las grabaciones audiovisuales como herramientas de aprendizaje · aprendizaje para el estudiante,...

Javier Ruiz Cadirat

Ignacio Gil-Díez Usandizaga

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Geografía e Historia

2014-2015

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

Las grabaciones audiovisuales como herramientas de aprendizaje

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Las grabaciones audiovisuales como herramientas de aprendizaje, trabajo fin deestudios

de Javier Ruiz Cadirat, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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TRABAJO FIN DE MÁSTER

Las grabaciones audiovisuales como herramientas de aprendizaje

Javier Ruiz Cadirat

Tutor: Ignacio Gil-Díez Usandizaga

Máster universitario de profesorado en Secundaria, Bachillerato,

Formación profesional y Enseñanzas de Idiomas.

- Especialidad en Geografía e Historia -

Facultad de Letras y de la Educación

Curso 2014/2015

Universidad de La Rioja Trabajo Fin de Máster

1

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 2

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 3

1.1 LOE Y EL CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO DEL ALUMNO ................................................................. 3

1.1.1 CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO .................................................................................................... 4

1.2 LAS CIENCIAS SOCIALES ........................................................................................................ 6

1.2.1 DEFINICIÓN Y VALOR FORMATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES ............................................................ 6

1.3 LA INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LAS AULAS ............................................................................. 9

1.3.1 VÍDEOS Y GRABACIONES COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE..................................................... 11

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ............................................................................................. 15

CONTEXTO ........................................................................................................................... 15

OBJETIVOS DIDÁCTICOS BÁSICOS ................................................................................................ 16

COMPETENCIAS BÁSICAS .......................................................................................................... 18

CONTENIDOS ........................................................................................................................ 19

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS .................................................................................................. 21

TIPOS DE ACTIVIDADES ............................................................................................................ 22

SECUENCIACIÓN .................................................................................................................... 23

RECURSOS............................................................................................................................ 23

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................................... 24

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................... 25

UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................ 26

UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLADA. UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA EUROPA FEUDAL ......................... 45

PROYECTO DE INNOVACIÓN .............................................................................................. 50

JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 50

OBJETIVOS ........................................................................................................................... 52

COMPETENCIAS A DESARROLLAR ................................................................................................ 53

METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 54

TIPOS DE ACTIVIDADES ............................................................................................................ 55

RECURSOS............................................................................................................................ 56

SECUENCIACIÓN .................................................................................................................... 57

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .............................................................................................. 58

REFLEXIONES FINALES ........................................................................................................ 60

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 62


2

INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo consiste en la Propuesta 1 de la guía para la realización del

Trabajo de Fin de Máster de Profesorado, partiendo de la necesidad de establecer unas

pautas innovadoras como futuros docentes dentro del citado Máster realizado en el

curso 2014-2015.

Dicha propuesta contiene tres partes diferenciadas: un Marco teórico, que

refrende nuestro trabajo; una Programación anual, muestra del aprendizaje adquirido a

lo largo del Máster; y el propio Proyecto de Innovación, cuyo objetivo es la búsqueda

de la renovación en la práctica docente. En este sentido hemos destacado las

grabaciones audiovisuales como herramientas de aprendizaje, dentro del ámbito

educativo de las Ciencias Sociales, especialmente Geografía e Historia, que son las

materias correspondientes al curso al que va dirigido este proyecto, que no es otro que

2º de Secundaria.

En el Marco teórico abordaremos aspectos a tener en cuenta a la hora de

desarrollar nuestro trabajo; la legislación educativa vigente, necesaria para comprender

las competencias básicas; el contexto psicopedagógico del alumno, basándonos en el

aprendizaje significativo; las Ciencias Sociales, su definición y su valor formativo en la

educación; y por último la introducción de las TIC en las aulas, directamente

relacionado con nuestro proyecto de Innovación.

La Programación anual constará de 14 unidades didácticas, donde se recogen los

objetivos, las competencias básicas, la metodología y la temporalización de las mismas.

Además incluirá la unidad didáctica desarrollada donde se muestre perfectamente la

aplicación de nuestro proyecto de Innovación.

Por último, desarrollaremos este proyecto de Innovación, basado, como hemos

indicado anteriormente, en el uso de grabaciones audiovisuales como herramientas de

aprendizaje para el estudiante, donde justificaremos y explicaremos las características

del mismo. A continuación recogeremos unas reflexiones finales desarrolladas a la hora

de ir elaborando el trabajo, nuestros pensamientos y sensaciones meditadas.

La última parte del trabajo se expondrá todo el material empleado para la

consecución del presente trabajo, como revistas, artículos, libros, páginas web… en

definitiva, la bibliografía.


3

MARCO TEÓRICO

El marco teórico en que se desarrolla en este trabajo, tiene como objetivo y

finalidad el presentar, justificar y explicar el empleo de determinados medios

audiovisuales, en especial vídeos y grabaciones digitales, como herramientas de

aprendizaje en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Para ello, iniciaremos con una

breve introducción un análisis de la legislación educativa actual, y el contexto

psicopedagógico del alumnado. Proseguiremos con las Ciencias Sociales como

disciplina educativa, su valor formativo y la didáctica empleada en Geografía e Historia.

Finalizaremos con la implantación de las TIC en las aulas, y la defensa y explicación del

uso de vídeos y grabaciones digitales como recurso didáctico en la enseñanza de las

Ciencias Sociales, ya que el proyecto de innovación, desarrollado en la parte

correspondiente del trabajo, será aplicado en una de las unidades didácticas de la

programación didáctica, correspondiente con la asignatura de Ciencias Sociales en el

curso de 2º de ESO.

1.1 LOE y el contexto psicopedagógico del alumno

Hoy en día la educación exige cambios, reflejados en la legislación aún

vigente1, es decir, el marco legal referente a la educación actual (curso 2014-2015). En

este caso atenderemos a la Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en mayo de

20062, la cual “regula la estructura y organización del sistema educativo en sus niveles

no universitarios. En ella se reiteran los principios y derechos reconocidos en la

Constitución defendiendo una nueva ley de calidad con equidad para todos.”3

Tras el momento de su implantación, la LOE buscaba implantar una mayor

profundización en el conocimiento de lo social y establecer una nueva reconsideración

en las Ciencias Sociales, tomando como referente la Geografía e Historia, dos ramas

que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora.

Junto a la Geografía e Historia intervendrían otras disciplinas también pertenecientes a

1 Cabe mencionar que la actual legislación será reemplazada en el siguiente curso por la LOMCE (Ley

Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa). 2 Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Disponible en formato PDF en la

página web oficial de la Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado (BOE) del Gobierno de España: https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado. 3 Principios y fines del sistema educativo. (n.f.) Recuperado el 25 de mayo de 2015 en

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/principios-fines.html.


4

las ciencias sociales, como son la Economía, la Sociología, la Historia del Arte o la

Ecología; las cuales aportan un análisis desde perspectivas diferentes. De esta manera

los alumnos adquirirán “los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para

comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y

presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.”4

Pero sin duda, la medida trascendental que introdujo esta ley es la implantación

de las Competencias Básicas en el currículo, acorde venía implantándose en el resto de

sistemas educativos europeos, motivado por el proyecto DeSeCo5 acogido por casi

todos los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos), entre los que se encuentra la Unión Europea y España. Para Pérez Gómez

las competencias son “sistemas complejos, personales, de comprensión y actuación, es

decir combinaciones personales de conocimientos, habilidades, emociones, actitudes y

valores que orientan la interpretación, la toma de decisiones y la actuación de los

individuos humanos en sus interacciones con el escenario donde habitan, tanto en la

vida personal, social como profesional.”6 Dichas competencias implican la capacidad y

el deseo de entender, analizar, proponer, desarrollar y evaluar.

Sin embargo esto no puede ser producto de un día; el sistema de educación

español está en proceso de adaptación del marco educativo a través de las competencias,

en el que cada vez más centros emplean con mayor precisión esta fórmula7.

1.1.1 Contexto psicopedagógico

En lo que se refiere al contexto del alumnado, debemos incluir aportes más

cercanos a la Psicología o Pedagogía, que explique la situación del estudiante en la

etapa a la que corresponde este trabajo (2º de ESO). En este curso los alumnos cuentan

por lo general con una edad entre 13 y 14 años, momento clave en su desarrollo físico y

psicológico.

4 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. 5 Proyecto de Definición y Selección de Competencias clave, traducido y resumido en

http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp. 6 PÉREZ GÓMEZ, A., Educarse en la era digital, Ediciones Morata, Barcelona, 2012, p. 28.

7 MONARCA, H., y RAPOPPORT, S., “Investigación sobre los procesos de cambio educativo: El caso de las

competencias básicas en España”, en Revista de Educación, nº Extra 1, 2013, pp. 54-78.


5

En esta fase, y según la teoría establecida por Piaget8, el individuo ha entrado en

un estadio conocido como “Operaciones Formales”; a través del cual la persona va

alcanzando capacidades de pensar en abstracto, formular hipótesis y concebir lo posible,

además de saber emplear la combinatoria y la lógica proposicional.

Piaget se basa en la teoría constructivista del aprendizaje, que propone la

necesidad de entrega de herramientas al alumno que le permitan desarrollar sus propias

capacidades para solucionar una problemática, implicando una modificación de sus

propias ideas y seguir aprendiendo. Vygostki9 o Ausubel10 son otros de los autores

destacables de esta corriente; el primero aporta la importancia del ambiente social y

cultural en el aprendizaje, y la creación de la Zona de Desarrollo Próximo, según la

cual el individuo posee un nivel ya desarrollado y otro nivel como potencialidad que

puede alcanzar; el segundo introduce el aprendizaje significativo.

Vygotski será el primero en emplear el concepto de andamiaje11, a partir del cual

el sujeto, ayudado de un guía más capacitado, resuelve de forma autónoma los

problemas, alcanzando su nivel de desarrollo potencial. Ausubel destacará el

aprendizaje significativo12, a partir del cual el estudiante relaciona la información nueva

con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este

proceso. Por último, otro autor, Bruner13, aboga por proporcionar más recursos para

solucionar los retos a los que se enfrenta el individuo, contribuyendo así a la

transferencia del aprendizaje, ayudando a la construcción de estructuras de

conocimiento más elaboradas.

Estas teorías son actualmente las más aceptadas en el ámbito educativo, y que

por lo tanto debemos tener en cuenta a la hora de elaborar nuestro trabajo. El docente

debe ser no solo un transmisor de conocimientos, sino un gestor, un arquitecto del

andamiaje educativo, colocando a los alumnos en contacto con los objetivos.

8 Véase VILLAR, F., Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación, Universidad de Barcelona,

Barcelona, 2001. 9 Psicólogo ruso (1896-1934), asentó las bases del constructivismo en pedagogía.

10 Psicólogo estadounidense (1918-2008), otra de las personalidades más importantes del

constructivismo en pedagogía. 11

RÍOS, M., y ABASCAL, J., “Modelo constructivista-contextual del aprendizaje: Vygotski y Bruner”, en TRIANES, M.V. y GALLARDO, J.A. (coord.)., Psicología de la educación y del desarrollo, Ediciones Pirámide, Madrid, 1998, pp. 401-422. 12

Véase AUSUBEL, D.P., NOVAK, J.D., HANESIAN, H., Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Méjico, 1989. 13

Psicólogo estadounidense (1915-actualidad), destacado investigador en la Psicología evolutiva.


6

1.2 Las Ciencias Sociales

El docente debe entender y valorar la materia con la que está trabajando, sus

acciones deben comprender un fin provechoso, de lo contrario su labor carece de

sentido, tendiendo a empobrecer y empeorar la enseñanza. En nuestro caso hemos de

responder a las siguientes preguntas: ¿Qué son las ciencias sociales? ¿Qué valor

formativo poseen?

1.2.1 Definición y valor formativo de las Ciencias Sociales

Las ciencias sociales se componen de un conjunto de ciencias de lo social

cimentado en una unidad diversa. Dicho de otro modo, lo social, una realidad global, es

estudiado, analizado y explicado objetivamente y de forma unitaria desde diferentes

puntos de vista o sensibilidades, que podríamos determinar como disciplinas14. La

unidad se encuentra en el objeto estudiado, y la variedad, en los enfoques, que

comportan una estrategia metodológica diferente. El objeto de estudio de las ciencias

sociales es la interacción entre los individuos y las colectividades15.

Debemos entender el valor que poseen las ciencias de lo social; entender la

utilidad formativa que le va a aportar al alumnado. Sin esta revisión no seríamos aptos

para enseñar una asignatura referente a este campo. Al profesorado le preocupa la forma

y el fondo de una Historia en constante evolución, que explique los fenómenos y se

comprometa con la formación ciudadana en una nueva sociedad16. Pero no podemos

quedarnos en esta reflexión, sino ir más allá y reconocer que el aprendizaje de la

Geografía e Historia17 es indispensable en el sistema educativo.

14

La clasificación de estas disciplinas es muy variada, ya que guardan una fuerte interrelación entre las mismas. Muchos autores han incidido sobre el tema, destacando las clasificaciones de Bunge (1989), Prats (2001) y la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), siendo esta última la más aceptada. 15

Véase PRATS, J., “Qué son las ciencias sociales”, en PRATS, J., (coord.) Geografía e Historia. Complementos de formación disciplinar, GRAÓ, Barcelona, 2011, pp.18-64. 16

SOBEJANO, M.J., y TORRES, P.A., Didáctica de la Historia y formación de la ciudadanía. Historia para el presente, Editorial Tecnos, UNED, 2009, p. 6. 17

Aquí nos referimos ya a Geografía e Historia, ya que la disciplina educativa de las Ciencias Sociales se entronca alrededor de ambas, como hemos citado anteriormente.


7

Burston y Green18 ya señalaban que la Historia, como disciplina académica,

posee las mayores posibilidades para la educación y la instrucción de la juventud. Sin

embargo, las respuestas varían según la historia, el enfoque historiográfico y del valor

educativo que cada profesor le conceda. Mainer19 indica que “enseñamos historia en

virtud de una necesidad imperiosa que nuestra sociedad tiene de explicarse a sí misma el

proceso de cambio en el que está inmersa”. Para Fontana20 la necesidad de enseñar

Historia consiste en “superar la fractura que en la actualidad existe entre la memoria del

pasado que los hombres construyen para organizar sus vidas (…) estableciendo puentes

desde la propia memoria personal y familiar hacia un pasado más amplio, construido

con experiencias, recuerdos de gentes de otras generaciones… (…) y la historia que se

enseña en las escuelas, que la gente común ve como un saber libresco sobre la política,

los reyes, las reinas y las batallas”. El profesor J.C. Bermejo21 señala otra opción más

para la enseñanza de la historia, alejándose de la función tradicional de conservar la

cultura, destacando la perspectiva crítica.

Prats y Santacana22 establecen cuatro grandes fines que la Historia aporta en el

proceso de enseñanza-aprendizaje:

Facilita la comprensión del presente.

Contribuye a desarrollar las capacidades intelectuales.

Enriquece otros temas del currículo y estimula las aficiones por el tiempo

libre.

Ayuda a adquirir sensibilidad social, estética, científica, etc.

18

BURSTON, W.H. y GREEN, C.W. ( eds.) Handbook for History Teachers, Methuen & Co., Londres, 1962, p.28. 19

MAINER, J., “Historiografía y currículo”, en Studia Paedagogica, nº 23, Instituto de las Ciencias de la Universidad de Salamanca, Salamanca, 1991, pp.33- 45. 20

FONTANA, J., La Historia de los hombres, Barcelona, Crítica, 2001, p. 354. 21

“Podemos enseñar y escribir historia, no desde la perspectiva ideologico-política, según la cual el saber histórico debe servir, como genealogía de los valores del presente, sino desde la perspectiva crítica. En ella la historia es el saber de todo lo relativo y no solo porque toda realidad histórica sea contingente (es decir, accidental y probable) sino también porque el conocimiento de otras culturas y el conocimiento del pasado sirve para mostrarnos el carácter absolutamente contingente de nuestros valores. La historia ya no será así un discurso de reafirmación de nuestros valores (...) sino la valoración de los valores extraños que nos han de enseñar a respetarlos, a aprender de ellos y a confrontar ambos conjuntos de valores con los únicos que pueden servirnos como referencia, que serán los valores éticos ideales”. En BERMEJO, J.C., Entre Historia y Filosofía, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, 1994. p.179. 22

Véase PRATS, J., y SANTACANA, J., “Por qué y para qué enseñar Historia”, en PRATS, J.(coord.)., Didáctica de la Geografía y la Historia, GRAÓ, Barcelona, 2011, pp.18-64.


8

No son pocos argumentos para incidir el peso de la Historia en cualquier sistema

educativo que pretenda alcanzar unos niveles altos de calidad.

Asimismo no debemos olvidar en este discurso a la Geografía, pues se encuentra

íntimamente ligada a la Historia, especialmente en el curso al que va dirigida la

programación de este trabajo, 2º de ESO.

Si la Historia se ocupa de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del

tiempo hasta el presente, la Geografía aporta la localización e interpretación de dicho

proceso en el espacio, siendo estudiado en todas las dimensiones de esta disciplina23.

Lacoste24 ya defendía que “la Geografía es, en primer lugar, un saber estratégico

estrechamente unido a un conjunto de prácticas políticas y militares, que exigen la

recopilación articulada de unas informaciones extremadamente variadas y, a primera

vista, heterogéneas (…) es un saber estratégico, un poder”. Podemos encontrar unas

connotaciones menos militaristas que nos permitan apreciar mejor el papel educativo de

la Geografía, como las defendidas por Souto25 a través de las cuales defiende la

disciplina como un medio “para explicar los problemas medioambientales” y “otros

problemas de carácter social”.

Para Prats y Santacana26 la Geografía contribuye a la formación de personas

cultas, solidarias y autónomas, al conocimiento y compresión de otros países y culturas

actuales, al entendimiento de las causas de la acción humana en el paisaje, y a la

adaptación de la persona a los continuos cambios de la sociedad. Además capacita al

alumno a situarse en el mundo en el que vive y facilitarle la comprensión de problemas

desde una escala local y planetaria, y adiestrarle en métodos y técnicas propias de las

Ciencias Sociales.

23

Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja 24

LACOSTE, Y., La Geografía, un arma para la guerra, Anagrama, Barcelona, 1976, p.8. 25

“Defendemos el valor formativo de la geografía para explicar los problemas medioambientales en diferentes escalas y, además, su capacidad para ayudar a los alumnos a adquirir un grado suficiente de autonomía intelectual para explicar otros problemas de carácter social que ocurren en lugares próximos y lejanos" SOUTO, X.M., Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio, Ediciones del Serbal, Barcelona, 1998, p. 79. 26

PRATS, J., y SANTACANA, J., "Ciencias Sociales", en VIDAL, J.A., y AJA, J.M. (coord.)., Enciclopedia General de la Educación (Vol. 3), Océano Grupo Editorial, Barcelona, 1998.


9

La AGE (Asociación de Geógrafos Españoles) estableció en 2002 cinco valores

básicos27 que hacen necesaria esta disciplina como indispensable en las aulas:

1. Valor como formación integral de la persona en los condicionantes

sociales y ambientales en que se desarrolla su vida. Es un elemento

formador esencial en la idea de identidad y cohesión territorial de los

estudiantes, que permite concebir su territorio como un espacio común y

les otorga una formación cívica para la tolerancia.

2. Materia que informa de la unidad y diversidad de España, concebida

como un conjunto de nacionalidades y regiones que constituyen el acervo

común constitucional, fomentando la pluralidad, convivencia y

solidaridad entre los pueblos.

3. Posee una especial competencia para explicar el juego de escalas en el

que se desenvuelve España: Europa occidental y atlántica, cuenca del

Mediterráneo e Iberoamérica.

4. Creciente importancia de la cultura territorial en el seno de la Unión

Europea.

5. Revalorización actual del patrimonio natural y cultural como elementos

a proteger en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

Como vemos, tanto la Historia como la Geografía son disciplinas indispensables

e preeminentes en una educación de calidad y valores, necesarias para la formación

integral del alumno en un buen ciudadano.

1.3 La introducción de las TIC en las aulas

Los nuevos cambios sociales, económicos y tecnológicos no pueden quedar

ajenos al sistema educativo. Y mucho menos a la didáctica de las Ciencias Sociales,

disciplina que nos ocupa en este trabajo. Por lo tanto, debemos tener en cuenta las TIC

(Tecnologías de Información y Comunicación) y ponerlas a escena en el aula. El

profesorado debe introducir y emplear de forma correcta las Nuevas Tecnologías, si no

corre el riesgo de anticuarse, tal como señala Salinas Ibáñez: “es indudable que nos

27

Véase Razones para incorporar la Geografía en los itinerarios educativos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y en las modalidades previstas en el Bachillerato de la futura Ley de Calidad de la Educación. Recuperado de la página web de la AGE en http://age.ieg.csic.es/docs/02-05-Reforma_Bachillerato.htm.


10

encontramos ante una brecha generacional en la que los alumnos podrían enseñar a sus

profesores sobre temas informáticos o el uso de ordenadores. Pero también hay una

brecha cultural entre los profesores que usan ordenadores y aquellos que no lo hacen.

Esta situación crea, obviamente, desajustes en las instituciones educativas”28.

Hallar una definición correcta de TIC es bastante complicado. Autores como

Adell29, Díez o Gámez30 han tratado de hallar un término completo. Cabero31 recoge

sus características principales con el objetivo de diferenciarlas de las tecnologías

tradicionales y optar a un análisis que determine dónde son influyentes:

Inmaterialidad, ya que la información aportada es a través de códigos y

formas visuales, auditivas, audiovisuales, textuales, de datos…

Interconexión, pues pueden combinarse, potenciándose y extendiéndose.

Interactividad, pues permiten la interacción entre el sujeto y la máquina,

adaptándose ésta última a las características educativas y cognitivas de

la persona.

Instantaneidad, pues permiten rapidez al acceso y al intercambio de

información, sin importar las barreras espaciales y en cierta forma las

temporales.

Elevados parámetros de imagen y sonido, que permiten alcanzar una alta

calidad de información.

La digitalización de la información, que ha permitido los aspectos

anteriores.

La creación de nuevos lenguajes expresivos que permiten nuevas

realidades expresivas como es el caso de los multimedia e hipertextos.

28

SALINAS, J., “El rol del profesorado en el mundo digital”, en DEL CARMEN, L. (Ed.)., Simposio sobre la formación inicial de los profesores de la educación, Universidad de Girona, Girona, 2000, p.318. 29

"... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de los datos". ADELL, J., “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información”, en EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, 1997, p.23. 30

DÍEZ, M.C., GÁMEZ, M.D., ALCÁZAR, M., y RUEDA, C., “ Las TICs y su aplicación en el área de la didáctica de las Ciencias Sociales”, en VERA, M.I., y PÉREZ, D. (coord.)., Formación de la ciudadanía: las TICs y los nuevos problemas, Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales, Alicante, 2004, pp. 1-2. 31

CABERO, J. (1998)., “Las aportaciones de las nuevas tecnologías a las instituciones de formación continuas: reflexiones para comenzar el debate”, en Las organizaciones ante los retos del siglo XXI, Universidad Complutense, 1998, p.31.


11

La realización de actividades controladas dentro del propio sistema.

Los nuevos lenguajes y formas de representación deben producir nuevos

escenarios de aprendizaje, que las instituciones educativas han de asimilar32. Las TIC

nos aportan numerosas posibilidades, como la gran variedad de recursos digitales

disponibles33, que provocan en los alumnos una mayor ambición en la búsqueda de

información.

Ahora bien, su el mero uso de emplear TIC no tiene por qué conllevar a una

mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya lo indica Miquel Albert34 en un

artículo donde se cuestiona el modo de emplear las nuevas tecnologías en el aula.

El docente, tomando como modelo las teorías de aprendizaje constructivistas,

puede convertirse en el guía del alumnado en el inmenso mundo de información y

posibilidades aportadas por las TIC, a partir del cual el estudiante ampliará su

conocimiento, aunque como advierte Adell “No se trata de enseñar a “navegar por

Internet” o “a usar las nuevas tecnologías” (…). Se trata de aprender historia, naturales,

matemáticas o lengua utilizando las herramientas que nos ofrecen las tecnologías de la

información que tenemos a nuestra disposición” 35.

1.3.1 Vídeos y grabaciones como herramientas de aprendizaje

Una vez vista la introducción de las TIC en el aula, profundizaremos en el

empleo de vídeos y grabaciones como herramienta de aprendizaje. Esta cuestión será

sobre la que se proyecte el trabajo de innovación contenido en este trabajo.

Tradicionalmente, el vídeo ha sido uno de los medios didácticos que han

despertado mayor interés en el contexto educativo. El video puede definirse como un

sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del

sonido por procedimientos electrónicos36. Como señala Ferrés Prats, “El vídeo se revela

32

GARCÍA, A., y GONZÁLEZ, L., Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: Sus ventajas en el aula, Universidad de Salamanca, Salamanca, 2011, p. 4. 33

PRATS, J., Recursos disponibles en la red para el profesorado de Historia y otras Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, Barcelona, 2011, pp. 217-224. 34

ALBERT, M., ¿De qué nos sirve tener una clase llena de ordenadores si no tenemos nada que enseñar con ellos?, Universidad de Barcelona, Barcelona, 2004. Artículo recuperado en http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=68:internet-y-la-didactica-de-ciencias-sociales&catid=16:didactica-con-nuevas-tecnologias&Itemid=103. 35

ADELL, J., “Internet en el aula: las WebQuest”, en Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa, nº 17, 2007, p.2. 36

BRAVO RAMOS, J.L., El vídeo educativo, Instituto de las Ciencias de la Educación, Madrid, 2000, p. 3.

http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=68:internet-y-la-didactica-de-ciencias-sociales&catid=16:didactica-con-nuevas-tecnologias&Itemid=103

http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=68:internet-y-la-didactica-de-ciencias-sociales&catid=16:didactica-con-nuevas-tecnologias&Itemid=103


12

como un medio particularmente útil para la animación de grupos, barrios, poblaciones y

colectivos. El vídeo estimula las interacciones entre los miembros de un grupo o una

colectividad. El vídeo permite implicar a profesores y alumnos en un proyecto

comunitario en el que se modifican continuamente los roles.”37

En un artículo reciente de J.C. López García y W. Figueroa38 se señala que el

canal de Internet Youtube fue el tercer sitio web con mayor número de visitas en el

mundo, solamente superado por Google y Facebook. Este aporte nos ayuda a entender

la popularidad de la que goza el vídeo entre los diferentes medios, de lo que las

personas disfrutan creándolos, ya que como vemos buena parte del material audiovisual

disponible en Youtube lo generan aficionados.

Amaral y otros39 hablan que el vídeo digital promete ser el medio de

comunicación más potente de este siglo, porque él abre las puertas, de un modo muy

especial, para la alfabetización audiovisual permanente, posibilita y fomenta en los

espectadores la capacidad de producir, analizar y modificar sus propios mensajes.

Su aplicación en el aula ha ido desarrollándose a lo largo de los últimos años,

prueba de ello es la numerosa producción intelectual de obras y artículos de autores que

han elaborado guías para su uso en el aula, como Ferrés Prats, Bravo, o López y

Figueroa40.

Barato41 cita los beneficios del uso del vídeo en el proceso de enseñanza:

“explora todas as possibilidades de combinar som, imagem e movimento em múltiplos

arranjos para contar histórias, provocar emoções, criar sonhos, ativar o imaginário das

pessoas etc. Além disso, a necessidade de operar grandes sínteses comunicativas gera

vídeos com muito conteúdo em obras bastante curtas. Isso é vantajoso, pois professores 37

FERRÉS PRATS, J., Cómo introducir el video en la escuela, CEAC, Barcelona, 1988, p. 58. 38

LÓPEZ, J.C., y FIGUEROA, W., “Usos de vídeo digital en el aula”, en EDUTEKA, Portal Educativo gratuito de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), 2011. 39

AMARAL, S.F., “Serviço de apoio a distância ao professor em sala de aula pela tv digital interativa.” Revista Digital de Biblioteconomia e Ciência da Informação, Campinas, v. 1, nº2, 2004, pp. 53-70. Disponible en: http://server01.bc.unicamp.br/seer/ojs/include/getdoc.php?id=66&article=17&mode=pdf. 40

Estos autores han elaborado interesantes guías para el uso de vídeos en el aula, como por ejemplo:

BRAVO RAMOS, J.L., El vídeo educativo, Instituto de las Ciencias de la Educación, Madrid, 2000.

FERRÉS PRATS, J., Cómo introducir el video en la escuela, CEAC, Barcelona, 1988.

LÓPEZ, J.C., y FIGUEROA, W., “Usos de vídeo digital en el aula”, en EDUTEKA, Portal Educativo gratuito de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), 2011.

41 BARATO, J.N., Leitura de vídeos em educação, Universidad de São Paulo, São Paulo, 2006, p. 4.

Disponible en: http://aprendente.blogspot.com/2006/01/leitura-de-vdeos-em-educao.html.

http://adiactiva.com.mx/social/?p=5617#_ftn1


13

e alunos podem examinar muitas vezes o material, explorando significados de cores,

movimentos, sons, tratamento de imagens, natureza da mensagem, conteúdo, etc.”

De la misma manera, hay que recordar que el vídeo no puede sustituirse por el

docente, pero sí que puede emplearse como una herramienta de motivación. Se puede

presentar un tema, confrontar ideas, hechos o procedimientos que no pueden ser

observados en directo42.

En lo que respecta a la grabación digital, hay que señalar que el oír y el escuchar

no son lo mismo. El oír es un proceso fisiológico, mientras que el escuchar es un

proceso psicológico.

Oír consiste en recibir ondas de sonido a través del oído externo, transmitidas al

tímpano y mediante impulsos nerviosos enviadas al cerebro. En cambio, escuchar

comienza cuando la atención y la conciencia de sonidos y patrones proceden a través de

la identificación y reconocimiento de señales auditivas específicas, terminando en la

comprensión.

Como señala la profesora M.C. Medina43 el proceso de oír/comunicar consiste

también en un proceso de comunicación/aprendizaje. En la educación formal se la da

mucha importancia a la lectura, un poco al discurso y casi nada a la destreza de

escuchar, siendo esta una destreza que se aprende y mejora con la práctica.

Reconociendo este fenómeno muchos centros educativos, así como diversos

autores, han potenciado el empleo de la radio dentro de las aulas. Los estudiantes

realizan grabaciones cuyo destinatario son los propios alumnos. Como cita Blanco

Castilla, “Sobre todo, es importante que los alumnos se familiaricen con los códigos

propios del medio, con el modo en que se emplea la lengua y la utilización que se hace

de los efectos sonoros y de la música, a través del estudio comprensivo de emisiones

radiofónicas de distintos géneros.” 44

42

ADAME, A., “Los medios audiovisuales en el aula”, en Revista Digital Innovación y experiencias educativas, nº19, Granada, 2009, p.2. 43

MEDINA, M.C., “El uso de las grabaciones como instrumento de ayuda en el aprendizaje dentro del aula de la clase”. Artículo visto en http://www.monografias.com/trabajos62/uso-grabaciones-instrumento-aprendizaje/uso-grabaciones-instrumento-aprendizaje2.shtml#xgrabaudio. 44

BLANCO CASTILLA, E., GÓMEZ, B., y PANIAGUA, F.J., “La utilización de la radio como herramienta didáctica. Una propuesta de aplicación.”, en FISEC-Estrategias, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Buenos Aires, nº 6, 2007, p. 39.


14


15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Una programación didáctica es aquella organización de forma estratégica y

reflexiva por parte del profesor de todas las variables que influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje a partir de los objetivos pretendidos.

La elaboración del siguiente documento corresponde al ámbito del centro

educativo y orienta las prácticas docentes correspondientes a la asignatura de Geografía

e Historia, en el curso de 2º de Educación Secundaria Obligatoria. Nos hemos servido

como fuente principal de la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la

Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, marco básico del

propio Proyecto Educativo del Centro (PEC), del currículo académico de la comunidad

autónoma de La Rioja (más concretamente en el apartado referente al segundo curso de

Educación Secundaria Obligatoria en la asignatura de Ciencias Sociales) y a los

parámetros establecidos en el Departamento de Geografía e Historia del propio centro.

La materia de Geografía e Historia cuenta con objetivos propios, relacionados

con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición

de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas

de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto,

cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que

cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes

materias.

Contexto

La siguiente programación didáctica está destinada a un centro localizado en una

ciudad de la comunidad autónoma de La Rioja. Dicha ciudad sobrepasa los 40.000

habitantes, y tiene una importante actividad económica. El centro se sitúa cercano al

centro urbano, una zona tradicionalmente obrera, que actualmente cuenta con un

número importante de inmigrantes, aunque su influencia tiende a disminuir como

consecuencia de la coyuntura económica actual y su retorno a sus países de origen.


16

También es destacable el proceso de reurbanización del barrio, que ha atraído a parejas

jóvenes con uno o dos hijos.

El centro cuenta con un número importante de alumnos, alrededor de 1000,

repartidos en las tres etapas educativas con las que cuenta el colegio: Educación Infantil,

Primaria y Secundaria. Sus instalaciones son grandes y amplias, contando con dos

patios, un polideportivo con gimnasio, y un comedor escolar. Las aulas donde se

imparte Secundara son espaciosas; cuentan con proyectores para la exposición de

elementos audiovisuales y pizarras tradicionales.

La clase sobre la que impartiremos la programación, perteneciente a 2º de ESO,

consta de 28 alumnos, 15 chicos y 13 chicas. De todos ellos 5 son de origen inmigrante:

2 de ascendencia pakistaní, uno de Europa del Este, otro de América Latina, y el último

de origen africano. El nivel académico de la clase es medio, 3 han repetido por lo menos

algún curso, y 10 han suspendido una o más asignaturas. Los aprobados, en lo que a la

asignatura de Geografía e Historia se refiere, varían entre el suficiente y notable,

dándose sólo uno o dos sobresalientes. A nivel humano la clase es buena, no existen

grandes problemas internos y el ambiente por lo general es bastante bueno.

Objetivos didácticos básicos

1. Desarrollar la habilidad en la obtención de información a partir de mapas, textos,

imágenes y ejes cronológicos, extrayendo los principales hechos que

caracterizaron la sociedad medieval y moderna europea, española y riojana.

2. Clasificar la evolución de las diferentes sociedades medievales y el

protagonismo de las civilizaciones que protagonizaron ese periodo de la

Historia (bizantinos, musulmanes y cristianos).

3. Distinguir la evolución de los reinos cristianos peninsulares a lo largo de la Edad

Media, y sus características políticas, artísticas y culturales, valorando sus

aportaciones a la cultura europea y española.

4. Analizar a través del estudio de fuentes documentales sencillas, las causas y

consecuencias de la llegada de los musulmanes a la Península Ibérica, incidiendo

en aspectos como su organización política, social, económica y cultural.

5. Desarrollar la importancia del conocimiento histórico sobre los pueblos y

culturas que de una u otra forma protagonizaron el pasado de la Historia de


17

España, especialmente en La Rioja, destacando valores de respeto por el

patrimonio que nos dejaron.

6. Señalar a través de la presentación de documentos históricos, la riqueza cultural

de civilizaciones y pueblos que protagonizaron la Edad Media y Moderna en la

Península Ibérica, especialmente en La Rioja.

7. Expresar la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando un

conocimiento del vocabulario propio de la materia, respetando siempre las

opiniones de los demás.

8. Definir los las características del mundo musulmán y el mundo cristiano durante

la época medieval y su legado en la trayectoria histórica de España.

9. Buscar datos e informaciones en distintos tipos de fuentes (escritas,

audiovisuales e informáticas) y analizar las aportaciones históricas y culturales

de las sociedades que protagonizaron la vida en la Península Ibérica,

especialmente en La Rioja, durante la Edad Media y Moderna.

10. Identificar las diferentes características en lo que respecta a evolución y

organización sufridas por las sociedades humanas a lo largo del tiempo.

11. Analizar el crecimiento y distribución de la población mundial.

12. Distinguir los diferentes modelos de actividad económica de los distintos grupos

sociales y su impacto en el medio ambiente.

13. Valorar la diversidad geográfica y social del mundo, incluyendo los rasgos

físicos y humanos, comparando las características de los diferentes modelos con

la española y riojana.

14. Caracterizar la organización política del mundo y las diferentes zonas

geopolíticas de influencia, comprendiendo el espacio político europeo y la

organización política y territorial del Estado español, y en concreto de La Rioja.

15. Valorar los rasgos propios y originales de las actuales comunidades autónomas

de España, respetando su diversidad histórica y cultural.

16. Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo

siempre una actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás.

17. Distinguir los rasgos que caracterizan el crecimiento y la distribución de la

población mundial.

18. Distinguir los diferentes modelos de explotación de los recursos naturales y su

impacto en el medio ambiente.

19. Promover la capacidad de grabar o editar producciones audiovisuales.


18

20. Caracterizar y reflexionar las épocas históricas o conceptos geográficos vistos a

lo largo del temario.

21. Desarrollar las capacidades lingüísticas y habilidades técnicas para aplicar

recursos sonoros y musicales a las aplicaciones audiovisuales.

Competencias básicas

1. Determinar los rasgos de la sociedad feudal y moderna, destacando las

semejanzas y las diferencias respecto a las sociedades contemporáneas. (C.5, C.7

y C.8).

2. Identificar las transformaciones políticas, ideológicas, sociales y culturales

protagonizadas en las diferentes épocas estudiadas, especialmente en Europa y

España, valorando los logros culturales como Patrimonio de la Humanidad (C.3,

C.6, C.7 y C.8).

3. Aplicar las técnicas apropiadas de trabajo intelectual al estudio de la Edad Media

y Moderna, valorando la riqueza y variedad de las aportaciones de las diferentes

sociedades y culturas que protagonizaron estos periodos históricos y

comprendiendo la necesidad de su conservación y recuerdo. (C.5, C.6, C.7 y

C.8).

4. Buscar, obtener y seleccionar, tratar y transmitir informaciones sobre la

evolución espacial, política y sociocultural de los territorios peninsulares durante

la Edad Media, haciendo referencias a los territorios riojanos, utilizando algunas

técnicas de trabajo intelectual y de las TIC´s. (C.1, C.4, C.6, C.7 y C.8).

5. Identificar los principales descubrimientos en los diferentes campos de la Edad

Moderna, valorando sus avances y conquistas. (C.5, C.6, C.7 y C.8).

6. Valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y artístico europeo propio de

las épocas estudiadas, haciendo especial referencia al patrimonio riojano,

concienciando su conservación y mejora. (C.3, C.5 y C.6).

7. Explicar la importancia de valores como la tolerancia y solidaridad, a partir del

conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas. (C.1,

C.5, C.6, C.7 y C.8).

8. Emplear durante las exposiciones orales y en los trabajos escritos un vocabulario

específico y propio de la asignatura, empleándolo con naturalidad, precisión y

rigor. (C.1, C.3, C.5, C.6 y C.8).


19

9. Identificar los rasgos que forman parte de la tradición histórica y el patrimonio

artístico y cultural de todos los riojanos, procedente de la Edad Media y

Moderna (lengua, manifestaciones artísticas y literarias, folklore, etc.) (C.1 y

C.6).

10. Desarrollar técnicas y procedimientos propios para elaborar análisis y

conclusiones, de forma oral o escrita, con niveles apropiados de corrección y

empleando TIC´s. (C.1, C.3, C.4, C.7 y C.8).

11. Analizar e interpretar datos sobre los rasgos que caracterizan las ciudades y su

población en el mundo, en Europa, en España, y La Rioja, aplicando las

destrezas de trabajo intelectual y las TIC´s. (C.1, C.3, C.4, C.7 y C.8).

12. Analizar la situación de las sociedades contemporáneas mediante las técnicas

adecuadas de trabajo intelectual, valorando la riqueza y variedad de éstas. (C.3,

C.7, C.8).

13. Elaborar mapas políticos del mundo, de Europa, de España y de La Rioja,

empleando técnicas y conocimientos propios de la materia (C.5, C8).

14. Debatir acerca de las causas y consecuencias de los desequilibrios económicos y

de las tensiones culturales de las sociedades contemporáneas, comparándolas

entre sí. (C.1, C.5, C.6, C.7 y C.8).

15. Elaborar o editar producciones audiovisuales, tanto vídeos como audios, sobre

conceptos relacionados con la asignatura. (C.1, C.2, C.3, C.4, C.5, C.6, C.7 y

C.8).

16. Interpretar conceptos o situaciones geográficas e históricas a partir de la

elaboración de producciones audiovisuales. (C.1, C.4, C.5, C.6, C.7)

Contenidos

Conceptuales

Inicios de la Edad Media tras la caída del Imperio Romano de Occidente.

Imperio Bizantino, mundo islámico, cristiandad occidental.

Características de la sociedad feudal en Europa durante la Edad Media. Arte

Románico.

Cambios y crecimiento en la sociedad feudal a partir del siglo XII. Arte Gótico.


20

La Península Ibérica entre los siglos VIII y XI. Invasión musulmana y formación

de los reinos cristianos.

Evolución de los reinos cristianos peninsulares y al-Ándalus entre los siglos XI

al XV.

Baja Edad Media en la Península Ibérica. Características de las Coronas de

Castilla y Aragón.

Transformaciones y cambios generales en la transición de la Edad Media a la

Moderna. Reinado de los Reyes Católicos y descubrimiento de América.

Rasgos fundamentales de Europa durante los siglos XV y XVI. Humanismo,

Renacimiento, Reforma protestante y Contrarreforma.

Reinados de Carlos I y Felipe II.

Siglo XVII. Crisis del Imperio español. Siglo de Oro. Barroco.

Características de la población mundial. Densidad de población y movimientos

migratorios.

Características de los tipos de poblamiento. Medio urbano y medio rural.

Rasgos de la sociedad contemporánea, tanto mundial como española.

Procedimentales

Tratamiento de fuentes históricas, como textos, imágenes, etc., para la

consecución de los objetivos.

Búsqueda de información a través de diccionarios, enciclopedias e Internet.

Elaboración de gráficos, mapas, esquemas, líneas cronológicas, cuadros

comparativos, etc., que ayuden al alumno a alcanzar los objetivos didácticos y

mejorar su comprensión sobre el tema.

Elaboración de gráficos de barras, líneas y puntos, mapas coropléticos… así

como pirámides de población, cuyo análisis fomentará la obtención de

contenidos didácticos.

Descripción de obras artísticas u autores que ayuden a obtener los conceptos

básicos con el estilo artístico.

Debates, coloquios, comentarios, entre el profesor y los propios alumnos,

favoreciendo un razonamiento general común.

Grabación o edición de producciones audiovisuales puestas posteriormente en

común.


21

Actitudinales

Valoración positiva de los diferentes pueblos y civilizaciones anteriores a

nosotros, respetando su patrimonio histórico.

Valoración de los diferentes estilos artísticos, concienciando al respeto por el

patrimonio artístico y cultural legado.

Sensibilización con diferentes culturas, mediante la tolerancia y el respeto,

eliminando cualquier posible prejuicio hacia éstas.

Curiosidad por conocer nuestra Historia y sus acontecimientos.

Valoración de la situación general de la sociedad actual mediante una actitud

crítica.

Curiosidad por conocer otro tipo de culturas y sociedades.

Desarrollo de la imaginación y/o empatía hacia determinados hechos históricos

o conceptos geográficos.

Metodología y estrategias

La metodología a seguir debe entenderse como un procedimiento por el cual el

profesor logre alcanzar los objetivos dados, y el alumno alcance, por lo menos, los

contenidos mínimos. Para ello tendremos en cuenta el constructivismo como elemento

clave en el proceso enseñanza-aprendizaje. Durante esta programación se llevarán a

cabo las siguientes metodologías y estrategias:

Método expositivo

Un elemento clásico, en el que el alumno no tiene ningún protagonismo, pero sin

duda necesario en ciertos casos. La intención es emplear lo menor posible este método

frente a otro tipo de metodologías.

Método heurístico

El alumno tiene la oportunidad de llevar a cabo investigaciones y búsquedas por

su cuenta, de forma autónoma. En este caso el alumno posee todo el protagonismo en su

aprendizaje, un método innovador y satisfactorio, siempre y cuando esté guiado por el


22

profesor. Para ello se llevará a cabo la visualización y lectura de fuentes históricas

primarias, que favorezcan un contacto cercano con la propia Historia, así como de

búsquedas de información guiadas por el docente, siendo capaces de sacar sus propias

valoraciones.

Aprendizaje significativo

A partir de los conocimientos que los alumnos tengan desarrollarán su

aprendizaje, adquiriendo nuevos conceptos sobre otros que ya poseía; de esta manera se

favorecerá un proceso educativo dinámico y efectivo.

Aprendizaje colaborativo o cooperativo

Los alumnos pueden llevar a cabo ciertas actividades en grupos reducidos, que

favorezcan el compañerismo y la camaradería entre ellos, así como la capacitación del

trabajo en equipo, necesarios para vivir en sociedad, como puede ser en el mundo

laboral. Con este tipo de aprendizaje entran en juego otras variables como el liderazgo,

la disposición, la toma de decisiones, la valoración del trabajo de los compañeros…

Resolución de problemas

A partir de una cuestión o pregunta, se llevará a cabo un proceso en el que se

trate de resolver ésta. A lo largo de este desarrollo el alumno irá adquiriendo

conocimientos y conceptos de forma inherente, demostrando el esfuerzo y la motivación

a lo largo de la metodología.

Tipos de actividades

Teniendo en cuenta las características de la clase, propondremos una serie de

actividades que se adecúen a sus determinados rasgos, que abarquen a todo el

alumnado, sin distinción, adaptándose a las capacidades y medios del aula.

La tipología de actividades llevadas a cabo por los alumnos es la siguiente:

Actividades estándar: Todas aquellas actividades que entren dentro de la

obtención de los objetivos básicos.


23

Actividades complementarias: Realización de producciones

audiovisuales sobre conceptos geográficos o históricos referentes a la

unidad.

Actividades extraescolares: Se pueden llevar a cabo actividades no

programadas, como por ejemplo viajes o excursiones a lugares donde se

fomente la motivación del alumno por la asignatura. Pueden ser museos,

monumentos, visitas guiadas… También consta del tiempo empleado a la

hora de elaborar las producciones audiovisuales.

Secuenciación

Unidad Didáctica Nº de sesiones

Primera evaluación Los orígenes de la Edad Media 6 La Europa feudal 8 La Europa del Gótico 7 La Península Ibérica entre los siglos VIII y XI 6 La expansión de los reinos cristianos 7

Segunda Evaluación El final de la Edad Media en la Península Ibérica 5 Los orígenes de la Edad Moderna 8 Renacimiento y Reforma 6 La monarquía hispánica 7 El siglo del Barroco 7

Tercera evaluación La población del planeta 7 La población en España 7 Las ciudades y el mundo urbano 8 Sociedades actuales. La sociedad española 8

Recursos

- Libro de texto.

- Cuaderno de actividades.

- Pizarra.

- Proyector del aula.

- Mapas y textos históricos.


24

- Imágenes referentes a las diferentes etapas históricas.

- Mapas de población, gráficos, pirámides…

- Elementos audiovisuales (vídeos, audios, escenas de películas…)

- Diccionarios y enciclopedias.

- Sala de informática.

- Dispositivos de grabación.

- Editor Windows Movie Maker

Criterios de evaluación

1. Obtener, seleccionar y procesar información de variadas fuentes referida a

contenidos geográficos e históricos, elaborando conclusiones de forma propia y

empleando las TIC´s.

2. Caracterizar a las tres civilizaciones más importantes de la Edad Media

(Bizancio, Islam y Cristiandad occidental) haciendo especial referencia a

aquellos que dejaron su huella en la península Ibérica.

3. Explicar las características económicas, sociales y culturales de la época

medieval y moderna, poniendo especial relevancia en su evolución durante las

diferentes etapas cronológicas, particularmente en la Península Ibérica y los

actuales territorios riojanos.

4. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas de las sociedades medievales

(bizantino, musulmán y latino).

5. Diferenciar los aspectos religiosos y de pensamiento que caracterizaron las

épocas medieval, renacentista y barroca, destacando sus principales

consecuencias.

6. Desarrollar los rasgos básicos de la sociedad feudal (socioeconómicos, políticos

e ideológicos) comparando con los de la sociedad moderna.

7. Identificar las características más importantes del arte medieval, renacentista y

barroco, analizando las principales obras más significativas de cada periodo,

especialmente las pertenecientes al patrimonio español y riojano.

8. Desarrollar valores de tolerancia y respeto a través del estudio de las diferentes

culturas estudiadas, gracias al reconocimiento de un pasado común y el

patrimonio cultural legado en el territorio peninsular.


25

9. Definir el significado de conceptos como feudalismo, humanismo, reforma,

contrarreforma, absolutismo y parlamentarismo.

10. Analizar a través de mapas históricos la expansión musulmana, especialmente en

al-Ándalus, distinguiendo las diferentes fases de su presencia en la Península

Ibérica.

11. Analizar a través de mapas históricos las diferentes zonas de expansión y

repoblamiento de los reinos cristianos peninsulares, valorando su huella cultural

y artística, especialmente en los actuales territorios riojanos.

12. Localizar y describir el legado transmitido por la cultura musulmana en los

territorios peninsulares.

13. Analizar el patrimonio histórico, artístico y cultural riojano durante los periodos

estudiados.

14. Caracterizar los elementos más destacados de la historia medieval y moderna de

los territorios riojanos, valorando su patrimonio artístico y cultural, haciendo

especial hincapié en su relevancia como cuna y origen de la lengua castellana.

15. Interpretar imágenes y mapas para identificar rasgos que caracterizan el tipo de

poblamiento actual del mundo, Europa, España y La Rioja.

16. Interpretar y representar procesos de cambio histórico mediante ejes temporales,

cuadros cronológicos, documentos o mapas.

17. Emplear y elaborar mapas políticos que definan la organización del mundo,

Europa, España y La Rioja.

18. Analizar mediante gráficos, estadísticas, pirámides de población, etc., los rasgos

característicos de las ciudades y su población en Europa, haciendo especial

incidencia en España y La Rioja.

19. Explicar la organización y dinámica interna de las sociedades contemporáneas,

especialmente en la española, y dentro de ésta a la riojana.

20. Representar de forma creativa y original un concepto o hecho histórico a partir

de una producción audiovisual.

Atención a la diversidad

Debemos entender que en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula el

alumnado no va a ser un conjunto homogéneo. Por tanto, debemos tener en cuenta,

dentro de la manera de lo posible, las diferentes necesidades de los alumnos. Para ello


26

estableceremos dos baremos; uno de refuerzo, para aquellos que no alcancen los

objetivos mínimos, y otro de ampliación, en el que los alumnos que sobrepasen los

objetivos puedan incrementar sus conocimientos.

Refuerzo

Aporte de esquemas y resúmenes de contenidos mínimos para aquellas personas

que no superen los objetivos planteados en cada evaluación.

Actividades de refuerzo en cada unidad para aquellos alumnos que no consiguen

los objetivos mínimos.

Ampliación

Diferentes actividades de ampliación, sobre todo en la elaboración de mapas

históricos, líneas del tiempo, y en especial producciones audiovisuales para aquellos

alumnos que cumplen con más solvencia los objetivos mínimos de cada unidad.

Unidades didácticas

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LOS ORÍGENES DE LA EDAD MEDIA

Objetivos

1. Reconocer el proceso de construcción de las diferentes civilizaciones surgidas en

la Edad Media, identificando sus diferentes fases de desarrollo y decadencia, sus

acontecimientos, personajes y relaciones.

2. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo los procesos, acontecimientos

y personajes históricos estudiados.

3. Reconocer los principales aspectos, conflictos y enfrentamientos políticos,

sociales, económicos y culturales de este periodo.

4. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y de tolerancia

hacia otras culturas, sin renunciar a los análisis críticos.

5. Identificar y emplear el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las

fuentes tanto históricas como geográficas.

6. Reconocer y analizar las manifestaciones artísticas de éste periodo, valorando el

patrimonio, y asumiendo una cierta responsabilidad a la hora de conservarlo.


27


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

La caída del Imperio

Romano de Occidente

Imperio Bizantino

El Islam

Cristiandad Occidental:

Imperio Carolingio

Comparación de un mapa

histórico con uno real.

Extracción de

información a través de

fuentes iconográficas.

Elaboración de un cuadro

comparativo.

Elaboración de un

esquema con los

conceptos más

importantes de las

sociedades medievales.

Elaboración un eje

cronológico.

Descripción de un

edificio.

Valoración de los restos

dejados por los pueblos

germanos, el imperio bizantino

y el islam como fuentes

fundamentales que nos

permiten reconstruir nuestro

pasado y que, por tanto, es

preciso conservar.

Aprecio por el arte y la cultura

bizantina, islámica y carolingia,

valorándolos por tres razones:

por su valor artístico, por

expresar los gustos,

necesidades y sentimientos de

una época y por ser el reflejo de

la creatividad humana.

Empatía por las creencias y

formas de vida de otras épocas


Enumerar las características esenciales de las tres civilizaciones (bizantinos,

islámicos, mundo latino)

Comparar las diferentes civilizaciones, estableciendo similitudes y diferencias.

Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos o hitos más importantes de este

periodo.

Definir el significado de los términos específicos de esta unidad.

Describir una obra artística representativa de cada una de las tres grandes

civilizaciones.


28

Elaborar un esquema con las características más importantes de las sociedades

medievales.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA EUROPA DEL GÓTICO

Objetivos

1. Identificar los factores que permitieron la recuperación económica a partir del

siglo XII y analizar el resurgir del comercio.

2. Interrelacionar aspectos económicos, políticos, sociales y culturales del período,

distinguiendo cada uno de los elementos que lo configuran.

3. Analizar el renacimiento de las ciudades y estudiar el fortalecimiento de la

burguesía.

4. Explicar el fortalecimiento del poder monárquico y describir el mapa europeo

del siglo XIV.

5. Identificar y emplear el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las

fuentes tanto históricas como geográficas.

6. Reconocer las manifestaciones culturales y artísticas del gótico, comprendiendo

sus diferencias con el Románico.


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos


Factores de crecimiento

a partir del siglo XII.

Renacimiento de las

ciudades y

protagonismo de la

burguesía.

Aumento del poder del

monarca.

Características del arte

Gótico.

Interpretación de gráficos

de población.

Elaboración de una

pirámide de la sociedad

urbana medieval.

Interpretación de mapas

históricos.

Elaboración de esquemas.

Análisis y descripción

dibujos e imágenes

Valorar la importancia de

la expansión económica

del siglo XIII y del

crecimiento de las

ciudades para la evolución

de la población.

Aprecio por el arte gótico,

valorándolo por tres

razones: por su valor

artístico, por expresar los


29

relacionados con la Edad

Media.

Comparación de obras de

arte gótico con obras de

arte románico.

Descripción de un edifico

gótico.

gustos, necesidades y

sentimientos de una época

y por ser el reflejo de la

creatividad humana.


Enumerar los factores y mejoras que motivaron el crecimiento demográfico y

económico en la Europa de la Baja Edad Media.

Exponer las causas del crecimiento urbano y describir el funcionamiento y

estructura social de las ciudades en este periodo.

Analizar el papel de la monarquía y los conflictos entre los reinos europeos más

importantes.

Definir el significado de los términos específicos de la unidad.

Definir los elementos más importantes del arte gótico.

Describir o trabajar sobre alguna obra artística importante o destacable del estilo

gótico.

Concienciar sobre el respeto y la conservación de las obras artísticas

pertenecientes al estilo gótico.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII-XI

Objetivos

1. Identificar el proceso de construcción del mundo hispano-musulmán en la

península Ibérica, clasificando sus diferentes fases.

2. Reconocer la evolución social, política, económica y cultural de al-Ándalus.

3. Saber reconocer los principales acontecimientos, personajes, conflictos y

enfrentamientos políticos-militares de este período.


30

4. Identificar las principales transformaciones sociales y económicas producidas en

los reinos del norte, analizando sus procesos y acontecimientos políticos,

socioeconómicos y culturales, relacionándolos con el mundo musulmán.

5. Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de esta unidad.


C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos


Invasión musulmana:

causas y fases.

Sociedad, economía y

cultura de al-Ándalus.

Formación de los

reinos cristianos del

norte.


históricos.

Dibujo de una pirámide

social.

Investigación de la

pervivencia de palabras

musulmanas.

Lectura y comparación

de textos históricos de

cristianos y

musulmanes.

Comprensión una

cronología comparada.

Elaboración de un

vocabulario con los

conceptos más

importantes.

Aprecio por la cultura

musulmana y valoración

de la riqueza que ha

aportado a nuestro

patrimonio.

Actitud crítica hacia las

ideas erróneas que se

transmiten, a menudo,

sobre la cultura islámica.

Curiosidad por conocer las

culturas que en otras

épocas habitaron el

territorio de la Península

para entender los orígenes

de nuestra sociedad actual.


Enumerar los elementos esenciales para caracterizar el mundo hispano-

musulmán, explicando sus rasgos característicos y diferentes fases de

construcción.

Comparar los diferentes acontecimientos surgidos en la Península, entre al-

Ándalus y los núcleos cristianos del norte, relacionándolos entre sí.


31

Analizar las características más importantes de la sociedad, economía, la política

y la cultura de al-Ándalus y los reinos cristianos del norte.


Describir las principales características del arte asturiano y musulmán, así como

citar alguna de sus obras más importantes.

Reconocer los personajes más importantes de este periodo.

Valorar las diferentes culturas, mediante el respeto y la tolerancia, gracias al

estudio de los pueblos vistos en la unidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA EXPANSIÓN DE LOS REINOS CRISTIANOS

Objetivos

1. Reconocer y diferenciar los principales acontecimientos que se produjeron

durante esta etapa en los reinos cristianos del norte peninsular y en al-Ándalus.

2. Interrelacionar los aspectos políticos, socioeconómicos y culturales que

condicionaron la evolución de esta etapa.

3. Reconocer las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de esta etapa,

concienciando el respeto al patrimonio y asumiendo la responsabilidad de

conservarlo.

4. Trabajar con textos históricos, extrayendo información relacionada con la unidad


C1, C2, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos


Evolución de al-

Ándalus.

Expansión del reino

Astur- Leonés.

El reino de Pamplona.

Los condados

catalanes.

Formación de los

Esquema comparativo

Comparación de textos

históricos.

Descripción a partir de

imágenes de un edificio

románico riojano.

Búsqueda de información

a partir de un árbol

Valoración positiva del

legado cultural y

artístico dejado por los

habitantes de la

Península en la Edad

Media como parte de

nuestro patrimonio.


32

reinos de Castilla y

Aragón.

genealógico.


Explicar las características de los reinos cristianos durante los siglos XI y XIII,

así como los cambios que experimentó al-Ándalus.

Comparar los diferentes acontecimientos del periodo, estableciendo diferencias

y similitudes en la economía, sociedad y cultura.

Reconocer la diversidad cultural de la Península Ibérica durante este periodo.

Exponer las características de alguna obra artística románica de la Península

Ibérica.

Definir el significado de los términos específicos de esta unidad, estableciendo

un vocabulario básico del tema.

Comparar textos históricos, capacitando para extraer conclusiones válidas.

Valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la Península Ibérica durante

este periodo.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL FINAL DE LA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA

IBÉRICA

Objetivos

1. Identificar los rasgos principales de la evolución política de la Península Ibérica

entre los siglos XIII y XIV.

2. Reconocer los aspectos fundamentales de la economía y sociedad castellana

durante la Baja Edad Media, así como las instituciones propias de la Corona de

Castilla.

3. Reconocer los aspectos fundamentales de la economía y sociedad aragonesa

durante la Baja Edad Media, así como las instituciones características de la

Corona de Aragón.

4. Analizar las características del arte gótico en la Península Ibérica.

5. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo todos los procesos,

acontecimientos y personajes pertenecientes a esta etapa.



33

C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos


Evolución y

características de la

Corona de Castilla.

Evolución y

características de la

Corona de Aragón.

Obtención de

información a partir de

fuentes iconográficas.

Interpretación de textos

históricos.

Interpretación de

imágenes.

Comparación de un

edificio gótico y otro

románico de La Rioja.

Curiosidad por conocer las

culturas que en otras épocas

habitaron el territorio de la

Península para entender los

orígenes de nuestra sociedad

actual.

Valoración positiva del legado

cultural y artístico dejado por

los habitantes de la Península

en la Edad Media como parte

de nuestro patrimonio


Describir el proceso de expansión de la Corona de Castilla y Aragón.

Enumerar las características de la economía y sociedad castellana durante la

Baja Edad Media, así como sus instituciones propias.

Enumerar las características de la economía y sociedad aragonesa durante la

Baja Edad Media, así como sus instituciones propias.

Comparar las Coronas de Castilla y Aragón durante esta etapa, estableciendo

similitudes y diferencias.

Ser capaz de describir un edificio perteneciente al estilo gótico y compararlo con

otro del estilo románico.

Valorar las manifestaciones artísticas de este periodo, especialmente las

correspondientes al patrimonio riojano.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LOS ORÍGENES DE LA EDAD MODERNA

Objetivos

1. Conseguir una visión global de las transformaciones generales dadas durante el

paso de la Edad Media a la Edad moderna.


34

2. Reconocer las características del Estado Moderno.

3. Situar y conocer los rasgos políticos de los diferentes reinos hispánicos de la

época, especialmente las Coronas de Castilla y Aragón.

4. Identificar la figura de los Reyes Católicos, su política interior y exterior.

5. Identificar los diferentes factores que intervinieron en los descubrimientos

geográficos que se produjeron en esta época.

6. Reconocer el contexto y la trascendencia del viaje de Colón a América.


C1, C2, C3, C4, C5, C7, C8.

Contenidos


Transformaciones

generales de la Edad

Media a la Moderna.

Características del

Estado Moderno.

Los Reyes Católicos.

Nuevos

descubrimientos: Viaje

de Colón a América.

Obtención de información

a partir de fuentes

iconográficas.

Interpretación de textos

históricos.

Análisis de mapas

históricos y líneas del

tiempo.

Elaboración de fichas de

personajes históricos.

Distinción entre causas y

efectos.

Valorar la importancia de

los descubrimientos

geográficos,

trascendentales para la

Historia europea.


Identificar las transformaciones fundamentales dadas a todos los niveles entre el

paso de la Edad Media y Moderna

Identificar los principales rasgos de una monarquía autoritaria.

Valorar las causas de los descubrimientos geográficos y sus consecuencias.

Reconocer la figura de los Reyes Católicos.


35

Valorar el hito del descubrimiento de América y el papel de España en este

hecho.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: RENACIMIENTO Y REFORMA

Objetivos

1. Identificar el movimiento cultural del humanismo y valorar su influencia sobre

la Historia de este periodo.

2. Reconocer las principales características del arte renacentista y su periodización.

3. Identificar los rasgos fundamentales del arte renacentista en Italia.

4. Analizar la difusión del arte renacentista por toda Europa y sus características en

España.

5. Reconocer el proceso de la Reforma protestante y la Contrarreforma católica y

conocer a los personajes protagonistas de los mismos.

6. Analizar las diferencias doctrinales básicas entre el movimiento católico y

protestante, mostrando un punto de vista crítico hacia cada fenómeno.


C1, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos


El Humanismo.

El Renacimiento.

Reforma protestante y

Contrarreforma.

Análisis e interpretación

de textos históricos

sencillos.

Análisis y elaboración

de mapas históricos.

Comparación de mapas

históricos con mapas

actuales.

Análisis y elaboración

de mapas históricos.

Aprecio por el arte renacentista,

valorándolo por tres razones: por su

valor artístico, por expresar los

gustos, necesidades y sentimientos

de una época y por ser el reflejo de

la creatividad humana.

Empatía por las creencias y formas

de vida de otras épocas.

Actitud crítica hacia las ideas que

conlleven una discriminación de las

personas por razones religiosas.



36

Analizar los rasgos esenciales del humanismo en la Europa de los siglos XV y

XVI.

Enumerar los rasgos esenciales del arte renacentista y señalar los principales

artistas de este periodo.

Reconocer los principales autores y las obras más importantes del estilo

renacentista en Italia.

Explicar los rasgos principales del arte renacentista en Europa y en España.

Establecer las diferencias entre el protestantismo y la doctrina católica.

Sensibilizar en la tolerancia y el respeto de otras religiones o ideas, a través de

los conflictos vistos en esta unidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA MONARQUÍA HISPÁNICA

Objetivos

1. Identificar los rasgos principales del reinado de Carlos I de España y sus

actuaciones políticas.

2. Valorar los procedimientos utilizados para el proceso de conquista y

colonización de América

3. Analizar los aspectos de la política de Felipe II y sus medidas ante los problemas

que se plantearon durante su reinado.

4. Reflexionar sobre el significado del Imperio español en la época de Felipe II.

5. Analizar el papel de los monarcas de la dinastía de los Austrias menores,

identificando el papel de los validos y la crisis de 1640.

6. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo las fases de desarrollo y

decadencia del Imperio español, reconociendo los hechos y personajes del

periodo.


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos


El reinado de Carlos I

El reinado de Felipe II


y textos históricos.

Fomentar las actitudes

solidarias con los países


37

Los Austrias menores.

La decadencia del

Imperio español

Búsqueda de

información en Internet.

Análisis de las

consecuencias de un

hecho histórico.

latinoamericanos gracias al

conocimiento de los lazos

que unen a España con

estos países.

Rechazo de la falta de

igualdad debida a motivos

raciales existente entre los

distintos grupos sociales de

la América colonial.

Valorar positivamente el

significado de España para

la Historia durante esta

época.


Identificar el proceso de construcción del Imperio español y la figura de Carlos

I.

Identificar los problemas políticos interiores y exteriores durante el reinado de

Carlos I.

Enumerar las herencias y adquisiciones de Felipe II, estableciendo las

características fundamentales de su reinado, como la organización de sus

territorios y su política interior y exterior.

Reconocer las fases de desarrollo y decadencia del Imperio español, destacando

en ello la figura de los Austrias menores y sus validos.

Representar los territorios heredados y gobernados por Carlos I, Felipe II y las

posteriores conquistas y pérdidas.

Analizar con espíritu crítico los instrumentos de colonización y dominación de

los territorios americanos.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL SIGLO DEL BARROCO

Objetivos

1. Identificar las causas y características de las transformaciones del siglo XVII en

la economía y los nuevos modelos que se adoptaron.


38

2. Reconocer el ascenso de Francia como potencia política en Europa a lo largo del

siglo XVII, valorando las repercusiones de la Guerra de los Treinta Años y la

Paz de Westfalia.

3. Reconocer las características de cada uno de los dos principales sistemas de

gobierno (parlamentarismo y monarquía absoluta)

4. Analizar de forma global la Revolución científica del siglo XVII y el nacimiento

de la ciencia moderna.

5. Identificar los rasgos característicos del arte Barroco, en cada una de sus

vertientes: arquitectura, pintura y escultura.

6. Valorar las principales manifestaciones culturales del Siglo de Oro en España.


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos


Transformaciones del

siglo XVII.

El ascenso de Francia

como potencia europea.

La cultura barroca y sus

principales

características.

La revolución científica.

El Siglo de Oro español

Análisis de mapas y

textos históricos.

Análisis de obras de arte

barrocas.

Descripción de una obra

barroca riojana.

Búsqueda en

enciclopedias o Internet

de información relativa

de las obras y los

grandes artistas del

Siglo de Oro español.

Aprecio por el arte barroco,

valorándolo por tres razones:

por su valor artístico, por

expresar los gustos,

necesidades y sentimientos

de una época y por ser el

reflejo de la creatividad

humana.

Aprecio por el Siglo de Oro

español, momento culmen

de la cultura de España.


Explicar los principales aspectos que fomentaron una transformación durante en

el siglo XVII

Ubicar en el tiempo y espacio los principales acontecimientos políticos del siglo

XVII, así como los protagonistas de éstos.


39

Establecer una comparación razonada entre los dos grandes métodos de gobierno

en la Europa de este tiempo.

Reconocer los principios del método científico y su aplicación durante este

periodo.

Identificar y reconocer las principales obras, autores y rasgos del Barroco,

incluyendo algún ejemplo del patrimonio riojano.

Definir el Siglo de Oro español como época prolífica en la cultura española,

señalando a alguno de sus autores más importantes en cada uno de sus campos.

Valorar esta época como una de las más importantes para la cultura española,

concienciando en su relevancia para la Historia de España.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA POBLACIÓN DEL PLANETA

Objetivos

1. Identificar la evolución del crecimiento de la población mundial a lo largo de la

Historia.

2. Reconocer la distribución de la población a partir del concepto de densidad de

población y analizar los factores que la determinan.

3. Reconocer las desigualdades en la estructura demográfica de la población,

especialmente comparando las diferencias entre países jóvenes y países

envejecidos y el desigual reparto de sexo.

4. Elaborar, organizar e interpretar datos demográficos.

5. Elaborar e interpretar pirámides de población, analizando los diferentes tipos de

estructuras que reflejan.

6. Analizar los movimientos migratorios de la Historia, distinguiendo las

consecuencias que han tenido.

7. Comprender la dinámica de las migraciones actuales, sus causas y

consecuencias.


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos



40

La evolución del

crecimiento de la

población mundial.

La desigual distribución

de la población mundial.

Desigualdades en la

estructura de la

población.

Los factores que

explican las diferencias

entre la población de

distintas zonas del

mundo.

La población en los

países desarrollados y en

los subdesarrollados.

Movimientos

migratorios en el mundo.

Elaboración y análisis

de pirámides de

población.


de gráficos

demográficos.

Observación y análisis

de fotografías.

Interpretación mapas

de coropletas.

Construcción e

interpretación de

gráficos simples:

lineales, de barras y

sectoriales.

Curiosidad por conocer

los factores que


que existen en la

población mundial.

Precisión en las

representaciones

cartográficas y en los

cálculos numéricos

necesarios para conocer

los principales índices

demográficos.

Preocupación ante los

principales problemas

demográficos.

Valoración de las

iniciativas que se llevan

a cabo para paliar los

problemas de la

población.


Describir los diferentes tipos de crecimiento poblacional, asociándolo al grado

de desarrollo de cada lugar.

Identificar el concepto de densidad de población y su aplicación en las distintas

áreas del mundo.

Explicar las causas de las desigualdades en la estructura demográfica de cada

zona del mundo.

Calcular las principales tasas demográficas y saber analizarlas.

Representar pirámides de población e interpretar los datos representados.

Identificar los principales movimientos migratorios durante la Historia hasta la

actualidad.

Valorar las repercusiones de los flujos emigratorios en la actualidad, tanto en la

zona de recepción como de emisión.


41

UNIDAD DIDÁCTICA 12: LA POBLACIÓN EN ESPAÑA

Objetivos

1. Distinguir las fases por las que ha ido evolucionando la población española

desde el siglo XIX hasta nuestros días, a través del modelo de transición

demográfica.

2. Analizar la distribución de la población española en el territorio, y explicar las

causas del reparto desigual que se da.

3. Reconocer las características de la población española, distinguiendo los rasgos

que determinan la estructura de nuestra población de acuerdo a distintos factores

(edades, sexo, etc.).

4. Identificar los movimientos migratorios interiores y exteriores en España que se

han producido desde el siglo XIX y conocer las características del actual proceso

de inmigración.

5. Analizar las transformaciones recientes de la población de La Rioja.


C1, C2, C3, C4, C5, C7, C8.

Contenidos


Evolución de la

población española

desde el siglo XIX hasta

nuestros días.

La distribución de la

población española en

el territorio.

Las características de la

población española.

Movimientos

migratorios en España y

La Rioja.


de pirámides de

población.


de gráficos

demográficos.

Observación y análisis

de fotografías.


de coropletas.

Construcción e

interpretación de

gráficos simples:


los factores que


que existen en la

población española y

riojana.

Precisión en las

representaciones

cartográficas y en los

cálculos numéricos

necesarios para conocer

los principales índices

demográficos.

Preocupación ante los


42

lineales, de barras y

sectoriales.

principales problemas

demográficos de

España.

Valoración de las

iniciativas que se llevan

a cabo para paliar los

problemas de la

población.


Explicar las distintas fases por las que ha ido evolucionando la población desde

el siglo XIX hasta la actualidad, atendiendo al modelo de transición

demográfica.

Analizar las causas que determinan el reparto desigual de población en España,

poniendo especial atención en La Rioja.

Reconocer las principales formas de poblamiento de España y La Rioja,

analizando las causas del desigual reparto en la estructura de población actual.

Describir las causas de los flujos de los movimientos migratorios interiores y

exteriores, que han sucedido desde el siglo XIX hasta la actualidad en España.

Reconocer las transformaciones recientes en la población riojana.

Valorar los cambios de la población riojana en los últimos años.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: LAS CIUDADES Y EL MUNDO URBANO

Objetivos

1. Identificar los rasgos característicos del poblamiento urbano y rural.

2. Analizar las relaciones entre las ciudades y el mundo rural.

3. Diferenciar los criterios que identifican a las ciudades y distinguir las etapas en

su evolución.

4. Identificar cuáles son las principales funciones urbanas.

5. Analizar y reconocer la morfología de las ciudades y los diferentes tipos de

plano urbano.

6. Reconocer los principales problemas que aquejan a las grandes ciudades

mundiales.


43

7. Entender cómo se ha producido el crecimiento de la población urbana a lo largo

de los siglos XIX y XX, y cómo la urbanización ha tenido una desigual

evolución según los países y regiones.

8. Distinguir las áreas metropolitanas españolas y las características de

poblamiento de La Rioja.


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos


Características del

poblamiento urbano y

rural.

Relaciones entre el

mundo rural y urbano.

Evolución de las

ciudades desde el siglo

XIX hasta la actualidad.

Morfología y funciones

de la ciudad.

Tipos de plano urbano.

Características de las

áreas metropolitanas

españolas y el

poblamiento de La

Rioja.

Descripción de la

evolución de las

ciudades españolas.

Análisis del plano

urbano de Logroño.

Elaboración de un

cuadro sinóptico.

Elaboración de un mapa

conceptual.

Interpretación de

mapas, fotografías y

gráficos para la

extracción de

información geográfica.


cómo han evolucionado las

ciudades europeas a lo largo

de la historia.

Valoración positiva de las

medidas que se ponen en

marcha para reactivar la vida

de algunas zonas rurales.


Describir las características del poblamiento rural y urbano.

Comparar las relaciones existentes entre las ciudades y el mundo rural.

Explicar las transformaciones de las ciudades a lo largo del tiempo,

distinguiendo sus etapas y funciones.

Distinguir las diferentes partes de una ciudad y analizar su plano urbano.


44

Identificar los principales problemas que aquejan a las grandes metrópolis del

mundo.

Analizar cómo se ha producido el crecimiento de la población urbana mundial

en los siglos XIX y XX y su desigual evolución.

Explicar las principales características de las áreas metropolitanas españolas y

las características de poblamiento de La Rioja.

Valorar y concienciar la protección del mundo rural ante la actual situación de

continuo declive.

UNIDAD DIDÁCTICA 14: SOCIEDADES ACTUALES. SOCIEDAD ESPAÑOLA

Objetivos

1. Identificar el concepto de sociedad y la estructura de la misma, según las

características económicas y culturales de los individuos que la componen.

2. Adquirir y emplear un vocabulario básico referido a la organización social.

3. Reconocer la diversidad cultural del mundo, valorando y respetando las

diferentes culturas.

4. Valorar y respetar el patrimonio cultural como bien común de la Humanidad.

5. Estudiar las características que presenta la población española, analizando las

causas por las que se encuentra dentro de las sociedades desarrolladas.


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.

Contenidos


El concepto de sociedad y

su composición.

Las sociedades actuales.

Procesos de cambio y

conflicto social.

Caracterización de la

sociedad europea y

española.

Interpretación de

diferentes imágenes que

indiquen características

de la sociedad actual.

Búsqueda de información

a tevés de Internet.

Exposición oral mediante

imágenes y sonido.

Valoración de la situación

general de la sociedad

actual mediante una

actitud crítica.


otro tipo de culturas y

sociedades.

Valorar positivamente la

variedad de culturas en


45

Análisis y valoración de

las diferencias culturales.

un mundo cada vez más

cosmopolita.


Definir el concepto de sociedad y su estratificación en el mundo actual.

Explicar los fundamentos del carácter social de los seres humanos y los

mecanismos que los regulan.

Definir y valorar la diversidad cultural.

Reconocer y valorar el patrimonio de otras culturas como forma de

enriquecimiento.

Definir los rasgos que caracterizan a la sociedad española, analizando los

posibles problemas actuales.

Unidad didáctica desarrollada. UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA

EUROPA FEUDAL

A continuación vamos a desarrollar la unidad didáctica número 2, dedicada a las

características de la sociedad feudal durante la Plena Edad Media.

Objetivos

1. Reconocer y diferenciar, utilizando información procedente de distintas fuentes,

las características principales de la sociedad feudal, y el estudio de conceptos

como sociedad estamental o economía feudal.

2. Analizar la estructura y funcionamiento de la nobleza feudal y el régimen

señorial.

3. Caracterizar la estructura de la iglesia medieval y valorar su influencia en la

Historia de este período.

4. Valorar la evolución social desde este período histórico hasta la actualidad.

5. Reconocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad, utilizando las

fuentes históricas.

6. Reconocer las características básicas del estilo románico.

7. Identificar las manifestaciones culturales y artísticas del Románico.


46


C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7, C8.45

Contenidos


Implantación del

feudalismo en la

sociedad europea.

Sociedad feudal:

Nobleza, Iglesia,

campesinado.

Características del Arte

Románico.

Realización de esquemas

para representar el sistema

feudal.

Análisis y descripción de

imágenes relacionadas con

el feudalismo.

Representación audiovisual

de la época y posterior

edición.

Análisis de dibujos y

fotografías de obras de arte

para obtener información.

Descripción de un edificio

románico con sus

características básicas.

Rechazo ante la

situación de

servidumbre y

esclavitud en la que

vivían algunas

personas.

Valoración de los

restos de estilo

Románico como

fuentes fundamentales

que nos permiten

reconstruir nuestro

pasado y que, por tanto,

es preciso conservar.

Empatizar con la

situación de la época,

las costumbres, las

normas, la cultura…

Evaluación

A la hora de evaluar la unidad didáctica fijaremos los siguientes criterios de

evaluación:

Enumerar las características esenciales de la sociedad feudal europea durante la

Alta Edad Media. 45

Las competencias específicas adquiridas a través de nuestro trabajo de innovación, así como la metodología, están reflejadas dentro de las secciones “Competencias a desarrollar” y “Metodología” dentro del apartado Proyecto de Innovación, en las páginas posteriores.


47


Analizar las características más importantes de la sociedad de esta época, como

la economía o la religión.

Definir los elementos más importantes del arte románico.

Describir alguna obra artística importante o destacable del arte románico.

Concienciar sobre el respeto y la conservación de las obras artísticas

pertenecientes al estilo románico.

Valorar la situación general de la sociedad en la época feudal.

En cuanto a los porcentajes de calificación lo repartiremos en un 50% el

examen y un 50% la producción audiovisual46.

Recursos

En esta unidad emplearemos:

Libro de texto y cuaderno.

Imágenes que representen la época.

Proyector.

Dispositivo de grabación.

Cartulinas y pinturas.

Ordenador y el editor Windows Movie Maker.

Conexión a Internet.

Otras fuentes bibliográficas referentes a la unidad.

Si es preciso un aula o espacio para las dramatizaciones históricas.

Actividades

Elaboración de esquemas que representen la sociedad feudal.

Búsqueda de información a través de diversas fuentes información

ofrecidas por el profesor, empleando tanto el libro de texto, cualquier

bibliografía aceptada por el docente, análisis de imágenes, o páginas

web que contengan alusiones a los contenidos.

46

En cuanto a la calificación de la producción audiovisual tendremos en cuenta una rúbrica ubicada en el subapartado “Evaluación” en el siguiente apartado Proyecto de innovación.


48

Realización de una producción audiovisual, en la que se haga

referencia a los contenidos específicos de la unidad; puede ser una

representación grabada de la época (preferiblemente), la edición de

un vídeo a partir de imágenes, sonidos u otros vídeos a modo de

documental, o una representación grabada a la que se le ha incluido

sonidos, imágenes, etc. a través de un proceso de edición.

Puesta en común de las producciones, que no sobrepasarán los cinco

minutos. Debate común acerca de los contenidos dados, y se elegirá

la producción más creativa, original y completa, que tendrá opción a

subirse a la Red, siempre con permiso de los creadores.

Autoevaluación del alumno y de sus compañeros.

Elaboración de una prueba escrita al final de la unidad sobre los

contenidos de la unidad didáctica.

Secuenciación

1. La primera sesión consistirá en una introducción al tema por parte de una

explicación por parte del profesor a través de imágenes, mapas, y vídeos, en

los que se explique las características de la sociedad feudal de la época.

Asimismo entregará una hoja donde se marquen los objetivos de la

producción audiovisual a realizar. En esta producción debe reflejarse

claramente:

La sociedad de la época (Nobleza, Iglesia y campesinado).

Algún elemento característico del románico.

Tradiciones, costumbres o normas de la época.

Asimismo se indicarán algunas ideas para los que elijan elaborar

representaciones: Ceremonia del homenaje en una Iglesia románica; salida

de la Eucaristía en una iglesia; un día de mercado en la plaza central del

poblado…

2. En la segunda sesión, a partir de la explicación anterior, y teniendo como

guía al profesor, los alumnos deben elaborar un esquema que refleje los tres

estamentos de la sociedad feudal con sus características. Cuando quede poco

para el final de la sesión el profesor indicará las características básicas que


49

no pueden faltar en el esquema, así los alumnos pueden completar aquellos

puntos que les falten.

3. Durante la tercera sesión el profesor, a través de esquemas e imágenes

mostrará las características estilísticas del románico. Durante la explicación

los alumnos irán dibujando en su cuaderno los elementos más importantes.

4. En la cuarta sesión los alumnos, divididos en grupos de cuatro, comenzarán

a desarrollar el guión de su producción, buscando información o materiales a

través de Internet. El profesor vigilará el proceso, proponiendo y corrigiendo

fuentes de búsqueda.

5. Durante la quinta sesión continuará el proceso de preparación; se aportarán

cartulinas para escenificar el escenario en las dramatizaciones históricas,

cuyo uso previsiblemente se empleará para representar un edificio románico

con sus características más importantes.

6. En la sexta sesión se ultimarán las producciones. Si es posible se comienzan

a reproducir en común.

7. Durante la séptima sesión se ponen en común las producciones. Se debaten

las conclusiones y se elige por toda la clase la mejor, que tiene opción de

subirse a un canal de Internet, como por ejemplo Youtube.

8. Prueba escrita sobre los contenidos del tema, que incluirá una

autoevaluación confidencial del alumno y de sus compañeros de grupo.


50

PROYECTO DE INNOVACIÓN

Justificación

Nuestro principal objetivo en este trabajo no es otro que motivar al alumno en el

proceso de adquisición de conocimientos relacionados con las ciencias sociales, así

como facilitar al docente su labor en el aula. No está de más añadir que esta innovación

esta intrínsecamente dirigida a la búsqueda de una participación activa del estudiante, el

cual, como hemos comentado antes, se convierta en el principal protagonista del

proceso enseñanza-aprendizaje.

Como hemos citado anteriormente, actualmente vivimos en una sociedad donde

las TIC están cobrando mucho protagonismo. Dentro de las TIC queremos destacar los

vídeos y audios como herramienta de aprendizaje. Sobre este aspecto se proyecta

nuestro trabajo de innovación. Hasta ahora, en el contexto de las ciencias sociales estos

medios se han presentado como elementos empleados por el docente para valerse o

sustentar la explicación de contenidos, es decir, un recurso exclusivamente explotado

por el profesor.

El vídeo se está confirmando como uno de los medios didácticos más empleados

en el contexto educativo, ya que se presenta como un recurso de animación útil, que

estimula las interacciones entre los miembros de la clase, presentando dinámicas

variadas y numerosas metodologías. Barato47 cita numerosos beneficios del uso del

vídeo en el proceso de enseñanza, como la combinación de sonido, imagen y

movimiento para contar historias, provocar emociones, activar la imaginación… además

permite explorar el significado de colores, gestos, sonidos, mensaje, contenido, etc., de

manera ininterrumpida por parte del profesor y los alumnos.

Por otra parte, Ferrés Prats añade que “con frecuencia el uso didáctico del vídeo

se limita al uso de vídeos didácticos. Habría que abrir nuevas perspectivas. Pero, aun en

el caso del uso de videogramas, se superarán las rutinas si se juega con un doble

parámetro diferenciador: diversificando las modalidades de uso y las funciones

47

BARATO, J.N, Op. Cit, p. 4.


51

didácticas.”48 De acuerdo a esto, proponemos una nueva forma de entender el empleo de

estas herramientas audiovisuales, en las que el alumno obtenga el protagonismo a la

hora de elaborar vídeos y grabaciones por su cuenta.

Esta nueva forma de entender dichas herramientas en el área de la docencia no

viene de la nada. Un hecho que refrende nuestra idea lo localizamos en el artículo

anteriormente citado de J.C. López García y W. Figueroa49,donde se señala que el canal

de Internet Youtube fue el tercer sitio web con mayor número de visitas en el mundo,

solamente superado por Google y Facebook. Esta encuesta nos señala el nivel de

popularidad que gozan los vídeos, generados en su mayoría por aficionados,

generalmente jóvenes.

El proyecto no trata de sustituir al docente, sino prestar protagonismo al alumno

que desarrolla de manera inherente su imaginación y aprendizaje de forma lúdica y

entretenida, concibiendo nuevos conceptos e ideas a la hora de ir creando sus

producciones audiovisuales.

Tampoco debemos olvidar a las grabaciones digitales, en lo que se refiere a las

reproducciones auditivas. Si bien el vídeo emplea imágenes y sonidos, las grabaciones

se basan únicamente en mensajes acústicos, los cuales aportan al alumno no sólo el

oírlos, que es un proceso fisiológico, sino escucharlos, un proceso psicológico que

requiere de atención, análisis e imaginación de lo oído. Ya citábamos anteriormente en

el Marco teórico que numerosos centros educativos estaban incrementando el empleo de

la radio en sus aulas, donde los propios alumnos realizan grabaciones cuyo destinatario

eran los propios estudiantes, familiarizándose con el lenguaje y la utilización de efectos

sonoros y música.

Como vemos, las aportaciones que presentan tanto vídeos como grabaciones en

el proceso de aprendizaje son variadas, motivadoras y valiosas, tendiendo a que ocupen

cada vez mayor protagonismo en el aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Atendiendo a todo esto, hemos querido aplicar todas estas nociones a nuestro campo, las

ciencias sociales. En este trabajo llevaremos a cabo un proyecto de innovación en el que

48

FERRÉS PRATS, J., El vídeo en el aula, en Revista digital Comunicación y pedagogía. Nuevas tecnologías y recursos didácticos, nº 154, Barcelona, 1998, p. 47. 49

LÓPEZ, J.C., y FIGUEROA, W., “Usos de vídeo digital en el aula”, en EDUTEKA, Portal Educativo gratuito de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), 2011. Disponible en: www.eduteka.org/VideosAula.php

http://adiactiva.com.mx/social/?p=5617#_ftn1


52

plantearemos el uso del vídeo y de las grabaciones digitales, no como recursos del

docente para impartir la clase, sino como herramientas de aprendizaje para el propio

alumno; es decir, el propio estudiante elaborará sus propias grabaciones a través de las

cuáles cimentará su conocimiento en Historia y Geografía.

Objetivos

El primer y principal objetivo que buscamos perseguir en nuestro trabajo de

innovación es el de motivar a los alumnos. Como hemos justificado anteriormente, en el

mundo actual una de las acciones más atractivas es el de realizar grabaciones y editarlas

para luego darlas a conocer al resto de internautas. Es por ello que el adolescente se vea

rodeado en su proceso educativo con las mismas características atrayentes que

encuentra fuera del ambiente del aula. El empleo de una cámara, una grabadora y un

editor de imagen y sonido, que a fin de cuentas las podemos considerar TIC, en la

enseñanza de la asignatura de Ciencias Sociales proporciona herramientas didácticas

para lograr clases más interactivas en las que tanto el profesor como el alumnado

compartan espacios tecnológicos comunes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otra de las metas si bien no menos importante es el desarrollo de la creatividad,

originalidad e imaginación del estudiante, un aspecto primordial que afecta

directamente a su personalidad y que en la actualidad la educación quizá no potencie

demasiado.

También buscamos que los alumnos sientan en primera persona los contenidos

de Geografía e Historia, que los imaginen, asimilen y comprendan, y alejen cualquier

prejuicio que puedan presentar hacia la asignatura. Que se sientan protagonistas y

descubran por sí mismos que las ciencias sociales no sólo consisten en memorizar datos,

sino que conllevan un análisis y reflexión a partir de la búsqueda de información o la

escenificación de hechos. Hallar y entender el porqué de los acontecimientos o

realidades. Así, realizando unas actividades gratificantes irán saciando su curiosidad y

ampliando sus conocimientos.

Por último, es destacable que mediante la filmación y edición de grabaciones

audiovisuales se explorará la potenciación del lenguaje y la comunicación, un factor

clave en la sociedad, aproximando al alumno a la comprensión, trascendencia y


53

funcionamiento de los medios audiovisuales de los que nos vemos rodeamos en nuestra

vida cotidiana, tanto los diferentes canales de Internet como Youtube, como el cine, la

televisión o la radio.

Competencias a desarrollar

Las competencias que este trabajo de innovación ayuda a alcanzar a los alumnos

son siete:

1. Competencia lingüística: A la hora de realizar actividades de grabación los

alumnos necesitarán desarrollar un vocabulario, identificando nuevos vocablos o

conceptos correspondientes al tema dado. También necesitarán elaborar un guión

previo a la grabación o edición, con lo que aumentarán sus habilidades en escritura.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Esta

competencia viene dada por la interacción a través de la Red o los escenarios físicos

en los que lleven a cabo sus grabaciones.

3. Competencia digital y tratamiento de la información: Los adolescentes

manejarán cámaras o cualquier dispositivo digital que les permitan realizar

grabaciones. Además se manejarán con editores audiovisuales. Recogerán

información de diferentes fuentes, analizándola y manejándola a la hora de llevar a

cabo su obra. Por último, voluntariamente pueden compartir sus trabajos a través de

la red.

4. Competencia social y ciudadana: Además de fomentar el trabajo colaborativo

entre los alumnos, la elaboración de dramatizaciones históricas despertarán

emociones como la empatía hacia personajes que vivieron en otras épocas anteriores

a las suyas.

5. Competencia cultural y artística: A partir del aprendizaje de contenidos

correspondientes a la asignatura de Ciencias Sociales conocerán y entenderán

distintas épocas, culturas, costumbres y sociedades, abriendo su mentalidad y

comprendiendo el mundo que les rodea.

6. Competencia para aprender a aprender: Realizar estas actividades

posibilitarán al estudiante una búsqueda de información mediante diferentes fuentes,

ya que necesitarán documentarse, ampliando sus conocimientos sobre la materia de

forma autónoma.


54

7. Autonomía e iniciativa personal: Los estudiantes grabarán o editarán sus

propias obras sin la intervención del docente y de manera autónoma. El profesor

sólo establecerá el tema y las pautas a seguir, correspondiendo al adolescente

cualquier toma de decisión posterior al mismo.

Junto a estas competencias oficiales añadiremos la “competencia en

comunicación audiovisual” aludida por Ferrés Prats en “La competencia en

comunicación audiovisual: propuesta articulada de dimensiones e indicadores”50:

8. Competencia en comunicación audiovisual: Los alumnos elaborarán

actividades donde sea necesario un lenguaje capaz de transmitir el mensaje deseado,

el eficaz empleo de tecnologías de programación y grabación, y el uso de una

estética y creatividad cuidada.

Metodología

El proyecto se basa siguiendo las teorías constructivistas de Piaget51, Ausubel52

y Vigotsky53, dando prioridad al trabajo del alumno, de manera que por su experiencia y

con la guía del docente sea capaz de construir su propio conocimiento. El profesor

únicamente marcará el tema sobre el que girará la actividad, señalando

recomendaciones y fuentes de información, para que los estudiantes busquen por su

propia cuenta, elaborando una producción acorde al tema pedido. Por lo tanto se

promueve la resolución autónoma de problemas por parte del estudiante, quien se erige

en el protagonista de su propio aprendizaje. Con esto aplicamos el método de

aprendizaje basado en la resolución de problemas54.

50

En el artículo el autor defiende el reconocimiento de dicha competencia en el marco educativo oficial. FERRÉS PRATS, J., “La competencia en comunicación audiovisual: propuesta articulada de dimensiones e indicadores”, en Revista Comunicar, nº15, v. XV, Grupo Comunicar, Huelva, 2007, pp. 100- 107. 51

Para comprender la teoría constructivista de Piaget es recomendable la siguiente obra, VILLAR, F., Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación, Universidad de Barcelona, Barcelona, 2001. 52

Una de las mejores obras para comprender el trabajo de Ausubel es la siguiente obra, AUSUBEL, D.P., NOVAK, J.D., HANESIAN, H., Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Editorial Trillas, Méjico, 1989. 53

RÍOS, M., y ABASCAL, J., “Modelo constructivista-contextual del aprendizaje: Vygotski y Bruner”, en TRIANES, M.V. y GALLARDO, J.A. (coord.)., Psicología de la educación y del desarrollo, Ediciones Pirámide, Madrid, 1998, pp. 401-422. 54

Un buen análisis del aprendizaje basado en problemas lo encontramos en la siguiente obra, ARAÚJO, U.F., y SASTRE, G., El Aprendizaje Basado en Problemas. Una nueva perspectiva de la enseñanza en la universidad, Gedisa, Barcelona, 2008.


55

Además de la labor autónoma del alumno, se fomenta el trabajo en grupo, a

partir del aprendizaje colaborativo o cooperativo55, en el cual los adolescentes deberán

trabajar entre sí, colaborando en la realización de una obra común en pos de alcanzar

buenos resultados, enriqueciendo su experiencia académica y social; un reflejo de una

sociedad responsable y crítica. Con este tipo de aprendizaje entran en juego otras

variables como el liderazgo, la disposición, la toma de decisiones, la valoración del

trabajo de los compañeros…

El trabajo incluye un apartado en el que a través de una labor autónoma el

alumno necesitará investigar, siguiendo el método heurístico, basado en el aprendizaje

por descubrimiento, a partir del cual se fomenta la curiosidad, la creatividad y la

originalidad, así como el desarrollo en la forma de manejarse para transmitir mensajes a

partir de un lenguaje y una estética cuidada, necesario para el desarrollo de su

personalidad.

Por último cada estudiante deberá acometer una reflexión profunda de su propio

trabajo y del resto de sus compañeros, realizando una autoevaluación mediante una

comparación conjunta. Éste método les exige justicia y objetividad a la hora de juzgar

su tarea y la de otros.

Tipos de actividades

A continuación vamos a exponer los diferentes tipos de actividades que proponemos en

el proyecto de innovación. Estos ejercicios pueden realizarse en grupos o de manera

individual; sin embargo, recomendamos lo primero, desarrollado el aprendizaje

cooperativo o colaborativo. Otro factor a tener en cuenta es la duración de las

producciones, siendo aconsejable que éstas no sean muy largas, dando la posibilidad de

su visionado en el aula.

Los diferentes tipos de ejercicios pueden ser:

Dramatizaciones: Los alumnos graban una escenificación relacionada al tema

propuesto. Se buscará información para ambientar la escena correctamente, en la

55

HERNÁNDEZ, A., QUINTERO, A., OLMOS, S., “Metodologías de aprendizaje colaborativo mediante el uso de las TIC”, en Congreso Internacional sobre metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las TIC, Salamanca, 2011, pp. 162-166.


56

que se muestre el mensaje claro. Estas grabaciones pueden ser imagen y sonido

(cámara) o sonido (grabador de voz).

Montaje a partir de imágenes, vídeos, sonido y música: Editar un vídeo a través

de materiales ya existentes, sin ser necesaria una grabación. Puede darse como

una sucesión de imágenes, con efectos y transiciones, tema musical de fondo y

narración.

Vídeos a partir de montajes y grabaciones: Se trata de una mezcla de las

actividades anteriores; grabaciones que se intercalan con montajes, que a partir

de un proceso de edición forman un solo vídeo.

Concursos o debates sobres las producciones realizadas: Una vez finalizada la

producción puede establecerse una votación para elegir la mejor obra. También

cabe la posibilidad de montar un pequeño debate acorde a las sensaciones del

alumno sobre el tema trabajado.

Recursos

Para la consecución de las actividades serán indispensables dos recursos: un

dispositivo de grabación y un programa de edición audiovisual.

En cuanto el aparato de grabación, lo aconsejable sería el empleo de una cámara

digital. Sin embargo, teniendo en cuenta la coyuntura económica actual, proponemos

otro tipo de dispositivos, desde una webcam, pasando por una grabadora o micrófono,

hasta un teléfono móvil, siendo éste último quizá el más popular y asequible.

Con respecto al editor audiovisual, hemos decidido decantarnos por el programa

Windows Movie Maker, una plataforma digital descargable en la Red y absolutamente

gratuita y en idioma castellano. Las numerosas posibilidades que presenta nos permiten

editar vídeos y audios sobre grabaciones elaboradas por nosotros o a partir de vídeos,

imágenes y sonidos ya creados. Su uso es bastante sencillo, contando con innumerables

tutoriales por Internet56. No hace falta añadir que para el empleo de este programa es

necesario una computadora u ordenador.

56

Encontramos un vídeo-tutorial de dicho editor en la propia página web del Ministerio de Educación, en http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/131/cd/modulo_9/entorno_wmm_publi_skin.swf


57

El uso de una cámara digital y un editor audiovisual como herramientas

didácticas se apoya en dos aspectos: uno educativo y otro tecnológico:

1. Desde el punto de vista educativo es indudable su potencial como una herramienta

que permite adquirir, organizar y estructurar conocimientos, teniendo en cuenta su

capacidad para plasmar la expresión y comunicación del alumno.

2. Desde el punto de vista tecnológico el abaratamiento de aparatos de grabación y el

desarrollo de la tecnología que facilita la edición de vídeo y su distribución a través

de diversos medios como Internet, permite crear un trabajo de gran calidad.

Además del empleo de aparato grabador y editor, otros tipo de recursos son

precisos, como los ropajes o cualquier material necesario para dramatizaciones, o

archivos digitales como imágenes, vídeos, sonidos o música ubicados en la Red para

elaborar los montajes.

Por último, para presentar la obra en el aula será necesario un proyector y

altavoces.

Secuenciación

Las actividades propuestas seguirán por norma general el siguiente proceso:

Propuesta de trabajo: El docente propondrá la actividad a sus alumnos, siempre

relacionada con un tema de la asignatura de Ciencias Sociales.

Guión o búsqueda de información: Los alumnos elaborarán un guión para la

filmación o montaje. También buscarán información a través de diferentes

fuentes recomendadas por el profesor.

Grabación: Empleo de un dispositivo de grabación, gracias al cual llevarán a

cabo el proceso de filmación.

Edición y compresión: A partir del programa Windows Movie Maker montarán

o editarán vídeos, imágenes y sonidos, acotándolos a un tiempo máximo

establecido.

Visualización y audición: Visualización de trabajo en clase. Cabe la posibilidad

de subirlo a la Red en una webmáster, blog o canales audiovisuales como

Youtube.


58

Evaluación de las actividades

A la hora de evaluar las actividades hechas por los alumnos tendremos en cuenta los

siguientes puntos:

Identificar y reconocer los conceptos geográficos o históricos presentados en la

obra audiovisual. Para ello los alumnos responden a una prueba escrita. Contará

un 35% de la nota.

Originalidad y estética de las representaciones, donde se demuestre la

creatividad de los alumnos, su habilidad en el uso de los medios digitales, así

como el saber expresar de forma clara los conceptos. Contará un 25% de la

calificación.

Esfuerzo y motivación a la hora de realizar sus obras, donde se demuestre interés

y ganas por la asignatura. Mediará un 20% de la nota.

Autoevaluación personal y de los componentes del grupo. Cada estudiante se

evaluará a sí mismo y a sus compañeros. Consta del 20% de la calificación.

A continuación presentamos la rúbrica que nos serviría de guía para evaluar la

actividad específica:

CATEGORÍA Sobresaliente Notable Bien Insuficiente

Conocimiento (35%)

Demuestra que entiende todos los

contenidos.

Demuestra que entiende buena

parte del contenido.

Entiende lo básico del contenido.

No entiende nada o casi nada del tema.

Originalidad y creatividad (25%)

Demuestra una gran originalidad y creatividad en la

producción

Demuestra un buen nivel de originalidad y creatividad en la

producción.

Demuestra un nivel suficiente de originalidad y

creatividad en la producción.

Escaso nivel originalidad y

creatividad en la producción.

Uso de los medios digitales (10%)

Conocimiento y habilidad total en el uso de los medios

digitales.

Buen dominio y habilidad

destacable en el uso de los medios

digitales.

Dominio y habilidades básicas

en el uso de los medios digitales.

Escaso o nulo conocimiento y

habilidad en el uso de los medios

digitales.


59

Esfuerzo y motivación (10%)

Muestra un gran esfuerzo y

motivación en el trabajo.

Muestra un buen nivel de esfuerzo y motivación en el

trabajo.

Muestra un esfuerzo y motivación

suficiente en el trabajo.

Apenas muestra esfuerzo o

motivación en el trabajo.

Evaluación propia y de sus compañeros

(20%)

La nota media que se da a sí mismo y la

que le dan sus compañeros es de

9-10.



7-8.



5-6.


que le dan sus compañeros es

inferior a 5.


60

REFLEXIONES FINALES

Tras presentar el marco teórico, la programación y las características del

proyecto de innovación Las grabaciones audiovisuales como herramientas de

aprendizaje plantearemos las conclusiones finales surgidas tras su realización.

La base de cualquier innovación docente debe tener claro unos objetivos

específicos, pero siempre teniendo en cuenta el contexto y las características de una

clase. Para aplicar una metodología, recursos, actividades y secuenciación de forma

óptima, que ayuden a alcanzar de manera satisfactoria los objetivos deseados, es

necesario el conocer las particularidades de cada alumno del aula. Dicho esto parece una

tarea fácil que sin embargo no lo es. Aún así no podemos construir castillos sobre el

aire.

Este proyecto, además de buscar la motivación del alumno, la cual creemos base

de un inestimable aprendizaje significativo, indaga otros aspectos diferentes aunque no

menos importantes. Si la motivación del adolescente es importante, la del docente

también. Un profesor debe programar actividades por las cuales esté interesado, no sólo

por su oficio de docente, sino que sea capaz de transmitir su ilusión por la actividad al

resto de sus alumnos. Un profesor que no muestre mucho interés en esta metodología

verá como se lo transmite indirectamente al alumnado, que puede llegar a aborrecer la

propia asignatura. Simplificando, el educador es el espejo de sus alumnos, y en éste

verán su interés por la materia. Por lo tanto, este proyecto trata que el docente también

se sienta motivado y tenga mayores facilidades en su labor.

Otro aspecto es el del esfuerzo. Sin duda del estudiante tenemos que buscar su

interés, su motivación, algo que le ilusione. Pero esta ilusión debe estar acompañada

posteriormente por un nivel satisfactorio de esfuerzo, de trabajo. Si no se inculca una

cultura del esfuerzo, nuestro objetivo en transformar adolescentes en futuros buenos

ciudadanos para la sociedad habrá fracasado. Acorde a esto el presente trabajo valora el

esfuerzo, y junto a éste potencia la creatividad e imaginación, indispensables para el

desarrollo de la personalidad.

Por último valoramos el empleo de las TIC en la docencia de las ciencias

sociales, ya que es necesario, e incluso obligatorio, abandonar las metodologías

meramente expositivas, diversificándolas, y así obtener resultados positivos. Las


61

ciencias sociales se pueden apoyar en las TIC, siempre y cuando estén bien empleadas,

para aplicar una variedad de métodos que indiscutiblemente nos aportará efectos muy

satisfactorios.

Y quién sabe, con la metodología presentada quizá veamos grandes

profesionales pertenecientes al mundo de la comunicación, cine o teatro…


62

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