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Trabajadores /as de la EnseñanzaTreballadors/es de l’Ensenyament

Traballadores/as do EnsinoIrakaskuntzako Langileak

Trabayadores de la EnseñanzaTreballadors/as de l’Amostranza

N Ú M E R O 3 0 5 . S E P T I E M B R E D E 2 0 0 9

Las enseñanzas artísticas ante el proceso de Bolonia

ENTREVISTA

ÁngelGabilondo

w w w . f e . c c o o . e s

La Mesa de negociación con el Ministerio retoma el Estatuto Docente

TE 305:Mje. TE Extremadura 282 12/8/09 08:13 Página 1

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TEMA DEL MES

Las enseñanzas artísticas ante el procesode Bolonia

sumario N Ú M E R O 3 0 5 . S E P T I E M B R E D E 2 0 0 9

Han coordinado el Tema del Mes: Luis Castillejo y Elena Santiago

Secretaría de Acción Sindical Enseñanza Pública FE CCOO

Conclusiones de las Jornadas sobre las enseñanzas artísticas ............................................................... 14

Unas jornadas acertadasJosep Albert Mestre Moltó...................................................................................... 15

Las enseñanzas artísticas en el Espacio Europeo de Educación SuperiorJuan López Martínez ................................................................................................ 16

El Centro Superior de Enseñanzas ArtísticasJosé A. Sedeño López............................................................................................... 18

Los conservatorios, hacia la universidadVíctor Pliego de Andrés........................................................................................... 19

Enseñanzas Artísticas Superiores: DanzaCristina García Carballal ......................................................................................... 20

Los estudios de Diseño y la innovaciónIrene Mestre Massot, María Abando Olaran....................................................... 20

Opiniones sobre la integración de las Enseñanzas Artísticas en el proceso de BoloniaAAVV .......................................................................................................................... 21

EditorialUna etapa prometedora en la negociación con el Ministerio de Educación José Campos Trujillo...........................................................................................3Miscelánea .....................................................................................................4Noticias ................................................................................................................6InformeEl estudio TALIS propone evaluar al profesorado reconociendo su trabajo...............10EntrevistaÁngel Gabilondo“Hay una auténtica demanda de un pacto de Estado por la Educación”Jaime Fernández .............................................................................................1130 AniversarioEvolución del PSEC entre 1978 y 2008Juan Martínez...................................................................................................23TribunaEducación contra la intoleranciaPablo García de Vicuña .................................................................................26FormaciónPrograma Comenius sobre consumo de drogas entre los adolescentesPilar Losada.......................................................................................................27Salud LaboralLa Gripe A ante el nuevo cursoBernat Asensi ....................................................................................................27Enseñanza públicaTiempos escolares en el nuevo cursoDiego Justicia ...................................................................................................28UniversidadEnergías e ilusiones renovadas ante una nueva etapa Mª José Saura Agel .............................30Consultas jurídicas Carmen Perona ....................................31Libros ..........................................................................................................32FIESFamilias y éxito escolarJuan Jorganes y Alejandro Álvarez..............................................................33CulturaLa esquina rota Luis Iglesias ..........................................................33MujeresRenovando septiembre Esther Muñoz ................................34Crónica bufaAún de vacaciones Chiño ...........................................................26


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DESPUÉS de dos años de bloqueo porparte del Ministerio de Educación, el día10 de septiembre los sindicatos reanuda-mos la negociación para abordar todasaquellos asuntos que tengan repercusio-nes laborales y profesionales en el sec-tor. Es verdad que la iniciativa de romperel bloqueo negociador ha partido delministro Ángel Gabilondo, en quienapreciamos un talante negociador que

esperamos que en los próximos meses se concrete. En la reunión que los sindicatos mantuvimos con el titular

del Departamento el pasado mes de junio abordamos el Pactosocial y político por la educación destinado a establecermedidas que, a medio plazo, mejoren la calidad del sistemaeducativo y redunden además en una mayor equidad.

En términos generales, y en consonancia con lo quevenimos apuntando desde hace meses, coincidimos con elMinisterio en que la educación es una cuestión de Estado,por lo que consideramos que ésta debe ser un factor funda-mental para salir de la crisis y acometer la urgente reformadel actual modelo productivo.

Además hemos acordado que el pacto se sustente sobreuna financiación clara y que cuente con el acuerdo previo delas comunidades autónomas.

El primer punto que se tratará en la reunión de la mesanegociadora es la situación de los docentes y los profesio-nales de la enseñanza, planteando las medidas necesariaspara reconocer su trabajo en las aulas y en los centros. Eneste contexto, se enmarcará la negociación del EstatutoDocente, interrumpida unilateralmente por el Ministeriohace dos años.

A este respecto, nos congratulamos de que el ministrohaya anunciado su compromiso de retomar el documento dela Mesa sectorial de Educación de 2007 en el que se perfila-ban las líneas maestras del Estatuto. Desde entonces enCCOO hemos formulado en reiteradas ocasiones una peti-ción en este sentido.

Por otra parte, nosotros planteamos la problemática delpersonal docente que depende del Ministerio de Educación(Ceuta y Melilla y centros del exterior) y en concreto elcumplimiento de los acuerdos pendientes.

Entre las medidas que propusimos al ministro destacan elreforzamiento del Plan Educa 3 para los niños de 0 a 3 años,por sus implicaciones sociales, ya que está permitiendo laconciliación laboral y familiar; la adopción de medidas con-cretas contra el abandono y el fracaso escolar, la dignifica-ción y reconocimiento del trabajo de las personas implica-das en la enseñanza y la extensión de las tecnologías de lacomunicación en los centros docentes. También habrá queincluir en este acuerdo las medidas encaminadas a facilitar laconvergencia de las universidades españolas en el EspacioEuropeo de Educación Superior.

Además, exigimos que los acuerdos que se alcancen noestén sometidos a coyunturas electorales.

También le hemos planteado al ministro Gabilondo quese apliquen aquellos aspectos de la LOE que todavía no sehan puesto en marcha, la financiación de la EducaciónInfantil, especialmente el tramo de 0 a 3 años, y el desarro-llo de la Formación Profesional, no sólo para atajar la curvaascendente de las tasas de abandono escolar prematuro porparte de nuestros jóvenes sino para mejorar la cualificaciónde los trabajadores y trabajadoras en un contexto de crisisestructural de nuestro aparato productivo.

Consideramos prioritario ofertar una Formación Profe-sional con distintas modalidades para que los trabajadores yestudiantes puedan conciliar la formación con el trabajo ocon otra actividad, garantizando así el derecho a la forma-ción a lo largo de la vida.

Avances en la negociacióndel Estatuto del PDI LAS NEGOCIACIONES del Estatuto del PersonalDocente e Investigador (PDI) van a buen ritmo desde la ads-cripción de la Secretaría de Universidades al Ministerio deEducación. Lo visto hasta la fecha no empeora las condicio-nes de trabajo del profesorado universitario, siendo la pre-misa fundamental de los cuatro sindicatos en la Mesa, mejo-rarlas después de veinte años de vigencia de la normativaque las regula. La negociación esta muy avanzada y se reini-ciará en los primeros días de septiembre.

En la última reunión de la Mesa sectorial sobre la dedi-cación del personal docente e investigador universitario lossindicatos hemos presentado propuestas conjuntas sobre loscriterios y baremo de progresión en la carrera horizontal, laestructura y los incrementos retributivos y sobre la movili-dad, que han encontrado buena receptividad en los repre-sentantes ministeriales.

EDITORIAL

Una etapa prometedora en la negociacióncon el Ministerio de Educación

José Campos TrujilloSecretario General FE CCOO

Nos congratulamos de que el ministro hayaanunciado su compromiso de retomar eldocumento de la Mesa sectorial de Educaciónde 2007 en el que se perfilaban las líneasmaestras del Estatuto


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Rincón de citas“El debate político sobre la educaciónestá ciegamente enfocado a temas demenor importancia (no digo que no latengan), como la Educación para laCiudadanía y lo que la Iglesia llama el"fundamentalismo laico" en las escue-las, en vez de preguntarse por qué haytanto abandono escolar”

William Chislett/

Colaborador del Real Instituto Elcano

El País 26/6/2009

“Podemos usar pizarras digitales,power points e incluso Internet, yseguir sin enseñar lo que es primordial:a saber buscar, o sea, a saber elegir lainformación pertinente y discernir labuena de la mala, en medio del caos”.

Carmen Alcoverro

La Vanguardia 23/6/2009

Sin comentarios“La tasa media de paro el año pasadofue del 13% para trabajadores entre 25y 34 años que no habían acabado lasecundaria, según la EPA; del 10,3%para los que terminaron esta etapa; desólo el 8% para quienes teníanbachillerato o formación profesional yapenas fue del 6,4% para personas coneducación superior”

Sebastián Tobarra

El País 26/6/2009

“La distribución de los recursos deprofesorado no depende de lasautoridades ministeriales oautonómicas, sino de los rectores y losequipos de gobierno. No cabe echarlela culpa a los gobernantes. Laautonomía universitaria, por la queluchamos en nuestra juventud, haacabado convertida en instrumento detoda clase de abusos y corruptelas.¡Vivir para ver!”Jordi Maluquer de Motes/ Catedrático de

Historia Económica de la UAB

La Vanguardia 13/7/2009

misceláneaEl decreto sobre la acreditación de las competenciasprofesionales en el trabajo no garantiza la igualdadTras la promulgación del Real Decreto que regula el procedimiento y los requisitos parala evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de laexperiencia laboral o de vías no formales de formación, CCOO ha señalado que lanorma no asegura la igualdad en el acceso al procedimiento, consolidando un modeloque permite tratamiento diferenciado y que se diluya el papel de la Administración delEstado. El sindicato confía en que este desarrollo sea objeto de negociación. El decretoforma parte del desarrollo de la Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la FP, de 2002.

Propuesta de 800 profesores para promover un modeloproductivo basado en la investigación y la formaciónEn un acto presidido por el rector de la Universidad Complutense de Madrid, Carlos Ber-zosa, los secretarios generales de CCOO y UGT, Ignacio Fernández Toxo y Cándido Mén-dez, han recibido una copia del manifiesto 'El trabajo, fundamento de un crecimiento eco-nómico sostenible' en el que cerca de 800 catedráticos y profesores universitarios y profe-sionales de la economía, las ciencias sociales y el derecho proponen medidas para salir dela crisis. Para ello piden incentivar las políticas de investigación, innovación y desarrollo,favorecedoras de empleos cualificados y la calidad en las acciones formativas de capitalhumano, con objeto de sustituir el modelo de crecimiento económico vigente.

CCOO cifra en 22.000 docentes el déficit del sistemaeducativo andaluzLa Federación de Enseñanza de CCOO de Andalucía ha elaborado un estudio sobre lasplantillas y ratios en el sistema educativo andaluz en el que se concluye que se necesi-tan 18.963 docentes más para situarse en la media estatal, lo que supone un incremen-to de las plantillas del 21,3%. En cuanto a la relación alumnado-profesor, CCOO desta-ca que en Infantil y Primaria hay en Andalucía 2,6 alumnos más por profesor que lamedia estatal, lo que se traduce en una carencia de 9.669 docentes. En Secundaria y FPhacen falta 8.884 profesores para que Andalucía iguale la media nacional.


noticiasnoticias

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Ministerio de Educación y sindicatos

La Mesa de negociación del temas del profesorado retoma el Estatuto Docente, bloqueado desde hace dos años

ESTA MESA se ha constituido poriniciativa del propio ministro ÁngelGabilondo, quien el pasado 30 dejunio firmó con los responsables de lossindicatos docentes más representati-vos del sistema educativo (CC.OO.,UGT, STEs, ANPE, CSI-F, CIG y ELA) elacuerdo para abordar todos los proyec-tos normativos relacionados con elprofesorado no universitario, como elEstatuto Docente, paralizado desdehace dos años.

Sobre el desarrollo del EstatutoDocente, cuyas negociaciones se estan-caron en abril de 2007, Gabilondo ase-guró que el acuerdo garantiza la conti-nuidad a los desarrollos legales quetiene encomendados su departamento,así como de dotar a las próximas nego-ciaciones “de la agilidad y flexibilidadnecesarias”.

El titular de Educación ha aclaradoque el Estatuto irá acompañado demejoras económicas para avanzar en lascondiciones de los trabajadores de laenseñanza, a pasar de la "dura crisis"económica.

"Este país, que cree en el sistema

educativo, tiene que entender que esnecesaria una mayor inversión en edu-cación", afirmó el ministro, no sinadvertir de que todavía "no hay nadafijado" sobre este asunto porque lascomunidades autónomas también tie-nen que pronunciarse.

El día 10 de septiembre se reúne por primera vez la Mesa en la que se negociarán los proyectos legislativos oreglamentarios con origen en el Ministerio de Educación que regulen materias que afectan a las condiciones detrabajo de los funcionarios docentes de este sector, así como cuantos asuntos acuerdan tratar ambas partes, comoel pacto social y político por la educación

La universidad y el nuevo modelo productivoEN LA ÚLTIMA reunión del curso del ministro con el Consejo de Universidades(órgano que reúne a los rectores y rectoras de las Universidades españolas y alGobierno de España) del curso 2008/2009, Gabilondo presentó el proyecto dePacto de Estado Social y Político por la Educación.

Gabilondo hizo hincapié en la necesidad de que la universidad se implique enel diseño de un nuevo modelo productivo en España, prestando una mayor aten-ción a la dimensión social de la universidad y profundizar en el carácter de eco-nomía sostenible y ahonda en su modernización a través de la Estrategia Univer-sidad 2015.

Los responsables de los seis sindicatos de enseñanza y el ministro de Educación tras el acuerdo por el que se reanudan las negociaciones sobre temas docentes


noticias

A ESTE objetivo se orientan los pro-gramas de mejora del éxito escolar (35millones de euros), un programa especí-fico para la disminución de las bolsas deabandono (37 millones de euros) ydiversos programas para la extensión omodificación del tiempo escolar comomodo de obtención de mejores resulta-dos (8,2 millones de euros), entre otros.

Por otra parte, a través de este Planse presta atención también al profeso-rado, para facilitar su tarea en la aten-ción a los alumnos y en el aprendizajede lenguas extranjeras.

Cada programa está cofinanciadoentre el Ministerio, que aporta un 40%del total, y las comunidades autóno-

mas, que aportan el 60% restante, conlo que la inversión total movilizada paraestos programas de mejora del sistemaeducativo asciende a más de 260 millo-nes de euros.

La Comisión General de la Confe-rencia Sectorial de Educación ha acor-dado los criterios de la distribución terri-torial, así como las distribuciones resul-tantes, para el ejercicio económico de2009, para el Plan de apoyo a la implan-tación de la LOE.

Del crédito total se hace una reservade 666.630 euros para la aplicación delos programas enumerados en el ámbi-to de gestión directa del Ministerio deEducación.

Financiación educativa

Más de 100 millones de euros paraapoyar la implantación de la LOE

El Gobierno ha aprobado la distribución entre las comunidades autóno-mas de una partida del Ministerio de Educación de 106.866.630 eurospara diferentes programas educativos incluidos en el Plan de Apoyo a laLOE. Los créditos van destinados fundamentalmente al desarrollo de pro-gramas para mejorar los resultados escolares de los alumnos y combatirel abandono escolar temprano.

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Profesorado de Secundaria

CCOO considera que el Estatuto Docente debe darrespuesta a la situación que reflejael Informe TALISLA FEDERACIÓN de Enseñanza deCCOO considera que el futuro EstatutoDocente debe dar respuesta a la situa-ción que refleja el informe TALIS (Tea-ching and Learnign Internacional Survey,en español Estudio Internacional sobre laEnseñanza y el Aprendizaje), de la OCDE.

Otro datos que preocupan al sindica-to es que el 30% del tiempo lectivo delprofesorado lo pierda en disciplina y entareas administrativas. Por ello exige pro-fesorado de apoyo pedagógico y máspersonal administrativo cualificado paraauxiliar en este tipo de tareas que esca-pan al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por lo que respecta a la preparaciónde los docentes, CCOO apuesta por unaformación pedagógica y didáctica ade-cuada a través del máster en Secundaria.

También defiende la fórmula de for-mación en centros como instrumentoque garantice la posibilidad de formar-se colegiadamente en su horario labo-ral, distinto de las horas de docenciadirecta con los alumnos.

Ante el dato según el cual más deun tercio del profesorado español deSecundaria supera los 50 años, la Fede-ración considera necesaria una renova-ción de plantillas prorrogando la actualfórmula de Jubilación LOGSE, reivindi-cación que el sindicato pide que serecoja en el futuro Estatuto de la Fun-ción Pública Docente.

Aunque CCOO coincide con laOCDE en la importancia de los indica-dores señalados, manifiesta que hayotros factores que determinan el entor-no de aprendizaje en el aula, como sonespecialmente los recursos humanos ymateriales.


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noticiasEnseñanzas postobligatorias

Por primera vez en 15 años sube el número de estudiantes de Bachillerato

LA MINISTRA de Sanidad y PolíticaSocial, Trinidad Jiménez, ha trasladadoa la Comisión de Salud Pública la reco-mendación del titular de Educación,Ángel Gabilondo, para incluir al profe-sorado dentro de los grupos de riesgo–como menores de 14 años, embaraza-das, personal sanitario o bomberos–susceptibles de recibir la vacuna contrael virus de la gripe A.

Tras un encuentro entre ambosministros para evaluar las consecuenciasde la Gripe A en los centros escolares ycoordinar las actuaciones pertinentes,Jiménez aseguró que, siguiendo lasrecomendaciones de las autoridadessanitarias internacionales, como laOrganización Mundial de la Salud(OMS), no se va a proceder en Españaa retrasar el inicio del curso escolar ni acerrar colegios en el caso de que se pro-duzcan contagios.

Igualmente, precisó que hasta queEspaña reciba la vacuna, en los centros sedifundirán campañas de información, asícomo de vigilancia y control de aquellos

alumnos que presenten síntomas delvirus. El Ministerio de Educación convo-cará próximamente reuniones con lasasociaciones de padres y con los órganosrectores educativos.

EL CURSO pasado, 942.875 estu-diantes cursaron enseñanzas secunda-rias postobligatorias (Bachillerato, FP deGrado Medio, Grado Medio de Artesplásticas y diseño y de Enseñanzasdeportivas y Programas de CualificaciónProfesional Inicial), casi 30.000 más queel año anterior, a pesar de la ligera dis-minución del tamaño de la poblaciónasociada a estas enseñanzas.

Se experimenta un incremento del5,9% en Formación Profesional deGrado Medio, tanto presencial como adistancia, que triplica en incremento delcurso anterior, y la subida del 1,2% enBachillerato, ya que el alumnado de estaetapa no crecía desde el curso 1993-1994. También los programas de cualifi-cación profesional inicial (PCPI) parajóvenes en riesgo de abandonar el siste-ma educativo sin ningún título crecieronun 14,4% con respecto al curso 2007-08, en que aún se impartía mayoritaria-mente la antigua Garantía Social.

Tras la sentencia del Supremo

Acuerdo de 12 autonomías con el Ministerio sobre Bachillerato

Prevención

Sanidad y Educación proponen vacunaral profesorado contra la Gripe A

DOCE comunidades autónomas y elMinisterio de Educación han suscrito elacuerdo para dar una respuesta comúna los alumnos que terminen el primercurso con tres o cuatro materias sus-pensas. El pacto se ajusta de maneraestricta a la legalidad vigente, recogidaen la LOE y en el Real Decreto que regu-la el Bachillerato, así como a la senten-cia del Tribunal Supremo sobre estaetapa educativa.

Según se recoge en el acuerdo, losalumnos que al finalizar el primer cursode Bachillerato hayan obtenido evalua-

ción negativa en tres o cuatro materiaspodrán, con conocimiento en su casode sus familias, tomar una de lassiguientes opciones: matricularse denuevo en el primer curso de Bachillera-to en su totalidad, renunciando a lascalificaciones obtenidas; para consoli-dar su formación en las materias yaaprobadas y mejorar la calificación (enel caso de que la calificación fuera infe-rior, se mantendría la obtenida en elcurso anterior) o matricularse de lasmaterias en las que hayan tenido eva-luación negativa.

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informe

LA OCDE ha desarrollado durante2007-2008 el primer ciclo del proyec-to TALIS (Teaching and Learning Interna-cional Survey), traducido al españolcomo Estudio Internacional sobre laenseñanza y el aprendizaje, con elpropósito de ofrecer una perspectivainternacional comparativa sobre lascondiciones de enseñanza y aprendi-zaje en la educación secundaria obli-gatoria. En el informe han participado4.000 profesores de entre 30 y 49 añosy 200 centros y directores de 24 paí-ses, aunque se han excluido algunostan importantes como EEUU, Francia,Alemania, Canadá y el Reino Unido.Este primer ciclo se ha centrado en elprofesorado y los directores.

En España están representadastodas las comunidades excepto LaRioja y Canarias.

Uno de los datos más destacadosdel estudio es que los profesores espa-ñoles emplean el 75% de su tiempo enenseñar, algo menos que la media deTALIS. En general, se dedica entre un10 y 20% del tiempo a mantener elorden en la clase (poco más de 15%en España) y cerca del 10% a tareasadministrativas, lo cual va en detri-mento de la actividad lectiva.

Según el informe, hay un elevadoporcentaje de profesores de más de 50años en los países desarrollados. EnEspaña se sitúa en torno al 30% y losmenores de 30 años no llegan al 10%.

La media de profesoras es de cercadel 70%, mientras que en España laproporción entre uno y otro sexo esmás equilibrada (56,9% de profeso-ras). Sin embargo, el porcentaje demujeres directoras es del 40%.

La proporción entre el número deprofesores y el personal administrati-vo en los centros educativos es enEspaña parecida a la que se da en laOCDE: hay un administrativo por

cada 8 profesores, aproximadamente.Sin embargo, es más desigual la rela-ción entre el número de profesores yel personal de apoyo pedagógico.

Más del 30% de los directores deMéxico, Irlanda, Polonia, Noruega,España, Brasil e Italia opinan que elabsentismo es un problema en sus cen-tros. Directores y centros educativosespañoles disponen de una escasaautonomía para seleccionar a su profe-sorado, establecer sus condiciones

laborales, procurar las gratificacionesy el reconocimiento económico y pro-fesional justo y equitativo o sancionarsus incumplimientos. Y esta autono-mía sólo alcanza valores positivos enEspaña porque se consideran los cen-tros privados. La autonomía de loscentros públicos en estas cuestionesrelativas al profesorado simplementeno existe.

Prácticamente todo el profesoradoespañol declara haber participado enactividades de formación en los últi-mos 18 meses. Es el porcentaje máselevado de los países TALIS, cuya par-ticipación media en estas actividadeses también elevada, superior al 85%.

La media de días al año que losprofesores españoles dedican a la for-mación (25) supera la media de laOCDE (17). Las demandas de forma-ción se centran en España en aquellasáreas en las que el profesorado sesiente menos capacitado: la enseñan-za de alumnos con necesidades edu-cativas especiales, la utilizacióndidáctica de las tecnologías de lainformación y la enseñanza en unentorno multicultural.

Estos datos sobre la formación delprofesorado proporcionados por ellosmismos contrastan con la opinión delos directores que piensan que la faltade preparación pedagógica de sus pro-fesores dificulta la enseñanza “en cier-ta medida”. Esto puede ser debido aque la formación inicial y permanentedel profesorado de secundaria tiene uncarácter más científico que pedagógi-co y didáctico. El 60% declara quehubiera querido participar en mayormedida de lo que lo hicieron, porcen-taje superior a la media TALIS.

El estudio concluye que es necesa-rio reforzar o establecer el vínculoentre la evaluación del profesorado yel reconocimiento de su trabajo.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

El estudio TALIS propone evaluar al profesorado reconociendo su trabajo

Liderazgo de los directores

LOS DIRECTORES españolesejercen un moderado liderazgoadministrativo en comparación consus colegas. La aportación más nota-ble de TALIS es que los que ejercenun destacado liderazgo pedagógicoson, en general, quienes tambiénejercen mejor el liderazgo adminis-trativo. El informe pone así en evi-dencia el error de los planteamientosque confrontan estos dos modelosde liderazgo y los presenta comoalternativos.


¿Por qué ahora el pacto social y político sobreeducación?

España tiene una larga tradición de pactos en áreas fun-damentales, el primero de ellos la Constitución, que sientalas bases del pacto educativo en su artículo 27. Partiendo deesa base creo que un Pacto de Estado Social y Político por laEducación no solo es posible, sino necesario.

Hay una auténtica demanda social de que así sea. Hemantenido ya diversas reuniones, con los consejeros de Edu-cación de todas las comunidades autónomas, con los sindi-catos representativos de la enseñanza, con organizacionesde estudiantes, he expuesto mis ideas en las comisiones deEducación del Congreso y el Senado y he llegado a la con-clusión de que todos queremos un pacto. Por eso, voy ahacer todo lo que esté en mi mano por conseguirlo.

Todos estamos de acuerdo en que la educación es el pilarsobre el que tenemos que construir el futuro de nuestro país.Por eso considero que ha llegado el momento de que enEspaña se alcance un gran pacto en favor de la educación,para situarla como la base sobre la que asentar un nuevomodelo social y económico.

¿Cuáles serán los contenidos del pacto?El pacto no es solamente un pacto político. Es un pacto

necesariamente social, porque la educación es responsabili-dad de todos y cada uno de nosotros, de toda la sociedad.Por eso es necesario que formen parte del pacto todas lasorganizaciones que tienen algo que decir en educación.Además de los sindicatos docentes, es importante que sesientan parte del pacto las asociaciones de padres, de alum-nos, las comunidades autónomas, los partidos políticos, etc.

Los contenidos de ese pacto los consensuaremos entre

ENTREVISTA

Ángel Gabilondo / Ministro de Educación y Universidades

“Hay una auténtica demanda de unpacto de Estado por la Educación”por Jaime Fernández

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, está con-vencido de que hay una necesidad de alcanzar unpacto de Estado social y político en torno a la educa-ción, según afirma en esta entrevista. Para ello presen-tará una propuesta a las administraciones autónomasy a las organizaciones del sector con el fin de lograrun consenso

Ángel Gabilondo (San Sebastián, 1949) es minis-tro de Educación y Universidades desde abril de este año.Catedrático de Metafísica en la Universidad Autónoma deMadrid (UAM), ha sido rector de ésta. Posteriormente sehizo cargo de la presidencia de la Conferencia de Rectoresde las Universidades Españolas (CRUE). Ha desarroladotoda su carrera académica en la UAM, en la que se licen-ció con una tesis sobre Hegel titulada "El concepto comoexperiencia y sistema".

Fran

Lor

ente

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ENTREVISTA / Ángel Gabilondo

“Estoy muy comprometido en el desarrollo del Estatuto del PDI” ¿Cómo se encuentra la negociación del Estatuto del Personsal Docente eInvestigador?

Estoy muy comprometido con eldesarrollo de este estatuto. Para mí, losprofesionales de la docencia, los profe-sores, los maestros, los investigadores,

etcétera, son la piedra angular sobre laque gira nuestro sistema educativo. Poreso tenemos que hacer un gran esfuer-zo para establecer el marco laboral ade-cuado, moderno y a la altura de susnecesidades.

Como sabe, tenemos bastanteavanzada la negociación del Estatuto

del Profesorado Docente e Investigador.Creo que estamos alcanzando un nivelrazonable de acuerdos, pero aún nosfalta un pequeño camino por recorrerantes de poder presentar el texto final ala sociedad y las administraciones. Espe-ro que lo logremos en los próximosmeses.

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todos. Nosotros haremos nuestra propuesta, por supuesto,pero el primer ejercicio del acuerdo será el establecer entretodos sobre qué contenidos queremos pactar.

Nuestro objetivo es alcanzar consensos en las materiasque a todos nos preocupan: el abandono escolar, la educa-ción infantil, la formación profesional, la modernización tec-nológica de la educación, el Espacio Europeo de EducaciónSuperior, las becas y las ayudas al estudio, la valoraciónempresarial y sindical de la formación, y el establecimientode canales de participación y comunicación con los estu-diantes.

Se trata de buscar terrenos donde podamos llegar aacuerdos y que ese sea el camino por el que nos movamos enel ámbito de la educación.

¿Será condición básica para alcanzar el pactoeducativo el que se sume a él una mayoríaparlamentaria suficiente?

Para alcanzar este pacto he convocado a todos los quetienen que aportar algo al respecto. Y creo que tenemos quetrabajar a tres ejes: uno institucional, uno político y otrosocial. No es una cuestión únicamente política, que también.El pacto debe entender la educación como el principal biensocial. Y deben suscribirlo, además de los partidos políticos,otros interlocutores.

Los partidos políticos ya conocen mi propuesta de pri-mera mano. Tanto en el Congreso de los Diputados como enel Senado se lo he expuesto directamente. Y les he dicho quemi objetivo es conseguir el máximo consenso posible. Esa,creo, debe ser la forma de actuar en lo que tiene que ver conla educación.

¿Cuáles serán los principales capítulos que tendránun mayor coste?

La apuesta de este Gobierno por la educación desde elpunto de vista económico es incuestionable. A modo de ilus-

Ha llegado el momento de que se alcance ungran pacto en favor de la educación, parasituarla como la base de un nuevo modelosocial y económico


ENTREVISTA / Ángel Gabilondo

según refleja el acuerdo que firmamos, se tratarán todos losproyectos legislativos o reglamentarios que desarrollemosdesde el Ministerio de Educación que regulen materias rela-cionadas con las condiciones de trabajo de los funcionariosdocentes de este sector.

El acuerdo que alcanzamos persigue dotar a las próxi-mas negociaciones de la agilidad y la flexibilidad necesa-rias, que los profesionales de la docencia nos demandan yse merecen.

Como puede apreciar, los contenidos a tratar por estamesa serán aquellos que interesen a los funcionarios docen-tes. Y como es lógico, el objetivo de la Mesa será mejorar lascondiciones laborales de este colectivo.

tración me gustaría recordar que entre 2003 y 2008 el gastopúblico en educación se ha incrementado en 18.000 millo-nes de euros, hasta 49.887 millones. Con todo, es cierto queaún estamos lejos de la cantidad que deberíamos dedicartodos, no sólo el Gobierno, a la educación.

Por tanto, todos, insisto, debemos hacer lo posible poraumentar la financiación pero creo que no es el momento dehablar de ello. Estamos en un momentode definición de los contenidos, las for-mas, la metodología de este importanteacuerdo.

Y cuando lleguemos a acuerdos,hablaremos de su financiación si es nece-sario, por supuesto.

¿Se abordará en la negociacióncon los sindicatos elrejuvenecimiento de las plantillas,manteniendo la jubilaciónanticipada?

En el mes de junio constituimos laMesa de Negociación de las cuestionesque afectan a los funcionarios docentesde la Enseñanza Pública no Universita-ria, en la que están representadas todaslas organizaciones sindicales presentesen el sector educativo.

En esta Mesa de Negociación, y

Debemos hacer lo posible por aumentar lafinanciación, pero creo que no es el momentode hablar de ello

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TEMA DEL MES

Enseñanzas artísticas ante el proceso de

BoloniaLOS DÍAS 22 y 23 de mayo la

Federación de Enseñanza deCCOO organizó en Madrid

unas jornadas dedicadas a lasEnseñanzas Artíticas Superio-

res, en las que se abordó la inte-gración de éstas en el Espacio

Europeo de Educación Superior(EEES), más conocido como

proceso de Bolonia. El Tema delMes se abre con la publicación

de las conclusiones de las jorna-das en las que se recogen las

principales propuestas y reivin-dicaciones del sector. Por parte

del Ministerio de Educación, surepresentante analiza el conte-nido del decreto que ordenaráestas enseñanzas en el EEES.

Luis Castillejo y Elena Santiago

Secretaría de Acción Sindical. FE CCOO

Conclusiones de las Jornadas sobre las enseñanzas artísticas LAS JORNADAS se estructuraronen tres mesas redondas. En la primerade ellas se abordaron los planes deestudio adaptados al modelo europeode la enseñanza superior.

Sus conclusiones fueron las si guientes: � La adaptación de los planes de

estudios de las enseñanzas artísti-cas al modelo europeo supone unagran oportunidad para modernizarsus planes de estudios.

� El crédito europeo es una unidadde medida muy adecuada paraincorporar y valorar el fuerte com-ponente técnico de las enseñanzasartísticas.

� Las enseñanzas artísticas superio-res tienen que desembocar, demanera decidida e inequívoca, entítulos de Grado, Máster y Docto-rado impartidos en sus propioscentros.

� Se valora positivamente la próximapublicación de un decreto marcoque refleje la nueva ordenación deestas enseñanzas.

� También se valora de manera posi-tiva la participación activa de losrepresentantes del sector en elConsejo Superior de las Ense ñan -zas Artísticas que está desarrollan-do los nuevos planes de estudios.Éstas deben ocupar en todos losaspectos un espacio educativosuperior en igualdad respecto a losestudios universitarios, ofreciendodoctorados con plena autonomía,dentro de programas adecuados ala naturaleza de sus estudios, sinnecesidad de convenios.La segunda mesa redonda, dedica-

da al perfil de los profesores, acordóque éstos deben ser consideradoscomo profesionales que forman a pro-

fesionales de la creación artística (nola sensibilización cultural de la pobla-ción en general).

También se concluyó que el títuloacadémico no es requisito único paraeste profesorado, que debe pasar delsaber al saber hacer, determinándoselas competencias profesionales y eldesarrollo previo de la actividad pro-fesional correspondiente. Se incidióen la necesidad de reconocer las espe-cialidades de los actuales docentesteniendo en cuenta su recorrido profe-sional y homologar todos los títulos atodos los efectos, incluida la danza.

En cuanto al perfil profesional deldocente, en la mesa redonda se acordóque debe contar con tres niveles: com-petencias profesionales y pedagógicasen el ámbito artístico; unidad mínimade trabajo, por lo que el equipodocente debe poseer capacidad departicipación e implicación en la tareadocente ( experiencia colectiva y per-sonal); competencias investigadoras,con categoría laboral.

Las titulaciones del profesoradode postgrado y doctorado deben tenervalidez no sólo a efectos docentes,para ello es necesario disponer de cau-ces reales para programar titulacionesde master y postgrado. Se debenpotenciar los programas de mastercomo paso primero para desarrollartitulaciones de doctorado.

Es necesario solucionar el proble-ma que supone el elevado número deprofesores interinos en el sector y lainestabilidad laboral.

Deben crearse herramientas paraevaluar la calidad de los centros y laactividad docente e investigadora delprofesorado, incluyendo las áreas deconocimiento propios de cada ámbito

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TEMA DEL MES / Enseñanzas artísticas ante el proceso de Bolonia

artístico. Debe evaluarse igualmente laproyección pública de los centros.

Las plantillas del profesoradodeben partir de las necesidades de loscentros teniéndose en cuenta la espe-cificidad del propio espacio formativoque poseen cada una de estas enseñan-zas. En tal sentido los centros debenparticipar en el perfil profesional delos trabajadores docentes partiendode bases públicas y transparentes.

El profesorado debe tener con-ciencia positiva del nivel superior queimparte y reconocérsele la categoríalaboral que le compete, con el niveleconómico correspondiente. La jorna-da laboral debe adaptarse a las necesi-dades, perfil y desarrollo de las tareasdocentes e investigadoras que reali-

zan. Entre estas tareas debe conside-rarse también la acción tutorial.

Es preciso contar con un marcolegal global que desarrollen las comu-nidades autónomas. El Estatuto de lafunción pública docente, o incluso delPersonal Docente e Investigador de lasuniversidades, debe incluir un apartadoespecífico para el profesorado de lasEEAASS que regule su situación.

Por último, se hizo un llamamien-to a la unión del sector de cara a con-seguir los objetivos perseguidos.

En la tercera mesa se abordó elmodelo organizativo de los centrossuperiores de Enseñanzas Artísticas.En este sentido se apuesta por su de -sarrollo en el ámbito de su especifici-dad, en el espacio de la Educación

TODOS los asistentes, más de sesen-ta personas, felicitaron al sindicato poresta acertada iniciativa. Han sido nece-sarias porque en la fase final del proce-so legislativo que situó nuestras ense-ñanzas en el Espacio Europeo de laEducación Superior (a la espera de lapronta aprobación del Real Decreto deOrdenación de las Enseñanzas Artísti-cas) era conveniente reflexionar ydebatir sobre los grande retos a queestas enseñanzas van a enfrentarse en elinicio de su desarrollo, como son losnuevos planes de estudio adaptados almodelo de la Enseñanza Superior, elperfil de su profesorado y el modeloorganizativo de los Centros Superioresde Enseñanzas Artísticas.

Han sido oportunas ante la recien-te publicación del manifiesto en el quese solicita por algunos la integraciónde nuestras enseñanzas en la universi-

dad; un manifiesto hoy por hoy, ydesde mi punto de vista, fuera de textoy de contexto, en el que la inmensamayoría de los asistentes se han pro-nunciado por la propuesta que esta-mos a punto de culminar con la apro-bación del citado Real Decreto y elmantenimiento de la especificidad denuestras enseñanzas en el marco de laLOE y de los acuerdos de Bolonia. Lootro es, en estos momentos, pedir unimposible, desconocer lo que desea laUniversidad, marear la perdiz, yarriesgarnos a que no tengamos ni unacosa ni la otra. A este respecto se hanpronunciado en contra de dicho mani-fiesto las dos asociaciones que repre-sentan casi al cien por cien a los cen-tros de enseñanzas artísticas: la CEA(Confederación de Escuelas de ArtesPlásticas y Diseño) y la ACESEA(Asociación Española de Centros

Superiores de Enseñanzas Artísticas).Tanto en la conferencia inicial del

representante del Ministerio de Edu-cación, Juan López, que apostó pornuestras enseñanzas, como en lasmesas redondas, se aportaron notablesconclusiones sobre la temática men-cionada y el complicado camino quecuando finalice la andadura legislativanos queda por recorrer en esta nuevaexperiencia que nos acerca a Europa ycualifica las enseñanzas; síntesis quenos cuenta en su breve crónica el com-pañero Víctor Pliego. En todas sehabló de la necesidad de que el Minis-terio y el propio Gobierno agilicen almáximo el final de este proceso nor-mativo para que, a partir de aquí sevayan aprobando los títulos de gradode las distintas enseñanzas artísticas,pudiendo comenzar a implantarse elcurso 2010-2011.

Unas jornadas acertadasJosep AlbertMestre Moltó

Responsable de la FE CCOO

en el CSEA

Las Jornadas sobre las Enseñanzas Artísticas Superiores, organizadas por la Federación deEnseñanza de CCOO los días 22 y 23 de mayo, han sido de los más necesarias y oportunas,reforzando, una convocatoria más (con ésta ya van tres), la gran sensibilidad que sobre este ámbi-to formativo ha tenido nuestro sindicato

Superior Europea, con personalidadjurídica propia, plena capacidad deobrar, autonomía pedagógica y eco-nómica, una estructura que permita lacreación de centros y departamentosdedicados a la investigación y crea-ción artística y una organizacióninterna regida por estatutos propios.

Las comunidades autónomas han delibrar los presupuestos necesarios parala reorganización de los Centros Supe-riores de Enseñanzas Artísticas y su ade-cuación a las nuevas necesidades que sederivan del modelo europeo.

El nuevo modelo debe fomentarde manera efectiva, con medios yrecursos, las relaciones internacionalesde los Centros Superiores de Enseñan-zas Artística.


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Juan LópezMartínez

Subdirector General de Ordenación Académica del

Ministerio de Educación

Las enseñanzas artísticas en el Espacio Europeo de Educación Superior

La educación artística forma parte de la formación integral que proponemos para nuestros ciudadanos y comotal figura entre las prioridades de la Ley Orgánica de Educación, incluyendo como competencia básica paratodos los alumnos y alumnas de la educación obligatoria la competencia artística

EL BACHILLERATO se ampliócon una nueva opción de Artes Escé-nicas, Música y Danza, diseñada conmaterias de modalidad como el análi-sis musical, la cultura audiovisual, ellenguaje y práctica musical, las artesescénicas, la anatomía aplicada a ladanza y, entre otras, la historia de lamúsica y de la danza.

Se trata de una opción más para losalumnos que terminan la ESO, que enri-quece y completa la oferta hasta ahoralimitada a la vía de Artes Plásticas yDiseño que se imparte en los Institutosde Secundaria y en las Escuelas de Arte.

El objetivo es ofertar una vía adap-tada a aquellos alumnos que deseenabrirse expectativas de estudios profe-sionales relacionados con la música ylas artes escénicas como se oferta enotros países europeos y que es cohe-rente con el objetivo de la LOE delograr un salto cualitativo en las ense-ñanzas artísticas.

Además pretende facilitar la simul-taneidad con las enseñanzas profesio-nales de los conservatorios y facilitarsu compatibilidad con el Bachillerato.Para colaborar al logro de este objeti-vo se ha flexibilizado también lanueva regulación de las enseñanzasprofesionales de música y de danza yse ha propiciado la posibilidad decentros integrados donde la compati-bilidad venga a ser idónea.

Hemos pretendido, también,modernizar las enseñanzas profesio-nales de Música y de Danza y la cre-ación de nuevas especialidades. En

Artes Plásticas y Diseño se elaborópor primera vez una regulación espe-cífica de la que carecían estas ense-ñanzas profesionales, pues su normati-va era subsidiaria de la existente paraformación profesional.

En las Enseñanzas Artísticas Supe-riores hemos querido potenciar unsalto cualitativo, ubicándolas en unespacio propio y flexible dentro delmarco europeo de la Educación Supe-rior. Lo que quiere decir que sus nuevoscurrículos responderán al "contexto dela ordenación superior española" en el

marco citado, con el desarrollo de unSuplemento al título que facilite latransparencia de los estudios y la movi-lidad de los graduados entre institucio-nes de Educación Superior así como elreconocimiento de estos estudios enlos países adheridos al Espacio europeode Educación Superior. De tal modoque su organización y régimen degobierno responda a su condición decentros de educación superior y seaposible la oferta de estudios de post -grado en dichos centros de EnseñanzasArtísticas Superiores.

Los reales decretos de desarrollo regularán las condicionespara la oferta de estudios de master en los centros deenseñanzas artísticas superiores


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al carácter de educación superior deestas enseñanzas. Es preciso, además,superar una prueba específica.

Las enseñanzas artísticas superiorespueden comportar estudios de grado ypostgrado. La Ley abre la posibilidadde articular estudios de doctoradomediante convenios con las universida-des. Los reales decretos de desarrolloregularán las condiciones para la ofertade estudios de master en los centros deenseñanzas artísticas superiores. Y, enfin, los centros superiores de enseñan-zas artísticas se podrán abrir a la inves-tigación en el ámbito de las disciplinasque les son propias.

Por otra parte, los centros superio-res que tengan a su cargo las enseñan-zas artísticas superiores deberán confi-gurarse como centros de educaciónsuperior, con una estructura de gobier-no y de participación específica, dife-renciada de otros centros educativos ymuy similares a la de los centros uni-versitarios.

La ley abre vías muy flexibles parala contratación de profesores adecua-dos a los distintos tipos de enseñanza,incluidos profesionales de nacionalidadextranjera. Se exigirá formación peda-gógica y didáctica para ejercer ladocencia en enseñanzas profesionales,pero no en las enseñanzas artísticas

superiores. El Gobierno regulará lacondición de profesor emérito, propiadel profesorado de educación superior.

Para ejercer la docencia de lasenseñanzas artísticas será necesarioestar en posesión del título de Licen-ciado, Ingeniero o Arquitecto, o deltítulo de Grado correspondiente otitulación equivalente a efectos dedocencia, sin perjuicio de la presenciade otros profesionales en el caso de lasenseñanzas de artes plásticas y diseñode grado medio y de grado superior yde la habilitación de otras titulacionesque, a efectos de docencia, pudieraestablecer el Gobierno para determi-nados módulos, previa consulta a lascomunidades autónomas. En el casode las enseñanzas artísticas profesio-nales se requerirá la formación peda-gógica y didáctica a la que se refiere alartículo 100 de esta Ley.

Excepcionalmente, para determi-nados módulos o materias, se podráincorporar como profesores especia-listas, atendiendo a su cualificación y alas necesidades del sistema educativo,a profesionales, no necesariamentetitulados, que desarrollen su actividaden el ámbito laboral. Dicha incorpora-ción se realizará en régimen laboral oadministrativo, de acuerdo con la nor-mativa que resulte de aplicación.

La ordenación de las enseñanzasartísticas superiores se hace desde unadoble perspectiva. Por un lado, seintegra en la lógica del conjunto delsistema educativo. Por otro, se ordenadentro de un planteamiento global delconjunto de las enseñanzas artísticas,superiores o no.

La posible dispersión de las ense-ñanzas, el riesgo de que se diluyerandentro de las enseñanzas de régimengeneral o la falta de participación delos sectores afectados aconsejaban lacreación de un observatorio cualifica-do, un órgano superior de asesora-miento y participación en la toma dedecisiones: el Consejo Superior deEnseñanzas Artísticas, como órganoconsultivo del Estado y de participa-ción por excelencia del sector en rela-ción con la ordenación de estas ense-ñanzas, el desarrollo de la investiga-ción y su proyección social.

La Ley distingue a estos efectosentre las enseñanzas artísticas superio-res y las que no lo son, es decir, lasenseñanzas artísticas denominadas"profesionales". El currículo de estasúltimas se elaborará de acuerdo conlas previsiones de la propia ley para elresto de las enseñanzas, distinguiendoentre las enseñanzas mínimas queestablecerá el Gobierno y las que, paracompletarlas, definan las respectivascomunidades autónomas. En cambio,las decisiones sobre los contenidos delas enseñanzas artísticas superiores seadoptarán en el contexto de la orde-nación de la educación superior.

Es decir, el currículo de las enseñan-zas artísticas profesionales se definiópor el procedimiento establecido en elartículo 6 de esta Ley. La definición delcontenido de las enseñanzas artísticassuperiores, así como la evaluación delas mismas, se hará, sin embargo, en elcontexto de la ordenación de la educa-ción superior española en el marcoeuropeo y con la participación delConsejo Superior de Enseñanzas Artís-ticas y, en su caso, del Consejo deCoordinación Universitaria.

Para acceder a las enseñanzas artís-ticas superiores es preciso tener eltítulo de bachiller, como corresponde


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José A. Sedeño LópezEscuela Superior de ArteDramático de Málaga

ADEMÁS, debe formar parte de unentorno cultural local, regional, nacio-nal e internacional, proporcionando unaoferta pública de conocimiento actuali-zado, tanto teórico como práctico.

También debe estar adecuadamen-te financiado por la Administración ydisponer de dispositivos de evaluaciónpermanente de la calidad de sus pro-cesos y de sus resultados esperados,así como de instrumentos funcionalesde control externo. Se ocupará de laformación previa e inicial de su profe-sorado y de poner en valor la impor-tancia y la calidad de sus equiposdocentes e investigadores vigilando yoptimizando las condiciones en lasque se produce su actividad.

Por último, debe tener una rele-vante y decisiva participación en laselección tanto de su profesoradocomo de sus titulaciones y perfiles deespecialización para atraer al alumna-do y, a través de ello, ir definiendo supropia identidad de institución supe-rior de educación.

Esto implica, junto al desarrollonormativo de los nuevos planes deestudios, la adopción de dos medidasurgentes: la definición de un nuevoperfil profesional para el docente, quefavorezca la calidad en la prácticadocente y potencie la investigación,es decir la aprobación de un Estatuto

del Personal Docente e Investigadorde los Centros Superiores de Enseñan-zas Artísticas; y el reconocimientopleno de la autonomía de los centros ysu integración en una red autonómica,nacional, europea e internacional, queposibilite la colaboración y el inter-cambio de ideas, tanto en el ámbitoacadémico como en el profesional, esdecir, la promulgación de una LeyReguladora de la Organización de lasEnseñanzas Artísticas Superiores quepermita dotarse a los centros de unacapacidad de gestión análoga a la deuna facultad universitaria.

Todo ello debe permitir la elabora-ción de sus estatutos y de sus propiasnormas de organización y funciona-miento, así como de las demás normasde régimen interno; la elección, desig-nación y remoción de los correspon-dientes órganos de gobierno y repre-sentación; la creación de estructurasespecíficas que actúen como soportede la investigación y de la docencia; laelaboración y aprobación de planes deestudio e investigación y de enseñan-zas específicas de formación a lo largo

de toda la vida. Además, la normativasobre la selección, formación y pro-moción del personal docente e inves-tigador y de administración y servi-cios, así como la determinación de lascondiciones en que han de desarrollarsus actividades; la admisión, régimende permanencia y verificación deconocimientos de los estudiantes; laexpedición de los títulos de carácteroficial y validez en todo el territorioeuropeo y de sus diplomas y títulospropios; la elaboración, aprobación ygestión de sus presupuestos y la admi-nistración de sus bienes; el estableci-miento y modificación de sus relacio-nes de puestos de trabajo; y, por fin, elestablecimiento de relaciones conotras entidades para la promoción ydesarrollo de sus fines institucionales.

El Centro Superior de Enseñanzas Artísticas

Para hacer frente a los a la convergencia con el EspacioEuropeo de Educación Superior, un Centro Superior deEnseñanzas Artísticas debe dotarse de estructuras flexiblesy diversificadas, tanto humanas como tecnológicas y defuncionamiento, distinguiendo las funciones de gobierno ygestión de las estrictamente académico-científicas

La Ley Reguladora de la Organización de las EnseñanzasArtísticas Superiores debe dotar a los centros de unacapacidad de gestión análoga a la de una facultad



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Víctor Pliegode Andrés

Representante de FE CCOO

en el Consejo Superiorde las Enseñanzas

Artísticas

Los conservatorios, hacia la universidadLa única solución definitiva y razonable es la plena incorporación de los conservatorios superio-res a la universidad a través del proceso de Bolonia. Se trata de una reivindicación que laFederación de Enseñanza de CCOO viene defendiendo desde 1988

LOS ESTUDIOS de música forma-ron parte de la primera universidadque creó el rey Alfonso X “El Sabio”.Durante siglos se enseñó música en lasuniversidades y en ellas se formaronmúsicos excelentes. En el XIX, lamúsica salió de ese ámbito y se produ-jo una perdida de altura intelectualentre los facultativos de la disciplina.Algunos regeneracionistas deploraronesta circunstancia en sus escritos:Francisco Giner de los Ríos decía:“¿Valdrá más el músico cuanto másignorante, rudo, iletrado y desnudo deideas sea?”; Felipe Pedrell constatabaque “en el estudio de los profesores demúsica no se halla otro libro que elcalendario”. La Ley de Villar Palasíordenó en 1970 la incorporación delos conservatorios superiores a la uni-versidad. Con la LOGSE de 1990 elGobierno decidió dejar los conserva-torios fuera de la universidad.

Debido a la indefinición de eseámbito de enseñanza “superior-no-uni-versitaria” y a falta de órganos de ges-tión propios dentro de la Administra-ción, los conservatorios se hallan en tie-rra de nadie, ocupando un lugar margi-nal en el sistema educativo. Esta incuriase refleja en un desarrollo normativoinadecuado, lentísimo e incompleto,que ha menoscabado los aciertos de lasreformas, multiplicando sus defectos.

Han sido repetidas las campañas deprotesta exigiendo un tratamiento dis-tinto al de la Educación Secundaria, quegarantice un auténtico rango superior yuna adecuada gestión. La firma de laDeclaración de Bolonia en 1999 debe-ría haber concernido a todas las ense-ñanzas superiores, sean universitarias ono, pero lo cierto es que solo parece

haber influido en las universidades. LaLey de Educación del 2006 ha confir-mado, con siete años de retraso, laentrada de los conservatorios de músicaen este proceso. El Consejo Superior deEnseñanzas Artísticas (CSEA), dereciente creación, ha tenido que recor-dar al Ministerio de Educación que losacuerdos de Bolonia también son deaplicación a estas enseñanzas con todassus consecuencias. La CoordinadoraEstatal para la incorporación de lasenseñanzas artísticas superiores a la uni-versidad ha lanzado desde Valencia unmanifiesto (www.ceeaass.org) que hansuscrito unas tres mil firmas. Se trata deuna campaña acertada y muy oportuna,perfectamente compatible con el Pro-ceso de Bolonia.

El Ministerio de Educación está ela-borando un Real Decreto para ordenarlas enseñanzas artísticas superiores den-

tro del Espacio de la Educación Supe-rior Europea. En CCOO y en el Con-sejo Superior de las Enseñanzas Artísti-cas vigilaremos que contemple lasgarantías y requisitos para que así sea.

Pero es obvio que el Ministeriocarece de capacidad y medios para laordenación de estas enseñanzas y des-carta la posibilidad de crear unaDirección General que subsane estadeficiencia. Los retrasos y desajustesse vuelven a acumular.

No solo hay que adecuar los planesde estudios, también hay que revisar losperfiles docentes y profesionales, lainvestigación musical y el doctorado, laorganización y gestión de los centros,las condiciones de trabajo, la evalua-ción externa, la coordinación con losniveles previos, las instalaciones y todoslos recursos necesarios para emprenderestas reformas con éxito.


LA PUBLICACIÓN del Real Decreto deOrdenación Académica de las EnseñanzasArtísticas Superiores permitirá su desarrollonormativo en las comunidades con centrosque las imparten (Madrid, Cataluña, Comu-nidad Valenciana y Andalucía, en el caso dela Danza). También permitirá que se publi-quen temarios para poder celebrar oposicio-nes para el acceso a cuerpos de Profesores yCatedráticos de Música y Artes Escénicas,algo que no sucede desde hace diez años.

Esperamos que el desarrollo de la investigación que sepresume a los estudios superiores pueda ejercerse sin laobligación de establecer convenios con la Universidad(aunque con la posibilidad de establecerlos si se considera-ra oportuno). Para esto sería conveniente contar con unEstatuto Propio del profesorado de EEAASS, o bien incluirun apartado específico dentro del Estatuto del PersonalDocente e Investigador de las Universidades.

Por eso esperamos que de manera real, el contexto de laordenación superior española en el marco europeo incluyaen él no sólo a los estudios (y docentes) universitarios, sinotambién, como indica la LOE, a los estudios (y docentes)artísticos superiores (que son equivalentes a todos los efec-tos -según indica la LOE en la Sección Tercera, artículo 54punto 3- al título universitario de Licenciado o título deGrado equivalente -y esperamos que, conforme a la obser-vación del Informe de la Ponencia sobre ordenación Acadé-mica de las EEAASS presentado en el Pleno del CSEA delpasado 12 de enero del presente año, los diferentes títulosde estas enseñanzas finalmente se denominen títulos deGrado, exactamente igual que los títulos universitarios. Ahíse comenzará a reconocer, de hecho, la igualdad de unosestudios con otros y el verdadero rango de Superior quetienen estas Enseñanzas Artísticas), porque una cosa es loque la LOE dice, y otra muy diferente el desarrollo y apli-cación que, hasta el momento, de ella se está haciendo.

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Enseñanzas ArtísticasSuperiores: Danza

Cristina GarcíaCarballal

Titulada superior enDanza. Portavoz de laPlataforma en Defensa

de la Danza

Irene Mestre Massot

María Abando Olaran

Escuela Superior de Diseño de Baleares

El diseño y las industrias creativas se han converti-do en un asunto económico clave en Europa. La fun-ción del diseño como mediador entre tecnología yarte, cultura, producción y consumo es imprescindi-ble en la sociedad actual

DISEÑO e innovación sonelementos consustanciales ala estrategia empresarialpues contribuyen a identifi-car los productos, dan fuer-za a la marca, facilitan elacceso a nuevos mercados ya la creación de nuevosmodelos de negocio.

Por otro lado, la inno-vación, creada por el dise-ño, contribuye a desarrollarsoluciones estéticas, socialy ambientalmente correctase impulsan nuevas formasde consumo y de bienestar.

Este nuevo conceptomarca la necesidad de de -sarrollar líneas, espacios yprogramas de investiga-ción, desarrollo e innovación artística (I+D+i), creación ytransferencia de conocimiento en las escuelas superiores dediseño y su pleno reconocimiento como centros de investi-gación, para garantizar el principal objetivo que marca elEspacio Europeo de Investigación, la creación de una polí-tica común de investigación.

Este contexto exige formar diseñadores capaces de ana-lizar, investigar, gestionar, transmitir valores, difundir cul-tura y adquirir responsabilidades sociales y ambientales.Consecuentemente, una formación de calidad de los futu-ros profesionales del diseño requiere la articulación deconocimientos científicos, humanísticos, tecnológicos yartísticos, el adecuado desarrollo de capacidades y destre-zas técnicas, la correcta utilización de los procedimientos yel análisis y la creación de valores de significación artística,cultural, social, empresarial y medioambiental.

Los estudios de Diseñoy la innovación


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Con motivo de las Jornadas dedicadas a las enseñanzas artísticas en el Espacio Europeo de EducaciónSuperior”, la redacción de la revista TE formuló tres preguntas a profesores que imparten estas enseñanzas paraconocer su opinión sobre tres de las cuestiones que más interesan en estos momentos al sector.

1. ¿Considera usted que los centros superiores de enseñanzas artísticas puedan otorgar títulos de grado y postgrado?

2. ¿Cree que el profesorado de las enseñanzas artísticas superiores debería de disfrutar de condicionesanálogas a las del profesorado universitario?

3. ¿Le parece adecuado para las enseñanzas artísticas el nuevo modelo de crédito europeo que valoratanto el tiempo lectivo como otros trabajos?

“El reto es cómo hagamos el postgrado”

1El título de grado ya se viene otor-gando, como equivalente de la

“La estructura debeadecuarse a nuestrasenseñanzas”

1Absolutamente. No tengo la másmínima duda, tanto por el nivel del

profesorado como por el trabajo queestamos haciendo. Nosotros estamosdesarrollando cursos de postgrado encolaboración con la universidad.

2Creo que el objetivo es tener unaestructura que se adecue a las exi-

gencias de nuestras enseñanzas. Conel tiempo hay que ir a la homologa-ción. No es una condición de entradasino de término, de llegada.

Ana Isabel Fernández Valbuena/Profesora de la Escuela Superior deArte Dramático de Madrid

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“El profesorado seimplicará en la investigación con lanueva normativa”

1Esto es algo que ya no debería serni discutible tal y como se han des-

arrollado los acontecimientos y todoslos trabajos que se han hecho dentrodel Ministerio de Educación. Sí es ver-dad que está pendiente de aprobaciónel Real Decreto marco donde eso yaquede totalmente consolidado. Salvocambio de idea a última hora por laspartes, sobre todo del Ministerio, sedebería ir en esa línea.

2No podría ser de otra forma, dadoque con la nueva normativa el profe-

sorado se implicará en las labores deinvestigación. Por lo tanto, si vamoshacia un profesorado docente e investi-gador, deberá tener los mismos recursosy los mismos tratamientos que en otrosentornos, ya sea de universidad o decualquier enseñanza superior en el Espa-cio Europeo de Enseñanza Superior.

3Me parece una herramientaimprescindible que, además, se

convertirá en una unidad de medidabásica para encontrar la autonomíatanto en títulos como en programas y,evidentemente, para facilitar la movi-lidad en todo el EEES.

3El nuevo modelo se adecua a la prácti-ca de la enseñanza de otros modelos.

Nuestro trabajo no se centra tanto en lasclases magistrales como en el trabajo delalumno. Creo que saber es saber hacer.


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José Antonio Sedeño/ Profesorde la Escuela Superior de Arte Dramático de Málaga

María Luisa Martínez Díaz/Directora del Instituto Superior deEnseñanzas Artísticas de Valencia

Josep Albert Mestre/ Represen-tante de la FECCOO en el ConsejoSuperior de Enseñanzas Artísticas

“Es necesario un estatuto para el profesorado de enseñanzas artísticas”

1Sí confío. Se conseguirá en la parteque compete a los centros. En cam-

bio, habrá más dificultades en lo querespecta a la parte de la Administración.

2Sin duda. Es necesario un estatutopara el profesorado de enseñanzas

artísticas porque las exigencias que senos van a pedir no son idénticas a lasdel profesorado de Secundaria y sinembargo, se nos considera iguales queéstos.

3Es necesario. Estas enseñanzasestán en la línea de Bolonia por-

que, al contrario que otra titulacionesuniversitarias, tienen la ventaja deestar abocadas a la práctica y en uncontacto permanente con la realidadlaboral.

“Debemos desarrollar al máximo la capacidadde investigar”

1Confío totalmente. Así lo expresó laanterior ministra de Educación en el

Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas.

2Prefiero referirme al profesorado deeducación superior, que es el con-

cepto que se baraja en Europa por sermás amplio que el de enseñanza univer-sitaria. Debemos tener todas las funcio-nes y competencias y desarrollar almáximo la capacidad de investigar.

3Es fundamental. No tendremosproblemas para adaptarnos porque

estamos acostumbrados a trabajar enequipo, a hacer proyectos, aunquehabrá que cambiar algunos enfoques.

1Totalmente. Para eso hemos traba-jado en los últimos años. El real

decreto que regula la nueva situaciónserá publicado próximamente.

2Por supuesto. Tenemos menosalumnos que la mayoría de las

facultades, por lo que podemosimpartir una enseñanza más personal.

3Es de los elementos de los que esta-mos más satisfechos. Nos permite

flexibilizar nuestro sistema de enseñan-za y adaptarlo a Europa e incentivar lamovilidad de nuestros alumnos.

licenciatura. El reto es cómo hagamosel postgrado.

2Deberíamos disfrutar de unas con-diciones laborales mejores de las

que tenemos. Carece de sentido queestemos en un nivel laboral semejanteal de las Enseñanzas Medias. Habráque negociar desde un sentido muyrealista si se nos va a situar entre estenivel y el universitario. En el caso deque se nos equipare con la universidadtendremos problemas porque haymuchos profesores de enseñanzasartísticas que no tienen el doctorado ysus licenciaturas son antiguas.

3Es imprescindible. Por ejemplo, enArte Dramático el tiempo que los

estudiantes emplean en casa para pre-pararse y ensayar es casi el cincuentapor ciento del total.

“En clase enseñamoscomo en los niveles dela educación superior”

1Lo dice la LOE. No debería caberduda.

2Sí. Nosotros tenemos problemasporque la Administración nos trata

como a profesores de Secundaria.Pero en clase enseñamos como en losniveles de la educación superior. Es loque nos exigen los alumnos. Ademássufrimos un agravio comparativo conrespecto al profesorado universitarioen el acceso a la investigación y en lashoras de docencia. La Inspección noentiende las características específicasde estas enseñanzas. Tampoco valecualquier profesor para dar clase. Estasdeficiencias hacen que carezcamos delsuficiente reconocimiento social.

3Sí, aunque al principio me mostra-ra reticente. Ahora lo comparto

totalmente.

Ruth Viñas/ Profesora de la Escuela Superior de Restauraciónde Bienes Culturales Madrid

“Podemos impartir una enseñanza más personal”


Evolución del PSEC entre 1978 y 2008

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Juan Martínez

Miembro del Consejo Escolar del Estado

FECCOO

LOS APARTADOS 2 y 3 del artí-culo 129 de la LGE reconocían el dere-cho a los servicios de “alimentación” ytransporte escolar que exige la efectivi-dad de la educación obligatoria y elalojamiento en determinadas condicio-nes; el artículo 101 regulaba el funcio-namiento de los colegios mayores,menores y residencias escolares yescuelas-hogar con un criterio que pri-maba el rendimiento académico, y losartículos 49 a 53 potenciaban la educa-ción especial al disponer que había que“preparar, mediante el tratamiento edu-cativo adecuado, a los deficientes einadaptados, para su incorporación a lavida social”.

Aunque ahora nos pueda inclusoproducir sonrojo la terminología, larealidad es que ese articulado sentó lasbases de un posterior proceso deimplantación. En especial para el de -sarrollo de los servicios complementa-rios en los centros públicos, puesto queen los privados, como se aprecia en elprimer cuadro que expone las plantillasexistentes en el curso 1977-78 enambas redes, ya estaban bastante con-solidados.

En el 90% de los centros concerta-dos la financiación tiene un mínimocomún en toda España que viene deter-minado por el módulo que para cadanivel educativo se publica anualmenteen los Presupuestos Generales delEstado. En los centros públicos deInfantil y Primaria es competencia de losmunicipios y se halla sometida a enor-mes variaciones según la prioridad ycapacidad económica de éstos.

Por otra parte, apenas hay estudiossobre los servicios complementarios.Los datos existentes son mucho másfragmentarios que en el resto de aspec-tos del sistema educativo, tanto en nive-les educativos como en comunidades. Aello se suma el que las necesidades sondistintas según se trate de comunidadesmuy rurales o muy urbanas. Además, enla actualidad se están produciendoimportantes procesos de externaliza-ción, que hacen que el empleo real delsector sea mayor que el que aparece enlas estadísticas.

Por último, los planes de apertura decentros que funcionan en muchas comu-nidades están creando un nuevo servi-cio, con un personal externalizado en suinmensa mayoría y, con frecuencia, sinla menor regulación laboral.

Para valorar mejor los datos, hayque recordar que en el curso 1977-78 el

62% del alumnado cursaba estudios encentros públicos y un 38% en privados.Sin embargo, la distribución delPersonal de Servicios EducativosComplementarios (PSEC) estaba muyalejada de esa proporcionalidad, algoque se ha corregido con los años. Losentonces centros estatales tenían ungran déficit, sobre todo en determina-dos grupos profesionales. Como orga-nización mayoritaria del sector, elpapel de CCOO en esa mejora y reva-lorización ha sido esencial. (Tabla 1).

Mientras el número de alumnos de lared pública casi duplicaba al de la redprivada, la plantilla del personal de ser-vicios educativos complementarios en laprivada triplicaba a la de la pública, auncon el matiz del papel de los ayunta-mientos la situación de partida era raya-na en el abandono. Pese al descenso glo-bal de alumnos (menor que en privada),la plantilla de centros públicos se hamultiplicado por cinco, como conse-cuencia de una mayor preocupación delas comunidades por estos servicios -cuyo desarrollo hemos tenido que recla-mar sistemáticamente desde CCOO- ydel crecimiento sustancial del númerode centros públicos de secundaria y delas unidades de “apoyo a la integración”y otros servicios de orientación educati-va. Aun así, el porcentaje actual de

Curso Plantilla Total ÍndicePlantilla

ÍndicePlantilla

Índice % PúblicaC.Públicos C.Privados

1977/78 51.456 100 % 12.535 100 % 38.921 100 % 24,3 %

1987/88 65.927 128 % 29.072 232 % 36.955 95 % 44,1 %

1997/98 83.050 161 % 48.608 388 % 34.442 88 % 58,5 %

2006/07 106.478 207 % 64.564 515 % (3) 41.914 108 % 60,6 %

Tabla 1. La evolución general de las plantillas

En el momento de la constitución de la Federación de Enseñanza de CCOO comenzaban, tímidamente, aimplantarse algunas disposiciones de la Ley General de Educación (LGE), que a largo plazo conducirían a laactual concepción de servicios complementarios.


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PSEC de centros públicos es inferior aldel alumnado (60,6% frente a 67,3%).También es importante la proporciónactual de este personal en relación conprofesorado y con el alumnado. Hay unprofesional por cada 6,99 profesores ypor cada 74 alumnos en la escuela públi-ca y un profesional por cada 3,94 profe-sores y cada 55 alumnos en la privada.Pese a la evidente mejora, aún haymenos prestación de servicios comple-mentarios y este factor es muy impor-tante es las elecciones de las familias.

El crecimiento de plantillas no hasido, ni mucho menos, homogéneo.Además, esa tendencia se ha agudizadocon el tiempo, como se observa en lastablas 2 y 3.

En estos años, se ha multiplicadopor 16 la plantilla del personal de aten-ción educativa (sin docencia y especia-lista en el argot de las estadísticas delministerio) y la de personal de adminis-tración se aproxima a la media de creci-miento general (515%), aunque es lige-ramente inferior. Pero la del personalde servicios generales, que en elcurso1997-98 estaba casi en la mediageneral (388%), en los diez últimosaños apenas si ha crecido globalmenteun 3%, coincidiendo en el tiempo conlas transferencias educativas y la exten-sión de la escolarización obligatoria.Esto corrobora que se ha producido unamplio proceso de externalización deservicios en la escuela pública, queCCOO siempre ha denunciado.

El crecimiento de plantillas produ-cido en el PSEC se ha centrado en elpersonal especialista, que se duplica,

mientras que hay un descenso globalen los otros grupos. Esto supone que elproceso de externalización de serviciosmediante contratas con otras empresasespecializadas se ha producido en pri-vada antes que en pública y que lareducción del alumnado matriculado,junto a los procesos tecnológicos en loscentros, han tenido efectos importan-tes en la disminución de su personaladministrativo.

Composición de las plantillas de la enseñanza pública

En la tabla 4 con la actual composi-ción de las plantillas de los centros

públicos se observa cómo éstos hancrecido de forma muy distinta en lascomunidades autónomas. Hemos cal-culado el porcentaje que representa laplantilla de cada comunidad sobre eltotal de la existente en España y, allado, exponemos el mismo peso peroreferido a la totalidad de su alumnado,con lo que se puede observar la propor-cionalidad existente. Asimismo hemosobtenido la ratio global alumnado porprofesional en cada comunidad. Laconclusión es que las diferencias en eldesarrollo de los servicios complemen-tarios entre comunidades es muy acusa-da, mucho mayor que la que se puedaobtener en cualquier otro estudio edu-cativo y son también un indicio de lamenor o mayor influencia de los cita-dos procesos de externalización. No seha elaborado el cuadro correspondien-te a privada porque los datos son másincompletos.

Las diferencias de criterio son evi-dentes. En algunas comunidades la plan-tilla de personal especialista y de direc-ción sin función docente supera o seaproxima a la de servicios y multiplica lade personal administrativo (C.Valenciana, Canarias, País Vasco oCeuta y Melilla), mientras que en otras

Curso P. atención

ÍndicePersonal

ÍndicePersonal

Índiceeducativa Admnistrat. Servicios

1977/78 1.100 100 % 2.284 100 % 8.918 100 %

1997/98 7.890 717 % 7.292 319 % 33.426 375 %

2006/07 17.625 1.602 % 12.491 547 % 34.448 386 %

Tabla 2. Plantillas por grupos profesionales en centros públicos

Curso P. atención

ÍndicePersonal

ÍndicePersonal

Índiceeducativa Admnistrat. Servicios

1977/78 4.343 100 % 10.105 100 % 24.541 100 %

1997/98 6.031 139 % 7.717 76 % 20.694 84 %

2006/07 8.597 198 % 8.956 89 % 24.361 99 %

Tabla 3. Plantillas por grupos profesionales en centros privados

Comunidad P. Especia. P. Admtvo. P. Servic. TOTALAlumnos/

Profesional% PSEC % Alumn

ESPAÑA 17.625 12.491 34.448 64.564 74 100% 100%

Andalucía 1.503 3.640 4.400 9.187 117 14,2% 22,5%

Aragón 159 304 1.731 2.194 56 3,4% 2,6%

Asturias 178 267 1.125 1.570 55 2,4% 1,8%

Baleares 83 190 693 966 101 1,5% 2,1%

Canarias 2.030 752 1.807 4.589 56 7,1% 5,4%

Cantabria 100 124 682 906 57 1,4% 1,1%

Castill.yLeón 507 537 2.393 3.437 68 5,3% 4,9%

C. la Mancha 518 463 2.023 3.004 89 4,7% 5,6%

Cataluña 1.699 1.971 3.172 6.842 100 10,6% 14,3%

C.Valenciana 3.890 879 3.755 8.524 59 9,3% 10,5%

Extremadura 429 309 1.864 2.602 56 4,0% 3,1%

Galicia 612 668 3.189 4.469 60 6,9% 5,6%

Madrid 3.536 1.483 3.895 8.914 59 13,8% 11,0%

Murcia 426 286 1.185 1.897 98 2,9% 3,9%

Navarra 331 160 447 938 65 1,5% 1,3%

País Vasco 1.510 377 1.973 3.860 40 6,0% 3,3%

La Rioja 39 60 289 388 76 0,6% 0,6%

Ceuta/Melilla 75 21 161 257 99 0,4% 0,5%

Tabla 4


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éste último personal duplica al especia-lista (Andalucía, Baleares o la Rioja).

Los apartados que exponen lospesos de la plantilla de PSEC y dealumnado de cada comunidad en elconjunto del Estado permiten estable-cer una correlación clara que incide enesas distintas prioridades en el desarro-llo de estos servicios. El de las “ratiosalumnado por profesional” deja demanifiesto las enormes diferenciasentre comunidades, donde son fre-cuentes aquellas que duplican a otras,situación que, pese a las diferenciasexistentes, no se da con ningún pará-metro educativo.

Evolución de los servicios complementarios

En las tablas 5 y 6 se expone la exten-sión del esencial servicio complementariodel comedor en las comunidades, la ratiode alumnado atendida y la evolución delnúmero total de alumnas y alumnos queen estos treinta años se han beneficiadode este servicio. Aunque disponemos dedatos sobre residencia y transporte, des-bordan las pretensiones de este estudio.Además, por sus repercusiones en la con-

ciliación de la vida laboral y familiar el decomedor es el más significativo y se loconsidera un importante factor de calidad

del sistema educativo. La extensión del comedor escolar

responde a necesidades sociales quedependen de diversos factores, como elnivel de ruralización o concentraciónurbana, la tasa de empleo femenina, larenta media, el modelo de jornada (quees muy importante en algunas comuni-dades como Andalucía), entre otros.Pero, con todo ello, es evidente queexisten enormes diferencias en suextensión que no derivan de esos facto-res, sino de decisiones de política edu-cativa, que no son iguales en las dife-rentes comunidades. También se evi-dencia que las condiciones de partida -herencia del franquismo- eran ya muydistintas, como se deduce de la despro-porción entre Cantabria y Asturias oGalicia (que superaba hace treinta añosla tasa actual). Se ha producido un grancrecimiento global para adaptarse a lasnuevas necesidades sociales, pero tam-bién se observan enormes diferenciasentre comunidades, incluso en casos desimilar configuración poblacional. Lascifras hablan por sí solas, y evidencianque queda mucho por hacer, como sedesprende de los datos de la tabla 6.

ComunidadAlumnado % Atendido Alumnado % Atendido Variación Total %

2006/2007 (1) 1977/1978 (1) %atendido Alumnado

ESPAÑA 791.904 16,6 % 419.510 8,9 % + 7,7 + 89 %

Andalucía 126.679 11,8 % 78.916 8,0 % + 3,8 + 61 %

Aragón 27.785 22,6 % 12.641 11,7 % + 10,9 + 120 %

Asturias 15.456 17,9 % 19.454 14,3 % + 3,6 - 21 %

Baleares 12.369 12,6 % 3.332 5,3 % + 7,3 + 271 %

Canarias 54.012 21,1 % 24.114 9,5 % + 11,6 + 114 %

Cantabria 9.361 18,2 % 1.296 2,4 % + 15,8 + 622 %

Castill.yLeón 35.587 15,2 % 34.094 10,1 % + 5,1 + 4 %

C. la Mancha 24.011 9,0 % 17.828 6,8 % + 2,2 + 35 %

Cataluña (2) 53.345 7,8 % 62.575 11,1 %

C.Valenciana 78.166 15,5 % 19.925 4,6 % + 10,9 + 292 %

Extremadura 6.485 4,4 % 8.337 4,7 % - 0,3 - 22 %

Galicia 52.499 19,7 % 61.698 18,2 % + 1,5 - 15 %

Madrid 184.078 35,1 % 34.411 8,5 % + 26,6 + 435 %

Murcia 14.769 7,9 % 12.874 8,1 % - 0,2 + 15 %

Navarra 13.375 21,8 % 7.478 13,1 % + 8,7 + 79 %

País Vasco 76.866 49,2 % 17.606 6,9 % + 42,3 + 337 %

La Rioja 5.050 17,1 % 2.599 7,9 % + 9,2 + 94 %

Ceuta/Melilla 2.011 7,9 % 332 1,8 % + 6,1 + 506 %

(1) Los porcentajes de alumnado atendido corresponden a la totalidad de los niveles educativos.

Es obvio que las tasas de uso de este servicio en Infantil y Primaria son mucho más altas.

(2) No hay datos sobre el número de usuarios de los centros de primaria de Cataluña, por lo que

el porcentaje real de alumnado atendido debe ser bastante superior

Tabla 5. El servicio de comedor en los centros públicos

ComunidadAlumnado % Atendido Alumnado % Atendido Variación Total %

2006/2007 (1) 1977/1978 (1) %atendido Alumnado

ESPAÑA 720.896 36,6 % 369.365 11,4 % + 25,2 + 95 %

Andalucía (1) Sin datos --- 26.277 6,1 % --- ---

Aragón 24.193 36,0 % 12.839 11,4 % + 24,6 + 88 %

Asturias 10.983 28,6 % 7.570 10,9 % + 17,7 + 45 %

Baleares 17.876 32,0 % 11.157 16,0 % + 16,0 + 60 %

Canarias 28.572 38,8 % 6.743 8,6 % + 30,2 + 324 %

Cantabria 7.512 27,5 % 4.025 8,6 % + 18,9 + 87 %

Castill.yLeón 22.496 19,5 % 16.263 8,3 % + 11,2 + 38 %

C. la Mancha 10.091 17,5 % 7.679 10,0 % + 7,5 + 31 %

Cataluña 181.172 42,5 % 104.416 15,4 % + 27,2 + 74 %

C.Valenciana 41.235 17,8 % 42.690 13,6 % + 4,2 - 3 %

Extremadura 2.909 7,7 % 3.265 6,4 % + 1,3 - 11 %

Galicia 28.659 27,4 % 13.141 8,0 % + 19,4 + 118 %

Madrid 243.244 54,2 % 74.406 12,7 % + 41,5 + 227 %

Murcia 12.159 17,9 % 4.182 7,1 % + 10,8 + 191 %

Navarra 13.244 40,3 % 4.703 9,1 % + 31,2 + 182 %

País Vasco 72.825 44,8 % 26.261 10,7 % + 34,1 + 177 %

La Rioja 3.651 24,9 % 2.588 13,0 % + 11,9 + 41 %

Ceuta/Melilla 75 1,1 % 1.160 13,7 % -- --

(1) No hay datos de los últimos cursos relativos a los centros privados andaluces, por lo que, ade-

más, el porcentaje de alumnado atendido corresponde al resto del Estado.

Tabla 6. El servicio de comedor en los centros privados


TRIBUNA

A PARTIR de entonces, la macabrarueda de hechos previsibles se poníaen marcha: cancelaciones de agendaspolíticas, suspensión de programas defiestas, convocatorias apresuradas deplenos condenatorios, alteración, enfin, de la cotidianeidad, porque elgran valedor de nuestras vidas sehacía, una vez más, presente insistien-do en no abandonarnos.

Una vez más -¿cuántas serán nece-sarias?- el dolor, la impotencia, la indig-nación, la respuesta comedida frente ala irracionalidad; una vez más lágrimassilenciosas que buscan consuelo en lasde los demás, gestos de crispación ocul-tos tras socorridas gafas de sol. Una vezmás, asistencia masiva a actos de repul-sa contra los enemigos de la paz, mien-tras dos machaconas preguntas –¿porqué? ¿hasta cuándo?– van cansinamenteasentándose en nuestro ser, en búsque-da infructuosa de respuestas que no lle-gan. Una vez más, una capilla ardiente,un oficio fúnebre y una familia rota porla sinrazón de la barbarie terrorista.

Sin embargo, aún en estas ocasio-nes, tímidos rayos de esperanza pugnanpor hacerse un hueco en nuestra memo-ria: la enorme manifestación silenciosadel 20 de junio, recorriendo las callesbilbaínas y la desafiante voz de la espo-sa del fallecido, retando a los violadoresde la convivencia a demostrar la nulafuerza de sus argumentos.

Y es que algo importante ha cam-biado en este país: el valor de la ciuda-danía. Tras muchos años de plomo, lasociedad civil está empezando a ganarla calle a los violentos. Ha decididoolvidar el miedo y hacerse presente enaquellos sitios, no ha mucho santua-rios intocables del radicalismo.

Ha apostado, así, por asumir lapetición de las miles de víctimas quepedían silenciosamente integrarse condignidad entre nosotros, más allá delobligado acompañamiento de los due-los rutinarios. La ciudadanía vasca,dando pruebas de acercarse a la mayo-ría de edad, ha decidido, por fin,luchar por cada centímetro de asfaltodesde el que reclamar su derecho avivir en paz.

Y no son palabras hueras, conse-cuencia de la resaca tras la exitosaconvocatoria del Gobierno Vasco.

Son palabras pronunciadas desdela esperanza que empieza a anidar enlos corazones de los docentes de lasescuelas e institutos que trabajan dia-riamente con el alumnado vasco. Pro-fesionales que observan con anhelo lacreciente ola de indignación que sedesata tras cada nuevo atentado deETA; que tienen que canalizar el des-orden de las preguntas de cuantosquieren saber el porqué de esta barba-rie. Unos profesionales, en fin, quecada vez se sienten más seguros paravencer con argumentos a los cada vezmás escasos compañeros defensoresde la violencia “terrorista”.

Sin embargo, conviene no descui-darse, porque situaciones como éstaya nos son conocidas: al igual que lasratas esperan cómodamente en sualcantarilla el paso del peligro, más deuno aguardará el momento de reabrirel estéril discurso de la persecuciónpolicial, del contencioso histórico-

político y la falta de libertades demo-cráticas de la sociedad vasca, en unintento de justificar lo injustificable:que ETA ha segado una vida más. Yese será el momento adecuado paraque, sin necesidad de salir de nuestroentorno educativo, desmontemos lavacuidad de sus argumentos y la sinra-zón de su perversa manipulación. Elterror únicamente busca la implanta-ción del miedo, el sometimiento de lasociedad civil tras el recurso de la vio-lencia. Y esta sociedad vasca ya sabelo que son dictaduras y no necesitaredentores de patria que le enseñen elcamino correcto.

Es un esfuerzo silencioso, tenaz,aderezado del huidizo sentido comúnde la razón el que necesitan los docen-tes demócratas para inculcar en elentorno educativo el respeto por losderechos humanos. Pero es la únicaapuesta posible si, algún día, se quiereerradicar de la escuela la llama delodio. Porque estamos seguros de quefrente a la intolerancia se debe con-testar con más y mejor educación.

La educación debe impregnarse deese potente argumento para elevar suvoz y así hoy, con mayor dignidadque nunca, por encima del ruido de lasbalas y de las bombas, queremos decirjunto con Voltaire: “Yo no estoy deacuerdo con lo que usted dice, perome pelearía para que pudiera decirlo”.

Desgraciadamente, a EduardoPuelles –y a tantos como él– ETAnunca dejará hacer suya esta frase.

Pablo Garcíade Vicuña

Secretario generalCCOO Irakaskuntza

Educación contra la intolerancia El pasado 19 de junio, ETA volvía a traer el dolor a una familia y a la mayoría de la sociedadvasca con el asesinato del inspector de policía Eduardo Puelles. Nuevamente las agencias de pren-sa y telediarios abrían sus espacios con las palabras más negras que pueden rodear cualquier noti-cia: ETA golpea de nuevo.

Es un esfuerzo silencioso, tenaz, aderezado del huidizo sentidocomún de la razón el que necesitan los docentes demócrataspara inculcar el respeto por los derechos humanos

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FORMACIÓN SALUD

LA FEDERACIÓNde Enseñanza deCCOO, a través de suSecretaría de Forma-

ción, participa en un programa Come-nius sobre detección temprana del con-sumo de drogas entre adolescentes de12 a 16 años. Sus objetivos son, entreotros, elaborar un análisis comparadodel consumo de drogas y de los factoresasociados en población juvenil de lospaíses participantes.

El programa pretende además ela-borar un estudio comparado de lasintervenciones preventivas desarrolla-das en los países participantes e iden-tificación de las mejores prácticas ydifusión de las mismas, elaborar unaescala de detección precoz del consu-mo de drogas, diseñar y evaluar unprograma formativo en prevención ycounselling en consumo de drogas diri-gido a docentes de secundaria y dise-ñar y mantener una pagina web para ladifusión de contenidos relacionadoscon los objetivos del proyecto.

Las entidades participantes son,por parte de España, la UNED, orga-nismo solicitante, la UniversidadMiguel Hernández, organismo coor-dinador y la Federación de Enseñanzade CCOO. Por parte de Portugal,participan la Universidade Aberta y elInstituto da Droga e Toxicodependên-cia. Por Italia, la Università Telemati-ca “Guglielmo Marconi”. CE.S.I.E –Centro Studi ed Initiative Europeo.Por Rumania, el Colegiul National“Fratii Buzestt”. Petre Andrei” din Iaşi.Agentia National Antidroga y porTurquía, Bahçesehir Universitesi.

La duración del proyecto es de 24meses, de diciembre 2008 a diciem-bre de 2010.

Los resultados que se esperan con-seguir con este programa son:� Un informe comparado sobre la

prevalencia de consumo de drogasentre niños y jóvenes y sus hábitosde consumo. Cada país aportará unanálisis cuantitativo y cualitativosobre la situación del fenómeno.

� Un informe sobre las mejorespracticas en intervención preventi-va en el ámbito escolar, un análisiscomparativo desarrollado en lospaíses participantes.

� Crear una escala de detección pre-coz de los factores de riesgo delconsumo de drogas.

� Diseño y evaluación de un programaformativo para docentes de 50 horas.

� Diseño, desarrollo y mantenimientode una página Web con acceso ainformes técnicos, resultados, y pro-ductos generados por el proyecto.Los resultados estarán disponibles

como presentaciones en foros profe-sionales y científicos, publicacionesen revistas científicas, y en el Banco delos Instrumentos de Evaluación delObservatorio Europeo de las Drogas ylas Toxicomanías.

En la primera reunión conjuntacelebrada en Madrid, a primeros defebrero, se distribuyó el trabajo entretodos los participantes. Se ha organiza-do en siete grupos, atendiendo a un cri-terio de reparto equitativo de la cargade trabajo y considerando las capacida-des de cada socio, tal y como estable-cen los criterios de evaluación del pro-grama de financiación Comenius.

En el segundo encuentro, celebra-do en junio en Lisboa, se empezó adefinir la estructura y contenidos deun primer curso piloto dirigido adocentes. Con una duración de 50horas divididas en 10 módulos temáti-cos, este curso será impartido eninglés y en la modalidad de teleforma-ción. En esta fase del curso podránparticipar 25 docentes, cinco por cadapaís implicado en el proyecto.

Pilar LosadaSecretaría

de Formación FE CCOO

La Gripe Aante el nuevocurso

EN CCOO no ocul-tamos nuestra preocu-pación por lo quepueda acontecer duran-te el próximo cursocomo consecuencia dela llamada Gripe A ysus posibles repercusio-nes en los centros edu-cativos y para la saludde los trabajadores,

alumnos y devenir del nuevo cursoescolar. Por ese motivo, la mejorforma de afrontar esta enfermedad esque, tanto profesores como padres,tengan la mayor información sobre laenfermedad.

La gran mayoría de los casos deenfermos evolucionan favorablemen-te, aunque hay casos graves que hanpodido derivar a situaciones de saludmás comprometidas para la vida delenfermo, debido a las complicacionesde otras patologías.

La Organización Mundial de laSalud ha declarado ya la Fase 6 depandemia, es decir, el inicio de unaPandemia Mundial, no por la severi-dad del virus, sino por la rapidez depropagación.

Pero ¿qué haremos cuando elcurso que viene llegue el período demayor incidencia de la gripe?

El Ministerio de Sanidad, exponeen su página web una serie de reco-mendaciones para el control del virusen los centros educativos:

http://www.msc.es/servCiudadanos/

alertas/recomendaciones

CentrosEducativos.htm

Todo el resto de la informaciónde la gripe A H1N1 puede ser consul-tada en la pagina web de Ministerio:http://www.msc.es/, o en la pagina desalud laboral de CCOO:

http://www.fe.ccoo.es/sallab/

saludlaboral.htm

Programa Comeniussobre consumo de drogasentre los adolescentes

Bernat AsensiSecretaría

de Acción Sindical FE CCOO

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PÚBLICA

Diego JusticiaGabinete de Estudios

FE CCOO

EN ESTE CURSO las actividadesescolares se extienden desde el 1 deseptiembre al 30 de junio de 2010 entodo el Estado. En total diez mesesdivididos en 43 semanas y dos días, loque hace un total de 303 días. Comolos sábados y domingos son días dedescanso semanal, tendremos queconsiderar a partir de ahora semanasde cinco días laborables.

En todo el curso disponemos de 43fines de semana de descanso quesuponen en total unos 86 días de des-canso semanal. Además hay que des-contar las vacaciones de Navidad ySemana Santa. Para este curso tene-mos dos semanas y tres días de Navi-dad (en total trece días) y una semanay dos días de Semana Santa (en totalsiete días), lo que hacen un total deveinte días de vacaciones en el curso.

A esto habría que restar unas fies-tas laborales de ámbito nacional, auto-nómico y local, que habitualmenteson unas once fiestas nacionales, unaautonómica y dos locales, lo que haceun total de catorce días de fiestas más,de los que hay que descontar el 15 deagosto por celebrarse en período devacaciones estivales, el 25 de diciem-bre y el 1 y 6 de enero por celebrarseen vacaciones de Navidad, el Jueves yViernes Santo por celebrarse en Sema-na Santa, con lo que tenemos unosocho días de fiesta (en algunos casosalgunas de estas fiestas se celebran enperíodo de descanso de fin de semanay no es trasladable a otra fecha labora-ble, con lo que disminuiría este total)que afectan al período lectivo. Y toda-vía habría que tener en cuenta los lla-mados días no lectivos (fiestas escola-res), que oscilan entre 1 y 7, depen-diendo de cada comunidad autónoma.

Esto nos daría un total de 121 díasde fiesta (en el caso del menor núme-ro de festivos tendríamos 115 días),por lo que quedarían entre unos 188 y

182 días de trabajo disponibles en losdiez meses del curso. Como la LOEestablece el número mínimo de díaslectivos, que son de 175 días para lasenseñanzas obligatorias, el calendarioestá completo, a falta de ajustar lasfechas de inicio y final de las activida-des lectivas (clases) para los escolares.Quedarían, por tanto, entre siete ytrece días para preparar el inicio yfinal de curso, sin actividades lectivas.

El profesorado comienza a trabajarel 1 de septiembre, dedicando unossiete días laborables a las actividadesde preparación del inicio de curso, ydesde que acaban las clases hasta el 30de junio emplea otros cinco a activi-dades de finalización del curso, por loque estos aproximadamente doce días(pueden ser variables) redondean elcalendario.

Las fechas de comienzo y final decurso, en realidad lo que llamamos acti-vidades lectivas, nos sirven para deter-minar las vacaciones estivales. Para elalumnado de las enseñanzas obligato-rias los meses de julio y agosto, más unao dos semanas en septiembre (hasta queempiecen las clases) y una semana enjunio (desde que acaban las clases). Esdecir unas once o doce semanas devacaciones de verano.

El calendario escolar afecta directa-mente, en las sociedades con escolari-zación universal y obligatoria, en pri-

mer lugar al alumnado de entre 0 y 18años y más, a sus tutores legales quedeben cuidarles y educarles, y por últi-mo a todas las personas que trabajan enlos sistemas educativos. Por supuestoque indirectamente afecta a muchasmás personas, encargadas de asistir yproveer los servicios educativos.

En nuestro ámbito sindical, sólo esposible negociar la cantidad de días nolectivos y su distribución a lo largo delcurso, y las fechas de inicio y finaliza-ción de las actividades lectivas, y siem-pre con la limitación que impone la ley.

El resto de fiestas laborales y vaca-ciones de Navidad y Semana Santavienen determinadas en otros ámbitosmás generales. No obstante, última-mente se ha planteado en algunascomunidades autónomas la posibili-dad de ofrecer fechas alternativas paradisfrutar las vacaciones de SemanaSanta, ya que están sometidas a varia-bilidad anual, debido a los ritos ecle-siales. En el curso 2009-10 Baleares,Cantabria, Castilla y León, Navarra,Rioja, País Vasco y Valencia sitúanestas vacaciones en la semana siguien-te a la de Semana Santa (además delJueves y Viernes Santo).

En algunas comunidades la Admi-nistración plantea sustituir un día fes-tivo, que caiga en período lectivo,por otro de final de curso, adelantan-do la finalización de las clases (días

Tiempos escolares en el nuevo curso

Más horas lectivas que la media de la OCDEALGUNAS AMPAS opinan que el período de vacaciones de verano se hace muylargo, desconectando al alumnado de la rutina escolar (Sánchez Pérez, J.I.,2007), ycausándoles muchos problemas en cuanto a su guarda y custodia, sobre todo en elcaso de que los progenitores trabajen en este tiempo, y sus períodos vacacionales nocoincidan con las de sus hijos e hijas. Sin embargo, España no es de los países deEuropa con más vacaciones escolares (Valle, J.M., 2007).

Con este calendario, el alumnado de los distintos territorios de nuestro país tienemayor número de horas lectivas anuales que la media de los países de la OCDE y lapropia UE.


29

PÚBLICA

lectivos). Esto supone cambiar un díade descanso por otro de trabajo nolectivo.

La distribución de los días no lec-tivos, propios de la enseñanza, debe -rían considerar ciertos criterios salu-dables –la dimensión biopsíquica–,como favorecer un descanso del alum-nado a mitad de los trimestres delcurso (por lo que deberían colocarseen torno a primeros de noviembre,mitad de febrero y primeros de mayo,aproximadamente), tener en cuentalas estaciones del año (Gimeno Sacris-tán, J., 2008) y no perjudicar los inte-reses de madres y padres trabajadoras,ni de los trabajadores de la enseñanza.Dividiendo así el curso en cinco o seis

períodos lectivos, como se estableceen Cantabria.

Con el criterio de distribuir los des-cansos adecuadamente a los ritmos deaprendizaje del alumnado (y el resto dela comunidad educativa) debemosenjuiciar las vacaciones de Navidad ySemana Santa. Así como las primerascoinciden con el comienzo del inviernoy siempre al final del primer cuatrimes-tre del curso (además casi todos los paí-ses de nuestro entorno coinciden enfechas semejantes (Eurydice.CE,2005)), las segundas nunca tienen unafecha fija, variando en función delcalendario eclesial, y a veces suponien-do un recorte importante de las fechasdel tercer trimestre del curso.

Bibliografía– Eurydice. Comisión Europea. (2005). Las

cifras clave de la educación en Europa

2005. Luxemburgo. Oficina de Publica-

ciones Oficiales de las Comunidades

Europeas.

– Gimeno Sacristán, J. (2008): El valor del

tiempo en la educación. Madrid. Morata.

– OCDE (2008). Panorama de la Educación

2008. Indicadores de la OCDE. Madrid.

Santillana Educación.

– Sánchez Pérez, J.I. (2007). “Jornada esco-

lar: panorama en las comunidades autó-

nomas”.Aula de Innovación educativa.

Núm. 163-164, pp. 48-56.

– Valle, J.M. (2007). “El tiempo escolar de los

alumnos en Europa”. Aula de Innovación

educativa. Núm. 163-164. págs. 41-45.

FECHAS COMIENZO / FINAL CURSO VACACIONESCOM. / NIVEL INF/PRIM ESO BACH FPE-GM FPE-GS RESTO Navidad S. Santa No lectivos FestivosAndalucia* 10-9 / 22-6 15-9 / 22-6 15-9 / 22-6 15-9 / 22-6 15-9 / 22-6 15-9 / 22-6 23-12/ 6-1 29-3/ 4-4 4 7Aragón 8-9 / 18-6 10-9 / 18-6 10-9 / 18-6 10-9 / 18-6 17-9 / 18-6 17-9 / 11-6 23-12/ 6-1 29-3 / 5-4 5 6Asturias 11-9 / 18-6 17-9 / 24-6 17-9 / 24-6 17-9 / 24-6 17-9 / 24-6 17-9 / 24-6 23-12/ 7-1 26-3 / 5-4 3

Baleares(Illes) 11-9 / 18-6 11-9 / 18-6 11-9 / 18-6 21-9 / 21-6 21-9 / 21-61-10 / 18-6

(21-9 / 21-6)24-12/ 7-1 1-4 / 9-4 2

Canarias 8-9 / 23-6 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 23-12/ 8-1 29-3 / 4-4 5Cantabria 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 24-12/ 8-1 1-4 / 9-4 5

Castilla la Mancha 10-9 / 21-6 16-9 / 25-6 16-9 / 25-6 16, 18-9 / 25-6 16,18-9 / 26-623-9 / 25-6

(23-9 / 15-6)23-12/ 6-1 29-3 / 5-4 4 7

Castilla y León 10-9 / 23-6 14-9 / 23-6 14-9 / 23-6 21-9 / 23-6 28-9 / 23-6 28-9 / 23-6 23-12/ 8-1 1-4 / 9-4 4Catalunya 14-9 / 22-6 14-9 / 22-6 14-9 / 22-6 14-9 / 22-6 21-9 / 22-6 21-9 / 22-6 23-12/ 7-1 29-3 / 5-4 3Ceuta 9-9 / 18-6 9-9 / 18-6 14-9 / 18-6 14-9 / 18-6 14-9 / 18-6 14-9 / 18-6 23-12/7-1 29-3 / 5-4 4Extremadura 14-9 / 22-6 14-9 / 22-6 16-9 / 22-6 14-9 / 22-6 18-9 / 22-6 18-9 / 22-6 23-12/ 8-1 29-3 / 5-4 3 9Galicia 10-9 / 23-6 17-9 / 23-6 17-9 / 23-6 17-9 / 23-6 17-9 / 23-6 17-9 / 23-6 23-12/ 7-1 29-3 / 5-4 4

Madrid 14-9 / 23-6 16-9 / 23-6 16-9 / 23-6 16-9 /23-6 16-9 / 23-621-9 / 23-6

(5-10 / 23-6) 23-12/ 7-1 29-3 / 4-4 5

Melilla 9-9 / 18-6 9-9 / 18-6 14-9 / 18-6 14-9 / 18-6 14-9 / 18-6 14-9 / 18-6 23-12/7-1 29-3 / 5-4 5

Murcia 14-9 / 23-6 16-9 / 25-6 16-9 / 25-6 25-9 / 25-6 25-9 / 25-614-9 / 21-6

(23,21-9 / 18-6)23-12/ 6-1 29-3 / 5-4 4 7

Navarra** 10-9 / 21-6 14-9 / 18-6 14-9 / 18-6 14-9 / 17-6 14-9 / 17-628-9 / 28-5 (24-9/14-6)

23-12/ 8-1 1-4 / 9-4 3+1 7

Pais Vasco*** 8-9 / 23-6 8-9 / 23-6 8-9 / 21-5 8-9 / 23-6 10-9 / 23-617-9 / 23-6(5-10/28-5)

24-12/ 6-1 1-4 / 5-4 1

Rioja(La) 8-9 / 22-6 11-9 / 22-6 11-9 / 22-6 14-9 / 22-6 14-9 / 22-6 28-9 / 22-6 23-12/ 6-1 1-4 / 9-4 5Valencia 8-9 / 22-6 15-9 / 23-6 15-9 / 23-6 15-9 / 23-6 15-9 / 23-6 28-9 / 23-6 23-12/ 6-1 1-4 / 12-4 2

NOTAS:FECHAS DE COMIENZO Y FINAL DE CURSO: Se refieren a las actividades con el alumna-do, sea con todos o con parte, como las actividades de evaluación y recuperación finales.FPE: Formación Profesional Específica; GM : Grado Medio; GS: Grado Superior En el caso de Galicia las fechas de finalización de los ciclos formativos están en funciónde las necesidades de desarrollo de cada uno de ellosResto, se refiere a las restantes enseñanzas, de Adultos(EA), ERE ( Idiomas, Artísticas),con lo que las fechas varían específicamente en cada una(por este orden).En Madrid , las Escuelas, Casas de Niños y Escuelas Infantiles (sólo con 1º y 2º ciclo deEI.) comienzan el 4 de septiembre de 2009 y finalizan el 30 de julio de 2010.En P. Vasco: EPA con 175 días lectivos entre 17-9 al 29-1 / 8-2 al 23-6 para el alumna-do. EOI con 175 (130 clases) días lectivos entre 5-10 / 28-5. Artísticas con 175 (160 de clase) días lectivos entre 17-9 al 23-6.

VACACIONESDías no lectivos: se han recogido las propias negociadas con las Administraciones Edu-

cativas, no entran las fiestas nacionales, autonómicas ni dos locales.En Andalucía existen variaciones entre las diversas provincias. Cada Dirección Provincialdetermina sus días no lectivos.*El calendario escolar de Andalucía ha sido modificado y publicado como Decreto enel BOJA del 20 de julio de 2009.**En el caso de Navarra, se consideran lectivos los días 1,2 y 3 de septiembre, que sededican a la realización de exámenes.***En el caso de P. Vasco,todas las fechas marcan el intervalo mínimo a considerar,dejando un margen aparente de autonomía.Festivos: son las fiestas nacionales, las autonómicas y locales, establecidas oficialmentepara todas las personas.Debido a que la normativa estatal y autonómica de fiestas se acuerda y publica cadaaño natural, en muchos calendarios no se incluyen las correspondientes a 2010, hastaconocerlas en diciembre.En Canarias, se celebra una fiesta en cada Isla (Cabildo Insular), en fechas diferentes.Nose cuenta como dia no lectivo.

Calendario Escolar 20009-10


30

UNIVERSIDAD

LOS CAMBIOS en el sistema retri-butivo, la aparición de la carrera hori-zontal y la concreción de un modelo deevaluación que contemple todas y cadauna de las actividades, serán algunos delos puntos clave, que nos llevarán a undesarrollo posterior en las comunidadesautónomas y las universidades.

En estos últimos años, la reforma dela LOU (LOMLOU), el Estatuto Bá-sico del Empleado Público (EBEP) yahora el Estatuto del PDI han acen-tuado el proceso de descentralización.Pero éste debe discurrir paralelamentea un proceso de articulación de la nego-ciación colectiva, ya que habrá muchosaspectos pendientes de desarrollo yconcreción en los diferentes ámbitos.

Tendremos que formalizar las mesasde negociación autonómicas y de uni-versidad, para establecer los ámbitosen los que negociar y desarrollar lasnormas que la legislación nos enco-mienda.

Se abre un período de grandesoportunidades para la mejora de la ca-lidad del sistema universitario y de lascondiciones laborales, actualmente ca-racterizadas por una precariedad into-lerable y sobre todo por la incertidum-bre en la carrera académica.

No cabe duda de que la mejora dela calidad deberá ir acompañada de unamejora en el desarrollo profesional delpersonal de las universidades. Necesita-mos una carrera profesional clara, tras-parente y equitativa para que el PAS yel PDI estén altamente motivados. El

esfuerzo tiene que verse recompensado.Por el que respecta al sindicato, el

período anterior se ha caracterizado porun crecimiento muy importante en nú-mero de delegados y delegadas, fruto dela capacidad de propuesta y el excelentetrabajo de la Secretaría de Universidadsaliente, de la Sección Federal y sobre-todo de las Secciones Sindicales.

A partir de ahora, centraremosnuestras energías e ilusiones renovadaspara afrontar los nuevos retos, los queya estaban, más todos los que quieranincorporarse a este nuevo proyecto.

Deberíamos empezar a hablar delos centros de investigación, fundacio-nes, y demás, integrados en nuestrasuniversidades. Con éstos compartimospersonal, y deberíamos empezar a plan-tearnos la posibilidad de negociar con-

diciones mínimas del personal del capí-tulo 6, para frenar la precariedad exis-tente en el sistema universitario y de in-vestigación.

Tendremos que emplearnos a fondoen el seguimiento de los planes de igual-dad de las diferentes universidades, ga-rantizando acuerdos de conciliación dela vida laboral, personal y familiar. Ade-más, habrá que apostar decididamentepara intensificar nuestra actividad en losComités de Seguridad y Salud Laboral,centrándonos fundamentalmente en losRiesgos Psicosociales.

Por último, seguiremos insistiendoen la urgente transformación de lasagencias de evaluación en agencias dederecho público, y en el cumplimientode la LOMLOU, para recuperar la con-fianza de la comunidad universitaria.

Mª José SauraSecretaría de Universidad FE CCOO

Energías e ilusiones renovadasante una nueva etapaEn el punto más álgido de la negociación del Estatuto del Personal Docente e Investigador (PDI),nos hallamos ante una gran oportunidad. El Estatuto supondrá un paradigmático cambio demodelo que deberá ayudarnos a afrontar los grandes retos del Espacio Europeo de EducaciónSuperior, que veremos implementar en esta nueva etapa

* Mª José Saura es ingeniera. Profesora del Departamento de Organización de Empresas en la Escuela Técnica Superior de Ingenierías Industrial y

Aeronáutica de Terrassa. Universidad Politécnica de Catalunya.

Se abre un período de grandes oportunidades para la mejorade la calidad del sistema universitario y de las condicioneslaborales, caracterizadas por una precariedad intolerable


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� Jubilación parcial de un funcionario

¿Tengo derecho como funcionario públicoa la jubilación parcial?

E.M.I. Salamanca

La Ley 40/2007, de 4 de diciem-bre, de medidas en materia de Seguri-dad Social define los requisitos para lajubilación parcial con contrato derelevo (61 años de edad, 30 de cotiza-ciones y un mínimo de 6 años en laempresa). Aunque esta ley no impideexpresamente la jubilación parcial delos empleados públicos, su disposiciónadicional séptima decía: “Aplicaciónde los mecanismos de jubilación anti-cipada y parcial en el ámbito de losempleados públicos.

En el plazo de un año, el Gobiernopresentará un estudio sobre la norma-tiva reguladora de la jubilación antici-pada y parcial de los empleados públi-cos, así como del personal de las Fuer-zas Armadas y al servicio de la Admi-nistración de Justicia, que aborde laaplicación de la normativa reguladorade tales modalidades de jubilación, lascondiciones en que esta aplicación nogenere problemas de sostenibilidad alos sistemas de protección social y lahomogeneización, en términos equi-parables, de los diferentes regímenes.En dicho estudio se contemplará larealidad específica de los colectivosafectados, incluida la del personal alque le es de aplicación la Ley 55/2003,de 16 de diciembre, del EstatutoMarco del personal estatutario de losservicios de salud, tomando en consi-deración las singularidades que rodeanal mismo, desde una perspectiva acor-de con las prioridades y garantías quese señalan en el párrafo anterior”.

Aunque ya ha pasado casi un año ymedio el gobierno no ha presentado elestudio previsto.

consultasjurídicas

Antes de esta ley, el Estatuto Básicodel Empleado Público (EBEP) recono-cía el derecho a la jubilación parcial:“Artículo 67. Jubilación. 1. La jubilaciónde los funcionarios podrá ser: d) Parcial.De acuerdo con lo establecido en losapartados 2 y 4. 2. Procederá la jubila-ción voluntaria, a solicitud del interesa-do, siempre que el funcionario reúna losrequisitos y condiciones establecidos enel Régimen de Seguridad Social que lesea aplicable. Por Ley de las CortesGenerales, con carácter excepcional yen el marco de la planificación de losrecursos humanos, se podrán establecercondiciones especiales de las jubilacio-nes voluntaria y parcial . 4. Procederá lajubilación parcial, a solicitud del intere-sado, siempre que el funcionario reúnalos requisitos y condiciones estableci-dos en el Régimen de Seguridad Socialque le sea aplicable.”

Las sentencias de 5 de noviembrede 2007 del TSJ de Baleares y de 18 dejulio de 2008, del TSJ de Madrid reco-nocen este derecho al personal estatu-tario. El Juzgado de lo contencioso-administrativo número 5 de Oviedo, ensentencia de 9 de marzo de este año hafallado también a favor de un funciona-

CarmenPeronaAbogada

de CC.OO.

rio, en este caso de la Administraciónlocal, argumentando que “hemos deconsiderar que el artículo 67 del Estatu-to Básico presta amparo jurídico derango suficiente y eficacia directa einmediata para solicitar y obtener lajubilación anticipada parcial (cum-pliendo los requisitos generales)”.

� Asignaturas pendientesen Bachillerato

¿Qué opciones tiene un alumno de primerode Bachillerato que ha tenido evaluaciónnegativa en más de dos materias?

A.B.P. Toledo

La Resolución de 17 de junio de2009, de la Dirección General deEvaluación y Cooperación Territo-rial, por la que se publica el Acuerdode la Conferencia Sectorial de Edu-cación, sobre las condiciones derepetición en el primer curso deBachillerato, señala que los alumnosque al finalizar el primer curso deBachillerato hayan obtenido evalua-ción negativa en tres o cuatro mate-rias podrán, con conocimiento en sucaso de sus familias, tomar una de lassiguientes opciones:a) Matricularse de nuevo en el primer

curso de Bachillerato en su totali-dad, renunciando a las calificacio-nes obtenidas.

b) Matricularse de nuevo en el primercurso de Bachillerato en su totali-dad, de forma que tengan la opor-tunidad de consolidar su formaciónen las materias ya aprobadas ymejorar la calificación. En el casode que la calificación fuera inferior,se mantendría la obtenida en elcurso anterior.

c) Matricularse de las materias en lasque hayan tenido evaluación nega-tiva. En función de las disponibili-dades organizativas del centro,podrán cursar voluntariamenteaquellas otras materias que laDirección del centro considere másadecuadas para su formación.


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Escuelas para la democracia

Coordinador: Miguel Ángel Santos GuerraWolters Kluwer/ Gobierno de Cantabria

Precio: 24,96 euros

Este libro recoge las conclusiones del semina-

rio dedicado a la cultura, organización y direc-

ción de instituciones educativas que, patroci-

nado por la Consejería de Educación del

Gobierno de Cantabria, se desarrolló en San-

tander en 2004, en el contexto de la UIMP.

La organización escolar es un campo de

conocimiento que se ha desarrollado inusita-

damente en los últimos años. Se han multipli-

cado las investigaciones y se ha profundizado

en el análisis. La realidad organizativa de las

escuelas ha cobrado cada vez más importan-

cia. Escuelas para la democracia pretende

ayudar a pensar sobre la naturaleza de la ins-

titución educativa, sobre su organización, su

estructura, su funcionamiento, su direc-

ción…Y también animar a diseñar, desarrollar

y evaluar experiencias atractivas y eficaces

para el aprendizaje de la democracia.

Santos Guerra sostiene que la formación

permanente no debe girar tanto en torno a

la actualización científica y didáctica como

alrededor del tipo de cuestiones señaladas.

Los colaboradores que participaron con sus

intervenciones en el seminario abordaron las

distintas cuestiones y problemas que más afec-

tan al funcionamiento del sistema educativo.

Jurjo Torres aborda la desmoralización del pro-

fesorado, las reformas y la democratización

del sistema; el recientemente desaparecido

Xesús R.Jares analiza los conflictos en las orga-

nizaciones educativas. La dirección escolar en

una escuela democrática es abordada por

Serafín Antúnez y por Marita Sánchez More-

no. Las dos experiencias para la reflexión ver-

san sobre la organización en la atención a la

diversidad y la apertura a la comunidad.

Educación y personas con discapacidadMaría Antonia Casanova y Miguel Ángel Cabra de LunaFundación ONCE

El libro reúne una serie de colabo-

raciones de expertos en educa-

ción y discapacidad. Tras un repa-

so a la legislación europea e inter-

nacional en la materia, se ofrece

la opinión de las organizaciones sobre la inclu-

sión en España, un capítulo dedicado a los

recursos, al papel de la familia y el centro esco-

lar. Incluye cinco anexos con documentos ofi-

ciales relativos a la inclusión de la discapacidad.

El Plan Bolonia

Carlos Fernández y Clara SerranoLa Catarata. Madrid, 2009. Precio: 9,95 euros

Los autores de esta obra sos-

tienen que el motivo de la con-

testación anti-Bolonia hay que

buscarlo en lo que se esconde

tras tantas buenas intenciones:

una reconversión empresarial

de la universidad pública y una

mercantilización de la enseñanza. Argumen-

tan que este diagnóstico, tachado de alarmis-

ta y exagerado, aparece en todos y cada uno

de los documentos oficiales que están en la

base del proceso de Bolonia.

Palabra de mujer

Carmen RivasEdiciones GPS.

Precio: 15 euros

El androcentrismo que ha

impregnado las culturas a tra-

vés de los tiempos ha silenciado

a las mujeres, confinándolas en

el silencio; ha restado a sus pala-

bras credibilidad, veracidad,

capacidad decidora, poder creador; el chisme,

el rumor, el 'cuento de viejas' ha sido el lugar

de ese confinamiento. Este libro recoge las

entrevistas efectuadas a 25 mujeres, represen-

tativas del mundo de la política, de la cultura

y del periodismo.

Si mi biblioteca ardiera esta nocheAldous Huxley. Traducción: Matías SerraEdhasa. Barcelona, 2009.

Precio: 22,50 euros

En esta selección de artículos

publicados en revistas de los

años de entreguerras, el escritor

británico Aldous Huxley analiza

problemas que apenas empeza-

ban a vislumbrarse en un estilo

particularmente afilado y un muy riguroso

pensamiento. Los temas tratados son diver-

sos, pero en todos se aprecia el sello incon-

fundible del autor de Un mundo feliz.

Fuera de la literatura

Joseph Conrard. Traducción: Catalina Martínez Siruela. Madrid, 2009.

Precio: 19,90 euros

Espigados de dos volúmenes

recopilatorios, Notas de vida y

letras y Últimos ensayos, en los

textos que componen esta

selección se han obviado aque-

llos que toman como pretexto

la literatura. Las tres excepciones a esta

norma son «Los libros», «Stephen Crane»,

más un homenaje a la amistad que el retrato

de un escritor, y una reseña en la que Con-

rad toma como punto de partida la polémica

entre ciencias y artes.

Escritos judíos

Hannah Arendt. Traducción: Eduardo CañasPaidós. Barcelona, 2009. Precio: 39 euros

Escritos a lo largo de más treinta

años y siempre al calor de sus

propias experiencias, los textos

sobre la cuestión judía jalonan la

trayectoria intelectual de la filó-

sofa y politóloga Hannah Arendt. Por ello

puede afirmarse que su experiencia como

judía es, literalmente, el fundamento de su

pensamiento. Arendt se hace eco de las múl-

tiples contradicciones que ha recorrido la tur-

bulenta historia de los judios a lo largo del

siglo XX.

libros


Luis Iglesias

CUENTAN que cuando le pregunta-ron a Julio Cortázar por su deseo más in-mediato respondió, también de inme-diato: “Pararme en una esquina”.Inimaginable en pleno festival fast foodde nuestra existencia, que ha pasado deperipecia vital a supersónico tránsito,en la que el acto de beber, como con-texto, se ha convertido en una carrera debares, el acto de comer, como pretexto,en una suerte de onanismo gastronó-mico (muchas veces de pie) y el acto deleer, sin contexto ni pretexto, en unaforma de ansiedad visual que se desarro-lla, a la velocidad del diapasón de losempujones, durante el cotidiano viajeen el Metro.

Tratar los lugares comunes no estámal porque siempre tienen algo de pro-pios y además esconden huidizos rinco-nes. Septiembre es la línea de salida dela carrera hacia el próximo año. Nosmiramos unos a otros, entre desafiantesy resignados, para reconocernos a nos-otros mismos dentro del circuito, altiempo que nos repetimos que lo impor-tante es seguir aunque no sepamosadónde estamos yendo, precisamenteporque nos aplicamos a esa soledad im-plícita en todo corredor de fondo.

Pero una esquina, aunque proceda deuna primavera rota, es el mejor lugar paradetenerse, contemplar la carrera circulary hasta degustar en reposo cualquier tomode la saga Millennium, posiblemente la le-tra impresa más azogada de los últimostiempos. Tenemos que intentarlo porqueen cuanto se supere la crisis inmobiliarialas esquinas volverán a ser nuevamenteobjeto de deseo de la especulación y esprobable que nos prohíban detenernosen ellas más de un tiempo determinado,no vaya a ser que se siente un precedente,y al precio que está el verbo sentarse elnegocio de correr hacia ningún sitioacabe resultando ruinoso.

La esquinarota

culturafiesFamilias y éxito escolarJuan Jorganes/ Presidente de FIES

Alejandro Álvarez/ Coordinador de FIES-

Asturias

EXISTE UNA relación clara entreel éxito o fracaso escolar del alumna-do de Secundaria y el nivel sociocul-tural de las familias. El alumnado conpadres y/o madres con nivel de estu-dios más altos acuden más a las cla-ses particulares. Las chicas estudianmás horas en casa que los chicos. Asíse constata en los primeros análisisde una encuesta presentados por laFundación de Investigaciones Educa-tivas y Sindicales (FIES) en losnúmeros 11 y 12 de los CuadernosFIES (www.fieseducacion.org).

De las tres redes educativas (públi-ca, privada concertada y privada noconcertada), la pública es la que acogeal alumnado procedente de los sectoresmás bajos desde el punto de vista de lasprofesiones y el nivel de estudios depadres y madres. El estudio deja claroque la distribución social del alumnado,teniendo en cuenta las profesiones ynivel de estudios de padres y madres, seestá haciendo de forma cada vez másdesigual entre las diversas redes educa-tivas. Esta distribución desigual sereproduce de forma aún más clara en elnivel de estudios de los padres delalumnado encuestado. Baste con apun-tar aquí el alto porcentaje de alumnadode la pública cuyos padres tienen solola titulación básica y el bajo porcentajede padres que en la red pública poseenestudios universitarios frente al altísimode la red privada. La concertada se sitúaen un plano intermedio.

El estudio pretende valorar y cuan-tificar de forma rigurosa la relaciónentre el fracaso escolar y el ámbitosociocultural de las familias, con el finde establecer de forma estricta los sec-tores que están en mayor riesgo deabandono y se puedan programarintervenciones específicas destinadasa esos sectores para, de esa manera,prevenir el abandono y el fracasoescolar. La encuesta presenta un cua-

dro en el que se observan las grandesdiferencias de fracaso según el nivelde estudios de los padres, medido apartir de los datos de alumnado que harepetido algún curso en Primaria y/oSecundaria y del número de suspensosen el curso y/o la evaluación anterio-res. Lo que muestran los datos no estanto un conocimiento nuevo como laconfirmación estadística de la graninfluencia que el ámbito familiar tieneen el éxito o fracaso del alumnado enla etapa de Secundaria.

Casi el 60% de los alumnos y alum-nas de Secundaria asiste a clases parti-culares pagadas, la mitad de los cualesafirma hacerlo “porque lo necesita paraaprobar”. Esto significa una presióncurricular excesiva y un fracaso del sis-tema pues ese alumnado necesita apo-yos que la escuela no le proporciona. Elalumnado con padres con nivel de estu-dios más altos acude más a las clasesparticulares. Esta misma desigualdad seobserva al cruzar los datos de asistenciaa clases particulares con la profesión delos padres: los mejor situados económi-camente son los que alcanzan mayoresporcentajes.

Respecto al tiempo que el alumna-do dedica al estudio en casa, los datosreflejan que las chicas emplean máshoras que los chicos, lo cual explicaque sean las chicas las que menos fra-casan en esta etapa.

Otro dato: las madres son las quemás se ocupan de apoyar en las tareasescolares. Al relacionar el ámbito cul-tural de las familias con el esfuerzo dealumnos y alumnas (medido en horasde estudio), se observan algunas dife-rencias sólo en determinados interva-los. Pero, aunque el esfuerzo fueseigual, las posibilidades de éxito sonmás elevadas cuando los estudianteshan tenido la suerte de que su padre y,sobre todo, su madre, con un nivelcultural alto ejercen sobre ellos mayorpresión para el estudio y les propor-cionan cualitativa y cuantitativamentemás apoyos tanto fuera como dentrodel ámbito familiar.

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OS LO CONFIESO,derrotado, cansado y sinánimo comienzo lasvacaciones. El 1º B hapodido conmigo. Mederrumbo y no puedo

superarlo. Y lo peor es que el cursopróximo habrá otro 1º.

Los compañeros intentan ani-marme:“Si la crisis a los funcionarios nonos va tan mal. El IPC en deflación, laspagas extras dobles, las superofertas delos hipermercados aumentan, la gasolinaestá más barata, las hipotecas bajando…¡las vacaciones tiradas!” ¡Busca unas bue-nas vacaciones y descansa!”

Hoy, 1 de julio, me he levantadocomo todos los días y a las ocho y me-dia ya no sabía qué hacer. Al ir a com-prar la prensa el calor era insoportabley la ciudad aparecía vacía. ¿Qué hago?Esta inactividad me derrota.

En la barra del bar encuentro aBlas, mi director, que me saluda y medice: “¿Sigues aquí? ¡Cógete una ofertay vete a un crucero! Si no me hubieratocado Tribunal de Oposiciones yomismo lo habría hecho”.

Después de meditar la propuestadurante días comienzo a buscar una sa-lida. De seguir así terminaré mal, medigo. Septiembre está a la vuelta de laesquina. La ofertas llenan páginas ypáginas de periódicos.

Es difícil elegir. Sobre la mesa hedesplegado un gran planisferio sobreel que coloco las ofertas de rutas idíli-cas en crucero, de los innumerablesviajes de aventuras y de las estanciasen ciudades de ensueño.

Por fin me he decidido y mañanacomienzo un viaje combinando uncrucero con una ruta de aventura. ¡Lavida son vacaciones!.

En Luxor recibo una llamada de Blas.–¿Dónde estás?–Siguiendo tu consejo, me pillas vi-

sitando las estatuas sedentes de Ramsés II.–¿Cómo? ¡Aún de vacaciones!

Pero… si estamos a 20 de septiembre.

Aún de vacaciones

crónicabufa

Paco Ariza

Renovado septiembreEsther Muñoz

Secretaría de Mujer FECCOO

EMPIEZA un nuevo curso en unasituación económica complicada, ori-ginada por la prevalencia de la econo-mía especulativa frente a la productivay la ausencia de controles del sistemafinanciero y sufrida por trabajadores ytrabajadoras.

La situación afecta especialmentepor un importante número de perso-nas y familias que no cobran ningunaprestación por desempleo, bien porhaberlas agotado o por no haber podi-do acceder a ellas al no contar con elperíodo mínimo de cotización.

Una parte importante de esas per-sonas son jóvenes, mujeres e inmi-grantes, con contratos temporales,caracterizados por bajos salarios,malas condiciones laborales y cortosperíodos de duración. Por otra parte,las bonificaciones al trabajo a tiempoparcial planteadas en el diálogo social,conducen, fundamentalmente a lasmujeres, que son las que ocupan esetipo de contratos, a un empleo de peorcalidad.

La educación debería ser una bazaimportante para mejorar la situaciónde partida en el acceso al empleo de lapoblación en general (estudiantes, tra-bajadores y trabajadoras en paro, desectores en crisis que deben reconver-tirse…) y ayudar al cambio del mode-lo productivo, que apueste por lainversión en I+D+i.

Pero para que la educación se con-vierta en motor propulsor de un nuevomodelo productivo, justo y responsa-ble de un mundo mejor, es necesariocambiar viejos modelos, viejas fórmu-las y costumbres. Dentro de los cam-bios a realizar es clave plantear pro-puestas que avancen hacia una socie-dad más igualitaria en la que las muje-res tengan las mismas opciones yoportunidades que los hombres, nosean discriminadas en relación con lamaternidad, y los hombres seancorresponsables en la vida privada,

compartiendo derechos y obligacio-nes de forma equitativa (permiso depaternidad más amplio…)

Es el momento de que nuestro sis-tema educativo empiece a trabajar enrelación con la igualdad de los géne-ros y se pongan en marcha las pro-puestas marcadas en la LOE: la revi-sión de los curriculos y de los materia-les didácticos; la formación, inicial ycontinua, de los trabajadores y traba-jadoras de la enseñanza en relacióncon esta materia; la dotación de recur-sos humanos y técnicos en los centrospara trabajar la igualdad.

El Ministerio de Educación y lascomunidades autónomas no puedenseguir ignorando las propuestas paraavanzar hacia la igualdad y resultatodavía más grave que no se apliquenni siquiera las aprobadas legislativa-mente hace ya más de tres años.

El grave momento actual es unaoportunidad única para hacer losesfuerzos necesarios para conseguirprofesionales medios, hombres ymujeres, suficientemente cualificadospara satisfacer las demandas del mer-cado de trabajo en el marco de otromodelo productivo.

También hemos de lograr, a travésde la formación continua, la cualifica-ción adecuada de los trabajadores ytrabajadoras, favoreciendo especial-mente la formación de las personascon más dificultades para encontrarempleo y evitando los sesgos sexistasque están produciendo la actual segre-gación vertical y horizontal en elmundo laboral.

Puede ser una oportunidad tam-bién para que el mundo laboral sereestructure buscando un reajuste delos horarios que permita mejorar laconciliación de la vida personal, fami-liar y laboral y el reparto equitativodel trabajo permitiendo que todos,hombres y mujeres, personas emplea-das y paradas, podamos acceder almundo laboral y, si es necesario paralograr ese reparto, se reduzca el núme-ro de horas de trabajo.

MUJERES


las enseñanzas artísticas ante el proceso de bolonia · trabayadores de la enseñanza...

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