una evolución histórica determinada. Por lo tanto su estudio no es patrimonio ni de los behavioristas, ni de los gestálticos, ni de los

psicólogos ortodoxos, ni de los especialistas de la didáctica; sino de investigadores científicamente rigurosos, sin

preconceptos, vengan del campo o la profesión que sea.

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Todos los procesos de APRENDIZAJE forman parte

de los ”comportamientos orientados hacia un fin”.

PERO TODO APRENDIZAJE, MOTRIZ O INTELECTUAL, ES ALGOMAS AMPLIO Y PROFUNDO, DIFERENTE A ESO. BASADO EN LAMEMORIA A MEDIANO Y LARGO PLAZO, ES GENERADOR DENUEVOS COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES, DE NUEVASCAPACIDADES, DE CAMBIOS EN NUESTRO PROYECTO DE VIDAY EN NUESTRAS RELACIONES CON LOS DEMÁS Y CON ELMEDIO. NOS CAMBIA Y CAMBIA EL FOCO DE NUESTRASMIRADAS

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CONCEPCION CONDUCTISTA

DEL APRENDIZAJE

Esta teoría se desarrolló a partir de la primera mitad del siglo XX y haevolucionado hasta nuestros días por las escuelas inglesa y francesa.Se centra en la conducta observable e intenta estudiarla experimental-mentetratando de controlarla y predecirla. Procura lograr la formación de conductassocialmente aceptables y desechar los comportamientos anti- sociales oautodestructivos.Desde el origen se plantean dos variantes: el condicionamiento clásico y elcondicionamiento instrumental y operante. El primero describe una asociaciónentre estímulo y respuesta contigua, de modo que si plantea mos estímulosadecuados, obtendremos respuestas deseadas. Explica tan solocomportamientos muy elementales.La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante per sigue laconsolidación de la respuesta según el estímulo, mediante los reforzadoresnecesarios para implantar esta relación en el individuo.

John B.

WATSON

Lic. Fernando RODRIGUEZ FACAL

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conexionismo

CONDUCTISMO

COGNOTIVISMO

ORGANISMO

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Para el Conductismo, lo relevante en el aprendizaje es el cambio deconducta observable en un sujeto, en una situación particular. Laconciencia, que no se ve, sería una "caja negra". En la relación deaprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia comoobjeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, laasociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. Noestán interesados particularmente en los procesos internos del sujetodebido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posiblehacer estudios de lo observable.Enfoques conductistas están presentes en programas computacionaleseducativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que elalumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos pre-sentados en pantalla.

A la vez, hoy TODAS LAS TÉCNICAS DE MARKETING son conductistas.

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El Aprendizaje es un proceso de ensayos y fracasos durante elcual el ser vivo (animal o humano) selecciona gradualmente larespuesta correcta y la conecta con el estímulo apropiado. Estáfundamentada en la observación de animales, y en niños yadultos que se encuentran frente a una situación nueva, ante laque no saben que hacer, y reaccionan en función de una situación similar anterior y ante la que han tenido una respuesta satisfactoria de acuerdo a sus propósitos. Es probable que intentenvarias respuestas diferentes hasta que acierten con la más ade-cuada. A esto se lo llamó “Aprendizaje por Ensayo y Error”.

TEORIA DEL CONEXIONISMO. Edward L. THORNDIKE

Desarrolló las LEYES de:a. DE MADUREZ: cuando se está en condiciones de dar respuesta (ha-blar, actuar, etc.), cualquier traba o dificultad para hacerlo produceinsatisfacción y desequilibrio.b. DE EFECTO: si la respuesta a un estímulo dado calma la ansiedad yda satisfacción, la relación Estímulo/Respuesta se fortalece y refuerza.c. DE EJERCICIO: el sujeto del aprendizaje es un individuo capaz dedar respuesta a un estímulo determinado y de variarla, y de responderante una misma situación con una reacción diferente a las anteriores.

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Considera al aprendizaje como una acción propia detodo el sujeto en forma integral, pero subraya elpapel de la percepción en el proceso. La Percepción esla suma de instrumentos y medios que permiten cap-tar el mundo exterior; en toda Percepción tendremossiempre una Figura y un Fondo. La Figura es lo másnotorio del conjunto de lo percibido, es lo que se des-taca en forma detallada, es el “primer plano”. El Fondo es menos preciso, es el contraste de la Figura.

TEORIA DE LA GESTALT

Considera al aprendizaje como un hecho del queparticipa la “totalidad” del sujeto, y co-mo un hecho“total” en si mismo. Pero esa “totalidad” es diferente ala suma o al pro ducto de las partes, y lascaracterísticas de estas últimas solo tienen sentidocuando se las visualiza en función del “todo”.

Lic. Fernando RODRIGUEZ FACAL

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LEYES DEL APRENDIZAJE DE LA GESTALT

a. LEY DE CIERRE: se considera que un objeto cerrado estábien estructurado, cuando el Fondo no puede pasar a serFigura.b. LEY DE FAMILIARIDAD: los objetos tienden a ser agrupados en la percepción por forma, color o tamaño. Así cuandovemos el teclado de un piano, percibimos a las teclas blan-cas como un grupo y a las negras como otro, en vez devisualizarlas como grupo de octavas.c. LEY DE PROXIMIDAD: en la percepción se tiende a aso-ciar a los objetos de una totalidad que se encuentren máspróximos entre sí.

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Es lo que provoca nuestro COMPORTAMIENTO, la razón de quellevemos a cabo lo que hacemos, podría decirse que es unacombinación de fuerzas que inicia, dirige y contiene las acciones endirección a un objetivo. La motivación no solo instiga elcomportamiento, también opera fortaleciendo la capacidad, hábito oconocimiento ya formados.Por MOTIVACIÓN puede entenderse el porqué de la conducta delindividuo. Los motivos inician, vigorizan y regulan las actividades delsujeto, constituyendo los factores que determinan la selección yconfirmación de las respuestas que éste da a las situaciones vitales.

Según THORNDIKE las funciones de los motivos son tres:1º. Determinar el comportamiento;2º. Provocar una reacción que cambie el organismo o la situación, de modo que las respuestas subsiguientes tiendan a ser satisfactorias;3º. Estimular, como su efecto inmediato, la conducta variable hasta que alguna respuesta sea satisfactoria.

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LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTADesde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, perocada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puededecirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cadapersona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Porel contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o losconocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse deantemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso deENSEÑANZA.La diferencia parece sutil, pero tiene serias implicancias pedagógicas,biológicas, geográficas y psicológicas. En un aula con alumnos, desde elconstructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, conuna motivación de cooperación, donde cada alumno reconstruye suaprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso de aprendizaje primasobre el objetivo curricular, sin notas, y con cooperación.Sus figuras claves son Jean PIAGET y a Lev VYGOSTKY.

J. PIAGET

L. VYGOSTKY

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Para PIAGET, la INTELIGENCIA tiene dos atributos principa-les:organización y adaptación. La organización, refiere a la formación porestructuras o esquemas de conocimiento de la INTELIGENCIA, cadauna de las cuales conduce a compor tamientos diferentes ensituaciones específicas. En las prime-ras etapas de su desarrollo, elniño tiene esquemas elemen tales que se traducen en conductasconcretas y observa bles de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedoen la boca, etc. En la edad escolar, aparecen otros esquemas cogniti-vos más abstractos denominados operaciones. Estos esque mas oconocimientos más complejos se derivan de los senso motores por unproceso de internalización, es decir, por la capacidad de establecerrelaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos yde la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones.La segunda característica es la adaptación, que consta de dosprocesos simultáneos: ASIMILACION y ACOMODACION. La asimilaciónes un concepto psicológico introducido por Piaget para explicar elmodo por el cual las personas ingre san nuevos elementos a susesquemas mentales preexisten- tes, explicando los cambioscuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dosprocesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivodel niño.

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EL APRENDIZAJE COGNITIVOPara jerome bruner, El aprendizaje consiste esencialmente en lacatego rización de nuevos conceptos (lo que ocurre para simplificar lainteracción con la realidad y facilitar la acción). La categorización estáestrechamente relacionada con procesos comola selección de información, generación de proposiciones, simplificación,toma de decisiones y construcción y verifica- ción de hipótesis. Elaprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas según suspropias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando laspreexistentes. Las categorías determinan distintos concep tos. Es portodo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación yconstrucción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa delaprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factoresencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organizacióny a sus experiencias y le permite ir más allá de la informacióndada, ya que para integrarla a su estructura debe contextuali-zar y profundizarla.

J. Bruner

d. ausubel

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Enseñanza y aprendizaje son procesos distintos pero relacionados, centrados en las actividades del docente y del alumno respectivamente.Aprender es un proceso sin fin, y esto vale tanto para el

alumno como para el pedagogo.APRENDER ES SIEMPRE UN PROCESO POSITIVO, AUN

CUANDO NO SE ALCANCE EL OBJETIVO.Aprender es un proceso observable y por lo tanto, evaluable.APRENDER ES UN PROCESO PERSONAL, NADIE PUEDE

APRENDER POR OTROAprender es un proceso global, funciones perceptivas,

motrices y cognitivas se interrelacionan pero no se subordinan unas a otras.El alumno puede, o no, reflexionar antes, durante y después

de realizar un gesto. El acto motor facilita el aprendizaje intelectual y mediante el lenguaje se pueden aprender tareas motrices, pero la vinculación del alumno con el entorno será siempre global: se comportará, aprenderá y vivirá como una unidad indivisible.

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Aprender es siempre un proceso especificomas allá de las similitudes entre un gestomotor y otro.Todo aprendizaje enseña a aprender.

APRENDIZAJE MOTOR 2

TODO PROCESO DE APRENDIZAJE PRODUCE CAMBIOSNEURALES, PERCEPTIVOS Y MOTRICES, CAMBIOS EN LAPERSONALIDAD, Y LO QUE ES MÁS TRASCENDENTE CON MIRASAL FUTURO DEL ALUMNO, CAMBIOS EN SUS RELACIO NES CONEL ENTORNO.

TODO APRENDIZAJE GESTUAL ES UN PROCESO DE ADAPTACION CON EL ESTABLECIMIENTO DE NUEVAS

COORDINACIONES MOTRICES EN RELACION CON SITUACIONES ESPECIFICAS Y

CONCRETAS

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Desde una concepción NEUROFISIOLOGICA, el APRENDIZAJE

MOTOR se producen los procesos siguientes:1. Los Sistemas Sensoriales transmiten un conocimiento subjetivo

del propio cuerpo y del estado del entorno a través de los re-ceptores y las conducciones de estímulos.

2. Los Sistemas Neuronales se asocian y almacenan informacio-nes.

3. Las informaciones sensoriales y las almacenadas son elaboradasy hacen posible una toma de decisiones ajustada a la situación,y una actualización de los modelos sensomotores y psicomoto-res de coordinación. Estos son la base de los procedimientosrutinarios para resolver tareas motrices, a las que denominamos “técnica deportiva”.

4. La técnica deportiva se ejecuta sobre la base del control sensomotor de los movimientos.

5.Los sistemas informativos fisiológicos participantes necesitancondiciones de funcionamiento específicas, reguladas por el Sistema Nervioso Central.

APRENDIZAJE MOTRIZ 3

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Nuestro organismo es recorrido por 150.000 kilómetros de nervios. Parece ser que la velocidad máxima que alcanza el

impulso nervioso es de 120 metros por segundo, mientras que la velocidad mínima es de

0,7 metros por segundo.

Estructura y las funciones del sistema nervioso central del hombre constituyen el resultado de un intenso y profundo proceso evolutivo que ha llegado a la

CORTICALIZACIÓN, es decir, a la subordinación de todas las restantes secciones del sistema nervioso a su estructura central y a la fiscalización

de la corteza de los grandes hemisferios cerebrales. De ello se comprende que, en los animales superiores incluyendo al

hombre, una neurona aislada no es capaz de regular ninguna función; para ello se requiere la participación de determinados grupos de células

nerviosas, los CENTROS NERVIOSOS.

APRENDIZAJE MOTRIZ 4

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LOS HÁBITOS MOTORES.Dentro de la preparación del deportista, es usual considerarcomo una dirección fundamental de trabajo la relacionada conel perfeccionamiento de la técnica de los movimientos que leimpri-men carácter específico, o lo que resulta igual, prestaratención al proceso de formación de los hábitos motores.

La actividad física y deportiva afronta todos los días estefenómeno, llamado coordinación motriz:El deporte estudia la actividad motriz humana desde unaperspectiva básicamente unitaria, pero que se divide en doscampos:El pedagógico, que abarca todas las actividades de aprendizaje,corrección y restablecimiento de las manifestaciones motoras, quese denomina entrenamiento deportivo o educación física; y,El regulatorio, que abarca todos los procesos tendientes a formular, modificar o suprimir normas que imponen a la actividad motrizrestricciones de carácter tanto concreto como abstracto.

APRENDIZAJE MOTRIZ 5

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Aprendizaje motriz 6

En 1935, en su libro titulado “La coordinación y la regulaciónde los movimientos”, Nicolai A. Bernstein define a lacoordinación motora en biología como: “el proceso mediante elcual se dominan los grados resultantes de la libertad propia deun órgano en movimiento, de manera que se lo convierte en unsistema capaz de ser controlado ”.

BERNSTEIN se percató que en los organismos “la relaciónentre movimientos e impulsos nerviosos que los provocan essumamente compleja y, además, de ningún modo es unívo-ca”, y se creyó obligado a reconocer que “no existe ni puedeexistir una relación inequívoca entre impulsos nerviosos ymovimientos”, puesto que cada movimiento es definido porlas interacciones, notablemente variables, de las señales mo-toras elaboradas centralmente, con el campo de fuerzasexternas que actúan sobre el segmento corporal que se des-plaza periféricamente.

N. Bernstein

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Los órganos motores de los animales y de los hombres, compuestos y provistos de

innumerables conexiones y articulaciones, y una cantidad aún mayor de músculos, pueden

alcanzar cuantiosos grados de libertad de movimiento.

Esto produce lo que el mismo Bernstein define como “redun-dancia”, en el sentido de que más de una señal motora puedegenerar igual trayectoria de determinado sistema motor, y queidénticas señales motoras pueden generar diferentesmovimien- tos en presencia de condiciones iniciales noidénticas, o en presen cia de variaciones en el campo de lasfuerzas externas.Por lo tanto, el dominio de los grados de libertad significa, enbiología, convertir un sistema incontrolable en uno controlable,y da origen al control o a la coordinación de la actividadmotora, definida de otro modo como “el problema deBernstein”.

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El problema de la coordinación motora se presenta para elDeporte como una disociación entre Teoría y Praxis, en laque la teoría hoy no solamente sucumbe, sino que tampocoencuentra su carta de ciudadanía.En los campos del deporte, los cuales expresan de maneraconcreta la actividad motora y, por lo tanto, la coordina-ción motora, aparentemente ésta se emplea muy bien, tantoen la perspectiva pedagógica, como – aunque un pocomenos – en la perspectiva regulatoria, mediante procedimientos metodológicos que fundan las bases de su credi-bilidad en el contexto histórico de la tradición, transmitidaen cada disciplina deportiva de generación en generación.P. Bellotti y Y. Verchoshansky. “¿TEORÍA O PRENDIZAJE PRÁCTICO DE LA COORDINACIÓN MOTORA?”

En otras palabras, el problema de la coordinación motora se presenta para el Deporte como una disociación entre teoría y praxis, en la que la teoría

hoy no solamente sucumbe, sino que tampoco encuentra su carta de ciudadanía.

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El hábito motor se relaciona con la estruc- tura de losmovimientos, encierra su “dibujo” en la conciencia delejecutor.

Además, incorpora a la coordinación del trabajo, suco-rrespondencia con la actividad de las funcionesvege tativas: respiración, circulación e intercambioenergéti co.

El nivel de perfección de un hábito motor puede ser esta-blecido por el registro de la intensidad y simultaneidad delesfuerzo físico realizado, por la exactitud o la limpieza enla ejecución de los movimientos, por el resultado de la ac-ción motora y, también, por vía del análisis biomecánico yfisiológico de la coordinación del acto motor y los procesosvegetativos.

Lic. Fernando RODRIGUEZ FACAL

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CARACTERISTICA GENERAL DEL APRENDIZAJE MOTOR1º. Individualidad del Aprendizaje Motor: cada persona tienesu modo peculiar de aprender y ejecutar una destreza dada.Es imposible copiar exactamente el modo de ejecución deotro sujeto. Puede haber formas correctas o incorrectas deejecutarla pero casi nunca hay “una” forma “perfecta”.Hasta cierto punto, las destrezas motrices tienen estilo,forma, organización interna y coordinación con los objetosy/o el espacio, pero de ninguna manera son fijas einvariables.

2º. Los Propósitos del Aprendizaje: hay actos motores que noson destrezas, que carecen de significado. Las destrezasmotoras siempre tienen un propósito. De otro modo, no sepodría evaluar la eficacia de su ejecución.La práctica es más eficaz cuando el individuo ejecuta un actomotriz con una intención concreta objetivada.

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CARACTERISTICA GENERAL DEL APRENDIZAJE MOTOR 23º. La Naturaleza General de la Actividad en su Principio:Los pri meros movimientos se dirigen hacia la meta tal comola entiende el alumno. Con ese objetivo usa su cuerpo comouna totalidad, del mejor modo posible. El movimiento inicialse hace con todo el cuerpo y representa un ajusterudimentario a los propósitos del gesto. El progresoconsiste en mejorar gradualmente el gesto como un todomediante el ajuste de detalles. Conviene recordar quecuando el todo se logra, empieza a aparecer el estilopersonal.

4º. Proceso del Pensamiento Durante el Aprendizaje Motor: El queaprende comienza con un concepto, no importa cuan rudimentariosea, de la actividad y su objetivo; en la adquisición de ese conceptocuentan sus observaciones y reflexiones sobre lo que ha observado yvivenciado. El concepto abarca al patrón general de la actividad, sinincluir los detalles.

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CARACTERISTICA GENERAL DEL APRENDIZAJE MOTOR 35º. La Presencia de Objetos y Detalles: las experiencias previas delindividuo determinan la percepción de los objetos y materiales como algoque puede manipularse y ante lo cual puede reaccionar; por ejemplo, unapelota significa una cosa para un niño de un año y otra para un niño decuatro, es por esto conveniente que el docente determine y aproveche losconocimientos previos del alumno.

6º. La Irregularidad del Acto Motor: en el transcurso del aprendizaje dedestrezas motrices y también en el paso de una ejecución a otra, seregistran grados diversos y variados de aprovechamiento.Diversos factores explican tales fluctuaciones, entre ellos cambios en losmotivos del aprendiz; fluctuaciones psicológicas, cambios en lasconsideraciones del trabajo, disturbios emocionales, pérdida de interés, etc.En la persona la situación espiritual cambia constantemente. Si el sujetoestá hastiado, enfermo, distraído, es natural que su eficacia para aprendertambién varíe. Así también surgen etapas en las que no se progresa, a estasituación se le da el nombre de “meseta”.

El alumno se estanca. Además de los factores antes mencionadosestos períodos también pueden ser explicados por las siguientescondiciones: a. la naturaleza misma de la destreza que implica uncambio gradual de una forma de ejecución a otra; b. la dificultad de lapropia actividad; c. la intervención de los hábitos, etc. Los avancessúbitos en el aprendizaje se registran con frecuencia al final de unperíodo de estancamiento; y frecuentemente se deben a que el sujetoha logrado organizar los hábitos en configuraciones más amplias.

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CARACTERISTICA GENERAL DEL APRENDIZAJE MOTOR 47º. Los Límites del Mejoramiento: tratar de enseñar un gesto auna persona más allá de ciertos límites, no es solamente unesfuerzo inútil sino también contraproducente. El desarrollo delaprendizaje motor tiene ciertos límites que conviene considerar.Uno de ellos puede consistir en la falta de madurez necesariapara determinado aprendizaje, hay además límites de tipofisio- lógico ya que la experiencia demuestra que el grado derapidez, fuerza, o la resistencia y precisión de movimientospropios de su desarrollo no pueden so-brepasarse. La madurezmental del alumno también fija ciertos límites.

FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL APRENDIZAJEEs lícito afirmar que el aprendizaje depende fundamentalmente de tresfactores que están representados por estas tres preguntas: a. ¿Quiénaprende?, ¿Qué aprende? y ¿Cómo aprende?. Y se los pue de identificarcon las variables propias del individuo, las variables de la tarea y las delmétodo.

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VARIABLES DEL SUJETO VARIABLES DE LA TAREA VARIABLE DEL METODO

* Edad, y estado orgánico * Dimensión del material * Práctica, cantidad,distribución

* Sexo * Dificultad del material * Grado de aprendizaje,sobreaprendizaje, ejercitación

* Nivel socio-económico yCultural

* Significación * Conocimiento de los re-sultados

* Capacidad intelectual,madurez mental, etc.

* Inhibición e interferencia

retroactiva

* Actitud

* Aptitudes específicas * Transferencia * Retroalimentación

* Maduración * Personalidad del docente * Orientación

* Motivación * Ámbito de trabajo * Incitación

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Barosela C., Restivo C., Rodríguez Facal F. “Teorías del Aprendizaje”Trabajo de investigación para la Cátedra de Atletismo.

Brach M., H. de Marees “Aprendizaje y control del movimiento” (Cap. V;“Entrenamiento de la Técnica”, Edit. Paidotribo. Barcelona. 2002)Riera Riera J. “Aprendizaje de la Técnica y la Táctica deportivas”(extractos). INDE- 1998. Barcelona.Le Boulch, J. “El deporte educativo. Psicocinética y aprendizaje motor”.Buenos Aires, Paidos. 1991.Lorenz K. “La Ciencia Natural del Hombre”. Edit. Tusquets. Barcelona1993.Meinel K. “El Aprendizaje Motor”. Edit. Olimpia. Montevideo. 1974.Revoredo Ramos J.; Rodríguez Verdura H. “La enseñanza de las accionesmotrices. Bases científico-metodológicas” www.efdeportes.com. Nº34. 2001Seirul-lo F. Diversos artículos y reportajes.Rodríguez Facal F. “El Entrenamiento de las capacidades coordinativas enla infancia y juventud” (en preparación)

¡ MUCHAS GRACIAS !

ESTA ETAPA LLEGÓ A SU FIN

Lic. Fernando RODRIGUEZ FACAL