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Vamos Juntos 3Libro del Docente

LENGUAJE Y COMUNICACIN

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PARA TI, PROFESOR/AEducar es establecer puentes de comunicacin, con el propsito de favorecer el crecimiento de la persona. Cuando educamos a nuestros nios y nias, les estamos enseando a vivir. Vivir significa valorar, entonces, ensear es aprender a valorar.

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or eso, estas pginas fueron pensadas como reconocimiento a todos aquellos docentes que:

G Creen en el hombre como ser humano, especialmente,

en los nios y en las nias. G Entienden la docencia como una manera de donar sus vidas, convencidos de que construir un mundo mejor, realmente, vale. G Asumen el compromiso de ensear en libertad. G Consagran su inteligencia y su capacidad, por encima de cualquier inters econmico. G Se juegan por sus ideales. G Reciben en sus salas a todos los nios y nias que desean aprender, sin distincin de credos ni de etnias. G Se respetan a s mismos y, en consecuencia, ensean a respetar y respetan a sus alumnos y alumnas. G Saben que educar es un desafo. Para todos ellos, ideamos esta propuesta con un enfoque pedaggico innovador, distinto, creativo, que recoge toda nuestra experiencia como docentes; experiencia que se ve reflejada y diseada en cada una de sus pginas, para que t las disfrutes junto con tus nios y nias, para que la tarea de ensear y de aprender se enriquezca, da a da, con este desafo.

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FUNDAMENTACIN PEDAGGICAsta propuesta de trabajo ha sido elaborada y planificada conforme a los Contenidos Curriculares del Tercer ao de la Educacin Bsica, dispuestos para el subsector de Lenguaje y Comunicacin. Desde la unidad inicial hasta la final que cierra el libro, los ejes del subsector estn presentados de manera interrelacionada con los contenidos necesarios para que, una vez finalizado el ao escolar, los nios y nias puedan ingresar al curso siguiente sin dificultades. Los alumnos y alumnas de este nivel estn en condiciones de leer con claridad, por lo tanto se ha seleccionado un material de lectura rico que no slo afianzar los objetivos de este eje sino que permitir el trabajo de la formacin en valores. Es importante no perder de vista las distintas metodologas de lectura, esto es la lectura silenciosa sostenida, las lecturas guiadas o apoyadas y las lecturas personales, que sern el pasaporte a las lecturas independientes. En cuanto a la comunicacin oral, este proyecto ofrece mltiples situaciones para efectivizarla de manera contextualizada y con el propsito de que los nios y nias vayan ampliando su vocabulario, identifiquen los propsitos comunicativos y adecuen su lenguaje a distintos contextos y situaciones, diferenciando los registros de formalidad e informalidad. La escritura est planteada como una situacin permanente de aprendizaje, seleccionando para este fin variadas estrategias mediante las cuales los nios y nias podrn producir, corregir, reescribir y editar sus textos en un marco de coherencia y con propsitos definidos. Se ha pensado en la incorporacin del uso del diccionario como instrumento vlido para la correccin idiomtica y para ampliar el vocabulario a travs de la incorporacin permanente de trminos nuevos, en cuanto al manejo de la lengua se refiere.

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Para cada unidad se han seleccionado OFT conformes al nivel, con actividades especficas y relacionadas con el entorno de los nios y nias. Este libro no slo consolidar los aprendizajes logrados en NB1 sino que contribuir a establecer los nuevos aprendizajes y capacitar a los alumnos y alumnas con herramientas necesarias para enfrentar el Cuarto Ao.

CMO EST ESTRUCTURADO EL LIBRO?ste libro est estructurado en nueve unidades de trabajo mensual, que responden a los Objetivos Fundamentales y Contenidos diseados para el Tercer Ao Bsico, subsector de Lenguaje y Comunicacin. Las unidades se presentan secuenciadas, interrelacionadas y conectadas con los saberes previos, integrando en las mismas los ejes que sustentan este subsector. La primera unidad, correspondiente al mes de marzo, presenta contenidos y actividades para utilizar como diagnstico. De all en adelante las unidades se desarrollan en grado de complejidad creciente, hasta llegar a la unidad nueve que, a manera de cierre, permite observar el logro de los aprendizajes esperados para este nivel. La eleccin de unidades de trabajo mensual tiene como objetivo el desarrollo concreto, planificado, secuenciado y ordenado de los contenidos curriculares. Nuestro estilo pedaggico en el abordaje de los aprendizajes fue diseado teniendo en cuenta una serie de criterios, factores e indicadores de calidad que apuntan a:

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Favorecer el desarrollo intelectual de los nios y

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nias. G Adaptarse a los gustos, intereses y vivencias de los alumnos/as. G Prestar atencin a una sociedad democrtica y tecnificada. G Compensar las desigualdades sociales. G Coordinar las disponibilidades individuales y los materiales. G Ajustarse a las capacidades de los nios y nias y a las demandas del entorno social y productivo. G Adaptarse al nivel evolutivo de los alumnos/as del nivel. Esta propuesta responde a una concepcin actualizada de lo que debe ser una unidad de trabajo y facilita al docente el trabajo diario en un clima de seguridad que lo exime de improvisaciones, garantizndole un desarrollo armnico de los contenidos para lograr los objetivos y aprendizajes propuestos. La unidad didctica est planificada con:G Ttulo general: resume de manera global los contenidos a trabajar. G Objetivos Fundamentales: constituyen las metas que se desean alcanzar y orientan el trabajo a realizar. G OFT: apuntan al desarrollo de las actitudes, de los valores y de las habilidades sociales e intelectuales. G Contenidos: seleccionados y diseados para el Tercer Ao Bsico. G Aprendizajes esperados: comprenden los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los nios y nias logren en su perodo de trabajo. G Indicadores: describen lo que se debe observar para el logro de los aprendizajes. G Estrategias didcticas: son los criterios metodolgicos, los procedimientos, los recursos y las tcnicas que se implementan en el proceso de enseanza-aprendizaje. G Habilidades y procedimientos: las capacidades para realizar una determinada cosa, con el propsito de

lograr los objetivos y aprendizajes. G Recursos: materiales, que hacen posible la puesta en prctica de las estrategias metodolgicas. G Evaluacin: cada unidad de trabajo debe ser evaluada en su instancia inicial, procesual y final. Los alumnos/as deben ser evaluados integralmente, pero tambin deben aprender a autoevaluarse, lo que les permitir comprobar qu han aprendido y cmo lo han aprendido. A travs de la autoevaluacin descubrirn sus fortalezas y sus debilidades, lo que permitir la participacin del profesor/a para orientar y superar dificultades.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADESon las actividades que los nios y nias desarrollarn con el profesor/a y que les permitirn, de manera creativa, afianzar contenidos y lograr los aprendizajes esperados. Podran utilizarse como complemento para el tratamiento de cada unidad. Fueron ideadas interrelacionadamente para trabajarlas con otros subsectores. Tambin, en muchas de ellas se requiere la participacin de la familia, de docentes de otros aos, de personajes del entorno en que se desenvuelven los nios y nias. Todas estn enunciadas a manera de sugerencias; el propsito es que el docente tome la idea, la recree y adecue conforme con su criterio y al nivel madurativo de sus alumnos y aaaalumnas.

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QU CONTIENE CADA UNIDAD?Cada unidad de esta propuesta ofrece a los nios y nias: G Una portada, para trabajar la suposicin y despertar la imaginacin. G Actividades secuenciadas, de realizacin cotidiana y de gil dinmica. G Figuras recortables, para armar pginas en el cuaderno. G Valores, para trabajar de manera adecuada los

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Objetivos Fundamentales Transversales. G Educacin Artstica y Tecnologa, interactuando con los contenidos. G Autoevaluacin.

ES una oportunidad un dilogo una comprobacin un intercambio

NO ES una amenaza una descalificacin un castigo una imposicin un enjuiciamiento

EVALUACINa propuesta pedaggica expresada en este libro entiende la evaluacin como parte natural del proceso de enseanza-aprendizaje y tiene lugar cada vez que una nia o nio escuche, tome la palabra, lea, realice un clculo, resuelva una situacin problemtica o reconozca un aspecto de la matemtica, dentro de un contexto determinado. Desde este punto de vista, los aprendizajes esperados constituyen la base de la evaluacin. Adems, la evaluacin debe ser considerada como un proceso multidimensional donde procedimientos y recursos se agiornen para obtener informacin, clara y precisa, referida tanto al producto como al proceso de aprendizaje. Esta visin permite que la evaluacin deje de ser un veredicto y se transforme en una forma de ayudar a los alumnos y alumnas a progresar en su aprendizaje, animndolos, orientndolos y apoyndolos en esta tarea. Tambin contribuye a que los alumnos sepan de sus progresos, de sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones. El proceso evaluativo impone la necesidad de que la evaluacin no se limite al final de un proceso sino que se implemente durante el desarrollo del mismo, de manera que los alumnos reciban, en el momento oportuno y en la forma adecuada, una retroalimentacin que les permita mejorar y fortalecer sus formas de trabajo y sus aprendizajes. El proceso evaluativo debe contemplar la utilizacin de los siguientes procedimientos: actividades de aprendizaje, aprendizaje especfico de evaluacin, proyectos de curso, elaboracin de productos, entre otras. Una evaluacin que considera y contempla los progresos, las dificultades y los grados de aprendizajes esperados a travs de los contenidos y de los objetivos propuestos, es

una ayuda

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una evaluacin transformadora. Qu significa transformadora? Transformadora significa responder al ser o no ser de la evaluacin. Esta evaluacin debe responder a las preguntas: Cmo estoy enseando? Qu efectos produce en mis alumnos? En el caso particular de esta propuesta, el proceso de evaluacin se facilita porque los aprendizajes esperados estn claramente enunciados y se corresponden con los indicadores que determinan en forma concreta y , observable el desempeo que demuestra el logro. Si evaluar es valorar , si evaluar es transformar , entendamos, entonces, a la evaluacin como oportunidad, dilogo, comprobacin, intercambio y ayuda con el propsito de que sea un elemento didctico clave de todo modelo educativo.

MARCO DE REFERENCIA PSICOLGICAara desarrollar un proceso de enseanzaaprendizaje adecuado, que facilite la integracin del nio y la nia a su entorno, es necesario conocer los estadios operacionales y las caractersticas psicolgicas de los alumnos con quienes vamos a trabajar. Los nios y las nias del Tercer Ao Bsico reafirman los procesos mentales logrados en etapas anteriores y comienzan a desarrollar ciertas caractersticas que irn delineando su perfil. En esta etapa se desarrolla la organizacin perceptual y se ve reflejada en la comprensin de los elementos de su entorno.

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Se caracterizan por: G Valorar las normas y estar de acuerdo con los juegos reglamentados. G Conocer el espacio y el plano, distinguiendo distintas distancias. G Juzgar la maldad en relacin con el dao causado. G Apreciarse a s mismos en la medida en que sus actividades sean exitosas. G Progresar en su pensamiento, construyendo un espacio racional. G Razonar, apoyndose en la percepcin y manipulacin de objetos concretos. En cuanto al desarrollo intelectual, las caractersticas generales de estos nios y nias son: G El razonamiento: inductivo, deriva generalizaciones a partir de lo concreto.

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Las operaciones: clasifica agrupando en clases, ordena los objetos en una serie. G El proceso de pensamiento: depende del mundo real y concreto. G La coordinacin: tiene en cuenta ms de un aspecto de una misma cosa. Estos alumnos y alumnas prefieren docentes que se muestren atentos a la escucha, que despierten su inters y valoren su creatividad, que manifiesten actitudes de justicia, paciencia y tolerancia, que animen el afecto y la comprensin, que establezcan pautas de trabajo y lmites firmes y claros pero basados en un marco de aprendizaje efectivo.

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Unidad 1

RecordemosEje temtico1 Semestre: Exploracin.

Objetivos fundamentalesComunicacin Oral: Escuchar comprensivamente y atentamente una variedad de textos literarios, identificando sus aspectos significativos tales como propsitos y contenidos. Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios originales o inspirados por otros. Lectura: Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad de dos o ms pginas. Escritura: Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligrficos. Representar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin. Manejo de la Lengua: Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado de nuevas palabras.

OFT Favorecer conductas de aceptacin de la diversidad personal. Desarrollar la capacidad de dilogo y de participacin respetuosa en distintas situaciones comunicativas. Desarrollar la capacidad de comunicar vivencias propias, emociones y pensamientos. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de ser parte de un grupo.

ContenidosEl cuento: caractersticas del gnero. Comprensin lectora. El abecedario. Tipos de letras: cursiva e imprenta. Los sustantivos comunes: gnero y nmero. Los artculos definidos: el, los, la, las. Textos informativos: caractersticas. La invitacin: uso. Ortografa: grupos ca, ce, ci, co, cu, za, que, qui, zo, zu.

RecursosLibro. Figuras. Tijera. Goma de pegar. Fotos. Dibujos. Cuadrculas. Fichas. Sopas de letras.

Estrategias metodolgicasObservaciones. Formulacin de suposiciones e interrogantes. Resolucin de situaciones comunicativas espontneas. Secuenciacin. Comprensin de informacin. Graficacin. Juego.

Habilidades y procedimientosDialogar. Narrar-renarrar. Escuchar. Leer. Opinar. Analizar. Sacar conclusiones. Relacionar. Ampliar informacin. Incrementar el vocabulario.

EvaluacinInicial o diagnstica, para detectar los conocimientos previos. Continua, constante y diaria. Sumativa. Autoevaluacin.

TemporizacinMes de marzo.

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Aprendizajes esperadosComunicacin oral Escuchan comprensivamente la lectura de narraciones, captando la informacin explcita que contienen. Lectura Leen en voz alta con propsitos claros y definidos, demostrando fluidez y expresin. Identifican la informacin explcita y su propsito comunicativo. Escritura Utilizan escritura digital o manuscrita legible como un medio para registrar informacin. Revisan y mejoran los aspectos caligrficos de un texto, cuando escriben en forma manuscrita. Manejo de la Lengua Dominan un vocabulario pasivo. Dominan progresivamente la ortografa literal y puntual.

IndicadoresDemuestran a travs de comentarios pertinentes, dibujos y otras manifestaciones, la comprensin de textos escuchados.

Utilizan diversas claves tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos para predecir la informacin. Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes y sus acciones. Copian en forma legible. Registran informaciones relacionadas con los textos que leen. Escriben al dictado textos de al menos una oracin. Mantienen la forma, proporcin y ligado de la letras. Usan las maysculas en los comienzos de las oraciones y nombres propios. Usan el punto seguido para separar oraciones. Usan correctamente las letras: -c- y -q-.

Actividades complementariasEsta unidad debe poner su nfasis en el diagnstico de las nias y los nios que inician el tercer ao, por lo tanto deberemos rescatar con diversas estrategias los saberes previos. Para ello se proponen las siguientes actividades que el docente adecuar conforme a su grupo de nios y nias y a su creatividad. Confeccionar un panel con fotos de los padres cuando asistan al colegio y verbalizar semejanzas y diferencias. Tambin confeccionar un anecdotario con las vivencias de padres, profesores, familiares cuando asistan al colegio. En el patio del colegio o en un saln adecuado, realizar tareas de ordenamiento para apreciar cuntos y quines somos en el grupo. Cada nio y nia escribir su nombre en un cartel y se presentar. Luego la profesora podr sugerir agrupaciones por estatura,sexo,nombres largos y cortos,nombres que comiencen con la misma letra ,etc.Si en el grupo se encontrase un alumno nuevo, invitarlo a que se presente y cuente qu cosas le gustan, qu deporte practica, etc. La profesora pondr en una bolsa distintos tiles escolares que se encuentren en el saln; los nios, uno por vez, los extraern en grupos de cinco y luego debern ordenarlos alfabticamente en el menor tiempo posible. Entregar a los nios y nias textos variados y sencillos, extrados de diversos soportes con el propsito de que los lean y luego los copien utilizando la letra opuesta a aquella con la que estn escritos (cursiva-imprenta ). Con los ojos vendados un nio o nia tratar de identificar un elemento proporcionado por un compaero/a. Al nombrarlo deber anteponer el artculo correspondiente. Jugar al Veo,veo gramaticalpero con la variante de que se ofrecer el color,el gnero y el nmero del objeto escogido. Comparar en clase distintas invitaciones y sus distintos motivos. Hipotetizar situaciones tales como qu sucedera si la invitacin no tiene la direccin, o la hora, o el da, etc. Pedirles a los alumnos/as que presenten variantes de este tipo. En una caja, la profesora pone fotos o dibujos de elementos cuyos nombres incluyan los grupos ortogrficos en estudio. Los alumnos/as los retirarn por turnos, escribirn en el pizarrn el nombre y marcarn el grupo en cuestin.

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Unidad 2

Exploremos juntosEje temtico1 Semestre: Exploracin.

Objetivos fundamentalesComunicacin Oral: Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados. Respetar las normas de convivencia en conversaciones. Lectura: Leer comprensivamente diversos textos literarios aplicando estrategias de comprensin lectora. Leer en forma independiente con propsitos claros y definidos. Escritura: Dominar la escritura manuscrita hasta transformarla en una destreza habitual. Producir textos escritos literarios y no literarios para llegar a lograr textos autnomos. Manejo de la Lengua: Dominar un vocabulario pasivo. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales.

OFT Desarrollar la capacidad de superacin personal y esfuerzo en situaciones comunicativas. Destacar el valor del dilogo y la escucha. Valorar la actitud tolerante frente a opiniones. Expresar de modo personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar. Conocerse a s mismo, reforzando su autoestima. Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismo y con los dems, habilidades y competencias.

ContenidosEl cuento maravilloso: caractersticas del gnero. Comprensin lectora. Los sustantivos propios y el uso de las maysculas. La oracin. Uso del punto. Pronombres interrogativos y pronombres personales. Ortografa: grupos br, bl, bur, bus. Trabalenguas.

RecursosDibujos. Fotos. Tijeras. Goma de pegar. Cuentos. Libros. Material concreto. Diccionarios. Fichas.

Estrategias metodolgicasObservacin. Lectura de imgenes. Preguntas y respuestas. Secuenciacin. Hipotetizacin. Conexin con los saberes previos.

Habilidades y procedimientosHipotetizar. Reconocer. Conversar. Dialogar. Narrar en forma guiada y espontnea. Exponer.

EvaluacinDe los conocimientos previos. Formativa o del proceso. Final o sumativa. Autoevaluacin.

TemporizacinMes de abril.

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Aprendizajes esperadosComunicacin oral Participan en conversaciones espontneas, utilizando oraciones completas. Escuchan comprensivamente la lectura de narraciones. Lectura Leen en voz alta con propsitos claros y definidos. Identifican la informacin explcita. Valoran y practican la lectura.

IndicadoresToman la palabra en conversaciones, respetando el turno para hablar. Utilizan distintos registros. Formulan preguntas. Pronuncian adecuadamente las palabras de los textos ledos. Adecuan el registro de la voz. Reconocen el propsito comunicativo de los cuentos. Leen voluntaria y habitualmente. Leen en silencio, muestran agrado en las actividades de lectura. Escriben textos sencillos conforme al nivel, revisndolos, reescribindolos y luego los editan. Responden preguntas en las que aparecen nuevas palabras. Demuestran adecuada comprensin. Articulan las eses finales(-s). Escriben las eses de los plurales en sustantivos, adjetivos y artculos. Usan el punto para separar oraciones. Usan el punto final para terminar sus escritos.

Escritura Producen y recrean formas literarias simples. Revisan, reescriben y editan textos. Manejo de la Lengua Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio. Manejan la concordancia. Dominan progresivamente la ortografa literal y puntual.

Actividades complementariasPara esta unidad se propone: Trabajar oralmente las lecturas que presenta la unidad y otras propuestas por el profesor/a, solicitando comentarios oportunos de las mismas e invitando a responder interrogantes tales como: - Quines intervienen en la historia? - Dnde transcurre la historia? - Han ledo historias como sta? - Qu opinan de los sucesos que presenta la historia? Expresar grficamente las historias que se leen utilizando para ello distintas tcnicas y diversos materiales. En las distintas lecturas, subrayar palabras, construcciones o frases cuyo significado y uso desconozcan con el propsito de aclararlo e incrementar el vocabulario. Traer a clase trabalenguas, recitarlos de memoria e intercambiarlos. Confeccionar un archivo con ese material para utilizarlo cuando sea necesario. Guiar a los nios y nias para realizar un trabajo de investigacin acerca de la vida de Gabriela Mistral, rescatando aquellos aspectos que puedan interesar a los nios/as. Con el material aportado por todos, se podr confeccionar una carpeta para que integre el sector de bibliotecadel saln.

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Unidad 3

Descubramos el mundo de las historietasEje temtico1 Semestre: Exploracin.

Objetivos fundamentalesComunicacin Oral: Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propsitos y contenidos. Lectura: Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios, aplicando estrategias de comprensin lectora. Escritura: Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autnomos. Manejo de la Lengua: Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple.

OFT Desarrollar apertura y tolerancia frente a opiniones y/o ideas. Desarrollar la capacidad para trabajar en forma metdica y reflexiva, evaluando de modo permanente lo realizado. Recoger las tradiciones orales y valorar su aporte al desarrollo de la identidad social del pas.

ContenidosLa historieta: caractersticas del gnero. Recursos y onomatopeyas. Clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas. El prrafo. La sangra. El punto aparte. Organizadores textuales: uso y adecuacin. La secuencia de imgenes. La poesa: entonacin y recreacin. El texto instructivo: la receta. Concordancia: artculos, sustantivos, verbos.

RecursosLibro. Fichas. Revistas. Diarios. Lminas. Recortables. Tarjetas.

Estrategias metodolgicas Habilidades y procedimientosEscribir. Reescribir. Narrar. Contar. Renarrar. Opinar. Fundamentar. Preguntar. Responder. Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Comprensin. Metacognicin.

Evaluacin TemporizacinMes de mayo. Inicial o de diagnstico. Del proceso, con observacin directa. Final o sumativa. Autoevaluacin.

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Aprendizajes esperadosComunicacin oral Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente, recitan poemas y recrean formas literarias simples. Participan en dramatizaciones sencillas. Lectura Consolidan el dominio del cdigo escrito a travs de la lectura de textos que contengan palabras de distintos niveles de complejidad. Leen en voz alta con propsitos claros y definidos, demostrando fluidez y expresin. Reconocen la organizacin y la estructura de textos narrativos, poticos y dramticos. Escritura Escriben cartas, invitaciones, avisos e instrucciones en forma clara y coherente. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de la lectura. Manejo de la Lengua Utilizan un vocabulario progresivamente ms amplio. Manejan la concordancia. Dominan progresivamente la ortografa literal y puntual.

IndicadoresRelatan cuentos en forma oral, con adecuada pronunciacin. Reproducen y recrean oralmente. Recitan poemas dndole adecuada expresin. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real. Identifican, a primera vista, palabras de cuatro slabas en los textos que leen. Reconocen y deletrean palabras. Dan adecuada entonacin a las oraciones. Leen poemas reproduciendo emociones. Reconocen prrafos en los textos informativos. Identifican dilogos. Definen en forma explcita el contenido, el destinatario y el propsito de los textos producidos. Escriben cartas, invitaciones, instrucciones, avisos, de al menos dos oraciones. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros. Reconocen palabras no familiares en textos literarios a partir del contexto. Consultan diccionarios para comprobar la ortografa. Hacen concordar artculo, sustantivo y adjetivo. Usan punto aparte. Usan punto final. Usan correctamente la letra v.

Actividades complementariasTraer a clase revistas de historietas infantiles con el propsito de analizarlas desde un marco conceptual y estructural. Compararlas, compartirlas e intercambiarlas. Propiciar dramatizaciones a partir de las mismas, establecer un tiempo de preparacin y luego realizar la presentacin. Pensar entre todos situaciones relacionadas con la identidad individual y nacional. Preparar una galera de personajes chilenos personas que desde distintos mbitos culturales sean representativas. Pueden utilizarse fotos con los , correspondientes epgrafes. Dividir al grupo grande en dos subgrupos; uno deber representar expresiones faciales y el otro deber expresarlas con onomatopeyas que sern escritas en el pizarrn. Propiciar la lectura a travs del armado de distintos textos recortados en prrafos que los nios y nias debern reconstruir, aplicando la coherencia. Realizar distintos concursos de adivinanzas con el propsito de fortalecer la oralidad en un clima ameno, ya que los nios y nias disfrutan de estas propuestas. Presentar distintas poesas para que los nios y nias afiancen su lectura y las recreen grficamente. Armar entre todos el recetario de la sala ste deber contener comidas y postres tpicamente chilenos. Este recetario tendr , como intencin recorrer las familias de los nios y nias, quienes los devolvern con un comentario acerca de la labor realizada.

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Unidad 4

Disfrutemos la poesaEje temtico1 Semestre: Exploracin.

Objetivos fundamentalesExpresarse con seguridad, fluidez y claridad. Leer comprensivamente textos literarios y no literarios. Leer en forma independiente, reconociendo finalidad, estructura y contenidos. Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales en los textos.

OFTAprecio por el trabajo de los compaeros: las actitudes de colaboracin. Desarrollo de la creatividad. El lenguaje como medio de comunicacin de los sentimientos. Valoracin del hbitat. Formas de preservar el medio ambiente.

ContenidosLa poesa: caractersticas del gnero. Verso, estrofa, rima. La slaba tona y la slaba tnica. Comprensin y anlisis textual: la secuencia narrativa. La carta familiar: intencin, caractersticas. El correo electrnico: uso. Vocabulario: uso del diccionario. Los sinnimos y los antnimos: significacin y uso en la lengua oral y escrita. Clases de palabras: el adjetivo, uso y significacin. Ortografa: uso de ex-, exc-, acc-, esc-. Escritura, reconocimiento y aplicacin.

RecursosFotografas. Poesas. Recortables. Cartas personales. Sobres.

Estrategias metodolgicas Habilidades y procedimientosComparar. Ampliar informacin. Relacionar. Dialogar. Contar. Resolver. Escribir. Observar. Opinar. Registrar. Sacar conclusiones. Seguir instrucciones. Tcnicas: grupales e individuales, duales-interaccin. Pequeos grupos de discusin. El juego. Investigacin. Situaciones comunicativas.

EvaluacinObservacin continua, constante y diaria. Inicial y sumativa. Autoevaluacin.

TemporizacinMes de junio.

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Aprendizajes esperadosComunicacin oral Relatan narraciones en forma clara y coherente, recitan poemas y reproducen y recrean formas literarias simples. Participan en dramatizaciones sencillas, utilizando una expresin oral y gestual adecuada al rol representado. Lectura Reconocen la organizacin o estructura de los contenidos de los textos narrativos, poticos y dramticos. Reconocen la informacin explcita, contenida en textos literarios y no literarios y su propsito comunicativo.

IndicadoresRelatan cuentos en forma oral, con adecuada pronunciacin, utilizando expresiones propias de los textos narrativos. Recitan poemas de al menos dos estrofas, dndoles la adecuada expresin a las emociones que contienen. Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real, expresando distintas emociones. Reconocen prrafos o pasajes en textos narrativos o informativos. Identifican versos y estrofas en los poemas. Reconocen el significado de smbolos e conos. Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos. Recuentan un relato siguiendo la secuencia. Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de preguntas, parafraseando y resumiendo. Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los aspectos caligrficos del texto. Escriben cartas, invitaciones, instrucciones y avisos de al menos dos oraciones manteniendo claridad y coherencia. Respetan las normas ortogrficas conforme al nivel.

Escritura Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura. Escriben cartas en forma clara y coherente de al menos dos oraciones. Manejo de la Lengua Dominan progresivamente la ortografa literal, acentual y puntual.

Actividades complementariasEsta unidad, por su contenido, plantea una riqueza conceptual propicia para fortalecer y afianzar los cuatro ejes del subsector. Presentar variadas poesas de autores chilenos, latinoamericanos y espaoles seleccionadas conforme a la edad de los nios y nias. Permitir la eleccin de las mismas segn sus gustos e intereses. Incentivar la lectura en voz alta con entonacin y luego de afianzada sta, solicitar que las reciten. Tambin es beneficioso motivar a los nios y nias para la recreacin de las poesas presentadas y para la bsqueda, compartida con familiares, de otras para presentar, leer, comentar y recitar al resto del grupo. Para abordar el trabajo de la secuencia narrativa es de suma importancia ofrecer a los alumnos/as variado y sencillo material que puedan verbalizar de manera gil, con el propsito de rescatar del mismo la secuencia narrativa, ya sea mediante la oralidad, la graficacin o la escritura. Si se detectasen dificultades, una manera de enfocarlas es a travs del relato de las actividades que realiza un nio y una nia en una jornada comn, esto es a partir del momento en que se levanta, qu hace luego y despus, as los alumnos/as vincularn la idea de secuencia con pasos concretos y a su vez ordenados. Presentar un buzn en la sala y la siguiente consigna: Los nios y las nias de tercer ao debern enviarse cartas, tambin debern confeccionar el sobre y colocarlas en el buzn Aclarar previamente que las cartas sern amistosas e informales. Luego . del trabajo de escritura y una vez que todos los alumnos/as hayan cumplido con la consigna, el profesor/a sacar las cartas y las entregar al destinatario. Prever que todos los nios y nias del grupo tengan una carta para leer. El docente podr escribir una carta al grupo y proponer que un nio o nia la lea al resto de sus compaeros/as. Todas las actividades que plantea esta unidad favorecen la escritura, la oralidad y se pueden realizar amplios y variados trabajos donde est presente el diccionario tanto para la correccin ortogrfica, para fortalecer su uso o para incrementar el vocabulario en cuanto al manejo e incorporacin de los sinnimos y de los antnimos.

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Unidad 5

Un paseo por la magia y la fantasaEje temtico2 Semestre: Interaccin.

Objetivos fundamentalesComunicacin Oral: Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios. Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones. Relatar y producir en forma oral diferentes textos. Lectura: Leer fluida y comprensivamente diferentes formatos textuales, en forma guiada e independiente con propsitos claros. Escritura: Producir textos escritos literarios y no literarios con propsitos claros y coherentes. Manejo de la Lengua: Ampliar y mejorar el vocabulario aprendiendo e incorporando el significado de nuevas palabras.

OFT Incrementar por medio de los textos la comprensin de s mismos y de su entorno. Vincular los textos seleccionados con temas y experiencias del inters de los nios y nias de este nivel. Desarrollar actitudes de colaboracin, respeto y tolerancia en la convivencia diaria.

ContenidosLa descripcin: estrategias de reconocimiento y de escritura. La decripcin de personas, de objetos, de animales y de lugares. El uso del adjetivo en la descripcin. Reglas generales de acentuacin: acentuacin de palabras graves, agudas y esdrjulas. Ortografa: palabras terminadas en z; formacin del plural. La narracin: reconocimiento de presentacin, conflicto, resolucin y situacin final.

RecursosLibro. Posters. Tarjetas. Fotografas. Recortables. Revistas. Diarios. Textos variados.

Estrategias metodolgicas Habilidades y procedimientosNarrar. Comentar. Renarrar. Escribir. Reescribir. Identificar. Discriminar. Opinar. Fundamentar. Leer. Releer. Graficar. Representar. Dramatizar. Recrear. Conexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Comprensin. Metacognicin.

EvaluacinInicial o de diagnstico. Del proceso con observacin directa e intervencin oportuna. Final o sumativa. Autoevaluacin.

TemporizacinMes de julio.

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Aprendizajes esperadosComunicacin oral Escuchan comprensivamente lecturas de cuentos o fbulas, captando la informacin. Participan en conversaciones espontneas. Recitan, recrean y reproducen poemas. Lectura Reconocen los signos de puntuacin,registrando las pausas correctas en los textos. Leen en voz alta con propsitos claros y definidos. Escritura Producen o recrean formas literarias simples. Revisan, reescriben y editan textos para s y para los otros. Manejo de la Lengua Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario cada vez ms amplio. Respetan la concordancia entre sustantivos, adjetivos y verbos.

IndicadoresFormulan preguntas para aclarar el contenido de los textos escuchados. Reconocen la informacin explcita de los textos escuchados. Participan en conversaciones respetando su turno para hablar. Recitan poemas de al menos tres estrofas con la entonacin adecuada. Identifican la funcin de los signos de puntuacin para marcar las pausas en los textos. Leen en voz alta con seguridad. Dan a los textos la entonacin que corresponde. Reconocen y utilizan expresiones que caracterizan a los textos narrativos. Revisan y corrigen la ortografa y la caligrafa en los textos que editan. Reconocen las nuevas palabras, incorporan su significado y las utilizan en su expresin oral y escrita. Utilizan el gnero y el nmero correctamente, respetando la concordancia.

Actividades complementariasEn esta unidad el contenido de la descripcin es oportuno para seguir afianzando las estrategias de escritura y el aumento progresivo del vocabulario, como as tambin los aspectos concernientes a la acentuacin de palabras. Para ello se sugiere: Presentar a los nios y nias distintos campos semnticos o cadenas de significado con la intencin de que las enriquezcan. Seleccionar palabras que se relacionen con su entorno y con sus intereses; a partir de las mismas, establecer los campos o cadenas y luego sugerir con los mismos la escritura de un texto descriptivo sencillo, breve y coherente. Seleccionar distintos textos literarios y no literarios donde los nios y nias puedan reconocer tramos o secuencias descriptivas, pedirles que las subrayen e interrogar acerca del propsito de las mismas en esos textos. Presentar material de fotografa, lminas o imgenes de revistas, donde se destaquen paisajes, personas, animales, entre otros. Favorecer la eleccin del material conforme al gusto e inters de cada nio o nia y solicitar una descripcin oral. A partir de la consigna El cuento me dice que... solicitar a los alumnos/as que cada uno traiga a clase un cuento de su , gusto e inters para contrselo a sus compaeros/as. La estrategia consistir en que cada uno deber relatar la presentacin del cuento, su conflicto, su resolucin y arribar a la situacin final, a la que le sumar su apreciacin personal. Si el docente lo considera valioso, puede sugerir que cada uno traiga graficado su cuento, a manera de ayuda memoria. Como cierre del trabajo de esta unidad presentar un texto donde se puedan integrar todos los contenidos aprendidos; esto es, un cuento donde se trabajen las distintas situaciones y al mismo tiempo se puedan advertir los tramos descriptivos, sumarle la acentuacin de palabras, el uso del adjetivo y del sustantivo, rescatar las reglas bsicas de concordancia y, finalmente, integrar con el uso de la lengua oral.

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Unidad 6

Pintemos con palabrasEje temtico2 Semestre: Interaccin.

Objetivos fundamentalesComunicacin Oral: Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios, identificando su significado. Relatar en forma oral, con coherencia, distintos textos. Lectura: Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios, aplicando estrategias de comprensin lectora. Escritura: Producir textos escritos literarios y no literarios. Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos y gramaticales bsicos en los textos que escriben. Manejo de la Lengua: Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple, en funcin de la expresin y de la comprensin.

OFT Estimular el desarrollo de la creatividad y de la capacidad para formular hiptesis en los distintos textos que leen y escriben. Desarrollar la creatividad y la iniciativa en la tarea comn. Compartir experiencias de la vida social relacionadas con los textos que leen y producen.

ContenidosLa leyenda: origen. Particularidades propias de este gnero. Ficcin y realidad. El verbo como clase de palabra que permite la expresin: su significado. El tiempo verbal: presente, pasado y futuro. La concordancia de las acciones. La biografa: particularidades textuales.Anlisis de sus elementos. La ancdota: uso e intencin. Reflejo de los valores en esta tipologa textual de uso frecuente en la oralidad. Ortografa: uso de h . Vocabulario: sinnimos y antnimos.

RecursosLibro. Posters. Fichas. Recortables. Tarjetas. Textos variados.

Estrategias metodolgicasConexin con los saberes previos, secuenciacin. Hipotetizacin, comprensin, metacognicin.

Habilidades y procedimientosEscribir. Reescribir. Leer. Releer. Comentar. Opinar. Fundamentar. Registrar.

EvaluacinInicial o de diagnstico. Del proceso con intervencin directa. Final o sumativa. Autoevaluacin.

TemporizacinMes de agosto.

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Aprendizajes esperadosComunicacin oral Escuchan comprensivamente lecturas de leyendas y demuestran la comprensin de las mismas. Participan en conversaciones espontneas y expresan con respeto su opinin. Lectura Leen en voz alta con propsitos claros y definidos. Escritura Producen formas literarias sencillas con propsitos definidos. Corrigen y reescriben los textos, cuidando la ortografa y la presentacin. Manejo de la Lengua Dominan la ortografa literal, acentual y puntual en los textos que escriben. Amplan el vocabulario incorporando a los textos orales y escritos las nuevas palabras.

IndicadoresFormulan preguntas relacionadas con la lectura, demostrando la comprensin de la misma. Participan en conversaciones, respetando su turno para hablar. Leen en voz alta y fluidamente, dando la entonacin correcta. Reconocen y utilizan las expresiones propias de un texto narrativo. Corrigen la ortografa de los textos que escriben y mejoran los aspectos caligrficos y de presentacin. Utilizan adecuadamente las maysculas, los signos de puntuacin y los de exclamacin e interrogacin. Utilizan las palabras nuevas en los textos que escriben.

Actividades complementariasEl tema de la leyenda permite fortalecer los valores de tradicin e identidad nacional, por lo que se sugiere trabajarlo vivamente y con cierta exigencia por formar parte tambin de la oralidad de los pueblos. Para ello se sugiere: Invitar a distintos adultos para que relaten, con pautas de oralidad simples, distintas leyendas que se relacionen con la tradicin y la historia chilena y latinoamericana. Ambientar el espacio donde tendr lugar esta actividad con el propsito de crear el clima oportuno para estos relatos. A partir de esta estrategia solicitar a los nios que imiten a esos adultos y traigan del hogar leyendas para compartir y comentar con sus compaeros. Armar una lmina con los ttulos del material ledo y ubicarla en la sala a manera de recordatorio del contenido trabajado. Para seguir avanzando en la oralidad que deben desarrollar los nios y nias de este nivel, la tipologa textual de las ancdotas es un buen soporte, ya que seguramente los ios y nias tienen varias para compartir y, generalmente, suelen recordar situaciones anecdticas que han sido vivenciadas por otras personas. Incentivarlos para que las compartan en clase con sus compaeros,y luego las vuelquen en un texto escrito sencillo. En relacin con las ancdotas, podemos presentar la biografa tipologa que suele despertar la curiosidad y , atencin de los alumnos y alumnas. Para esto es bueno presentar biografas de personajes que se han destacado en la historia, ya sea como prceres o inventores, tambin los deportistas y los personajes actuales motivan a los nios y nias para una lectura independiente, con su respectiva devolucin. Las tipologas textuales enunciadas permiten, integralmente, el trabajo con los aspectos bsicos y fundamentales de la gramtica y contribuyen al fortalecimiento del vocabulario.

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Unidad 7

Llegan las noticias!Eje temtico2 Semestre: Interaccin.

Objetivos fundamentalesComunicacin Oral: Reproducir, resumir y comentar crticamente lo visto, escuchado o ledo, en distintos medios de comunicacin. Lectura: Leer en forma independiente con propsitos claros y definidos, diversos textos de complejidad creciente. Escritura: Producir textos escritos literarios y no literarios, coherente, con oraciones completas y acordes al nivel. Manejo de la Lengua: Reconocer y dominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oracin simple, en funcin de la expresin y la comprensin.

OFT Fomentar el dilogo permanente, respetando los turnos, con el propsito de emitir opiniones. Acrecentar la importancia de la tolerancia,la escucha de opiniones, el respeto y la colaboracin permanente en el trabajo cotidiano.

ContenidosLos medios masivos de comunicacin: su importancia y uso en el entorno. El diario como elemento informativo. La primera plana. Las diferentes secciones. El diario en el entorno escolar y social. Textos informativos: la noticia. Elementos que integran este tipo de texto. Preguntas que sustentan la noticia. Informacin explcita. El verbo: sus partes. La raz o base y la terminacin o desinencia. Los colmos y los chistes: textos con intencin explcita de divertir. Ortografa: terminaciones -aba, -abas, -aban, -bamos. Concordancia: sustantivo, adjetivo y verbo.

RecursosLibro. Lminas. Distintos diarios. Recortables. Fichas. Material de apoyo.

Habilidades y procedimientosLeer. Releer. Comentar. Opinar. Fundamentar. Escribir. Corregir. Reescribir. Hipotetizar. Comprobar. Buscar. Indagar.

Estrategias metodolgicasConexin con los saberes previos. Secuenciacin. Hipotetizacin. Comprensin. Metacognicin.

Evaluacin TemporizacinMes de septiembre. Inicial o de diagnstico. Del proceso, con intervencin y observacin. Final o sumativa. Autoevaluacin.

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Aprendizajes esperadosComunicacin oral Escuchan comprensivamente diversas lecturas y captan la informacin de las mismas. Participan en conversaciones espontneas. Lectura Leen en voz alta con propsitos definidos. Identifican la informacin contenida en los textos y su propsito comunicativo. Escritura Producen y recrean distintos textos. Revisan, corrigen y reescriben los textos que editan. Manejo de la Lengua Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario de complejidad creciente. Respetan la concordancia de sustantivos, adjetivos y verbos.

IndicadoresFormulan preguntas referidas a los textos y reconocen la informacin que stos les brindan. Demuestran la comprensin de lo escuchado con comentarios acertados. Leen en voz alta y entonan con correccin las oraciones. Reconocen el propsito de los textos que leen y lo demuestran respondiendo interrogantes. Escriben textos con distintos propsitos, los corrigen, los reescriben y los editan para ser ledos por otros. Diagraman adecuadamente los textos que van a editar. Incorporan las palabras nuevas, relacionan su significado con otras y utilizan el diccionario para ampliar su vocabulario y consultar la ortografa.

Actividades complementariasA partir de la presentacin del contenido los medios masivos de comunicacin podemos contribuir de , manera eficaz al desarrollo de la creatividad de los nios y las nias con un proyecto vlido para su formacin personal, social y educativa, como El diario llega al colegio . Para ello ser necesario una buena y detallada presentacin de este texto de uso social, para luego convertir la sala en la redaccin de un diario. Los nios y nias debern tener su tiempo para reconocer este tipo de texto, la informacin que brinda, las secciones que ofrece y cul es la intencin con respecto al lector. En una instancia posterior y luego de las actividades de experimentacin, estarn en condiciones de asumir los distintos roles que cumplen las personas encargadas de la edicin de un diario. As unos sern noteros, otros diagramarn las pginas, otros sern correctores y otros los encargados de dar forma a las distintas secciones o rubros, como por ejemplo: historietas, clasificados, horscopo, servicio meteorolgico, publicidad, entre otros. Con los roles asignados cada uno desempear con responsabilidad su compromiso y el profesor/a ser el encargado de coordinar y compilar conjuntamente con sus alumnos/as, el material para darle forma y presentarlo a los compaeros y compaeras de otros aos. Este proyecto ofrece la posibilidad de integrar efectivamente los cuatro ejes del subsector, adems de fortalecer el trabajo grupal, la colaboracin, la responsabilidad, el respeto por el trabajo del otro, la diversidad de opiniones y el acuerdo.

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Unidad 8

El pas de las fbulasEje temtico2 Semestre: Interaccin.

Objetivos fundamentalesComunicacin Oral: Escuchar con comprensin y atencin una variedad de textos literarios y no literarios, captando sus aspectos significativos. Lectura: Leer fluida y comprensivamente diversos textos de complejidad creciente. Escritura: Producir textos escritos significativos, respetando la ortografa y la presentacin. Manejo de la Lengua: Ampliar el vocabulario, utilizando palabras nuevas y utilizar el diccionario para enriquecer el mismo.

OFT Compartir distintos textos que se relacionen con los valores y experiencias de vida de su entorno.

ContenidosLa fbula: caractersticas del gnero. La moraleja en las fbulas y los valores de vida explcitos e implcitos. El cuento: estrategias de comprensin textual. Vocabulario: uso de homnimos y de diminutivos. El adverbio: significacin. Los adverbios de tiempo, de lugar y de modo. Su funcin en la oracin. Ortografa: terminaciones -cito, -cita.

RecursosLibro. Posters. Libros de cuentos de autores varios. Libros de fbulas de autores clsicos. Fichas. Recortables.

Habilidades y procedimientosLeer. Releer. Narrar. Comentar. Opinar. Fundamentar. Escribir. Reescribir. Corregir. Editar. Registrar. Hipotetizar. Secuenciar.


Evaluacin TemporizacinMes de octubre. Inicial o de diagnstico. Del proceso con intervencin directa. Final o sumativa. Autoevaluacin.

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Aprendizajes esperadosComunicacin Oral Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente. Lectura Leen en voz alta con propsitos claros y definidos. Escritura Revisan, reescriben y editan textos para s y para otros. Manejo de la Lengua Utilizan en su expresin un vocabulario amplio.

IndicadoresRelatan, en forma oral, fbulas, las recrean y las reproducen. Leen en voz alta con seguridad, dando la entonacin correcta a las oraciones. Revisan, corrigen y mejoran los aspectos caligrficos, de presentacin y de ortografa en los textos que escriben. Incluyen nuevas palabras en sus trabajos y consultan el diccionario.

Actividades complementariasEn esta unidad se sugiere seleccionar una cantidad importante de fbulas, en lo posible, pertenecientes a autores clsicos de este gnero como lo son Esopo y Samaniego, entre otros. Estos autores permitirn el anlisis de los valores de vida a travs de las particularidades insertas en las moralejas de las fbulas que han escrito. Los nios y nias disfrutan y se interesan sobre estos relatos, sorprendiendo en ms de una oportunidad a los adultos con sus reflexiones y opiniones con respecto a los planteos de los mismos. Es una buena oportunidad para trabajar con el subsector de Artstica, ya que se podrn dibujar los personajes famosos y clsicos de las fbulas, utilizando distintas tcnicas y materiales. Luego se podr organizar una Jornada de Taller, en la que se expondrn los trabajos y se relatarn las fbulas ledas, haciendo hincapi en las moralejas que sustentan. A partir de este contenido, se pueden integrar los distintos ejes del subsector y plantear distintas actividades como el trabajo de vocabulario y ortografa, como as tambin lo pertinente a los aspectos gramaticales bsicos.

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Unidad 9

Relatos de aqu y de allEje temtico2 Semestre: Interaccin.

Objetivos fundamentalesComunicacin Oral: Escuchar, reproducir, resumir y comentar textos variados de complejidad creciente. Lectura: Leer fluida y comprensivamente y con independencia, variados textos de complejidad creciente. Escritura: Producir textos escritos coherentes, respetando los aspectos gramaticales bsicos como as tambin los ortogrficos y los de presentacin. Manejo de la Lengua: Dominar el vocabulario acorde al nivel.

OFT Afianzar la escucha, el respeto,la opinin de los otros, la observacin del entorno, la tolerancia, la responsabilidad y la cooperacin como pautas fundamentales de la convivencia social y educativa.

ContenidosLa novela: caractersticas del gnero. La divisin en captulos; la extensin. Los personajes, el lugar, los acontecimientos. Comprensin textual: estrategias para la comprensin de un captulo de una novela. La representacin teatral: los dilogos y los personajes. Vocabulario: los parnimos y los aumentativos. Usos. Clases de palabras: el artculo, el sustantivo, el adjetivo, el verbo y el adverbio. Concordancia en la oracin simple.

RecursosLibro. Lminas. Fichas. Recortables. Libros con novelas y obras de teatro infantiles.

Habilidades y procedimientosLeer. Releer. Comentar. Dialogar. Representar. Dramatizar. Suponer. Comprobar. Escribir. Reescribir. Corregir. Editar. Registrar.


EvaluacinInicial o de diagnstico. Del proceso con observacin e intervencin. Final o sumativa. Autoevaluacin.

TemporizacinMes de noviembre.

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Aprendizajes esperadosComunicacin Oral Escuchan y relatan diversos textos en forma clara y coherente. Lectura Leen en voz alta con propsitos claros y definidos. Escritura Producen, revisan, reescriben y corrigen textos para s y para otros.

IndicadoresReconocen acertadamente informacin explcita e implcita. Hacen presentaciones orales con el apoyo del docente. Leen en voz alta con fluidez y con la entonacin adecuada. Adecuan el volumen de voz al recinto y auditorio. Corrigen los errores ortgrficos de los textos que escriben. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros. Reconocen palabras no familiares y las asocian. Incluyen palabras nuevas en sus trabajos y usan el diccionario.

Manejo de la Lengua Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente amplio.

Actividades complementariasEsta unidad integra, de un modo diferente y creativo para los nios y nias, los contenidos del nivel y los ejes del subsector. A partir de las actividades que plantea y de las lecturas que la sustentan, se puede plantear la dramatizacin de un circo, que bien podr ser presentado en la fiesta de clausura del ao escolar. Coordinados por el profesor/a, los alumnos/as elegirn representar a aquellos personajes del circo posibles de ser dramatizados, como por ejemplo: magos, payasos, desfiladores de mascotas, entre otros. Ser interesante que cada alumno/a tenga una intervencin oral breve y sencilla en su aparicin en escena, la que ser fortalecida con el personaje del relator, rol que puede ser desempeado por un docente o por un padre o madre, quien tendr como objetivo animar con sus palabras y crear el clima propicio. De no ser posible la representacin, se puede realizar una maqueta del circo, confeccionada entre todos y la que luego ser descripta por cada nio o nia en forma oral o escrita, segn lo considere el profesor/a. Tambin se puede utilizar el captulo de la novela Pinocho para representar algunas situaciones o agregar otras, es una manera de que los alumnos/as afiancen su oralidad. Como cierre del ao escolar, y utilizando la propuesta del armado de tteres, se puede pensar en una exposicin o galera de tteres, con el propsito de que los compaeros/as de otros aos vean este trabajo, se interesen y los alumnos/as de tercer ao sean los encargados de comentar cmo hicieron para confeccionarlos. Recordar preparar una tarjeta con deseos navideos, confeccionada por los nios y nias con el propsito de fortalecer los vnculos colegio-familia.

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Actividades fotocopiables sugeridas para trabajar en las unidades

Letras y ms letras!Los nios y nias de tercer ao escribieron sus nombres y apellidos en distintas letras, pero se mezclaron. una nueva.

Nos ayudan?Tacha una r en cada palabra para formar

PrezXimena

NATALIA

Esteban

Gonzlez CABARRS

PERRA CARRETA CARRO CORRO Piensa otros ejemplos y escrbelos en tucuaderno.MI NOMBRE COMIENZA CON RA Y TERMINA CON QUEL. CMO ME LLAMO?

Ahora, escribe el nombre y apellido de cada uno de estos nios y nias, segn te indican las siguientes pistas.MI NOMBRE EST ESCRITO EN LETRA CURSIVA. EL MO, EN IMPRENTA MINSCULA. YO LO ESCRIB EN IMPRENTA MAYSCULA.

Para saber qu nombres y apellidos van juntos, pinta con rojo los que estn escritos en imprenta mayscula; con azul, los escritos en cursiva y con verde, los escritos en imprenta minscula. En tu cuaderno:

Lee varias veces en voz alta y adivina de qu letrase trata. Estoy con Romina y con Mariano. Pero no son mis amigos ni Catalina ni Luciano.

Escribe tu nombre y apellido en cursiva; elnombre de tu compaero o compaera de banco, en imprenta minscula, y el de tu profesora, en imprenta mayscula.

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A escribir bien!HOY NO PREST MUCHA ATENCIN EN CLASE, Y LA PROFESORA ME DIJO QUE COMET ALGUNOS ERRORES. ME AYUDAS A ENCONTRAR LAS LETRAS QUE DEBERAN ESTAR EN MAYSCULA?

Los compaeros de la salastos son los compaeros de Ignacio, hoy se presentan para que los conozcas, pero se olvidaron de escribir algunas letras. Puedes completarlas? ....i nombre es ....os. ....oy fantico de la seleccin ....hilena de ftbol. ....i mam dice que nac con los colores rojo, azul y blanco en el corazn. ....ola, mi nombre es ....ariana, soy una excelente repostera. ....ivo en la calle ....as ...osas. ....i quieren probar mis tortas, los espero. ....o soy ....uciano, nac en ...aldivia. ....ace tres aos nos mudamos con mi familia a esta ciudad. ....a msica es mi pasin.

Mrcalas con color.

hoy es da 30 de marzo. mi nombre es agustn. trabajamos con ganas! escrib oraciones con estas palabras: amigos - chile - trabajo. mis mejores amigos son lucas, daniel y Jos. el pas ms lindo para m es chile. mi profesora adriana dice que este ao tenemos muchas cosas por aprender.En tu cuaderno: Te animas a reescribir el texto sin errores?

Marca con color las letras que escribiste en ...., luego completa:

Usamos maysculas cuando

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ste es amistoso!Este amiguito te propone resolver este grafigrama. Lee las definiciones que estn debajo y colcalas en el grafigrama. Ayudita: la palabra vertical es: persona que tiene vanidad (masculino).1 2 3 4 5 6

Gnero y nmero de los sustantivosCompleta el recuadro como en el ejemplo.

SUSTANTIVO SOL RAYOS FUEGO MANCHA CALOR

GNERO MASCULINO

NMERO SINGULAR

7 8 HOJA

3- Que tiene envidia (masculino). 6- Que posee odio (femenino).

2- Que tiene fama (plural femenino). 4- Que tiene gloria (femenino). 1- Que vale mucho (masculino).

5- Que ofrece dudas. 7- Grato al paladar (sinnimo: delicioso). 8- Que muestra rigor (masculino).

LIBROS CAMPANA CAMINOS

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Los pronombres personalesPinta el pronombre que corresponde a los verbosindicados.YO T ELLA

Un cuento para completarLee el siguiente cuento y completa losespacios en blanco con estas palabras: ingenioso - luminoso - asombroso - pedregoso perezoso - valerosos - misteriosa

ELIGE CON QU MUECA JUGAR.

ELLOS

USTEDES

NOSOTROS

PARTICIPAMOS DE ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE.

ELLAS

L

YO

ESCRIBEN SIN ERRORES.

YO

L

T

La casa embrujada estaba en un terreno . A pesar de lo que contaban sobre ella, los nios decidieron visitarla. Los diriga Andrs, el ms . En ltimo lugar, sin hacerse problemas, iba Toms, el . Caminaron durante varios minutos para llegar a dicha casona y cuando estaban muy cerca sucedi algo : se prendi de golpe un letrero .Inventa, en tu cuaderno, el final del cuento.

ESPERAS MEJORES RESULTADOS.

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Grafigrama por dosPARA RESOLVER ESTOS GRAFIGRAMAS TIENES QUE PRESTAR MUCHA ATENCIN. EN UNO, TODAS LAS PALABRAS COMIENZAN CON V Y EN EL OTRO, CON B. LEE LAS REFERENCIAS Y COLOCA A CADA GRAFIGRAMA LA SOLUCIN CORRECTA.

5- Personaje malvado. Su medio de transporte es una escoba. 5- Generalmente est al lado de nuestra cama. Sirve para iluminar. 6- Espacio donde los negocios exhiben y promocionan sus productos. 6- Pelos que los paps lucen encima de su boca. Algunos se los afeitan.

5

Referencias:

1- Tiempo que dedicamos a jugar, descansar y viajar. Comienzan cuando terminamos el colegio. 1- Mueble que usamos para ordenar libros. 2- La vemos flamear todos los das en el patio del colegio. 2- Lo usamos para condimentar las ensaladas. 3- Que se puede ver. 3- Parte de los pantalones que usamos para guardar objetos pequeos. 4- Tipo de embarcacin que se mueve al soplar el viento. 4- La compramos en la verdulera. Es color violeta. Algunos la preparan en milanesa.

V I B O R A b a b e r o

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Slo para expertosColoca en cada grilla las palabrascorrespondientes de acuerdo con la cantidad de slabas. Slo hay una forma de hacerlo, as que presta mucha atencin.

Para pensar!En cada uno de estos globos hay una palabra escondida. Haz un q en donde comienza. Dibuja una para indicar el sentido en que est escrita. Luego, en tu cuaderno, escrbela en cursiva.

Qu tienen en comn las palabras que encontraste?

Piensa cinco palabras que lleven bl y armauna grilla como sta en tu cuaderno.

Ahora, piensa ms palabras que lleven br y escrbelas en tu cuaderno.

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Qu cantidad de slabas!

Ubico palabrasCompleta las oraciones con las siguientespalabras:EXCLUSIVO ACCIN ACCIDENTE ASCENDER EXCELENTE EXCLAM PRXIMA ESCENA

Tu idea me parece Me bajar de la micro en la parada.Observa la imagen. Escribe en las grillas los nombres de losobjetos que ves, separndolos en slabas.

.

Mi mam hizo las compras en un negocio. Hubo un centro de la ciudad. Tamara prefiere piso por las escaleras. El director de automviles en el al segundo !

: Luz, cmara,

Mi actor preferido aparece en la tercera de la comedia.

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Carteles publicitariosA estas publicidades les faltan algunas palabras. Te animas a completarlas con las siguientes? ambulancia - ordeadora - ambiente - sombrilla bombones - cambiar

Con buena letraCopia, en tu cuaderno, el texto en cursivareemplazando cada ilustracin por la palabra que corresponda.

MUEBLERA EL ALGARROBOSI TIENE QUE LOS MUEBLES DE SU CASA,

Este verano compreEL REFUGIO

Renzo ayuda a su mam haciendo las compras de alimentos. Fue a la y compr un , y . All .

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Para seguir practicandoEn esta sopa de slabas, encuentra varias palabras con za, ce, ci, zo, zu, ca, que, qui, co, cu.QUE SO TA ZA ME A

A preguntar!Formula preguntas paraestas respuestas:

?

PA

ME

ZO

NA

ZU

SA

DI

PE

RRO

CAR

LE

QUI

La estrella ms grande es el Sol.

RA

HI

XA

JO

MA

TO

Nuestro planeta se llama Tierra.CO LUM NA WI RRO CO

CO

LO

SO

PLA

CI

TA

Tarda un ao.

Escrbelas aqu.BISLABAS TRISLABAS

El primer mes del ao es enero.

Mariana cumple los aos en febrero.

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Ruiditos...Une con una flecha cada animal u objeto con susonido.MIAUUU! COCOROC!

Acentuacin

RIIIING! MUU! TUU - TUU!

Escribe el nombre de todos los elementos que estn en la imagen. Redondea la slaba tnica.

Dibuja el objeto, el animal o la persona queemiten estas onomatopeyas.GUAU, GUAU! ATCHS! CROAC - CROAC! BUA, BUA!

Contesta:Cmo clasificas a todas las palabras segn su acentuacin?

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Uso el diccionarioColorea las palabras que estn en eldiccionario.HECHICERO HECHICEROS HECHICERA

Qu fro!Une cada palabra con su contrario.DISFRUTAN TEMPRANO MENOS FRO TERMINA DESACOSTUMBRADAS POCAS IGUALES EMPIEZA MUCHAS CALIENTE SUFREN MS TARDE DISTINTAS ACOSTUMBRADAS

REFUERZA

REFORZAR

REFUERZAN

ENFERMO

ENFERMA

ENFERMITA

Completa las ideas usando las palabrasanteriores.RBOLES RBOL ARBOLITO EL 21 DE JUNIO EL INVIERNO. ALGUNAS PERSONAS SIENTEN FRO QUE OTRAS, PUEDE SER PORQUE ESTN MS O POR EL TIPO DE ROPA QUE USAN. LA LANA ES EL MATERIAL MS .LAS PLANTAS, ADEMS DE AIRE Y AGUA, TAMBIN NECESITAN TEMPERATURAS, DE ELLAS MUCHO CON EL FRO. LOS DAS SON MS CORTOS, EL SOL TIENE TANTO TRABAJO QUE SE VA A DORMIR MS .

Elige dos de ellas y transcribe lo que dice eldiccionario sobre sus significados.

1-

2-

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Marcio, el extraterrestreTe presento a Marcio. Es un ser muy extrao, con caractersticas y costumbres muy particulares.

Cul es la palabra?Este diccionario an no est terminado. Te animas a completar las palabras que faltan?

Lee las definiciones y completa slo conpalabras agudas.

Descrbelo con tus palabras.

1-ROEDOR PEQUEO MUY VELOZ

2-ANIMAL CARNVORO QUE VIVE EN LA SELVA. EL MACHO TIENE MELENA.

3-MEDIO DE TRANSPORTE AREO DE PASAJEROS.

4-PERSONA QUE COME EXCESIVAMENTE.

5-PIEZA PEQUEA PARA ABROCHAR O ADORNAR LAS VESTIMENTAS.

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Escritores de leyendasElige una opcin de cada una y redacta unaleyenda.DIOS DE LA LUZ DUENDE PERSONAJES UNICORNIO NGEL BOSQUE LUGAR DONDE VIVE FONDO DEL MAR SOBRE UNA NUBE

El planeta en peligroLee con atencin la siguiente noticia:

Derrame de eo en el sur petrl

HACE QUE LA GENTE SE ENAMORE QU HACE? HACE DESAPARECER LOS OBJETOS CREA CONFLICTOS Y PELEAS

estrictos pesar de tener el mar. uestro pas, a En el sur de n ado petrleo en que ha derram chas que bu controles, un inmensas man eden verse las Desde lejos pu do a otro. te de muchos flotan de un la ovoc la muer as con el pocas horas pr En piarse las plum al intentar lim llegaron a e pinginos, qu trleo. Tambin aron con el pe pecies de en s y otras es pico, se enven ntidad de pece sta una gran ca la co aves marinas. se solicit Una vez ms las personas ayuda a aquel acercarse a que quisieran o de vida a darles un ba imales. todos estos an

En tu cuaderno:

Escribe otro ttulo que se adecue al contenido. Explica con tus palabras qu quiere decir eltexto con darles un bao de vida. Cuntos prrafos tiene el cuerpo de la noticia?

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Reconozco los verbosSubraya los verbos en estas oraciones.

Cmo terminan?Escribe a qu verbo terminado en -AR, -ER o-IR corresponde:PENSARON OLIERON PESCARN ENTRETIENEN RESUELVO EXPLOTAN PERCIBE

Los espaoles encontraron un pueblo muy valiente en estas tierras. Las nias recogan flores y los nios guardaban el ganado.5 5 5

5

Los mapuches tejen en telar.

Los aborgenes venden sus artesanas en comercios y ferias. Las mujeres cantarn y bailarn alrededor del fuego.Completa con los verbos subrayados.TIEMPO PASADO (ANTES) TIEMPO PRESENTE (AHORA) TIEMPO FUTURO (DESPUS)

5

Escribe una lista de verbos terminados en -AR,-ER, -IR. -AR -ER -IR

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Resolvemos un grafigramaEste grafigrama es extrao, faltan las referencias Compltalo, colocando para poder resolverlo. las letras que faltan en las casillas correspondientes. Guate por los dibujos.

Los verbos expresan accionesCompleta cada oracin empleando el verboen el tiempo que corresponda.

Ayer , Juana natacin. Maana , yo mi casa. Ahora , nosotros festejar. El ao prximo tenis.

ganar

la carrera de

1 2 3 4 5 6 7

T E R C E R O

correr

desde el club hasta

organizar

un baile para

asistir

a clases de

En el ltimo torneo , el jugador el partido rpidamente.En tu cuaderno:

definir

Escribe las referencias que t daras paraque resulte fcil resolverlo.

Ellos siempre colegio.

concurrir

puntualmente al

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IntrusasPinta la palabra intrusa. Fjate en laacentuacin.SBANA LTIMA VERNICA PNDULO VOLCN

Siempre llevan tildeColorea slo las palabras esdrjulas.GERNIMO CSPIDE NGELES

Palabra intrusa: Por qu lleva tilde?

MSCARA

CSCARA

MONTAA CLIDO UVA BUZO ZAPALLO FRUTILLA MESA LPIZ BRJULA

SOCORRO

PERA

LETRERO


CATARATA

SILLN

ENCONTR GENTIL

SPER

Escoge tres palabras y redacta oraciones.


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