l’aprenentatge cooperatiu com eina · pdf fileriera, teresa segués, jesús...

© Universitat de Vic, any 2014. Tots

els drets reservats

1

L’aprenentatge cooperatiu com eina

per a la inclusió

Programa Cooperar per Aprendre/Aprendre a Cooperar

Valencia –AKOE 2017

,

Projecte PAC (2): Estudi de casos sobre el desenvolupament i el procés d’assessorament del

programa de suports educatius inclusius del Projecte PAC

(Referència: EDU-2010-19140)

Equip de treball:

Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Carles Rodrigo, Dolors Dorca, Verònica Jiménez i Jordi Vila.

2

Sobre què parlarem en aquesta presentació general:

1. Perquè estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge?

2. En què consisteix l’aprenentatge cooperatiu?

3. Quins canvis en l’estructura de l’aula suposa l’aprenentatge cooperatiu?

4. Quines condicions requereix el treball en equips cooperatius?

5. Cóm implementar l’aprenentatge cooperatiu?

6. Quines etapes segueix el procés de formació/assessorament?

3www.uvic.cat

Tres vies per la Innovació Educativa

L’estructuració cooperativa

de l’aprenentatge (que els

estudiants s’ajudin

mútuament a aprendre)

per la cohesió, la inclusió i la equitat

L’ensenyament personalitzat

(que s’ajusti a les

característiques personals de

cadascun dels estudiants)

L’autonomia dels estudiants

(que sàpiguen aprendre d’una

manera com més autònoma

millor)

1. Perquè estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge?


els drets reservats

4

L’única manera de fer possible aules inclusive, en les quals puguin aprendre

junts tots els alumnes encara que siguin molt diferents, és estructurant-hi

l’aprenentatge de forma cooperativa.

1a

www.uvic.cat

No pot haver-hi pròpiament cooperació (és a dir: no es poden educar els

valors que hi ha darrera la cooperació) –en una aula– si prèviament se n’han

exclòs els que són “diferents”, si l’aula no és inclusiva.

2a

Difícilment es poden practicar i, per tant, aprendre, algunes competències

bàsiques, per no dir totes, si els alumnes no tenen l’oportunitat de treballar

junts, en equip, dintre de l’aula, de forma continuada.

3a

Tres raons fonamentals per implementar l’aprenentatge cooperatiu

Introducció general1. Perquè estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge?


els drets reservats


els drets reservats

5

1. Què suposa la millora o el canvi que proposem?

Suposa canviar l’estructura de l’activitat en les nostres classes, és a dir,

la forma com els alumnes i les alumnes treballen a classe, quan els

proposem que facin les activitats programades.

S’han identificat tres formes diferents d’estructurar l’activitat a l’aula:

• Estructura individualista (Professor/a A)

• Estructura competitiva (Professor/a B)

• Estructura cooperativa (Professor/a C)


els drets reservats

6

Professor/a AEls alumnes treballen sols,

sense fixar-se en el que fan

els altres.

Es pretén que aprenguin el

que se’ls ensenya.

Assoleixen aquest objectiu

independentment que els

altres l’assoleixin.

Els que formen el grup són

companys/es, més o menys

amics o amigues, que es

poden ajudar uns als altres

fora de la classe, o fins i tot

dins si el mestre o la mestra

ho permeten.


CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA INDIVIDUALISTA

A B B A B B

B A C B A B

B C A B C B

C B C B A C

A = 25 % nivell més alt

C = 25 % nivell més baix

B = 50 % terme mig


els drets reservats

7

Els alumnes treballen sols,

però rivalitzen entre ells.

Es pretén que aprenguin allò

que se’ls ensenya, però que

ho aprenguin més que els

altres.

Assoleixen aquest objectiu si,

i només si, els altres NO

l’assoleixen.

Els que formen el grup són

rivals que competeixen entre

si per a ser el primer de la

classe, i per això és

comprensible que s’amaguin

informació o es neguin

l’ajuda.

Professor/a B


CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA COMPETITIVA

A B B A B B

B A C B A B

B C A B C B

C B C B A C

A = 25 % nivell més alt

C = 25 % nivell més baix

B = 50 % terme mig

8

Els alumnes treballen en

equip, ajudant-se els uns als

altres.

Es pretén que aprenguin el

que se’ls ensenya, i que

contribueixin a què ho

aprenguin els altres.

Assoleixen aquest doble

objectiu si, i només si, els

altres TAMBÉ l’assoleixen.

Els que formen l’equip i el

grup classe són amics o

amigues disposats a ajudar-se

els uns als altres i a animar-se

mútuament fins a aconseguir

que tots i totes ho aprenguin.

Professor/a C

CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A = Alumnes més capaços de donar ajuda i més disposats a donar-la

C = Alumnes més necessitats d’ajuda

B = Alumnes d’un terme mig



els drets reservats


els drets reservats

9

2. En què consisteix més concretament aquest canvi?

Quins elements de la nostra estructura docent hem de canviar, per canviar l’estructura de l’activitat dels alumnes a l’aula?

INTERACCIÓ PROFESSORAT-ALUMNAT

TREBALL INDIVIDUAL

ELEMENTS FONAMENTALS DE L’ESTRUCTURA

Estructura de l’activitat

individualista


competitiva


cooperativa

INTERACCIÓ

PROFESSORAT-ALUMNAT

+ INTERACCIÓ ALUMNE-

ALUMNE

TREBALL INDIVIDUAL

+ TREBALL EN EQUIP


els drets reservats

10

3. Quines condicions requereix el treball en equip?

El treball en equip, dins l’aula, és un element fonamental de l’estructura cooperativa de l’activitat.

Els alumnes es distribueixen en equips de 4 o 5 membres, de la següent manera:

A

B

B

C

A = Alumne més capaç de donar ajuda i més disposat

a donar-la

C = Alumne més necessitat de rebre ajuda

B = Alumne d’un terme mig


els drets reservats

11

3. Quines condicions requereix el treball en equip?

Tres formes diferents de treballar en equip

Primera manera de treballar en equip: de forma desestructurada (o no estructurada)

NO NO

Segona manera de treballar en equip: de forma semiestructurada

SÍ NO

Tercera manera de treballar en equip: de forma estructurada SÍ SÍ

Hi ha

PARTICIPACIÓ

EQUITATIVA?

Hi ha

INTERACCIÓ

SIMULTÀNIA? La “prova del 9” o “del cotó”

© Universidad de Vic, año 2015.

Todos los derechos reservados

12www.uvic.cat

¿Qué entendemos por aprendizaje cooperativo?

I. ¿Qué condiciones requiere el trabajo en equipo?

El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que…

...se asegure al máximo la participación equitativa (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...…se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos… …con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.

13

Debat:

Quines preguntes, dubtes o comentaris voldríeu fer

al voltant de la concepció de l’aprenentatge

cooperatiu que estem presentant?

www.uvic.cat

Exercici pràctic:


els drets reservats


els drets reservats

14

4. Com implementar l’aprenentatge cooperatiu?

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

B

B

C

A

Cohesió de

grup

“Preparar el

terreny” per a

treballar en equip

15

6. Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup

www.uvic.cat

Àmbit A

Cohesió de Grup

Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient,

per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una

aula:

Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui

cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta

manera:

• Aprendre en equip

• Ajudar-se a aprendre

16www.uvic.cat

Dimensions de cohesió del grup

La participació de tots els alumnes i les alumnes del grup en la

presa de decisions consensuada. El Grup Nominal

1

El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre l’alumnat del grup. . La pilota . La maleta . L’entrevista . El blanc i la diana

2

El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre

l’alumnat i l’alumnat amb alguna discapacitat o d’origen cultural

diferent. Comissió de suports

3

La disposició per al treball en equip i la consideració del treball en equip com una cosa important en la societat actual i més eficàcia que el treball individual. Les Professions Preferides

. L’Equip d’en Manel

4

La disposició per a la solidaritat, l’ajuda mútua, el respecte a les

diferències i la convivència. 1. Món de Colors

5

Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup

© Universidad de Vic, año 2017.

Todos los derechos reservados

Alumnes més capaç de

donar ajuda i més

disposat a donar-la

A A A A A A

Alumnes que poden fer

de mediació

B B B B B B

B B B B B B

Alumnes més necessitat

de rebre ajuda

C C C C C C

Atenent a les competencies cognitives, socials i emocionals dels

alumnes d’un grup hem de valorar el que pot aportar cadascu per

establir els equips d’aprenentatge cooperatiu:

www.uvic.cat

Una cuestión previa: la formación de los equipos

Ámbitos de intervención del Programa CA/AC

A

C

B

B

18

7. Àmbit d’intervenció B: El treball en equip com a recurs

www.uvic.cat

Quan el grup classe està mínimament cohesionat i disposat a

treballar en equip ajudant-se els uns als altres, es tracta de:

Anar fent servir, d’una forma cada vegada més generalitzada,

estructures cooperatives (simples i complexes):

• per aprendre junts

• i per ajudar-se cada vegada més a aprendre

ÀMBIT B

Treball en equip com a recurs


els drets reservats

19www.uvic.cat

Algunes estructures cooperatives

Estructura (de l’activitat cooperativa)

Simples Complexes

(Tècniques

cooperatives))Bàsiques

Lectura compartida

1-2-4

El Foli Giratori

Parada de 3 minuts

Llapis al Mig

El Joc de les

Paraules

Específiqueses

El Número

Números iguals junts

Un per tots

Mapa conceptual a 4

bandes

Els 4 savis

El Sac de Dubtes

Cadena de preguntes

Millor entre tots

Derivades

Foli Giratori per

parelles

Paraules

Compartides

Paraula y Dibuix

L’Àlbum de Cromos

La Substància

Equips d’Ajuda Mútua

(Adaptació de la tècnica

TAI)

Tutoria entre iguals

Trencaclosques

Grups d’ Investigació

Tècnica TGT

Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC

Àmbit B: El treball en equip com a recurs

20

8. Àmbit d’intervenció C: El treball en equip com a contingut

www.uvic.cat

ÀMBIT C

Treball en equip com a contingut

Quan se constata que treballar en equip és més difícil del

que semblava i que els alumnes no saben treballar en equip,

es tracta de:

Anar ensenyant els alumnes a treballar en equip per:

• Superar els problemes que van sorgint (autoregular el

funcionament del seu equip)

• Organitzar-se cada vegada millor com a equip


els drets reservats

21www.uvic.cat

Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC

Àmbit C: El treball en equip com a contingut

Ensenyar a treballar en equip als alumnes consisteix en...

Ajudar-los a tenir consciència d’equip, a tenir molt clars els objectius que

persegueixen, i a descobrir que junts els assoliran millor.

A

Ajudar-los a autoregular el funcionament del seu equip, a descobrir allò

que encara no fan prou bé i que perjudica el seu equip, i a trobar la

manera de millorar el funcionament del seu equip.

B

Ajudar-los a planificar el treball en equip i a ser responsables en la

realització de les tasques acordades i assignades a cadascú i en el

compliment dels compromisos personals contrets per cada u en bé de

l’equip.

C


els drets reservats

22www.uvic.cat

Recursos per ensenyar a treballar en equip

Els Plans de l’Equip:

A través d’ells –planificant el que volen aconseguir com

equip en un període de temps determinat, i revisant-ho

periòdicament- els equips es van autoregulant, funcionen

cada vegada millor com a equip i els seus membres, per

tant, van aprenent a treballar en equip.

El Quadern de l’Equip:

En ell els equips hi fan constar els seus “trets d’identitat” i

el seu “historial” com a equip (nom, components, normes,

càrrecs i funcions, Plans de l’Equip, “diari de sessions”,

revisions periòdiques…)

8. Àmbit d’intervenció C: El treball en equip com a contingut


els drets reservats

23

5. Quines etapes segueix el procés de formació/assessorament?

Un primer grup de

professors/es del

centre “tasta” el

Programa CA/AC tot

aplicant alguna

dinàmica de grup i

algunes estructures

cooperatives en

alguna UD.

A n

ivell

més

co

l·le

ctiu

A n

ivell

més

indiv

idual El professor o la

professora “tasta” el

Programa CA/AC tot

aplicant alguna

dinàmica de grup i

algunes estructures

cooperatives en

alguna UD.

El professor o la

professora aplica

d’una forma més

sistemàtica el

Programa CA/AC en

alguna àrea i/o en

algun grup.

L’aprenentatge

cooperatiu s’incorpora

al projecte del centre

com a tret singular, i

es crea la Comissió

de Coordinació de

l’AC per a vetllar pel

seu compliment

0. S

EN

SIB

ILIT

ZA

CIÓ

Ponència

en J

orn

ades,

confe

rència

…

1. INTRODUCCIÓ 2. GENERALITZACIÓ 3. CONSOLIDACIÓ

El professor o la

professora incorpora

l’AC a la seva

programació

(activitats regulars,

UD, Pla de l’equip...)

de manera sistemàtica

i coordinada.

El primer grup aplica

l’AC d’una forma més

sistemàtica en alguna

àrea o grup, i, alhora,

acompanya a algú

d’un segon grup de

professors/es que

s’inicia en el

Programa CA/AC© Universitat de Vic, any 2017. Tots

els drets reservats


els drets reservats

24

http://www.cife-ei-caac.com

http://www.cife-ei-caac.com/

25

Exercici pràctic I: "Parada de 3 minuts"

1. Distribuïu-vos en equips de quatre. Durant dos minuts,

aproximadament, penseu individualment una qüestió que vulgueu

plantejar (aspectes que no queden clars, dubtes que s'han generat,

comentaris que voleu fer ...

2. Ordeneu les preguntes segons la importància que com a equip

vulgueu donar.

3. Cada equip nomena un portaveu que plantejarà les qüestions que

l'equip vol aportar.

4. El portaveu d'un equip planteja una pregunta, altres amb preguntes

similars intervenen. La debatem. Un altre portaveu planteja una

altra qüestió, s'afegeixen altres amb preguntes similars. Si una

pregunta o qüestió ja ha estat plantejada per un altre equip, no es

torna a plantejar

www.uvic.cat © Universitat de Vic, any 2017. Tots

els drets reservats

26

Aprendre cooperativament es una necessitat pels que estan en risc d'exclusió, es un dret pels que

estan en desavantatge i es una oportunitat d'aprendre diferent i millor pels mes competents ... i ajuda a sentir-se més propera i mes contenta gent de tot arreu ...

GRAD – UVIC Nadal 2009http://www.youtube.com/watch?v=Mk55DB_4k6Y


els drets reservats

http://www.youtube.com/watch?v=Mk55DB_4k6Y

l’aprenentatge cooperatiu com eina · pdf fileriera, teresa segués, jesús...

Documents