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LAS ENSEÑANZASARTÍSTICAS

EN ARAGÓNSeverino Pallaruelo

Inspector Regional de EducaciónSecretario del Consejo de Dirección del iaeas

A SEAI

©Julio E. Foster

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el aprendizaje en interacciónlas enseñanzas artísticas en aragón

a creación del Consejo Aragonés de Enseñanzas Ar -tís ticas, forma parte de un conjunto de medidas

llevadas a cabo por el Gobierno de Aragón tendentes ala moder nización y puesta al día de las enseñanzasartísticas en esta Comunidad. Para informarnos decuanto a éste se refiere nos ponemos en contacto consu Presidente D. Jaime Ángel Cañellas a quien pregun-tamos sin más ¿Qué es el caea?Es un órgano consultivo, de participación social y asesora-miento del Gobierno de Aragón en relación con las enseñan-zas artísticas. Pero, sin duda, el Consejo tiene mucha másimportancia como parte del contexto en el que se genera, esoque otras comunidades han dado en denominar «modelo ara-gonés» y que resulta inseparable, por tanto, de la Ley ara -gonesa de enseñanzas artísticas que por su planteamientopremonitorio constituye todo un hito en el sector, una refe-rencia a la hora de establecer estructuras que permitan orde-nar e integrar unas enseñanzas situadas tradicionalmente,en paralelo, pero al margen del sistema educativo.

Aragón dispone de un Consejo Escolar que se ocupa dela totalidad de las enseñanzas ¿de verdad era necesariala creación del caea?La Creación del Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísticas,como he dicho, forma parte de un «modelo», un modo deconfigurar y organizar el conjunto de las enseñanzas artís-ticas que por su singularidad exigía la creación de unos or -ga nismos específicos que posibilitaran un ambicioso planpara regularlas.

Para valorar la necesidad de existencia de este organismo,un solo dato puede ser concluyente pues a imagen y seme-janza del aragonés se creó el estatal y, paulatinamente, cadauno de los entes autonómicos ha ido formulado el propio.

Desde su existencia el Consejo Superior ha asumido laordenación de las enseñanzas de grado y sus distintos planesde estudio así como la formulación de los títulos de técnicossuperiores. El Consejo aragonés, en breve, deberá acometerel ímprobo trabajo de supervisar y opinar y contribuir a mejo -rar estos planes de estudio que en nuestra Comunidad afec-tan a los títulos de Grado de Conservación y Restauración,Diseño y Música.

Desde esta perspectiva debe entenderse la creación delcaea, desde la sensibilidad de quienes, responsables delárea de Educación en el Gobierno de Aragón, han cimentadoun armazón que ha permitido cohesionar las enseñanzas

artísticas desde los niveles elementales, iniciáticos, hastaalcanzar títulos de grado.

Dada la importancia de las funciones que se le atribu-yen al caea, según sus palabras, se deduce que quienesintegran el consejo deben ser auténticos expertos enmaterias artísticas.El Consejo debe ocuparse de cuestiones fundamentalmenteartísticas o relacionadas con la docencia de las artes pero con-viene no olvidar la vertiente de representatividad social quese exige a los vocales del consejo, detentada explícitamentepor los representantes de los partidos políticos aragoneses.Algunos consejeros representan a la Administración perootros muchos están nombrados por su reconocido prestigioen el campo de la artes y la cultura, así, hay diseñadores, res-tauradores, músicos, bailarinas, fotógrafos y teóricos del arte,algunos de ellos reúnen en sí la doble condición de artista yprofesor, profesores de enseñanza pública, privada, un repre-sentante de la universidad que al tiempo es historiadora delarte o el gerente del patronato de artes escénicas por citarosalgunos vocales. Un elenco de personalidades que posibilitanel acierto en aquellas cuestiones que el Departamento deEducación les encomienda o que ellos mismos proponen.

Además de las funciones reseñadas ¿qué otras funcio-nes se le encomiendan al caea? ¿Supongo que anual-mente elaboraran una memoria de actividades?Entre las funciones que se le encomiendan al Consejo creo queuna de las más importantes es la elaboración de un estudioanual del estado de las enseñanzas artísticas en la Comuni-dad, que se presentó recientemente a la Consejera del Depar-tamento de Educación. Éste además de reflejar por medio deestadísticas la situación de estas enseñanzas, incorporabaestudios históricos realizados por expertos en las diferentesmaterias y unas propuestas de mejora por niveles educativosy sectores. Su publicación coincidirá con el inicio del pró-ximo curso.

Acaba de decir que el Consejo ha realizado en el Infor -me Anual una serie de propuestas de mejora respectoa las enseñanzas artísticas. ¿Podría detallarnos algu-nas de ellas?La verdad es que la publicación del Real Decreto que deter-mina la consideración de Grado para las enseñanzas artísti-cas superiores, según estipula la convergencia en el EspacioEuropeo de Educación Superior, al tiempo que condiciona, haabierto múltiples posibilidades a las enseñanzas artísticas,entre otras la de impartir estudios de postgrado. Evidente-mente el caeaha recomendado, como actuación prio ritariala implantación de los estudios de Grado, postgrado y todolo que ello conlleva respecto a elaboración de planes de estu-dio, adecuación de las anteriores titulaciones respecto a lasnuevas y situación del profesorado. Pero sabemos de la dis-posición del Departamento y del profesorado para acometercuanto antes la puesta en funcionamiento estos estudios yel ímprobo trabajo que significa, en definitiva, para toda laComunidad Educativa.

Jaime Ángel CanellasPresidente del Consejo Aragonés de Enseñanzas Artísticas

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elipe Faci Lázaro, Director General de Administra-ción Educativa, es también el Director del iaeas, un

organismo pionero y poco conocido ¿Qué es el iaeas?Aragón fue una comunidad pionera en el desarrollo de lasenseñanzas artísticas. Los legisladores aragoneses compren-dieron muy pronto las nuevas posibilidades que se abríancuan do la logse equiparó los títulos superiores de estasenseñanzas con los universitarios. Para hacer frente a los nue-vos retos Aragón aprobó en el año 2003 una ley de las ense-ñanzas artísticas superiores mediante la que, previendo conprecocidad las necesidades que la organización de estas ense -ñanzas iba a plantear, se creaba el Instituto Aragonés de En -señanzas Artísticas Superiores (iaeas) como organismoautónomo encargado de organizar dichas enseñanzas. Añosdespués otras comunidades han creado institutos similareso están a punto de crearlos.

¿De qué comunidades hablamos y a qué necesidadeshace usted referencia?Bueno, hasta ahora sólo Valencia tiene en funcionamientoun instituto similar al nuestro, el isea, pero son muchas lasque están preparando la creación de organismos similares.Todas tendrán que acabar creando algún tipo de estructuraadministrativa parecida. Las Enseñanzas Artísticas Superio-res presentan un tipo de necesidades bastante diferentes alas de otras enseñanzas. Son las únicas que conceden títulossuperiores, a partir de ahora títulos de grado y de master, sinestar integradas en la estructura universitaria; son las únicasregidas por la loe y dependientes de las consejerías de edu-cación que tienen entre sus obligaciones la investigación,además, presentan cada una de ellas peculiaridades que lashacen especiales: estamos hablando de profesionales de ladocencia y de estudiantes de restauración que trabajan conobra real, que tienen que desmontar —por ejemplo— gran-des retablos y volverlos a montar en iglesias situadas con fre-cuencia lejos de la sede de la escuela; de músicos que han deensayar y actuar en auditorios de otras ciudades; de diseña-dores que han de estar al tanto de lo que se lleva en su campoy han de visitar ferias y exposiciones... Es decir, se trata dedocentes y de alumnos para los que no se puede establecerun sistema organizativo tan rígido como el de las enseñanzassecundarias, necesitan una autonomía que nuestra ley yareconocía y que la nueva normativa estatal recoge también.

¿En qué momento de su desarrollo se encuentra eliaeas? ¿Ha asumido plenamente sus competencias?El panorama de las enseñanzas artísticas superiores se estámoviendo en un escenario normativo que avanza a granvelocidad. Si lo comparáramos con un edificio diríamos queya está construido, pero todavía falta amueblarlo y deco-rarlo. Ya podemos ofrecer estudios que conducen al títulode Graduado, pero todavía es necesario adecuar la organiza-ción de los centros para dar respuesta a la nueva situación.El iaeas va asumiendo sus funciones a la vez que progresala organización de los nuevos estudios. Aunque fue creado

por la ley del año 2003 no constituyó su Consejo de Direcciónhasta noviembre de 2008, es decir: lleva funcionando un añoy medio. Hace poco que ha comenzado a asumir competen-cias organizativas que hasta ahora estaban en manos de losservicios provinciales del Departamento. En los últimosmeses el trabajo se ha centrado en impulsar la puesta enmarcha de los nuevos títulos, en asegurar la elaboración delos planes de estudio y en garantizar la implantación.

¿Qué papel juega el iaeas en la actual situación de lasenseñanzas artísticas superiores, en el cambio y en laimplantación de los nuevos planes?La ley señala que la finalidad del iaeas es organizar, en régi-men de autonomía, la actividad educativa en el ámbito delas enseñanzas artísticas. Ahora esa actividad pasa por laimplantación de los nuevos estudios. Para que eso sea posi-ble hay que elaborar nuevos planes de estudio partiendo delReal Decreto que establece los contenidos mínimos. Esa esla principal tarea. Pero también es necesario redactar regla-mentos para regir la vida de los centros de forma que se ade-cuen a las nuevas enseñanzas, y hay que pensar en losnuevos títulos de master, y en la investigación, y en la rela-ción con la universidad, y en facilitar el acceso de los anti-guos titulados a los nuevos títulos… y en muchas más cosas,trabajo no falta.

¿Cómo ve el Director del iaeas el actual panorama delas enseñanzas artísticas en Aragón?Es un momento interesante, de grandes perspectivas. ElGobierno de Aragón ha hecho una apuesta muy decidida porlas enseñanzas artísticas. Fuimos pioneros en la im -plantación de los estudios artísticos derivados de la logse,tuvimos un papel muy destacado para que salieran adelantelos bachilleratos de arte, se ha hecho un enorme esfuerzo deinversión para contar con instalaciones modélicas… Ahoramismo, tras la inauguración de las sedes de la Escuela de Artede Zaragoza y de la Escuela Superior de Diseño, nuestraComunidad cuenta con un campus artístico de primer orden.En el campo de la música disponemos de un magnífico cen-tro, inaugurado hace pocos años, para las enseñanzas supe-riores; hay casi treinta escuelas públicas de música en lasque tanto los ayuntamientos como el Departamento de Edu-cación se han volcado para dotarlas de sedes adecuadas y deprofesorado. Tenemos, pues, el marco normativo, las insta-laciones necesarias, el profesorado y un proyecto que generailusión: las perspectivas son muy buenas. En diez años elpanorama se ha transformado completamente, se ha mejo-rado en todo y esperamos seguir mejorando.

Felipe FaciDIRECTOR DEL IAEAS

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las enseñanzas artísticas en aragón

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UN MOMENTO ESPECIAL: LAS ENSEÑANZAS

ARTÍSTICAS SUPERIORES EN LA HORA DEL CAMBIO

LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓNA SEAI

olonia, Espacio Europeo de Educación Superior, ects, título de Grado, Master…: he aquí los términos entre los que se está moviendo el gran cambio que afecta a las enseñanzas superiores.

Es como la implantación del sistema métrico decimal. Hace un siglo y medio se llevó a cabo la gigantesca transformación en el sistema de pesas y de medidas que acabó con cientos de denominaciones y de valoraciones locales para implantar una forma nueva de medir que permitiera el entendimiento de todos,que brindara un lenguaje común para que todos supieran de qué estaban hablando cuando se aludía a unadistancia o a una superficie. Costó dejar las varas, los pies y los codos, las fanegas y las arrobas, pero hoynadie pone en duda la utilidad de la adopción de un sistema común, de unos nombres comunes, de unosvalores casi unánimemente aceptados. Eso es lo que ahora se está haciendo con las titulaciones: construirun lenguaje europeo común en el que todos sepamos de qué estamos hablando. Este cambio coincide con un momento muy importante para las enseñanzas artísticas superiores, que por primera vez ven equiparadas totalmente sus titulaciones con las que se ofrecen en la universidad.

En septiembre de 2010 se van a poner en marcha los nue-vos planes de estudio que permitirán a los alumnos y alas alumnas que cursen estudios superiores de música,de conservación y de restauración de bienes culturales,de diseño, de danza y de arte dramático alcanzar el títulode Graduado o de Graduada. En los mismos centrosdonde hayan cursado estos estudios podrán despuésrealizar otros de postgrado que les permitirán alcanzarel título de Master. Las enseñanzas artísticas superioresson las únicas que otorgarán títulos de Grado en igual-dad de condiciones que la universidad. Hasta ahora elTítulo Superior de música equivalía a todos los efectosal de Licenciado y el Título Superior de diseño al deDiplomado, pero ahora ya no se trata de equivalencias,es el mismo: Graduado o Graduada.

En Aragón los estudios que conducen al título de Gra-duado en música se imparten en el Conservatorio Su pe -rior de Música de Aragón, los de diseño en la EscuelaSuperior de Diseño y en el centro privado Hacer Creativo,

en tanto que las enseñanzas de conservación y restaura-ción de bienes culturales se ofrecen en la Escuela Superiorde Conservación y Restauración de Bienes Culturales.

El profesorado ha participado activamente en laredacción de los nuevos planes de estudio. El proceso haexigido compromiso y agilidad. En octubre de 2009 seaprobó el decreto que establecía la ordenación de lasenseñanzas artísticas superiores, en junio de 2010 sepublican en el boe los contenidos básicos de dichasenseñanzas y en septiembre han de comenzar a impar-tirse los nuevos estudios siguiendo los planes redacta-dos a partir de los contenidos básicos citados. El ritmoes trepidante.

Sin lugar a dudas quedan muchas cosas por resolver.Las propuestas de Bolonia en torno a las enseñanzassuperiores implican una metodología diferente a la quese ha venido usando hasta ahora, unas formas de evaluardistintas, unos títulos nuevos no sólo en la denomina-ción sino también en la presentación y el reconoci-

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� Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales (Huesca)

Escuela Superior de Diseño

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l Gobierno de Aragón aprobó el Decreto 183/2002, de 28 de mayo, de regulación de las Escuelas de Música

y Danza en la Comunidad Autónoma de Aragón, donde se contempla la potenciación de las enseñanzas de música y danza destinadas a la formación de aficionados y, con ello, la posibilidad de despertar vocaciones y aptitudes que desemboquen en un interés profesional. En este Decreto se establece la total autonomía pedagógica de las Escuelas de Música y Danza y prevé el procedimiento para su autorización, siempre que se cumplan los requisitos que dicho precepto señala. Posteriormente se dictó una Orden de 25 de noviembre de 2003, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte que establece los requisitos mínimos que han de cumplir las Escuelas de Música y Danza que soliciten autorización administrativa.

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miento de todo los estudios cursados por el titulado, queaparecerán ahora descritos en el suplemento europeo altítulo para permitir a los nuevos graduados hacer valeren cualquier país la totalidad de su actividad formativa.Estas cuestiones son comunes a todos los estudios supe-riores, pero otras —como la investigación o los estudiosde master— representan una novedad sólo para las ense-ñanzas artísticas.

Los centros de enseñanzas artísticas superiores sehan regido hasta ahora por normas que asimilaban a suprofesorado, en el régimen de dedicación, con el profe-sorado de enseñanza secundaria. Pero ahora será nece-sario contemplar la investigación como una de susactividades, y eso exigirá organizar los centros de otromodo. En esta nueva organización también influirán losestudios de master, que exigen contar con determinadonúmero de doctores entre los docentes.

Todo esto implica un escenario nuevo. Nuevas titu-laciones, una forma diferente de enseñar que se va acentrar —como Bolonia aconseja— en enseñar a apren-der, nuevos planes de estudio, nueva organización delas tareas docentes y de la investigación y —en algúncaso— nuevas instalaciones. El reto es importante. Lasinfraestructuras y el marco normativo general estándispuestos para preparar nuevos profesionales superio-res homologados en todo a los profesionales de otroscampos y de otros países. El momento es especial: setrata del alumbramiento del marco que las enseñanzasartísticas superiores han estado buscando durante mu -cho tiempo. Ahora ya existe: todo está preparado paraque los estudios superiores de música, de diseño, deconservación y restauración de bienes culturales, dearte dramático y de danza desarrollen plenamente suspotencialidades en pie de igualdad con los de otras titu-laciones superiores.

LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓN


LAS ESCUELAS DE MÚSICAEN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA

DE ARAGÓNMaría Pilar Celemín

Escuela Superior de Diseño

Escuela de Música de Zaragoza

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Escuela Superior de Conservación y

Restauración de Bienes Culturales (Huesca)

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escuela de música comprender el significado de suformación musical al posibilitarle la participacióndentro de un grupo. En este sentido representa el finúltimo que persigue la enseñanza de un instrumentoen la educación musical para aficionados.

A través de la amplia gama de agrupaciones vocalese instrumentales, las Escuelas ofrecen a todos los secto-res sociales una enseñanza que responde a sus deseos ynecesidades musicales, y al mismo tiempo dicha ofertarecoge y cultiva las tradiciones locales y despierta elinterés por nuevas perspectivas y manifestaciones musi -cales. Con ello, las actividades de conjunto contribuyena superar las diferencias que existen entre las distintasconcepciones musicales por medio de la convivencia degrupos diversos que representan desde las diferentestendencias de la música moderna (pop, rock, etc.) hastala música culta en sus diversas épocas y estilos, pasandopor la música folklórica y tradicional.

Las actividades de conjunto juegan un papel impor-tante en la vida de las escuelas de música y realizan unavaliosa proyección cultural porque representan a lasmismas en su ámbito municipal y regional, promuevenintercambios con otros centros y posibilitan el desarro-llo de la música a través de la formación de bandas, or -questas, coros y agrupaciones diversas de aficionados.

Los tiempos lectivos de las enseñanzas de las Escue-las de Música se determinan por cada centro en funciónde los intereses, capacidad, disponibilidad del alum-nado y objetivos perseguidos.

Con carácter general, las dedicaciones mínimas se -ma nales son de treinta minutos en la enseñanza indivi-dual y de sesenta minutos en las enseñanzas de grupo.

La práctica instrumental puede organizarse comouna enseñanza individual o en grupos de dos a cuatroalumnos, en cuyo caso se tiene en cuenta la similitud deedades y de formación previa de sus componentes.

Las Escuelas de Música en la comunidad autónoma ara-gonesa pueden ser de titularidad pública o privada. Lasde titularidad pública se crean y desarrollan a través dela iniciativa de la Administración Local, sin cuyo com-promiso sería imposible el cumplimiento de los objetivospropuestos. Para ello se adopta el sistema de conveniospara promover la creación de una red adecuada de Es -cuelas Municipales de Música, que constituirán la basede estas enseñanzas en Aragón.

Las Escuelas bien sean públicas o privadas se inscri-ben en el Registro de Centros del Departamento de Edu-cación en una sección específica habilitada al efecto ypueden utilizar la denominación de Escuela Autorizadade Música pudiendo hacer uso de esta condición en supublicidad.

La Administración por su parte, vela porque aquelloscentros que no están registrados no ostenten deno -minaciones que induzcan a error con los anteriores. Elregistro de la Escuela Municipal correspondiente es con-dición indispensable para acceder a los convenios ante-riormente citados.

En aquellas zonas donde dada la escasez de la po-blación no es posible el funcionamiento de una Escuelacom pleta, hay aulas adscritas a una Escuela. Estas aulascumplen con los requisitos establecidos y funcionan bajola dirección de la Escuela de la que dependen, compar-tiendo con ella enseñanzas y currículo. El reconocimientode estas aulas se tramita como ampliación de la Escuelaque ya está autorizada.

Son indudables las ventajas que la regulación de estosestudios tiene para los ciudadanos en la promoción delas enseñanzas no profesionales de música, ya que per-miten clarificar su denominación, mejoran la preparacióndel profesorado, adecuan los edificios a las necesidadespedagógicas de los alumnos y definen mejor los proyec-tos formativos que se imparten en las escuelas.

Para asegurar la calidad educativa en el cumplimientode sus objetivos, las Escuelas de Música abarcan comooferta básica los siguientes ámbitos de actuación:

Música y Movimiento, dirigido exclusivamente alos alumnos de edades comprendidas entre los cua-tro y los ocho años, con el fin de atender, con un tra-tamiento pedagógico específico, al descubrimientoy desarrollo de las capacidades expresivas, musica-les y motrices que permitan posteriormente la elec-ción de un instrumento.

Práctica instrumental sin límite de edad, refe-rida tanto a instrumentos clásicos, como a instru-mentos de raíz tradicional o de la música moderna.La práctica instrumental se alterna con materias deformación complementaria o con una actividad deconjunto en agrupación instrumental o vocal.

Formación musical complementaria en la prác -tica instrumental, ofreciendo a los alumnos inte-resados mayores de ocho años, una enseñanza quepermite profundizar en el conocimiento del len-guaje y teoría musical o en el desarrollo de la educa-ción auditiva.

Actividades instrumentales y vocales de con-junto. Las Escuelas cuentan, al menos, con una agru-pación vocal y otra instrumental. Las actividades deconjunto en su diversidad de formaciones, tanto vo -cales como instrumentales, permiten al alumno de la

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TERUEL

ZARAGOZA

ZARAGOZA

ESCUELAS DE MÚSICA REGISTRADAS EN ARAGÓN

Aínsa - Altorricón - Barbastro Binéfar - Gurrea - Jaca - Fraga

Alcañiz - Alcorisa - Andorra - CalandaEscucha - Monreal del Campo - TeruelValderrobres

Alagón - Calatayud - DarocaEjea de los CaballerosGallur/Boquiñeni/RemolinosLa Almunia de Dª Godina - Pina de EbroUncastillo - UteboVillanueva de Gállego - Zaragoza

Enclave - Escuela Popular - La PazNasarre - JR. Santa María - AlmozaraChopin - Moliner

TOTAL

ESCUELAS MUNICIPALES

PÚBLICAS(26)

ESCUELAS PRIVADAS

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las enseñanzas artísticas en aragón las enseñanzas artísticas en aragón

Escuela de Música de Teruel

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Escuela de Música de Monreal del CampoEscuela de Música de Alcorisa de Teruel

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GRANDES ORQUESTASLAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓN

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as enseñanzas musicales cuentan en Aragón conuna extensa red de centros. En la base de la misma

se encuentran las escuelas de música y las enseñanzasde nivel elemental. A continuación vienen las enseñanzasprofesionales, que se imparten en los siete conservato-rios profesionales existentes en nuestra Comunidad, y,culminando el edificio docente, el Conservatorio Supe-rior de Música de Aragón, con sede en Zaragoza.

Los siete conservatorios profesionales —Huesca,Monzón, Sabiñánigo, Zaragoza, Tarazona, Teruel y Alca -ñiz— cuentan con orquestas que demuestran en variasocasiones a lo largo del año, actuando ante el público, elelevado grado de preparación del alumnado y la valiosadedicación del profesorado.

El Conservatorio Superior dispone de numerososconjuntos instrumentales y de tres grandes orquestas.La Orquesta Sinfónica del Conservatorio Superior deMúsica de Aragón, la Orquesta de Cámara CamerataAragón y la Banda Sinfónica del Conservatorio Superior

de Música de Aragón, además de ofrecer sus actuacionesen el auditorio Eduardo del Pueyo —que forma parte dela sede del propio Conservatorio— han llevado el virtuo-sismo de su arte a algunos de los auditorios más renom-brados de España, mereciendo siempre excelentescríticas del público y de los medios especializados.

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� Orquesta Sinfónica del Conservatorio Superior de Música de Aragón

Banda Sinfónica del Conservatorio Superior de Música de Aragón

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las enseñanzas artísticas en aragón las enseñanzas artísticas en aragónel aprendizaje en interacción

a Escuela Superior de Conservación y Restaura-ción de Bienes Culturales tiene su sede en Huesca,

en un edificio singular del Coso que se alza en el solardel antiguo convento de Capuchinas del que ha con-servado, integrada en el conjunto, la iglesia. Se tratade una de las cinco escuelas que en España imparteneste tipo de estudios, los únicos que conceden el títulode Grado en Conservación y Restauración.

En la Escuela de Huesca el alumnado, bajo la direc-ción y la supervisión de sus profesores, trabaja conobra real desde el primer día. Las prácticas se llevan acabo con piezas de gran interés sobre las que se realizauna meticulosa tarea de gran profesionalidad, comolo demuestran, entre otras, las intervenciones en algu-nos retablos importantes del Alto Aragón. La restau-ración del retablo de San Nicóstrato de la colegiata deAlquézar, ya concluida, y la del retablo de la capilla deLa Crucifixión de la iglesia de Rasal, en fase de actua-ción, demuestran la competencia del centro para des-

arrollar obras complejas que exigen el desmontaje de lasgrandes estructuras, su traslado, la intervención restau-radora y el montaje final en su emplazamiento original.

La calidad y la innovación de las técnicas de lim-pieza que aplican los profesores de Huesca, en contactocon los grandes investigadores de estos temas, ha mere-cido la felicitación del profesor Cremonesi, quizá elmayor experto europeo en disolventes para la restaura-ción de obras de arte.

LRETABLOS SALVADOSLAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓN

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as enseñanzas de danza cuentan con un grado pro-fesional y otro superior. En Aragón no hay ningún

conservatorio superior de danza. En España son muyescasos, quizá porque el acceso a los mismos, queexige el título de Bachillerato, se produce a una edad—19 años— en que los profesionales de la danza ya hantenido que avanzar mucho en su carrera. En Zaragozalos estudios profesionales se imparten el la EscuelaMunicipal de Danza, cuya sede se encuentra en el anti-guo cuartel Palafox.

También tienen su sede en los mismos edificios laEscuela Municipal de Música, el Conservatorio Ele -mental de Música y la Escuela de Teatro. Las enseñan-zas de arte dramático no cuentan en España con ungrado profesional y otro superior como la danza o lamúsica. La loe sólo contempla para el teatro la titula-ción superior. El Departamento de Educación delGobierno de Aragón muestra mucho interés en lograrun próximo acuerdo con el Ayuntamiento de Zaragozaque permita dar carácter oficial a los actuales estudiosde teatro para convertirlos enseñanzas superiores dearte dramático que conduzcan al alumnado que lassiga a la obtención del título de Graduado o Graduada.

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PROFESIONALES DEL ESCENARIOLAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓNA SEAI





el aprendizaje en interacción

n los últimos años han cambiado mucho las sedesde los centros donde se imparten enseñanzas artís-

ticas. Se han construido varios edificios nuevos y se hanrestaurado algunos antiguos.

En las enseñanzas musicales el cambio ha sido espec-tacular. Muchas escuelas municipales se han instaladoen inmuebles históricos ejemplarmente restaurados. Elmagnífico palacio bajomedieval de la calle de Las Armas,donde tiene una de sus sedes la Escuela Municipal deMúsica de Zaragoza, encabeza una relación donde figu-ran también, entre otras, las escuelas de La Almunia,Villanueva de Gállego, Ejea, Barbastro o Teruel. Entre losconservatorios profesionales el de Tarazona ocupa lasdependencias de un gran convento del siglo xviiimag-níficamente restaurado, en tanto que la sede del de Mon-zón destaca como un hito de enlace entre la tradiciónarquitectónica y la modernidad, Huesca estrenó instala-ciones no hace mucho y en Alcañiz se acaba de construirun nuevo edificio para sustituir la histórica sede de laplaza de España. El Conservatorio Superior inauguróhace pocos años la sede de la avenida Hispanidad con sugran auditorio dedicado a Eduardo del Pueyo.

EINSTALACIONES MODÉLICASLAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓN

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Escuela de Arte de Zaragoza©Julio E. Foster



El conjunto más llamativo es el levantado enla orilla izquierda del Ebro, cerca del puente deSantiago, para albergar la Escuela de Arte deZaragoza y la Escuela Superior de Diseño de Ara-gón. Se trata de una manzana muy alargada,entre las calles María Zambrano y GertrudisGómez de Avellaneda, donde las construccionesmodulares se enlazan formando cuatro conjun-tos —uno para las instalaciones deportivas, otropara la Escuela de Arte, otro para la de Diseño yotro para los espacios de uso común alojados enel espectacular cubo forrado de madera— en losque el arquitecto Sicilia ha sabido crear el conti-nente perfecto de color y de transparencia parael contenido de docencia de diseño y de plásticaque alberga.

Auditorio Eduardo del Pueyo, Conservatorio Superior de Música de Aragón

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Escuela de Arte de Zaragoza©Severino Pallaruelo

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Conservatorio Superior de Música de Aragón



Escuela de Arte de Zaragoza y Escuela Superior de Diseño



las enseñanzas artísticas en aragón el aprendizaje en interacciónlas enseñanzas artísticas en aragón

ntegradas en la marcha ordinaria del curso, los cen-tros superiores organizan cada año jornadas mono-

gráficas que sirven para profundizar en algún tema deespecial relevancia y para poner en contacto a los estu-diantes y al profesorado con los profesionales queestán en cabeza de la actividad para la que preparacada escuela a su alumnado.

La esda (Escuela Superior de Diseño de Aragón)celebra sus Jornadas sobre la práctica del diseñoen primavera. Este año, en su cuarta edición, ha con-tado con la participación, entre otros, de Mariscal. Enanteriores ediciones intervinieron Isidro Ferrer y algu-nos de los más importantes diseñadores españoles.

La Escuela Superior de Conservación y Restaura-ción de Bienes Culturales de Huesca también hacecoincidir con la primavera sus Jornadas técnicas deconservación y restauración por las que han pasadoespecialistas de renombre internacional como Cremo-nesi o Signorini.

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El restaurador Paolo Cremonesi en las VII Jornadas Técnicas de Conservación.

Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales de Aragón

Escuela Superior de Diseño de Aragón

JORNADASLAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓN

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i en todas las enseñanzas el contacto con diferentescentros es importante para conocer qué se hace y

cómo lo hacen en otras comunidades y en otros países, enel arte la necesidad y la importancia de estos contactos semultiplican porque la innovación y el conocimiento de lasnuevas tendencias resultan imprescindibles para formara los profesionales.

Entre los contactos establecidos por los centros ara-goneses con otros homólogos de Europa destaca la rela-ción que el Conservatorio Superior de Música mantienecon uno de los centros de enseñanzas mu sicales más pres-tigiosos de Europa, la Hochschule für Musik de Freiburg(Alemania), para intercambio de profesores y de alumnos.

También resultan punteros en su campo los centroscon los que mantiene relaciones de intercambio la EscuelaSuperior de Conservación y Restauración de Bienes Cul-turales de Huesca. Algunos alumnos de este centro segui-rán estudios en el inp (Institut National du Patrimoine),con sede en París; la Academia di Belle Arti de Viterbo (Ita-lia) y la Academia di Belle Arti e di Restauro de Palermo(Sicilia, Italia). La Fachhochschule de Erfurt (Alemania)también ha mostrado interés por las enseñanzas que seimparten en la escuela oscense.

SSALIR, SALIR, SALIR

LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓN

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n el campo del aprendizaje artístico las enseñanzasprofesionales se imparten en los conservatorios profe-

sionales —cuando se trata de la música o de la danza— y enlas escuelas de arte si se hace referencia a las artes plásticas.

En estas últimas las enseñanzas, como sucede en la fp,se dividen en un ciclo de grado medio y en otro de gradosuperior. Se imparten en las escuelas de arte de Huesca, deTeruel y de Zaragoza. En esta última se pueden cursar lasespecialidades de Gráfica publicitaria, Ilustración, Proyec-tos y dirección de obras, Arquitectura efímera, Artes apli-cadas de la escultura, Cerámica artística, Grabado y técnicasde estampación y Joyería artística. En Huesca se ofertan lasespecialidades de Autoedición, Fotografía artística y Grá-fica publicitaria. En la Escuela de Arte de Teruel se impartenAutoedición, Proyectos y dirección de obras de decoracióny Gráfica publicitaria. En las tres escuelas se imparte tam-bién el Bachillerato artístico.

Las enseñanzas profesionales de música, organi zadasen un solo grado de seis cursos de duración, se imparten enlos conservatorios profesionales de música. Hay siete enAragón: Zaragoza, Tarazona, Teruel, Alcañiz, Huesca, Mon-zón y Sabiñánigo.

EENSEÑANZAS PROFESIONALES

LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓNA SEAI

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©Julio E. Foster Escuela de Arte de Zaragoza

EL BACHILLERATO ARTÍSTICOLAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS EN ARAGÓN

A SEAI

ara el alumnado que desee realizar estudios de carácter artís-tico que requieran la posesión del título de bachillerato es

aconsejable, aunque no imprescindible, que curse el bachilleratoartístico en alguna de sus dos vías.

El Bachillerato de Artes Plásticas, Imagen y Diseño además deimpartirse en las escuelas de arte de las tres capitales se imparteen el Instituto Goya, de Zaragoza, y en el IES Bajo Aragón, de Alca-ñiz. Los alumnos y las alumnas que cursan este bachillerato pue-den optar, en 1º y en 2º, a varias asignaturas optativas que, en elcaso de la Escuela de Arte de Zaragoza, son muy numerosas yestán relacionadas con la gran variedad de talleres de los que dis-pone el centro: cerámica, fotografía, talla y forja, artes aplicadasal libro, joyería…

El Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza se imparteen el Instituto Pedro de Luna, de Zaragoza. Parece la vía más acon-sejable para el alumnado que desee continuar luego los estudiossuperiores de música, de danza o de arte dramático. Junto a lasmaterias que son comunes a todos los bachilleratos se impartenotras de marcado carácter práctico, como Lenguaje y práctica ins-trumental, Comunicación audiovisual y Artes escénicas.

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Escuela de Arte de ZaragozaEscuela de Arte de Huesca



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