lenguaje y comunicación 3° básico -...

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Cecilia Hudson

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Lenguaje y Comunicación 3° Básico UNIDAD 8. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Tentén-vilú y Cocoi-vilú y Leyenda Licán-Ray Autor: desconocido Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp Página Texto escolar del alumno: 104 Página de la Guía Didáctica para el profesor: 134

1. Activación de conocimientos previos

• El profesor muestra a los alumnos una imagen de una isla y hace preguntas para que los

alumnos demuestren qué saben de ellas: qué son las islas, cómo se forman, si todavía están apareciendo y desapareciendo islas en el mundo, etc.

� Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos

previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,

videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,

ilustrador, etc.


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• El profesor pide a los alumnos que formen grupos de cuatro y los invita a crear y a relatar

una pequeña historia que narre cómo apareció la isla de la imagen. • El profesor anuncia a los alumnos que en esta unidad conocerán más leyendas y les pide

que recuerden cuáles eran sus características. Agrega que leerán una leyenda que cuenta

cómo se formó el archipiélago de Chiloé y otra de cómo aparecieron las islas en el lago Calafquén.

Texto Escolar o Leyenda chilota: Tentén-vilú y Cocoi-vilú, página 104 del texto del alumno. o Leyenda Licán-Ray, página 134 de la guía didáctica del profesor (deberá ser

fotocopiada para que los estudiantes puedan ejercitar la lectura de este texto).

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:

• Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o más sílabas en los textos que leen. • Leen en voz alta con seguridad y fluidez. • Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que

corresponden al tipo de texto.

• Los estudiantes escuchan la lectura modelo de las dos leyendas hecha por el profesor:

Tentén-vilú y Coicoi-vilú y la leyenda de Licán Ray. Él hará especial énfasis en la lectura

fluida y expresiva.

Lectura oral expresiva modelada

� Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en

una buena calidad de lectura oral expresiva.

Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.

Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.


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Lectura de palabras clave

• El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difícil.

• Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.

• Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos

incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos.

Listado de palabras clave:

Texto 1. Leyenda de Tentén-vilú y Coicoi-vilú

- muchísimos - enjambre - repentinamente - obedeciendo

- horrorizados - profundidades - transformándolos - dotándolos - parcialmente - consecuencia

- archipiélago - inigualable.

Texto 2. Leyenda Licán Ray

- innumerables - florida - comenzaron - prestaron

- embarcaciones - perseguirlos - trasladarse - noviazgo - persecución - sufrimiento

- desprende - explicación - Calafquén.

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

• A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta las leyendas.

• Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida, con expresividad y haciendo las

pausas que corresponda de acuerdo a la puntuación del texto. • Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se

leerá la leyenda (se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores).


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• En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave de la leyenda

y luego la lectura del texto completo. • Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan para leer las palabras clave. El

estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista

(sin cortar) todas las palabras. Cada niño lee luego la leyenda completa y el compañero va completando la pauta de evaluación mientras escucha.

• La primera semana de la quincena prepararán la lectura de la leyenda Tentén –vilú y

Coicoi-vilú y la segunda, Licán Ray.

Pauta para evaluar la lectura de mi compañero(a) L PL NL

Lee correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave.

Lee la leyenda en forma fluida.

Realiza las pausas que correspondan de acuerdo a la puntuación del texto.

Lee demostrando seguridad.

Da el volumen adecuado a su voz.

Su lectura es expresiva.


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1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Indicadores:

• Reconocen y repasan la estructura y propósito de la leyenda.

• Recuentan un relato, siguiendo la secuencia dada en el texto. • Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. • Explicitan, espontáneamente, conocimientos que han adquirido a través de la lectura.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

• El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leyenda Tentén-vilú y Coicoi-vilú

Los alumnos realizarán las actividades 1, 2 de la página 104 y las actividades de la página 105.

Leyenda Licán Ray

Los alumnos realizarán las actividades de comprensión que aparecen en las páginas 134 y 135 del texto para el profesor.

� Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la

comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña

estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial

y de juicio crítico, en forma oral y escrita.

Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de

la comprensión del texto.


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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión

La lectura amplía el vocabulario

Indicadores:

• Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua.

• Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas. • Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden. • Usan en textos orales que producen palabras precisas y no términos como: cosas, cuestión

y otras semejantes. Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:

Primera leyenda - enjambre - intención

- dotándolos - parcialmente - consecuencia - archipiélago

Segunda leyenda - florida - cacique - aldea - machi

- persecución - desprende a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Primera leyenda

- intención - consecuencia

Intención

El profesor lee el párrafo donde aparecen estas palabras y guía la reflexión de los alumnos para que descubran el significado de ellas: “Sin embargo, un día apareció repentinamente la diosa de las Aguas llamada Coicoi-vilú

con la intención de destruir todo lo que hubiera sobre la tierra.”

El profesor pide a los estudiantes que busquen en el párrafo las pistas que permitirán

deducir el significado de la palabra intención. Las pistas podrían ser las siguientes: … con la intención de destruir todo lo que hubiera sobre la tierra”.

Tener intención de realizar algo se refiere a una acción futura, que aun no se ha concretado.


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Los estudiantes podrán deducir que el significado de intención se relaciona con planificar o

desear o prepararse para realizar algo. El significado de esta palabra, de acuerdo al diccionario de la lengua española © 2005

Espasa-Calpe, es el siguiente:

Intención: f. Propósito o voluntad de hacer algo: no era mi intención molestarte. (http://www.wordreference.com/)

El profesor pedirá a los estudiantes que piensen en situaciones de su vida que hayan

realizado acciones con y sin intención. Se recomienda realizar actividades análogas con la palabra consecuencia.

Segunda leyenda Desprende

El profesor lee el párrafo donde aparecen estas palabras y guía la reflexión de los alumnos para que descubran el significado de ellas:

“De esta historia se desprende una posible explicación a las numerosas islas en el lago

Calafquén”.

Luego, pide a los estudiantes que busquen en el párrafo las pistas que permitirán deducir el

significado de la palabra desprende. Les sugiere pensar cómo podría decirse lo mismo que

lo que expresa esta oración del texto, reemplazando la palabra desprende por otra que

signifique algo parecido.

“De esta historia se desprende una posible explicación a las numerosas islas en el lago

Calafquén”. De esta historia nace una posible explicación…De esta historia se deduce una posible explicación…etc.

En el diccionario aparece la siguiente definición:

Desprenderse: Conocerse o deducirse una cosa o idea a partir de otra: de tus palabras

se desprende que estás muy ilusionado con el proyecto. (es.thefreedictionary.com/desprende)

b. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario:

Primera leyenda - enjambre - parcialmente

Enjambre: Conjunto numeroso de animales, cosas o personas: a la salida del hotel nos

esperaba un enjambre de periodistas. (www.wordreference.com/definicion/enjambre).


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Parcialmente: se deriva de parcial: No total o completo: eclipse parcial. (www.wordreference.com)

Segunda leyenda - cacique - machi - aldea

Cacique Un cacique (del idioma taíno), equivalente del curaca (quechua: kuraka ) o lonco (mapudungun: longko, 'cabeza') era el nombre dado al jefe de una comunidad amerindia en

América Central, América del Sur y el Caribe. Ejercía su mando sobre un territorio denominado "cacicazgo". (es.wikipedia.org/wiki/Cacique).

Machi

El nombre machi es usado para designar a la persona que tiene la función de autoridad religiosa, consejera y protectora del pueblo mapuche. (es.wikipedia.org).

Aldea Una aldea, también llamada caserío en algunas regiones, es un asentamiento humano

comúnmente localizado en áreas rurales. Es generalmente de tamaño y población menor que un pueblo. (es.wikipedia.org)

c. Palabras que se explican con imágenes:

Florida

(cendreetbraise.free.fr.)


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Archipiélago

(www.posadamacondo.com)


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d. Ampliación temática:

Accidentes geográficos

• En clases de geografía podrían aprender sobre los accidentes geográficos generales y

costeros. El profesor podría mostrar imágenes y los estudiantes podrían llegar a definirlos fijándose en ellas.


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Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión

Indicadores:

• En la etapa de revisión, corrigen, en forma individual o grupal, los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos.

Escritura

Indicadores:

• Definen, en forma explícita, el contenido, el destinatario y el propósito de los textos que

escribirán. • Planifican, a nivel explícito, en forma oral o escrita, la historieta que producirán,

considerando el o los personajes que aparecerán, la cantidad de viñetas que tendrá, los

diálogos que incorporarán.

Actividades:

• Los estudiantes se reunirán en grupos (se recomienda que no sean de más de cuatro personas). Cada grupo escogerá una de las leyendas que se vieron en esta unidad para reescribirla como una historieta. Se les recomendará que utilicen como modelo la historieta

que aparece en la página 103 del texto para el alumno. • En la producción de textos escritos los estudiantes seguirán los pasos de planificación,

creación, revisión y edición.


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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia correctamente las eses

finales y las que aparecen en sílabas indirectas.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas.

Todas Casi todas Pocas veces

Muy pocas Casi siempre se equivoca

Es capaz de corregir sus errores de pronunciación.

Con facilidad Le cuesta Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee.

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones.

Siempre A veces Pocas veces

Casi nunca Nunca

Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales.

Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar.

Siempre Casi siempre Pocas veces

Casi nunca Nunca

Su manejo de la modulación puede considerarse.

Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

Da la entonación adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono).

Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

Su manejo de las pausas puede considerarse.

Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado

Malo

El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee.

Muy adecuado Adecuado (audible y grata)

Estridente Algo bajo Demasiado baja

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