l’avaluaciÓ dels aprenentatges competencials

Roser Canals Cabau

L’AVALUACIÓ DELS APRENENTATGESL’AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES

COMPETENCIALS COMPETENCIALS

Montcada, novembre de

2012

Roser Canals Cabau

CONTINGUTSCONTINGUTS

•Per avaluar són imprescindibles els criteris i indicadors d’avaluació.

•Instruments d’avaluació de les Cb

•Com han de ser les activitats per avaluar les Cb?

(Exemple d’una prova escrita: la respiració).

•Construim una seqüència avaluativa

•Com reflectim l’assoliment de les Cb en els informes d’avaluació?

Com podem incorporar l’avaluació de les Cb a les diferents àrees?

- Quins indicadors ens permetran avaluar les subcompetències que es treballen en una activitat? (analitzem algun exemple dels que hem pensat)

Roser Canals Cabau

Competència: COMUNICATIVA LINGÜÍSTICASubcompetència: Comunicar i expressar idees i emocions orament

1. Manté una postura adequada i mira al públic

2. Manté un to de veu adequat i ho acompanya amb el gest

3. Introdueix o presenta el tema

4. Exposa ordenadament les idees (frases curtes i estructurades)

5. Justifica les idees (usa paraules pròpies i posa exemples)

6. Acaba amb una conclusió o síntesi

7. Manifesta la seva opinió

8. Usa adequadament el vocabulari específic

9. Exposa un nombre suficient d’idees treballades

10. Comprèn les preguntes i respon adequadament amb les seves paraules

Roser Canals Cabau

Elaborem els indicadors d’una subcompetencia

• Els indicadors establiran els passos a seguir per ensenyar als alumnes a desenvolupar una subcompetència.

• Lélaboració dels indicadors ens ha de servir per dissenyar les activitats dénsenyament-aprenentatge que contribuiran a desenvolupar la subcompetència des de qualsevol àrea. També ens facilitarà lávaluació.

• Els indicadors es formularan mitjançant verbs dácció (3ª persona del singular).

• Es valorarà la conveniència de seqüenciar els indicadors (cicle inicial, cicle mitjà, cicle superior de primària)

• Un bon indicador d’avaluació ha de fer possible respondre: l’alumne és capaç de… ? Si o no? Fins a quin punt?

Cicle inicial Cicle mitjà Cicle superior






3. Introdueix o presenta el tema 3. Introdueix o presenta el tema 3. Introdueix o presenta el tema






6. Acaba amb una conclusió o síntesi

6. Acaba amb una conclusió o síntesi 6. Acaba amb una conclusió o síntesi

7. Manifesta la seva opinió







10. Comprèn les preguntes i respon adequadament amb les seves paraules

Definir CRITERIS I INDICADORS

Valorar la informació a partir

dels CRITERIS I INDICADORS

Prendre decisions per a la millora dels

processos d’ensenyament i dels

resultats d’aprenentatge

Obtenir informació ACTIVITATS I

INSTRUMENTS

Comprovar el grau d’assoliment dels

OBJECTIUSD’APRENENTATGE

AVALU

AR ES…

Els criteris d´avaluació criteris d´avaluació concreten el que es pretén avaluar i, per tant, han de ser coherents amb els objectius didàctics i han de tenir com a referent l’aprenentatge de continguts i el desenvolupament de les competències bàsiques.

Els criteris d’avaluació es concreten a partir d’indicadorsindicadors observables i mesurables per tal de determinar el grau d’assoliment dels aprenentatges competencials.

Els instruments i tècniques d’avaluació instruments i tècniques d’avaluació són les eines a partir de les quals obtindrem la informació. Les proves escrites en són un exemple.

• S’han de diversificar perquè també són diversos els estils d’aprenentatge dels alumnes. • Han d’incorporar instruments i tècniques d’autoregulació

L’avaluació:criteris, indicadors i instruments

Les proves o controls escrits són instruments vàlids des d’una perspectiva de l’avaluació competencial?

DATA AUTOAVALUACIÓ: _________ HO SÉ I HO SABRIA EXPLICAR

HO SÉ EM SONA NO EN SÉ RES

1. Descriure les diferents fases del cicle de l'aigua

2. Quins són els diferents estats de l'aigua

3. Perquè l’aigua és un recurs renovable

4. Què és una depuradora?

5. Quines mesures són adequades per fer un bon ús de l'aigua a la llar?

És un qüestionari d'autoavaluació de l'alumnat que permet de forma ràpida i fàcil efectuar una avaluació inicial. A través d'aquest instrument s'obté informació sobre la percepció que l'alumnat té del seu grau de coneixement assolit en relació als continguts que es proposen per treballar.

Formulari KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young i Tamir, 1977)

Instruments que ens ajuden a avaluar per competències

Autoavaluació infantil i cicle

inicial

INICI1 punt

EN PROCÉS2 punts

ASSOLIT3 punts

EXCEL·LENT4 punts

PUNT

AcomplimentDe la tasca EN GRUP

Ens falten moltes cosesPer fer, el treball ens haquedat mitges.

No ens ha donat tempsde completar el treballen el temps previst.

Hem fet el treball en eltemps previst, però volíem haver milloratalgunes coses.

Hem fet el treball ben fet ien el temps previst.

Participaciócol·laboració DEL GRUP

Els companys no esrespecten gaire, esdiscuteixen o noparticipen

Els companys a vegadesno es respecten,s’enfaden o discuteixen,però posen interès enparticipar.

Els companysacostumen a mostrar-serespecte i fan la feinaamb interès, tot i que avegades hi ha algunadiscussió

Els companys es mostrenrespecte i fan les sevestasques amb interès.

Posada encomú DEL GRUP

Costa que tothomparticipi en el treball,s’està pendent d’altrescoses.

Es participa en el treball,tot i que noméss’escolten les idees delsmés amics.

Es participa en el treball,tot i que a vegades lesidees s’escolten més omenys segons de quisiguin.

Es participa activament enel treball, posant en comúles idees de tothom.

Autonomia enEl treballEN GRUP

Es demana amb moltafreqüència l’opinió delmestre sense haverdiscutit abans elsproblemes en el grup

Els problemes esdiscuteixen en el grup,però a vegadesprefereixen conèixerprimer l’opinió del mestre.

Els problemes esdiscuteixen primer en elgrup, però tambédemanen desprésl’opinió del mestre.

Els problemes esdiscuteixen primer en elgrup. Només es demanaajut quan el grup hoconsidera necessari.

ResponsabilitaINDIVIDUAL

No faig la feina que emtoca

A vegades faig la feina queem toca, però m’ho han derecordar

Faig la feina que emtoca, a vegades emdespisto

Sempre faig la que feinaque em toca.

Col·laboracióINDIVIDUAL

Sovint em distrec ideixo que elscompanys decideixin.

A vegades no escolto elque diuen els companys, onomés faig cas als que sónmés amics.

Procuro escoltar ambatenció el que diuen elsmeus companys i aportarles meves idees.

Sempre escolto ambatenció els que diuen elsmeus companys, i ajudo aprendre decisions

Rúbrica per avaluar el treball cooperatiu

Graella d’observació sobre la participació en una conversa

GENS POC BAST MOLT

Exposa de forma clara el seu punt de vista?

Justifica el seu punt de vista amb raons suficients i adequades?

Respecta els punts de vista diferents o contraris al seu?

Aixeca la mà per demanar el torn de paraula?

Es capaç d’arribar a acords amb els altres?

Respon adequadament a les objeccions que li plantegen?

Capta l’atenció i interès del públic amb la mirada, el to de veu, els gestos...

Roser Canals Cabau

Activitats d’avaluació: principi de cost - benefici

Màxim benefici per l’alumnat

Mínim cost pel professorat

Roser Canals Cabau

Prova d’avaluació (individual, escrita)

1. Escriu el nom dels elements de l’aparell respiratori

2. Relaciona les columnes: > respiració > inspiració i expiració> aparell respiratori> l’oxigen passa de l’aire a la sang i el

diòxid de carboni de la sang a l’aire> moviments > obtenció d’oxigen per viure i eliminació del respiratoris diòxid de carboni> intercanvi de gasos > vies respiratòries i pulmons

3. Descriu les funcions d’inspiració i expiració

4. Per què respirem més vegades per minut quan correm que quan estem asseguts? Explica-ho.

5. Si t’has refredat però no has tingut febre i els pares t’han dit que podies anar a l’escola, quines precaucions creus que has d’ adoptar per no encomanar-ho als altres? (interpretació)

Què es pretén avaluar en cada

pregunta?

A) QUÈ ES PRETÉN AVALUAR?

Criteri 1

Criteri 2

B) COM ES COMPROVARÀ SI S’HA ACONSEGUIT?

Criteri 1

Indicador a)

Indicador b)

Indicador c)

Criteri 2

Indicador d)

Indicador e)

C) QUINES COMPETÈNCIES BÀSIQUES PERMET AVALUAR?

QUÈ ES PRETÉN AVALUAR?

Criteri 1 Saber quins són els elements de l’aparell respiratori i conèixer la funció respiratòria.

Criteri 2 Aplicar els coneixements apresos sobre la respiració a la interpretació de situacions quotidianes i amb problemes relacionats amb la salut.

COM ES COMPROVARÀ SI S’HA ACONSEGUIT?

Criteri 1

Indicador a) Identifiquen els noms de les diferents parts de l’aparell respiratori?

Indicador b) Saben definir conceptes relacionats amb la funció respiratòria?

Indicador c) Identifiquen les dues fases de la funció respiratòria?

Criteri 2

Indicador d) Relacionen la freqüència respiratòria amb les activitats que habitualment realitza una persona?

Indicador e) Interpreten una problema relacionat amb una malaltia a partir del que han après sobre la respiració?

COMPETÈNCIES OBJECTIU CRITERIS INDICADORS ACTIVITATS INSTRUMENTS BÀSIQUES D’APRENENTATGE D’AVALUACIÓ D’AVALUACIO D’AVALUACIÓ

Competència

Competència

Competència

Saber exposar una queixa ben fonamentada

sobre una situació o

conflicte socialde la vida quotidiana

Formular una queixa amb correcció lingüística, claredat i coherència

Formular una queixa de forma constructiva i fonamentada a partir de drets i deures dels ciutadans

Exposició escrita d´una queixa sobre una situació o conflicte escolar adreçada a la bústia de la tutoria.

Acceptació o rebuig de les queixes de la bústia a partir dels criteris de validesa establerts

SEQÜÈNCIA DEL PROCÉS AVALUATIU: EXEMPLE: Drets i deures

de la ciutadania (E. Primària)

COMPETÈNCIES OBJECTIU CRITERIS INDICADORS ACTIVITATS INSTRUMENTS BÀSIQUES D’APRENENTATGE D’AVALUACIÓ D’AVALUACIO D’AVALUACIÓ

Competència comunicativa lingüística

Competència social i ciutadana

Competència d’autonomia i iniciativa personal

Saber exposar una queixa ben fonamentada

sobre una situació o

conflicte socialde la vida quotidiana

Formular una queixa amb correcció lingüística, claredat i coherència

Formular una queixa de forma constructiva i fonamentada a partir de drets i deures dels ciutadans

a) està redactada amb correcció ortogràfica i morfosintàctica?

b) s’explicita amb claredat el motiu i les raons que la justifiquen?

c) es fonamenta en les normes de convivència?

d) proposa solucions o alternatives?

Exposició escrita d´una queixa sobre una situació o conflicte escolar adreçada a la bústia de la tutoria.

Acceptació o rebuig de les queixes de la bústia a partir dels criteris de validesa establerts

- Rúbrica de l’alumne amb els criteris per a presentar i acceptar una queixa

-Escrit de queixa

-Graella del professor d’observació per valorar els criteris emprats per validar les queixes de la bústia

SEQÜÈNCIA DEL PROCÉS AVALUATIU: EXEMPLE: Drets i

deures de la ciutadania (E. Primària)

Activ

itats

ens

enya

men

t/apr

enen

tatg

e

Roser Canals Cabau

L’avaluació de les competències bàsiques s’ha d’integrar en el procés d’avaluació de les àrees.

Per fer-ho operatiu, és important establir criteris indicadors d´avaluació de les Cb comuns per totes les àrees coherents amb la definició d´objectius, continguts i activitats de les programacions.

AIXÍ DONCS...

L’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centre

Roser Canals Cabau

Practiquem-ho…

A partir d’una experiència real identifiquem: http://www.youtube.com/watch?v=taUJQWD8NhY&feature=youtu.be

•Activitats d’avaluació

•Criteris i indicadors d’avaluació •Instruments d’avaluació •Cb que s´avaluen

Roser Canals Cabau

C. Aprendre a ap.

C. Comun. ling.

C. Interac.món físic



C. Comun. ling.

C. Aprendre a ap

C. Aprendre a ap

C. Autonom i inic

C. Social i ciutad

ASPECTES COMPETENCIALS AVALUATS CURS 09-10 GRUP ____

àrees/matèries Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum Català

Castellà

Anglès

Medi nat i soc

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA

LINGÜÍSTICA

> Comprensió lectora

Matemàtiques

Medi nat i soc

Ed. Física

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

> Resolució de problemes quotidians

Matemàtiques

COMPETÈNCIA APRENDRE A APRENDRE

> Treball cooperatiu

Treball per projectes

COMPETÈNCIA AUTONOMIA I

INICIATIVA PER

>Autoregulació (gestió dels errors)

Totes les àrees

Medi nat i soc

COMPETÈNCIA SOCIAL I

CIUTADANA

> Participació i través del debat Tutoria

COMPET....

L’avaluació sumativa a final de curs/etapa

Roser Canals Cabau

Com elaborar els nostres informes?

• El centre ha de concretar les subcompetències que vol avaluar en cadascuna de les àrees.

• S’estableixen els indicadors per avaluar les activitats de les àrees.

• Es dissenyen les activitats i els instruments d’avaluació.

• Es valora el resultat d’acord amb el grau d’assoliment:

gens-poc-bast-molt

A-B-C-D

Ins-Suf-Bé-Not-Exc

….

Roser Canals Cabau

Si les Cb s’aprenen a través de la resolució

de situacions i problemes...

l’avaluació té sentit en aquests

contextos.

Roser Canals Cabau

• Rosell, Mercè. (1996). Avaluar, més que posar notes. Ed. Claret.

• Canals, R. (2009) “La evaluación competencial en el currículo de la educación primària”. Manual para Educación Primaria. Orientaciones y recursos 6-12 años. Marzo 2009. Ed. Wolters Kluwer España.

• Casellas, E.; Jorba, J.; Quinquer, D.; Prat, A. (2000). Avaluar per millorar la comunicació i facilitar l’aprenentatge. ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona.

• Sanmartí, N. (2007) “Evaluar para aprender”. Barcelona, Graó. Clave n. 10• Sanmartí, N. (2010) “Avaluar per aprendre”.

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=19

• Sanmartí, N. (2003) “Plantejar bones preguntes” a Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona. Ed. 62

• Zabala, A. i Arnau, L. (2007). “Como aprender y enseñar competencias”. Ed. Graó.

Per aprofundir-hi...

l’avaluaciÓ dels aprenentatges competencials

Documents