MESTRIA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

RUTH NOHEMI RAMIREZ RIVERA

GRUPO MIERCOLES NOCTURNO

24 DE SEPTIEMBRE 2014

Jean Piaget, científico conocido universalmente como el gran teórico del desarrollo infantil, es

también filósofo de la ciencia y estudioso de la lógica, cuyas aportaciones a la educación han

sido profundamente significativas. Piaget es de nacionalidad suiza y contemporáneo (nace en

1896) de hombres importantes como Picasso, Einstein, Freud y Buñuel.

Se interesó por el psicoanálisis y la psicopatología, materias que con el tiempo lo llevarían

hacia otros aspectos de la psicología, esto como consecuencia del desequilibrio emocional de

su madre, durante su infancia fue muy aficionado a las ciencias naturales y con solo 11 años le

publicaron un artículo en un periódico de historia natural. A los 20 años, Piaget ya había

realizado publicaciones importantes.

Ya casado, se introdujo en una fase de estudios acerca de la actividad de los niños tanto

espontánea como inducida, en la que los sujetos eran sus tres hijos. Fruto de esta

investigación son tres clásicos de su obra: El nacimiento de la inteligencia (1936), La

construcción de lo real en el niño (1937) y la Formación del símbolo en el niño (1945). De 1939

a 1945, dedica su tiempo a dos tipos de investigaciones: el desarrollo de la percepción en el

niño (para establecer las relaciones entre percepción e inteligencia) y el estudio de las

nociones de tiempo, movimiento, velocidad y lógica del pensamiento.

En 1936, además, recibió el doctorado Honoris Causa en la Universidad de Harvard y en 1946

lo recibió de la Sorbona. Otro proyecto vital de Piaget fue escribir un tratado sobre la

epistemología genética que fue iniciado en 1949. En 1956 funda el Centro Internacional de

Epistemología Genética, en Ginebra. Entre 1958 y 1960 recibe el doctorado Honris Causa de

las universidades de Varsovia, Manchester, Oslo y Cambridge. En 1974 da a conocer dos

obras más y en el 75 publica L'equilibration des structures cognitives considerada su obre

cúspide.

Piaget se centro principalmente en la cognición sin dedicar demasiada attention a las emociones y

las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es una inteligencia o una lógica que

adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo

por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en

relación a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone

que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que

durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa

anterior.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento

hasta los dos años), la etapa preoperativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o

concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal

(desde los doce años aproximadamente en lo sucesivo). La característica principal de la etapa

sensomotriz es que la capacidad del niño por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de

pensar, es limitada. Sin embargo, el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la

exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia

de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven. Durante la

segunda etapa, la etapa preoperativa el niño representa el mundo a su manera (juegos, imágenes,

lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como sí creyera en ellas. En

la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado de procesos lógicos,

especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La

comprensión todavía depende de experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no

de ideas abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la

etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para

razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.

El mecanismo general de formación del conocimiento según Piaget es el equilibrio, la resolución de

los desequilibrios cognitivos a través de la organización más equilibrada a niveles superiores. El

equilibrio implica dos procesos, la asimilación y la acomodación. A medida que los niños se

desarrollan, van integrando diferentes patrones de conocimiento organizado que le permitirán

construir una visión del mundo y de él mismo.

Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización de los cambios

anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas experiencias que los niños

adquieren conocimiento y entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el paradigma entre

la pedagogía constructivista y el currículum.

Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo aprendiendo que incorpora

información y experiencias nuevas a conocimiento y experiencias previas. Aprovecha la curiosidad

y la iniciativa inmediata del niño. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución autodirigida de

problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo.

Como otros investigadores tras Piaget han demostrado, que los niños son mucho más

competentes a nivel cognitivo del que se pensaba. Basándonos en los conocimientos actuales

dentro del marco de la teoría socio-cognitiva, las diferencias de comportamiento en función del

sexo son el resultado de la interacción entre el entorno y el conocimiento social y el desarrollo de

las estructuras cognitivas. Durante el desarrollo individual, los niños aprenden primero a través de

un proceso de regulación externa y posteriormente a través de un proceso de autorregulación.

Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: El

funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso

de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una

herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan

aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

Con influencia darwinista, PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes

más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los organismos humanos

comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo

con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos

psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados

para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los sistemas

psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA

ACOMODACIÓN.

La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en

términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la

organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la

acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo

(reestructuración cognitiva).

Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para

PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN.

El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la

relación entre la asimilación y la acomodación.

El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización

cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados

a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada.

Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y

generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de

los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que

no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de

objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una

clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional

de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de

referirse a clasificaciones perceptuales.

El proceso de equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el

sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es

cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación /

acomodación.

Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres

niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre

cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando

entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se produciría un

CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto

busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga,

descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

4) Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo

biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la

evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia

entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la

adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se

organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de

vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en

complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

PIAGET parte de que la enseñanza se produce de dentro hacia afuera. Para él la educación tiene

como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en

cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción

educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos

personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser

por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario,

una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en

que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción

constructivista del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el

aprendizaje son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las

actividades del alumno.

2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo

evolutivo natural.

3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento.

4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.

6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.

7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones

cognitivas.

8. La interacción social favorece el aprendizaje.

9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de

problemas e impulsa el aprendizaje.

10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la

cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del

conocimiento (aprendizaje interactivo).

EJES ANALÍTICOSPIAGET

(SUIZA 1896- 1980)

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

• Cuestionó duramente la enseñanza tradicional y la incapacidad de estos métodos

para permitir el desarrollo del espíritu experimental en las personas.

• Su propuesta se fundamenta en sus investigaciones experimentales sobre el

desarrollo evolutivo del pensamiento en la niñez.

• La experiencia es un factor de primer orden para explicar los mecanismos de

adquisición del conocimiento.

• Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad

de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental.

FUNCIÓN SOCIAL DE

LA EDUCACIÓN

• El objetivo central de la "pedagogía experimental" consistía en desarrollar en los

niños una actitud científica frente al mundo.

• El espíritu científico es concebido dentro de esta propuesta como el más positivo

de todos.

DESEMPEÑO DEL

DOCENTE

• Señaló que uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de

vocación científica en los educadores.

CONCEPCIÓN DEL

ALUMNO

• ·El niño ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biológico que se

adapta continuamente a entornos cambiantes.

• Entonces, a diferencia de otros pedagogos, Piaget no concebía la idea de un

"niño moldeable". La educación sólo acompaña paralelamente el desarrollo de la

inteligencia infantil.

PAPEL DE LA

ESCUELA

• Debido a que su propuesta se dedica más bien a hacer investigaciones y

experimentos sobre psicogenética dedicó poca atención a los elementos más

operativos de la educación como por ejemplo, la escuela.

CONCEPTO DE LOS

VALORES

• Para Piaget era muy importante además de la formación de espíritus científicos,

poder investigar cómo es que se desarrollan los juicios morales en el niño

En esta teoría, se parte de la premisa de que el niño tiene que realizar una serie de operaciones

sobre los objetos que lo rodean. Tales operaciones están en concordancia con ciertos

principios: la efectividad, o sea, las acciones deben coordinarse unas con otras con base en un

propósito. Posibilidad de efectuar operaciones reversibles (que permiten modificar ciertas

propiedades de un objeto), operaciones que permitan alcanzar la conservación, condición

fundamental para poder construir la noción de objeto.

Los objetos, según el enfoque psicogenético son un centro de actividades causales y de

movimientos posibles. Ahora bien, para Piaget, la conservación del objeto es mucho más

temprana que otras operaciones porque es menos compleja y sólo se relaciona con cambios de

posición y de movimiento. El niño al coordinar sus movimientos sensoriomotices, los "agrupa"

de manera "práctica". El paso que da el niño al adquirir la noción de objeto permanente es

inmenso, esta etapa es llamada por Piaget como el estadio de los grupos "heterogéneos". A

partir de aquí, el niño inicia su largo camino hacia una etapa en la cual será capaz de pasar de

un espacio práctico y egocéntrico, a un espacio "representado", que incluirá al propio niño como

un elemento más del mismo.

En este proceso de adquisición de estas estructuras el niño tiene que resolver el reto de

alcanzar la conservación del objeto, cuando el objeto de que se trata es un objeto que se

transforma, es decir, cambia de forma y se convierte en otro. Además del proceso de identidad,

existe otro elemento importante para entender la evolución intelectual del ser humano desde su

origen, se trata de la causalidad, cuyo propósito consiste en llegar a construir series causales,

independientemente del yo. Desde el momento en que el niño comienza a manipular los

objetos, también empieza a construir millares de relaciones causales entre los datos de su

campo de acción. La causalidad, entonces, no es otra cosa que una explicación de los hechos

encontrados a partir de la acción. Por tanto, la causalidad es una forma de organización

intelectual, que resulta de filtrar las consecuencias efectivas de todas las manipulaciones que

hace el niño sobre los objetos.

En términos genéticos, la psicología de J. Piaget consiste en un conjunto de estudios que

analizan la evolución del intelecto desde el periodo sensoriomotriz del pequeño, hasta el

surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente. El punto de vista psicogenético

considera los diversos estadios desde dos perspectivas fundamentales: la continua a través de

todo el desarrollo y la discontinua. La primera es el proceso de adaptación siempre presente a

través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación, la segunda se expresa

propiamente en lo que Piaget llama estructuras. La acomodación no sólo aparece como

necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los

diversos esquemas de asimilación. El proceso de adaptación busca en algún momento la

estabilidad y, en otros, el cambio.

En el caso del concepto de equilibrio, existe una muy clara estructura de conjunto: el

agrupamiento. El mecanismo siempre es el mismo en el desarrollo del intelecto:

desconcentración de los objetos o de las relaciones con respecto a la percepción y la acción

propias (egocentrismo), corrección de la actividad egocéntrica y construcción de un

agrupamiento. En esto consiste el equilibrio, se trata de un proceso de autorregulación que

produce como resultado la adquisición de conocimientos.

Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de

que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto

central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se

construye en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan

de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del

niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el

niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas

que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

Piaget propuso una teoría de los estadios de desarrollo de la inteligencia en el niño. A

continuación se presenta, de forma resumida, cada uno de estos estadios y su

correspondientes franjas de edad y características principales. El nivel sensomotor es el periodo

que abarca aproximadamente los dos primeros años de vida, durante el cual van a conformarse

las subestructuras cognoscitivas que servirán de base a las posteriores construcciones

perceptivas e intelectuales. Para Piaget, la inteligencia existe antes del lenguaje y en este nivel

puede hablarse de inteligencia sensomotora.

Un primer aspecto de esta construcción de lo real es el cognoscitivo, que facilita los medios

para alcanzar el fin y además estructura la conducta. Se manifiesta bajo tres formas sucesivas:

1. Los movimientos espontáneos y los reflejos se encuentran constituidos por estructuras de

ritmos (0-3 meses). 2. Las regulaciones que intervienen en la formación de los primeros hábitos

(estadios II, III y IV). 3. La reversiblidad, cuyo producto es la constitución de nociones de

conservación e invariantes de grupos.

En cambio, el aspecto afectivo, asigna un objetivo a la conducta, o sea, le da un valor a sus

fines y proporciona la energía necesaria para la acción. También se divide en tres aspectos: 1.

Dualismo inicial. Estadios I y II, donde no existe diferenciación del yo y del mundo exterior, toda

la afectividad queda centrada en el propio yo. 2 Reacciones intermedias. Periodos III y IV donde

se presenta una creciente complejidad de las conductas. Es más importante el contacto con las

personas en la medida que las empieza a distinguir de las cosas. 3. Relaciones objetales.

Estadios V y VI. En la medida que el niño adquiere la permanencia del objeto, organiza el

espacio y el tiempo; en ese momento dirigirá su afectividad a los objetos que se encuentran en

el exterior.

Luego viene la etapa de desarrollo de las percepciones: Las percepciones del recién nacido es

posible abordarlas a través de los fenómenos de percepción que se relacionan con las

reacciones sensomotoras: las constancias (de forma y de tamaño) y la causalidad perceptiva.

De las percepciones que aparecen entre los 4-5 y 12-15 meses se distinguen dos clases de

fenómenos perceptivos visuales: los efectos de campo o de centración (que no suponen ningún

movimiento de la mirada) y las actividades perceptivas (que suponen desplazamientos de la

mirada en el espacio o comparaciones en el tiempo orientados por una búsqueda activa del

sujeto). A medida que el niño crece, las actividades perceptivas se desarrollan en calidad y en

número, corrigiendo así ilusiones y deformaciones.

Al llegar a la etapa o nivel de las operaciones concretas, el niño tendrá que traducir en lenguaje

todo lo que ya sabe en términos prácticos u operatorios. La primera manifestación de un uso

más sistemático de los signos verbales es la presencia de una inteligencia preconceptual. Por

otra parte, las operaciones concretas también se refieren a operaciones con objetos

manipulables donde aparece nuevamente la noción de "agrupación", que es la que permite que

los esquemas de acción -ya en marcha- se vuelvan reversibles. Dicho periodo es una fase va

de los 2 hasta los 11 o 12 años. Se divide en dos subperiodos: el preoperatorio y el operatorio.

La etapa de las operaciones formales consiste en trasponer las agrupaciones concretas hasta

un nuevo plano del pensamiento, y se da a partir de los 11 o 12 años. El adolescente es capaz

de razonar con base en enunciados e hipótesis no sólo con los objetos que están a su alcance,

sino que ya aplica la lógica de las proposiciones. Las diferencias entre las operaciones formales

son de carácter vertical y de grado.