LEER EN SECUNDARIA

Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística

Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas

¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa

Mis alumnos van a leer un texto, ¿qué tengo que hacer?. Algunas ideas que me pueden ayudar

Para que el alumn@ vaya construyendo su aprendizaje…

La lectura en soledad, en pareja, en grupo

Leer, ¿para qué?

Recursos para el alumn@

Otros recursos para el profesor-a

ÍNDICEÍNDICE

En algunas diapositivas, a través de los enlaces,

puedes acceder a diferentes recursos

LEER EN SECUNDARIA

MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Competencias

Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado

Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes

adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

La competencia es un agregado de elementos diferenciados

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONALACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

SABER:Conceptos

SABER HACER:Destrezas,habilidades,

procedimientos

SABER SER Y ESTARActitudes, valores, creencias

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa

personal Competencia cultural y artística

MATERIAS

Indicadores- Comprende el sentido general del texto

- Infiere el tema del texto- Resume el contenido esencial del texto - Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias - Reconstruye la estructura global del texto - Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

Subcompetencias

Dimensiones

Identificar el sentido

global de textos escritos

Reconocer el

propósito de textos escritos

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos

Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos

Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de textos escritos

PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA EN EL AULA,

¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?

¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula?

Unas ideas

AL PROTAGONISMO

DEL ALUMN@

DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO

¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!

OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA

¿CÓMO ENSEÑAR?

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA:

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas.

Comprensión y producción

de TEXTOS

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

Tipo de Tipo de actividadesactividadesTipo de Tipo de actividadesactividades

•Las actividades se centran en los procesos comunicativos•El eje de trabajo es la comprensión y producción textual•Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

•El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto•El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas •El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación

Concepto Concepto del del aprendizajeaprendizaje

Concepto Concepto del del aprendizajeaprendizaje

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

•El alumno participa activamente como

sujeto de su aprendizaje •La alumna actúa con autonomía y asume

responsabilidades•El alumno y alumna coopera con sus compañeros

• La profesora orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje

Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno

Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno

RESUMIENDO…

EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA

“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”

MIS ALUMNOS VAN A LEER UN TEXTO,

¿QUÉ TENGO QUE HACER?

ALGUNAS IDEAS QUE ME PUEDEN AYUDAR

ALGUNAS IDEAS QUE ME PUEDEN AYUDAR

SIRVEN PARA QUE MIS ALUMN@S “APRENDAN A LEER”

EN CUALQUIER LENGUA

SIRVEN PARA QUE MIS ALUMN@S “APRENDAN A LEER”

EN CUALQUIER LENGUA

Hay que tener en cuenta que...

Los textos tienen que ser...

... Asequibles a su edad y legibles

Hay que tener en cuenta que...

Los textos tienen que ser...

... Asequibles a su edad y legibles

Tienen que tener: Títulos y subtítulos

Estructura adecuada a su tipología

Frases cortas

Puntuación adecuada

Uso adecuado de conectores que proporcionen cohesión al texto

Lenguaje adecuado

Repeticiones, ejemplos

Tienen que tener: Títulos y subtítulos

Estructura adecuada a su tipología

Frases cortas

Puntuación adecuada

Uso adecuado de conectores que proporcionen cohesión al texto

Lenguaje adecuado

Repeticiones, ejemplos

RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO

DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS

PROPONER TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (TEXTOS DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (INFORME, CRÓNICA, CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA O E-MAIL, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...)

PROPONER TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (TEXTOS DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (INFORME, CRÓNICA, CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA O E-MAIL, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...)

ELEGIR TEXTOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO...

ELEGIR TEXTOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO...

LEER Y COMPRENDER TEXTOS COTIDIANOS QUE SIRVAN AL ALUMN@ PARA MOVERSE CON SOLTURA EN EL MUNDO EN EL QUE VIVE…

LEER Y COMPRENDER TEXTOS COTIDIANOS QUE SIRVAN AL ALUMN@ PARA MOVERSE CON SOLTURA EN EL MUNDO EN EL QUE VIVE…

...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS

DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA

...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS

DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA

Lecturas paso a paso Instituto Cervantes

Lecturas y ejercicios con tres niveles de dificultad Instituto de Cruces

DAR SIEMPRE ORIENTACIONES

ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE LA LECTURA

DAR SIEMPRE ORIENTACIONES

ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE LA LECTURA

HACER PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS TIPO PISA O EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DONDE EL ALUMNO-A PUEDA DEDUCIR, RELACIONAR, RESUMIR, PONER UN TÍTULO, EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES, DAR ARGUMENTOS U OPINIONES..

HACER PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS TIPO PISA O EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DONDE EL ALUMNO-A PUEDA DEDUCIR, RELACIONAR, RESUMIR, PONER UN TÍTULO, EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES, DAR ARGUMENTOS U OPINIONES..

TRABAJAR LA LECTURA INDIVIDUAL, EN PAREJAS, GRUPAL (TERTULIAS LITERARIAS), LEER A LOS DEMÁS...

TRABAJAR LA LECTURA INDIVIDUAL, EN PAREJAS, GRUPAL (TERTULIAS LITERARIAS), LEER A LOS DEMÁS...

PARA COMPARTIR IDEAS, VIVENCIAS, DIFICULTADES, PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE Y LA AYUDA ENTRE IGUALES

PARA COMPARTIR IDEAS, VIVENCIAS, DIFICULTADES, PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE Y LA AYUDA ENTRE IGUALES

FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y EL GUSTO POR LEER EN LIBROS DE PAPEL O DIGITALES

FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y EL GUSTO POR LEER EN LIBROS DE PAPEL O DIGITALES

PARA QUE EL ALUMN@ PUEDA IR CONSTRUYENDO

SU APRENDIZAJE...

PARA QUE EL ALUMN@ PUEDA IR CONSTRUYENDO

SU APRENDIZAJE...

...EN TODAS LAS LENGUAS,

A LA HORA DE LEER

...EN TODAS LAS LENGUAS,

A LA HORA DE LEER

......

HACER SIMULACIONES, LEER CON ELLOS EN LOS PRIMEROS MOMENTOS

HACER SIMULACIONES, LEER CON ELLOS EN LOS PRIMEROS MOMENTOS

DAR PAUTAS Y ORIENTACIONESANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

PARA QUE MIS ALUMNOS LLEGUEN A SER LECTORES EFICACES

DAR PAUTAS Y ORIENTACIONESANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

PARA QUE MIS ALUMNOS LLEGUEN A SER LECTORES EFICACES

ANTES DE LEER UN TEXTO

Compartir con los alumnos los propósitos de la lectura, los objetivos, que conozcan la tarea

Contextualizar el texto

Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene destinatario?

Hacemos las primeras predicciones o hipótesis:

¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que vamos a encontrar?

Activar los conocimientos previos de nuestro alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el tema?

El profesor-a explica aquellos conceptos o expresiones que no pueden deducirse del contexto y que son fundamentales para asegurar la comprensión

Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el texto para responder a la tarea propuesta? ¿Necesitamos tomar notas o subrayar?

ANTES DE LEER UN TEXTO

Compartir con los alumnos los propósitos de la lectura, los objetivos, que conozcan la tarea

Contextualizar el texto

Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene destinatario?

Hacemos las primeras predicciones o hipótesis:

¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que vamos a encontrar?

Activar los conocimientos previos de nuestro alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el tema?

El profesor-a explica aquellos conceptos o expresiones que no pueden deducirse del contexto y que son fundamentales para asegurar la comprensión

Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el texto para responder a la tarea propuesta? ¿Necesitamos tomar notas o subrayar?ANTES…

DURANTE LA LECTURA: Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en el primer párrafo no se confirman las predicciones se elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción, comparación, explicación, argumentación?

El reconocimiento de la tipología textual ayuda a reconocer la organización interna y facilita la comprensión

Si se desconoce el significado de alguna palabra intentar clarificarla por el contexto:

¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco? ¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el diccionario o preguntar a alguien?

En cada párrafo identificar las ideas principales:

¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si ha entendido el texto?

Subrayar las ideas principales, las diversas partes que configuran el texto e identificar las palabras cuyo significado se desconoce:

¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión?

DURANTE LA LECTURA: Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en el primer párrafo no se confirman las predicciones se elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción, comparación, explicación, argumentación?

El reconocimiento de la tipología textual ayuda a reconocer la organización interna y facilita la comprensión

Si se desconoce el significado de alguna palabra intentar clarificarla por el contexto:

¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco? ¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el diccionario o preguntar a alguien?

En cada párrafo identificar las ideas principales:

¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si ha entendido el texto?

Subrayar las ideas principales, las diversas partes que configuran el texto e identificar las palabras cuyo significado se desconoce:

¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión?

AL LEER…

DESPUÉS DE LA LECTURA:

Organizar y estructurar la información elaborando un resumen, un mapa de ideas, un esquema o bien responder o formular preguntas-¿He cumplido el objetivo propuesto?

-¿He entendido bien el texto? ¿Puedo resumirlo?

-Si volviera a hacer la misma tarea u otra parecida, ¿procedería de la misma manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando surjan problemas de comprensión? ¿Qué orientaciones daría a un compañero-a que tuviera que hacer esta tarea?

DESPUÉS DE LA LECTURA:

Organizar y estructurar la información elaborando un resumen, un mapa de ideas, un esquema o bien responder o formular preguntas-¿He cumplido el objetivo propuesto?

-¿He entendido bien el texto? ¿Puedo resumirlo?

-Si volviera a hacer la misma tarea u otra parecida, ¿procedería de la misma manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando surjan problemas de comprensión? ¿Qué orientaciones daría a un compañero-a que tuviera que hacer esta tarea?

DESPUÉS…

TÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUALTÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUAL

ANTES DE HACER HAY QUE EXPLICAR LA TÉCNICA

AL ALUMNADO

ANTES DE HACER HAY QUE EXPLICAR LA TÉCNICA

AL ALUMNADO

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TRABAJAR EL VOCABULARIO

Rodea con un círculo las palabras que no entiendas

Sigue leyendo pues podrás deducir por el contexto el significado de algunas palabras que anteriormente no habías entendido

Busca en el diccionario las palabras que no entiendas si ves que son palabras clave para entender el texto. En el diccionario una misma palabra puede tener diferentes significados. Busca el significado adecuado al texto.

TRABAJAR EL VOCABULARIO

Rodea con un círculo las palabras que no entiendas

Sigue leyendo pues podrás deducir por el contexto el significado de algunas palabras que anteriormente no habías entendido

Busca en el diccionario las palabras que no entiendas si ves que son palabras clave para entender el texto. En el diccionario una misma palabra puede tener diferentes significados. Busca el significado adecuado al texto.

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DICCIONARIOS

•Diccionario de la lengua española (Real Academia de la Lengua)

•Diccionario de lengua española (Kalipedia)

•Sinónimos y antónimos (Kalipedia)

•Inglés-Español

•Español-Inglés

•Francés-Español

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•Diccionarios El Mundo

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HACER ANOTACIONESHaz anotaciones al margen del texto

Escribe al lado de cada párrafo las palabras-clave que sintetizan su sentido

Generalmente, los distintos párrafos de un texto pueden:

HACER ANOTACIONESHaz anotaciones al margen del texto

Escribe al lado de cada párrafo las palabras-clave que sintetizan su sentido

Generalmente, los distintos párrafos de un texto pueden:

-Definir un tema

- Describir las características de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etc.

-Expresar un problema o aportar soluciones al mismo

- Referirse a las causas o consecuencias de un hecho

- Describir la evolución de un proceso

- Explicar el modo de cómo se hace algo

- Enumerar elementos

- Hablar de los orígenes de un asunto

- Dar ejemplos que apoyan una idea

- Defender una opinión

-Definir un tema

- Describir las características de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etc.

-Expresar un problema o aportar soluciones al mismo

- Referirse a las causas o consecuencias de un hecho

- Describir la evolución de un proceso

- Explicar el modo de cómo se hace algo

- Enumerar elementos

- Hablar de los orígenes de un asunto

- Dar ejemplos que apoyan una idea

- Defender una opinión

EL SUBRAYADOEL SUBRAYADO

La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relación entre ellas

El marcado se realiza:

- Con líneas que subrayan las ideas esenciales

- Con llaves o flechas, cuando la parte que queremos destacar es algo extensa

- Marcando partes del texto con diferentes colores

Para visualizar las relaciones entre las ideas se puede usar:

- Círculos, cuadrados o rectángulos que envuelven las palabras clave

-Flechas que relacionan las palabras clave entre sí

- Números

- Letras

La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relación entre ellas

El marcado se realiza:

- Con líneas que subrayan las ideas esenciales

- Con llaves o flechas, cuando la parte que queremos destacar es algo extensa

- Marcando partes del texto con diferentes colores

Para visualizar las relaciones entre las ideas se puede usar:

- Círculos, cuadrados o rectángulos que envuelven las palabras clave

-Flechas que relacionan las palabras clave entre sí

- Números

- Letras

REDUCIR UN TEXTO, HACER UN RESUMENREDUCIR UN TEXTO, HACER UN RESUMEN

Consiste en eliminar todo aquello que no es esencial y producir un nuevo texto, más breve, que exprese con las propias palabras las ideas más importantes del documento

Consiste en eliminar todo aquello que no es esencial y producir un nuevo texto, más breve, que exprese con las propias palabras las ideas más importantes del documento

La técnica del resumen:

Leer en profundidad el texto, intentando captar las ideas importantes

Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas

- Identificación de las palabras clave

- Anotaciones

- Subrayado

Volver a escribir las ideas importantes subrayadas, unas a continuación de otras, modificando si es necesario la redacción, añadiendo conectores, etc, para crear un texto con sentido

La técnica del resumen:

Leer en profundidad el texto, intentando captar las ideas importantes

Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas

- Identificación de las palabras clave

- Anotaciones

- Subrayado

Volver a escribir las ideas importantes subrayadas, unas a continuación de otras, modificando si es necesario la redacción, añadiendo conectores, etc, para crear un texto con sentido

Cómo confeccionar un mapa conceptualCómo confeccionar un mapa conceptual

ELABORAR UN MAPA CONCEPTUALELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL

Diferencias entre pizarra digital y pizarra digital interactiva (PDI)

ESTAS TÉCNICAS LAS TENEMOS QUE

ENSEÑAR EN EL AULA

ESTAS TÉCNICAS LAS TENEMOS QUE

ENSEÑAR EN EL AULA

PODEMOS UTILIZAR LA

PIZARRA DIGITAL PARA EXPLICAR A LOS ALUMNOS

ORIENTACIONES, PAUTAS

Y MOSTRAR BUENOS MODELOS Y DESPUÉS…

PODEMOS UTILIZAR LA

PIZARRA DIGITAL PARA EXPLICAR A LOS ALUMNOS

ORIENTACIONES, PAUTAS

Y MOSTRAR BUENOS MODELOS Y DESPUÉS…

1.- Los alumnos-as hacen preguntas para resolver dudas

2.- Trabajan la técnica

3.- Muestran a sus compañeros sus producciones en la pantalla y los propios alumnos hacen propuestas de mejora

1.- Los alumnos-as hacen preguntas para resolver dudas

2.- Trabajan la técnica

3.- Muestran a sus compañeros sus producciones en la pantalla y los propios alumnos hacen propuestas de mejora

NO TENGO QUE OLVIDAR QUE TAMBIÉN TENGO QUE TRABAJAR

OTROS TEXTOS EN EL AULA

NO TENGO QUE OLVIDAR QUE TAMBIÉN TENGO QUE TRABAJAR

OTROS TEXTOS EN EL AULA

COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA…COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA…

... UN GRÁFICO…... UN GRÁFICO…

...UN MAPA HISTÓRICO…...UN MAPA HISTÓRICO…

...UN MAPA TOPOGRÁFICO…...UN MAPA TOPOGRÁFICO…

...UN MAPA CLIMÁTICO…...UN MAPA CLIMÁTICO…

¿CÓMO?¿CÓMO?

LEER PARA INTERPRETAR Y ESCRIBIR PARA COMENTAR

APRENDER A INTERPRETAR

EL LENGUAJE AUDIOVISUAL“LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS”

MATERIAL PARA TRABAJAR EN EL AULAMATERIAL PARA TRABAJAR EN EL AULA

LECTURA EN SOLEDAD, EN PAREJAS, GRUPO, GRAN GRUPO

Leemos en pareja: Aprendizaje entre iguales Grupo de investigación del ICE de la UAB

Bikoteka irakurtzen Jakintza Ikastola

VÍDEO

Bikoteka irarkutzen proiektua

Bideoa

Dunboa BHI Irun

Proiektua : Bidasoa bailara aztertuz

LEER EN PAREJA: APRENDIZAJE ENTRE IGUALES

Rol tutor y tutorado

TERTULIAS LITERARIAS EN EL IES ASTRABUDUA

"HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y DEL GATO QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR" LUIS SEPÚLVEDA

Para descargar el libroActividades para trabajar el libroVídeo

LEER EN GRUPO

VÍDEO I

VÍDEO II

IDEAS Y RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULAIDEAS Y RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA

VÍDEO PARA ANIMAR A LEERVÍDEO PARA ANIMAR A LEER

Muy importante es la

motivación

LEER, ¿PARA QUÉ?

¿?...¿?...

…Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...…Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...

Periódicos de España y del mundoPeriódicos de España y del mundo

…Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...…Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...

IES IBAIZABAL DE BILBAO

… PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN

¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?

Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs PallarèsLectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès

“Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández“Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández

Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”

PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA

LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO

PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA

LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO

VÍDEOS DE ALUMNOS

PARA ANIMAR A OTROS COMPAÑEROS A LEER LIBROS CON LOS QUE HAN DISFRUTADO

VÍDEOS DE ALUMNOS

PARA ANIMAR A OTROS COMPAÑEROS A LEER LIBROS CON LOS QUE HAN DISFRUTADO

Consejos para la grabación y edición de vídeos digitalesConsejos para la grabación y edición de vídeos digitales

PARA CONTARLO A LOS DEMÁS A TRAVÉS DE UN VÍDEO...

PARA CONTARLO A LOS DEMÁS A TRAVÉS DE UN VÍDEO...

EXPERIENCIAS LECTORAS 2.0

…O DE UN ARCHIVO DE VOZ...…O DE UN ARCHIVO DE VOZ... …DE UN BLOG...…DE UN BLOG...

Crítica del libro El baile de Irène Némirosvky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde.

¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos:

a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obrab) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar.c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico

…PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...…PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...

…ORGANIZAR UNA PASARELA LITERARIA...…ORGANIZAR UNA PASARELA LITERARIA...

…DISFRAZARSE DE UN MOVIMIENTO LITERARIO...…DISFRAZARSE DE UN MOVIMIENTO LITERARIO...

FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE

COLEGIO AYALDE

FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE

COLEGIO AYALDE

EL DIARIO DE ANA FRANK AUTORA: ANA FRANK

MANOLITO GAFOTASAUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS

AUTOR: RENÉ GOSCINNY

… voy a meterme en la piel de un niño o niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y sentir como ellos. Para ello voy a escribir un diario personal en donde voy a contar cómo es mi vida diaria: en dónde vivo, qué como, cómo visto, qué hago, qué siento, qué amigos tengo…

…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...

DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….

…HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE

OTROS SE ANIMEN A LEER...

…HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE

OTROS SE ANIMEN A LEER...

4º ESO A

3º ESO B

Colegio Ayalde

…COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...…COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...

LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...

RELATOS

ARTÍCULOS DE OPINIÓN

..O ENTRE VARIAS ALUMNAS

DIARIOS

RELATOS

ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS

LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...

RELATOS

ARTÍCULOS DE OPINIÓN

..O ENTRE VARIAS ALUMNAS

DIARIOS

RELATOS

ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS

“EL CIRCO DE LA MARIPOSA”

El circo de la mariposa

Para trabajar en el aula

Ver vídeos cortos:

…DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...…DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...

INTERPRETAR EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO

INTERPRETAR EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO

Para SENTIR Y DISFRUTAR

El niño con el pijama de rayas

Y SIEMPRE…

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO

... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)

...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA

REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...

¿Qué estoy aprendiendo?

¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?

¿Qué dificultades estoy encontrando?

¿Quién me puede ayudar?

DIARIO DE APRENDIZAJE

La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle las competencias básicas

EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO

OTROS RECURSOS QUE PUEDES UTILIZAR ...OTROS RECURSOS QUE PUEDES UTILIZAR ...

ALUMN@

TÉCNICAS DE LECTURATÉCNICAS DE LECTURA

PRUEBAS PISA ON-LINEPRUEBAS PISA ON-LINE

PUEDES AUTOEVALUARTE PUEDES AUTOEVALUARTE

ÍTEMS LIBERADOS CASTELLANO/EUSKERA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PAÍS VASCO

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ON-LINE

PUEDES AUTOEVALUARTE PUEDES AUTOEVALUARTE

Materiales de hot potatoes para la comprensión de textos Aula de Letras

Prácticas de lectura intensiva

Lecturas interactivas

Poesías interactivas

Ejercicios de comprensión lectora

10 CLAVES PARA QUE APRENDAS A COMPRENDER EN LA ESO10 CLAVES PARA QUE APRENDAS A COMPRENDER EN LA ESO

10 CLAVES PARA APRENDER A INTERPRETAR Daniel Cassany

PARA EL PROFESOR-A

10 CLAVES PARA APRENDER A INTERPRETAR Daniel Cassany

PARA EL PROFESOR-A

Alfabetización digital: lectores críticos y creativos Tíscar LaraAlfabetización digital: lectores críticos y creativos Tíscar Lara

Los alumnos leen y seleccionan la información

para poder hacer su tarea

Los alumnos leen y seleccionan la información

para poder hacer su tarea

LEER EN LA ERA DIGITAL

LECTURAS ON-LINE

Comprensión escrita y oral en varias lenguasComprensión escrita y oral en varias lenguas

Actividades y tareas variadas para trabajar la lectura en todas las materias Leer.es

Textos y actividades por materias Gobierno de Navarra

Unidades de lectura para trabajar en diferentes materias Castilla - La Mancha

Materiales de lectura para las áreas del curriculum

Actividades y tareas variadas para trabajar la lectura en todas las materias Leer.es

Textos y actividades por materias Gobierno de Navarra

Unidades de lectura para trabajar en diferentes materias Castilla - La Mancha

Materiales de lectura para las áreas del curriculum

Para trabajar la lectura antes, durante, y después

•Caperucita en Manhattan Carmen Martín Gaite

•El Camino Miguel Delibes

•Adiós, Cordera! Leopoldo Alas, "Clarín“

•El misterio de la cripta embrujada. Eduardo Mendoza

•Don Quijote en Barcelona. Miguel de Cervantes

•Historia de Gloria: amor, humor y desamor. Gloria Fuertes

•Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer

•Manolito Gafotas. Elvira Lindo

Para trabajar la lectura antes, durante, y después

•La ciudad de las bestias. Isabel Allende

•Los escarabajos vuelan al atardecer. María Gripe

•Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez

•Réquiem por un campesino español. Ramón J. Sender

•Zalacaín el aventurero. Pío Baroja

•Un viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda

•Huida al Sur. Juan Madrid. Guía de lectura Joaquín Mesa

Para que elijas el libro según tus gustos e intereses

Banco de recursos SOL

Guías de lectura 1º y 2º ESO 3º- 4º ESO y Bachillerato

En Educarm, portal de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la región de Murcia puedes encontrar esta sección titulada “Fomento de la lectura” con documentos muy interesantes de trabajo, lecturas para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, recursos de Literatura Juvenil y enlaces, bibliografía, etc.

Como dicen sus autores “esta página es de todos”  así que todas y todos podéis participar con vuestras aportaciones.

PROFESOR-A

ME PUEDE AYUDAR…

…TRABAJAR CON WEBQUESTS PARA ANIMAR A LOS ALUMNOS A LEER

Manolito GafotasPablo NerudaDon Quijote

Conocer los periódicosLos tebeos

QUÉ HAN LEÍDO MIS ALUMNOS

Lecturas recomendadas para 1º y 2º de ESO

Lecturas recomendadas para 3º y 4º de ESO

ANTONIO SOLANO

Lectura de La Celestina Bachillerato

Lectura y grabación de La vida es sueño Bachillerato

Lecturas en el aula de 2º de ESO

…LAS EXPERIENCIAS DE OTROS PROFESORES

… La formación para crecer como profesional

Aprendizaje y enseñanza de la lectura (LEER.ES)

Leer para aprender. Leer en la era digital (LEER.ES)

Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro de texto en clase. Secundaria Emilio Sánchez Miguel

LEER EN LA ERA DIGITAL (Felipe Zayas, José Antonio Millán, Luis González)

PRÁCTICAS LETRADAS CONTEMPORÁNEAS Daniel Cassany

Ayudar a comprender y enseñar a comprender: necesidades de los alumnos y necesidades de los profesores  Emilio Sánchez Miguel

LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra

Leer para comprender Víctor Moreno

"Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas” Víctor Moreno

"La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz

"El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender los textos expositivos" Natividad Iraizoz Sanzol; Fermín González García

La lectura de libros para ampliar mis conocimientos

“A la lectura por la voz, el sentimiento y la creatividad” Víctor Moreno

“La lectura y la sociedad del conocimiento” José Antonio Millán

LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra

"Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos“ Profesores de Los IES “Pablo Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella

"Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO"  Ángel Sanz

"Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del Centro" Negociado de Diseño y Desarrollo curricular

La lectura de libros para ampliar mis conocimientos

“El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de Ciencias” Jesús Amado

“ Leer y escribir en la era de Internet. Análisis de propuestas para lectura y escritura en Secundaria” Miguel Ángel García

Conocer las actividades, ideas y materiales de otras Comunidades Autónomas

Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO Gobierno de Navarra

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. GOBIERNO VASCO

LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y OTRAS COMPETENCIAS

…Recursos para la biblioteca escolar Leer.es

BALIABIDEAK EUSKARAZ

BALIABIDEAK EUSKARAZ

- "Olatu handia" 4. maila- "Betizu" 4. maila- "Arantzako sorgina" 6. maila- "Poxpolo eta Mokolo" 6. maila

AYALDE IKASTETXEKO IRAKURKETAKAYALDE IKASTETXEKO IRAKURKETAK

  PISA 2003 IRAKURKETAKO ITEMEN ADIBIDEAK

ITEM LIBERATUAK 2008-2009/20009-2010 (Euskera-Castellano)

B1 ETA B2 SEKUENTZIA DIDAKTIKOAKARIKETAK

B1 ETA B2 SEKUENTZIA DIDAKTIKOAKARIKETAK

TESTUAK ETA ARIKETAK ON-LINE EGITEKOTESTUAK ETA ARIKETAK ON-LINE EGITEKO

IRAKURMENA LANTZEKO MATERIALAK (BATXILERGOA) ÁNGEL CAMACHO

Gurutzetako institutua

HIZTEGIAK

HIZTEGIAK SAREANHIZTEGIAK SAREAN

IRAKURMENA LANTZEKO TESTUAK HIRU MAILETAN

-Testu bilduma

-Hizkuntzen Trataera Bateratuak (HTB) bultzatua

-Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hizkuntza irakasleei zuzendua

-Hizkuntzak ikuspuntu komunikatibotik lantzeko.

-Testu bilduma

-Hizkuntzen Trataera Bateratuak (HTB) bultzatua

-Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hizkuntza irakasleei zuzendua

-Hizkuntzak ikuspuntu komunikatibotik lantzeko.

TESTUEN ERREPERTORIOATESTUEN ERREPERTORIOA

LIBURU ELEKTRONIKOA:

Literatura unibertsala

Euskal klasikoak

IDAZLEAN ETA IDAZLANAK

Ipuin bat Arrotz

Udazkena

Eguzkia hartzeak

Hauzolandegiak

Enplegu bila

Ez da gehiago okertuko

Irakurmena lantzeko ideiak

“Sinekeriak sinesten”

IDATZIAREN ULERMENERAKO BALIABIDE BATZUKIDATZIAREN ULERMENERAKO BALIABIDE BATZUK

ANTZERKI TESTUAK ETA GEHIAGO...ANTZERKI TESTUAK ETA GEHIAGO...

Euskarazko teatro testuak aurkituko dituzue orri hauetan. Idazle ezagun eta ezezagunenak. Itzulpenak eta originalak. Interesgarri eta paperean argitaratzeko zaila iruditzen zaigun guztia.

Euskarazko teatro testuak aurkituko dituzue orri hauetan. Idazle ezagun eta ezezagunenak. Itzulpenak eta originalak. Interesgarri eta paperean argitaratzeko zaila iruditzen zaigun guztia.

Irakurmena lantzeko jarduerak nola prestatu Angel Sanz Moreno

Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktikoLodosa-ko Pablo Sarasate eta Corella-ko Alhama ikastetxeak

Zertarako irakurri? Ulertzeko Víctor Moreno

Irakurketa, liburuak eta irakurtzera bultzatzea. Hausnarketak eta proposamenakVictor Moreno

Ulermenezko irakurketa eskola curriculumean

Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak Angel Sanz Moreno

ON-LINE LIBURUAKNafarroako Gobernua

Ideiak eta baliabideak ikasgelan erabiltzeko

ON-LINE LIBURUAKNafarroako Gobernua

Ideiak eta baliabideak ikasgelan erabiltzeko

PARA CONOCER MÁS

Recursos para grupos PREE (Proyecto de Refuerzo Educativo Específico)

Más recursos con un solo click

Ana Basterra Berritzegune de LeioaAna Basterra Berritzegune de Leioa

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