l’avaluaciÓ en el nou marc curricular de … · la evaluación de los procesos de aprendizaje...

L’AVALUACIÓ EN EL NOU MARC CURRICULAR DE LA LOE:

PRIMÀRIA

Benet Castillejos i Segura

• Del marc teòric a l’aplicació a l’aula

• L’avaluació en les competències bàsiques

• Clarificar conceptes

• Referents bibliogràfics

Benet Castillejos 2

NIVELS CURRICULARS EN LA LOE• Primer nivell

– Cm de Catalunya 142/2007– Bàsic, prescriptiu i obligatori.

• Segon nivell (PEC)– Decisions generals. Resposta a 6 qüestions:

• Què, com i quan ensenyar• Què, com i quan avaluar

– Programacions generals anuals

• Tercer nivell (DCA, disseny curricular d’aula)• U. didàctiques

• Quart nivell• Adaptació curricular individualitzada (ACI)• Necessitats específiques de suport educatiu (NESE)

Benet Castillejos 3

La Evaluación en la LOE

• Artículo 20.

– 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

– 2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

Benet Castillejos 4

La Evaluación en la LOE•Artículo 21

Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley.

Benet Castillejos 5

DECRET 142/2007ordenació dels ensenyaments de l'educació primària.

Annex 1 Competències bàsiques

• En segon lloc, centrar-se en les competènciesafavoreix que l'alumnat integri els seus aprenentatges,posant en relació els distints tipus de continguts iutilitzant-los de manera efectiva en diferentssituacions i contextos. I, en tercer lloc, això orienta elprofessorat, en permetre identificar els continguts icriteris d'avaluació que tenen caràcter bàsic per a totl'alumnat i, en general, per inspirar les distintesdecisions relatives al procés d'ensenyament i

aprenentatge.Benet Castillejos 6

Benet Castillejos 7

Avaluarem segons pensem com es desenvolupen les competències a l’aula:

• Desenvolupament competencial: Procés lineal

• Desenvolupament competencial: Procés en xarxa

El resultat final no és (ni ho serà mai) igual per a

tothom

S’avaluarà el resultatfinal esperat de l’aprenentatge

Benet Castillejos 8

Avaluarem segons pensem com es desenvolupen les competències a l’aula:

• Desenvolupament competencial: Procés lineal

• Desenvolupament competencial: Procés en xarxa

El resultat final no és (ni ho serà mai) igual per a

tothom

S’avaluarà el resultatfinal esperat de l’aprenentatge

La persona que aprèn va adquirint coneixements i

habilitats i posteriorment les aplicarà en un context

determinat

Creant i modificant models mentals:fet que es produeix en la interacció entre

persones i amb contextos diversos

Benet Castillejos 9

Avaluació per continguts Avaluació per competències

Compara persones Individual

Usa números Usa nivells competencials

No hi ha participació Hi ha participació

Descobreix què no saben Estableix el seu nivell

S’avalua en un moment donat S’avalua tot un procés

Persona avaluadora passiva Persona avaluadora activa

Usa exercicis Observa evidències

Avalua parts o resultat del programa Avalua el procés i la globalitat

Restringida al programa estudiat Inclou coneixements adquirits per experiència i de fora del centre

TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ

QUAN I COM HEM D’AVALUAR?

• Durant el procés i no exclusivament al final (les

competències no són directament observables)

• Presentant a l’alumnat contextos rics que

Benet Castillejos 10

- Presentin un repte pròxim a l’alumnat - Continguin diferents nivells de complexitat

•Habilitats, Valors •Sabers, Actituds,•Estratègies d’aprenentatge

QUAN I COM HEM D’AVALUAR?

Per a avaluar una competència hem de:

• Definir alguns indicadors d’assoliment en un context donat.

• Determinar què ha de ser capaç de fer l’alumnat amb el que ha après.

• Establir el context on l’alumnat haurà d’aplicar allò que ha après relacionat amb la competència que volem avaluar.

• Escollir els mitjans d’observació i la forma concreta de recollir les observacions.

• Aconseguir les dades desitjades i comparar-les amb el que esperem que sigui capaç de fer.

• Establir el nivell competencial de l’alumne d’acord amb els estàndards acordats.



ESTABLIMENT D’UNITATS COMPETENCIALS

CAL PARTIR DEL QUE ESPEREM QUE L’ALUMNE FACI

L’alumne ha de resoldre una situació problemàtica treballant en petit grup.

Què cal fer per aconseguir resoldre aquesta situació problemàtica?

• Cal que comprengui l’enunciat: la situació de context, les dades que pot utilitzar, el que es demana que resolgui

• Cal que estableixi la relació entre les dades disponibles i la qüestió que se li demana que resolgui

• Cal que estableixi si disposa de la informació necessària o li cal buscar-ne més i, en aquest cas, quina informació addicional necessitao Cal que decideixi l’abordatge de la situació (l’estratègia), el camí

per a resoldre-la: un pla o Cal que desenvolupi el pla i que vagi establint si cada pas va

acostant-lo a la solució o si cal refer el pla per a millorar-loo Cal que arribi a la solució (o a les solucions) i que estableixi que

realment ha resolt la situació problemàtica


UNITATS COMPETENCIALS

REFERENTS DE VALOR

INDICADORS D’ASSOLIMENT

EVIDÈNCIES, PISTES,

SENYALS

En l’inici de treball individual:• Lectura individual de l’enunciat

• Anotacions o dibuixos representant la situació

• Preparació d’alguna opció per a presentar-la al petit grup

En la fase de treball del petit grup:

• Participació de cada membre en la presa de contacte inicial:

- observar si hi ha treball cooperatiu per a situar el problema,- entendre’l correctament,

- comprovar si hi ha coincidència en

l’anàlisi de partida

Lideratges i cooperació en la faseproductiva del treball:

o Persona que pren les rendes del petit grup

o Estil d’aquesta persona: impositiu, negociador, cooperador...

o Tipus de comunicació entre les persones membres

o ......

Avaluar competències, a la pràctica


Pla que doni resposta a dues preguntes:

- “Exactament, què he de fer a l’aula?”

He d’observar accions de l’alumnat? Quines accions?He de ser conscient de les meves accions? Com ho puc fer?He de fer anotacions d’alguna cosa? De quins aspectes?L’alumnat, pot participar en aquesta fase de l’avaluació?

- “De les dades recollides, què n’he de fer?”

He de convertir-les en una nota numèrica? Com ho faré?Em poden servir per a alguna cosa més? Per a la millora de les meves classes? Per a la millora de l’aprenentatge de l’alumnat?

Totes dues preguntescompliquen

la vida al professorat. Demanen una manera

de fer diferent de la tradicional

Ens trobem amb les CREENCES; de forma esquemàtica, molt professorat procedeix així:• jo disposo del coneixement d’un àrea;• jo preparo unes classes ben fetes en les que presentaré

a l’alumnat la lògica interna del meu coneixement;

• a continuació, l’alumnat fa exercicis reproductius en els que poden comprovar si ho han entès;

• al final del tema, poso un examen per saber fins a quin punt cada alumne ha assolit el coneixement que jo he presentat;

• finalment, poso una nota que respon a criteris objectius de correcció de l’examen.








Totes dues preguntescompliquen

la vida al professorat. Demanen una manera

de fer diferent de la tradicional

ELS TRES EIXOS PER TREBALLAR

L’AVALUACIÓ EN LA FORMACIÓ CONTÍNUA

• Les creences: l’estil docent, i el model didàctic

• Les evidències: gestió de la tasca i el model

científic de recerca

• La certificació: nivells, notes, patrons


No s’ha de deixar per a les últimestrobades. Si ho fem així, reforcem la creença implícita que l’avaluació es faal final del tema ensenyat.

Hem de ser capaços de distingirclarament el que és una evidència i el que és una intuïció o una interpretació

ELS TRES EIXOS PER TREBALLAR

L’AVALUACIÓ EN LA FORMACIÓ CONTÍNUA

• Les creences: l’estil docent, i el model didàctic

• Les evidències: gestió de la tasca i el model

científic de recerca

• La certificació: nivells, notes, patrons



Cal fer esment explícit de la possibilitat d’avaluar els processos d’aprenentatge amb una bona observació de les accions dels alumnes que es poden transformar en evidències si preparem prèviament la graella d’observació de l’activitat Aconseguim dos objectius a l’hora:

- Comencem a donar pautes- Constituïm un model

SOBRE LES CERTIFICACIONS

Cal disposar d’un marc de referència compartit amb l’equip de professorat

• Proposta, en la línia de l’avaluació de competències matemàtiques de PISA, marcar tres nivells:

• El nivell reproductiu, valoració numèrica 1 i 2

• El nivell connectiu, valoració numèrica 3 i 4

• El nivell reflexiu, valoració numèrica 5 i 6


ESQUEMA DEL PROCÉS D’AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES


Mitjançant ACTIVITATS que permeten avaluar:

Continguts+habilitats+actituds i valors

Estratègies d’aprenentatge

ÉS NECESSARI AVALUAR : EL

GRAU D’ADQUISICIÓ DE

LES COMPETÈNCIES

BÀSIQUES

AMB INSTRUMENTS D’AVALUACIÓGraelles d’observació qualitativa

En diferents moments iper accions concretes

CONTINGUTSHABILITATSACTITUDS

VALORSESTRATÈGIES

D’APRENENTATGE

D’ACORD AMB ELS CRITERIS

D’AVALUACIÓ DE CADA MATÈRIAVerbs en infinitiu

<d’acció>

AVALUANT

¿QUI AVALUA?

Agents

Interns

Professors Alumnes ¿Família?

Externs

MEC GENERALITAT

22Benet Castillejos

QUÈ AVALUAR?

EN L’ ALUMNAT EN EL DOCENT EN ELCENTRE

PROCESSOS PRODUCTES PRÀCTICA

EDUCATIVA

GRAU D’ ADQUISICIÓ

DE LAS CCBB

PERTINENÇA DE

LA PROGRAMACIÓ

RECURSOS

UTILITZATS

ASSOLIMENTD’OBJETIUS

ORGANIZACIÓ I

FUNCIONAMIENT

ADQUISICIÓ

DE CCBB

+ -

23Benet Castillejos

ENTREVISTA

PER AVALUAR

EL PROCÉSPER AVALUAR

EL PRODUCTE

ESCALA

D’OBSERVACIÓ

LLISTA DE CONTROL

QÜESTIONARI

DE REFLEXIÓ

SOBRE EL PROCÉS

AUTOAVALUACIÓ

QUADERN

INFORME

DIBUIXOS

GRÁFICS

TAULES

DOSSIER

EXPOSICIÓ

ORAL

EXAMEN

ESCRIT

EXAMEN

ORAL

AMB QUÉ EVALUAR EN L’ AULA?

INSTRUMENTS CRITERIS

PORTFOLI

D’AVALUACIÓ DE CORRECCIÓ

24Benet Castillejos

ACTIVITATS COMPETENTS

• WEBQUEST http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/queson.htm

(http://www.aula21.net/tercera/listado.htm )

• CACERES DEL TRESOR http://www.xtec.cat/~nalart/task.htm

• PBL(Aprenentatge basat en problemes)

• PROJECTES

• ANÀLISI DE CASOS

• MAPES MENTALS


http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/queson.htm

http://www.aula21.net/tercera/listado.htm

QUÈ CAL FER???


• Partir de situacions-problema que simulen contextos reals.

Exemple: Les WebQuest proposen situacions de la vida real. Debats, còmics, anuncis publicitaris, telenotícies, emissora radiofònica, revistes, blocs, filmacions, presentacions, investigacions,

• Canviar l’avaluació

Exemples:Apunts de classe.Dossier de treball.AutoavaluacionsDiaris de classe.Observacions.Rúbriques.Portfoli ….


AVALUACIÓ COMPETENT

L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte

que demostri el seu coneixement i les seves habilitats.

Avaluar allò que poden fer. No allò que saben


Autentificar les proves Ref: C. Monereo

Investigació del professor C. Monereo: consisteix en introduir en una

prova o activitat d’avaluació habitual, canvis amb la finalitat de convertir-la

en més autèntica. (P. Ex. A partir dels criteris PISA)

1. Canvis en la situació problema. Casos de la vida real. Casos

rellevants.

2. Canvis en el tipus i la complexitat de les preguntes. Preguntes que inclouen diferents maneres de representar la informació:

gràfics, símbols, mapes, ... Diferents nivells de complexitat cognitiva

(Taxonomia de Bloom)

3. Canvis en els tipus d’ajuts i informació addicional.Utilitzar

recursos, internet, un company, successos inesperats, fer una pregunta al

professor,...

4. Canvis en la valoració de les proves. Es fan públics els criteris

de l’avaluació? Els procediments, com ho fan? En diferents agrupaments 2,

3, o 4 alumnes.


MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICA

Observació del professor/a

Elaboració de projectes

Experiments

Demostracions

Productes escrits

Recerques

Debats

Revisió i discusió de documents

Observació directa de l’aplicació dels

coneixements

Valoració del treball fet

Autoavaluació

Rúbrica d’avaluació

Examen oral

Valoració del dossier

Portfoli http://www.xtec.cat/~nalart/evaluation.htm

Simulacions


DOSSIER DE TREBALL o DOSSIER D’APUNTS

Activitat grupal o individual

Presentació en diferents

suports: paper, power point,

jocs, trivial, narracions,

webquest, bloc, ...

Es puntuarà el següent:

Organització personalitzada

Ampliació

Reflexió

Anotació personal o literal

Ref: C. Monereo


OBSERVACIONS

Es poden realitzar en moltes

situacions on l’alumnat:

- Treballa en petit grup

- Durant el procès de solució d’un

problema.

- En un debat

- En un anàlisi de casos.

- En simulacions, …Simulació d’aprenentatge.

Anem a la metgessa

Consisteix en un procès de descripció del

comportament de l’alumnat. Amb uns criteris

prèviament determinats.


SIMULACIONSSimular situacions de la vida real.

Exemple: Educació Infantil: treballar els racons on es simulen moltes coses

de la vida real, anar a comprar,

Teatralitzacions sobre qualsevol contingut.

Preparar una entrevista per a una visita al centre d’un autor d’un llibre llegit.

Tècniques del procès incident: ex. Presentació del centre a unes persones

angleses. L’alumne es creu que es real.


Dissenyar

una gràfica

d’avaluació

entre els

docents i

l’alumnat

RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL (pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup)

Aspectes que s avaluen CORRECTE BÉ EXCEL·LENT

Preparació

Ha de fer algunes rectificacions, de tant en tant sembla dubtar

Exposició fluida, molt pocs errors

Es nota un bon domini del tema , no comet errors, no dubta

InterèsLi costa d aconseguir o de mantenir l interès del públic

Interessa força en principi però es fa una mica monòtona

Atrau l atenció del públic i manté l interès durant tota l exposició

La veu

Costa d entendre alguns fragments

Veu clara, bona vocalització

Veu clara, bona vocalització, entonació adequada, matisada, sedueix

Temps

Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar correctament el tema

Temps ajustat al previst, però amb un final precipitat o allargassat per manca de control del temps

Temps ajustat al previst, amb un final que reprèn les idees principals i arrodoneix l exposició.

Suport

Suport visual adequat (murals, cartells)

Suports visuals adequat interessants (murals, cartells)

L exposició s acompanya dels suports visuals especialment atractius i de molta qualitat ( murals i cartells)

Exemple d’una competència


Què comporta?

√ Integració de coneixements en la

resolució de problemes (complexitat).

√ Funcionalitat del coneixement (aplicació

a situacions socialment rellevants,

imprevisibles).

√ Autonomia de l’alumnat per aprendre i

per actuar eficaçment.

35Benet Castillejos

Què s’entén per

competència?

“Capacitat d’actuar eficaçment en

situacions diverses, complexes i

imprevisibles; es recolza en

coneixements, però també en valors,

habilitats, experiència...” (Eurydice, 2002)

36Benet Castillejos

I a primària?

√ Contingut del currículum:

“Caracterització de la funció de

reproducció a partir de l’observació

d’animals i plantes” (Cicle mitjà)

37Benet Castillejos

EXEMPLES

D’ACTIVITATS COMPETENTS

38Benet Castillejos

CEIP Bellaterra. 3º EP

Un exemple de pregunta per avaluar si

l’alumnat sap argumentar una actuació

39Benet Castillejos

Com s’alimenten els arbres?

CEIP Coves d’en Cimany, 5è

Cada grup representa què creu que passa dins d’un arbre

quan es nodreix

40Benet Castillejos

Els membres del grup expliquen com ho han fet i per què.

La resta de companys fan suggeriments de millora

REFLEXIONS


- No hi ha temps més inútil que el que

dediquem els professors a “corregir” els

treballs dels alumnes.

- Cap estudi entre els molts fets

demostra que els resultats dels alumnes

millorin a partir de retornar-lis els

treballs amb anotacions i puntuacions.

- Només el propi alumne pot corregir els

seus errors. La tasca del professorat és

ensenyar-li a detectar-los i a trobar

camins per superar-los.

QUÈ ENTENEM PER AVALUAR?

Un procés que comporta:

1) Recollir informacions (amb instruments o no)

2) Analitzar la informació recollida i emetre un judici

3) Prendre decisions d’acord amb el judici emès

De tipus pedagògic:

regular el procés

d’ensenyament i

aprenentatge

QUALIFICACIÓ AVALUACIÓ FORMATIVA-FORMADORA

De tipus social:

classificar, seleccionar,

orientar

QUALIFICAR vs REGULAR

Avaluar per qualificar es centra en:

• valorar resultats

Avaluar per regular es centra en:

• comprendre les raons de les

dificultats, errors...45Benet Castillejos

QUAN AVALUEM FORMATIVAMENT?

AMB QUINA FINALITAT?

Avaluació inicial

Avaluació mentre s’està

ensenyant- aprenent

Avaluació final

• Identificar on estan les

dificultats

• Comprendre les seves causes

• Identificar els aprenentatges

realizats i valorar la qualitat del

procés d’ensenyament dissenyat

• Diagnosticar i prendre

conciència dels punts de

partida, dels objectius

1. Què és important avaluar a

l’inici del procés

d’aprenentatge d’un “tema” i

mentre comencen a

aprendre’l?

Quines intuïcions tenen, què pensen que

aprendran i com (objectius), quines

emocions els desperta, quin coneixement

tenen de les “regles” de treball, del

vocabulari…

-ESTRUCTURES D’ACOLLIDA- 47Benet Castillejos

5º. CEIP Coves d’en Cimany

El peix té pulmons (una

analogia amb els humans)

Necessitem entendre la seva “lògica”

Vocabulari

48Benet Castillejos

No hi ha respostes

bones o dolentes: totes

són un bon punt de

partida per aprendre

Cal “despenalitzar”

l’error!!

49Benet Castillejos

Què mengen?Com són per dins?

El procés de naixement

Què creieu que aprendrem sobre les plantes?

(després d’una conversa inicial)

3r CEIP Bellaterra

A regar, a sembrar-les, a cuidar-les, a tocar-les fluixet

50Benet Castillejos

Reflexionem sobre l’avaluació en

l’etapa inicial del procés de formació

1. Hi ha mestres i professors que pensen que ja saben quins és el punt de partida de l’alumnat i que l’avaluació inicial comporta perdre temps que es pot dedicar a fer d’altres activitats. Hi esteu d’acord? Per què?

2. D’altres pensen que sí que és important, però que n’hi ha prou amb una conversa amb tot el grup-classe. Hi esteu d’acord? Per què?

51Benet Castillejos

Copia del llibre

sense comprendre

En argumentar,

no es refereix a

aspectes

rellevants

52Benet Castillejos

2. Què és important avaluar

quan ja creiem que els alumnes

s’han començat a apropiar del

nou coneixement?

• Anticipen i planifiquen

adequadament què han de fer?

53Benet Castillejos

AVALUACIÓ DE L’ANTICIPACIÓ I

PLANIFICACIÓ DE L’ACCIÓ

En petits grups, cooperativament, els

alumnes acorden què han de pensar

i/o fer per resoldre un conjunt de

tasques (a partir del que han anat

aprenent).

Aquest acord cal avaluar-lo/regular-lo

perquè no hi hagi errors 54Benet Castillejos

Aquests resums (o “Bases d’orientació”),

que han d’elaborar els propis alumnes

amb les seves paraules,

s’han de avaluar-regular molt bé.

Poden anar variant al llarg dels cursos,

ampliant-los, matisant afirmacions…

55Benet Castillejos

I poden aplicar aquesta

planificació a revisar les idees

inicials i a resoldre noves

tasques, noves situacions

56Benet Castillejos

“Em vaig equivocar perquè vaig dibuixar les

partícules d’aigua de tamany diferent a cada

estat. Crec que ho vaig dibuixar així perquè

m’imaginava que les partícules d’aigua sòlida

eren com trossos de gel i que en canvi les

d’aigua líquida eren més petites perquè…

Pensava que les partícules eren... Ara en canvi

crec que …”.

Revisió de produccions inicials

57Benet Castillejos

“Marc té una mica de raó i s’ha adonat

del perquè s’ha equivocat. Encara que

hi ha moltes més diferències entre els

3 casos. Per exemple, les partícules es

mouen molt més depressa quan l’aigua

és vapor i també estan molt més

desordenades”.

Co-avaluació d’una companya

58Benet Castillejos

No té massa sentit donar-los fets

perquè l’alumnat és divers a

l’inici i divers al final

59Benet Castillejos

També cal avaluar-regular les

seves idees sobre quines són les

relacions entre els conceptes

que han après, o entre les dades

experimentals i la “teoria”

Instruments: mapes conceptuals,

resums, diaris…

60Benet Castillejos

PRODUCCIÓ INICIAL: ALUMNE 1

61Benet Castillejos

3. Què és important avaluar

abans de l’examen final?

Si reconeixen els criteris

d’avaluació, si els saben

aplicar a l’avaluació de les

seves produccions ( dels

seus companys…)

64Benet Castillejos

REDACCIÓ D'UN INFORME D'UNA EXPERIÈNCIA DE

LABORATORI HIPOTÈTICO-DEDUCTIVA

Què he de fer? Estarà ben fet si...

1. Escollir un títol

per a l’informe1.1 està d'acord amb l'experiència

1.2 resumeix l'objectiu principal

1.3 és suggeridor

2. Identificar

l'objectiu principal

2.1 està d'acord amb les finalitats del treball realitzat

2.2 comença amb un verb

3. Plantejar la

hipòtesi

3.1 s'indiquen les variables dependent i

independent

3.2 s'indiquen les variables que es controlen

3.3 es redacten utilitzant la forma:

"Si ........................., aleshores .................

4. Indicar els

materials i

instruments utilitzats

en l'experimentació

4.1 s'anoten tots

4.2 són anomenats correctament

5. … 5.1 …

Base

d’orientació

Criteris de

resultats

65Benet Castillejos

EN RESUM:

QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR-REGULAR

PERQUÈ TOTS ELS ESTUDIANTS PUGUIN

APRENDRE?

66Benet Castillejos

1. Si els estudiants identifiquen els motius i

els objetius de les activitats a realitzar, si es

representen allò que han d’aprendre

2. Si els estudiants saben anticipar i

planificar les operacions que han de fer per

resoldre amb èxit una determinada tasca, els

aspectes en els quals han de pensar

3. Si els estudiants identifiquen els criteris

d’avaluació i, per tant, saben decidir si una

tasca la realitzen adequadament67Benet Castillejos

L’examen final té sentit?

• Serveix per posar a prova si s’ha après

• Possibilita reconèixer quins aspectes

encara cal aprofundir

Però només si:

• És coherent amb el procés d’ensenyament

• Hi ha probabilitats de tenir èxit68Benet Castillejos

69Benet Castillejos

70Benet Castillejos

PRODUCTIVA CONTEXTUALITZADA

DÓNA INDICIS ÉS CLAR EL DESTINATARI

Avui tots hem notat que algú ha posat

un ambientador a la classe. Amb tot el

què has après aquests dies, com li

explicaries a un company del curs

anterior per què ho hem percebut?

Característiques de les

BONES PREGUNTES

72Benet Castillejos

Escriu tot el que has après en aquest

tema (i donar la seva redacció inicial

perquè comparin)

L’avaluació final ha de possibilitar

augmentar l’autoestima (i, per tant,

els alumnes han de reconèixer que

aprenen)

També és una bona pregunta…

73Benet Castillejos

Per què li serveix l’intestí a la mà?

L’intestí absorbeix els nutrients que porten energia

i per això podem moure la mà...

4t CEIP Bellaterra

Digestió d’un tros de pa

Dibuix inicial

Dibuix final

Avaluem com hem complert LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP

Auto i co-avaluació: LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP Càrrec: SECRETARI/A Curs : Nom : ………………………………………………….. Nivell: ...... / Equip nº :........

Tasques a avaluar :

Com

ho he fet?

Com

ho ha fet?

. Ha anotat tots els acords presos i els resultats obtinguts per l’equip?

. Ha revisat la llista de material que ens calia utilitzar, tant a l’aula com al laboratori?

. Ha anotat de manera acurada la bibliografia dels llibres o revistes que fèiem servir?

. Ha ordenat i revisat molt bé el treball en esborrany, abans de donar-lo al professor/a?

. Ha concertat i recordat a tots el membres de l’equip el dia i hora de correcció de l’esborr.

. Ha recollit els treballs finals dels diferents components i els ha revisat, abans de lliurar-

los definitivament.

Comentari personal : .

* Quins aspectes m'han costat més ? Per què ?

* Què m'hagués ajudat a millorar la meva feina ?

• Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn

depèn de com es planteja l’avaluació i,

molt especialment, dels valors que es

promouen a través d’ella.


BIBLIOGRAFIA• ZABALA, A i ARNAU, L: Cómo aprender y enseñar

competències. Graó. Barcelona. 2007

• ALART, N: www.xtec.cat/~nalart

• MONEREO, C: Competències i els nous currículums. 2008

• JORBA, J.; SANMARTí, N. (1996). Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua. Madrid: MEC http://antalya.uab.es/ice/sanmarti/

• SANMARTÍ, N. (2007). Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Graó


http://www.xtec.cat/~nalart




Capítol IV Atenció a la diversitat Article 11 Atenció a la diversitat

La intervenció educativa es regirà pel principi d'atenció 11.1 a la diversitat,

base d'una escola inclusiva... Els mecanismes...

Entre aquests mecanismes, han de considerar-se les adaptacions del

currículum, com també el suport en el grup ordinari, els agrupaments flexibles

o els desdoblaments dels grups d'alumnes.

El Departament d'Educació posarà les condicions 11.2 necessàries perquè

l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu pugui assolir el

màxim desenvolupament de les seves capacitats personals i els objectius del

currículum i, per tant, s'asseguraran les mesures curriculars i organitzatives

adients.

Així mateix, l'alumnat amb necessitats educatives especials que ho requereixi

disposarà d'adaptacions que s'aparten significativament dels continguts i

dels criteris d'avaluació, amb la finalitat de facilitar-li l'adquisició del

currículum. Les esmentades adaptacions s'efectuaran per aconseguir el

màxim desenvolupament de les competències bàsiques.

L'avaluació i la promoció de l'alumnat amb aquestes adaptacions prendran

com a referent els objectius i criteris d'avaluació fixats en les

programacions adaptades.

l’avaluaciÓ en el nou marc curricular de … · la evaluación de los procesos de aprendizaje...

Documents