lenguaje y comunicación
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Lenguaje y ComunicaciónTRANSCRIPT
Lenguaje y
comunicación
- Educación Primaria - ESPAÑOL -
Acuerdo 592 – Plan y Programas de Estudio 2011
SNTE GRUPO TÉCNICO PEDAGÓGICO
San Luis Potosí, S.LP.
LENGUAJE
ES UNA HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN PARA APRENDER, INTEGRARSE A LA CULTURA , E
INTERACTUAR EN SOCIEDAD.
SU USO PERMITE OBTENER Y DAR INFORMACIÓN DIVERSA, ESTABLECER Y MANTENER RELACIONES
INTERPERSONALES, EXPRESAR SENSACIONES, EMOCIONES, SENTIMIENTOS, Y DESEOS;
MANIFESTAR, INTERCAMBIAR, CONFRONTAR, DEFENDER Y PROPONER IDEAS Y OPINIONES Y
VALORAR LOS DATOS.
Págs. 21, 22 Guía para maestro 2º grado.
ENFOQUE: COMUNICATIVO
Y FUNCIONAL
CONCEPCIONES VIGENTES EN ESPAÑOL DESDE 1993:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir el conocimiento.
La lengua oral y escrita, es objeto deconstrucción y conocimientoeminentemente social.
Lenguaje: objeto de estudio y uninstrumento fundamental para el desarrollodel aprendizaje y la adquisición deconocimientos en diversas áreas.
El centro de atención del proceso educativoes el alumno.
El texto: unidad para el análisis, adquisición,y uso de la lengua oral y escrita. Función,análisis, alfabetización y descripción.
QUE LOSALUMNOSPARTICIPEN ENSITUACIONESCOMUNICATIVAS: ORALIDAD,LECTURA YESCRITURA.
Pág. 24 Guía para Maestro 2º Grado
Competencias Comunicativas específicas que se favorecen con el
desarrollo de los proyectos didácticos en todos los grados
- Emplear el lenguaje para comunicarse y comoinstrumento para aprender.- Identificar las propiedades del lenguaje en diversassituaciones comunicativas.- Analizar la información y emplear el lenguaje para latoma de decisiones.- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendan y desarrollen habilidades para
hablar
Escuchen e interactúen con los otros
Identifiquen problemas y soluciones
Comprendan, interpreten y produzcan
diversos tipos de textos, los transformen y
creen nuevos géneros y formatos; es decir,
reflexionen
individualmente y en colectivo acerca de
ideas y textos.
Finalidades del campo de formación en lenguaje y comunicación
El lenguaje se adquiere en la interacción social
• Todas las personas aprendemos ydesarrollamos nuestro lenguaje cada vezque tenemos oportunidad y necesidad decomunicarnos.
• Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social.
El enfoque de los Programas de Español parte de una premisa que ha sido corroborada por la investigación
desde diversas disciplinas:
La psicología, la lingüística y la sociología.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DIDÁCTICO
PROYECTOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES PERMANENTES
Pág. 28 – 31 1º y 2º Grado. Pág. 31 de 3º - 6º Guía del Maestro.
-Propuesta de enseñanza. - Actividades planificadas. - Acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema y a la elaboración de una producción.- Permite el logro de propósitos educativos.- Involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas.- Acerca a los alumnos a la realidad.- Inicio, desarrollo y socialización.
-Impulsar el desarrollo de lashabilidades lingüísticas de losalumnos.- Se desarrollan de maneracontinua a lo largo del ciclo escolary regularmente en función de lasnecesidades del grupo.- Antes, durante y después decada proyecto.- Algunas requieren mas tiempoque otras.- No son objeto de calificación,pero pueden ser evaluadas para sumejora continua.
ELEMENTOS QUE ESTRUCTURAN CADA BLOQUE DEL PROGRAMA
• BLOQUE
• PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
• TIPO DE TEXTO
• COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• APRENDIZAJES ESPERADOS
• TEMAS DE REFLEXION
• PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Guías para el maestro. Pág. 50, 1º y 2º. Pág. 42, 3º a 6º .
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LENGUAJE YCOMUNICACIÓN
ACUERDO 592
- ASPECTO: LENGUAJE ORAL. P. 85
Y 86.
- ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO.
P. 86 – 88.
Pág. 52 Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Primer Grado
BLOQUEPRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL
I Organizar la Biblioteca
de Aula.
Identificar la
información que
proporcionan las
portadas de los
textos.
Escribir las reglas para
la
convivencia del grupo.
II Registrar datos a
través de tablas.
Recomendar un cuento
por
escrito.
Leer noticias en prensa
escrita.
III Escribir notas
informativas.
Reescriben canciones
conservando la rima.
Anunciar por escrito
servicios o productos
de la comunidad.
IV Elaborar un fichero
temático.
Reescribir cuentos. Seguir instructivos para
elaborar un juguete a
partir de material de
rehusó.
V Elaborar un
cancionero.
Presentar un tema
empleando carteles.
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BLOQUEPRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL
I Ampliar información
acerca de un tema
Leer y escribir fábulas. Elaborar un juego de
mesa con
descripciones e
ilustraciones.
II Exponer el proceso de
crecimiento, desarrollo
o transformación de un
ser vivo.
Modificar el final de un
cuento.
Difundir noticias sobre
sucesos en al
comunidad.
III Registrar información
de una exposición en
notas.
Reseñar cuentos. Elaborar carteles
publicitarios para
promover la higiene
bucal.
IV Investigar un tema para
elaborar un álbum.
Elaborar una
descripción a partir de
una imagen.
Elaborar un platillo a
partir de una receta de
cocina.
V Narrar leyendas indígenas. Elaborar un plan de trabajo
para el reuso de los
materiales escolares.
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Pág. 52 Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Segundo Grado
BLOQUEPRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL
I Elaborar el reglamento
para el servicio de la
biblioteca del salón.
Contar y escribir
chistes para
publicarlos.
Organizar datos en un
directorio.
II Elaborar un folleto para
informar acerca de un
tema de seguridad.
Compartir poemas para
expresar sentimientos.
Investigar sobre la
historia familiar para
compartirla.
III Armar una revista de
divulgación científica
para niños.
Escribir un relato
autobiográfico para
compartir.
Difundir noticias sobre
sucesos en la
comunidad.
IV Describir un proceso
de fabricación o
manufactura.
Describir escenarios y
personajes de cuentos
para elaborar un
juego.
Difundir los resultados
de una encuesta.
V Compartir adivinanzas. Escribir un recetario de
remedios caseros.
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Pág. 43 Programas de Estudio 2011 Guía para el maestro. Tercer Grado
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PÁG. 43. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUIA PARA EL MAESTRO. CUARTO GRADO.
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PÁG. 43. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUIA PARA EL MAESTRO. QUINTO GRADO.
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PÁG. 43. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUIA PARA EL MAESTRO. SEXTO GRADO.
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE SE DETERMINAN POR:
Pág. 25 y 26. 1º a 6º grados. Guía para el maestro
Implicar unpropósitocomunicativo
Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.
Consideran a un destinatario concreto.
Consideran eltipo de textoinvolucrado.
PROPÓSITOS Participen eficientemente en diversas situaciones decomunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de textos parasatisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos detexto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características,funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectosgráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). Conozcan y valoren al diversidad lingüística y culturalde los pueblos de nuestro país.identifiquen, analicen y disfruten textos de diversosgéneros literarios.
Pág. 16 Guía para el maestro. 2º grado.
Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena
Dada la diversidad lingüística del país, se debepartir de propuestas educativas locales y regionalesque contemplen las particularidades de cada lenguay cultura indígena.
Se decide la elaboración de ParámetrosCurriculares que establecen las bases pedagógicaspara la enseñanza de la Lengua Indígena comoobjeto de estudio.
La educación indígena se dirige a niñas y niñoshablantes de alguna lengua nacional indígena,porque en ellos se centra la posibilidad desupervivencia de sus lenguas. Pág. 40 Acuerdo 592.
El inglés Como segunda lengua en primaria y secundaria, alineado a
partir de estándares nacionales e internacionales.
Dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el
manejo pertinente del idioma sea un agente de transformación
y movilidad académica y social.
Las situaciones comunicativas básicas del Programa de
Inglés, desarrollan competencias específicas donde el alumnorequiere habilidades para comprender frases y expresiones de
uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le
son especialmente relevantes.
Sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas
simples que involucren su cotidianidad.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado
y entorno, así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
Pág. 40 Acuerdo 592. Campo de Lenguaje y Comunicación.