Coleccin Pensar la EducacinFLACSO (rea Educacin)Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 1DirectoresCarlos Skliar | Andrea BritoBrito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 2Lectura,escritura yeducacinAndrea Brito(dir.)Fernanda CanoAna Mara FinocchioMara del Pilar GasparBrito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 31 edicin, abril de 20101 reimpresin, marzo de 2011 2010 Homo Sapiens EdicionesSarmiento 825 (S2000CMM) Rosario Santa Fe ArgentinaTelefax: 54 341 4406892 | 4253852E-mail: editorial@homosapiens.com.arPgina web: www.homosapiens.com.arQueda hecho el depsito que establece la ley 11.723Prohibida su reproduccin total o parcialISBN: 978-950-808-614-3Diseo editorial: Adrin F. GastelDiseo de tapa: Lucas MililliEsta tirada de 1000 ejemplares se termin de imprimir en marzo del 2011en ART de Daniel Pesce y David Beresi SH. | San Lorenzo 3255Tel. 0341 4391478 | 2000 Rosario | Santa Fe | ArgentinaLectura, escritura y educacin / dirigido por Andrea Brito.- 1a ed. - 1a reimp. - Rosario : Homo Sapiens Ediciones, 2011.200 p. ; 22x15 cm. - (Pensar la Educacin)ISBN 978-950-808-614-31. Educacin. I. Brito, Andrea, dir.CDD 370.1Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 4ndiceLAS AUTORAS .....................................................................................PRLOGO .............................................................................................PRESENTACIN ....................................................................................CAPTULO 1Desplegar la mirada sobre la lectura, la escritura y la educacin.Por Andrea Brito, Fernanda Cano, Ana Mara Finocchio y Mara del Pilar Gaspar ....................................................................................CAPTULO 2Sentires y decires pedaggicos sobre la enseanza del leer y el escribir. Por Andrea Brito ....................................................................CAPTULO 3Leer y escribir con las nuevas tecnologas. Por Fernanda Cano .........CAPTULO 4Leer y escribir en la escuela. Por Ana Mara Finocchio .......................CAPTULO 5Leer y escribir la enseanza. Por Andrea Brito yMara del Pilar Gaspar .........................................................................71115194983121163Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 5Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 6Las autorasAndrea BritoProfesora para la enseanza primaria, Licenciada en Ciencias dela Educacin (UBA), Magister en Ciencias Sociales con OrientacinenEducacin(FLACSO-Argentina),actualmenterealizaendichainstitucin el Doctorado en Ciencias Sociales. Es coordinadora delPosgradoenLectura,escriturayeducacin,demodalidadvirtual,einvestigadora principal del rea Educacin de FLACSO. Se desempe como docente del nivel primario y universitarioendiversasinstitucionesycomopedagogaenelmbitodelagestinpblicaenlasreasdecurrculumydecapacitacindocente. Ha realizado diversos trabajos de investigacin centradosen el rea de currculum y enseanza. Ha coordinado y es autoradepublicaciones,artculosymaterialescurricularesydidcticospara docentes y alumnos de distintos niveles del sistema educativoyescoautoradeLenguajeynuevastecnologas:oportunidadesyamenazas (ISEALC-UNESCO, 2007) y Ms all de la crisis. Visinde alumnos y profesores de la escuela secundaria argentina (Funda-cin Santillana, 2007). Fernanda Cano LicenciadaenLetras(UBA).EsprofesoradelPosgradoenLectura,escriturayeducacin,demodalidadvirtual(FLACSO),7Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 7docenteenTallerdeExpresinI(CienciasSociales,UBA)yenTcnicasdelLenguajeescrito(MaestraenDramaturgia,IUNA).Actualmente, realiza el Doctorado en el rea de Educacin (UBA).Participenvariosproyectosdeinvestigacin(UBACyT),sedesempe como asesora en la evaluacin de proyectos (GCBA) yespecialista en el Proyecto Placer de Leer (Fundacin CEM). Es autora de Configuraciones. Un estudio de las figuras retricas(Cntaro,2000);coautoradeLenguajeyescrituradesdelaescuela(IESALC-UNESCO, 2007) y de Ensayo y error. El ensayo en el tallerdeescritura(Eudeba,2008);coordinadorayautoradelibrosdetexto del rea de Lengua y Literatura y de materiales didcticos ydedivulgacin,entreellos:PrcticasdeLecturayEscritura,ProgramadeApoyoparaarticulacinconelnivelsuperior(SPU,MECyT) y La ficcin y el narrador. Literatura y cine (Equipo Multi-media,MECyT).Entresuspublicacionesliterariasfiguran:Beowulf (ElEclipse,1994);Elerror (Simurg,2000)yLapartidadefinitiva (Siruela, 2004).Ana Mara Finocchio ProfesoraenLetras(UBA).EsprofesoradelPosgradoenLectura, Escritura y Educacin, de modalidad virtual (FLACSO) ycoordinadoradelcursodeformacindocentevinculadoconlaenseanza de la lectura y la escritura en la escuela Cmo formaruna comunidad de lectores y escritores?, en Virasoro, Corrientes(FundacinVictoriaJeanNavajas-FLACSO).ActualmentecursaestudiosdeMaestraenCienciasSociales(conorientacineneducacin), FLACSO-Argentina. Se desempe como docente eninstituciones de nivel medio y universitario, docente en Taller deExpresin I (Ciencias Sociales, UBA), coordinadora de talleres deescritura y editora de libros escolares. Es autora de libros de lengua y literatura para la escuela prima-ria y secundaria y de diversos materiales destinados a la formacindocente. Entre estos ltimos, es autora de Conquistar la escritura.Saberes y prcticas escolares (Paids, 2009), coautora de Lenguaje yescrituradesdelaescuela (IESALC-UNESCO,2007)ydeEnsear8Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 8Lengua y Literatura: actividades que favorecen el aprendizaje (LugarEditorial, 2003). Mara del Pilar GasparProfesoraparalaenseanzaprimariayLicenciadaenLetras(UBA). Es profesora del Posgrado en Lectura, escritura y educacin,de modalidad virtual (FLACSO), docente de Lingstica (Filosofay Letras, UBA) y consultora en el rea de Lengua del Ministerio deEducacin de la Nacin. Actualmente, cursa estudios en el Msterenliteraturaparaniosyjvenes(UAB).Sedesempecomodocente del nivel primario, secundario y universitario en diversasinstituciones. Ha realizado trabajos de investigacin centrados enel rea de didctica de la Lengua.Ha coordinado y es autora de materiales curriculares y didcti-cos destinados a docentes y alumnos de distintos niveles del sistemaeducativo, entre ellos: Trengania, en colaboracin con Maite Alva-rado (MECyT, 2000), Cuadernos para el aula. Lengua (ME, 2006 y2007).EscoautoradeLenguajeylecturadesdelaescuela(IESALCUNESCO, 2007) y de captulos de Entre lneas. Teoras y enfoques dela enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura (Manantial,2001),Problemasdelaenseanzadelalenguaylaliteratura(Universidad de Quilmes, 2004), entre otros. 9Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 9Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 10Prlogo Paraalgunoslaeducacinestquietadesdehacemuchotiempo. Sin embargo, este libro nos hace saber que no hay silencioy que la quietud no es posible para saberes y prcticas asociados ala lectura y la escritura, por ms fundantes que sean de la escuelamoderna. Si desde un recitado montono algunos se preguntan de dndeviene esa cada torpe de la lectura o de la comprensin lectora,estelibronosvieneadecirquenohaycadasinopeleaporlaformacin de algo indito.A veces, algunos se interrogan por un insondable cansancio en laeducacin letrada como marca de estos tiempos. A ellos este libro lesresponde que la cicatriz tiene que ver con nuevos nacimientos.Al final de cada una de las pginas, al final de cada captulo, alfinaldellibro,percibquenosequivocamosconlainmovilidad,el miedo y el cansancio; que tal vez a veces leemos mal aunquenosecreacuandopensamoselleeryelescribirenelmbitoescolar.Enefecto,estelibronosexplicaquehayalgodementiraenaquello que creemos y nos hace ver a la lectura y la escritura desdeuna perspectiva diferente a los modos usuales que no slo circun-dan sino que convergen en la escuela.Abrindose paso entre las representaciones de escuela-parlisis,escuela-barrancooescuela-quebranto,tanasociadasacomose11Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 11vivenosegnsecree,acomosedetienen,caen,muerenlossaberes y las prcticas de lectura y escritura en la escuela, a lo largodecincomagnficoscaptulosqueconformanestelibrocoordi-nadoporAndreaBritoyescritoporFernandaCano,AnaMaraFinocchioyPilarGaspar,tomancuerpodiferentesysugerentesideasquecomoequipovienenelaborandodesdehacealgunosaos en el marco del Posgrado en Lectura, escritura y educacin delrea de Educacin de FLACSO Argentina.Esas ideas convocan, al mismo tiempo, al asombro y a la memo-ria, para decir que la palabra no es algo saciado sino sediento, quedesdetecladosypantallas,ascomotambindesdeotrosmedios,encuentra formas renovadas en el hbrido mundo de la escuela. Pero este libro no slo desmiente. Tambin propone. Proponeotros espejismos y nos ensea. Nos ensea a no renegar de la pala-bra y del presente, a romper la burbuja del tedio lecto-escriturario,a considerar que es posible ensear siendo torpes en algn aspecto,a apreciar la pequea prctica que quiebra el pensamiento didc-tico-pedaggico o el aislamiento docente, en fin, a mover las hojasdel cuaderno. Partiendo del examen de ciertas representaciones, este libro sealza y se instala en el medio educativo para reconocer y pensar deun modo ms sutil el movimiento de los saberes y de las prcticasde enseanza de la lectura y la escritura. Tambin, para capturar yreflexionarsobrehaceresvinculadosalosmodosdeascenderdesdelaculturaletradaalasculturasmediticasydigital.Y,adems,paradarvisibilidadytrabajarsentidosyemocionesmsesperanzadas que tambin pueden inscribirse en el ensear a leer yescribir en la actualidad. El movimiento y no el inmovilismo sostenido por los argu-mentosdeestelibroremiteanuevasmarchasescolaresqueayudanasuperarladesigualdadculturalinjusta,anuevasdirec-ciones que enriquecen la experiencia de los sujetos tanto docentescomo alumnos, a un renovado dinamismo del accionar de la ense-anza y a modos ms aglutinantes y colegiados a la hora de asumirel trajn del trabajo escolar. Estemovimientosedespliegaenunaescaleraqueasciendeynodesciendehacianuevosmodosdeconcebirlossaberesylas12Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 12prcticas de la lectura y la escritura en un contexto de transforma-ciones culturales intensas. El nimo del movimiento que recupera este libro es vital y nofatigosoy,poreso,muchoaireentraysaledecadaunodeloscaptulos.Airesquepermitentomar,apropiarse,acreditar,reco-mendar y enaltecer nuevos saberes y prcticas asociadas a la ense-anza de la lectura y la escritura en el espacio escolar.Nolodudo.Estelibroesoriginalyganarterreno.Noconjerga, no con moda, no con dogmatismo; por lo que, a esta altura,me impele al reconocimiento de la coordinacin de Andrea Britoy al trabajo autoral de la misma Andrea Brito, Fernanda Cano, AnaMara Finocchio y Pilar Gaspar. Para los docentes, intuyo supon-dr un serio, fundado y apreciable saber sobre el ensear a leer yescribir hoy. Adems, un alivio en el alma y una ilusin entre lasmanos. Lo real debe ser imaginado, y el libro con exquisitas pala-bras tambin invita a esto. Silvia FinocchioFebrero de 201013Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 13Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 14PresentacinPor variadas razones, con diferentes intereses, y atravesadas pordistintas experiencias y recorridos, quienes compartimos la escri-tura de este libro nos encontramos desde hace algunos aos traba-jando alrededor de un tema comn. Lalectura,laescrituraylaeducacinconfiguranunarelacincomplejaqueinvitaaserpensada.Yaceptamoslainvitacinporesa mezcla de pasin, necesidad y enigma que esta reflexin poneen juego. Una mezcla cuyas fuentes no es difcil localizar: leer, escri-bir y educar resultan nos resultan prcticas culturales apasionan-tes, necesarias y enigmticas.Elegimos andar la reflexin permitindonos algunas aperturasyorientadas,alavez,porciertasconvicciones.Esall,enunpunto de equilibrio, desde donde entendemos productivo formu-lar algunas preguntas para la discusin y la construccin de cami-nos pedaggicos.Sin duda, nuestro foco y horizonte es la enseanza escolar delleer y el escribir en los distintos niveles del sistema educativo, susparticularesformasysuspropsitosespecficos.Sinembargo,entiempos donde los complejos vnculos entre el afuera y el adentroescolarparecenmarcarlascoordenadasdeladiscusinsocialyeducativa,consideramosrelevanteampliarlamirada.Esasquenos proponemos pensar las prcticas culturales del leer y el escri-bir en relacin con otras variables del mundo social actual, con la15Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 15intencin de interrogar, desde all, las prcticas escolares y la inter-vencin pedaggica para su enseanza. En este gesto, reconocemos lo mucho que se dice y produce endistintos mbitos del campo educativo acerca del ensear a leer y aescribir en la escuela, particularmente, en lo que hace a la orienta-cin del trabajo en el aula. Pero, adoptando cierta distancia, nues-tronfasisestpuestoenhacerdialogarloquesucedecotidiana-mente en las situaciones escolares del leer y el escribir con aquelloqueelescenarioculturalactualplanteaalaenseanzacomopregunta, como problema, como tarea pendiente, como demandaen relacin con estas prcticas.Dosdecisionesdetrabajoconcretaronestaaspiracin.Laprimera, en tanto constituye un elemento que tambin define unaorientacinparticularparalareflexinsobreeltemaquenosocupa, es abordar la resignificacin de la lectura y la escritura en elmarco de las transformaciones culturales contemporneas conside-rando el impacto especfico que stas conllevan sobre la produccinycirculacindelsaber.Deallquehayamoselegidoconstruirunmarco de anlisis que combine distintas perspectivas sobre el leer yel escribir, de particular influencia para pensar la educacin. AshantomadoformalasideaspresentadasenelCaptulo1,quesostieneneimpregnanlareflexinalolargodellibro.Susentido es explicitar las sendas que marcan nuestra mirada sobre lasprcticas de la lectura, la escritura y la educacin, entendiendo estarelacin como la posibilidad de un encuentro de dimensin social,poltica, cultural y, particularmente, humana. Y tambin desde all,hemosintroducidoloscuatropuntosqueorganizanloscaptulossiguientes. Se trata de piezas de un mismo juego que, si bien no exhausti-vas ni excluyentes, consideramos centrales para abordar tema. As,en el Captulo 2, proponemos indagar sobre los efectos y las reac-cionesqueelcambioactualdelascoordenadasculturalesgeneraen la escuela y, particularmente, en la enseanza de la lectura y laescritura.Demodoasociado,enelCaptulo3,trabajamosenlareflexinsobrelastransformacionesdelleeryelescribirenelmarco de estas coordenadas y los retos pedaggicos que esto plan-tea. Considerando las exigencias y demandas que vuelven sobre la16Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 16escuela ante estos cambios, en el Captulo 4, nos interesa analizarlasarticulacionesentrepermanenciayrenovacinqueatraviesanlasescenasescolaresdelalecturaylaescritura.Finalmente,ydestacandolacentralidaddelaprcticadelaenseanza,enelCaptulo5,nosconcentramosenlalecturaylaescrituradelosdocentes en relacin con su tarea.Nos preocupa trabajar en un anlisis que ponga en movimientoestas piezas, reconociendo su carcter complementario en el juegodeensearaleeryaescribir.As,unconjuntodeinterrogantesdispararn la reflexin sobre cada uno de los temas y, no a maneradecierreperossubrayandoconvicciones,sernsealadasunaserie de cuestiones que creemos importante echar a andar y seguirdiscutiendo.La segunda decisin de trabajo para atender a la relacin entrelectura, escritura y educacin con vistas a la enseanza es poner enjuegolosmodosatravsdeloscualesconsideramospuedepensarseestarelacinenpresenteyenfuturo.Enestesentido,elegimos escribir este libro entre lecturas en papel y modificacio-nesenpantalla.Tambinelegimoscomponerestelibrocombi-nando lo individual y lo colectivo, entremezclando largos ratos deescritura personal con otros de idas y vueltas, por correo electr-nico o bien en reuniones de trabajo. Y,sobretodo,elegimoshacercrecerestelibrodialogando,atravsdelaescritura,conuninterlocutorenparticular:todosaquellosdocentesinquietoseinquietadosporlaenseanzadelalectura y la escritura a sus alumnos, porque sabemos, y comparti-mos, la preocupacin por un tema que insiste como problema ennuestra tarea cotidiana. Maestrosdegrado;profesoresdeLenguaydeHistoria,deMatemtica y de Biologa; asesores, bibliotecarios y psicopedago-gos;directores,capacitadoresyformadoresdeformadores,entremuchos otros, nos encontramos interrogados por varias preguntassin respuesta y en la bsqueda de otras formas para ensear a leery a escribir a nuestros alumnos. Por eso elegimos pensar la relacinentre lectura, escritura y educacin con quienes la ponen en movi-mientoencadaaula,entantoinvitacinasituarlasprcticasdeenseanzaenelcentrodelaescena,asumiendolanecesidadde17Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 17interrogarlasdemodoconstructivoparare-pensarlasyconstruirnuevos saberes pedaggicos.Por ltimo, y tambin en relacin con los modos de leer y escri-bir, queremos reconocer a quienes, de un modo u otro, nos brin-daron su aporte para la reflexin.Enestesentido,agradecemosalreadeEducacindeFLACSO-Argentina,porelespacioylosvnculosqueenmarcannuestra tarea cotidiana. Alasprofesoras,colegasycompaeras,PamelaArchanco,Patricia Torres, Beatriz Vottero y Marta Urtasun, por su produc-tiva y afectuosa presencia. A Silvia Finocchio por acompaar el primero y cada uno de lossiguientes pasos que marcaron el camino de esta reflexin con supensamiento lcido y su clida palabra.A Valeria y Ana Saguier, por su constante trabajo para facilitarlas condiciones del nuestro.Y de manera especial, a todos los colegas docentes de nuestropasydeotrospaseslatinoamericanosconquienes,desdehacevariosaos,compartimoselrecorridodelPosgradoenLectura,Escritura y Educacin, por su disposicin a la conversacin alrede-dordeuntemacomn.Susvocesresuenanenlasideasqueconforman este libro y, en tanto reflexin conjunta, aparecen y seentremezclan en los distintos captulos. Con todos ellos, sin duda,nosseguimosencontrandoenesamezcladepasin,necesidadyenigma del ensear a leer y a escribir.18Brito_190310.qxp14/03/201110:45Pgina 18