leer sobre la muerte en la biblioteca de aula: una...

Leer sobre la muerte en la Biblioteca de Aula: una experiencia práctica de lectura…

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Número 3.

Enero de 2015

Recibido:

Octubre 2014

Aprobado:

Diciembre 2014

Leer sobre la muerte en la Biblioteca de

Aula: una experiencia práctica de lectura

en un aula de Educación Infantil

Moisés Selfa Sastre

Universidad de Lleida

Fernando José Fraga de Azevedo

Universidade do Minho

Iolanda Berengué Carbonell

Escuela Mare de Déu del Carmen. Alcoletge (Lleida)

Pág. 83 a la 95

Palabras clave

biblioteca de aula,

dinamización lectora,

muerte, Educación

Infantil, cuento Keywords

Library Classroom,

reading dynamic, death,

Child Education, story

Resumen

Este artículo muestra una experiencia

de lectura sobre el tema de la muerte

en un aula de 3º de Educación

Infantil con uno de los cuentos que

forman parte de la Biblioteca de

Aula de este nivel educativo. La

lectura de este texto narrativo se

organiza en seis sesiones en las que a

partir de un plan de diálogo se

pretende trabajar la comprensión

literal del texto y la interpretación de

este. Las diversas producciones en

forma de dibujos ilustrados con la

escritura de palabras demuestran que

la experiencia fue del todo positiva y

que se alcanzó el objetivo inicial de

la lectura y comprensión del texto

narrativo escogido.

Abstract

This article shows a reading

experience on the subject of death

in a classroom of 3rd

Child

Education with one of the stories

that are part of the Library

Classroom this level. The reading of

these stories organized into six

sessions that from a work plan

dialog want the literal text

comprehension and interpretation of

this. The various productions in the

form of drawings illustrated with

writing words show that the

experience was quite positive and

that the initial goal of reading and

understanding of narrative text

chosen was reached.

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Moisés Selfa, Fernando José Frago y Iolanda Berengué

1. La Biblioteca de Aula: un espacio funcional de interés para la lectura de textos

Uno de los objetivos primordiales que tiene cualquier docente de Educación

Infantil y Primaria es, sin ninguna duda, conseguir que sus alumnos sean lectores,

buenos lectores (Calero, 2014), y que lleguen a amar y a sentir aprecio por la lectura

de textos de diversa temática y tipología (Domingo Argüelles, 2014). Para conseguir

este hábito imprescindible, la lectura no puede ser solo un ejercicio que se lleve a cabo

diariamente. La lectura, además, debe estar planificada (Leopoldina, Ribeiro y Santos,

2014), tener un tiempo y espacio dentro del centro educativo (biblioteca escolar,

biblioteca de aula, entre otros lugares), y, sobre todo, no limitarse a, por ejemplo, la

lectura de un libro por trimestre. Desde este punto de vista, el profesorado ha de

encontrar modos y formas de promover lecturas de todo tipo y de ir guiando el gusto

lector del alumnado (Polanco, 2014).

En este sentido, la biblioteca del aula (BA en adelante) puede proporcionar y

nutrirse de libros adecuados para cada nivel e intereses lectores aprovechando la

enorme oferta editorial que existe hoy en día. Este espacio educativo, además, debe ser

concebido como un lugar donde encontrar información en diferentes formatos y que

esté al alcance del alumnado, del profesorado y de la comunidad educativa (Centelles,

2005). El uso de este lugar de consulta y lectura debe priorizarse como espacio de

aprendizaje para el desarrollo de las diferentes áreas curriculares, para que el

alumnado se forme como persona autónoma, crítica y constructora de su propio

conocimiento a través de la busca, la investigación y el trabajo en diferentes fuentes de

información, y para promover así el hábito lector (Durbán, 2014, p. 21). Hoy, con el

cambio social y tecnológico que afecta a los centros educativos, el concepto de BA,

generalmente asociado a un conjunto de libros de papel que ocupaban un espacio

reducido del aula, se redefine como un espacio educativo y dinámico, un pequeño

centro de recursos que contiene documentos de diferente tipología para el aprendizaje

y para la investigación (Reutzel y Fawson, 2002).

Visto así, la BA es el espacio lector más próximo y cotidiano en el escenario de

la enseñanza y el aprendizaje escolar (Aguiló, Florit y Trobat, 2013). Su uso es diario

para consultas puntuales, búsqueda de información, lecturas personales y lectura

grupal. La cercanía de los recursos de la lectura satisface las necesidades de

información, complementa y amplía la curiosidad de los alumnos sobre los temas de

estudio, alienta el hábito lector y además aporta la posibilidad de innovación en las

metodologías del profesorado. Es el maestro y los alumnos quienes se ocuparán de que

la BA sea un espacio alegre, motivador y muy funcional. Hacer partícipes y

responsables a los estudiantes de esta tarea es fundamental.

La BA, generalmente ambulante y con un número reducido de títulos, se

compone principalmente de los fondos de la Biblioteca escolar, espacio más amplio y

en el que está depositado y clasificado todo el material de lectura y consulta del


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centro. En este sentido, son los maestros con sus alumnos quienes seleccionan y toman

en préstamo para llevar a la clase los fondos bibliográficos de la Biblioteca escolar

relacionados con los temas que les interesan. En este espacio de la BA puede haber

fondos permanentes que se usan habitualmente durante todo el curso o fondos

temporales que se van renovando desde la Biblioteca escolar. Entre estos fondos

temporales, puede seleccionarse diferentes títulos que tengan que ver con aspectos

transdisciplinares del currículum como el caso que nos ocupa en este trabajo: lecturas

relacionadas el tema de la muerte en un aula de Tercer Curso de Educación Infantil, es

decir, lecturas seleccionadas por el maestro y por alumnos de entre 5 y 6 años de edad.

La selección de títulos por parte de los alumnos se hizo a partir de una premisa de

trabajo que estableció el maestro: cuentos que tratasen el tema de la muerte.

Lógicamente, la intervención del maestro fue crucial para que esta selección fuese

adecuada.

2. Leer a la muerte en la escuela: una asignatura todavía pendiente. Algunas

propuestas de lectura de textos

La muerte, sin duda, es un tabú para el ser humano, si bien la literatura de

todos los tiempos la ha incluido como eje temático en sus mejores producciones

literarias (Hernández Colina, 2003). No es, por tanto, ajena al ser humano (Arnaiz,

2003) como no es ajena, lógicamente, al niño que comienza su etapa de escolarización

no obligatoria en el Jardín de Infancia y la Educación Infantil y la escolarización

obligatoria en la Educación Primaria. Por eso, ya desde los 3 años de edad (Hernán,

2013), es decir, antes incluso de la Primaria, se considera que se abre un periodo

óptimo para poder incluir su tratamiento didáctico en el currículum y tratarla

educativamente, tanto en su vertiente previa como posterior a una posible pérdida

(Feijoo y Pardo, 2003; Wiseman, 2013).

Estudios realizados en Estados Unidos en el dominio de la psicología (Willis,

2002; Slaughter y Griffiths, 2007; Corr (2010); Koehler (2010) subrayan que los niños

demuestran formas multidimensionales de percibir y reaccionar ante la experiencia de

la muerte. Cuando los niños se encuentran en la fase de duelo, negocian emociones

complejas relacionadas con su identidad personal, cultural y de relación con el ser

querido. Pueden demostrar sentimientos de tristeza, ansiedad o incluso mostrar

síntomas físicos de estrés. Los trabajos de investigación desarrollados, entre otros, por

Howarth (2011), subrayan la importancia de tratar el duelo de los niños durante un

período prolongado de tiempo, proporcionándoles oportunidades para pensar y hablar

sobre sus sentimientos y recordar a la persona que perdieron. Leer y dialogar acerca de

lo leído en textos literarios es, como ha demostrado la biblioterapia, un poderoso

método para hacer frente a acontecimientos significativos como la pérdida de un ser

querido (Short, 2011).

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En este sentido, la lectura de textos que hablen del concepto muerte puede ser

una oportunidad para que esta realidad existencial aparezca en la escuela tanto en la

lectura de cuentos infantiles en las primeras edades como en narraciones de mayor

extensión en edades posteriores (Nolla y Giralt, 2003). Qué duda cabe que preparar

para la muerte es un aspecto ahora ausente de las intenciones didácticas de la escuela

actual. Hace falta, pues, que los profesores reflexionen y fundamenten, como en el

caso que nos ocupa, sus propuesta de lecturas en las cuales la muerte ocupe su lugar

natural. Y todo para enseñar a los niños a través de la lectura de textos que morirse es

tan normal como vivir (Poch y Arnaiz, 2003).

A continuación, proponemos un conjunto de lecturas en las que la muerte

ocupa un lugar fundamental. Todas ellas son adecuadas para estudiantes de Educación

Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria. Proceden del rico fondo de la

Biblioteca Escolar del Centro Educativo en el que llevamos a cabo nuestra experiencia

práctica de lectura y que a lo largo de dos meses pasaron a la BA de un Grupo de 3º de

Educación Infantil1. El denominador común de todos los textos seleccionados es que

se trata de cuentos publicados a partir del año 2000 en adelante, excepto uno de ellos

que se publicó en 1989. Ofrecemos, a continuación, los datos bibliográficos de cada

uno de estos textos. Los presentamos ordenados por el año de publicación:

1) Wilhelm, H. (1989). Yo siempre te querré. Barcelona: Editorial

Juventud.

Esta narración nos presenta la historia de amistad entre un niño y la

perrita Elfi. Los dos crecen juntos, si bien Elfi crece más deprisa que su

dueño hasta que llega el momento en que ella tendrá que despedirse de

su amigo para siempre.

2) Maddern, E. y Hess, P. (2000). El señor muerte en una avellana.

Barcelona: Editorial Blume.

El protagonista de esta narración pretende evitar la muerte de su madre

encerrando al señor Muerte en la cáscara de una avellana que lanza al

mar. Con el paso del tiempo se da cuenta que este hecho tiene

consecuencias para su propia vida y para la vida de sus seres queridos

ya que la muerte es un hecho connatural al ser humano.

3) Verrepy, P. (2000). Te echo de menos. Barcelona: Editorial Juventud.

Este cuento explica el sentimiento que sienten las personas cuando

echan de menos a una persona que nunca más volverán a ver.

4) Le Masne, C. y Marie-Aline Bawin, M.-A. (2002). El abuelo de Tom ha

muerto. Barcelona: Editorial Combel.

1Queremos agradecer al grupo clase 3º de Educación Infantil de la Escuela Mare de Déu del

Carme de Alcoletge, Lleida, y a su maestra tutora el habernos permitido trabajar a lo largo de

los meses de octubre y noviembre de 2013 diversos textos que sobre la muerte formaban parte

del fondo bibliográfico de la Biblioteca de esta escuela.


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Tom no entiende por qué su familia está reunida hasta que le explican

que el motivo de la reunión es la muerte de su abuelo. Tom acepta esta

realidad y mantiene viva la memoria de su abuelo haciendo lo que este

solía hacer.

5) Paola, T. de (2002). Abuela de arriba, abuela de abajo. Madrid:

Ediciones SM.

La tarde de todos los domingos, Tomi va a visitar a su bisabuela y a su

abuela. A su bisabuela la llama abuela de arriba porque siempre la ve

arriba de la casa acostada en la cama. A su abuela la llama abuela de

abajo porque siempre está abajo en la cocina. Un día la abuela de arriba

muere. Tomi se pone muy triste si bien no entiende las consecuencias

de la muerte de una persona. Una noche, al ver en el cielo una estrella

fugaz, su madre le dice que lo más probable es que sea un beso de su

abuela de arriba. Tomi va creciendo y un día muere su abuela de abajo.

Ahora piensa que sus dos abuelas son las dos abuelas de arriba.

6) Mantoni, E. (2003). Abuelo, ¿dónde estás? León: Editorial Everest.

El protagonista de esta historia no encuentra a su abuelo por ninguna

parte de su casa y esta situación le produce angustia y desesperación.

Su madre le explica que el abuelo se ha marchado a un largo viaje. El

desconsuelo del niño aumenta porque piensa que alguna de sus

travesuras no le habrá gustado a su abuelo y por eso este se ha

marchado de casa. Su madre, con claridad y ternura, le explica que el

abuelo ha muerto y no regresará nunca más. El protagonista de este

cuento acepta con paz esta realidad.

7) Ramón, E. y Osuna, R. (2003). No es fácil, pequeña ardilla. Barcelona:

Editorial Kalandraka.

Una pequeña ardilla no entiende por qué su madre ha muerto. Es tal su

desconsuelo que ni su propio padre ni su mejor amigo, el amigo el

búho, logran consolarla. Un día, mientras partía nueces como le había

enseñado su madre, siente un cosquilleo por su cuerpo y va a

comunicárselo a su amigo el búho. Este le indica que en el cielo brilla

una estrella con más luz. Es la madre de la ardilla que permanecerá con

ella para siempre.

8) Rius, R. (2005). María no se olvidará: Ediciones SM.

Una vez al mes, María y sus primos van a comer macarrones a casa de

su abuela. Allí juegan y se divierten, si bien María le gusta en cada

visita mirar el álbum de fotos de sus abuelos. Su abuelo murió y en

cada fotografía está vivo para María el recuerdo de este.

9) Durant, A. y Gliori D. (2005). Para siempre. Barcelona: Timun mas.

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La nutria, el topo, el zorro y la liebre forman una gran familia de

amigos. Un día el zorro se puso enfermo y murió. Todos están muy

tristes, pero en sus corazones y recuerdos permanece para siempre la

presencia de su amigo el zorro.

10) José, E. y Gubianas, V. (2006). Julia tiene una estrella. Barcelona: La

Galera Editorial.

Julia tiene una estrella de verdad, de las que brillan con fuerza en cada

oscura noche. Esta estrella es algo especial para ella: un día su madre se

marchó allí a trabajar.

11) Schossow, p. (2006). ¿Cómo es posible??¡: la historia de Elvis. Santa

Marta de Tormes, Salamanca: Loguez Ediciones.

La pequeña protagonista de esta historia tiene un comportamiento un

tanto violento con la gente que la rodea. Esta triste porque ha muerto su

canario Elvis al que quiere darle un entierro más que digno. Encuentra

su consuelo al explicarle a sus amigos cómo era Elvis y lo bien que

cantaba.

12) Zubeldia, I. (2006). ¡Mamá! Barcelona: Editorial Edebé, colección

Tucán.

Beatriz es la protagonista de ocho años de este cuento. Ella y su

hermano Álex echan mucho de menos a su mamá, que murió cuando

nuestra protagonista tenía siete años. A pesar de su soledad, encuentra

cada día refugio en una estrella muy hermosa que brilla en el cielo

iluminando así a su familia.

13) Bley, A. (2009). ¿Qué viene después del mil?: un cuento ilustrado

sobre la muerte. Barcelona: Editorial Takatuka.

La pequeña Lissa está aprendiendo a contar estrellas con su amigo

Ottto. Lissa sabe contar hasta dieciséis, pero en el cielo, como le

explica su amigo Otto, hay muchas más. Por lo menos hay más de mil.

Un día Otto enferma y muere al poco tiempo. Lissa se siente sola tras la

muerte de su amigo, si bien la mujer de Ottto le explica que siempre

puede seguir con nosotros el recuerdo de una persona aunque no

veamos su presencia física entre nosotros.

14) Landa, M. (2011). La barca de mi abuelo. Bilbao: Editorial Fortiori.

La protagonista de esta narración, la niña Maider, recuerda cómo su

abuelo solía llevarla con él a pescar. Ahora ya no podrá hacerlo porque

su abuelo ha muerto. Un día, Maider sale sola a pescar y le sucede algo

maravilloso que la ayudará a superar el dolor de la muerte del abuelo.

15) Vergés. P. (2011). Paz: Papá se fue sin avisar. Barcelona: Editorial

Sirpus.


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Paz no encuentra a su padre a pesar de que lo busca con interés. Parece

que se ha ido para siempre sin avisar. Paz tiene que aceptar que su

padre ha muerto y que no lo volverá a ver nunca más. A lo largo de esta

narración, Paz recuerda muchos momentos felices que ha compartido

con su padre en la playa y en el campo, contemplando las estrellas,

yendo a la feria y de compras.

2. Una experiencia práctica de lectura de la muerte en la Biblioteca Escolar: El

abuelo de Tom ha muerto

De todos los libros de la Biblioteca Escolar que pasaron a la de Aula, los

estudiantes de 3º de Educación Infantil con los que llevamos a cabo esta experiencia

de lectura eligieron el cuento de El abuelo de Tom ha muerto2. Este texto narra cómo

Tom no entiende por qué toda su familia está reunida sin un motivo aparente ya que no

es Navidad ni hay que celebrar nada. Su padre, que lo sienta en sus rodillas, le explica

que toda la familia está reunida porque ha muerto el abuelo. Tom acepta la muerte de

su abuelo gracias a la intervención pedagógica de sus padres.

La experiencia de lectura de este cuento, de no más de 20 páginas en las que el

texto queda sostenido por las ilustraciones que aparecen junto al texto, la articulamos

en seis sesiones de 45 minutos cada una de ellas en la que trabajamos la comprensión

del texto a partir de un plan de diálogo y ejercicios posteriores a este que

contribuyeron a consolidar la interpretación del texto. La lectura de este cuento y el

trabajo de comprensión de la narración los realizamos simultáneamente según nos

convenía para el mejor desarrollo de las sesiones de lectura. A continuación

detallamos el plan de lectura llevado a cabo en cada una de las seis sesiones. De

algunas de las sesiones aportamos respuestas, en forma de ilustraciones, para nosotros

más significativas y que son una muestra del trabajo de lectura realizado por los

estudiantes en su aula de 3º de Educación Infantil.

2.1. Primera sesión: la portada y el título del texto

La primera sesión de lectura y comprensión del texto versa sobre la portada del

cuento en la que aparece el título de este junto a una ilustración con algunos de los

personajes de esta narración. En primer lugar, establecimos un plan de diálogo sobre el

primero de estos dos elementos, el título del cuento, a partir de preguntas como las

siguientes: ¿de quién crees que habla este cuento?, ¿el título del cuento se refiere a

alguien en concreto?, ¿qué otro titulo podemos poner a este cuento?Este ejercicio será

muy útil para trabajar el momento de antes de la lectura del texto ya que cada

estudiante, a partir del uso de la lengua oral, podrá establecer relaciones de

correspondencia entre el cuento que le leeremos y explicaremos y lo que él ha pensado

de esta narración antes de la lectura de esta en clase. En cuanto al segundo elemento

3 La razón de esta elección es muy sencilla: todos los personajes de este cuento son conejos y

este es un animal que se estaba trabajando en el aula en el momento de nuestra intervención.

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de la portada, la ilustración de esta, será conveniente trabajar su interpretación a partir

de preguntas como qué relación pueden tener los personajes de la portada, si están

tristes o contentos, qué edad pueden tener todos los personajes de la ilustración, si se

cree que son una familia y por qué, dónde se encuentran y qué puede haber sucedido

para que se reúnan todos juntos. Para finalizar esta primera sesión, a cada estudiante le

repartimos una lámina de la portada con el título del cuento resaltado y le pedimos que

escribiera quién podría ser cada personaje del cuento: el padre, la madre, los hijos, los

tíos...

Imagen 1

2.2. Segunda sesión: la muerte es connatural al ser humano

En esta segunda sesión, iniciamos un plan de diálogo sobre el tema muerte.

Para trabajar la comprensión lectora del cuento en base a este tema, planteamos tres

preguntas claves: ¿quién nos está explicando la historia y por qué lo hace este

personaje y no otro?, ¿quién te imaginas que ha muerto en el cuento? y ¿dónde llevan

a Tom a ver a su difunto abuelo? Estas tres preguntas, para nosotros claves y que

ayudan a conocer cuál es el mensaje central de este cuento, la muerte del abuelo de

Tom y la aceptación de esta realidad por parte de este personaje, dieron paso a

diversas reflexiones espontáneas por parte de los estudiantes de Educación Infantil que

anotamos en nuestro cuaderno de trabajo: ¿cómo se siente una persona cuando muere

un ser querido?, ¿por qué causa se mueren las persones?, ¿nos morimos todos o

alguien nunca muere ?, ¿qué pasaría si no nos muriésemos nunca?, ¿a quién se puede

preguntar cuando queremos saber algún aspecto relacionado con la muerte? Todas

estas cuestiones las anotamos en la pizarra del aula y entre todos pasamos a

responderlas.

2.3. Tercera sesión: las emociones que produce la muerte de un ser querido

Esta tercera sesión la destinamos a la explicación y análisis de las emociones

de uno de los protagonistas del cuento, Tom, que está triste porque su abuelo ha

muerto. El plan de diálogo se inició recordando la edad que tiene este protagonista. Es

una edad similar a la de nuestros estudiantes, factor que favorece una mayor

identificación entre estos y el personaje de Tom. Tres fueron las cuestiones que


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planteamos en esta sesión de lectura del cuento: ¿por qué crees que está triste el

personaje de Tom? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo se siente Tom una vez le comunican la

noticia de la muerte de su abuelo? Después de responder estas preguntas de

comprensión del texto, y como en la sesión anterior, se inició un espontáneo dialogo

entre todos los miembros del aula en el que surgieron algunas preguntas sobre el tema

de las emociones de Tom: ¿qué cosas o sucesos nos pueden hacer llorar?, ¿se llora más

cuando se es pequeño o cuando se es grande? La sesión sobre las emociones que

provoca la muerte de un ser querido, en nuestro cuento la muerte del abuelo de Tom,

finalizó con la escucha atenta de dos audiciones que nuestros estudiantes debían

relacionar con una de las cuatro emociones que les explicamos en el aula: sentimiento

de alegría, de tristeza, de melancolía y de miedo. Las dos audiciones que propusimos

son la Consolación número 3 de Listz

(http://www.youtube.com/watch?v=MfDmUk7ie6s y la Sinfonía número 9 en mi

bemol de Mozart (http://www.youtube.com/watch?v=MB841IQIvWQ).

2.4. Cuartasesión: la muerte y el (des)consuelo

Esta cuarta sesión la dedicamos a explicar el consuelo que experimenta Tom y

los miembros de su familia tres la muerte del abuelo. El plan de diálogo se inició a

partir de una pregunta clave: Tom está triste. ¿También lo están sus padres? ¿Por qué?

Esta cuestión está relacionada con una invitación a recordar la ilustración trabajada en

la primera sesión de lectura. En concreto se preguntó si existía algún tipo de relación

entre esta ilustración y el momento de lectura en el cual nos encontrábamos. Otras

preguntas que propusimos para la comprensión del texto es por qué le explican a Tom

que su abuelo ha muerto y cómo lo consuelan. La sesión finalizó con la propuesta de

un ejercicio titulado: A mí me consuela... en el que se sugirió dibujar un momento que

nuestros estudiantes de Educación Infantil recordasen como muy triste y quién los

consoló.

Imagen 2

En esta imagen vemos cómo una estudiante es consolada por su hermano

Silvestre y su pájaro Tigre tras la muerte de dos tortugas que eran sus mascotas.

http://www.youtube.com/watch?v=MfDmUk7ie6s

http://www.youtube.com/watch?v=MB841IQIvWQ

92


2.5. Quinta sesión: el proceso de duelo

Esta quinta sesión de lectura está dedicada al proceso de duelo que experimenta

Tom al saber que su abuelo ha muerto. Tras explicar en el aula qué es lo que se

entiende por el proceso de duelo, iniciamos nuestro diálogo en torno a la comprensión

del texto con tres preguntas muy claras: ¿entiende Tom que su abuelo ya no está?

¿Cómo lo manifiesta? ¿Acepta o se resigna con esta situación? Para facilitar una

respuesta a cada una de estas tres cuestiones, propusimos a nuestros estudiantes que

imaginaran qué reacción tendrían si muriese algún animal mascota que puedan tener

en su casa o qué les gustaría tener. Les animamos, además, a dibujar esta realidad

vital.

Imagen 3

En esta imagen vemos a un estudiante triste por la muerte de su pájaro

mascota.

2.6. Sexta sesión: la aceptación de la muerte. La vida continúa

Esta última sesión de lectura la dedicamos a la aceptación de la muerte del

abuelo de Tom y que la vida continúa para este personaje del cuento. El plan de

diálogo comenzó con preguntas sobre esta realidad de aceptación de la muerte de un

ser querido: ¿la vida sigue para Tom a pesar de la muerte de su abuelo? ¿Echará de

menos Tom a su abuelo? ¿Por qué todos los miembros de la familia de Tom recogen

juntos hojas de los árboles? ¿Era esta una actividad que realizaba con cierta asiduidad

el abuelo difunto? ¿Se lo están pasando bien o están tristes? ¿Qué nos mueve a pensar

si están tristes o contentos? Para finalizar la lectura del texto, realizamos un último

ejercicio de lengua oral en el que cada estudiante podía explicar cómo está la familia

de Tom tras la muerte del abuelo.


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3. A modo de conclusión

Esta experiencia de lectura de la muerte en un aula de 3º de Educación Infantil

plantea que la Biblioteca de Aula es un espacio pedagógico todavía por descubrir y

explotar. Desde y con la biblioteca de aula puede trabajarse la lectura de libros con

determinadas temáticas lectoras que, como en la experiencia de lectura que hemos

detallado, pueden y deben ligarse con aspectos transdisciplinares al currículum

escolar, como es el caso de la didáctica de la muerte, y con aspectos más propios del

currículum como es la lectura social de textos que favorece el desarrollo de

actividades de expresión oral como las que hemos mostrado, debates en los que se

puede ofrecer el propio punto de vista y formular preguntas fruto de las inquietudes

personales, exposiciones de dibujos a partir del texto leído, etc.

Por otra parte, en la educación del siglo XXI existen vacíos curriculares por

descubrir. Uno de ellos es la muerte, ya que el hombre quizás es el único animal que

sabe que morirá. La experiencia de lectura mostrada trata de aportar a la didáctica de

la muerte, materiales, desde la óptica de las posibilidades de lectura e interpretación de

un texto como es el cuento, que ayuden a tratar curricularmente este contenido

temático en las clases de Educación Infantil. Los resultados de este trabajo de lectura

son plenamente satisfactorios ya que cada estudiante de este nivel educativo fue capaz

de entender el contenido del cuento trabajado, realizar los ejercicios orales de

comprensión de la narración trabajada y conocer que la lectura, y sobre todo la lectura

de cuentos, es una fuente de descubrimiento de cualquier temática que pueda interesar

al ser humano en cada momento de la vida. Visto así, podemos decir que al binomio

Lectura y Biblioteca de Aula podemos añadir un tercer elemento en la etapa de la

Educación Infantil que no es otro que el del cuento (González Gil, 1986), un tipo de

narración con la que el hombre siempre ha tratado de explicar las realidades más

maravillosas y diversas del mundo que lo rodea.

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leer sobre la muerte en la biblioteca de aula: una...

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