la secuencia didáctica como estrategia metodológica para...

La secuencia didáctica como estrategia metodológica para el desarrollo

integral de los niños en el grado preescolar

Nataly Pérez Escobar, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar

Asesor: Olga Lucia López Rendón, Magíster (MSc) en Educación

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Preescolar

Bello, Colombia

2019

mailto:[email protected]

Citar/How to cite (Pérez, 2019)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Pérez, N. (2019). La secuencia didáctica como estrategia metodológica para el

desarrollo integral de los niños en el grado preescolar. (Trabajo de grado

Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura

Colombia, Facultad de Educación, Medellín.

Grupo de investigación GIDEP

Línea de investigación en INFANCIA

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

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Dedicatoria

El presente trabajo de grado es dedicado a mi familia, a mi madre Ángela María Escobar

Londoño, a mi padre Fredy de Jesús Pérez Carmona, quien ha sido muy importante durante todo

este proceso, y a mi hermana Leidy Johana Pérez Escobar. Es dedicado a mis compañeras

cercanas de la universidad y a todas las personas que hicieron posible este sueño.

Agradecimientos

Agradezco a la Universidad de San Buenaventura por brindarme la gran oportunidad de estudiar

y graduarme en este hermoso lugar, a los maestros que me formaron y me ofrecieron experiencias

inolvidables y a mi asesora Olga Lucia López Rendón quien me acompaño durante todo este

proceso y me dejo muchas enseñanzas.

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 8

Abstract ............................................................................................................................................ 9

Introducción ................................................................................................................................... 10

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 13

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 16

1.1.1 Investigaciones internacionales ..................................................................................... 16

1.1.2 Investigaciones nacionales ............................................................................................. 18

1.1.3 Investigaciones locales ................................................................................................... 18

2 Justificación ................................................................................................................................. 20

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 23

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 23

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 23

4 Marco teórico .............................................................................................................................. 24

4.1 Educación infantil ................................................................................................................ 24

4.2 Desarrollo integral ................................................................................................................ 29

4.3 Estrategias metodológicas .................................................................................................... 36

4.3.1 Enseñanza ...................................................................................................................... 37

4.3.2 Aprendizaje .................................................................................................................... 39

4.3.3 Didáctica ........................................................................................................................ 40

4.4 La secuencia didáctica .......................................................................................................... 42

5 Metodología ................................................................................................................................ 47

5.1 Observación .......................................................................................................................... 47

5.1.1 La observación participante ........................................................................................... 48

5.2 Fotografía ............................................................................................................................. 48

5.3 Diario de campo ................................................................................................................... 48

5.4 Secuencia Didáctica ............................................................................................................. 48

6 Resultados ................................................................................................................................... 51

7 Conclusiones ............................................................................................................................... 84

Referencias ..................................................................................................................................... 86

Anexos ............................................................................................................................................ 89

….

Lista de tablas

Tabla 1. Secuencia didáctica I ........................................................................................................ 51

Tabla 2. Diario de campo I ............................................................................................................. 52

Tabla 3. Secuencia didáctica II ...................................................................................................... 56

Tabla 4. Diario de campo II ........................................................................................................... 58

Tabla 5. Secuencia didáctica III ..................................................................................................... 62

Tabla 6. Diario de campo III .......................................................................................................... 64

Tabla 7. Secuencia didáctica IV ..................................................................................................... 68

Tabla 8. Diario de campo IV .......................................................................................................... 69

Tabla 9. Secuencia didáctica V ...................................................................................................... 73

Tabla 10. Diario de campo V ......................................................................................................... 76

Tabla 11. Secuencia didáctica VI ................................................................................................... 81

LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA… 8

Resumen

El presente trabajo tiene por objetivo reconocer la Secuencia Didáctica como estrategia

metodológica que favorece el desarrollo integral de los niños en el grado preescolar. Los datos se

obtuvieron de 17 estudiantes del Colegio La Salle Bello En el grado de Transición C.

La metodología de la presente investigación es de tipo cualitativa, ya que se centra en buscar y

hallar, no en comprobar afirmaciones; el cuestionamiento y el interés por investigar una realidad,

son el fundamento de esta metodología.

Los principales instrumentos de recolección y análisis de datos fueron la observación, las

secuencias didácticas que se diseñen, el diario de campo, fotos y evidencias del trabajo individual

y grupal.

Se concluye, por tanto, que, con un análisis general, la pregunta frecuente en la secuencia

didáctica permite organizar en torno a ella, la presencia de los tres elementos básicos que están en

esta estrategia metodológica, los cuales son: el trabajo colaborativo, el juego y solución de

incógnitas, los tres se articulan para dar respuesta a la pregunta o cuestionamiento que se realiza

en la secuencia didáctica utilizada. En este orden de ideas como prioridad, se deben diseñar

secuencias didácticas que permitan el goce y el disfrute de la adquisición de saberes, donde se

transverzalice cada aspecto del desarrollo de los niños.

Palabras clave: Secuencia didáctica, estrategia, metodológica, desarrollo integral, educación

preescolar.


Abstract

The objective of this work is to recognize the Didactic Sequence as a methodological strategy

that favors the integral development of children in preschool. The data was obtained from 17

students of La Salle Bello College in the Transition degree C.

The methodology of the present investigation is of qualitative type, since it focuses on searching

and finding, not on checking affirmations; the questioning and the interest to investigate a reality,

are the foundation of this methodology.

The main instruments of data collection and analysis were the observation, the didactic sequences

that are designed, the field diary, photos and evidence of individual and group work.

It is concluded, therefore, that with a general analysis, the frequent question in the didactic

sequence, allows to organize around it, the presence of the three basic elements that are in this

methodological strategy, which are: the collaborative work, the game and solution of unknowns,

the three are articulated to answer the question or questioning that is made in the didactic

sequence used. In this order of ideas as a priority, didactic sequences must be designed that allow

the enjoyment and enjoyment of the acquisition of knowledge, where every aspect of children's

development is transverzalized.

Keywords: Didactic sequence, strategy, methodological, integral development, preschool

education.


Introducción

El presente trabajo tiene por objetivo reconocer la Secuencia Didáctica como estrategia

metodológica que favorece el desarrollo integral de los niños en el grado preescolar. Los datos se

obtuvieron de 17 estudiantes del Colegio La Salle Bello En el grado de Transición C.

Los referentes teóricos provienen de los saberes obtenidos durante la realización de la

carrera universitaria, pero, específicamente de varios meses de investigación donde se incluyen

libros, revistas educativas, libros virtuales y diferentes tesis de grado que estudian la Secuencia

Didáctica como estrategia dentro del aula y su relación con los contenidos que enseña el profesor.

Durante algunos años, la secuencia didáctica ha sido utilizada como estrategia

metodológica para transmitir conocimiento dentro del aula de clase, puesto que, consiste en una

serie de pasos donde el docente tiene la oportunidad de realizar cambios según las situaciones que

se van presentando y de programar los tiempos de manera correcta. Dicha estrategia ha sido

impactante en la actualidad para algunos docentes y estudiantes.

El manejo del tiempo por parte del docente, la coherencia entre los diferentes encuentros

en el aula, la complejizacion y solución de problemáticas que surgen en dichos encuentros,

conforman una serie de dificultades para el accionar del docente a la hora de integrarlas; por

ende, se ven afectados los dos aspectos a articular: enseñar y aprender.

Dichas dificultades impactan de forma negativa el encuentro académico, puesto que, no

se integran los aspectos mencionados con anterioridad, el proceso enseñanza -aprendizaje

necesita de los mismos para que sea exitoso, es decir, el tiempo bien utilizado, las nuevas

herramientas, la coherencia entre clases y contenidos, la complejizacion de situaciones y la

solución de las problemáticas surgentes son factores clave para que la transmisión del

conocimiento sea completa y sin vacíos.

En la práctica personal y en los diversos referentes teóricos, se evidencia una gran

falencia por parte del docente en la utilización de estrategias metodológicas, puesto que, las

mismas no son innovadoras y/o no generan interés en los estudiantes; por lo cual se plantea la

pregunta de investigación ¿Cuál es la relación que emerge entre la secuencia didáctica como

estrategia metodológica y el desarrollo integral de los niños en el grado preescolar?

El principio de didáctica sobre el que se sustentan las secuencias didácticas se orienta

hacia el uso de nuevas herramientas y la transformación de cada encuentro académico,


convirtiéndose en la principal característica de dicha estrategia metodológica. Por tanto, para

abordar esta pregunta de investigación se parte de los referentes teóricos encargados de describir

y analizar los principales elementos que hacen parte de la práctica de enseñanza y de la secuencia

didáctica como estrategia metodológica en el contexto de la educación preescolar, con el

propósito de orientar su diseño y utilización en dicho ámbito educativo. Lo anterior, compete a la

capacidad del docente de reflexionar cada intervención de manera que, diseñe y utilice las

secuencias didácticas para la articulación de contenidos que fortalecen el desarrollo integral en

cada niño y, para llevar un control de las actividades propuestas, donde las pueda transformar

según las incógnitas que surjan en cada encuentro académico.

Por lo anterior, los objetivos del presente trabajo apuntan al reconocimiento de la

secuencia didáctica como estrategia metodológica para el favorecimiento del desarrollo integral

de los niños en el grado preescolar y la importancia que esta representa en el proceso enseñanza-

aprendizaje, así mismo, pretende identificar la relación que emerge entre las secuencias

didácticas y el desarrollo integral de los niños, a partir del diseño de secuencias didácticas donde

se integren las dimensiones del desarrollo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje en este trabajo se propone mediante la integración

de todas las dimensiones del desarrollo del niño, donde esté, será el principal protagonista del

proceso, y sus problemáticas o incógnitas serán el eje fundamental de cada intervención del

docente, de manera que transforme y adecue sus clases en torno a las nuevas situaciones que se

presenten en el aula y establezca un vínculo coherente entre las mismas; todo esto, a través de

una estrategia metodológica estructurada y organizada llamada secuencia didáctica.

Lo anterior se da considerando que Laura Pitluk define la secuencia didáctica como “una

estructura didáctica que permite organizar objetivos, contenidos, actividades, tiempos, recursos

organizaciones grupales acotados a un eje y se plantean en creciente complejidad, produciendo

variaciones cada vez más profundas del mismo eje”. (Pitluk, 2006, p.22). La reflexión sobre la

relación que emerge entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral de los niños en el grado

preescolar exige al docente, realizar una serie de planeaciones estructuradas donde el tiempo, la

coherencia y las incógnitas deben ser abordados con mayor profundidad.

El estudio se pretende lograr a través de clases donde se impartan los diferentes temas a

través de Secuencias Didácticas, en las cuales, el propósito del docente sea enriquecer el

desarrollo integral de todos los niños y niñas participes de estas; donde este, repare las diferentes


incógnitas y/o problemáticas que surjan a través de la aplicación del instrumento de

investigación.

A la problemática existente, en el preescolar, debe dársele solución con una estrategia de

aprendizaje que conlleve a una intensión de la docente, en cada intervención que se haga en el

aula de clase, logrando así, un entorno de aprendizaje apropiado en el preescolar, que permita

resolver la disyuntiva existente y favorecer el desarrollo integral de los niños con pasos muy

preparados, buena utilización del tiempo y coherencia entre clases. Esto, con el propósito de dar

solución a la problemática planteada entre la apropiación de los diferentes aprendizajes por parte

de los niños y las estrategias metodológicas utilizadas por la docente.

La búsqueda de la solución a la problemática, se pretende a través de una metodología de

la investigación cualitativa, basada en un enfoque dialectico reflexivo, donde la docente

investigadora pueda intervenir para transformar la realidad que investiga por medio de la

utilización de secuencias didácticas como estrategia metodológica de enseñanza, la cual, permite

con mayor facilidad identificar problemáticas y/o dificultades que presentan los estudiantes en el

grado de transición y articularlos con los contenidos pedagógicos del nivel.

La intervención por medio de secuencias didácticas facilita el quehacer docente y

favorece al desarrollo integral de los niños, debido a los diferentes escenarios y herramientas que

dicha estrategia brinda, así mismo, la integración de las dimensiones del desarrollo se ven

reflejadas en cada una de las secuencias donde cada momento trabaja uno o varios aspectos de

diferentes dimensiones, donde la articulación alrededor de un mismo eje protagoniza cada

encuentro académico.


1 Planteamiento del problema

La educación ha presentado grandes cambios y se ha transformado a nivel mundial;

cambios en sus dinámicas y estructuras, en sus metodologías y evaluación. Cada país, tiene un

sistema educativo diferente y estructurado según sus problemáticas y realidades sociales,

culturales, políticas y económicas con el propósito fundamental de que la educación se constituya

en el eje y la base del progreso de una nación. Las diferencias en dichos sistemas educativos son

notables desde la diversidad de establecimientos, las características institucionales y los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

En ese orden de ideas, se percibe que el sistema educativo en Colombia también ha

realizado grandes transformaciones; lo que se puede evidenciar en la definición que el Ministerio

de Educación Nacional, hace de la educación en Colombia como “un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la

persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” (Ministerio de Educación

Nacional [MEN], 1994, p.1). Es decir, el ciudadano colombiano está en constante formación,

desde su infancia hasta su adultez.

En aras de alcanzar la formación integral, en las últimas décadas, se ha dejado a un lado

la visión del docente como emisor del conocimiento y al estudiante como receptor del mismo.

Ahora, la educación se ha encargado de generar aprendizajes significativos para los estudiantes,

los cuales, se logran a través de la experiencia; por medio de la misma se permite que el

estudiante, quien es un ser autónomo, vivencie, codifique y guarde los conocimientos más

relevantes para él.

Es necesario que, para que dichos aprendizajes sean significativos, el docente utilice una

serie de metodologías donde idee actividades que generen interés en el estudiante, pero, que estas

traigan consigo un fin pedagógico, de manera que, el estudiante codifique la información

obtenida y la guarde para su vida.

A raíz de esto, se han planteado nuevas estrategias metodológicas de enseñanza, las

cuales, buscan cumplir con los propósitos actuales de la educación, es decir, generar aprendizajes

significativos; metodologías como, aprendizaje por proyectos, aula invertida, gamificacion y


aprendizaje basado en problemas, son algunas de las nuevas formas de enseñar y aprender que

han cambiado el ambiente en el aula de clase.

Dichas estrategias se validan durante todo el proceso de educación del ser humano, por lo

que es importante resaltar que esta investigación se centra en la Infancia, etapa en la cual, el ser

humano desarrolla al máximo sus dimensiones socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,

estética, espiritual y ética; estas se potencian desde los 0 a los 6 años de vida, haciendo énfasis en

la etapa preescolar, donde se integran todas las dimensiones y se transversalizan en el aula de

clase, en la búsqueda de su desarrollo óptimo y eficaz, tal como lo plantea el MEN, en el artículo

15 de la ley 115 de 1994, “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su

desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual,

a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” (MEN, 1994, p.5)

De esta forma se alude a la educación preescolar, cuyos propósitos se centran en brindar

a los niños y niñas una serie de estrategias metodológicas que abarquen todas las dimensiones de

su desarrollo; en aspectos como el reconocimiento del cuerpo, la identidad, la autonomía, la

creatividad, la memoria, la ubicación espacio-temporal, la comunicación, la participación, la

convivencia, la curiosidad; los cuales, conforman los objetivos de la educación preescolar,

teniendo en cuenta, el crecimiento armónico y equilibrado de los niños, las relaciones familiares

y la formación de hábitos personales. Dichos aspectos hacen referencia a un desarrollo integral,

puesto que, al estimularlos y cumplirlos a cabalidad, se puede decir que los niños y niñas están

recibiendo una educación completa donde se protege su integralidad.

Lamentablemente, en ocasiones, dichos objetivos no se cumplen en su totalidad en el

preescolar, esto, debido a la ausencia de innovación, la perdida de la motivación y el interés;

problemas que en su mayoría son consecuencia de estrategias metodológicas mal utilizadas por

parte de la docente, lo que conlleva a que las dimensiones del desarrollo de cada niño se vean

afectadas, ausencia de aprendizajes significativos y fracaso en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Entre las diversas estrategias metodológicas que se evidencian en las aulas de clase,

existe una, denominada secuencia didáctica, la cual, consiste en una secuencia de actividades

vinculadas entre sí en función del trabajo sobre un mismo conocimiento, donde se hace oposición

al planteo de actividades desarticuladas e incoherentes, ya que, de allí, surge el mal uso de las

estrategias metodológicas. La secuencia didáctica permite organizar objetivos y contenidos para

llevar a cabo actividades en diferentes tiempos y utilizando diversos recursos; todo esto acotado a


un eje donde todo se plantea en creciente complejidad, produciendo variaciones cada vez más

profundas del mismo eje temático, esto con el fin de usar diversos parámetros que orienten la

práctica pedagógica hacia la profundización de contenidos o temas, de manera que, cuando estos

sean estudiados, generen nuevas incógnitas y, por ende, nuevas formas de acercarse a estas.

Por lo anterior, el presente estudio tiene por título “La secuencia didáctica como

estrategia metodológica para el desarrollo integral de los niños en el preescolar.”, a partir de las

problemáticas que ocurren en los diversos escenarios educativos como, la ausencia de innovación

en el preescolar, la perdida de la motivación y el interés que se ven reflejados en los diferentes

escenarios, teniendo presente la clase como una forma de organización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, donde deben interactuar docentes, estudiantes y éstos últimos entre sí.

Por tanto, se evidencia la necesidad de abordar y realizar una buena práctica del trabajo en

el preescolar, se requiere la vinculación de elementos sólidos que involucren e interesen a los

niños en la adquisición de todos los aprendizajes, lo cual implica el uso de habilidades y

conocimientos, por ello, es vital pensar en la utilización de la secuencia didáctica, como una

propuesta para mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje de los niños en el preescolar, y

favorecer el desarrollo integral de los mismos para el beneficio de toda la comunidad educativa.

Por ello, se considera la secuencia didáctica como una posible estrategia metodológica

viable para el desarrollo integral de los niños en el preescolar en el presente estudio, ya que, esta

apunta a brindar a los niños diferentes formas de acercarse a un conocimiento o tema, también, se

pretende que con dicha estrategia la docente idee actividades y las transforme según su

complejidad y según las incógnitas que surjan en el aula de clase, esto, con el fin de potenciar

cada dimensión del desarrollo integrándolas dentro de cada secuencia, es decir, la secuencia

didáctica brinda la oportunidad a la docente de generar nuevas formas de aprendizaje utilizando

diversos materiales, escenarios, recursos y obstáculos. Aspectos como la contribución efectiva de

ésta al desarrollo integral de los niños, la organización de los diferentes momentos de clase, de

modo que los niños puedan participar de forma activa, creativa e independiente, teniendo en

cuenta su contexto y necesidades educativas, donde ellos asumen en todo momento, un papel

protagónico y a la vez pueden interactuar con la docente y sus compañeros, planteando sus

puntos de vista e intercambiándolos.


1.1 Antecedentes

Los antecedentes constituyen una serie de investigaciones relacionadas con las diferentes

categorías que hacen parte de una nueva investigación, en este caso: la secuencia didáctica como

estrategia metodológica para favorecer el desarrollo integral en el grado preescolar. Dichas

investigaciones deben estar relacionadas con la temática que se desea abordar, y, además, servir

de apoyo, soporte o guía para los diferentes momentos de la nueva investigación.

La revisión de las investigaciones y la literatura relacionadas con la categoría principal,

permiten analizar los diferentes aspectos de la muestra, la población, la metodología, los

resultados y las validaciones que han sido planteados en los trabajos anteriores al presente.

Dichos antecedentes son base para el planteamiento de nuevas incógnitas sobre la temática,

orientación y búsqueda de resultados similares o diferentes a lo hallado en los mismos, esto con

el fin de dar claridad a las dudas que surgen al iniciar el estudio. Es importante que tanto el

investigador, como el lector conozcan los diferentes trabajos y realicen un seguimiento riguroso

de manera que se facilite el entendimiento de la temática y este pueda llevar un hilo conductor

durante la lectura del trabajo.

Los siguientes antecedentes, comprenden las investigaciones internacionales, nacionales

y locales realizadas sobre la Secuencia Didáctica en el preescolar y lo que se ha logrado o no con

el uso de esta.

1.1.1 Investigaciones internacionales

Laura Pitluk, especialista en nivel inicial y en didáctica de nacionalidad argentina, en

2006 realizo una reflexión sobre la planificación y la observación en la educación inicial: la

importancia de las secuencias didácticas y el análisis de las propuestas de enseñanza. Donde se

propone como objetivo principal abordar la importancia de planificar a través de secuencias

didácticas y el lugar de la observación presentando una guía que ayude a organizarla, para

posibilitar el análisis de las propuestas de enseñanza.

Los resultados obtenidos muestran que:

El trabajo con las secuencias didácticas abre las puertas, entonces, al planteo de

objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implican


diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar,

recrear, variar o reiterar las propuestas según se considere importante para el

desarrollo de los aprendizajes seleccionados. Implica seleccionar contenidos y una

secuencia de actividades vinculadas entre sí en función del trabajo sobre los

mismos, oponiéndose al planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad en

función de aquello que se quiere enseñar y centradas en acciones asiladas más que

en el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados (Pitluk, 2018, p. 2).

Dicha investigación arroja resultados que apuntan a la efectividad de la secuencia

didáctica aplicada en la educación inicial y la observación como herramienta importante para la

efectividad de la misma, donde se destacan aspectos como la planeación y la aplicación de

actividades relacionadas entre sí para el éxito a la hora de acercar a los niños a los saberes.

Ramos Castillo, de la Universidad Pedagógica Nacional en México, en su investigación

“importancia de la planeación didáctica en el preescolar”, argumenta la necesidad de llevar a

las diferentes entidades educativas del nivel preescolar la planeación didáctica como herramienta

fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje; aquí se da respuesta a una serie de

preguntas, entre ellas por qué planear. También, se realiza un recuento de los programas de

educación preescolar en México, año tras años, y todo esto, para llegar a la implementación de la

secuencia didáctica dentro del preescolar.

En esta investigación se define la secuencia didáctica como “estrategia operativa por

medio de la cual se planearán, se realizarán y se evaluarán las actividades, respetando todas las

características espontáneas del niño, en su actividad de juego, creatividad y comunicación,

rescatándolas en su carácter afectivo” (Ramos, 2007, p. 23). De acuerdo a lo anterior, la

planeación didáctica y las características de cada niño propician el éxito de las intervenciones de

la docente, ya que, en la investigación se establece, la importancia de la actitud de la docente

frente a sus estudiantes y cómo afronta dicha actitud en sus planeaciones.

Se concluye la necesidad de incorporar la planificación rigurosa en las diferentes

entidades estudiadas y la concientización de las docentes en los diferentes contenidos a enseñar,

acordes a la etapa y a la edad en la que se encuentra el niño, para poder integrarlas a las

planeaciones didácticas que se propongan.


1.1.2 Investigaciones nacionales

Buitrago, Hernández y Torres, de la Universidad Pontificia Javeriana de Bogotá, en su

tesis “La secuencia didáctica en los proyectos de aula un espacio de interrelación entre docente

y contenido de enseñanza” (Buitrago, Hernández, & Torres, 2009, p. 1), realizan una

investigación cualitativa, la cual, se basa en la problemática que surge dentro del aula de clase en

los niveles de la educación inicial que trabajan por proyectos de aula, donde en muchas

ocasiones, la docente en su afán de enseñar los contenidos que surgen por los intereses de los

niños y los contenidos del currículo, los aborda todos de una forma superficial y forzada, lo que

conlleva al incumplimiento de los objetivos de la enseñanza.

En la presente investigación se establece que, el docente, al ejercer una participación

dentro del aula, utiliza la secuencia didáctica para abordar un saber especifico planteado dentro

del proyecto de aula, lo que permite, que el proceso genere aprendizajes más precisos. Las

autoras de la investigación, transverzalizan los contenidos de los proyectos de aula, a través de la

secuencia didáctica, buscando el apoyo de un contenido a otro, teniendo en cuenta los nuevos

intereses de los estudiantes y los contenidos curriculares, integrándolos entre sí.

El estudio concluye en la caracterización de las interrelaciones que emergen entre el

docente y el objeto a enseñar; donde se considera el contenido como un saber del cual el docente

debe apropiarse, y es el mismo, quien decide que contenido llevar a cabo en el aula de clase, por

ello la importancia de implementar secuencias didácticas planeadas que permitan profundizar en

dichos contenidos y que permitan que el docente establezca una serie de objetivos, problemáticas,

obstáculos, fortalezas y debilidades para cumplir con el objeto de la enseñanza.

Asimismo, el estudio arroja como resultado la interrelación que emerge no solo entre

docente y contenido, sino, entre secuencia didáctica y proyecto de aula, donde se evidencia que,

por medio de la secuencia didáctica se pueden transformar contenidos curriculares en intereses de

los estudiantes, de manera que ambos se integran y se suplen (intereses y contenidos del

currículo).

1.1.3 Investigaciones locales

A nivel local no se encuentran investigaciones que sirvan como punto de referencia para

el presente estudio, puesto que, luego de una búsqueda se identifican una serie de trabajos y


estudios que plantean el uso de la secuencia didáctica en diferentes ámbitos de la educación, los

cuales, pertenecen a niveles muy altos, alejados de la educación preescolar, y en su mayoría

enfocados a las diferentes áreas fundamentales de la educación; por tanto, no se toma ninguna

investigación local como antecedente y se propone el presente estudio como referente para

futuras investigaciones que busquen relacionar la secuencia didáctica y la educación en el grado

preescolar.


2 Justificación

El presente estudio surge de una reflexión crítica sobre las estrategias metodológicas

utilizadas por las docentes en el grado preescolar y la preocupación por brindar un desarrollo

integral completo a los niños en dicho grado. Esto debido a falencias que se reflejan en algunos

preescolares en cuanto a la utilización de estrategias y la articulación de las mismas con las

dimensiones del desarrollo, donde en diversas ocasiones la priorización de unas dimensiones

frente a otras es evidente, lo que trae como consecuencia el incumplimiento del objetivo de la

educación preescolar (proporcionar un desarrollo integral). Por lo que hace necesario diseñar y

aplicar una propuesta didáctica que de paso a clases organizadas y a la profundización detallada

de cada dimensión del desarrollo.

Luego de estudiar una diversa serie de propuestas pedagógicas y estrategias

metodológicas se considera la secuencia didáctica como la estrategia a emplear en el presente

trabajo, en aras de lograr un desarrollo integral, esta estrategia es definida como “el orden en que

se presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en

sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas”

(Rodríguez, 2007, p. 69). Se busca innovar en estrategias que orienten la intervención del docente

en el preescolar donde se analice la relación entre la secuencia didáctica y la integración de las

dimensiones del desarrollo dentro de la misma, también, evidenciar de qué manera se transforma

la práctica pedagógica y el cambio en la relación docente-estudiante dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Es notorio que la implementación de secuencias didácticas dentro del preescolar exige

apropiarse de las problemáticas desde un punto de vista didáctico, trascendiendo así la práctica

educativa; sirviendo de apoyo en el proceso enseñanza-aprendizaje para las situaciones de

reconstrucción de las intervenciones del docente, donde se garantice que los niños se apropien de

los contenidos y se potencialicen sus dimensiones a su mayor alcance. Por lo tanto, se observa la

necesidad de generar un cambio dentro del aula a través del uso de una estrategia metodológica

diferente donde el principal objetivo sea que el niño explote sus habilidades al máximo, para la

obtención de aprendizajes significativos.


La docente en la implementación de dicha estrategia debe tomar el papel de mediadora en

el proceso de enseñanza-aprendizaje y ser autora de la planificación, aplicación y evaluación de

los contenidos que exige el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y que son necesarios para

el pleno desarrollo de los niños en el preescolar. El estudio de la relación entre la planificación

organizada y la integración de contenidos con dimensiones del desarrollo dentro de una secuencia

didáctica permitirá determinar los factores influyentes en el éxito o fracaso del proceso de

enseñanza-aprendizaje, asimismo, demostrar el impacto que genera la implementación de la

secuencia didáctica como estrategia principal en el preescolar.

El estudio de la secuencia didáctica demuestra los diversos factores que inciden en la

misma, y el cambio que genera dentro del aula; dicha estrategia se basa en resolver las incógnitas

de cada estudiante y entrelazar unas con otras; todo esto, a partir de diferentes actividades

didácticas, lúdicas y recreativas donde las actividades rectoras propuestas por el MEN juegan un

papel importante dentro de la misma. El propósito es, entonces, orientar las practicas pedagógicas

hacia nuevos estilos de enseñanza y aprendizaje basados en la organización y en la didáctica.

La propuesta de enseñar a través del uso de nuevas estrategias metodológicas surge de la

necesidad de conocer para reformar el quehacer docente, esto, con el fin de garantizar la

integración de las dimensiones del desarrollo y por supuesto un aprendizaje significativo para los

niños. Por ende, el estudio de la secuencia didáctica, su relación con el desarrollo integral en el

preescolar, su relación con el aprendizaje significativo y su aporte en la relación docente-

estudiante, designan las características principales a utilizar en el aula, incluso situaciones más

complejas.

En la secuencia didáctica la planificación toma el papel principal, aparte de la gestión y la

evaluación, esta es la que va a orientar el camino de la secuencia en sí; puesto que, la

planificación se considera como un ejercicio de imaginación y toma de decisiones por parte del

docente, donde a través de la intervención, decide que hacer frente a ciertas temáticas, actividades

y problemáticas, aquí, los saberes son pensados en el contexto en el que se van a desarrollar,

donde se hace referencia a una planeación basada en la estrategia, ya que, los aprendizajes son

estrictamente seleccionados para ser trabajados a profundidad y extensión.

De esta manera, la secuencia didáctica se toma como la estrategia nueva a usar en la

intervención, donde se busca que el docente tenga diversos modos de acción, y este mismo, se

encargue de la creación de escenarios de aprendizaje para que los estudiantes tengan la


oportunidad de acercarse y vincularse a un mismo conocimiento de diferentes maneras. Con

dicha estrategia se pretende que el estudiante tenga la oportunidad de desarrollar sus capacidades

fundamentales y construir el propio aprendizaje a través de tareas desafiantes donde estén en

conflicto entre lo que saben y lo que tienen que hacer.

En este sentido, la justificación del objeto contiene la utilización de nuevas estrategias

metodológicas, la integración de las dimensiones del desarrollo dentro de la secuencia didáctica,

la apropiación de conocimientos y el aprendizaje significativo, para la solución de las falencias

metodológicas utilizadas por las docentes, los vacíos académicos de los niños y la ausencia de

potencialización de las dimensiones del desarrollo; todo lo anterior siendo aplicado en el

preescolar.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Reconocer la secuencia didáctica como estrategia metodológica que favorece el

desarrollo integral de los niños en el grado transición del Colegio La Salle en el municipio de

Bello.

3.2 Objetivos específicos

Demostrar la importancia de la secuencia didáctica como estrategia metodológica pensada

y planificada para favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje en la educación preescolar.

Identificar la relación que emerge entre las secuencias didácticas y el desarrollo integral

de los niños en el grado transición C del Colegio La Salle en el municipio de Bello.

Diseñar secuencias didácticas para el desarrollo integral de los niños en el grado

transición C del Colegio La Salle en el municipio de Bello a través de la integración de las

dimensiones del desarrollo.


4 Marco teórico

Para realizar el presente trabajo investigativo, es necesario, tener claridad en los

conceptos y categorías que se van a tratar en el mismo, puesto que, estos en su totalidad, tienen

un papel protagónico dentro de las diferentes situaciones que se vivan en la investigación,

además, el rastreo teórico permite descubrir, interpretar, generar o modificar criterios propios

frente a las temáticas a tratar.

4.1 Educación infantil

La educación, es un derecho universal al cual todos los seres humanos pueden y deben

acceder para potenciar sus habilidades intelectuales, culturales y sociales; este derecho ha sido

definido por innumerables autores, pero dichas definiciones no se alejan entre sí, puesto que, se

considera como educación a todo el proceso de formación intelectual, moral y afectiva del ser

humano, donde se desarrollan diversas capacidades y habilidades según la cultura y las normas

que rigen su contexto social.

A lo largo de la historia la educación ha estado presente en todos los contextos a los que

se enfrenta el ser humano y desde su existencia se ha manifestado en todo el mundo; desde las

primeras escuelas, el objeto de la educación ha sido transmitir algún tipo de conocimiento a

nuevas generaciones, con el propósito de modificar su comportamiento según los intereses de la

sociedad a través de diferentes métodos y estrategias que proporcionen la adquisición de un saber

o arte.

Coppermann, afirma que “la educación es una acción producida según las exigencias de

la sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su

ideal del "hombre en sí" (Coppermann, citado por Sarramona, 1989, p. 31). El concepto de

educación se puede entender como un proceso de adaptación del individuo a un ambiente social

según sus exigencias comportamentales e intelectuales, donde el principal objeto es la formación

del carácter o la personalidad del mismo, para su preparación a la vida individual y social, por

medio de la transmisión de conocimientos, tradiciones, hábitos, principios y costumbres, con el

fin de conservar una cultura determinada. Esto, sin desconocer las culturas externas al contexto

en el cual se desarrolla, puesto que, uno de los principales objetivos de la educación es reconocer


al otro, lo que comprende, reconocer sus hábitos, costumbres y su cultura en sí, con el fin de

aceptarlo y respetarlo para vivir en sociedad.

En ese orden de ideas, el concepto de educación comprende todas las características que

envuelve una sociedad, donde se forma en y para ella entorno a una evolución, socialización y

desarrollo individual y colectivo, promoviendo el bien común y en la búsqueda de perfeccionar el

ideal de hombre que propone el entorno.

De allí, la importancia de entender la educación como la actividad principal que se genera

en la vida del ser humano desde que nace y esta se puede manifestar de diversas maneras según el

contexto, de manera directa o indirecta, y en términos pedagógicos y dentro de un sistema

educativo, esta se encarga de formar individuos capaces de enfrentar la cotidianeidad y los retos

de la sociedad, ya sean intelectuales, psicológicos, físicos o sociales.

En la educación se lleva a cabo un trabajo practico y metodológico donde el ser humano

aprovecha una serie de herramientas para acercarse al conocimiento o para transmitirlo; este

término es un trabajo en su generalidad colectivo donde la escuela y el docente son los

mediadores de dicha acción, aunque, los libros, la investigación y la experiencia individual

también son fuentes de conocimiento por las cuales el ser humano se puede educar.

En este sentido, la educación es sinónimo de crecimiento y de desarrollo social. Por ello,

cada país, cuenta con un sistema educativo acoplado a su realidad social, y de esta manera, se

establece el concepto de educación según los propósitos nacionales.

En Colombia, El Ministerio de Educación Nacional, estipula en la Ley 115 de 1994 que

“la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y

de sus deberes” (MEN, 1994, p. 1). Así las cosas, el ciudadano colombiano está en constante

formación, la cual, inicia desde su niñez, de aquí la importancia, de que dicho proceso sea exitoso

para forjar el futuro, no solo del ciudadano, sino, del país.

El sistema educativo colombiano busca potenciar ciertos aspectos en la vida del ser

humano, los cuales, son la clave para generar un impacto positivo en el país y en el mundo;

aspectos como el desarrollo de la personalidad, la cual se estipula como el derecho a la libertad

de expresión; una formación integral en lo físico, psíquico, intelectual, moral, espiritual, social,

afectivo, ético y cívico; la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, la

formación para facilitar la participación de todos en las decisiones de la Nación, la adquisición y


generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,

sociales, geográficos y estéticos, hábitos intelectuales, la comprensión crítica de la cultura

nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, el acceso al conocimiento, el desarrollo de la

capacidad crítica, reflexiva y analítica, fortalecer el avance científico y tecnológico y la

formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene. Dichos aspectos hacen parte

de un ideal de hombre propuesto por la sociedad colombiana, dicho ideal solo puede lograrse a

través de la educación, puesto que, es allí donde se da la transmisión y la formación de los

aspectos mencionados con anterioridad. Lo anterior, se logra con un sistema educativo donde se

atraviesan todas las etapas del ser humano. Por ello, a lo largo de la historia, han existido

diferentes pedagogos que se han preocupado por la educación del ser humano en sus primeros

años de vida, a lo que se le denomina, educación infantil.

En un principio, la educación infantil se limitaba al entorno en el que el niño o la niña se

desenvolvían, su familia, sus padres o cuidadores eran los encargados de velar por la formación

de ellos, dicha formación carecía de elementos importantes y vitales para un buen desarrollo

físico, psicológico y social a futuro; puesto que, han existido ideas de educar a los más pequeños,

pero como hacerlo y las prácticas de crianza eran aspectos desconocidos para el adulto.

En la antigüedad, el niño se consideraba como un adulto pequeño, el cual, estaba en la

capacidad de desarrollar las mismas acciones o trabajos que empleaban los adultos en su vida

cotidiana, al ser visto de esta manera, muchos aspectos de la etapa infantil se ignoraron durante el

pasar de las décadas, aspectos cognitivos, físicos, psicológicos y afectivos que tuvieron ciertas

afecciones al someter al infante a sobrellevar la vida de un adulto.

La educación en la infancia, en sus primeros momentos inicio con los hospicios donde los

niños huérfanos eran llevados, estos eran lugares abiertos por comunidades religiosas que querían

brindar ayuda y donde se implementaban algunos cuidados para dichos niños, pero las

actividades pedagógicas aun no eran tenidas en cuenta y eran desconocidas. Mas adelante, llegan

estos lugares donde algunas madres o cuidadoras se encargaban del cuidado de los niños en el día

mientras sus padres trabajaban, sin ningún tipo de encuentro académico o estimulación cognitiva

o sensorial, únicamente, el cuidado en el comer y la higiene personal, es decir, proteger al niño de

cualquier peligro frente a la ausencia de sus padres.

Basándose en la historia de la educación infantil, luego de la existencia de los lugares

para el cuidado y la atención a niños cuyos padres trabajaban en el día, se determina que los niños


accedan a la educación (escuelas), aunque estas aun no estaban divididas por niveles o edades, si

no, que el encuentro académico era igualitario para todas las edades hasta la adultez. Es Johann

Heinrich Pestalozzi un pedagogo suizo quien se comienza a preocupar por una educación

diferente para los niños. Pestalozzi manifiesta que los niños deben ser guiados por la práctica, la

observación y la experimentación, donde adquieran siempre nuevos aprendizajes-, el respeto al

ritmo de aprendizaje de cada niño era fundamental según su criterio, por lo cual, promovió la

educación del niño por medio de objetos y materiales, además, incorporo el dibujo como una

herramienta importante para la enseñanza a los más pequeños.

Asimismo, Pestalozzi toma tres principios como base de la educación infantil, la

naturalidad, donde el niño debe experimentar y tener contacto con lo que lo rodea; la educación

elemental, donde no se debe enseñar al niño algo que no pueda ver y por último, la educación

física, donde se toma la corporeidad como herramienta para el aprendizaje.

Tras las interpretaciones de Pestalozzi frente a la educación de los niños; la educación

preescolar como concepto surge desde que Federico Froebel, comienza a darle importancia a la

educación del hombre y al éxito de esta, puesto que, establece que para que esta sea exitosa, es

necesario que el ser humano se eduque desde su niñez.

Froebel, implementa la enseñanza intuitiva basándose en los aportes de Pestalozzi, donde

propone, que los niños por medio de la auto instrucción son capaces de ser independientes y

autónomos. De allí, surge el Jardín para Niños, donde Froebel buscaba ofrecer una educación a

temprana edad para los niños que sirviera de complemento para la educación que se daba en el

hogar.

Asimismo, promueve la capacitación de docentes en infancia y establece el juego infantil

como eje principal de la educación a temprana edad. Este, es el primer autor que hace referencia a

una educación integral del niño donde se centra en abarcar todos los aspectos de la infancia y

suplirlos a través de la educación en la escuela.

La preocupación en brindar una educación diferente y completa a la infancia surge de la

importancia de diferenciar las etapas que el ser humano atraviesa, puesto que es en la etapa

infantil en la cual el ser vivencia experiencias, enseñanzas, aprendizajes y se desarrolla en todas

sus dimensiones, determinando dicha etapa como crucial en la vida de cada uno. Por ende, la

infancia es considerada como la etapa más importante en la vida del ser humano, ya que es aquí,


donde se forman aspectos definitivos para enfrentarse a la sociedad. Por tanto, es la educación

preescolar la encargada de estimular y atender la etapa infantil del ser humano, donde vela por

pleno desarrollo de la misma.

Tras las diferentes manifestaciones de los diversos pedagogos, llega a Colombia la

preocupación por brindar una educación integral al niño, y es a principios del siglo XX donde se

empiezan a crear los diferentes Centros de Educación Preescolar, los cuales dependían de

organizaciones privadas para su sustento. En 1968 se funda el Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar, cuyo propósito es velar por la protección de los niños menores a 6 años y el bienestar

familiar que lo rodea.

Como fruto de dichas preocupaciones por brindar una atención integral al niño, se

incorpora la educación preescolar por primera vez al sistema formal por medio del decreto 088 de

1976, lo que conlleva a que, en 1984, se establezca un plan de estudios para este grado. Es así

como El Ministerio de Educación Nacional, afirma que; “la educación preescolar corresponde a

la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,

socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”

(MEN, 1994, p. 5).

En Colombia, la educación preescolar es concebida como un proceso continuo y

permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que

posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la

vida; esta es inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural

y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas

de los niños y las niñas y considera que todos los niños y las niñas, independientemente del

contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias

si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.

Asimismo, la educación preescolar tiene como objetivo principal brindar un desarrollo

integral a los niños y niñas, el cual, se basa en la estimulación de las dimensiones del desarrollo

del ser humano, ya que estas son el eje principal sobre el cual trabaja la educación preescolar.


4.2 Desarrollo integral

El desarrollo integral es un concepto que impacta de manera directa al ser humano, este

consta, en el pleno desarrollo de la persona, donde sus condiciones de vida sean dignas desde lo

intelectual hasta lo saludable; estas condiciones de vida dignas, son las que garantizan a una

comunidad, región o país la evolución y el crecimiento en todos los aspectos (social, económico,

político, etc); en muchos países, el desarrollo integral viene respaldado de una serie de políticas

que velan en conjunto por su cumplimiento y mejoramiento.

La solución a las problemáticas sociales, la erradicación de la pobreza, la reducción del

analfabetismo, el fortalecimiento de las relaciones sociales y el acceso garantizado a la

educación, son los objetivos a nivel macro que garantizan un desarrollo integral en cada ser

humano.

En Colombia, el desarrollo integral del niño es el objetivo principal de la educación

preescolar; este consiste en atender las necesidades básicas de salud y seguridad de los niños y

favorecer el crecimiento multidimensional de su desarrollo mental, emocional y social. Este

desarrollo reúne dichos aspectos para introducir mejoras en la vida y proporcionar beneficios a

toda la sociedad. Todo esto, debido a que el principal crecimiento mental ocurre durante el primer

año de vida y la primera infancia, y que en general los primeros años son decisivos en la

formación y el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social.

Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia “UNICEF” y

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura “UNESCO”, en

el texto “el desarrollo del niño en la primera infancia” establecen que:

El desarrollo del niño es un proceso dinámico en que resulta sumamente difícil

separar los factores físicos y los psicosociales, salvo en términos conceptuales. En

estas condiciones, el desarrollo psicosocial consiste en el desarrollo cognoscitivo,

social y emocional del niño pequeño como resultado de la interacción continua

entre el niño que crece y el medio que cambia. La memoria, la atención, el

raciocinio, el lenguaje y las emociones, así como la capacidad general de obrar

recíprocamente con el medio físico y social, dependen de la maduración biológica

del sistema nervioso central y del cerebro. En consecuencia, se requiere un nivel

mínimo de bienestar físico como condición previa para que funcionen los procesos


mentales. Por otro lado, la tensión psicológica puede producir trastornos físicos y

afectar negativamente a la salud y el desarrollo físico del niño (UNESCO, 2014, p.

1).

Por ello, es importante destacar que, el desarrollo integral busca la adquisición de la

independencia y la capacidad de interactuar con el mundo para transformarlo. Este es un proceso

multidimensional, que reúne aspectos como el físico, el intelectual, el social y el emocional, los

cuales, comprenden la potenciación del movimiento, la coordinación, el pensamiento, el

razonamiento, la interacción con los otros, la autoestima y los sentimientos.

Para que en el preescolar se haga evidente la existencia de un desarrollo integral exitoso,

se debe tener en cuenta, los aspectos que abarca el mismo, puesto que, esto implica, atravesar

todos los aspectos del ser humano.

En el presente trabajo, se entenderá como desarrollo integral a todos los aspectos

cognitivos, sociales y motrices que desarrolla el niño en su etapa de los 5 años de vida; donde se

integran todas sus dimensiones del desarrollo, las cuales, serán consideradas como las garantes

del cumplimiento de este. Cabe resaltar que el desarrollo integral implica aspectos de salud y de

familia; en la presente investigación, dichos aspectos tomaran un lugar secundario para dar paso a

aspectos olvidados en el quehacer docente: las dimensiones del desarrollo en su totalidad, y la

articulación de estas.

Para que los niños y niñas tengan un desarrollo integral, es necesario que la educación

preescolar se haga presente en esta etapa de sus vidas, con unas buenas herramientas académicas

que atraviesen todas sus dimensiones del desarrollo y generen impacto positivo en las mismas.

En este orden de ideas, la educación preescolar en Colombia ha atravesado diferentes

etapas educativas, donde se han enfrentado y se han propuesto diversas formas de enseñar, donde

las estrategias, las herramientas, el material, la metodología y el enfoque metodológico han

estado en constante cambio entorno a la búsqueda de un desarrollo integral en los niños y a la

integración, estimulación y mejora en todas sus dimensiones del desarrollo, por tanto, es

necesario comprender los aspectos que cada de una de ellas abarca y los cambios positivos que

generan en el desarrollo del niño.

Estas dimensiones están establecidas por El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en

su serie de lineamientos curriculares para el preescolar, de la siguiente manera:


Dimensión socio-afectiva

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la

socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida

incluyendo el periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,

esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las

relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos

cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y

expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del

mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los

demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones (MEN, 2014,

p. 17).

La dimensión socio-afectiva se preocupa por los procesos de socialización de cada niño,

donde los vínculos con su familia son la base fundamental del éxito de los vínculos externos que

el niño establezca, por ello la importancia de fortalecer las relaciones empezando desde su

reconocimiento propio hasta la convivencia con los pares, formando así un ser humano autónomo

capaz de vivir en sociedad.

Dimensión corporal

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como

respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al

cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño

hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño

actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se

articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero


también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto,

cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada

en donde sus acciones tienen una razón de ser (MEN, 2014, p. 18).

La dimensión corporal se encarga de potenciar el movimiento del niño como una

herramienta de comunicación y expresión de sus sentimientos y sus deseos, asimismo, como un

medio para reflejar su realidad, es por ello, la importancia de estimular su corporeidad donde el

niño pueda controlar su cuerpo y utilizarlo para expresarse con sus pares; dicha corporeidad

compone los rasgos que van a identificar a cada niño y que lo harán único, siendo así una de sus

herramientas principales para transmitir lo que desea, piensa y siente.

Dimensión cognitiva

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de

educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y

desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la

realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando

llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo

permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento (MEN, 2014,

p. 19).

La dimensión cognitiva es una de las más relevantes dentro del preescolar, esta

dimensión debe ser potencializada al máximo, puesto que, las habilidades adquiridas durante el

periodo de tiempo preescolar, serán determinantes para el resto de los grados escolares a los que

el niño se enfrentara en sus próximos once años. Esta dimensión comprende todos los rasgos

mentales del niño y se centra en que, como, cuando y donde enseñar los diferentes contenidos

académicos; además, de estimular en los niños la construcción de conceptos propios, su punto de

vista crítico y la capacidad de solucionar problemas.

Dimensión comunicativa

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas

sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a


establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones

y sentimientos.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en

primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le

permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del

conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el

lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades

que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma

comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento (MEN, 2014, p.

20).

La dimensión comunicativa se encarga de estimular el lenguaje del niño, empezando por

la estimulación y corrección de los diferentes términos de su lengua materna, ya que esta es la

primer forma de comunicación que el niño reconoce y adquiere desde el hogar; tras la

estimulación de la lengua materna viene consigo el idioma como tal y las diferentes formas de

expresión y comunicación, donde dicha estimulación se debe centrar en primera instancia en lo

que el niño desea expresar según lo que conoce y lo que vive diariamente. Cuando esta dimensión

esta potencializada al máximo, para el niño se le es más fácil relacionarse con el entorno,

establecer vínculos con los demás y expresar lo que piensa.

Dimensión estética

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la

posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,

conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí

mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa

permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,

especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus

sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto

estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos

se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en


metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias

de su entorno natural, social y cultural (MEN, 2014 p. 20).

La dimensión estética brinda al niño diferentes formas de expresarse, donde construye

conceptos a través de los lenguajes artísticos y su imaginación se convierte en la base de dicha

dimensión. Cuando el niño explota al máximo su imaginación y la plasma por medio de las

diferentes formas de expresión, esta no solo enriqueciendo su relación con el entorno, sino, que

está reconociéndose a sí mismo y descubriendo sus diferentes talentos, los cuales permitirán

desenvolverse en el contexto al que se exponga.

Dimensión espiritual

El desarrollo de esta dimensión en el niño le corresponde en primera instancia a la

familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la

posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza humana,

la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un

conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso

con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza (MEN,

2014, p. 21).

La estimulación de la dimensión espiritual comienza desde el hogar o el entorno en el

cual crezca el niño, ya que, es el primer lugar donde conoce los diferentes valores, principios,

juicios morales y establece una religión según lo que vivencia en el hogar. La escuela entra como

segundo agente mediador y fortalecedor de las diferentes características que la familia le

transmitió al niño en su crianza. Esta dimensión pretende formar seres que tengan una

espiritualidad sana lo que permite que el niño permanezca tranquilo consigo mismo y con su

entorno.


Dimensión ética

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,

consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su

entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin,

aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que

lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente

en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo

necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un

mundo determinado y sus elementos de identidad (MEN, 2014, p. 21).

La dimensión ética proporciona al niño un estilo de vida, donde su actuar será lo que

determine sus relaciones en el entorno, asimismo, por medio de esta el niño se da el lugar que

ocupa en la sociedad en la que este situado y reconoce las funciones que cumple dentro de ella,

de manera que, aprenda a vivir en sociedad y actuar con la moral y la ética como base

fundamental de su comportamiento.

La importancia que la educación preescolar le brinde a las dimensiones del desarrollo del

niño es fundamental durante todo su proceso de formación, puesto que, estas dimensiones deben

ser estimuladas y potenciadas de la misma manera y deben tener el mismo nivel de importancia,

ya que, solo así, se logra el objetivo principal de la educación preescolar, el cual es, velar por que

cada niño y niña tengan un desarrollo integral.

Por tanto, la manera en la que la docente integre estas dimensiones y como las lleve a su

máximo potencial en el aula de clase es un factor crucial para el éxito de cada intervención, lo

que conlleva a reflexionar sobre las diferentes estrategias metodológicas que se emplean en la

práctica pedagógica. Es necesario comprender los aspectos y características que contiene una

estrategia metodológica para identificar las que ya se están empleando, transformarlas y/o

modificarlas.


4.3 Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas se consideran el elemento principal en una intervención

académica, pues son estas el camino al éxito o al fracaso de la misma; esto ya sea por su

estructura o por una mala utilización por parte del docente.

Según Marianao Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo en su texto metodología,

estrategias y técnicas metodológicas, definen la estrategia metodológica como “un procedimiento

heurístico que permite tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje

es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje.” (Latorre & Seco,

2013, p. 21). De manera que, el docente está en la capacidad de transformar el encuentro

académico, adaptándolo a las diversas condiciones y problemáticas que se manifiesten a través de

las estrategias metodológicas utilizadas, puesto que, estas son flexibles a la hora de enfrentar este

tipo de situaciones.

Igualmente, Latorre y Seco del Pozo resaltan que “las estrategias, son siempre

conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje” (Latorre &

Seco, 2013, p. 21). Como se mencionó con anterioridad, el docente es quien adapta la estrategia a

la práctica pedagógica, con un propósito académico, teniendo en cuenta las realidades y

necesidades del contexto, donde el interés y la motivación deben ser los dos aspectos que giren

alrededor de la estrategia de principio a fin.

Por último, los autores, afirman que

Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias

de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante desarrolle

habilidades mentales y aprenda contenidos. A través de ellas se desarrollan

destrezas y actitudes – e indirectamente Capacidades y Valores – utilizando los

contenidos y los métodos de aprendizaje como medios para conseguir los

objetivos. Las actividades se realizan mediante la aplicación de métodos de

aprendizaje y técnicas metodológicas. Una estrategia se compone de pequeños

pasos mentales ordenados que permiten realizar una actividad, que a su vez

conlleva la solución de un problema (Latorre & Seco, 2013, p. 22)


En este contexto, se considera imprescindible la existencia de estrategias metodológicas

que faciliten el desarrollo de las habilidades y de los contenidos, en el caso del presente estudio,

dichas estrategias deben brindar una serie de herramientas que permitan integrar las dimensiones

del desarrollo en el preescolar, para garantizar un desarrollo integral de los niños y niñas.

Para entender el encuentro académico y las estrategias metodológicas que se deben

utilizar en el preescolar es necesario comprender la base de la educación, la cual es el proceso de

enseñanza-aprendizaje, el cual debe ser horizontal, donde los niños tengan la misma oportunidad

del docente a la hora de construir conceptos, adquirir conocimientos y descubrir saberes.

4.3.1 Enseñanza

La enseñanza es un proceso que consiste en el intercambio de información entre sujetos u

objeto y sujeto y no existiría si no se evidencia algún aprendizaje a través de ella, según

Stenhouse, citado en teorías del aprendizaje, afirma que “enseñanza no equivale meramente a

instrucción, sino a la promoción sistemática del aprendizaje mediante varios medios” (Teorías del

Aprendizaje, 2012). Es vital, la utilización de diferentes medios cuando se habla de enseñanza, ya

que, los sujetos manifiestan ciertos estilos de aprendizaje, los cuales, no se deben generalizar en

un solo medio, por el contrario, deben ser integrados a través de diferentes herramientas que

abran paso a la enseñanza, para que ella pueda coexistir con el aprendizaje.

No debe ligarse la enseñanza, a un proceso que se lleva a cabo única y exclusivamente en

el aula de clase, ya que esta, se manifiesta en el diario vivir en diferentes formas a través de la

interacción con el medio y con las personas.

Existen diversas teorías sobre la enseñanza, entre ellas están, el enfoque tradicional de la

enseñanza donde se despliegan el enfoque técnico (Tolman y Skinner), el enfoque heurístico

(Piaget, Bruner y Stenhouse), el enfoque socio critico (Vigotsky, Luria, Leontiev, Galperin y

Elkonin). Teorías que son producto del desarrollo de la cultura y la civilización, que buscan ante

todo la organización del proceso cognitivo, por tanto, el docente es el encargado que el estudiante

aprenda un tema, de acuerdo al orden que ha dado al proceso de enseñanza, por lo cual, si un

maestro realiza una actividad que no produzca aprendizaje objetivado, no se puede llamar a esa

actividad enseñanza, caso contrario cuando un maestro con una actividad, por ejemplo un juego,


produce un aprendizaje objetivado en el estudiante, a esta actividad si se le puede llamar

enseñanza.

Cabe anotar que la enseñanza se encuentra muy ligada al aprendizaje, ya que es el

maestro el que tiene que organizar las formas como enseñará un concepto que quiere que sea

aprendido por sus estudiantes, siendo así, el docente debe identificar como aprenden sus

estudiantes para poder enseñar; después de esto, cuando el docente identifica la forma como

aprenden sus estudiantes, procede a utilizar uno de los enfoques que permitan lograr su objetivo.

En Colombia existe libertad de enseñanza, por tanto, libertad para utilizar lo enfoques

mencionados anteriormente, por lo cual las instituciones educativas se ubican en cualquiera de

ellos, sin embargo, algunos docentes, teniendo en el currículo un enfoque heurístico, continúa con

su enfoque tradicional, ya que es difícil para estos cambiar por diferentes razones su enfoque.

En la actualidad se le recomienda al docente utilizar un enfoque de enseñanza que

permita al estudiante apropiarse del conocimiento, por tanto, el docente pasa a ser un facilitador

del aprendizaje con la forma como enseña al estudiante, estos modelos de enseñanza son los que

se centran en el estudiante. Por lo anterior, decir que se está utilizando un modelo de enseñanza

tradicional, requiere revisar los diferentes conceptos, ya que, si una práctica de enseñanza es

repetitiva, al paso del tiempo se convierte en tradicional, lo anterior obliga al docente a estar

actualizándose e innovando su forma de enseñar, permitiendo así, que el proceso de aprendizaje

del estudiante sea el mejor.

En un entorno de aprendizaje adecuado se debe tener en cuenta la forma como se enseña,

la forma como se aprende y el objeto de aprendizaje, dicho así, para organizar el proceso

cognitivo (enseñanza), es muy importante para el docente la forma como aprende el estudiante, y

el objeto de estudio, para poder seleccionar las diferentes actividades que se llevaran a cabo en

dicho proceso, es decir la forma como se enseñará el objeto.

En esta parte del proceso educativo el docente juega un papel fundamental ya que los

diferentes conocimientos van guiados u orientados por medio de él. En el caso de la educación

preescolar la docente debe brindar diferentes herramientas didácticas que conviertan el encuentro

académico en algo interesante, motivante y divertido para el niño, ya que, se encuentran en una

edad en la cual es fundamental la práctica y la experiencia, para lograr en ellos los aprendizajes

significativos para sus vidas. Es por ello, la importancia de implementar estrategias

metodológicas que favorezcan el encuentro en el preescolar donde el niño pueda encontrar


respuesta a todas las incógnitas que le surjan, y asimismo, la docente cumpla con su papel de

mediadora del conocimiento para lograr su desarrollo integral.

4.3.2 Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso del ser humano, el cual, experimenta en su diario vivir, este

proceso es activo donde con todas las habilidades y conocimientos que ha adquirido, el ser

construye ideas nuevas, a través de la interacción con su medio ambiente. Este proceso genera un

cambio de la estructura cognoscitiva, debido a la suma de conocimientos y habilidades del

pensamiento, que se han adquirido a lo largo de toda la vida y que determinan lo que una persona

percibe, puede hacer y piensa.

En la revista Temas para la Educación “Hergenhahn define el aprendizaje como un

cambio relativamente permanente en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de

la experiencia” (Temas para la educación, 2009, p. 1). Por lo cual, se evidencia la necesidad de la

experimentación como factor principal para aprender y adquirir conocimientos, de lo contrario,

dicho proceso estaría incompleto.

En el campo educativo muchos autores consideran el aprendizaje como un proceso

sistémico y continuo, si tomamos en cuenta estas definiciones anteriores, entonces podríamos

ajustar aún más la definición de aprendizaje como un proceso psicológico activo, impulsado por

estímulos empíricos y cognitivos, donde se involucra lo conocido y desconocido, lo que es muy

lógico, ya que en un proceso de aprendizaje como el que se realiza en las instituciones

educativas, al igual que en otros espacios diferentes, el sujeto que quiere aprender, tiene que

trabajar, lo que se relaciona con la definición de proceso psicológico activo, es decir, el sujeto

tiene que participar, realizar las actividades necesarias para poder aprender, además, implica un

compromiso por parte de quien quiere aprender.

Por otra parte, en la definición anterior, cuando hablamos que involucra lo conocido y

desconocido, hacemos referencia de que el aprendizaje utiliza los contextos y un punto de

partida, que tiene que ver con los referentes que traiga el sujeto que desea aprender.

En un proceso de aprendizaje se transmite es información no entendimiento, es decir,

quien construye su entendimiento, es el sujeto que quiere aprender; para esto, cada sujeto tiene su

propio estilo de aprendizaje, existiendo o ubicándose el aprendiz en unos de los siguientes estilos:


Sensitivo, visual, activo, secuencial, intuitivo, verbal reflexivo y global. Lo anterior implica que

el docente, debe conocer estos estilos de aprendizaje en sus estudiantes para poder utilizar el

método de enseñanza adecuado para cada grado y sujeto respectivo.

En la educación preescolar, es vital que en el proceso de aprendizaje que llevan los niños,

estos mismos, vivencien experiencias que involucren todas sus dimensiones del desarrollo,

puesto que, al integrarlas el nivel de probabilidad de que dicho aprendizaje no sea pasajero, sino,

significativo, es mucho más alto, ya que el aprendizaje de esta manera, atraviesa no solo todas sus

dimensiones sino sus sentidos, proporcionando, que el aprendizaje que se desea emplear, los

niños lo codifiquen y lo seleccionen como parte importante de sus vidas.

Por lo anterior, se resalta la importancia de la estrategia metodológica que se use para

facilitar dicho proceso, ya que esta, será un factor determinante para el éxito del proceso. Un

aspecto fundamental para tener en cuenta dentro del preescolar debe ser, que las docentes

incorporen la didáctica en el aula, puesto que, lo bello que contiene la educación preescolar es

basado en la didáctica y en las experiencias didácticas que se viven dentro del aula.

4.3.3 Didáctica

La didáctica definida como: La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir,

explicar") es la disciplina científico- pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y

elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje (Medina, 2012, p. 1). Desde este punto de

vista, esta disciplina permite al estudiante aprender los diferentes temas en el proceso de

enseñanza, en el que se encuentra inmerso.

Así mismo, se definida la didáctica como:

Una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque

responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la

ciencia; es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos

específicos y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto. Cabe

destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con la

práctica (Barriga, citado por Medina, 2012, p. 1).


Se concluye entonces que, por medio la didáctica, se le permite al docente y al estudiante,

vivenciar el conocimiento de una forma más completa y enriquecedora, puesto que, en el

encuentro en el aula de clase, el docente es el encargado de hacer de la práctica, una articulación

con la teoría y así orientar la adquisición del conocimiento por parte del estudiante, de una forma

práctica y significativa para éste, de tal forma que se convierte el docente en un facilitador del

aprendizaje mejorando los entornos de aprendizaje de sus estudiantes.

Otra definición de didáctica es:

La didáctica se nutre de elaboraciones de diversas disciplinas: la sociología, la

historia, la antropología, la psicología y el psicoanálisis, pero busca efectuar sus

desarrollos a partir de la exigencia de reflexionar e intervenir en el aula. La

didáctica pretende orientar los procesos de enseñanza, pero se vuelve tecnicista

cuando se niega a analizar los fundamentos conceptuales de tales propuestas (Diaz

Barriga, 1999, p. 14).

Este concepto, permite que el docente establezca interrogantes frente a su práctica

pedagógica y haga de sus intervenciones un ambiente diferente, donde el proceso enseñanza-

aprendizaje se base en la motivación de ambas partes, y además, se articule la teoría y la practica

en cada encuentro.

En su texto, Díaz Barriga, hace referencia a Juan Amos Comenio, puesto que, fue quién

acuño la palabra didáctica en su obra Didáctica Magna, desarrollada en 1657. Está vinculada con

otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación

educativa, la didáctica pretende fundamentar y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La didáctica en la educación preescolar es importante porque permite a la docente llevar

a cabo sus intervenciones con calidad, de manera que, selecciona y utiliza los materiales que

faciliten sus clases; con la didáctica no existe la rutina ni lo repetitivo y se permite reflexionar

sobre el quehacer pedagógico. Por tanto, la didáctica implementada en el preescolar evita que las

clases estén desarticuladas y brinda un orden en la práctica educativa, además de ser innovadora,

permite transmitir el conocimiento con la utilización de diferentes herramientas metodológicas.

Dentro de la estrategia metodológica a implementar en la presente investigación, la

didáctica forma parte fundamental, ya que dicha estrategia está basada en ella, por lo cual es

necesario que dicho concepto sea evidente en cada intervención, y además, abra caminos a


nuevas ideas, ya que, con la claridad del mismo, se permite una articulación, la cual, se ve

reflejada en el aula de clase.

La estrategia metodológica base de esta investigación es la Secuencia Didáctica, esta es

la base de los encuentros educativos en el preescolar, y determinara la relación que emerge entre

ella y el desarrollo integral de los niños y niñas.

4.4 La secuencia didáctica

Las definiciones de secuencia didáctica son abundantes, una de ellas es la de Laura

Pitluk, quien la define así:

La planificación didáctica en el jardín de infantes: Las unidades didácticas, los

proyectos y las secuencias didácticas”, define la secuencia didáctica como “una

estructura didáctica que permite organizar objetivos, contenidos, actividades,

tiempos, recursos organizaciones grupales acotados a un eje y se plantean en

creciente complejidad, produciendo variaciones cada vez más profundas del

mismo eje (Pitluk, 2018, p. 22).

Es decir, la secuencia didáctica se basa en la utilización de diversos parámetros que

orientan la práctica pedagógica hacia la profundización de contenidos o temas, de manera que,

cuando estos sean estudiados, generen nuevas incógnitas y, por ende, nuevas formas de acercarse

a estas.

Igualmente, Pitluk establece las posibilidades que brinda la secuencia didáctica, donde, se

elabora a partir de un eje que puede ser temático y los contenidos de la misma se pueden abordar

desde su complejidad, para que se atiendan necesidades de los alumnos, como la repetición, la

recursividad, la articulación y el eslabonamiento de diversas temáticas; la secuencia didáctica,

además, permite coexistir, dar origen, desprenderse o integrarse a unidades didácticas y proyectos

institucionales, puesto que, las actividades llevan una fuerte coherencia entre sí.

Pitluk, hace énfasis en complejizar las secuencias didácticas como factor fundamental

para llevarlas a cabo, puesto que, se permite el acercamiento desde diferentes puntos a un mismo

contenido o tema; para complejizar las secuencias didácticas se sugieren aspectos como, cambiar


las consignas y cambiar los materiales, para llevar a cabo una actividad de diversas formas, se

deben proponer otras herramientas para repetir las actividades, donde se observen las falencias de

las mismas, es necesario que, se cambien los espacios y los escenarios si se desea realizar una alta

complejidad de la secuencia didáctica, de manera que, existan otros entornos de interacción; esto

conlleva a que la docente utilice nuevas estrategias y pueda establecer nuevos obstáculos cada

que se realice un cambio en las mismas, con el fin de tomar lo que producen los chicos para que

lo incluyan los demás y se planteen actividades problema a grupos trabajando en paralelos que

permiten resoluciones posibles para todos los alumnos involucrados.

La secuencia didáctica juega un papel fundamental para llevar a cabo el presente estudio,

Ángel Díaz Barriga, presenta la guía para la elaboración de una secuencia didáctica, en ella

expone que “La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar

situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes” (Díaz, 2013, p.

1). Refiriéndose a una estrategia facilitadora del proceso enseñanza- aprendizaje, en la cual, el

docente tiene en cuenta cada detalle del contexto a tratar, por ende, el estudiante es el principal

beneficiado.

Dentro de didáctica de las ciencias económicas, se definen las secuencia didáctica como

Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se

presentan las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de

enseñanza- aprendizaje. El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades,

y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la re significación que

adquiere el encadenamiento de las mismas (Rodríguez, 2013, p. 73).

Es decir, la sucesión de actividades es la que permite el aprendizaje de los estudiantes,

porque estas se planean de una forma ordenada y éste orden, es el que permite la adquisición de

los nuevos conceptos por parte del estudiante, ya que se van acomodando los nuevos conceptos

en la memoria de forma tal, que utiliza los existentes para asimilar el concepto porque están

encadenados en la secuencia didáctica empleada. Así mismo, afirma que “el orden y el ritmo

constituyen los parámetros de las secuencias didácticas, además algunas actividades pueden ser

propuestas por fuera de la misma, es decir, realizadas en un contexto (espacio- temporal distinto

al aula)” (Rodríguez, 2013, p. 73). De lo anterior, la secuencia didáctica tiene una serie de


implicaciones que consisten en una sucesión premeditada, es decir, planificada, de actividades,

las cuales, deben llevar un orden y deben ser desarrolladas con un tiempo exacto y con ritmo.

Las secuencias didácticas representan una verdadera herramienta pedagógica para el que

aprende, éstas incluyen, competencias de módulo, de asignatura, elementos de competencia, fases

por elemento, así como contenido, estrategias de información y tiempo de dedicación, tomando

en cuenta tanto las actividades supervisadas como las independientes. Elementos importantes en

la secuencia didáctica son también la forma de evaluación, los atributos genéricos, los valores y

actitudes a desarrollar, así como la especificación de evidencias a presentar y fuentes de

referencia.

Vale destacar, el orden y el ritmo, como ejes fundamentales para llevar a cabo una

secuencia didáctica exitosa, de manera que, se puedan cumplir los objetivos propuestos en la

misma; además, la relación coordinada e igualitaria entre ambos parámetros, es vital para

equilibrar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Las secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora,

el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso

de enseñanza aprendizaje. La secuencia didáctica implica la planificación de corto

plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo (Rodríguez, 2013,

p. 73).

Es por lo anterior, la importancia de llevar a cabo un buen proceso, teniendo en cuenta

todas las implicaciones de la secuencia didáctica, puesto que, una mala coordinación entre orden

y ritmo puede afectar de manera negativa el aprendizaje del estudiante y la enseñanza del

docente. Además, dicho proceso permite al docente, a través de sus resultados, planear futuras

actividades; por esto, ejecutarlo de manera correcta y asertiva es el elemento clave del éxito de la

secuencia didáctica. Por lo anterior, se puede decir que “las SD representan una verdadera

herramienta pedagógica para el que aprende, éstas incluyen, competencias de módulo, de

asignatura, elementos de competencia, fases por elemento, así como contenido, estrategias de

información y tiempo de dedicación, tomando en cuenta tanto las actividades supervisadas como

las independientes.” (González, 2010, p. 30). Lo implica un trabajo serio del estudiante en su

proceso de formación, porque lo involucra directamente como un actor activo dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje.


Rodríguez, establece tres tipos de secuencia didáctica, de diferente complejidad; la

primera, consta en primera instancia con una exposición por parte del docente, de manera que sea

el quien de introducción a la temática, luego se realiza un estudio de la lección o el contenido a

tratar, es decir, es el momento donde el aprendizaje se hace evidente en el aula de clase y

posterior a esto se procede a la calificación del aprendizaje; l primera secuencia la define “esta

primera secuencia es muy simple y de carácter expositivo-receptivo; trabaja casi exclusivamente

los contenidos conceptuales, con prevalencia del método deductivo. Configurada por una

estrategia rectilínea en lo metodológico, con aplicación de técnica individual” (Rodríguez, 2013,

p. 75).

La segunda secuencia se lleva a cabo en cuatro pasos; tener en cuenta el conflicto

cognitivo e identificarlo, el docente debe recolectar los conocimientos previos frente a la temática

para proceder a presentar el contenido nuevo y ubicarlo en el esquema cognitivo de sus

estudiantes.

Por último, se encuentra la secuencia tipo tres, la cual, recopila los pasos anteriores y

añade algunos nuevos, puesto que, esta consiste en identificar una situación problema y

establecer un dialogo participativo en el aula de clase donde se evidencie un contraste de

opiniones entre los estudiantes, luego del dialogo, se buscan las soluciones a la situación

problema a través de la exposición del contenido o concepto a trabajar, de manera que, se de paso

a la generalización de dicho contenido y a la aplicación del mismo, donde se evidencie una

ejercitación o actividad referente a los pasos trabajados con anterioridad y para finalizar se realiza

la evaluación que verifique la adquisición de los aprendizajes.

En este orden de ideas, se evidencia que los tres tipos de secuencia didáctica propuesto

por Rodríguez están organizados por su complejidad, ya que, cada tipo presenta una serie de

factores nuevos a medida que avanzan y dichos factores son los que permitirán que el aprendizaje

se adquiera de forma significativa en los estudiantes.

La secuencia didáctica tipo 3 permite generar un ambiente de interés en el aula de clase y

solucionar las incógnitas de manera grupal e individual, puesto que, durante la realización de la

misma, se atraviesa por diferentes fases de opinión y de reflexión que son de apoyo para generar

el aprendizaje significativo que tanto se desea.


La presente estrategia metodológica denominada como secuencia didáctica, coexiste con

un concepto que está inmerso dentro de la misma (didáctica), y es el cual, brinda la autenticidad y

abre caminos para acoplarla a las realidades que se viven dentro del aula.

Para implementar la Secuencia Didáctica en el preescolar es necesario la comprensión de

la estructura de la misma, sus componentes y los tipos de secuencia que se pueden aplicar en el

aula. Para trabajar con niños es necesario proponer la incógnita como el eje fundamental de la

secuencia, ya que, los niños a la edad de seis años manifiestan diversos cuestionamientos frente a

lo que se les enseña; dichos cuestionamientos deben ir acompañados de la experiencia como

respuesta a los mismos, para que así, en la búsqueda de la respuesta, vivencien aprendizajes que

sean significativos para si mismo, por ello, la Secuencia Didáctica, basada en la didáctica es la

estrategia metodológica a emplear en el presente trabajo, donde la articulación de todas las

dimensiones del desarrollo serán la base para determinar qué relación emerge entre dicha

estrategia metodológica y el desarrollo integral de los niños y las niñas.


5 Metodología

La metodología de la presente investigación es de tipo cualitativa, ya que se centra en

buscar y hallar, no en comprobar afirmaciones; el cuestionamiento y el interés por investigar una

realidad, son el fundamento de esta metodología.

El tipo de investigación cualitativa pretende recoger información por medio de la

observación de las realidades de un contexto, con el fin de interpretar los significados que surgen

de dicha observación, por tanto, se establece que “la investigación cualitativa busca la

comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés práctico, es decir con

el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad subjetiva” (Martínez, 2011, p.

12). Lo que permite analizar, buscar e interpretar situaciones, en este caso, a través de la practica

en el preescolar y la relación que emerge entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral de

los niños. En este orden de ideas se hacen visibles los elementos principales para la interpretación

de dichas situaciones, se afirma que “en este enfoque se considera que las auténticas palabras de

esto los sujetos resultan vitales en el proceso de transmisión de los sistemas significativos de los

participantes, que eventualmente se convierten en los resultados o descubrimientos de la

investigación” (Martínez, 2011, p. 11). Las palabras del sujeto son el elemento esencial para

realizar las interpretaciones de los cuestionamientos que surgen durante el proceso investigativo.

Los principales instrumentos de recolección y análisis de datos serán la observación, las

secuencias didácticas que se diseñen, el diario de campo, fotos y evidencias del trabajo individual

y grupal. Cabe resaltar que dichas fuentes se deciden emplear porque permiten ver como la

docente complejiza los diferentes contenidos y da solución a las diversas incógnitas que surgen

en cada secuencia didáctica, por lo cual, se hace evidente como trabaja dicha estrategia para el

desarrollo integral de los niños antes, durante y después del trabajo.

5.1 Observación

Permite al investigador hacer presencia de manera directa o indirecta dentro del contexto

a indagar y con el objeto de estudio, es una herramienta básica en la investigación y la más

utilizada.


5.1.1 La observación participante

Este tipo de observación será base en la presente investigación, “es cuando para obtener

los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado para conseguir la

información desde adentro” (Dìaz, 2011, p. 8). Esta es una técnica de la investigación cualitativa

donde el investigador participa sin encubrirse y se tiene en cuenta la experiencia y lo que siente

dentro de la misma.

5.2 Fotografía

Se definen “tres niveles de uso de la fotografía en la investigación: como respaldo o

apoyo de información, recolección de información y como resultado primario de la

investigación” (Collier, citado por Proust, 1997. P. 59).

En el presente trabajo, el uso de la fotografía tiene como propósito recolectar información

de las intervenciones realizadas, puesto que, esta plasma de forma visual el desarrollo de las

secuencias didácticas diseñadas y los cambios que surgen para adaptarlas a las incógnitas que

emergen en el encuentro académico con los niños.

5.3 Diario de campo

“El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso

de observación. Puede ser especialmente útil [...] al investigador en él se toma nota de aspectos

que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está

recogiendo” (Martínez, 2007, p. 11).

El diario de campo fortalece la relación teórico-práctica y en él, la docente realiza una

descripción de su clase y de cómo la percibe luego de llevarse a cabo, el diario permite

reflexionar las diferentes incógnitas, fortalezas y debilidades de los encuentros realizados.

5.4 Secuencia Didáctica

La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de

aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente


vincular al estudiante a situaciones problemáticas y de contextos reales, con el fin de que en el

desarrollo de la secuencia, el aprendizaje sea significativo para éste, se puede decir que “las

secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con

los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar

un aprendizaje significativo” (Díaz, 2013, p. 1).

La secuencia didáctica es el instrumento de investigación encargado de arrojar los

hallazgos, resultados y conclusiones de la presente investigación, por medio de esta, se pretende

identificar la relación que emerge entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral. Las

secuencias son diseñadas bajo la plantilla propuesta por Diaz Barriga en su texto “guía para la

elaboración de una secuencia didáctica”, publicado en el año 2013.

Con el fin de analizar el impacto de las intervenciones, se parte de una investigación en la

que se articulan las dimensiones del desarrollo en la construcción de secuencias didácticas y su

relación con el desarrollo integral de los niños. Por lo tanto, se pretende diseñar, aplicar e

identificar factores que surgen de la relación que se establece entre las secuencias didácticas y el

desarrollo integral, con el propósito de describir, analizar e interpretar las diferentes incógnitas

que surgen al introducir dicha estrategia metodológica dentro del aula.

La población a la cual va dirigida la investigación pertenece al Colegio La Salle Bello,

donde el instrumento de investigación será aplicado a 17 niños pertenecientes al grupo de

Transición C en la jornada de la mañana, específicamente 9 niñas y 8 niños.

El enfoque de la investigación se basa en el enfoque dialectico o reflexivo, el cual, juega

un papel muy importante dentro del diseño metodológico, el cual, es considerado como una

profundización del método cualitativo y se basa en la investigación-acción, donde el observador

interviene en el contexto, y según las diferentes situaciones que se den, este se encarga de

transformarlas e interpretarlas; lo cual, hace referencia a las secuencias didácticas a aplicar,

puesto que, en relación con el enfoque dialectico o reflexivo “constituye un observador en su

acción, que sistematiza o analiza sus prácticas para generar nuevas prácticas” (Canales, 2006, p.

24), el presente trabajo consiste en complejizar o emplear actividades que sean coherentes según

las incógnitas que surgen en cada intervención y asimismo, transformar la realidad vivida en cada

encuentro.

Los investigadores en este enfoque son:


Situados como observadores reflexivos, que vuelven sobre sus esquemas

observadores y los amplían o modifican. Lo que así se conoce es la capacidad de

transformación de la realidad por los participantes. Por ello cabe su noción como

dialéctica, en cuanto que el conocimiento aludido es uno que no afirma la realidad,

sino que se sostiene en su cambio a partir de sus contradicciones y posibilidades.

Constituye una observación social de las zonas donde el orden –medido

cuantitativamente o cualitativamente– falla, como lugar de una contradicción o

como lugar de una posibilidad (Canales, 2006, p. 25).

Por ello, este enfoque, forma parte del diseño metodológico del presente, ya que, dentro

del mismo se involucran acciones que se transforman constantemente, esto debido a los dos roles

que cumple la investigadora (docente e investigadora), de manera que, desde ambas ópticas

surgen transformaciones diferentes.

Lo anterior, se realiza a través del diseño y aplicación de secuencias didácticas en el

grado de transición C, como estrategia metodológica para todos los aprendizajes e integrando las

dimensiones del desarrollo, los principios de la educación preescolar y los pilares del

conocimiento a través de las mismas, en función de llevar a cabo un desarrollo integral para los

niños, donde se determine la relación entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral de los

niños en el preescolar.


6 Resultados

Tabla 1.

Secuencia didáctica I

Secuencia didáctica I

Tema general: Saberes previos

Contenidos: Contenidos que los niños hayan adquirido hasta el momento

Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:

Duración: 2 horas

Sesiones previstas: 10

Nombre del profesor que elaboró la secuencia: Nataly Perez Escobar

Finalidad, propósitos u objetivos:

- Identificar los contenidos adquiridos por los estudiantes en el trascurso del año.

- Analizar el cumplimiento del desarrollo integral en los niños.

- Diseñar actividades pedagógicas a partir de las situaciones que emergen durante la secuencia

didáctica I.

Problema, caso o proyecto:

El problema por tratar se determina luego de la aplicación de la secuencia didáctica I en el primer

encuentro.

Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de

evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:

Línea de Secuencias Didácticas:

Actividades de apertura:

- Saludo grupal.

- Ubicación espacio temporal.

- Socialización del trabajo de grado en palabras sencillas y lo propósitos de este.

- Juego del carrito y el conductor: Para realizar en parejas, en cada pareja niño es el carro y otro

el conductor. El carro mantendrá sus ojos cerrados mientras el conductor lo maneja. El conductor debe

manejar el carro sin chocar, el conductor le dirá al carro que se mueva hacia delante colocando ambas

manos sobre sus hombros. Para detenerse el conductor quitará sus manos. Para ir a la derecha golpeará

suavemente con su mano derecha, para ir a la izquierda golpeará suavemente con su mano izquierda.

Cuando el período de tiempo haya terminado las parejas intercambian los roles. Al finalizar, se realiza

una reflexión con las siguientes preguntas:

a. ¿Alguien encontró difícil ser el carro? ¿Por qué?

b. ¿Qué hizo tu conductor para hacerte sentir seguro o inseguro?

c. ¿Los carros confiaron en sus conductores? ¿Por qué?

d. ¿Alguien que haya sido carro mantuvo sus ojos abiertos?


Actividades de desarrollo:

- Juego de tingo tingo tango: Todo el grupo se desplaza al parquesito donde sentados en el

suelo, jugaran tingo tingo tango. La primera en contar será la profesora y se intercambiara el turno con

los demás niños, quien quede con el objeto en la palabra tango, deberá responder una pregunta que la

docente realizara entorno a los diversos temas y contenidos que los niños han visto hasta el momento.

Esto con el fin de identificar los conocimientos de los que se han apropiado y los que faltan por

profundizar.

Actividades de cierre:

- Realización de lluvia de ideas: Cada niño tendrá la oportunidad de participar y contarle a sus

compañeros en voz alta sobre que temática les gustaría aprender, de manera que se pueda integrar con

los contenidos que necesitan profundización.

Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje

Se realiza la toma de nota sobre las diferentes falencias que se identifiquen durante la intervención.

Recursos: Objeto para el tingo tango, hojas y lápiz.

Tabla 2.

Diario de campo I

Fecha 13 de septiembre de 2018

Descripción La aplicación del instrumento del presente estudio se lleva a cabo en el Colegio La

Salle Bello, en el grado de Transición C. Luego de un proceso de estructuración del

estudio y de plantear el problema, se procede a la aplicación del instrumento de

investigación para arrojar los resultados de esta.

La primera aplicación del instrumento se lleva a cabo el jueves 13 de septiembre, a

las 8:00 am. En esta primera intervención se realizó una búsqueda de saberes

previos, un análisis de los mismos y una identificación de la problemática más

relevante del grupo.

Es por lo anterior, que se diseñan diferentes secuencias didácticas, las cuales, busca

fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas, puesto que, durante todo el

proceso se evidencia la necesidad de aplicar estrategias metodológicas que brinden

la oportunidad de integrar todas las dimensiones del desarrollo. Para iniciar se

realiza una contextualización clara y sencilla con los niños y niñas sobre las

diferentes actividades que se van a realizar para la investigación y el propósito de

esta. Para ambientar el grupo se realiza un juego, en el cual, todos se ven

involucrados, dicho juego es llamado “El carrito y el conductor”; este, es en

parejas, en cada pareja un niño es el carro y otro el conductor. El carro mantiene


sus ojos cerrados mientras el conductor lo maneja. El conductor maneja el carro sin

chocar, el conductor dice al carro que se mueva hacia delante colocando ambas

manos sobre sus hombros. Para detenerse el conductor quita sus manos. Para ir a la

derecha golpea suavemente con su mano derecha, para ir a la izquierda golpea

suavemente con su mano izquierda. Cuando el período de tiempo termina las

parejas intercambian los roles. Al finalizar, se realiza una reflexión con las

preguntas alusivas a las experiencias personales de cada niño durante el juego.

Para identificar los saberes previos de los niños, se realiza el juego de “tingo tingo

tango”; para ello todo el grupo se desplaza al parquecito donde sentados en el

suelo, juegan tingo tingo tango. La primera en contar es la profesora y se

intercambia el turno con los demás niños, quien quede con el objeto en la palabra

tango, responde una pregunta que la docente realiza entorno a los diversos temas y

contenidos que los niños han visto hasta el momento. Esto con el fin de identificar

los conocimientos de los que se han apropiado y los que faltan por profundizar.

Por último, se realiza una lluvia de ideas donde cada niño tiene la oportunidad de

participar y contarle a sus compañeros en voz alta sobre que temática les gustaría

aprender, de manera que se pueda integrar con los contenidos que necesitan

profundización.

Argumentación La intervención realizada se soporta, en el concepto de conocimientos previos que

Ausubell en su libro de Psicología educativa (1973) plantea, donde afirma que, “el

factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese en consecuencia” (p. 50).

Lo más importante a la hora de iniciar un proceso con los niños es identificar los

diferentes conocimientos que han adquirido hasta el momento, a través de diversas

estrategias que permitan expresar lo que ya se sabe, de manera que, se abra paso a

la caracterización de los conocimientos y aspectos en general que se deben

profundizar para lograr un desarrollo integral. Puesto que, cuando dichos saberes

previos no se indagan y no se tienen en cuenta, la docente no podrá saber con

exactitud por donde iniciar el proceso y cómo hacerlo, omitiendo situaciones

importantes que se vivencian en la transición de los conocimientos previos a los

conocimientos nuevos, ya que, en su mismo libro Ausubell señala que “son

importantes los vínculos que existen entre lo que los alumnos ya saben y los

conceptos o principios que deben aprender" (p. 60). Es por ello, que, en la primera

aplicación del instrumento de investigación, se establecen los conocimientos

previos como temática fundamental para comenzar con el proceso de investigación;

esto, con el fin de solucionar los vacíos que presenten los niños, a través de la

aplicación de las secuencias didácticas.


Interpretación Durante la aplicación del instrumento de investigación se evidencio una buena

disposición del grupo a participar en las diferentes actividades propuestas.

En primera instancia los niños manifiestan duda y curiosidad por saber que es un

trabajo de grado y para qué sirve, por lo que, se explica en palabras sencillas, a lo

que los niños logran entender.

Durante el juego del carrito y el conductor se evidencia una gran inseguridad en los

niños cuando les corresponde el papel de conductores, ya que, manifestaron miedo,

desespero y algunos enojos; por otro lado, cuando corresponde el papel de

conductor demuestran seguridad y emoción por guiar el camino de sus compañeros;

en ningún momento hubo discordia entre ellos y/o rechazo a la actividad, pese a la

inseguridad en el papel de conductor, todos se dispusieron a hacerlo.

Los niños demuestran respeto a las instrucciones, sugerencias y cumplimiento de

las normas dentro del juego; al mismo tiempo, es un grupo calmado, motivado y

atento frente a las situaciones que se proponen en clase.

En el juego de “tingo, tingo, tango” los niños demuestran su mejor actitud y gran

emoción debido a que la actividad es realizada al aire libre, algo que es poco común

en el colegio. Durante las diferentes preguntas y respuestas dadas por los niños, en

general se evidencia un largo y riguroso proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque

muy exigente para sus edades; dicho proceso ha sido acelerado para los niños, por

lo que manifiestan conocimientos previos con éxito; cada semana se enseña una

consonante y expresan que la consonante “P” no fue tratada durante toda la semana

como consecuencia a actividades del colegio a las que tuvieron que asistir, por

tanto, dicha consonante aun requiere de profundización y de aclaración de dudas.

En la lluvia de ideas la mayoría de los niños propusieron temáticas al aire libre,

también, expresaron la necesidad de trabajar la “P” ya que se sienten inseguros para

las próximas actividades con nuevas letras.

Por lo anterior, se evidencian dos problemáticas, en primer lugar, la apropiación de

la letra “P” y en algunos momentos el proceso de socialización de los niños y niñas.

Por tanto, se decide trabajar la letra “P” en la próxima aplicación del instrumento y,

además, integrar diferentes juegos y actividades que estimulen diferentes aspectos

sociales de los niños y niñas dentro de las secuencias didácticas a aplicar.


Hallazgos

Durante la primera aplicación del instrumento de investigación se evidencia el asombro

de los estudiantes al enfrentarse a una nueva estrategia metodológica basada en brindar diferentes

escenarios y recursos para los encuentros educativos. Es notable la participación constante y la

motivación de los niños a vivir nuevas experiencias, además, de demostrar sus capacidades y

habilidades en las situaciones que se les planteaban.

La indagación de los conocimientos previos se convierte en el eje principal de la

aplicación del instrumento, y se resalta la importancia de descubrir lo que el niño ya sabe para

enseñar a partir de ello. Se hace evidente la priorización de la dimensión cognitiva en el grupo de

trabajo, lo que conlleva a que su proceso académico se base en recibir información y en seguir un

nivel de exigencia muy alto.

La integración de todas las dimensiones del desarrollo en pro de un desarrollo integral no

se hace visible, puesto que, dentro del aula ha predominado el seguimiento de normas y la

adquisición de saberes; dejando a un lado, las dimensiones que, desde el sentir, expresar y

vivenciar permiten que los aprendizajes sean significativos para los niños.

La necesidad de implementar Secuencias Didácticas que brinden espacios diferentes de

interacción, recursos innovadores e integración de todas las dimensiones del desarrollo es vital

para el grupo durante su proceso de enseñanza-aprendizaje. Como prioridad, se deben diseñar

Secuencias Didácticas que permitan el goce y el disfrute de la adquisición de saberes donde se

transverzalice cada aspecto del desarrollo de los niños, además, de profundizar en temáticas

tratadas con anterioridad, que debido al proceso acelerado que ha brindado el colegio, no han

quedado claras para los niños y niñas.

La aplicación del instrumento permite identificar con mayor facilidad las problemáticas

que existen dentro del aula, y a su vez tratarlas con mayor flexibilidad y profundidad, ya que, por

medio del instrumento, las intervenciones tienen el beneficio de transformarse y adaptarse a

nuevas situaciones, donde el objetivo principal siempre es dar solución a las incógnitas que

surjan.

Durante la primera aplicación se evidencia el gusto por el juego cooperativo y de

experiencias en espacios que se encuentren al aire libre, además, del interés por actividades que

incorporen manualidades y creatividad en el aula.


La Secuencia Didáctica aplicada se destinó a detectar los saberes previos de los niños y

niñas, a partir de dichos hallazgos se inicia el proceso de la aplicación de las Secuencias entorno

a las diferentes disyuntivas que surgen.

Tabla 3.

Secuencia didáctica II

Secuencia didáctica II

Tema general: Los pulpos

Contenidos: - Lecto-escritura de la consonante “P” - Cantidad

- Conjuntos - Descripción

- Valores


Duración: 2 horas




- Fortalecer la apropiación de la consonante “P”

- Estimular los contenidos a través del juego.

- Estimular la motricidad fina con la técnica del recortado.


El problema a tratar, es la evidencia en la dificultad de la mayoría de los niños del grupo con la

consonante “P” y las diversas palabras que se pueden identificar con esta misma.





- Saludo grupal.


- Concentrese:


- Para dar inicio a la actividad, se hará la lectura del cuento “Pilo Pulpo”:

Había una vez una familia de pulpos que tuvieron un pulpito muy pequeñito. Desde pequeño le gustaba

rallar el suelo. ¡Parece que pinta! decía la mamá pulpo. Lo llamaron Pilo. Era un pulpo muy pequeño

de estatura y le gustaba mucho pintar, decía que cuando fuera mayor quería ser pintor. Quería pintar

donde le dejaran, todos los colores poner. Al cabo de unos días era el cumpleaños de Pilo papá y mamá


le regalaron una libreta y unos colores. Pilo preguntó: - ¿Qué es? Mamá de Pilo: -Mira Pilo, esto es una

libreta para que pintes lo que tú quieras y no en el suelo, para que todo el mundo lo pueda ver. Pilo no

sabía coger los lápices porque cuando él pintaba lo hacía con sus propias manos, porque para él no

necesitaba nada para pintar. Pilo llamó a todos sus amigos primero vino su amigo Pompi, un pequeño

delfín que siempre le acompaña para enseñarle lo que le habían comprado y que quería aprender para

poder pintar pronto. Su amigo Pompi le dijo: - ¡Qué envidias me das! Yo si pudiera también te

ayudaría a pintar dijo Pompi. Al poco tiempo apareció su amiga Paty que era un pequeño pulpo y le

enseñó cómo podría pintar con pinceles y con sus propias manos. Fin

- Luego de leer el cuento, se hará una breve socialización con los niños sobre el mismo, donde

en una bolsa llena de papeles cada niño sacará una pregunta alusiva al cuento la cual debe responder.

a. Nombra algún nombre, objeto, animal o palabra que inicien con la letra “P” que hayan sido

mencionados en el cuento. (esta pregunta puede ser repetitiva ya que hay más de cinco palabras con

esta característica)

b. ¿Cómo son los pulpos?

c. ¿Qué parte del cuento te llamo más la atención?

d. ¿Qué valores resaltas del cuento?

e. ¿Te ha pasado algo parecido a lo que le sucedió a Pilo?

f. ¿Tienes algún talento? Cuéntalo a tus compañeros


- Luego de la socialización se realizará un pulpo en hojas de block, cuya técnica principal a

utilizar será el recortado con tijeras. en primera instancia los niños dibujaran sobre la hoja iris la cara

del pulpo, luego recortan los tentáculos con tijeras y los pegan en el pulpo. Para finalizar se le abre un

hueco en la parte superior del pulpo y se le introduce una tira de lana para que este pueda ser colgado

en donde deseen.



Recursos: Fichas bibliográficas, imágenes, marcador, hojas iris, tijeras, cuento, lápiz, colores, colbon.


Tabla 4.

Diario de campo II


Descripción En la segunda aplicación del instrumento de investigación, se tiene en cuenta la

problemática identificada en la intervención anterior, puesto que, el instrumento se

basa en resolver incógnitas que surjan durante su aplicación y entrelazarlas entre sí.

Para iniciar se realiza el saludo y la ubicación espacio temporal, luego, se procede a

realizar un concéntrese grupal, donde los niños deberán identificar las parejas que

más puedan; dichas parejas son objetos, palabras y animales que inicien con la letra

“P”, cada imagen tiene su nombre en la parte inferior para que cada niño que

encuentre una pareja observe como se escribe, lo lea en voz alta y explique a sus

compañeros que diferencias y semejanzas observa entre los diferentes objetos y

letras.

Después, se procede a leer el cuento llamado “Pilo Pulpo” en el parquecito del

colegio, durante la lectura se muestran imágenes alusivas a las diferentes palabras,

emociones y/o objetos que se nombran en el trascurso del cuento. Al finalizar la

lectura, se realiza una breve socialización con los niños sobre el mismo, donde en

una bolsa llena de papeles cada niño saca una pregunta alusiva al cuento la cual

debe responder.

Por último, se realiza un pulpo en hojas de block, cuya técnica principal es el

recortado con tijeras. en primera instancia los niños dibujan sobre la hoja iris la

cara del pulpo, luego recortan los tentáculos con tijeras y los pegan en el pulpo.

Para finalizar se le abre un hueco en la parte superior del pulpo y se le introduce

una tira de lana para que este pueda ser colgado en donde deseen.

Argumentación La aplicación del instrumento de investigación se soporta en la autora Emilia

Ferreriro, quien afirma que

El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación

libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas:

escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin

estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos

contextuales, reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras;

jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras

(2001, p. 18).

Para iniciar el proceso de lecto escritura de una letra es necesario llevar al niño a

ambientes diferentes donde interactúe con los objetos, cosas, animales, emociones,

etc. que se relacionen con la letra que se desea enseñar, esto para generar el interés

necesario en el niño antes de leer y escribir una letra. Cuando se brindan espacios,


situaciones y/o actividades que propicien la lectura en voz alta y la observación, se

abre paso a generar un aprendizaje significativo en el niño, donde este, va a

codificar cada experiencia y la va a guardar en su memoria como importante, de

manera que, adquiera y recuerde los conocimientos de una manera más fácil.

Además de esto, la comparación juega un papel muy importante, ya que, se le

ofrece al niño la oportunidad de ser autónomo y expresar ante los demás, sus

consideraciones acerca de las diferentes letras que observa en su momento, por lo

que el proceso de lecto escritura se convierte en una experiencia de goce y disfrute

donde los niños se van a sentir cómodos frente a las novedades a las que se pueden

enfrentar durante este proceso.

Interpretación Durante la aplicación del instrumento de investigación los niños en general

demuestran actitud positiva y disposición en las actividades.

En la primera actividad propuesta, todos los niños participan y se muestran

interesados en participar, lo que genera un poco de desorden por la emoción de

participar y encontrar la pareja del concéntrese; en reiteradas ocasiones es necesario

realizar llamados de atención para llevar la actividad a cabo; en el desarrollo se

evidencian nociones sobre la letra que se trabaja y seguridad al expresar las

semejanzas y diferencias que desde el punto de vista de los niños eran válidas para

ellos.

Durante la lectura del cuento, los niños demuestran ansiedad por salir al aire libre a

leerlo, por tanto, antes de salir se establecen las normas a cumplir para que la

actividad sea exitosa. En la lectura los niños pasan las imágenes del cuento y entre

todos comparten opiniones en voz baja, se les permite hacerlo ya que es importante

que socialicen lo que opinan sobre la temática, aunque bajo supervisión para que no

se salgan del tema. En la bolsa de las preguntas sobre el cuento, la docente ayuda a

leer a cada niño y a organizar sus ideas para dar su respuesta a los compañeros y

que estos le entiendan. Se evidencia un mayor reconocimiento y apropiación de la

letra “P” ya que, por si mismos comienzan a arrojar diferentes palabras con esta

letra y a pedir a la docente que se las escriba.

La manualidad se realiza con éxito para concluir las actividades anteriores; en

cuanto a la motricidad fina los niños la han desarrollado en su mayor nivel hasta el

momento, ninguno presenta dificultad con el uso de las tijeras, y los trazos y

dibujos se ven precisos y pulidos para sus edades; se evidencia la dificultad en la

mitad de los niños para realizar nudos, por lo que se deduce que no saben atar sus

zapatos.

En términos generales se observa un avance frente a la temática, es necesario

profundizar en la próxima aplicación para dar paso a temáticas nuevas según la


problemática que se observe. Es evidente también el asombro de los niños frente a

las actividades al aire libre y frente a los juegos que se han propuesto, por tanto, se

continua con los escenarios, recursos y propuestas que enriquezcan la participación

y la motivación.

A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica II se identifican dos problemáticas

que van de la mano, los niños tienen dificultad para socializar, convivir, respetar la

palabra y respetar la norma; además, carecen de atención en ciertos momentos lo

que no permite generar un buen ambiente en el aula para llevar a cabo el proceso de

aprendizaje.

Hallazgos

Se concluye la necesidad de profundizar en la temática de la lecto-escritura de la letra “P”

debido a que, aunque ya fue vista, no se realizó la profundización necesaria debido a actividades

propuestas por el colegio durante la jornada académica, las cuales, irrumpieron el proceso del

aprendizaje de dicha letra.

Durante la aplicación de la secuencia didáctica II se realizan una serie de actividades en

diferentes momentos con el fin de profundizar en la adquisición de la letra “P”.

El uso de las semejanzas y diferencias en el proceso para identificar la letra y las

diferentes palabras que pueden ser escritas con la misma, es una estrategia que facilita el proceso

de lecto-escritura para los niños y los lleva familiarizarse con él. Los niños en su generalidad se

expresan con gran facilidad y se es fácil entender lo que quieren decir por la fluidez con la que

hablan, son buenos detectando las semejanzas entre palabras y letras y demuestran gran agilidad

para la solución del concéntrese.

El trabajo en grupo se es dificultoso para el grupo en general, en especial para respetar el

turno de cada compañero, por lo que se hace evidente la necesidad de trabajar en la norma,

socialización y trabajo en equipo.

La apropiación del contenido propuesto para la aplicación II del instrumento, es positiva

a nivel general, donde se evidencia el gusto por actividades diferentes, las cuales se hacen

entretenidas, motivantes, innovadoras y gustosas para los niños, cumpliendo con el fin

pedagógico de la apropiación de la letra “P”. Tras la lectura del cuento, se identifica el

reconocimiento y la adquisición del contenido con mayor fluidez, a través del cuestionamiento


frente al cuento, permite generar en los niños la necesidad de buscar respuestas a las diferentes

preguntas que surgen en el día a día, dándole sentido a cada experiencia del niño.

La aplicación del instrumento es de gran ayuda y facilita la adquisición de aprendizajes,

debido a los diferentes momentos que este propone, también, los diferentes escenarios donde se

realiza cada actividad permiten generar aprendizajes significativos para los niños; asimismo, se

permite identificar con mayor facilidad las problemáticas que en ocasiones no se hacen evidentes

en las intervenciones comunes y que hacen gran diferencia durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Por tanto, es importante destacar que la secuencia didáctica aplicada, permite

identificar una dificultad para socializar, convivir, respetar la palabra y respetar la norma,

además, se evidencia la dificultad para mantener la atención en espacios diferentes al aula de

clase, debido a que los niños interactúan poco con el entorno que los rodea en el colegio.

Dichos aspectos detectados en la aplicación del instrumento son parte clave para llevar a

cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje exitoso; esto conlleva, a centrar la siguiente aplicación

en solucionar las dificultades, problemáticas y/o incógnitas halladas, donde se transverzalicen los

saberes y contenidos propuestos para trabajar donde sean evidentes diferentes escenarios y

herramientas para la solución de la problemática y la apropiación de los saberes.


Tabla 5.

Secuencia didáctica III


Tema general: La Paz

Contenidos: - Valores - Cuerpo

- Lecto-escritura de palabras de una y dos silabas -Consonante “P”

- Culturas - Normas


Duración: 2 horas




- Reconocer el valor de la paz

- Fortalecer los procesos de socialización y la sana convivencia

- Estimular la atención y la memoria.

- Fomentar el uso y respeto de la norma

- Estimular el proceso de lecto-escritura


A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica II se identifican dos problemáticas que van de la

mano, los niños tienen dificultad para socializar, convivir, respetar la palabra y respetar la norma;

además, carecen de atención en ciertos momentos. Esta secuencia didáctica se tuvo que adaptar a la

temática que por obligación todos los salones del colegio deberían trabajar ese día (la paz).





- Saludo grupal.


- Teléfono roto: Para dar inicio a la intervención se realiza el juego del teléfono roto, donde los

niños y niñas se sientan en el piso del salón en círculo, y la docente es la encargada de enviar el

mensaje al que este en su derecha; se hace la aclaración de las diferentes reglas del juego: Respetar el

turno, repetir una sola vez el mensaje, no hablar en voz alta e irse para la cola si no respeta algunas de

las anteriores. Los mensajes que la docente dará son alusivos a los temas tratados en la secuencia

aplicada anteriormente, y por último, acerca de la temática a tratar “la paz”.



- Manualidad “la mano de la paz”: Esta consiste en dibujar la mano de cada niño en una hoja de

block, cada uno deberá hacer la fila para que la docente le ayude a dibujar su mano; luego de tenerla

dibujada, la docente en el tablero plasmara la mano y la frase que los niños deben escribir en el centro

de esta “Todos por la paz”; una vez escrita esta frase los niños proceden a dibujar en cada dedo

diferentes personas de otras culturas, edades o religiones, colorearlas y colorear la mano. Por último

con la ayuda de la docente se recorta con tijeras la mano y se pegan en la pared del salón.


- Reflexión sobre la actividad anterior, donde se explica que la paz la construimos entre todos.

- Juego de “conflictos al teatro”: Se debe improvisar un pequeño teatro, todos los niños serán

actores, y deben representar una lista de conflictos en parejas o grupos, donde los demás deben

participar y proponer posibles soluciones a dicho conflicto y expresar que sentimientos sienten ante

situaciones como las planteadas.

Lista de conflictos:

- Julieta y Andrea quieren el mismo juguete.

- Sofia esta con sus papas en el éxito y quiere una muñeca pero sus padres no se la van a

comprar.

- Simón quiere ir al parque pero está castigado.

- Matías y David le dicen a José que no quieren jugar con él.



Recursos: Hojas de block, lápiz, colores, marcador, tablero, borrador, tijeras, escenario del coliseo.


Tabla 6.

Diario de campo III


Descripción En la tercera aplicación del instrumento de investigación, se tiene en cuenta la

problemática identificada en la intervención anterior, puesto que, el instrumento se

basa en resolver incógnitas que surjan durante su aplicación y entrelazarlas entre sí.

Esta aplicación, se tuvo que modificar obligatoriamente debido a la temática que se

tenía que trabajar en todos los salones durante ese día “la paz”.

Para iniciar se realiza el saludo y la ubicación espacio temporal, luego, se procede a

jugar “teléfono roto”, para ello los niños y niñas se sientan en el piso del salón en

círculo, y la docente se encarga de enviar el mensaje al que este en su derecha; se

hace la aclaración de las diferentes reglas del juego: Respetar el turno, repetir una

sola vez el mensaje, no hablar en voz alta e irse para la cola si no respeta algunas de

las anteriores. Los mensajes que la docente transmite son alusivos a los temas

tratados en la secuencia aplicada anteriormente, y, por último, acerca de la temática

a tratar “la paz”, para enfatizar en la letra “P”.

Después, se procede realizar la manualidad “la mano de la paz”, en esta se dibuja la

mano de cada niño en una hoja de block, cada uno hace la fila para que la docente

le ayude a dibujar su mano; luego de tenerla dibujada, la docente en el tablero

plasma la mano y la frase que los niños deben escribir en el centro de esta “Todos

por la paz”; una vez escrita esta frase los niños proceden a dibujar en cada dedo

diferentes personas de otras culturas, edades o religiones, colorearlas y colorear la

mano. Para finalizar, con la ayuda de la docente se recorta con tijeras la mano y se

pegan en la pared del salón.

Por último, se realiza una reflexión sobre la actividad anterior, donde se explica que

la paz la construimos entre todos y se realiza el juego de “conflictos al teatro”, aquí

improvisa un pequeño teatro, todos los niños serán actores, y deben representar una

lista de conflictos en parejas o grupos, donde los demás deben participar y proponer

posibles soluciones a dicho conflicto y expresar que sentimientos sienten ante

situaciones como las planteadas.

Argumentación La aplicación del instrumento de investigación se soporta en la afirmación que

hace Skliar en su texto los sentidos implicados en el estar-juntos de la educación,

donde afirma que

El lenguaje se ha vuelto un refugio opaco de narrativas sombrías

donde cada uno repite para sí y se jacta indefinidamente de sus

pocas palabras, de su poca expresividad y de su incapacidad

manifiesta para la escucha del lenguaje de los demás. Casi nadie


reconoce voces cuyo origen no le sean propias, casi nadie escucha

sino el eco de sus propias palabras, casi nadie encarna la huella

que dejan otras palabras, otros sonidos, otros gestos, otros rostros

(Skliar, 2010, p. 104)

El lenguaje, la expresividad y la escucha, son los factores principales que permiten

a los seres humanos convivir juntos, ya que, por medio de ellos se logra comunicar

y transmitir diferentes pensamientos, emociones y sentimientos que hacen que se

reconozca a si mismo y lo reconozcan. La escucha durante este proceso de

expresión es fundamental, puesto que, practicándola se reconoce al otro como su

igual, transformando sus propias ideas y unificándolas con las del otro.

Las diferentes estrategias que permiten generar un alto nivel de expresividad en los

niños son fundamentales para estimular en ellos las diferentes manifestaciones del

lenguaje; aplicando estrategias como “conflictos al teatro”, se permite al niño

imitar, expresar, descubrir, concientizar y transformar, las diferentes situaciones

conflictivas a las que se enfrenta en el día a día, logrando encontrar soluciones a

dichos conflictos y transformándolos en conjunto en el aula de clase.

Con ello, se permite, como lo señala Skliar “encarnar la huella que dejan otras

palabras, otros sonidos, otros gestos, otros rostros” (p. 104), de manera que, la

temática de la paz, planteada por el colegio se integra con el lenguaje en sus

diferentes manifestaciones.



En el juego del teléfono roto, los niños demuestran una gran motivación frente a

este; cuando se dan las indicaciones del juego y las normas que se deben cumplir

los niños manifiestan estar de acuerdo con ello; al iniciar con el juego, se evidencia

el desacato a la norma, ya que, en su mayoría repiten el mensaje a sus compañeros

en reiteradas ocasiones, lo que conduce a una falencia en la atención de los niños.

Por tanto, se realiza una pausa en el juego para explicar de nuevo el propósito de

este y como se debe realizar; debido a esto, los niños mejoran su actitud y cumplen

las reglas que se les proponen, inclusive cuando deben irse a la cola cuando se

equivocan.

Durante la manualidad, todos los niños presentan buena disposición y orden en su

realización, respetando la fila y siendo pacientes a la hora de dibujar sus manos; en

la escritura de la frase el grupo se encuentra muy nivelado debido a la exigencia

que el colegio ha tenido con los niños, por lo que no se evidencian procesos

atrasados en la escritura de palabras. La creatividad de los niños frente a los dibujos

de personas de diferentes culturas, edades, y demás es un factor que llama mucho la


atención, ya que, se encuentra gran variedad de dibujos, lo que conlleva a

reflexionar frente al gusto de los niños; aparte de las actividades al aire libre

manifiestan mucho agrado por manualidades que les permita crear desde sus puntos

de vista y personalizar sus creaciones.

La actividad de “conflictos al teatro” fue grata hacerla y herramienta clave para

identificar aspectos específicos de la personalidad de cada niño; esta actividad se

realiza en el escenario del coliseo del colegio donde los niños al inicio se

emocionan por subirse al teatro y representar las diferentes situaciones propuestas.

A la hora de representar dichas situaciones, varios niños se notan inseguros y

ansiosos por bajarse del escenario, a lo que se decide hacer una pausa para

motivarlos, para continuar, se decide plantear situaciones donde se involucren más

niños, para que a la hora de representar tengan más compañía en el escenario. Es

necesario aclarar que algunos niños tienen muy buenas capacidades para

expresarse, pero en su mayoría, la inseguridad impide desenvolverse.

Lo anterior es debido a las actividades tradicionales y repetitivas a las que los niños

están acostumbrados, donde no tienen la oportunidad de explotar su potencial y de

interactuar verdaderamente con sus compañeros; por ello, el teatro, dramatización y

juego de roles se les resulta difícil de emplear.

Por tanto, a raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica III se identifica una

problemática durante la última actividad aplicada, los niños demuestran inseguridad

a la hora de representar personajes o dramatizar situaciones, expresando la ausencia

de autoestima y autoconcepto, donde no se reconocen con sus virtudes y además,

no tienen manejo de sus emociones debido a la inseguridad que se les genera.

Hallazgos

Durante la tercera aplicación del instrumento se llevan a cabo actividades que permitan a

los niños apropiarse de la norma, donde se concientiza de la importancia del trabajo en equipo y

la sana convivencia.

La aplicación se modifica debido a una exigencia del colegio, donde se debía trabajar

sobre la paz, dicha temática es fácil de adaptar al contenido que se ha trabajado durante las

aplicaciones anteriores y es muy útil para hacer parte de la solución a la problemática identificada

con anterioridad.

La secuencia didáctica aplicada a través de sus actividades estructuradas permite, utilizar

la comunicación, el lenguaje, las diversas manifestaciones del lenguaje, el dialogo y la expresión


corporal como herramientas para cumplir los diversos objetivos propuestos y dar solución a la

problemática hallada; puesto que, por medio de estas herramientas, se fortalece el trabajo en

equipo, la sana convivencia y la adquisición y uso correcto de la norma.

Además, de llevar al aula de clase actividades innovadoras que permiten profundizar en

los contenidos que se proponen y en mejorar aspectos del grupo, la aplicación del instrumento

permite generar diversas experiencias a través de los diferentes momentos y escenarios que se le

brindan al estudiante.

Los niños manifiestan los diferentes momentos en los cuales se trabaja la paz y los

identifican, transmitiendo a la docente y a los compañeros los diferentes mensajes que cada

actividad les reflejan. Durante el teléfono roto se hace evidente la norma y la necesidad de

cumplirla para llevar la actividad a cabo, los niños mezclan diversas emociones, entre ellas la

ansiedad de transmitir y recibir el mensaje, por lo que se trabaja en la paciencia y la calma para

cumplir el objetivo de la actividad.

El teléfono roto es una estrategia que permite llevar a los niños a un estado de

tranquilidad y silencio, por lo que es apropiado para dar inicio a una temática específica, ya que

por medio de los mensajes que se transmitan se realiza la introducción al contenido que se desea

trabajar; este juego permite brindar un espacio de interacción diferente, acercar a los participantes

y generar confianza entre ellos, además, permite regular las emociones del niño y trabajar en el

autocontrol; por su particularidad, facilita a la docente trabajar la norma y transmitirla a los niños,

convirtiéndose en una actividad adecuada para dar inicio a un día de clases.

La dramatización es una estrategia que permite que el niño refleje la realidad que vive, donde

represente situaciones que le suceden en la vida diaria y exprese sus emociones; la actividad de

conflictos al teatro permitió identificar aspectos característicos de cada niño, además, corregir y

buscar soluciones de manera autónoma a las diferentes situaciones de conflicto que le pueden

suceder a un niño en la edad de cinco años; esta actividad permite trabajar en el manejo de las

emociones y en la sana convivencia. Por medio de esta se identifica la inseguridad de los niños a

la hora de dirigirse a un público que los observa, la falta de autoestima de cada uno y la dificultad

para interactuar y/o trabajar con compañeros diferentes a los que frecuentan.


Tabla 7.

Secuencia didáctica IV


Tema general: Autoestima

Contenidos: - Valores - Cuerpo

- Culturas - Características - Higiene


Duración: 2 horas




- Reconocer al otro y el lugar que se ocupa en el mundo

- Fortalecer los procesos de socialización y la sana convivencia

- Estimular la autoestima y el autoconcepto

- Finalizar con el uso de la letra “P”

- Estimular el proceso de lecto-escritura


A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica III se identifica una problemática durante la última

actividad aplicada, “conflictos al teatro”, los niños demuestran inseguridad a la hora de representar

personajes o dramatizar situaciones, expresando la ausencia de autoestima y autoconcepto, donde no se

reconocen con sus virtudes y además, no tienen manejo de sus emociones debido a la inseguridad que

se les genera.





- Saludo grupal.


- Antes de iniciar el juego, entre todos se buscarán cualidades, piropos y palabras positivas que

comiencen con la letra “P” para llevar a cabo la actividad.

- Silla caliente: Este juego consiste en que un estudiante se sienta en una silla (todos deben

pasar por este lugar), y sus compañeros se acercaran de forma individual a expresarle lo que mas le

gusta de él, de manera que, todos expresen en su totalidad dichas cualidades. Cada uno tendrá la

oportunidad de estar sentado en la silla caliente.


- Cuidado personal: En el parquesito, la docente tendrá diferentes cocas con agua, donde por


turnos de a dos, los niños meterán sus manos; la docente estará charlando y arreglando las uñas de los

niños y niñas de forma rápida (a las niñas se les pinta con un color claro); mientras las arregla

explicará la importancia de sentirnos bien y de preocuparnos por nosotros mismos y nuestra higiene

personal para aumentar la autoestima.


- Reflexión sobre la actividad anterior, donde se explica como ayuda mantenernos limpios y

organizados para aumentar nuestra seguridad.

- Para finalizar, la docente en una bolsa tendrá papeles con los nombres de todos los niños del

salón cada uno escogerá un papel, deben dibujar al compañero que les corresponda y señalar que parte

física de él le gusta más; cuando realicen el dibujo se lo regalan a su compañero explicándole el

significado.



Recursos: Silla, cocas, agua, cortaúñas, lima, esmalte, hojas iris, lápiz, colores.

Tabla 8.

Diario de campo IV

Fecha 04 de octubre de 2018

Descripción A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica III se identifica una problemática

durante la última actividad aplicada, “conflictos al teatro”, los niños demuestran

inseguridad a la hora de representar personajes o dramatizar situaciones,

expresando la ausencia de autoestima y autoconcepto, donde no se reconocen con

sus virtudes y, además, no tienen manejo de sus emociones debido a la inseguridad

que se les genera. Por lo que se plantea como temática central la autoestima en los

niños.

Para iniciar se realiza el saludo y la ubicación espacio temporal, antes de iniciar el

juego, entre todos se buscarán cualidades, piropos y palabras positivas donde

identifiquen las diferentes letras que se han aprendido hasta el momento para llevar

a cabo la actividad. Luego, se procede a realizar el juego de “la silla caliente”, este

juego consiste en que un estudiante se sienta en una silla (todos deben pasar por

este lugar), y sus compañeros se acercan de forma individual a expresarle lo que

más les gusta de él, de manera que, todos expresen en su totalidad dichas

cualidades. Cada uno tiene la oportunidad de estar sentado en la silla caliente.

Después de realizar el juego, la docente se desplaza con los niños hacia el

parquecito y se realiza la actividad del cuidado personal; para ello, la docente tiene

diferentes cocas con agua, donde por turnos de a dos, los niños meterán sus manos;


la docente dialoga y arregla las uñas de los niños y niñas de forma rápida (a las

niñas se les pinta con un color claro); mientras las arregla explica la importancia de

sentirnos bien y de preocuparnos por nosotros mismos y nuestra higiene personal

para aumentar el autoestima.

Por último, se realiza una reflexión sobre la actividad anterior, donde se explica

cómo ayuda mantenernos limpios y organizados para aumentar nuestra seguridad.

Para finalizar, la docente en una bolsa tiene papeles con los nombres de todos los

niños del salón cada uno escogerá un papel, deben dibujar al compañero que les

corresponda y señalar que parte física de él le gusta más; cuando realicen el dibujo

se lo regalan a su compañero explicándole el significado.

Argumentación La aplicación del instrumento de investigación se soporta en el planteamiento de

Coopersmith sobre la autoestima, señala que

La autoestima es un juicio personal de mérito que se expresa en

las actitudes que posee el individuo hacia sí mismo, o sea, una

evaluación que un individuo hace y mantiene constante en

relación a sí mismo; expresa una actitud de aprobación o

desaprobación e indica la medida en que el individuo se cree

capaz, significativo, con éxito y con valía (Coopersmith, 1967).

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños que se encuentran en el

grado preescolar, la autoestima es un factor determinante en cada encuentro

académico, ya que esta, permite que el niño se sienta motivado a realizar las

actividades que se le propongan al creerse que es capaz de hacerlo; cuando tiene un

nivel de autoestima alto, el niño se permite enfrentar a situaciones nuevas de

aprendizaje, lo que conlleva a generar aprendizajes significativos en él. Es

importante que en cada encuentro académico se les estimule constantemente la

autoestima a los niños, con palabras de apoyo, reconocimientos y acompañamiento

positivo en cada actividad que desarrolle; además, es necesario lograr que el niño se

reconozca asimismo como igual a los demás y que en ningún momento sienta

frustración cuando no logra realizar una actividad con éxito. Cuando al niño se le

brindan oportunidades de realizar las cosas cada vez mejor y se le motiva a

continuar con el proceso que lleva, este, se convierte en un ser autónomo, lo que se

verá reflejado en su desempeño escolar y social.

La autoestima es un aspecto que se debe trabajar en el día a día, de forma directa o

indirecta, pues esta garantiza, el éxito de cada niño; por ello, se hace necesario,

plantear intervenciones académicas, que en ocasiones se centren única y

exclusivamente a fortalecer la autoestima en los niños, y transversalizar la misma

en los demás encuentros académicos que requieren de momentos de aprendizaje


más profundos.

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en como el niño se sienta

llevando a cabo lo que se le propone, de lo contrario, los aprendizajes pueden ser

pasajeros e incluso traumantes por la frustración que se genera en el niño.

La autoestima es un concepto que viene estrechamente ligado con el autoconcepto,

por ello, para la aplicación del instrumento, se tuvieron en cuenta las

consideraciones de Kostelnik y Whiren frente a dicho concepto, quienes afirman

que

El autoconcepto es una combinación de atributos, capacidades,

conductas, actitudes y valores que supuestamente representan el

yo del niño y lo hacen distinto de la gente (Kostelnik y Whiren,

2000).

Cuando al niño se le estimulan y se le potencian sus atributos, sus conductas

positivas y sus valores, se le brinda la oportunidad de crear su identidad propia,

basándose en dichos aspectos. Es importante que en la edad preescolar los niños

reconozcan sus acciones y sus cualidades para perfeccionarlas y mostrarlas al

mundo exterior, estas, permitirán fortalecer el yo del niño y que se reconozca a sí

mismo.



En el juego de la silla caliente, los niños demuestran impaciencia por sentarse en la

silla; a la hora de decirle a sus compañeros sus cualidades algunos se demuestran

tímidos y emocionados a la vez; cada uno al sentarse en la silla vive muchas

emociones al tiempo, como pena, felicidad, orgullo e incluso ganas de llorar de la

alegría de que reconozcan sus cualidades. En general los niños se sueltan

fácilmente para decir a sus compañeros lo que piensan; la timidez se hace notable

cuando se ocupa el lugar en la silla, aunque los niños la manejan muy bien al

escuchar tantos aspectos positivos de sus personalidades.

Durante la actividad en el parque, aparte de fortalecer la autoestima, se intenta

estimular el autocontrol, ya que, al salir al aire libre los niños demuestran emoción

excesiva lo que no permite una correcta realización de la actividad propuesta,

además, al tener las uñas arregladas los niños no pueden jugar, correr o saltar

debido a que se las dañan, por lo que manifiestan impaciencia en dicho lugar. Para

ello se propone, realizar una socialización donde cuenten sus emociones y que

opinan de cada instrumento; esto con el fin de distraerlos de los juegos del parque,

por ello, todos, sin excepción, se sientan en la manga y contemplan junto a sus

compañeros el arreglo de sus uñas y comparten lo que sintieron cada uno. Esta


actividad ha sido interesante, ya que, se genera una gran conciencia sobre la higiene

personal y sobre el amor propio, se observan diferentes reacciones frente a la

actividad; dichas reacciones comienzan desde el niño o la niña que nunca le han

arreglado sus uñas, hasta lo que sintieron con cada instrumento usado.

En la actividad de dibujar al compañero, todos los niños se emocionan por saber

que compañero les corresponde, se trabaja a profundidad la socialización con otras

personas, ya que, en ocasiones manifiestan descontento con el compañero por no

ser su mejor amigo; durante la actividad se explica la importancia de querer y

aceptar al otro para que así los demás también lo hagan con uno mismo, por tanto,

cambian su actitud y realizan los dibujos de forma muy creativa. A la hora de

socializar el dibujo con el compañero, se observan explicaciones muy detalladas y

se generan nuevas relaciones, donde los niños se sienten aceptados por alguien

nuevo en su círculo de amigos.

Por tanto, a raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica IV se identifica la falta

de interacción con el entorno que rodea el salón de clases y que brinda el colegio,

los niños demuestran exceso de emoción al salir del aula de clase y desplazarse a

un lugar que se encuentre en el aire libre, lo que impide canalizar las emociones.

Hallazgos

Durante la cuarta aplicación del instrumento, los niños ya se encuentran familiarizados

con la metodología que la docente utiliza y reflejan motivación al iniciar cada intervención; las

actividades propuestas giran en torno a fortalecer la seguridad, autoestima y autoconcepto de los

niños.

El reconocimiento propio y del otro son aspectos fundamentales en el proceso de

enseñanza-aprendizaje donde la interacción con otras personas es constante. Estrategias como la

silla caliente, donde se reconocen cualidades de las personas que rodean, son fundamentales para

generar un ambiente armonioso dentro del aula de clase; esta estrategia permitió unir más a los

niños, reconocer características propias que desconocían de sí mismos, reconocer las cualidades

del otro y visionarlo como su igual, también, permite controlar la timidez y generar más

seguridad en cada niño.

Cuando los niños no están acostumbrados a realizar actividades pedagógicas en espacios

externos al aula de clase, se dificulta manejar las emociones en los mismos, debido a la falta de

interacción con ellos. La actividad de la manicure y pedicura en el parque permitió concientizar a


los niños de la importancia de la higiene personal como estrategia para aumentar la autoestima,

por parte de algunos se evidencio un primer encuentro con una actividad de estas, por lo que se

observan diversas emociones en el transcurrir de la actividad.

La interacción con espacios externos al aula de clase genera en los niños emociones que

se les hacen difíciles de manejar y que interrumpen los aprendizajes que se desean trabajar; por

medio de la aplicación del instrumento en un espacio diferente y agradable para los niños, se

identifica una gran problemática para el manejo de las emociones, por lo que se hace necesario

continuar con la planeación de actividades fuera del aula para trabajar constantemente en el

autocontrol de los niños.

Cuando los niños interactúan con ambientes diferentes los aprendizajes se adquieren con

mayor facilidad, convirtiéndolos en aprendizajes significativos que gracias a la experiencia

perduran en la mente; aunque se hizo difícil transmitir los aprendizajes que se deseaban, se

detecta la importancia de realizar actividades fuera del aula.

Tabla 9.

Secuencia didáctica V

Secuencia didáctica V

Tema general: Naturaleza

Contenidos: - Colores - Seriación

- Normas - Control de las emociones

- Letra “N”


Duración: 2 horas




- Reconocer diferentes palabras que inicien con la letra “N”

- Identificar las diferentes emociones que impiden el cumplimiento de la norma

- Concientizar de las actitudes según el espacio donde se desenvuelva

- Fortalecer la apropiación de la consonante “N”

- Estimular la seriación mediante manualidad

- Potenciar el proceso de lecto-escritura


A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica IV se identifica la falta de interacción con el entorno

que rodea el salón de clases y que brinda el colegio, los niños demuestran exceso de emoción al salir


del aula de clase y desplazarse a un lugar que se encuentre en el aire libre, lo que impide canalizar las

emociones y centrarse en las actividades propuestas en dicho espacio





- Saludo grupal.


- Para iniciar, en subgrupos se entregan diferentes rompecabezas de 20 piezas que deben armar;

dichos rompecabezas son alusivos a la temática a tratar (la naturaleza), deben ser armados en el menor

tiempo posible para ganarse el puesto de líderes y guías de la próxima actividad.


- Pequeños exploradores: Se realiza una caminata por las zonas verdes del preescolar; el grupo

será guiado por la docente y los cuatro líderes que ganaron en el juego anterior, estos serán encargados

de guiar el camino de los demás. Durante la caminata se deberán identificar diferentes características

de la naturaleza, y que palabras, características u objetos observan.

Al finalizar la caminata, se hace una charla en el aula donde compartan sus experiencias, dudas y

expresen lo que vieron y sintieron durante el recorrido.


- Cortina “Doña naturaleza”: Para realizar la cortina, en primera instancia, la docente se

desplaza con los niños a un salón ubicado en la cancha del colegio, el cual es llamado “kiosko

pedagógico”, este salón tiene cojines, colchonetas y televisor, se usa para estudiar en ambientes

diferentes. La docente la dibujara en el tablero para contextualizarlos del resultado que pueden obtener;

esta cortina cuenta con la característica de tener un patrón a seguir, es decir, las figuras de animales

deben seguir su orden (pato, mariposa, abeja, pato, mariposa, abeja), pero la docente solo dibujara los

primeros tres, los niños se encargaran de seguir la secuencia. A cada niño se le entrega la palabra

NATURALEZA, la cual, deben decorar con diferentes materiales que se brindan en el aula; luego de la

decoración, se procede a entregar diez figuras impresas de animales, los cuales deben colorear y

decorar al gusto de cada uno (estos vienen repetidos 3 veces por niño). Para darle forma a la cortina,

con ayuda de la docente, los niños deberán pegar una tira de lana en cada letra, luego en su puesto, se

encargarán de pegar los animales según la secuencia dada.



Recursos: 6 rompecabezas, hojas iris, papel globo, palabras impresas, animales impresos, lana,

mirella, colbón, figuras, stickers, colores.


Tabla 10.

Diario de campo V

Fecha 18 de octubre de 2018

Descripción A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica IV se identifica la falta de

interacción con el entorno que rodea el salón de clases y que brinda el colegio, los

niños demuestran exceso de emoción al salir del aula de clase y desplazarse a un

lugar que se encuentre en el aire libre, lo que impide canalizar las emociones y

centrarse en las actividades propuestas en dicho espacio.

Para iniciar se realiza el saludo y la ubicación espacio temporal, luego en subgrupos

se entregan diferentes rompecabezas de 20 piezas que deben armar; dichos

rompecabezas son alusivos a la temática a tratar (la naturaleza), deben ser armados

en el menor tiempo posible para ganarse el puesto de líderes y guías de la próxima

actividad.

Después se procede a realizar una caminata llamada “pequeños exploradores”, esta

se lleva a cabo por las zonas verdes del preescolar; el grupo es guiado por la

docente y los cuatro líderes que ganaron en el juego anterior, estos son los

encargados de guiar el camino de los demás. Durante la caminata se deben

identificar diferentes características de la naturaleza, y que palabras, características

u objetos observan.

Al finalizar la caminata, se hace una charla en el aula donde compartan sus

experiencias, dudas y expresen lo que vieron y sintieron durante el recorrido.

Por último, se realiza la una manualidad de una cortina llamada “doña naturaleza”,

en primera instancia, la docente se desplaza con los niños a un salón ubicado en la

cancha del colegio, el cual es llamado “kiosko pedagógico”, este salón tiene

cojines, colchonetas y televisor, se usa para estudiar en ambientes diferentes. La

docente la dibuja en el tablero para contextualizar a los niños del resultado que

pueden obtener; esta cortina cuenta con la característica de tener un patrón a seguir,

es decir, las figuras de animales deben seguir su orden (pato, mariposa, abeja, pato,

mariposa, abeja), pero la docente solo dibuja los primeros tres, los niños se

encargan de seguir la secuencia. A cada niño se le entrega la palabra

NATURALEZA, la cual, deben decorar con diferentes materiales que se brindan en

el aula; luego de la decoración, se procede a entregar diez figuras impresas de

animales, los cuales deben colorear y decorar al gusto de cada uno (estos vienen

repetidos 3 veces por niño). Para darle forma a la cortina, con ayuda de la docente,

los niños deben pegar una tira de lana en cada letra, luego en su puesto, se encargan

de pegar los animales según la secuencia dada.

Argumentación La aplicación del instrumento de investigación se soporta en diversas afirmaciones


de Hueso, Camina y Monzón

La importancia del desarrollo infantil en contacto con la

naturaleza es clave. Si bien el principal objetivo de la Educación

Infantil es lograr el desarrollo integral del niño, el conjunto de

experiencias vividas en la naturaleza en edades tempranas

contribuye a un desarrollo físico, psíquico y emocional más

armónico e integrado (Hueso, Camina y Monzón, 2013).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grado preescolar predominan

aspectos en el sentir del niño que ayudan a generar aprendizajes más profundos y

significativos para él; la experiencia y la interacción con el entorno que le rodea son

la clave fundamental para lograr la apropiación de contenidos, además de generar

un ambiente diferente en los encuentros educativos, se brinda la posibilidad de

descubrir conceptos y crearlos por sí mismos, a través de cada vivencia.

El aprendizaje en ambientes distintos al aula de clase proporciona la oportunidad de

forjar una conducta en el niño más independiente y autorregulada por el mismo, ya

que, al estar expuesto al aire libre es el quien elige adquirir los aprendizajes que se

le están proponiendo en las diferentes situaciones al aire libre, lo que lo convierte

en un ser autónomo. Esto se logra debido a la gran motivación y curiosidad que

genera trabajar en lugares totalmente diferentes a un aula de clase, lo que permite

que el niño se deje llevar por la curiosidad e intente descubrir los contenidos y las

preguntas que le surgen.

Cuando se habla de ambientes al aire libre es claro que se hace referencia al

contacto con la naturaleza y todo lo que la compone, cuando al niño se le brinda en

repetidas ocasiones vivir encuentros académicos fuera del aula, al mismo tiempo,

se busca profundizar en las emociones que este siente al interactuar con otros sitios,

lo que permite que sea más fácil la regulación de las emociones, ya que, en cada

encuentro, el niño con mayor facilidad podrá identificar que emociones le permiten

llevar a cabo las actividades que se le propongan y que emociones debe controlar

para poder continuar visitando dichos espacios.

Es por lo anterior, que se hace vital que en la educación preescolar se realicen

encuentros académicos donde el niño conozca el exterior y a través de sus sentidos

lo viva para que interiorice de una forma más fácil los contenidos que se le desean

enseñar. Cuando un niño realiza actividades únicamente en el aula de clase y se le

propone realizar algo nuevo en el exterior, el manejo de sus emociones será

complejo, ya que será algo nuevo y lo puede tomar como un juego o como un

recreo, no como un espacio de enseñanza y aprendizaje. Por ello la importancia de

interactuar con estos espacios desde el inicio.




En el juego del rompecabezas por grupos, se arman grupos con el objetivo que los

niños interactúen y trabajen con quienes no se les ha visto casi compartir, debido a

que ya se lleva un largo proceso basado en juegos y en conocer al otro, en esta

ocasión se les resulta más fácil trabajar en equipo con compañeros diferentes a los

que acostumbran; para armar el rompecabezas los niños se muestran muy agiles y

competitivos, además, demuestran la necesidad de ser líderes y de ser reconocidos

por los demás, puesto que, tanta competitividad se debía al premio que recibirían,

ser líderes y guías para la próxima actividad. Gracias a esta motivación todos los

niños participan en el rompecabezas, aunque, a veces impacientes. Algunos de los

niños que perdieron en esta ocasión mostraron disgusto, por lo que se realiza un

paréntesis para explicar la importancia de ser buenos ganadores y perdedores.

Durante la caminata de pequeños exploradores, se trabajan mucho las emociones y

el control de las mismas, con la ventaja de que en las aplicaciones del instrumento

realizadas con anterioridad se han expuesto los niños a actividades al aire libre, por

tanto, entienden de mejor manera la dinámica de trabajar en espacios diferentes.

Aun así, se hace necesario concientizar a los niños de cómo afecta el exceso de

emoción a las actividades que se proponen, y también, las consecuencias que trae

no controlarlas, todo esto se realiza antes de iniciar con la caminata. En el recorrido

realizado los lideres elegidos hacen un excelente trabajo en guiar y preocuparse por

sus compañeros, asimismo se encargan de integrar a los que en ocasiones se

dispersan o se distraen con las diferentes cosas que observan a su alrededor. En esta

ocasión los niños son conscientes de su comportamiento, y además, invitan a los

otros a cumplir con las normas que la docente propone al inicio; también, expresan

alegría al observar animales, plantas u objetos que captan su atención. En el

recorrido la docente realiza preguntas para analizar que tanto conocen los niños de

la naturaleza y todo lo que hace parte de ella, a lo que se detecta una confusión

entre la clasificación de los animales (terrestres, aéreos, acuáticos). Esta actividad

es divertida para los niños, y manifiestan el deseo de trabajar al aire libre cada que

se pueda, también, de manera autónoma expresan su compromiso con el control de

sus emociones en actividades como esta, a lo que la docente realiza un

reconocimiento y les felicita.

La manualidad, se realiza en un espacio diferente al aula, el cual, es llamado kiosko

pedagógico, que es un pequeño salón el cual es rodeado por una rejilla, lo que

permite observar al exterior lo que sucede, pero a la vez estar en un lugar destinado

para actividades que requieren más concentración. Aquí, es primer vez que los


niños visitan el lugar, ya que se debe hacer reserva con muchos días de

anterioridad, y las docentes aún no se han preocupado por llevarlos a dicho lugar.

Al inicio se permite que los niños conozcan el lugar e incluso que jueguen con las

almohadas y cojines que hay allí; pasados diez minutos de juego libre, se explica la

manualidad y en el tablero se proyecta el posible resultado; a los niños de

Transición C les encantan las manualidades, por lo que se hace fácil que se

concentren y entreguen todo de si para realizarlas. El proceso de la manualidad no

presenta complicaciones, hasta el momento de unir los animales siguiendo la

secuencia, debido a que algunos niños presentaron confusión; por tanto, se realiza

de nuevo una breve explicación general, y se deduce que dicha confusión es debido

al tiempo que transcurre desde la primera explicación y todo el proceso de la

manualidad, lo que se ve reflejado como un olvido de la indicación dada.

Por tanto, a raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica V se cumple el objetivo

de concientizar sobre las emociones y la relación que estas tienen con el

cumplimiento de la norma. También, se identifica el desconocimiento de las

diferentes características de los animales según su clasificación, se identifica una

noción sobre la temática, pero la apropiación de la misma no es visible, lo que

impide entender la temática de la naturaleza en su totalidad.

Hallazgos

Durante la quinta aplicación del instrumento se aumenta la intensidad de actividades al

aire libre, con el propósito de brindar más confianza a los niños y de demostrarles el goce y

disfrute que pueden experimentar realizando actividades académicas fuera del aula, siempre y

cuando se cumplan los parámetros para su correcta realización.

Estimular la competencia a través de actividades como la del rompecabezas, donde se

propone un premio al final de ellas, permiten impulsar a los niños a explotar al máximo sus

habilidades y a dar lo mejor de sí mismos, también, genera la necesidad de interactuar y

comunicarse de forma correcta con sus compañeros de grupo para cumplir con la meta; este tipo

de actividades permiten que los niños identifiquen el objetivo que tienen en común y utilicen las

cualidades de cada uno para llegar a él, y se genera la conciencia de ser buenos ganadores y

perdedores, donde entienden que se pueden realizar actividades pero no siempre se puede obtener

el resultado que se desea.

El reconocimiento del entorno y de lugares cercanos a los niños, pero desconocidos para

ellos, es una estrategia que permite ampliar las mentalidades y la imaginación de cada uno,


además, es una oportunidad donde los niños se generan nuevas preguntas en cuanto a los aspectos

que les llama la atención. Durante la actividad de pequeños exploradores, se evidenciaron los

aspectos mencionados con anterioridad, ya que, al conocer espacios y rincones diferentes los

niños lanzaban preguntas y manifestaban que aspectos llamaron su atención, también, se

evidencio el gran potencial de liderazgo de los ganadores de la actividad anterior, por lo que se

hace necesario implementar actividades que impulsen el espíritu de liderazgo en los niños para

fortalecer su seguridad y potenciar al máximo sus habilidades.

La experiencia en el kiosko pedagógico, fue significativa para los niños ya que, es la

primera vez que lo conocen, por lo que se brindó un tiempo determinado para interactuar con los

diferentes objetos que este tiene, con el fin de no tener emociones reprimidas durante la

realización de la actividad académica propuesta. Durante la manualidad, se manifiesta el deseo

por parte de todos los niños de continuar con las visitas a este sitio y reflejan un buen

comportamiento y respeto a la norma y a los diferentes momentos establecidos durante el

encuentro.

Cuando a los niños se les brinda la oportunidad de corregir comportamientos y mejorar

las actitudes en las actividades que les generan emoción, ellos, a través de su autonomía deciden

canalizar sus emociones para continuar con este tipo de encuentros que les genera gusto, goce y

disfrute, y que, a su vez, cumplen con todos los parámetros académicos.

A través de la aplicación del instrumento se identifica la mejoría en el cumplimiento de la norma

y la canalización de las emociones por parte de los niños en entornos externos al aula de

clase, demuestran la capacidad de manejar los diferentes espacios y la autonomía para elegir

como afrontar las actividades propuestas. Se evidencia por medio de las diferentes actividades,

una falencia en cuanto a los contenidos trabajados en clase, la cual, es el poco conocimiento

sobre los animales y su clasificación, por lo que en algún momento se tornó confuso el encuentro

académico para los niños.


Tabla 11.

Secuencia didáctica VI


Tema general: Animales terrestres – La jirafa

Contenidos: - Colores - Seriación

- Clasificación - Animales

- Hábitat - Figuras geométricas

- Letra “J”


Duración: 2 horas




- Reconocer los diferentes hábitats donde viven los animales

- Identificar las características de los animales terrestres

- Clasificar los animales según su hábitat

- Fortalecer la apropiación de la consonante “J”

- Estimular el aprendizaje de la letra “J” mediante manualidad

- Potenciar el proceso de lecto-escritura


A raíz de la aplicación de la Secuencia Didáctica V se identifica el desconocimiento de las diferentes

características de los animales según su clasificación, se identifica una noción sobre la temática, pero

la apropiación de la misma no es visible, lo que impide entender la temática de la naturaleza en su

totalidad.





- Saludo grupal.


- Para iniciar, la docente y los niños se desplazan a la cancha de arena, allí se dibujará sobre la

arena un circulo, un cuadrado y un triángulo, cuando las tres figuras estén sobre la arena, la docente

procede a decir en el oído a cada niño un animal, terrestre, aéreo o acuático; haciendo énfasis en los

animales terrestres; dicho animal no pueden decírselo a sus compañeros, cuando la docente de la orden

todos deberán representar sus animales caminando por el espacio, donde deben buscar quienes tienen

características similares a los suyos y reunirse con todos sus compañeros de hábitat. Cuando los grupos

estén conformados, la docente supervisara si todos están en el grupo de animales correcto; al finalizar


la revisión se procede a explicar los hábitats y a reconocer los errores en cuanto a la agrupación de los

niños. La actividad se procede a repetirse, aumentando el nivel de dificultad, en esta oportunidad, dará

la orden de animales acuáticos en el círculo, aéreos en el triángulo y terrestres en el cuadrado. El grupo

que tenga animales más acertados será el ganador.


Al finalizar con la actividad anterior, en el aula, la docente hará una reflexión sobre los animales

terrestres y sus características; haciendo énfasis en la Jirafa debido a que la J es la letra de la semana.

- Mi jirafa: Esta manualidad se realiza en primer lugar, en hojas iris amarillas en forma de

circulo los niños deberán dibujar la carade la jirafa a su gusto; luego deben continuar recortando

pequeños pedazos en forma de círculo de papel iris color café, cuando los niños tengan los pedazos

recortados, la docente procede a entregar hojas de iris color amarillo y colbón para que peguen los

círculos por toda la hoja. Cuando todos los niños hayan finalizado con los dos primeros pasos, la

docente explicara de forma grupal como formar el cono, el cual será el cuerpo de la jirafa, con el

colbón que ya tienen, deben pegar el cono según como lo explique la docente.


- Para finalizar se hace una reflexión sobre la actividad realizada.

- Creación de un cuento grupal sobre la Jirafa Josefina: La docente lleva al salón una Jirafa de

peluche llamada Josefina; la coloca en el centro del salón y los niños por turnos deben crear un cuento

diciendo su parte en voz alta para que el compañero de su derecha lo continúe; las únicas reglas son

que cada niño debe decir Jirafa Josefina durante su turno y deben de nombrar las diferentes

características principales de dicho animal.



Recursos: Palo de escoba, marcadores, tablero, hojas iris café y amarillo, lápiz, colores, sacapuntas,

borrador, tijeras, colbon, peluche.

Hallazgos

Durante la sexta aplicación del instrumento se realiza la iniciación con un nuevo contenido, la

letra “J” y al mismo tiempo, se busca resolver la problemática hallada en la aplicación anterior,

articulando así, ambos propósitos aprovechando que se relacionan entre sí.

La actividad en la cancha de arena se prestó para que los niños se apropiaran de una

forma profunda sobre un contenido que les generaba confusión; esto debido a la innovación en

articular el juego, un espacio nuevo, competitividad, imitación, comparación e interacción. Al

realizar esta actividad se permitió a los niños enfrentar realidades de la naturaleza por medio de la


imitación, lo que facilito la adquisición del aprendizaje sobre la clasificación de los animales. La

actividad fue divertida y gustosa para los niños, donde reflejaron sus capacidades de expresión e

imitación y se evidencio la comprensión rápida del contenido.

El instrumento se prestó para transverzalisar la problemática con un contenido nuevo y

unificarlos por la relación que ambos tienen, por lo que se destaca la flexibilidad y practicidad de

este.

Acercar a los niños a un contenido mediante diferentes estrategias o actividades, funciona

para adquirir un saber desde diferentes escenarios y herramientas, la realización del dibujo de la

Jirafa mientras se reflexiona sobre lo que se desea contar en la creación del cuento, permite al

niño predisponerse, planear y programar lo que quiere decir mientras se acerca al elemento

protagónico del mismo, también, permite potenciarla agilidad de pensar y hacer al mismo tiempo

donde la imaginación es la principal característica que permite que dicha agilidad se manifieste

en el niño. Al presentar el protagonista del cuento a los niños por medio del peluche se esta

concientizando de las diversas formas que se puede acercar a un mismo contenido y la manera en

que diversas situaciones pueden trascender, en este caso, de un dibujo en el papel a un peluche.

La actividad de crear un cuento en conjunto siguiendo el hilo conductor que cada niño le

da al mismo, permite potenciar la imaginación en los niños y estimula creación de situaciones a

través del lenguaje donde la coherencia y el seguimiento de una idea anterior brindan al niño

facilidad para expresarse y apropiarse de un contenido de manera indirecta.

Por medio de la aplicación del instrumento se evidencia durante la última actividad

realizada, la necesidad de estimular la imaginación y la creatividad en los niños, debido a la

carencia de ideas para realizar el cuento grupal, por lo que se deben emplear actividades que

ayuden a potenciar ambos aspectos.


7 Conclusiones

Con la intervención, se pudo comprobar que la secuencia didáctica, es una estrategia

metodológica que permite llevar a una organización, planeación y programación coherentes,

donde cada actividad se entrelaza con la anterior y se articulan con facilidad debido a que giran

en torno a un mismo eje.

A través de la secuencia didáctica implementada, se detectaron problemáticas,

dificultades y/o incógnitas con mayor facilidad, debido a la diversidad de escenarios y

herramientas que se utilizaron dentro de la misma, lo que permitió, por medio de diferentes

puntos de observación, identificar aquellos aspectos (de forma más detallada), que interrumpen el

proceso de enseñanza-aprendizaje de cada estudiante.

Con la secuencia didáctica utilizada, se evidenció que es una estrategia metodológica que

brinda la oportunidad de modificarse según las situaciones que surgen durante el encuentro

académico, porque es flexible y se adapta a las necesidades que manifieste el grupo, por tanto, se

hace de gran utilidad para la intervención docente, para suplir las necesidades de cada estudiante

y del grupo en general.

Existe una relación directa entre la secuencia didáctica y el desarrollo integral de los

niños, ya que es una estrategia en la cual, la docente puede llevar a cabo una clase donde los

niños participen en la toma de decisiones en aspectos e intereses significativos para ellos y todo

el grupo, buscando que esta cumpla con las normas de convivencia y respeto, escuchando a la

docente y sus compañeros.

Las problemáticas y/o incógnitas que surgieron durante la aplicación de las secuencias

didácticas se logran resolver en cada encuentro debido a los diferentes recursos y momentos que

brinda la estrategia, donde se logran articular contenidos y problemáticas, lo que facilita la

solución mientras se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, evitando así, la división de

los encuentros académicos entre actividades para resolver problemáticas y actividades

pedagógicas para la adquisición de saberes.

Durante diseño y la aplicación de las secuencias didácticas, la integración de todas las

dimensiones del desarrollo se hace muy evidente y fácil de articular; los diferentes escenarios

fueron elemento clave para integrar aspectos de cada dimensión del desarrollo, logrando así, en

cada encuentro trabajar uno o varios aspectos de cada una de ellas.


La secuencia didáctica y el desarrollo integral son dos aspectos de la educación que se

complementan entre sí, debido a las diferentes posibilidades que la estrategia metodológica

brinda a las docentes para llevar al encuentro académico actividades que se conecten y que

tengan diversos objetivos en común entorno a cada dimensión del desarrollo; lo que permite que

cada niño reciba atención a sus necesidades y se eduque en base a la integralidad.

Concluyendo con un análisis general podemos decir que, la pregunta frecuente en la

secuencia didáctica, permite organizar en torno a ésta, la presencia de los tres elementos básicos

que están en esta estrategia metodológica, los cuales son: el trabajo colaborativo, el juego y

solución de incógnitas, todos tres giran en torno a la pregunta o cuestionamiento que se realiza en

la secuencia didáctica utilizada, como lo plantea Ferreiro “el jardín de niños debería permitir a

todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en

escrituras diversas: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir (sin

estar necesariamente copiando un modelo); intentar leer utilizando datos contextuales,

reconociendo semejanzas y diferencias en las series de letras; jugar con el lenguaje para descubrir

semejanzas y diferencias sonoras” (Ferreiro, 2001, p. 118). En este orden de ideas como

prioridad, se deben diseñar Secuencias Didácticas que permitan el goce y el disfrute de la

adquisición de saberes, donde se transverzalice cada aspecto del desarrollo de los niños.


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Anexos


la secuencia didáctica como estrategia metodológica para...

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