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Programación dosificada

Lenguaje y comunicación 4

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.II III

Programación dosificada Lenguaje y comunicación 4

La presente planificación comprende todos los contenidos del programa de estudios del Ministerio de Educación (Meduca) para el libro Lenguaje y comunicación 4, proyecto Casa del Saber. La secuencia de los contenidos responde a las distintas áreas en las que está organizado dicho programa.

PRIMER TRIMESTRE

Área 1: Comunicación oral y escrita

Objetivos de aprendizaje:• Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los

diferentes textos para la solución de problemas relacionados con el entorno.

• Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicación no verbal.

• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos, con claridad y coherencia, en distintos actos comunicativos.

• Reconoce los medios de comunicación masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto difundido.

Área 2: Estructura de la lengua

Objetivos de aprendizaje:• Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con pro-

piedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.

• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten ensu entorno.

• Descompone las palabras en unidades mínimas, con el fin de mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación.

Área 3: Comprensión lectora

Objetivos de aprendizaje:• Analiza la estructura de diversos tipos de textos para

apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intención comunicativa.

• Interpreta y produce mensajes a partir del conocimien- to de los distintos significados y campos semánticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.

Área 4: Apreciación y creación literaria

Objetivos de aprendizaje:• Desarrolla la capacidad estética con base en la lectura, para dis-

frutar de la esencia de los textos literarios.

• Analiza textos literarios con base en sus características para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.

• Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participa- ción en proyectos literarios para producir sus propios textos.

TemaContenidos Aprendizajes individuales

y colectivos por lograrEstrategias de

evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesUnidad 1: El mundo de los cuentosÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del

texto “Querido hijo, estás despedido” (pp. 12-17)

• Análisis de textos literarios narrativos– Estructura del texto narrativo: inicio,

nudo y desenlace– Elementos del texto narrativo:

narrador, personajes y espacio

• Reconocimiento de la estructura del texto narrativo.

• Identificación de los elementos de un texto narrativo.

• Análisis de textos narrativos, tomando en consideración las características del género.

• Motivación por la lectura de textos literarios narrativos.

• Disposición para la comprensión de textos literarios narrativos.

• Participación dinámica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.

• Valoración de los textos literarios narrativos como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.

• Comprende cuentos.

• Explica, sin dificultades, el concepto de texto narrativo.

• Marca, con diversos colores, las partes de un texto literario narrativo leído.

• Identifica, con acierto, los elementos de un texto literario narrativo leído.

• Relaciona, acertadamente, el contenido del texto leído con situaciones de su vida cotidiana.

• Evalúa, con objetividad, el texto literario leído.

El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:

• Observa imágenes relacionadas con el texto narrativo literario por leer.

• Con sus pares escribe, en una ficha en forma de tríptico, los momentos básicos del texto narrativo leído.

• Con sus pares, elabora una cómica con la secuencia de las acciones más importantes del texto narrativo leído.

• En trabajo colaborativo, representa,ante el grupo, una escena seleccionada del texto leído.

• Con sus pares, selecciona un fragmen- to del texto leído, y reemplaza algunos vocablos por sus sinónimos para observar el cambio que se opera en el texto.

• Participa en la elaboración de un dibujo colectivo con la descripción de un paisaje del texto narrativo leído.


© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.IV V

PRIMER TRIMESTRE

TemaContenidos Aprendizajes individuales y

colectivos por lograrEstrategias de

evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Características del cuento

(pp. 18-19)

• Concepto de cuento

• Características

• Estructura

• Elementos

• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).

• Observación de imágenes de carácter narrativo.

• Lectura de textos narrativos sencillos.

• Distinción de las características de los diferentes textos narrativos.

• Análisis del texto narrativo:– Descubrimiento de personajes y paisajes.– Distinción de acciones fundamentales

de los personajes.– Ordenación de secuencias narrativas y

argumento.– Comparación de personajes y ambientes.

• Atención en la observación de imágenes.

• Seguridad al expresar las ideas en forma oral.

• Disposición para participar en la lectura de textos narrativos.

• Sensibilidad ante la lectura de textos narrativos.

• Valoración de los textos leídos.

• Integración altrabajo colaborativo.

• Reconoce las características de un cuento.

• Crea y narra, sin dificultad, un relato a partir de las imágenes observadas.

• Extrae acertadamente acciones básicas de los textos leídos.

• Organiza correctamente las secuencias narrativas y el argumento.

• Expresa, con naturalidad, su opinión acerca de los textos leídos.

• Comenta acerca de la importancia del texto narrativo.


• Ilustra cuentos tradicionales comenta- dos en clases.

• Transcribe fragmentos de textos narrativos leídos y reemplaza palabras dadas por sus sinónimos.

• Dibuja y colorea personajes y lugares mencionados en los textos narrativos leídos.

• Crea voces distintas para los personajes de los textos narrativos leídos.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Sinónimos y antónimos

(pp. 20-21)

• Concepto de sinónimos y antónimos • Identificación de sinónimos en un texto.

• Reconocimiento de los antónimos de algunas palabras.

• Sustitución de términos por sus respecti- vos sinónimos, según el contexto.

• Sustitución de vocablos por los antóni- mos correspondientes y comentar el cambio de significado con respecto a la frase u oración original.

• Interés por enriquecer su vocabulario.

• Motivación para expresarse con corrección usando los sinónimos y los antónimos pertinentes, de manera oral o escrita.

• Distingue, correctamente, los sinónimos y los antónimos de un término.

• Emplea, correctamente, sinónimos y antó- nimos en la expresión oral y escrita.


• Transcribe fragmentos de textos narrativos leídos y reemplaza palabras dadas por sus sinónimos.

• Asocia vocablos con los antónimos correspondientes.

• Elabora una lista de veinte palabras de uso común, las ilustra y anota un sinó- nimo y un antónimo para cada una.

Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del

texto “El tigre negro y el venado blanco” (pp. 24-27)

• Análisis de textos literarios narrativos.– Concepto de fábula– Características– Estructura: inicio, nudo y desenlace– Elementos: narrador, personajes y

espacio



• Identificación de los elementos y caracterís- ticas de un texto narrativo.

• Análisis de textos narrativos:– Descubrimiento de personajes y paisajes.– Ordenación de los personajes, de las

secuencias narrativas y del argumento.

• Comparación de personajes y ambientes.

• Redacción de fábulas con temas sugeridos.


• Reconocimiento de la importancia de los textos narrativos como forma de recreación.




• Comprende fábulas.

• Marca las partes de un texto narrativo.


• Relaciona, acertadamente, el contenido del texto leído con situaciones de su vida cotidiana.

• Escribe, con originalidad, un texto narrativo, tomando como base personajes de textos leídos, y lo socializa con sus compañeros.

El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:

• Escribe, en una ficha, los momentos básicos del texto narrativo leído.

• Hace cuadros para mostrar las caracte- rísticas de las fábulas.

• Relata anécdotas para explicar las moralejas de fábulas leídas.

• Reconoce los personajes principales de textos narrativos, en talleres de creación literaria.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.VI VII


PRIMER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Características físicas y

psicológicas de los personajes(pp. 28-29)

• Elementos del texto narrativo:– Personajes– Caracterización de personajes por

sus rasgos físicos y psicológicos

• Identificación de personajes en los textos narrativos leídos.

• Distinción de las características físicas y psi- cológicas de los personajes.

• Participación en talleres creativos y de escritura para construir personajes de diferentes materiales y animar los textos que produce.

• Confianza al identificar los personajes de un texto narrativo.

• Seguridad al destacar los rasgos de apariencia física y de forma de ser (comportamiento) delos personajes.

• Motivación para crear los personajes de sus propios textos.

• Describe y compara personajes.

• Identifica los personajes de un texto narrativo.

• Señala las características físicas y psicoló- gicas de los personajes.


• Inventa un relato a partir de los personajes centrales de los textos leídos.

• Cuenta un mismo texto narrativo al revés: los personajes buenos se con- vierten en malos y los malos en buenos.

Área 4: Apreciación y creación literaria• Textos descriptivos (pp. 30-31)

• Concepto del texto descriptivo

• Características del texto descriptivo

• Clases de textos descriptivos:– Etopeya– Retrato– Autorretrato– Prosopografía

• Lectura de textos descriptivos (etopeya, retrato, autorretrato y prosopografía).

• Visualización de características y rasgos distintivos (rostro, voz, forma de caminar, olores, cualidades, defectos y formasde pensar).

• Representación mental y escrita de las características y rasgos observados mediante la redacción de retratos y autorretratos.

• Interés por conocer los rasgos distintivos físicos y de comporta- mientos propios y ajenos.

• Reconocimiento de las propias virtudes y de sus defectos.

• Tolerancia y valoración de las personas con sus virtudes, defectos y pensamientos.

• Apreciación de la capacidad de observación para la redacción de etopeyas, retratos, autorretratos.

• Distingue las diferencias entre los tipos de descripción.

• Distingue, sin dificultad, entre etopeya, retrato y autorretrato.

• Redacta, adecuadamente, etopeyas, prosopografías y retratos.

• Escribe, con originalidad, su autorretrato.


• Lee textos descriptivos y selecciona palabras que se refieran a cualidades, olores, colores, ruidos,formas, tamaños.

• Dibuja personajes de las descripciones leídas.

• Redacta una etopeya y su autorretrato.

• Visita diversos sitios dentro de la escuela y fuera de ella, anota detalles rele- vantes y redacta topografías.

Área 2: Estructura de la lengua• Sustantivos (pp. 32-33)

• Concepto de sustantivo– Características– Clasificación: según su significado, su

estructura y sus orígenes– Variaciones morfológicas: género y

número

• Enumeración de las características que definen el sustantivo.

• Clasificación del sustantivo según su significado, estructura y orígenes.

• Diferenciación de las variaciones morfológi- cas del sustantivo.

• Reflexión y preocupación por determinar las características del sustantivo.

• Disposición para elaborar las diferentes clasificacionesdel sustantivo.

• Esfuerzo al ejemplificar los cambios de género y número que sufre el sustantivo.

• Reconoce y aplica sustantivos.

• Enuncia con propiedad, las característi- cas y función del sustantivo.

• Organiza, sin dificultad, las clasificaciones del sustantivo para un mejor manejo en la redacción de textos.

• Explica con soltura, los cambios de géne- ro y número en el sustantivo.

El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:

• Elabora carteles creativos que ilustran las características del sustantivo y los presenta al grupo.

• En talleres grupales, elabora listas de sustantivos de acuerdo con la clasifica- ción según el significado.

• Participa en la dinámica “Bolsita de sorpresas” para explicar la clasificación de los sustantivos por su estructuray origen.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.VIII IX


PRIMER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 2: Estructura de la lengua• Adjetivos calificativos

(pp. 34-35)

• Concepto de adjetivo– Características– El adjetivo calificativo– Clasificación: según el género, el

significado y los gradosde significación

• Definición de los conceptos de las partes variables de la oración.

• Enumeración de las características que definen el adjetivo.

• Clasificación del adjetivo calificativo según el género, significado y grado de significación.

• Preocupación por identificar las partes variables de la oración, con base en los conceptos desarrollados.

• Aceptación de las características que determinan el adjetivo.

• Respeto por los acuerdos del grupo en el desarrollo de talleresy trabajos prácticos, para la clasi- ficación del adjetivo según el género y el significado.

• Cooperación para el desarrollo del cuadro comparativo que ilustra los grados de significación del adjetivo.

• Explica, con seguridad, los conceptos de las partes variables de la oración, a través de actividades creativas.

• Enuncia, sin dificultad, las características que determinan a los adjetivos.

• Organiza críticamente las clasificaciones del adjetivo (por género y significado) para una mejor redacción de textos.

• Distingue, con facilidad, los diferentes grados de significación de los adjetivos.


• Elabora “tarjetas informativas” con las características del adjetivo y las distri- buye a los compañeros.

• Compara los adjetivos calificativos con los demostrativos y los posesivos en ordenadores gráficos (mapas, tablas).

• En el juego “El ladrón de adjetivos” se brindan frases u oraciones a las que deben colocarle los adjetivos correctos.

Área 2: Estructura de la lengua• Artículos y contracciones

(pp. 36-37)

• Concepto de artículo– Características– Clasificación– Formas contractas


• Enumeración de las características que definen el artículo.

• Clasificación del artículo.

• Confección del artículo contracto.

• Respeto por lo que exponenlos compañeros en actividades de grupo.

• Interés por identificar las clases de artículos.

• Constancia en determinar la for- mación del artículo contracto.

• Utiliza artículos y contracciones.

• Expone adecuadamente las característi- cas del artículo, en intercambios orales en clases.

• Reconoce y utiliza, sin dificultad, las clases de artículos en la redacción de textos.


• Elabora, en trabajo colaborativo, cartillas decoradas que muestran ejemplos de cada una de las partes variables de la oración.

• Elabora, en talleres de creación, carteles didácticos que ilustran la clasifica- ción del artículo.

• Participa en el desarrollo de ejercicios prácticos que muestran la formación del artículo contracto.

Área 1: Comunicación oral y escrita• La coma y el punto y coma

(pp. 38-39)

• Uso de la coma para:– Encerrar frases explicativas– Separar elementos en

enumeraciones sencillas.

• Uso del punto y coma:– En enumeraciones complejas

• Reconocimiento de las pausas correspondientes a los signos de puntuación.

• Utilización de los signos de puntuación en la redacción de escritos propios.

• Reflexión sobre la importancia de los signos de puntuación.

• Interés por el uso de los signos de puntuación.

• Cuidado en el manejode los signos de puntuación.

• Utiliza la coma y el punto y coma.

• Reconoce, sin dificultad, los diferentes signos de puntuación en textos dados.

• Utiliza, con seguridad, los signos de pun- tuación en oraciones o textos que redacta.

• Emplea la coma para separar frases explicativas en una oración.

• Aplica correctamente el punto y coma yla coma en las enumeraciones complejas presentes en los textos que redacta.


• Elabora cartillas ortográficas con las reglas de uso de cada signo de puntuación.

• Utiliza la coma en párrafos que contienen frases explicativas y enumeraciones sencillas.

• Aplica, en talleres de escritura, el punto y coma y la coma en enumeraciones complejas.

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PRIMER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• El punto (pp. 40-41)

• Signos de puntuación– El punto



• Capacidad de reflexionar sobre la importancia de los signosde puntuación.

• Capacidad para tomar conciencia sobre la importancia del uso de los signos de puntuación.

• Cuidado en el manejo de los signos de puntuación.

• Utiliza puntos seguido, aparte y final y diferencia párrafos.


• Emplea, con seguridad, los signos de puntuación en oraciones o textosque redacta.


• Discute, en grupo, la aplicación, uso e importancia de los signos de puntuación.


Área 4: Apreciación y creación literaria• Escribe un cuento (pp. 42-45)

• Concepto de cuento


• Estructura

• Elementos

• Redacción de cuentos con temas sugeridos.

• Elaboración de la guía con preguntas gene- radoras o mediante un formato.

• Esfuerzo por presentar con claridad y nitidez sus textos escritos.

• Escribe, con originalidad, un texto narrativo, tomando como base personajes de textos leídos, y lo socializa con sus compañeros.

• Valora, con responsabilidad, la propia producción narrativa y la desus compañeros.

• Evalúa, con objetividad, el texto creado.


• Participa en una campaña para promo- ver la creación literaria.

• Reconoce los personajes principales de textos narrativos, en talleres de creación literaria.

• Mediante la dinámica “La bola de nieve”, crea un cuento.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Elementos de la comunicación

(p. 48)

• Elementos de la comunicación:– Emisor, receptor, contexto, tema,

canal e intención

• Definición de cada elemento de la comunicación.

• Reconocimiento de los elementos en casos concretos de comunicación.

• Apreciación de los elementos de la comunicación en ejemplos concretos de situaciones comunicativas reales.

• Respeto hacia los demás cuando expresan sus ideas y en el intercambio de roles emisor - receptor, y viceversa.

• Describe los elementos de la comunicación.

• Identifica correctamente los elementos de la comunicación.

El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el alumno o alumna:

• Elabora esquemas para observar y reconocer los elementos de la comunicación (emisor, receptor, contexto, tema, canal, intención) en una discusión grupal.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Textos publicitarios (p. 49)

• Textos publicitarios– Anuncios– Carteles

• Interpretación de carteles anuncios y publicitarios del medio en que vive.

• Elaboración carteles y anuncios publicitarios a partir de ideas o imágenes sugeridas.

• Seguridad al reconocer la estructura de textos funcionales como anuncios y carteles.

• Capacidad para reflexionar sobre la importancia de los textos sociales y personales para una interacción efectiva con el contexto social.

• Elabora resúmenes según sus características.

• Vincula el contexto social con la creación de anuncios y carteles.

• Distingue con intención crítica carteles y anuncios que exponen problemáticas del país y del mundo.

• Crea, con claridad, diferentes anuncios y carteles, con intención comunicativay recreativa.


• Investiga sobre el uso de anuncios publicitarios en periódicos y revistas.

• Explica ante sus pares cuál es la utilidad de carteles y anuncios publicitarios y cómo reconocer si la información suministrada es veraz o engañosa.

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PRIMER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesUnidad 2: Poesías para soñar


texto “Un constructor con alas” (pp. 56-59)

• Concepto de texto informativo– Características– Estructura

• Lectura guiada de textos informativos.

• Reconocimiento de textos informativos.

• Identificación de la estructura del texto informativo.

• Interés por conocer y manejar textos informativos.

• Concienciación de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.

• Esfuerzo por mejorar su aprendizaje con respecto a la estructura de los textos informativos.

• Comprende textos informativos.

• Diferencia, sin dificultades, textos informativos de otros tipos de texto.

• Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.


• Extrae información valiosa de un texto informativo.

• Propone temas de su interés y buscaen la biblioteca escolar textos informativos que respondan a sus inquietudes.

Área 3: Comprensión lectora• Textos informativos (pp. 60-61)

• Concepto– Características– Estructura– Tipos: noticia, crónica



• Interés por conocer textos informativos.



• Reconoce las características de los textos informativos.

• Diferencia, sin dificultades, textos informativos de otros tipos de texto.



• En trabajo colaborativo, comparatextos descriptivos e informativos, reconoce sus características y los clasifica según corresponda.

• Expresa en un conversatorio cuál es la utilidad de los textos informativos.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Prefijos y sufijos (pp. 62-63)

• Formación de palabras:– Prefijos– Sufijos

• Creación de los conceptos de prefijo y sufijo.

• Identificación de prefijos y sufijos en palabras dadas.

• Interés por enriquecer su vocabulario y emplear nuevas palabras con propiedad.

• Reconoce prefijos y sufijos.

• Utiliza prefijos y sufijos para incrementar el vocabulario.


• Recorta palabras de periódicos, las pega en su cuaderno y señala los prefijos o sufijos que contiene.

• Busca en el diccionario palabrascon prefijos y sufijos. Las anota en el cuaderno y señala con rojo los prefijos; con verde, los sufijos.


texto “La basura en Panamá: un problema de todos”(pp. 66-69)

• Textos informativos

• Noticia– Partes de la noticia

• Reconocimiento de la noticia como texto informativo.

• Identificación de las partes de una noticia.

• Interés por conocer y manejar textos informativos.



• Apreciación de la noticia como texto informativo fundamental en la sociedad actual.

• Comprende noticias.

• Identifica, sin dificultades, textos informativos de otros tipos de texto.



• Busca una noticia de un diario pana- meño sobre algún tema relacionado con el medio ambiente.

• Compara la información de la noticia leída con la buscada en el perió- dico nacional.

• Encuentra semejanzas y diferencias entre los textos informativos y otros tipos de textos y las comparte con sus compañeros.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XIV XV


PRIMER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 3: Comprensión lectora• La noticia y la crónica

(pp. 70-71)

• Textos informativos

• Noticia– Partes de la noticia

• Reconocimiento de la noticia como texto informativo.

• Identificación de las partes de una noticia.

• Interés por conocer y manejar los textos informativos.


• Esfuerzo por mejorar su aprendizaje con respecto a la estructura de los textos informativos.

• Apreciación de la noticia como texto informativo fundamental en la sociedad actual.

• Reconoce las características de la noticia.

• Identifica, sin dificultades, textos informativos de otros tipos de texto.



• Con sus pares, recopila noticias de diarios de circulación nacional.

• En pequeños grupos, y con la ayuda del docente, subraya las partes de una noticia seleccionada.

• En equipo de tres estudiantes, selecciona una anécdota que le haya ocurrido y elabora una noticia.

• En equipo colaborativo y con ayudadel docente, organiza el periódico mural en el aula.

Área 2: Estructura de la lengua• Verbos (pp. 72-73)

• Concepto de verbo.– Características

– Variaciones morfológicas: persona, número, tiempo y modo

• Enumeración de las características que definen el verbo.

• Diferenciación de los cambios morfológicos del verbo.

• Ejemplificación de cada uno de los cambios morfológicos del verbo.


• Cooperación para la identifica- ción, en grupo, de los cambios morfológicos del verbo.

• Análisis de ejemplos, que son presentados por los compañeros, sobre los cambios de persona y número que sufre el verbo.

• Conjuga verbos con la persona, el núme- ro y el modo correcto.

• Se preocupa por asimilar los rasgos del verbo para una mejor aplicación en la expresión escrita.

• Explica, con seguridad, las características del verbo y su función.

• Reconoce la persona y el número en distintos verbos conjugados.

• Identifica, sin dificultad, los cambios mor- fológicos que sufre el verbo.

El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:

• Elabora mini murales con la informa- ción sobre el significado, la función y los cambios del verbo.

• En trabajo de pares, construye un “tablerito silábico”, para mostrar la conjugación de verbos simples e indi- car los cambios morfológicos quese generan.

• Arma un rompecabezas con verbos conjugados para propiciar la elabora- ción de oraciones simples.

Área 2: Estructura de la lengua• Tiempos verbales (pp. 74-75)

• El verbo– Variaciones morfológicas: tiempo y

modo

• Diferenciación y ejemplificación de los cambios morfológicos del verbo.

• Cooperación para la identifica- ción, en grupo, de los cambios morfológicos del verbo.

• Análisis de ejemplos, presentados por los compañeros, sobre los cambios de persona y núme- ro que sufre el verbo.

• Conjuga verbos con los tiempos verbales solicitados.

• Explica con seguridad, los conceptos de las partes variables de la oración, a través de actividades creativas.

• Explica, con seguridad, las características del verbo y su función.

• Identifica, sin dificultad, los cambios mor- fológicos que sufre el verbo.


• Elabora mini murales con la informa- ción sobre el significado, la función y los cambios del verbo.

• Arma un rompecabezas con verbos conjugados para propiciar la elabora- ción de oraciones simples.

• Reconoce, en talleres de lectura, el tiempo de los hechos narrados por la variación del verbo.

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PRIMER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• La sílaba (pp. 76-77)

• Concepto de sílaba

• Clases de palabras según el número de sílabas

• Creación de su propio concepto de sílaba.

• Identificación de las sílabas que conforman las palabras de un texto determinado.

• Clasificación de palabras sugeridas atendiendo al número de sílabas.

• Interiorización de los conceptos sobre las clases de sílabas y la clasificación de las palabras según el número de sílabas.

• Cooperación, en equipos, para la clasificación de las palabras según el número de sílabas.

• Clasifica palabras según el número de sílabas.

• Ayuda a sus compañeros en la clasifi- cación de las palabras, según el número de sílabas.


• Elabora cuadros para clasificar palabras diversas de uso común o de nueva adquisición léxica, según el número de sílabas que poseen.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Acentos prosódico y ortográfico

(pp. 78-79)

Ortografía• Concepto de acento:

– La sílaba tónica– Las sílabas átonas

• Tipos de acentos:– Prosódico– Ortográfico– Diacrítico

• Elaboración de su propio concepto de acento.

• Identificación de los acentos en vocablos dentro del texto.

• Valoración del concepto de acento.

• Reflexión de la importancia del uso de los acentos, para la correcta expresión.

• Reconoce los acentos prosódico y ortográfico.

• Clasifica las palabras según el acento pro- sódico u ortográfico que las distingue.

• Utiliza, con seguridad, los acentos en palabras dentro de oraciones o textos.

• Aplica, correctamente, los acentos pertinentes en los textos.


• Elabora cuadros para clasificar palabras diversas de uso común o de nueva adquisición léxica, según el acento prosódico u ortográfico.

• Discute, en grupo, la importancia y apli- cación de los acentos.

• Elabora cartillas ortográficas con las reglas para el uso de los acentos.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Tilde diacrítica (pp. 80-81)

Ortografía

• Concepto de acento diacrítico

• Elaboración de su propio concepto de acento diacrítico.

• Identificación de los acentos en vocablos dentro del texto.

• Diferenciación del acento diacrítico de los otros tipos de acento.

• Valoración del concepto de acento diacrítico.

• Reflexión de la importancia del uso de los acentos, para la correcta expresión.

• Reconoce el acento diacrítico.

• Utiliza, con seguridad, los acentos en palabras dentro de oraciones o textos.

• Aplica, correctamente, los acentos pertinentes en los textos.


• Discute, en grupo, la importancia y apli- cación del acento diacrítico.

• Elabora cartillas ortográficas con las reglas para el uso de los acentos.

• Corrige, en talleres de escritura, el uso del acento en los textos de los compa- ñeros y justifica de forma oralsus evaluaciones.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Acentuación de las palabras

(pp. 82-83)

Ortografía• El acento ortográfico en palabras simples.

– Reglas de acentuación para: palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas

• Clasificación de palabras según la sílaba tónica.

• Utilización de los conocimientos a su alcance sobre el acento ortográfico.

• Identificación de la sílaba tónica en las palabras y colocación de la tilde donde corresponda.

• Aplicación de las reglas de ortografía para acentuar las palabras según la sílaba tónica.

• Vivencia la adquisición de los contenidos teóricos sobre las reglas de acentuación, de una manera activa, lúdica y divertida.

• Manifestación e interés por el uso correcto de las reglasde acentuación.

• Acentúa correctamente las palabras.

• Utiliza las diferentes estrategias para la acentuación de las palabras.

• Aplica correctamente las normas de acentuación cuando escribe y corrige textos propios y de sus compañeros.


• Elabora fichas ortográficas sobre las reglas de acentuación.

• Lee un texto, subrayando las palabras que llevan acento ortográfico y ence- rrando en un círculo la sílaba tónica.

• Repite oralmente las palabras, hacien- do énfasis en la sílaba tónica y recono- ciendo su posición.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XVIII XIX


PRIMER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 3: Comprensión lectora• Escribe un texto informativo

(pp. 84-87)

• Concepto del texto informativo– Estructura del texto informativo– Características del texto informativo– Tipos de textos informativos: noticia y

crónica



• Interés por conocer y manejar los textos informativos.

• Concienciación de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.

• Esfuerzo por mejorarsu aprendizaje con respecto a la estructura de lostextos informativos.

• Redacta textos informativos.

• Identifica, sin dificultades, textos informativos de otro tipo de textos.

• Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.


• Redacta noticias y crónicas para colocarlas en el periódico mural del aula.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Comunicación verbal y no

verbal (p. 90)

• Sistema de comunicación verbal y no verbal

• Interpretación de la información recibida de diferentes fuentes de comunicación verbal y no verbal, identificadas ensu entorno.

• Demostración de respeto y aceptación por la producción individual y grupal.

• Valoración de los diferentes sistemas de comunicación.

• Reconoce diversas expresiones verbales y no verbales.

• Reconoce claramente, en el proceso de comunicación, el significado de diversas expresiones verbales y no verbales (gestos, manifestaciones corporales, tonos de voz y sonidos).


• Observa videos de diferentes situaciones comunicativas y las comenta en grupo.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Medios de comunicación de

masas (p. 91)

• Medios de comunicación de masas:– Prensa escrita– Televisión– Radio– Nuevas tecnologías de la información y

comunicación (TIC)

• Diferenciación de las característicasde la prensa escrita, televisión, radio y las TIC.

• Comparación entre la prensa, televisión y radio.

• Reconocimiento de la estructura y fun- cionamiento de los diferentes medios de comunicación de masas y las TIC.

• Interpretación de mensajes provenientes de los medios de comunicaciónde masas.

• Interés por el uso de los diferentes medios de comunica- ción de masas y las TIC.

• Valoración de la incidencia y alcance de los medios de comunicación de masas ylas TIC en el desarrollo de su entorno.

• Reconoce la función de los medios de comunicación de masas.

• Analiza, con interés, mensajes emiti- dos por los diferentes medios de comunicación de masas y las TIC.

• Comenta, con entusiasmo, programas televisivos y radiales diversos con sentido crítico y respetando la opinión de los demás.

• Se interesa por aprovechar, de forma práctica, el uso de los medios de comu- nicación de masas en su vida diaria.


• Opina, en un foro, sobre la función de las TIC, de los programas y artículos de opinión de la televisión, la radio yla prensa.

• Organiza guiones de programas de debates y mesas redondas sobre temas de actualidad, los dramatiza y simula el uso de los medios de comunicación y las TIC.

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SEGUNDO TRIMESTRE




• Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicación no verbal.

• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos.

• Reconoce los medios de comunicación masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto difundido.

Área 2: Estructura de la lengua




• Descompone las palabras en unidades mínimas con el fin de mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación.

Área 3: Comprensión lectora

Objetivos de aprendizaje:• Analiza la estructura de diversos tipos de texto para

apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intención comunicativa.


Área 4: Apreciación y creación literaria

Objetivos de aprendizaje:• Desarrolla la capacidad estética, con base en la lectura,

para disfrutar de la esencia de los textos literarios.

• Analiza textos literarios, con base en sus características, para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.

• Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participa- ción de proyectos literarios para producir sus propios textos.


Conceptuales Procedimentales Actitudinales y colectivos por lograrEstrategias de

evaluación sugeridas

Unidad 3: El mundo de la informaciónÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Lectura y comprensión del

texto “3 de noviembre” (pp. 98-101)

• Textos poéticos.– Elementos de la poesía: versos, rimas

y estrofas– Lenguaje figurado

• Lectura y declamación de canciones infantiles tradicionales y de rondas.

• Elaboración de poesías con las palabras que le hagan falta.

• Asociación de textos poéticos con imágenes que los describen.

• Elaboración de versos, mediante el encadenamiento de palabras.

• Reorganización de poemas a partir versos que aparecen en desorden.

• Creación de poemas mediante la asociación de palabras del mismo campo semántico.




• Valoración de los textos literarios narrativos como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.

• Comprende poemas.

• Selecciona, con acierto, palabras que rimen con otros términos.

• Asocia, correctamente, contenidos de poemas con la imagen que lo representa.

• Crea versos originales mediante el encadenamiento de palabras.

• Organiza adecuadamente poemas, mediante el ordenamiento de versos colo- cados en desorden.

• Produce poemas originales, basados en la asociación de palabras que forman parte del mismo campo semántico.

• Reconoce oportunamente el valor de su propia creación poética y la de sus compañeros.


• Recopila canciones infantiles y rondas y las declama ante el grupo.

• Selecciona palabras que rimen para completar un poema.

• En un taller de poesía, crea versos encadenando palabras y a través de la asociación de términos del mismo campo semántico.

• Participa en la “Lluvia de versos” para lo cual, combinan las frases y forman versos, eligen los más adecuados, los barajan y emparejan para formar el poema. Luego, los escriben para formar algún tipo de imagen.

• Socializa los poemas creados en su aula de clases, en reuniones literarias y en eventos culturales celebrados en la escuela.


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SEGUNDO TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Elementos del poema

(pp. 102-103)

• Textos poéticos.– Elementos de la poesía: versos, rimas y

estrofas

• Lectura de canciones y poemas infantiles de dos o tres estrofas.

• Definición de cada elemento (verso, rima, estrofa).

• Señalización de los elementos de la poesía en textos poéticos dados.

• Confianza al señalar cada elemento de la poesía en textos poéticos dados.

• Compromiso y esfuerzo en la entrega de sus talleres poéticos.

• Apreciación de la producción poética propia y en equipo.

• Reconoce los elementos de un poema.


• Reconoce el valor de su propia creación poética y la de sus compañeros.


• Recopila textos breves rimados, como refranes y adivinanzas, e identifica los términos que riman.

• Presenta sus creaciones poéticas en una plenaria grupal.

Área 4: Apreciación y creación literaria• El lenguaje figurado

(pp. 104-105)

• Textos poéticos:– Lenguaje figurado

• Elaboración del concepto de lenguaje figurado.

• Reconocimiento del lenguaje figurado en canciones infantiles tradicionales, rondas y poesías.

• Elaboración de poesías con las palabras que le hagan falta y que den como resultado el empleo del lenguaje figurado.

• Sensibilidad ante la riqueza de lenguaje y significado de los textos poéticos.

• Colaboración en la ejecución de actividades lúdicas relacionadas con la creación poética.

• Compromiso y esfuerzo en la entrega de sus talleres poéticos.

• Apreciación de su producción poética y la de sus pares.

• Reconoce e interpreta refranes.


• Diferencia el lenguaje poético del que se utiliza en otro tipo de texto.

• Reconoce oportunamente el valor de su propia creación poética y la de sus compañeros.


• Recopila poesías y destaca con color los versos donde se emplea el lenguaje figurado.

• Participa en la “Lluvia de versos” para lo cual, aporta versos con el lenguaje figurado.

• Investiga en la biblioteca qué es el lenguaje figurado y por qué se emplea en los textos poéticos.

Área 4: Apreciación y creación literaria• Lectura y comprensión del

texto “Llegas a la escuela” (pp. 108-111)

• Textos poéticos– Elementos de la poesía: versos, rimas y

estrofas– Lenguaje figurado

• Lectura y declamación de canciones infantiles tradicionales y de rondas.

• Elaboración de poesías con las palabras que le hagan falta.

• Asociación de textos poéticos con imágenes que los describen.

• Elaboración de versos, mediante el encadenamiento de palabras.

• Reorganización de poemas a partir de versos que aparecen en desorden.

• Creación de poemas mediante la asociación de palabras del mismo campo semántico.

• Atención ante la lectura y declamación de canciones infantiles tradicionales.

• Colaboración en la ejecución de actividades lúdicas relacionadas con la creación poética.

• Interés cultural y deleite por la lectura y declamaciónde poemas.

• Disposición e interés para exterio- rizar su capacidad creadora.

• Confianza y seguridad al sociali- zar su producción poética.


• Comprende poemas.



• Produce poemas originales, basados en la asociación de palabras que forman parte del mismo campo semántico.

• Interpreta en coro, con entusiasmo, poemas de su preferencia.

• Reconoce oportunamente el valor de su propia creación poética y la desus compañeros.


• Recopila canciones infantiles y rondas y las declama ante el grupo.

• Selecciona palabras que rimen para completar un poema.

• Participa en el juego “El dibujo misterioso” relacionando el contenido de poemas con imágenes o dibujos dados.

• En un taller de poesía, crea versos encadenando palabras y a través de la asociación de términos del mismo campo semántico.

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SEGUNDO TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Figuras literarias (pp. 112-113)

• Textos poéticos– Lenguaje figurado: comparación

(símil) y metáfora

• Creación de los conceptos de comparación y metáfora.

• Reconocimiento de las características de cada una de las figuras literarias.

• Identificación de comparaciones y metáforas en textos poéticos dados.

• Interés por diferenciar comparaciones y metáforas en poemas.

• Valoración de la riqueza del idioma español, el cual permite la expresión creativa.


• Reconoce e interpreta figuras literarias.

• Crea versos originales mediante el encadenamiento de palabras.

• Reconoce comparaciones y metáforas en poesías.


• Subraya, con rojo, las comparaciones y, con verde, las metáforas que aparecen en una poesía dada.

• Clasifica versos que contengan comparaciones y metáforas en una tabla, según corresponda.

• A partir de la observación de imágenes sugeridas, crea versos sencillos empleando las figuras literariasen estudio.

Área 2: Estructura de la lengua• Pronombres (pp. 114-115)

• Concepto de pronombre– Características

– Clasificación: personales, posesivos, demostrativos, interrogativose indefinidos


• Enumeración de las características que definen el pronombre.

• Clasificación del pronombre.

• Ejemplificación de las diferentes clases de pronombre.

• Preocupación por identificar las partes variables de la oración, con base en los conceptos desarrollados.

• Respeto por lo que exponen los compañeros en diversas actividades grupales.

• Esfuerzo en comprender el significado y la función del pronombre.

• Disposición crítica al determinar la clasificación del pronombre.

• Interés por buscar y presentar ejemplos de las clasesde pronombres.

• Utiliza pronombres.

• Reconoce, sin dificultad, las característi- cas y función del pronombre en el discurso oracional.

• Distingue sin dificultad, las diferentes clases de pronombres.

• Identifica y usa correctamente los diversos tipos de pronombres en textos diversos.

• Valora las diversas categorías gramaticales en la formación de estructuras oracionales.


• Participa en la dinámica “Armando paquetes” para clasificar los pronombres de acuerdo con su clasificación; esta actividad es individual o en equipos, y contra reloj. Gana el que logre más aciertos.

• Mediante la actividad “Rompecabezas”, redacta, en grupo, frases y oraciones que incluyan las diversas categorías gramaticales estudiadas.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Diptongo (pp. 116-117)

Ortografía

• Concepto de diptongo– Vocales abiertas– Vocales cerradas– Sílaba

• Diferenciación de las vocales según su posición y estructura silábica.

• Combinación de sílabas utilizando las vocales abiertas y cerradas.

• División de palabras en sílabas consideran- do las reglas de la concurrencia vocálica.

• Esfuerzo por comprender las diferencias entre vocales abiertas y cerradas.

• Cuidado en la diferenciación de combinaciones entre vocales, al identificar los fenómenos quese forman.

• Reconoce y utiliza diptongos.

• Identifica con exactitud las vocales abiertas y las cerradas.

• Escribe palabras con diptongos.

• Subraya los hiatos y diptongos en palabras de un texto.


• Participa en juegos de utilización de las concurrencias vocálicas en sopas de letras, crucigramas y canciones.

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SEGUNDO TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Hiato (pp. 118-119)

Ortografía

• Concepto de hiato– Vocales abiertas– Vocales cerradas– Sílaba

• Diferenciación de las vocales según su posi- ción y estructura silábica.

• Combinación de sílabas utilizando las vocales abiertas y cerradas para formar fenóme- nos vocálicos.

• División de palabras en sílabas consideran- do las reglas de la concurrencia vocálica.

• Esfuerzo por comprender las diferencias entre vocales abiertas y cerradas.

• Cuidado en la diferenciación de combinaciones entre vocales, al identificar los fenómenos quese forman.

• Reconoce y utiliza hiatos.

• Identifica con exactitud las vocales abiertas y las cerradas.

• Participa, con interés, en juegos lúdicos sobre las diferencias entre vocales y la concurrencia vocálica.

• Escribe palabras con hiatos.

• Subraya los hiatos y diptongos en palabras de un texto.

El educador evalúa si el escolar:

• Participa en juegos de utilización de las concurrencias vocálicas en sopas de letras, crucigramas y canciones.

• Mediante la dinámica “El detective” busca palabras que presenten concurrencia vocálica en periódicos o revistas, las recorta y las pega en un cuadro clasificatorio.

Área 4: Apreciación y creación literaria• Declama un poema (pp. 120-123)

• Textos poéticos • Lectura y declamación de canciones infantiles tradicionales, poesías y rondas.

• Organización de corales poéticas.

• Atención ante la lectura y decla- mación de textos poéticos.

• Interés cultural y deleite por la lectura y declamaciónde poemas.

• Declama poesías con entonación y dicción adecuadas.

• Interpreta, con entusiasmo y en coro, los poemas de su preferencia.


• Recopila canciones infantiles y rondas, y las declama ante el grupo.

• Memoriza poesías con el ritmo, la pro- nunciación y la entonación adecuados, para declamarlas en eventos culturales de la institución.

Área 1: Comunicación oral y escrita• El diálogo y la conversación

(p. 126)

• El diálogo– Técnica de diálogo organizado

• La conversación– Temas libres– Temas sugeridos

• Construcción de diálogos entre compañeros como un recurso eje en la comunicación diaria.

• Simulación de conversaciones sobre temas de interés social y familiar.

• Disposición para favorecer el intercambio de ideas, respetando las ideas contrarias.

• Entusiasmo por escuchar, con respeto, a los interlocutores.

• Participa en diálogos y conversaciones.

• Expone sus puntos de vista acerca de diferentes temas.

• Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.

• Formula y responde, correctamente, preguntas literales y de inferencias sobre temas y textos variados.


• Formula preguntas y responde a situaciones simuladas que representan hechos sociales, políticos o culturales.

• Elabora rúbricas, con la orientación del maestro, para evaluar las participacio- nes orales de sus compañeros.

Área 3: Comprensión lectora• El texto argumentativo (p. 127)

• Concepto de argumentación

• Elementos de la argumentación:– Tema– Participantes– Contexto

• Características del texto argumentativo

• Componentes del argumento

• Definición del concepto de argumentación.

• Identificación de los elementos de la argumentación.

• Caracterización de los elementos del texto argumentativo.

• Diferenciación de los componentes del argumento.

• Clasificación de los argumentos.

• Construcción de un texto argumentativo.

• Precisión en la definición del concepto.

• Seguridad en la identificación de los elementos dela argumentación.

• Cuidado en la caracterización de los elementos deltexto argumentativo.

• Precisión en la diferenciación de los componentes del argumento.

• Cuidado en la construcción del texto argumentativo.

• Reconoce los elementos de los textos argumentativos.

• Destaca las palabras o conectores propios de un texto argumentativo.

• Identifica correctamente, en textos breves, la tesis, los argumentos y la opinión de un texto argumentativo.

• Escribe, con claridad, un texto argumentativo relacionado con alguna actividad de su interés.

El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el docente:

• Con sus pares, lee un texto argumentativo sencillo e identifica sus tesis, su argumento y brinda su opinión mediante el subrayado de palabras guía.

• De manera individual, escribe su propio texto argumentativo de un elemento o situación del entorno, lo comparte con sus pares y lo corrige según las suge- rencias del docente.

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SEGUNDO TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesUnidad 4: Aprendiendo con historias

Área 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del texto

“Nayudel” (pp. 134-137)

• Análisis de textos literarios narrativos– Estructura del texto narrativo:inicio,






• Motivación por la lectura de textos literarios narrativos.




• Valoración de los textos literarios narrativos, como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.

• Comprende leyendas.


• Marca con diversos colores las partes de un texto literario narrativo leído.


• Relaciona acertadamente el contenido del texto leído con situaciones de su vida cotidiana.




• Con sus pares escribe, en una ficha en forma de tríptico, los momentos básicos del texto narrativo leído.

• Con sus pares, selecciona un fragmen- to del texto leído, y reemplaza algunos vocablos por sus sinónimos y así observar el cambio que se opera en el texto.

• Participa en la elaboración de un dibujo colectivo con la descripción de un paisaje del texto narrativo leído.

Área 4: Apreciación y creación literaria• La leyenda (pp. 138-139)

• Concepto de leyenda


• Estructura

• Elementos

• Expresión de ideas en forma oral o por escrito de lo observado.


• Distinción de las características de los diferentes textos narrativos.

• Análisis del texto narrativo:

• Descubrimiento de personajes y paisajes.

• Distinción de acciones fundamentales de los personajes.

• Ordenación de los personajes.

• Ordenación de secuencias narrativas y argumento.

• Comparación de personajes y ambientes.

• Atención en la observación de imágenes.

• Seguridad al expresar sus ideas de forma oral.

• Disposición para participar en la lectura de textos narrativos.

• Sensibilidad ante la lectura de textos narrativos.

• Valoración de los textos leídos.

• Integración altrabajo colaborativo.

• Reconoce las características de una leyenda y el espacio físico de una narración.

• Extrae acertadamente acciones básicas de los textos leídos.

• Organiza, correctamente, las secuencias narrativas y el argumento.

• Expresa las secuencias narrativas y el argumento.

• Expresa, con naturalidad, su opinión acerca de los textos leídos.

• Respeta las opiniones de sus pares.

• Comenta acerca de la importancia del texto narrativo.


• Comenta, en grupo, los rasgos distintivos de las leyendas y los relaciona con el entorno.

• Ilustra leyendas comentadas en clases.

• Transcribe fragmentos de textos narrativos leídos y reemplaza las palabras dadas por sus sinónimos.

• Dibuja y colorea personajes y lugares mencionados en los textos narrativos leídos.

• Crea voces distintas para los personajes de los textos narrativos leídos.

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SEGUNDO TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Parónimos y homónimos

(pp. 140-141)

• Uso correcto del idioma:– Homónimos– Parónimos

• Creación del concepto de homónimos y parónimos.

• Utilización correcta de homónimos y parónimos, según el contexto.


• Reconoce y utiliza homónimos y parónimos.


• Completa oraciones eligiendo correctamente el término de una pareja de homónimos o de parónimos.

• Elabora una lista de homónimosy parónimos y anota el significado de cada uno.


texto “El Sol y la Luna”(pp. 144-147)

• Análisis de textos literarios narrativos– Estructura del texto narrativo: inicio,











• Comprende mitos.


• Marca con diversos colores las partes de un texto literario narrativo leído.


• Relaciona, acertadamente, el contenido del texto leído con situaciones de su vida cotidiana.




• Con sus pares escribe, en una ficha en forma de tríptico, momentos básicosdel texto narrativo leído.

• Con sus pares, elabora una cómica con la secuencia de las acciones más importantes del texto narrativo leído.

• En trabajo colaborativo, representa,ante el grupo, una escena seleccionada del texto leído.

• En equipo, selecciona un fragmento del texto narrativo leído y cambialos escenarios.

• Con sus pares, selecciona un fragmen- to del texto leído, y reemplaza algunos vocablos por sus sinónimos para observar el cambio que se opera en el texto.

• Participa en la elaboración de un dibujo colectivo con la descripción de un paisaje del texto narrativo leído.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XXXII XXXIII


SEGUNDO TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• El mito (pp. 148-149)

• Concepto de mito


• Estructura

• Elementos

• Distinguir las características del mito de las de otros textos narrativos (cuentos, fábulas).

• Recopilar mitos.

• Disposición para comprender el sentido de los mitos.

• Valoración de los mitos como una forma expresión deuna cultura.

• Respeto hacia las opiniones de los demás.

• Reconoce las características de un mito.

• Reconoce qué es un mito.


• Investiga en Internet cuáles son los mitos más conocidos y cuál es su fun- ción en la sociedad donde se originan. Luego, presenta sus conclusiones en un conversatorio.

Área 2: Estructura de la lengua• Adverbios de modo, tiempo y

lugar (pp. 150-151)

• Concepto de adverbio:– Características– Ejemplos

• Definición del adverbio como parte invariable de la oración.

• Enumeración de las características que definen el adverbio.

• Ejemplificación de diferentes adverbios.

• Preocupación por identificar adverbios en oraciones.


• Esfuerzo en comprender el significado y la función del adverbio.

• Interés por buscar ypresentar ejemplos de las clases de adverbios.

• Reconoce y usa adverbios de tiempo, lugar y modo.

• Explica con seguridad, el concepto de adverbio como parte invariable de la ora- ción, a través de actividades creativas.

• Reconoce, sin dificultad, de forma oral y escrita, los adverbios y su función en el discurso oracional.

• Identifica y usa correctamente los diversos tipos de adverbios en oracionesque construye.


• Elabora, en trabajo colaborativo, cartillas decoradas con ejemplos de adverbios modificando adjetivos, modificando verbos y modificando otros adverbios.

• Elabora “tarjetas informativas” con la información recopilada sobre el adverbio y las intercambia conlos compañeros.

• Mediante la dinámica “La telaraña”, redacta en grupo frases y oraciones que incluyan diferentes adverbios.

Área 2: Estructura de la lengua• Preposiciones (pp. 152-153)

• Concepto de preposición:– Características– Ejemplos

• Definición de la preposición como parte invariable de la oración.

• Enumeración de las preposiciones de la lengua española.

• Ejemplificación de diferentes preposiciones en frases de uso común.

• Preocupación por identificar preposiciones en oraciones.


• Esfuerzo en comprender la fun- ción de las preposiciones.

• Interés por buscar y presentar ejemplos de preposiciones.

• Reconoce y usa preposiciones.

• Explica con seguridad, el concepto de preposición como parte invariable de la oración, a través de actividades creativas.

• Reconoce, sin dificultad, de forma oral y escrita, las preposiciones y su función en el discurso oracional.

• Identifica y usa correctamente las preposiciones en oraciones que construye.


• Elabora, en trabajo colaborativo, cartillas decoradas con ejemplos de cada una de las partes invariables de la oración.

• Elabora “tarjetas informativas” con la información recopilada sobre la preposición y las intercambia con los compañeros.

• Transcribe canciones populares de su agrado y encierra las preposiciones que contienen.

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SEGUNDO TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Signos de interrogación y de

exclamación (pp. 154-155)

• Signos de puntuación:– Signos de interrogación– Signos de exclamación



• Conciencia sobre la importancia del uso de los signosde puntuación.


• Disposición para compartir, con sus compañeros, experiencias sobre el uso correcto de los signos de puntuación.

• Utiliza signos de interrogación y de exclamación.


• Utiliza, con seguridad, los signos de puntuación en oraciones o textos que redacta.

El docente evalúa si el escolar:


• Elabora cartillas ortográficas con las reglas de uso de cada signo.

• Aplica correctamente los signos de inte- rrogación y de exclamación en oraciones y, al leerlas en voz alta, hace la entonación adecuada.

Área 4: Apreciación y creación literaria• Narra una leyenda

(pp. 156-159)

• Concepto de leyenda:– Características– Elementos

• Reconocimiento de las características de la leyenda de las de otros textos narrativos (cuentos, fábulas y mitos).

• Recolección de las leyendas panameñas más conocidas.

• Disposición para participar en la narración de leyendas.

• Valoración de las leyendas como una forma expresión de una cultura.

• Reconoce qué es una leyenda.

• Narra una leyenda frente al grupo.

El educador evalúa si el estudiante:

• Pregunta a sus familiares cuáles leyendas panameñas conocen y elabora una lista.

• Elige una leyenda, la copia en hojas rayadas, la ilustra y se la aprende de memoria para narrarla en el salón.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Técnicas de discusión grupal

(p. 162)

• Discusión.– Concepto– Temas libres y sugeridos

de discusión

• Elaboración de su propio concepto de discusión.

• Aplicación de normas para un uso correcto de la discusión.

• Apreciación del concepto de discusión.

• Pertinencia en la discusión de temas.

• Participa en debates. El docente evalúa si el alumno o alumna:

• Organiza técnicas de expresión oral(mesa redonda y debate).

• Participa en discusiones engrupo mediante diversas técnicas de comunicación.

• Dramatiza discusiones de situaciones de la vida real.

Área 1: Comunicación oral y escrita• El texto como medio de

comunicación (p. 163)

• Comunicación escrita: el texto como medio de comunicación– Redacción de: cartas familiares,

sociales, tarjetas postales, invitaciones y excusas

• Búsqueda y discusión de la información sobre los diferentes documentos de comuni- cación personal y social.

• Redacción de diferentes textos que intervie- nen en la comunicación social y personal.

• Intercambios de diferentes documentos de comunicación personal y social, entre los compañeros.

• Adquisición de las diferentes téc- nicas para la redacción de los documentos de comunicación social y personal.

• Preocupación por la correcta redacción de los diferentes textos de comunicación personaly social.

• Valoración del trabajo propio y ajeno para la redacción de documentos de comunicación.

• Reconoce la estructura de las cartas.

• Elabora, con claridad, invitaciones y cartas teniendo en cuenta la estructura y la intención de estos textos.

• Reflexiona sobre la importancia de los textos sociales para una interacción efectiva con el contexto social.

El educador evalúa si el escolar:

• Nombra y reproduce los diversos tipos de textos y los expone frente a la clase y acepta las críticas.

• Participa en juegos lúdicos como: “La carta batida”, “Llegó el correo” o “Rompecabezas”.

• Confecciona murales alusivos a la redacción de cartas, excusas, invitaciones y otros.

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TERCER TRIMESTRE




• Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicación no verbal.

• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos.

• Reconoce los medios de comunicación masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto difundido.

ÁREA 2: Estructura de la lengua




• Descompone las palabras en unidades mínimas con el fin de mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación.

ÁREA 3: Comprensión lectora

Objetivos de aprendizaje:• Analiza la estructura de diversos tipos de texto para

apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intención comunicativa.


ÁREA 4: Apreciación y creación literaria

Objetivos de aprendizaje:• Desarrolla la capacidad estética con base en la lectura para

disfrutar de la esencia de los textos literarios.

• Analiza textos literarios con base en sus características, para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.

• Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participa- ción en proyectos literarios para producir sus propios textos.


Conceptuales Procedimentales Actitudinales y colectivos por lograrEstrategias de


Unidad 5: Sigamos instruccionesÁrea 3: Comprensión lectora• Lectura y comprensión del

texto “Cómo andar en bici” (pp. 170-173)

• Textos normativos– Textos instructivos: instrucciones

• Identificación de las instrucciones presenta- das en el texto leído.

• Comprensión de instrucciones leídas o escuchadas.

• Interiorización del concepto de instrucción.

• Motivación para reconocer la utilidad del texto instructivo como medio para resolver problemas de la vida cotidiana.

• Comprende textos instructivos.

• Reconoce la estructura del texto instructivo.

• Identifica con certeza las instrucciones presentes en un texto instructivo.

• Acata instrucciones sencillas dictadas por la maestra, tanto al participar en actividades lúdicas, como durante el trabajo cotidiano en el salón de clases.


• Explica las instrucciones que se deben seguir para jugar su deporte favorito; primero en forma oral y luego de manera escrita mediante un texto instructivo. Para escribir el texto instructivo pueden trabajar en equipos de tres integrantes.

• Comparte, en un conversatorio, alguna anécdota suya o de un familiar relacionada con el seguimiento de instrucciones o con el incumpli- miento de estas.

Área 3: Comprensión lectora• El texto instructivo

(pp. 174-175)

• Textos normativos– Textos instructivos: instrucciones

• Comprensión de instrucciones.

• Seguimiento de instrucciones sencillas dadas por el docente.

• Identificación de las características de los textos instructivos.

• Disposición para investigar sobre la estructura de los textos instructivos.

• Valoración de la importancia de los textos instructivos en la vida cotidiana.

• Identifica las características de los textos instructivos.

• Comprende textos instructivos de manera oral y escrita.

• Explica, brevemente y con sus palabras, el concepto de texto instructivo.


• Participa en talleres de construcción de manualidades, proyectos variados desu interés o experimentos científicos sencillos siguiendo instrucciones; por ejemplo, cómo elaborar una hoja de papel reciclado.

• En trabajo colaborativo, compara textos descriptivos, informativos, argumentativos e instructivos, reconoce sus características y los clasifica según corresponda.


TERCER TRIMESTRE


Conceptuales Procedimentales Actitudinales colectivos por lograrEstrategias de


Área 1: Comunicación oral y escrita• Raíces y familias de palabras

(pp. 176-177)

• Formación de palabras:– Concepto de raíz– Concepto de familia de palabras

• Creación de los conceptos de raíz y familia de palabras.

• Identificación de la raíz de una palabra y elaboración de una familia de palabras a partir de ella.


• Reconoce raíces y familias de palabras.

• Utiliza familias de palabras para incrementar el vocabulario.


• Construye familias de palabras a partir de imágenes mostradas por la maestra, las anota en el tablero y señala la raízde cada una.

• Elabora textos creativos y divertidos con las palabras pertenecientes a una familia de palabras.

• De una lista de palabras, identifica la familia a la que pertenece cada término.


texto “Helado entretenido” (pp. 180-183)

• Textos normativos:– Recetas

• Reconocimiento de recetas. • Motivación para preparar un platillo siguiendo una receta.

• Comprende recetas.

• Aprende vocabulario específico empleado en una receta; por ejemplo: “media cucharadita”.


• Recopila recetas de su comida favorita y de platillos típicos panameños para elaborar un recetario. Ilustra cada receta con dibujos o recortes alusivos.

Área 3: Comprensión lectora• La receta (pp. 184-185)

• Textos normativos:– Recetas

• Reconocimiento de recetas.

• Seguimiento de recetas para la elaboración de platillos sencillos u otros productos.

• Redacción de recetas.

• Motivación y seguridad al seguir una receta y preparar un platillo u otro producto.

• Tolerancia al participar en equipo siguiendo una receta para preparar un platillo sencillo.

• Reconoce las características de una receta.

• Consigue todos los ingredientes de una receta y sigue los pasos para elaborar el producto deseado.

• Redacta, con claridad, una receta creativa y sencilla para elaborar un producto de su propia inventiva.

El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el alumno o alumna:

• De forma individual, escribe una receta para preparar su platillo favorito, una pócima para evitar el envejecimiento o elaborar un perfume.

Área 2: Estructura de la lengua• Enunciado, frase, oración y

proposición (pp. 186-187)

• Estructuras gramaticales:– Conceptos de enunciado,

proposición, frase y oración– Diferencias entre frase y oración;

enunciado y proposición– Características del enunciado, la

proposición, la frase y la oración

• Creación de los conceptos de enunciado y proposición, frase y oración.

• Identificación de diferencias entre frase y oración, formulando ejemplos con juegos didácticos.

• Análisis del enunciado, la proposición, la frase y la oración, en el texto.

• Establecimiento de los conceptos de frase y oración.

• Distinción de las diferencias entre frase y oración.

• Seguridad en la creación de los conceptos.

• Interés en la construcción de textos eficaces.

• Manejo adecuado de los elementos en la construcción e interpre- tación del texto.

• Dominio en la construcción de textos a partir de los conceptos dados.

• Seguridad en el análisis de los elementos.

• Reconoce y utiliza enunciados, frases y oraciones.

• Utiliza adecuadamente los términos“frase” y “oración” en talleres de escritura.

• Emplea y explica correctamente las estructuras gramaticales en diversos textos escritos.

• Comprende e interpreta las diferencias entre el enunciado, la proposición, la frase y la oración, en el texto.

• Envíe a los estudiantes a recorrer los diferentes rincones del aula escolar para que observen cintillos que contienen información sobre el análisis de elementos gramaticales.

• Propicie que los estudiantes desarrollen un cuadro comparativo con las diferencias entre frase y oración.

• Promueva que, mediante la actividad “Rompecabezas” y su ayuda, los estudiantes redacten ejemplos de frasesy oraciones.


XXXVIII © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. XXXIX


TERCER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• La “h” en palabras de uso

frecuente (pp. 188-189)

Ortografía

• Uso de la h en las palabras que:– Se derivan del verbo “haber”.– Llevan los diptongos hia, hie, hue.– Se usan frecuentemente.

• Conocimiento de las reglas de uso de la hen palabras de uso frecuente.

• Interés por usar lah correctamente.

• Utiliza palabras con h.

• Escribe correctamente la h en las palabras que la llevan.


• Identifica, dentro de un texto, palabras con h, de acuerdo con las reglas estudiadas, y las subraya.

• Completa palabras de una lista con las letras faltantes (entre esas, la h).

• Escribe oraciones utilizando correctamente palabras con h.

Área 1: Comunicación oral y escrita• Uso de “b” y “v” (pp. 190-191)

Ortografía

• Textos normativos:– Terminan en -bundo /a y -bilidad.– Empiezan con bu-, bur-, bus-.

• Uso de la v en las palabras que:– Empiezan con eva-, eve-, evi-, evo-.– Empiezan con di-.– Terminan en -ívoro /a.

• Conocimiento de las reglas de uso de la b y la v, en palabras de uso frecuente.

• Interés por usar la b y lav, correctamente.

• Utiliza palabras con b y v.

• Escribe correctamente la b y la v en las palabras que llevan estas letras, respectivamente.


• Identifica, dentro de un texto, palabras con b y v, de acuerdo con las reglas estudiadas, y las subraya.

• Completa palabras de una lista con la letra b y la letra v faltantes.

• Escribe oraciones utilizando correctamente palabras con b y con v.

Área 3: Comprensión lectora• Escribe instrucciones

(pp. 192-195)

• Instrucciones. • Redacción de instrucciones. • Interés por participar, de forma dinámica, en actividades relacionadas con el seguimientode instrucciones.

• Redacta textos instructivos.

• Elige una actividad recreativa y escribe las instrucciones para que otro compañero la realice; por ejemplo, instrucciones para saltar la cuerda, armar un rompecabezaso ilustrar un cuento.

El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el alumno o alumna:

• Corrige su redacción según las suge- rencias de sus compañeros.

Área 1: Comunicación oral y escrita• La entrevista (p. 198)

• Concepto de la entrevista

• Características de la entrevista

• Tipos de entrevista

• Construcción de su propio concepto de entrevista.

• Reconocimiento de las características de la entrevista.

• Elaboración y aplicación de entrevistas a diferentes personajes sobre temasde interés.

• Señalamiento del significado e importancia de la entrevista.

• Espíritu crítico y valorativo de las opiniones recabadas en el desarrollo de la entrevista.

• Participación didáctica en la ejecución de un entrevista, según sus clases.

• Define, con sus palabras, el concepto de entrevista.

• Reconoce claramente los roles que realiza cada participante en la técnica de la entrevista.

• Tolera y aprecia, con interés, el intercambio de ideas y conocimientos transmitidos en los diferentes sistemas de comunicación.


• Explica el significado, uso e importancia de la entrevista.

• Realiza entrevistas simulando a personajes del contexto político, social inte- lectual o empresarial de nuestro país.

• Realiza correcciones de expresiones y vocablos recabados durantelas entrevistas.

• Elabora rúbricas, con la orientación del maestro, para evaluar las participacio- nes orales de sus compañeros.

XL © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. XLI

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XLII XLIII


TERCER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 3: Comprensión lectora• Elementos paratextuales

(p. 199)

• Comprensión lectora en diferentes textos

• Elementos paratextuales (externos del texto):– Estructura del texto– Análisis del título– Tipo de texto– Características de los tipos de texto

• Predicción del tema de un texto por el título.

• Uso de los significados de nuevas palabras para la comprensión de los textos.

• Clasificación de los textos, según sus carac- terísticas, en literarios y no literarios.

• Determinación de los elementos internos del texto no literario.

• Aplicación de los tres niveles de compren- sión lectora: literal, inferencial y crítico.

• Interés en la utilización del diccionario para conocer el significado de las palabras.

• Compromiso con el mejoramiento de la comprensión de textos.

• Respeto e interés porla producción propia y por la de los demás.

• Interés por la lectura tanto de textos literarios como no literarios.

• Identifica los elementos paratextuales.

• Elabora, de forma aceptable, una defini- ción de elementos paratextuales.

• Identifica, con acierto, los elementos paratextuales.

• Predice, de forma correcta, el tema de un texto a partir del título.

• Utiliza, con propiedad, el significado de palabras nuevas extraídas de los textos leídos.

• Clasifica, con corrección, de acuerdo con sus características, textos leídos en literarios y no literarios.

• Explica, de forma oral, el valor del para- texto en el significado global de los textos.


• Elabora un collage de títulos y etiquetas de productos, recetas, menús, avisosde periódicos y cuentos.

• Identifica los elementos paratextuales presentes y extrae la informaciónque contienen.

• Representa, en grupo de tres estudiantes y mediante dibujos, el título de un texto por leer e indica el tema y contenido que sugiere.

• Sustituye en textos leídos, palabras des- tacadas por sus sinónimos y antónimos.

Unidad 6: Historias para representarÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Lectura y comprensión del

texto “Un futuro músico” (pp. 206-211)

• Textos dramáticos:– Concepto de textos dramáticos– Características– Elementos: diálogos, personajes,

ambientación y monólogos– Gestualidad, ademanes y oralidad de

los textos dramáticos– La puesta en escena de las

obras teatrales

• Creación del concepto de textos dramáticos.

• Identificación de las características del texto dramático en diversos textos.

• Personificación de objetos, elementos de la naturaleza y personajes conocidos.

• Ejecución e interpretación dramatizada de lectura de diálogos, poemas, cuentos y leyendas.

• Interpretación del mensaje del texto dramático.

• Escritura de diálogos sencillos.

• Dramatización de textos variados.

• Seguridad en la definición del concepto de textos dramáticos.

• Incorporación a las distintas actividades de desarrollo de la expresión corporal.

• Exteriorización de sus sentimientos mediante distintos ejercicios de expresión corporal.

• Seguridad en la interpretación escénica del texto dramático.

• Reflexión en torno a los mensajes de los textos dramáticos.

• Interés en la creación de diálogos dramáticos.

• Colaboración con sus pares para el éxito del trabajo en equipo.

• Reconocimiento de la importancia del drama como forma de expresión de distintas emociones y sentimientos.

• Comprende obras dramáticas.

• Realiza, oportunamente, diversos movimientos corporales, con base en indicaciones dadas.

• Lee, con buena entonación, diálogos de textos diversos.

• Escribe, con claridad, diálogos sencillos relacionados con sus actividades dadas.

• Interpreta, con entusiasmo, los diálogos escritos a través de títeres.

• Dramatiza obras teatrales infantiles, repre- sentando sus personajes.


• Participa en el “Juego de los roles”, personificando objetos, animales, elementos de la naturaleza.

• Diseña el vestuario de personajes que interpretará.

• Confecciona el vestuario de sus personajes y títeres con material reutilizable (papel periódico, retazos de telas, cartuchos y ropa usada).

• Representa, mediante dibujos, las escenas en las que intervendrá.

• Participa en la dramatización de obras infantiles.

© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XLIV XLV


TERCER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Obra dramática (pp. 212-213)

• Textos dramáticos.– Concepto de textos dramáticos– Características– Elementos: diálogos, personajes,

ambientación y monólogos









• Reconoce los elementos de una obra dramática.


• Dramatiza obras teatrales infantiles, repre- sentando sus personajes con naturalidad.


• Participa en el “Juego de los roles”, personificando objetos, animales, elementos de la naturaleza.

• Se integra a un taller de maquillaje.


• Representa, mediante dibujos, las escenas en las que intervendrá.


Área 1: Comunicación oral y escrita• Campo semántico (pp. 214-215)

• Campos semánticos • Creación del concepto de campo semántico.

• Diferenciación entre un campo semánti- co y una familia de palabras.

• Disposición para aprender conceptos nuevos.

• Reconoce palabras de un mismo campo semántico.

• Identifica el campo semántico de las palabras para incrementar su vocabulario.


• Clasifica palabras de una lista en los campos semánticos sugeridos.

• Construye campos semánticos diversos, mediante el trabajo en equipo. A partir de recortes entregados por la maestra, cada grupo anota el título del campo semántico y pega los elementos quelo integran.

• Crea versos encadenando palabras del mismo campo semántico.

Área 4: Apreciación y creación literaria• Lectura y comprensión del

texto “Una vacuna como ninguna” (pp. 218-221)

• Textos dramáticos

• Concepto de textos dramáticos– Características– Elementos: diálogos, personajes,

ambientación y monólogos

• Obras teatrales– Gestualidad, ademanes y oralidad

de los textos dramáticos– La puesta en escena de las

obras teatrales



• Personificación de objetos, elementos de la naturaleza y personajes conocidos.

• Ejecución e interpretación dramatizada de lectura de diálogos, poemas, cuentos, leyendas, otros.





• Incorporación a las distintas actividades de desarrollo de la expresión corporal.





• Comprende obras dramáticas.


• Lee, con buena entonación, diálogos de textos diversos.


• Interpreta, con entusiasmo, los diálogos escritos a través de títeres.





• Confecciona el vestuario de sus personajes y títeres con material reutilizable (papel periódico, retazos de telas, cartuchos, ropa usada y otros).

• Representa, mediante dibujos, las escenas en las que intervendrá.


© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XLVI XLVII


TERCER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 4: Apreciación y creación literaria• Conflicto dramático

(pp. 222-223)

• Textos dramáticos:– Concepto de textos dramáticos– Características– Elementos










• Reconoce la estructura de una obra dramática.





• Se integra a un taller de maquillaje.


• Representa, mediante dibujos, las escenas en las que intervendrá.


Área 2: Estructura de la lengua• Sujeto y predicado

(pp. 224-225)

• Elementos de la oración gramatical:– Sujeto– Predicado

• Interiorización de los conceptos de sujeto y predicado.

• Distinción de los elementos de la oración en diversos textos escritos y orales.

• Formulación de ejemplos de sujeto y predicado con juegos didácticos.

• Precisión al definir los conceptos de sujeto y predicado.

• Preocupación en distinguir el sujeto y el predicado en textos orales y escritos.

• Interés en redactar ejemplos de sujeto y predicado mediante diferentes juegos didácticos.

• Reconoce y aplica el sujeto, el predicado y sus núcleos.

• Explica oralmente y con sus palabras los conceptos de sujeto y predicado.

• Reconoce, con acierto, el sujeto de oraciones simples atendiendo al verbo conjugado.

• Emplea correctamente las estructuras sintácticas de la oración (sujeto y predicado), en talleres de escritura.


• En actividad de “Pares”, explica oralmente y en sus palabras los conceptos de sujeto y predicado, frente al grupo.

• Resalta con colores vivos, las estructuras sintácticas de la oración (sujeto y predicado), en talleres de escritura.

• En la actividad “Completemos jugando”, redacta ejemplos de sujeto y predicado.

Área 2: Estructura de la lengua• Concordancia entre sujeto y

verbo (pp. 226-227)

• Conceptos:– Sujeto– Verbo– Variaciones morfológicas del verbo:

PersonaNúmero

– Concordancia gramatical

• Reconocimiento del sujeto y el verbo conjugado en oraciones.

• Identificación de la persona y el número de los verbos en oraciones.

• Interés por establecer en qué consiste la concordancia entre el sujeto y el verbo de una oración.

• Utiliza sujetos y verbos en concordancia gramatical.

• Señala con certeza el sujeto y el verbo conjugado en oraciones.

• Distingue la persona y el número en verbos.

• Explica en qué consiste la concordancia entre sujeto y verbo.


• Recorta oraciones de periódicos o revistas y las pega en hojas blancas dejando suficiente espacio alrede- dor. Luego, señala con lápiz el suje- to y el verbo de cada una y explica por qué concuerdan.


TERCER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 1: Comunicación oral y escrita• Los paréntesis y la raya

(pp. 231-232)

• Signos de puntuación:– La raya



• Capacidad para reflexionar sobre la importancia de los signos de puntuación.

• Valoración de la importancia del uso de los signos de puntuación.


• Capacidad para compartir con sus compañeros experiencias sobre el uso correcto de los signos de puntuación.

• Utiliza los paréntesis y la raya.


• Emplea, con seguridad, los signos de pun- tuación en oraciones o textos que redacta.

• Utiliza adecuadamente, los paréntesis o la raya para encerrar fechas, palabras o frases aclaratorias en textos cortos, según corresponda.




• Corrige, en talleres de escritura, el uso de los paréntesis y la raya en los textos de los compañeros y justifica de forma oral sus evaluaciones.

Área 4: Apreciación y creación literaria• Teatro de sombras

(pp. 230-233)

• Obras teatrales.– Gestualidad, ademanes y oralidad de

los textos dramáticos– La puesta en escena de las

obras teatrales

• Ejecución e interpretación dramatizada de una historia en un teatro de sombras.

• Incorporación a las distintas actividades de desarrollo de la expresión corporal.

• Exteriorización de sus sentimientos mediante distintos ejercicios de expresión corporal.




• Representa un texto dramático.


• Comprende la diferencia entre un teatro de sombras y una dramatización.

• Interpreta, con entusiasmo, la historia a través de títeres en un teatro de sombras.


• En un taller artístico, confecciona el vestuario de sus personajes y títeres con material reutilizable (papel periódi- co, retazos de telas, cartuchos, ropa usada y otros).

• Colabora con sus compañeros para construir el escenario adecuado para un teatro de sombras.

• Participa en la dramatización de obras infantiles en el teatro de sombras, parti- cipando activamente como personaje, narrador o manipulando los personajes modelados en el taller artístico.

Área 1: Comunicación oral y escrita• La historieta (p. 236)

• Mensajes con códigos no verbales:– Viñetas– Cómicas– Imágenes

• Elaboración de diferentes mensajes con materiales reciclables o que contribuyen a la conservación de nuestro medio.

• Interpretación de viñetas, cómicas e imágenes.

• Elaboración de viñetas, cómicas e imágenes.

• Cooperación en la creación de mensajes con códigos no verbales.

• Valoración de la importancia del uso de los códigos no verbales en la transmisión de mensajes.

• Vinculación al contexto socialcon la creación de mensajes con códigos no verbales.

• Distingue con intención crítica, jeroglífi- cos, viñetas, cómicas e imágenes que exponen problemáticas del país ydel mundo.

• Señala y explica, sin dificultad, los componentes verbales y no verbales de las cómicas.

• Crea, con claridad, diferentes viñetas y cómicas, con intención comunicativay recreativa.


• Investiga sobre el uso de cómicas e imágenes en periódicos y revistas o los elaborados por los compañeros de clase, en la comunicación.

• Elabora, en grupo, mapas mentales y álbumes con recortes de cómicas, viñe- tas e imágenes y los discute en clases.

XLVIII © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. XLIX


TERCER TRIMESTRE



evaluación sugeridasConceptuales Procedimentales ActitudinalesÁrea 3: Comprensión lectora• Organizadores gráficos (p. 237)

• Comprensión lectora en diferentes textos:– Ideas principales– Ideas secundarias

• Organizadores gráficos:– Esquemas– Mapas conceptuales

• Descomposición de textos no literarios en ideas principales y secundarias.

• Organización de las ideas y jerarquización en mapas mentales.

• Elaboración de esquemas y mapas conceptuales a partir de la lectura de textos no literarios.

• Disposición para comprender los elementos intertextuales del texto (internos al texto).

• Autorregulación de su propio proceso de aprendizaje.

• Esfuerzo por presentar sus trabajos con nitidez.

• Interpreta y elabora mapas conceptuales.

• Expresa, con claridad, de forma oral ypor escrito la diferencia entre ideas principales y secundarias.

• Subraya, con acierto, las ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.

• Elabora, de manera acertada, secuencias, mapas u organizadores gráficos variados referentes a la estructura de textos no literarios leídos.


• Reúne textos variados sobre un tema dado: anuncios de periódicos, etiquetas de productos varios, recetas de cocinay otros, y elabora un texto paralelo.

• De forma colaborativa y con material reciclable, elabora mapas u organizadores gráficos que contengan la estructura de los textos no literarios leídos.

L © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. LI

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