Roser Canals

Presa de decisions sobre l’avaluació de les

competències bàsiques

SABADELL

maig, 2011

Com comprovare

m si l’alumne és capaç

de...

Roser Canals

Avaluar és...

Comprovar fins a quin punt s’han assolit els objectius previstos.

L’avaluació suposa: Obtenir informació pertinent i

suficient en relació a l’objectiu que es vol comprovar

Analitzar i valorar la informació Emetre judicis de valor Prendre decisions de millora

Roser Canals

A partir d’una activitat d’avaluació que es realitza al centre, intentem identificar...

1. Què pretén avaluar aquesta activitat? Com es comprovarà si s’ha assolit?

2. Amb quines decisions de la programació de la unitat didàctica han de correlacionar els criteris d’avaluació?

3. Les qüestions que es proposa als alumnes permeten la transferència dels aprenentatges a situacions noves a partir de problemes pràctics, quotidians, reals...?

4. Les preguntes o qüestions proposades pretenen reproduir el que s’ha après o pretenen fer pensar (interpretar, valorar, proposar...)?

5. L’avaluació dels aprenentatges competencial demana preguntes del primer tipus o del segon tipus?

6. Què ha de saber fer un alumne (estratègies) per resoldre situacions o problemes relacionats amb el món real?

7. Les proves escrites són bons instruments per avaluar les Cb?

8. L’activitat proposada permet comprovar l’assoliment d’alguns aspectes competencials? Quins?

9. Cal haver decidit abans quins aspectes competencials avaluarà la prova? Qui ho decideix?

Roser Canals

Prova d’avaluació (individual, escrita)

1. Escriu el nom dels elements de l’aparell respiratori

2. Relaciona les columnes: > respiració > inspiració i expiració

> aparell respiratori > l’oxigen passa de l’aire a la sang i el diòxid de carboni de la

sang a l’aire> moviments respiratoris > obtenció d’oxigen per viure i elimina-

ció del diòxid de carboni> intercanvi de gasos > vies respiratòries i pulmons

3. Descriu les funcions d’inspiració i expiració

4. Per què respirem més vegades per minut quan correm que quan estem asseguts?

5. Fa dos hiverns es va parlar molt d’una malaltia anomenada Grip A. A molts països la gent utilitzava mascareta per anar pel carrer, en metro... Per què creus que es posaven mascareta?

Roser Canals

Criteri 1

Indicador a) Identifiquen els noms de les diferents parts de l’aparell respiratori?

Indicador b) Saben definir conceptes relacionats amb la funció respiratòria?

Indicador c) Identifiquen les dues fases de la funció respiratòria?

Criteri 2

Indicador d) Relacionen la freqüència respiratòria amb les activitats que habitualment realitza una persona?

Indicador e) Interpreten una problema relacionat amb una malaltia a partir del que han après sobre la respiració?

1. QUÈ ES PRETÉN AVALUAR?

Criteri 1 Saber quins són els elements de l’aparell respiratori i conèixer la funció respiratòria. Criteri 2 Aplicar els coneixements apresos sobre la respiració a la interpretació de situacions quotidianes i amb problemes relacionats amb la salut.

COM ES COMPROVARÀ SI S’HA ASSOLIT?

Roser Canals

Competèn.bàsiques

Aspectes competencialsObjectius didàc.(saber, saber fer,saber ser i estar)

Continguts(conceptes, proce-diments i actituds

Activitats d’ensenya-ment/ aprenentatge

I d’avaluació

Criterisd'avaluació

Competència

Comunicativa

Ling. i audiov

Comprendre

Comunicar

Dialogar

Utilitzar tipologies textuals

ACTIVITATS EXPLORACIÓ

Competència

artística icultural

Desenvolupar la creativitat

Expressar-se llenguatges

artístics

Valorar la diversitat cultural

Conservar el patrimoni

Tractamentinformació comp.

digital

Cercar i seleccionar informació

Interpretar críticament la

inform.

Utilitzar eines TIC

ACTIVITATSINTRODUCCIÓ

Competència

matemàtica

Resoldre problemes

estratègica.

Realitzar càlculs i estimacions

Expressar i comunicar-se

en llenguatge matemàtic

Competència

d’aprendre a

aprendre

Ident i plantejar problemes

Autoavaluar-se i autoregular

Plantejar-se bones preguntes

Aprendre amb els altres

ACTIVITATSESTRUCTURACIÓ

Competència

d'autonomia

i iniciativapersonal

Desenvolupar pensament crític

Planificar i realitzar tasques,

Prendre decisions

Adaptar-se al canvi i noves

situac

Competència

Coneixement

i interaccióamb el món

Analitzar i interp. Fenòmens

natur

Plantejar hipòtesis

Interactuar amb l’espai i

l'entorn

ACTIVITATS APLICACIÓ

Competència

social iciutadana

Exercir drets i deures

democràt.

Analitza i interpretar fets

socials

Resoldre conflictes i

problemes

Desenvolup. habilitats socials

2. Amb quines decisions de la programació de la unitat didàctica han de correlacionar els criteris d’avaluació?

Roser Canals

Comprovar fins a quin punt els alumnes disposen de coneixements, habilitats i actituds i els utilitzen en

la realització d’activitats diverses

Comprovar fins a quin punt els alumnes transfereixen els coneixements, habilitats, actituds... a la resolució

d’altres situacions i problemes semblants als que es podran trobar a la seva vida

AVALUAR CONTINGUTS

AVALUAR COMPETÈNCIES

Activitats que reprodueixin situacions semblants a la realitat

Activitats de “paper i llapis”

3. Les qüestions que es proposa als alumnes permeten la transferència dels aprenentatges a situacions noves a partir de problemes pràctics, quotidians, reals...?

Roser Canals

1. Escriu el nom dels elements de l’aparell respiratori2. Relaciona les columnes:

> respiració > inspiració i expiració> aparell respiratori > l’oxigen passa de l’aire a la sang i el

diòxid de carboni de la sang a l’aire> moviments respìratoris > obtenció d’oxigen per viure i eliminació

del diòxid de carboni> intercanvi de gasos > vies respiratòries i pulmons

3. Descriu les funcions d’inspiració i expiració

4. Per què respirem més vegades per minut quan correm que quan estem asseguts?

5. Fa dos hiverns es va parlar molt d’una malaltia anomenada Grip A. A molts països la gent utilitzava mascareta per anar pel carrer, en metro... Per què creus que es posaven mascareta?

6. Si t’has refredat però no has tingut febre i els pares t’han dit que podies anar a l’escola. Quines precaucions creus que has d’ adoptar per no encomanar-ho als altres?

4. Les preguntes o qüestions proposades pretenen reproduir el que s’ha après o pretenen fer pensar (interpretar, valorar, proposar...)?

5. L’avaluació dels aprenentatges competencial demana preguntes del primer tipus o del segon tipus? (Proposeu-ne alguna de nova)

Roser Canals

Les preguntes significatives o les bones preguntes…

No són reproductives del que ja se sap i no es responen només consultant la informació en el diccionari o el llibre

No tenen una sola o única resposta

No es plantegen des d’un únic punt de vista (el coneixement no és únic ni objectiu)

Connecten amb la necessitat d’entendre i donar sentit al món que ens envolta

- Per què el món és com és?- Podria ser d´una altra manera?

Han de facilitar la interpretació de la informació per donar-li un significat propi (construcció del coneixement).

Roser Canals

Si l’aprenentatge de competències esprodueix en contextos didàctics quereprodueixin situacions i problemes elmés propers possibles a la vidareal, l´avaluació de competènciess’ha de fer a través d´activitatssituades en els mateixos contextosdidàctics.

El pare d’en Toni el renya cada vegada que surt de la seva habitació i deixa el llum encès. Sovint l'encén encara que sigui de dia i no se’n recorda de tancar-lo. Per què creus que s’enfada el seu pare?

Com convenceríeu en Toni de la importància de tancar els llums o de tancar una aixeta quan no és necessari?

Què es proposa avaluar el/la mestre/a amb aquesta activitat?

Activitats d’avaluació: contextualitzades i integrades en el procés d’aprenentatge

Hàbits ActitudsValors

Argumentació

Gestió racional dels recursos

de la Terra

Roser Canals

Les preguntes són complexes perquè demanen relacionar variables diverses.

Les preguntes interpel.len directament a l’alumne, de manera que passa a formar part

de la situació o del problema i el predisposen a l´acció.

Preguntes contextualitzades que demanen transferir els coneixements a la resolució de situacions o problemes nous

Com podem enriquir les nostres activitats Com podem enriquir les nostres activitats d’avaluació des de la perspectiva de l’aprenentatge d’avaluació des de la perspectiva de l’aprenentatge

competencial?competencial?

Roser Canals

ANÀLISI DE LA SITUACIÓ

Identificar i comprendre el problema o qüestió

Què li passa a una planta si li talles les flors?

REVISIÓ DELS ESQUEMES

D'ACTUACIÓ DISPONIBLES

Identificar quines actituds, habilitats, coneixements són necessaris

Escollir les estratègies més adequades

APLICACIÓ DELS ESQUEMES

D'ACTUACIÓ

Aplicar estratègies per transferir coneixements, habilitats...

Comprensió i expressió escrita, reproducció de les plantes, respecte pel medi ambient

Llegir i comprendre la informació, identificar i comprendre la pregunta,

Relacionar la pregunta amb els coneixements treballats a classe sobre les plantes, explicar i justificar la resposta.

La mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s'han de tallar les flors, però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que heu après sobre perquè li serveix a una planta tenir flors, com li explicaries a la Marta per què no ens hem d’emportar a casa les flors d’un bosc?

© Neus Sanmartí

Roser Canals

L’avaluació de les CB demana comprovar si en una davant d’un problema o situació nova els alumnes:

Disposen dels coneixements necessaris Activen estratègies adequades Arriben a solucions correctes Prenen consciència de com ho fan

L’avaluació de l’aprenentatgecompetencial és complex

Caldrà treballar a l’aula les Estratègies d’aprendre a aprendre

Roser Canals

ACTIVITAT D’AVALUACIÓ:

Els alumnes de 4t curs han anat amb

els mestres al museu per fer una activitat d’educació

visual i plàstica.

Però no tots els alumnes saben comportar-se adequadament. Quines actuacions consideres correctes i quines no? Per què?

Quin instrument d’avaluació seria el més

adequat?

7. Les proves escrites són bons instruments per avaluar les Cb?

Roser Canals

DATA AUTOAVALUACIÓ: _________ HO SÉ I HO SABRIA

EXPLICAR

HO SÉ EM SONA

NO EN SÉ RES

1. Descriure les diferents fases del cicle de l'aigua

2. Quins són els diferents estats de l'aigua

3. Perquè l’aigua és un recurs renovable

4. Què és una depuradora?

5. Quines mesures són adequades per fer un bon ús de l'aigua a la llar?

És un qüestionari d'autoavaluació de l'alumnat que permet de forma ràpida i fàcil efectuar una avaluació inicial. A través d'aquest instrument s'obté informació sobre la percepció que l'alumnat té del seu grau de coneixement assolit en relació als continguts que es proposen per treballar.

Formulari KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young i Tamir, 1977)

Roser Canals

Ordena els passos que cal seguir per a redactar un text interpretatiu sobre l’impacte de les activitats humanes sobre aquest paisatge.

Base d’orientació per a redactar un text interpretatiu sobre el paisatge humanitzat

Roser Canals

INDICADORS D'AVALUACIÓ Si No Es podriacompletar

1. TITOL - Ha de resumir la idea principal delProblema que hem discutit

2. INTRODUCCIÓ> Descripció

- Quin és el problema? En què consisteix?

> Explicació - Per què les empreses es traslladen cap apaïsos en vies de desenvolupament? - Quines conseqüències té per als païsosd’on marxen? I pels països on s'instal·len?

3. ARGUMENTACIÓ> Tesi > Justificació >Contraargumentació

- Quin és el punt de vista sobre aquestproblema? - Quines són les raons que el justifiquen? - Quines són les raons dels que creuen elcontrari? - Què els diria per poder-los convèncer?

4. CONCLUSIÓ - Quines propostes faria per resoldre elproblema? - Amb quin objectiu?

Graella autoavaluació d’un text Graella autoavaluació d’un text argumentatiu argumentatiu

Roser Canals

INICI1 punt

EN PROCÉS2 punts

ASSOLIT3 punts

EXCEL·LENT4 punts

PUNT

AcomplimentDe la tasca EN GRUP

Ens falten moltes cosesPer fer, el treball ens haquedat mitges.

No ens ha donat tempsde completar el treballen el temps previst.

Hem fet el treball en eltemps previst, però volíem haver milloratalgunes coses.

Hem fet el treball ben fet ien el temps previst.

Participaciócol·laboració DEL GRUP

Els companys no esrespecten gaire, esdiscuteixen o noparticipen

Els companys a vegadesno es respecten,s’enfaden o discuteixen,però posen interès enparticipar.

Els companysacostumen a mostrar-serespecte i fan la feinaamb interès, tot i que avegades hi ha algunadiscussió

Els companys es mostrenrespecte i fan les sevestasques amb interès.

Posada encomú DEL GRUP

Costa que tothomparticipi en el treball,s’està pendent d’altrescoses.

Es participa en el treball,tot i que noméss’escolten les idees delsmés amics.

Es participa en el treball,tot i que a vegades lesidees s’escolten més omenys segons de quisiguin.

Es participa activament enel treball, posant en comúles idees de tothom.

Autonomia enEl treballEN GRUP

Es demana amb moltafreqüència l’opinió delmestre sense haverdiscutit abans elsproblemes en el grup

Els problemes esdiscuteixen en el grup,però a vegadesprefereixen conèixerprimer l’opinió del mestre.

Els problemes esdiscuteixen primer en elgrup, però tambédemanen desprésl’opinió del mestre.

Els problemes esdiscuteixen primer en elgrup. Només es demanaajut quan el grup hoconsidera necessari.

ResponsabilitaINDIVIDUAL

No faig la feina que emtoca

A vegades faig la feina queem toca, però m’ho han derecordar

Faig la feina que emtoca, a vegades emdespisto

Sempre faig la que feinaque em toca.

Col·laboracióINDIVIDUAL

Sovint em distrec ideixo que elscompanys decideixin.

A vegades no escolto elque diuen els companys, onomés faig cas als que sónmés amics.

Procuro escoltar ambatenció el que diuen elsmeus companys i aportarles meves idees.

Sempre escolto ambatenció els que diuen elsmeus companys, i ajudo aprendre decisions

Rúbrica per avaluar el treball cooperatiuRúbrica per avaluar el treball cooperatiu

Roser Canals

Graella d’observació sobre la participació en un debat

GENS POC BAST MOLT

Exposa de forma clara el seu punt de vista?

Justifica el seu punt de vista amb raons suficients i adequades?

Respecta els punts de vista diferents o contraris al seu?

Aixeca la mà per demanar el torn de paraula?

Es capaç d’arribar a acords amb els altres?

Respon adequadament a les objeccions que li plantegen?

Capta l’atenció i interès del públic amb la mirada, el to de veu, els gestos...

Roser Canals

Roser Canals

Instruments d’autoregulació per a l’alumnat i el professorat

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Pages&func=display&pageid=12

http://www.slideshare.net/nalart/instuments-davaluaci-competencials

Roser Canals

COMPET. BÀSIQUES

8. L’activitat proposada permet comprovar l’assoliment d’alguns aspectes competencials? Quins?

CompetènciaComunicativaLingüística i audiovisual

-Comunicar i expressar idees i emocions (oral i escrit)

-Comunicar amb llenguatges diversos-Dialogar-Construir textos de diversa tipologia

Competènciad’aprendre aaprendre

-Identificar i plantejar problemes-Autoavaluar-se i autoregular-se-Gestionar els propis processos aprentatge-Plantejar-se bones preguntes-Aprendre amb els altres

Competènciaartística icultural

-Desenvolupar la capacitat creadora i estètica-Expressar-se a partir dels llenguatges artístics-Valorar la diversitat cultural-Contribuir a la conservació patrimoni

Competènciad’autonomia iIniciativapersonal

-Desenvolupar un pensament reflexiu i crític-Planificar i realitzar tasques, projectes-Prendre decisions-Cooperar i treballar en equip-Adaptar-se al canvi i a situacions noves

Tractament de lainformació icompetència digital

-Cercar i seleccionar informació-Interpretar i analitzar críticament la informació-Utilitzar eines TIC

CompetènciaConeixementi interaccióamb el món físic

-Analitzar i interpretar fenòmens naturals-Plantejar hipòtesis-Interactuar amb l’espai i l'entorn-Practicar bons hàbits de salut

Competènciamatemàtica

-Resoldre problemes amb diverses estratègies-Realitzar càlculs i estimacions-Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic-Desenvolupar el raonament matemàtic

Competènciasocial iciutadana

-Exercir drets i deures democràticament-Analitzar i interpretar fets i fenòmens socials-Resoldre conflictes i problemes socials-Desenvolupar habilitats socials

Roser Canals

El projecte educatiu del centre desenvolupa i concreta el currículum, els criteris metodològics, organitzatius i d’avaluació per a tota l’etapa i fixa les mesures necessàries per atendre la diversitat de l’alumnat. (article 2.1 Ordre d’avaluació)

Els criteris d’avaluació establerts en el projecte educatiu han de ser públics. (Art. 5 Ordre d’avaluació).

Els referents per a l’avaluació són l’assoliment de les competències bàsiques i els criteris d’avaluació de les àrees. (article 2.4 Ordre d’avaluació).

Cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, a la vegada, cada una de les competències bàsiques s'assolirà com a conseqüència del treball en distintes àrees. (Annex I Competències Bàsiques. (Decret 142/2007 d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària)

L’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centreL’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centre

9. Cal haver decidit abans quins aspectes competencials avaluarà la

prova? Qui ho decideix?

Roser Canals

L’avaluació de les competències bàsiques s’ha d’integrar en el procés d’avaluació de les àrees.

Per fer-ho operatiu, és important establir criteris d´avaluació coherents amb la definició d´objectius, continguts i activitats que tenen com a referent l’aprenentatge de continguts i el desenvolupament de les competències bàsiques.

Els criteris d’avaluació es concreten a partir d’indicadors observables i mesurables per tal de determinar el grau d’assoliment dels aprenentatges competencials.

Els instruments i tècniques d’avaluació són les eines a partir de les quals obtindrem la informació. Les proves escrites en són un exemple.

> S’han de diversificar perquè també són diversos els estils d’aprenentatge dels alumnes. > Han d’incorporar instruments i tècniques d’autoregulació

AIXÍ DONCS...

L’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centreL’avaluació de les Cb en el projecte curricular del centre

Roser Canals

Competències Bàsiques

Criteris avaluació Arees Llengua catalana

Coneix medi

Educ.

artística

Matemàt …

CompetènciaComunicativaLing. i audiov

-Comprendre: Comprensió lectora-Comunicar: Expressar idees-emocions-Utilitzar diverses tipologies textuals

X

X

X

X

X

X

X

X

Competènciaartística icultural

-Desenvolupar la capacitat creadora i estètica-Expressar-se a partir dels llenguatges artístics-Valorar la diversitat cultural-Contribuir a la conservació patrimoni

X

X

X

X

X

X

X

Tractamentinformació comp. digital

-Recerca i selecció d’informació-Interpretació i Anàlisi crítica de la informació-Ús d’eines TIC

X

X

X

X

X

X

Competènciamatemàtica

-Resolució de problemes-Realitzar càlculs i estimacions-Expressar i comunicar-se en llenguatge matem.-Raonament matemàtic

X

X

X

X

X

X

X

Competènciad’aprendre aaprendre

-Identificar i plantejar problemes-Autoavaluar-se i autoregular-se-Plantejar-se preguntes-Aprendre amb els altres

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

CompetènciaConeixementi interaccióamb el món

-Anàlisi i interpretació de fenòmens naturals-Plantejar hipòtesis-Interactuar amb l’espai i l´entorn

X

X

X X

X

Competènciasocial iciutadana

-Exercir drets i deures democràticament-Resolució de conflictes i problemes socials-Desenvolupar habilitats socials

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Roser Canals

C. Comun. ling.

C. Comun. ling.

C. Interac.món físic

C. Interac.món físic

C. Interac.món físic

C. Comun. ling.

C. Aprendre a ap

C. Aprendre a ap

C. Autonom i inic

C. Social i ciutad

Roser Canals

INDICADORS CRITERIS AVALUACIÓ E.F. 5è

Expressa ritmes a través del moviment

Crea ritmes, coreografies senzilles

Es fa entendre (accions, sentiments) quan imita o representa personatges

Actua sense inhibició fent expressió corporal (dansa)

S’integra amb els companys en jocs de dramatització i accepta el seu paper tenint en compte els altres

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

Roser Canals

Diferenciem un criteri d’avaluació d’un indicador

Criteri d’avaluació: Concreta aquell aspecte que ens permet comprovar fins a quin punt

s’han assolit els objectius previstos. Per tant, d’un objectiu podem concretar més d’un criteri.

Especifica la pertinença, suficiència, adequació... de l’objectiu a assolir.

Indicador d’avaluació: permet observar, comprovar, identificar, mesurar... el criteri establert.

EXEMPLE: Objectiu: Regular el pas de vehicles i vianants mitjançant la guàrdia

urbana, els semàfors i senyals, els passos zebra... Criteri d’avaluació: utilitzar un codi de senyals lluminoses (semàfors) Indicador: els vianants fan cas de les indicacions: verd: poden passar,

vermell: no poden passar.

Roser Canals

ASPECTES COMPETENCIALS AVALUATS CURS 09-10 GRUP ____

àrees/matèries Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum Alum Català

Castellà

Anglès

Medi nat i soc

COMPETÈNCIA COMUNICATIVA

LINGÜÍSTICA

> Comprensió lectora

Matemàtiques

Medi nat i soc

Ed. Física

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

> Resolució de problemes quotidians

Matemàtiques

COMPETÈNCIA APRENDRE A APRENDRE

> Treball cooperatiu

Treball per projectes

COMPETÈNCIA AUTONOMIA I

INICIATIVA PER

>Autoregulació (gestió dels errors)

Totes les àrees

Medi nat i soc

COMPETÈNCIA SOCIAL I

CIUTADANA

> Participació i través del debat Tutoria

COMPET....

L’avaluació sumativa a final de curs/etapa

Roser Canals

Idees clau:

1. L’avaluació de les Cb: avaluar continguts i avaluar competències. Transferència de coneixements, habilitats, actituds... a la resolució d’altres situacions i problemes semblants als que es podran trobar a la seva vida.

2. Com podem enriquir les nostres activitats d’avaluació des de la perspectiva de l’aprenentatge competencial.

• Les preguntes significatives• Activitats contextualitzades i integrades en el procés

d’aprenentatge• Instruments i tècniques diversificades

3. La complexitat de les activitats d’avaluacio des d’una perspectiva competencial

Disposen dels coneixements necessaris Activen estratègies adequades Arriben a solucions correctes Prenen consciència de com ho fan

4. L’avaluació de les Cb ha d’estar definida en el projecte curricular de centre. Els criteris i procediments d’avaluació.

Roser Canals

Les proves PISA i les proves d'avaluació diagnòstica d'educació primària i d‘ESO

PER SABER-NE MÉS...

Competència lectora: marc conceptual per a l'avaluació PISA 2009 http://www20.gencat.cat/portal/site/Educacio/menuitem.0abe0881c305d9a1c65d3082b0c0e1a0/?vgnextoid=691e6eeb791fd110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextchannel=691e6eeb791fd110VgnVCM1000008d0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default

PISA 2009. Informe español

http://www.educacion.es/cesces/actualidad/pisa-2009-informe-espanol.pdf

PROVES D'AVALUACIÓ DIAGNÒSTICA, PROVES 6È PRIMÀRIA I PROVES Cb http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Pages&func=display&pageid=149

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=Pages&func=display&pageid=148

ANÀLISI DELS RESULTATS DE LES PROVES DE 6è I PRESA DE DECISIONS PER A LA MILLORA

http://www.slideshare.net/RoserCanals/proves-de-6-anlisi-de-resultats-i-presa-de-decisions-per-la-millora

Roser Canals

En la nostra vida personal i professionals se’ns plantegen

situacions i problemes...

que no es resolen contestant les preguntes d'un examen

Roser Canals

Si les Cb s’aprenen a través de la resolució

de situacions i problemes...

l’avaluació té sentit en aquests

contextos.

Roser Canals

Alonso, Mercè. (1996). Avaluar, més que posar notes. Ed. Claret.

Canals, R. (2009) “La evaluación competencial en el currículo de la educación primària”. Manual para Educación Primaria. Orientaciones y recursos 6-12 años. Marzo 2009. Ed. Wolters Kluwer España.

Casellas, E.; Jorba, J.; Quinquer, D.; Prat, A. (2000). Avaluar per millorar la comunicació i facilitar l’aprenentatge. ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona.

Sanmartí, N. (2007) “Evaluar para aprender”. Barcelona, Graó. Clave n. 10 Sanmartí, N. (2010) “Avaluar per aprendre”.

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=19

Sanmartí, N. (2003) “Plantejar bones preguntes” a Aprendre ciències tot aprenent a escriure ciència. Barcelona. Ed. 62

Zabala, A. i Arnau, L. (2007). “Como aprender y enseñar competencias”. Ed. Graó.

Per aprofundir-hi...