Bibliotecas Escolares de la Provincia de Málaga. Boletín de Información y Apoyo. Marzo- 2003

Con

seje

ría

de E

duca

ción

y C

ienc

iaD

eleg

ació

n P

rovi

ncia

l de

Mál

aga

LIBROABIERTO 11nº

Sede web del Plan Provincial para el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares: http://dpmalaga.cec.junta-andalucia.es/bibliotecas

Del equipamiento tecnológico

R E C U R S O S

La sociedad de la información y el conocimiento nos acerca cadavez más a un concepto de biblioteca como centro de recursosmultimedia para el aprendizaje. En la biblioteca escolar se organi-zan y centralizan los recursos del centro. Actualmente, tanto laorganización como la dinamización de la biblioteca escolar requie-ren de equipamiento tecnológico adecuado: acceso al catálogo através de terminales de ordenador, formación de usuarios en in-formación utilizando las tecnologías avanzadas, colección auto-matizada, etc., (y por tanto intervenciones en el centro para ga-rantizar la alfabetización tecnológica e informacional tanto del pro-fesorado como del alumnado). Para cumplir sus funciones la bi-blioteca del centro ha de contemplarse dentro del Proyecto Edu-cativo como otro ámbito de actuación a la hora de priorizar la dis-tribución de los ordenadores disponibles y entender que es unrecurso que alberga una colección de materiales librarios y nolibrarios (CD-Roms, programas informáticos, vídeos, etc.). Desdela biblioteca se crearán programas de formación del alumnado enhabilidades para usar la información presente en distintas fuen-tes (internet, revistas, libros...). Para planificar las actividades re-comendamos los monográficos números 3 y 4 de la colección demateriales para el servicio de biblioteca escolar editados por estaDelegación Provincial.

ABIES 2.0

La Consejería de Educación y Ciencia ha distribuidoa través de los Centros de Profesorado el programade gestión de bibliotecas escolares Abies 2.0. Próxi-mamente la Delegación de Málaga, dentro de la co-lección de materiales de apoyo para el servicio debiblioteca escolar, remitirá una guía para laautomatización de la colección con el fin de facilitartanto el uso del programa, como otras aplicacionescompatibles con Abies. La automatización de la co-lección nos pertimitirá normalizar la organización detodos los recursos bibliotecarios. Desde los Ceps, loscentros reciben apoyo pedagógico para organizar ydinamizar sus bibliotecas. Desde la Delegación tie-nen apoyo técnico y asesoramiento general.

LIBRO: APRENDO, APRENDES. Reflexiones y propuestas didácticasen la comarca de Antequera. Antequera: Junta de Andalucía. Consejeríade Educación y Ciencia. Centro de Profesorado de Antequera, 2002,(Colección: Materiales didácticos. Nª 6), 167 p.ISBN: 84-688-0018-X

El sexto número de esta colección presenta artículos producidos enequipo por el profesorado de la comarca, reflejando las propuestas yexperiencias que los profesionales de la educación generan en supráctica con el objetivo de comunicarlas, compartirlas para promoveruna cultura cooperativa en las comunidades escolares. El libro se divi-de en seis bloques: I Temas Generales; II Infantil; III Primaria; IV Se-cundaria; V Internivelar; VI Comunicaciones breves de grupos, cen-tros y profesores/as individuales.De periodicidad anual, el lector podrá encontrar temas de todas lasáreas y ámbitos de la actuación educativa.

LIBRO: FERNÁNDEZ ARAGÜEZ, S. Habla y lecto-escritura. Enfoquesprácticos para su mejora. Vélez-Málaga: Junta de Andalucía. Consejeríade Educación y Ciencia. Centro de Profesorado de la Axarquía, 2002,101 p.ISBN: 84-699-7186-7

Del lenguaje oral y escrito es de lo que trata este libro, de esa herra-mienta vital e instrumento eficacísimo que permite trasvasar, crecer ycompartir, las ideas, los sentimientos, las esperanzas y los valores. Esun libro para ser usado cotidianamente por el profesorado de infantil yprimer ciclo de primaria. Conjuga planteamientos teóricos basados enlos pequeños problemas del aprendizaje de la lecto-escritura con lossupuestos prácticos que supone. Presenta ejercicios de cinositerapiafacial tendentes a mejorar el aprendizaje del habla y a corregir los po-sibles errores. Y dado que se trata de un libro sobre la comunicación,resulta razonable que su autor, especialmente comunicador a travésde la plástica pictórica, haya decidido ilustrar los textos con dibujosoriginales suyos que iluminan e ilustran la lectura del mismo.

CD-ROM: PLAN DE CALIDAD DE LOS COMEDORES ESCOLARES. Se-villa: Junta de Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia. Direc-ción General de Orientación Educativa y Solidaridad.ISBN: 84-8051-799-0

Contiene: Texto del Plan de Calidad en los comedores escolares; reco-mendaciones para el buen funcionamiento del comedor (programasde menús, información a la comunidad y dimensión educativa y laborsocial del comedor escolar); Normativas y documentos de referencia;Anexos (hojas y formularios para la gestión); Relación de centros conservicio de comedor.

ORIENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA Stelaluna. Janell Cannon (Barcelona). Editorial Juventud, 1994. Opinión de Carmen, 7 años: «Este libro tratade que todos se pueden ayudar unos a otros. es una historia de un murciélago que le acoge una familia depájaros. la mamá pájaro le enseña lo que ella cree conveniente.»

La conejita Marcela. Esther Tusquets (Barcelona). Lumen, 1980. Por medio de una rebelde coneja negraentre conejos blancos nos enseña a respetar las diferencias. Un clásico de la no discriminación.

Mis amigos especiales. Paco Capdevilla. (Madrid), Ediciones Gaviotas, 1990. Pequeño álbum de imágenespara sensibilizar sobre las diferentes discapacidades y el valor de la amistad.

Los mejores amigos. Rachel Anderson. (Madrid). Alfaguara, 1995. Libro con equilibrio entre ilustraciones ytexto cuya temática es la soledad y la necesidad de amistad de una niña con síndrome de Down.

Álvaro a su aire. Montserrat del Amo/ Mª. Luisa Torcida. (Madrid). Bruño, 1997. Narra la capacidad deautoestima y de superación de un niño con una malformación en uno de sus brazos. Plena aceptación de ladiscapacidad por parte de sus padres.

Alejandro no se ríe. Alfredo Gómez Cerdá. (Madrid). Anaya, 1988. De los esfuerzos de un grupo de niños yniñas por alegrar, comunicarse e incorporar a un niño con discapacidad intelectual.

Comunicación. Aliki Brandenberg (Barcelona). Editorial Juventud, 1995. Precioso libro sobre todo tipo decomunicación humana, incluyendo aquellas formas empleadas habitualmente por personas con discapacidad(lengua de signos, braille, pictogramas...).

Un audífono para Felipe. Alfred Tremmel (Hamburgo) Philips, 1985. Libro divulgativo sobre la sordera y lasaplicaciones del audífono.

A partir de 12 años

Benni no habla. Peter Steinbach (Madrid) Alfaguara, 1992. De cómo los canales de comunicación se abrengracias al reconocimiento y la confianza de los demás. Obra de reflexión para padres con dificultad en acep-tar la discapacidad.

A trompicones. Mirjam Pressler (Madrid) Alfaguara, 1992. Un adolescente con paraplejia deja de condolersede sí mismo y abre sus ojos a otros sufrimientos y disfrutes.

El misterio de Velázquez. Eliacer Cansino (Madrid) Ediciones Bruño, 1998. Mediante la historia de Pertusato,uno de los enanos de la corte de Felipe IV y colaborador de Velázquez, se ponen de manifiesto excelentesvalores en la persona de baja talla. Muy adecuada para la identificación y autoafirmación de adolescentescon problemas de crecimiento.

Y esperemos que cada día haya más títulos para comentar...

ACTITUDES, LITERATURA INFANTIL Y DISCAPACIDADMirad, ¡hablan de mí en este libro!

Por Mª Victoria Gallardo JáureguiEquipo de Asesoramiento para las Discapacidades Motóricas

La literatura, como el resto de las artes, es un reflejo más o menos fiel de la sociedad que retrata. Así,podemos analizar en las narraciones de las diferentes épocas, zonas geográficas y culturas, los valorespredominantes, en cada una de ellas. Si atendemos a cómo la discapacidad ha sido tratada en la literatura,podemos establecer un paralelismo con el lugar de invisibilidad/visibilidad que ocupan las personas condiscapacidad en la sociedad. Evidentemente, ha habido una positiva evolución desde el perfil de Quasimodode Nôtre Dame, hasta el protagonismo de personajes con diferentes discapacidades que tienen en el mediotelevisivo.Centrándonos en la literatura infantil y juvenil, podemos ver una evolución ideológica en el tratamiento tantode los perfiles de los personajes con alguna discapacidad, como el papel que ocupan las diferencias en lastramas narrativas. En los años 60-70 se solía asociar discapacidad con estigma social y se dibujaban perso-najes tristes, resentidos o solitarios. La literatura infantil y juvenil a partir de la década de los 90 aborda lasdiferencias debidas a la discapacidad desde la positividad. Podemos distinguir intencionalidades muy clarasy diversas:

• Libros para favorecer la identificación (de niños y niñas con discapacidad, hermanos, amigos...).• Libros para la sensibilización de grupos.• Libros para romper tabúes.• Libros para la formación (específicas o en actitudes y valores).• Libros para la reflexión (padres, madres y profesionales.)• Libros para la diversión.

Afortunadamente, ya son numerosos los títulos que podemos recomendar para cada uno de los apartados yque tendrían que figurar en las colecciones de las bibliotecas escolares, constituyendo un magnífico instru-mento directo o indirecto para trabajar en clase el mundo de la discapacidad. Aunque la clasificación anterior-mente expuesta es artificial, ya que un mismo título, en la mayoría de los casos, puede servir para uno ovarios objetivos, vamos a nombrar algunos de nuestros libros favoritos, destacando lo más relevante de ellos.

Para los más pequeños:

Cada uno es especial. Emma Damon (Londres) Beascoa Internacional, 1993. Evidencia la tremenda diver-sidad del ser humano y lo especial de todas y cada una de las personas. Es un magnífico libro con ilustracio-nes directas que provocan múltiples comentarios.

Un cuervo diferente. Edith Scheiber-Wicke y Carola Holland. (Barcelona) Editorial Juventud, 1995. Opiniónde Andrea, 10 años: "He aprendido que, aunque alguien sea diferente no hay que ignorarle, seguro que tienecosas que a los demás le gustan, por ejemplo, sus sueños."