La Profesión Magisterial: La Profesión Magisterial: Eje Central de la Eje Central de la

Comunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje

Dr. Rafael CartagenaDr. Rafael Cartagena

La Escuela como OrganizaciónLa Escuela como Organización

1)1) Las escuelas son organizaciones Las escuelas son organizaciones típicamente burocráticas. Max Weber típicamente burocráticas. Max Weber caracteriza las burocracias como caracteriza las burocracias como organizaciones:organizaciones:

a)a) Con una división clara de trabajos Con una división clara de trabajos administrativos y docentes.administrativos y docentes.

b)b) Jerarquías con cadenas de mando.Jerarquías con cadenas de mando.

c)c) Con reglas específicas de Con reglas específicas de procedimientos que cubre todo. procedimientos que cubre todo.

d)d) Énfasis en las relaciones formales y con Énfasis en las relaciones formales y con reglas en las relaciones personales.reglas en las relaciones personales.

e)e) Énfasis en la racionalidad de la totalidad Énfasis en la racionalidad de la totalidad de la organización y de los procesos de la organización y de los procesos dentro de elladentro de ella

f)f) Las posiciones que tienen los individuos Las posiciones que tienen los individuos dentro de la organización pertenece a la dentro de la organización pertenece a la organización.organización.

2)2) Problemas con las burocracias Problemas con las burocracias educativaseducativas

a)a) Los grandes números de estudiantes Los grandes números de estudiantes hacen que los resultados de los hacen que los resultados de los exámenes más que el conocimiento de exámenes más que el conocimiento de los estudiantes sea el criterio para los estudiantes sea el criterio para discernir el futuro de los estudiantes. discernir el futuro de los estudiantes.

b)b) Los estudiantes no reciben ayuda Los estudiantes no reciben ayuda individualizada.individualizada.

c)c) Las reglas tienden a oscurecer las Las reglas tienden a oscurecer las gestiones individuales. gestiones individuales.

d)d) Los maestros y estudiantes sienten que Los maestros y estudiantes sienten que no cuentan y se hacen apáticos sobre no cuentan y se hacen apáticos sobre sus propios problemas.sus propios problemas.

e)e) Los maestros y especialmente los Los maestros y especialmente los administradores desarrollan administradores desarrollan personalidades burocráticas y se hacen personalidades burocráticas y se hacen inseguros, protectores de sus trabajos, inseguros, protectores de sus trabajos, súper especialistas, menos preocupados súper especialistas, menos preocupados con la enseñanza e inflexibles en su con la enseñanza e inflexibles en su comportamiento diario.comportamiento diario.

3)3) Por otro lado, otros componentes del sistema Por otro lado, otros componentes del sistema (distritos, escuelas) son organizaciones (distritos, escuelas) son organizaciones llamadas “loosely coupled”(organizados con llamadas “loosely coupled”(organizados con ligereza). Esto se da porque entre otras ligereza). Esto se da porque entre otras razones están lejos de la autoridad. En el razones están lejos de la autoridad. En el fondo, el maestros del salón de clases hace lo fondo, el maestros del salón de clases hace lo que quiere. que quiere.

a)a) Otro asunto importantes es centralización vs Otro asunto importantes es centralización vs descentralización. Modernamente, se habla de descentralización. Modernamente, se habla de gerencia basada en el sitio (site-based gerencia basada en el sitio (site-based management STM). En el 1991 Hill y Bonan management STM). En el 1991 Hill y Bonan llegaron a 5 conclusiones sobre esta llegaron a 5 conclusiones sobre esta tendencia:tendencia:

= = aunque STM se refiere a las escuelas, en aunque STM se refiere a las escuelas, en el fondo supone una reforma total del el fondo supone una reforma total del sistema. sistema.

= solo funciona si todo el sistema lo usa.= solo funciona si todo el sistema lo usa.

= STM con el tiempo puede funcionar = STM con el tiempo puede funcionar cuando puede desarrollar sus metas y cuando puede desarrollar sus metas y estilos de operación.estilos de operación.

= El mecanismo mayor de supervisión para = El mecanismo mayor de supervisión para STM es la posibilidad de los padres de STM es la posibilidad de los padres de escoger otras escuelas.escoger otras escuelas.

4)4) Roles vs Funciones. El rol se refiere a la parte Roles vs Funciones. El rol se refiere a la parte que los individuos juegan en un sistema. que los individuos juegan en un sistema.

En la escuela son:En la escuela son:

administradoresadministradores

maestrosmaestros

estudiantesestudiantes

otro personal de apoyootro personal de apoyo

A veces surgen conflictos en los roles de unos A veces surgen conflictos en los roles de unos y otros, sin embargo, en las escuelas hay y otros, sin embargo, en las escuelas hay mucha interdependencia.mucha interdependencia.

Status Formales y RolesStatus Formales y Roles

1.1. Cada organización está hecho de conjuntos Cada organización está hecho de conjuntos de status interrelacionados o posiciones de status interrelacionados o posiciones que cada miembro ocupa. Hay unas que cada miembro ocupa. Hay unas responsabilidades o papeles que cada responsabilidades o papeles que cada posición se espera que haga. Mucho está posición se espera que haga. Mucho está escrito y este es el ideal de la posición; escrito y este es el ideal de la posición; otras veces están poco definidos; a veces otras veces están poco definidos; a veces son rígidos, a veces flexibles. son rígidos, a veces flexibles.

Las personas advinieron a la posición con Las personas advinieron a la posición con su personalidad y experiencias. su personalidad y experiencias.

2.2. Los arreglos organizacionales en los que Los arreglos organizacionales en los que jugamos nuestros “papeles”(roles) definen y jugamos nuestros “papeles”(roles) definen y limitan las maneras en que nos limitan las maneras en que nos comportamos. La centralización es uno de comportamos. La centralización es uno de esos arreglos. esos arreglos.

3.3. Cuando la gente está de acuerdo en sus Cuando la gente está de acuerdo en sus roles, la organización funciona muy bien; roles, la organización funciona muy bien; cuando no están de acuerdo, surge el cuando no están de acuerdo, surge el conflicto. También hay conflicto cuando las conflicto. También hay conflicto cuando las expectativas propias confligen con las de expectativas propias confligen con las de otros. Ej. Estudiantes que trabajan y otros. Ej. Estudiantes que trabajan y estudian. Cuanto más autoridad tiene una estudian. Cuanto más autoridad tiene una función, mayor la posibilidad de conflicto con función, mayor la posibilidad de conflicto con las personas con menos autoridad. La las personas con menos autoridad. La sumisión se realiza a través de un proceso sumisión se realiza a través de un proceso de socialización. de socialización.

3.3. Funciones Específicas de los Distintos Actores de la Funciones Específicas de los Distintos Actores de la OrganizaciónOrganización

a)a) Junta: (Consejo General de Educación)Junta: (Consejo General de Educación)

b)b) Superitendente: (Gerente del Sistema) Superitendente: (Gerente del Sistema) (Secretario en P.R. y Directores Regionales o (Secretario en P.R. y Directores Regionales o Presidente en Escuelas Privadas)Presidente en Escuelas Privadas)

c)c) El Principal: (Jefe en el Medio)El Principal: (Jefe en el Medio)

d)d) Maestros: ExpectativasMaestros: Expectativas

= socializadores de los niños= socializadores de los niños

= gerente del salón= gerente del salón

= productor de atmósfera conducente a = productor de atmósfera conducente a aprendizajeaprendizaje

= portavoces de las actividades de aprendizaje= portavoces de las actividades de aprendizaje

= modelo= modelo

Asuntos relativos a los maestrosAsuntos relativos a los maestros

= Preparación de maestros= Preparación de maestros

= credenciales= credenciales

= condiciones de trabajo pobres= condiciones de trabajo pobres

= estrés y “burnout”= estrés y “burnout”

= problemas en las escuelas= problemas en las escuelas

= conciencia de tener poca = conciencia de tener poca importanciaimportancia

= amenazas físicas y psicológicas= amenazas físicas y psicológicas

= sociedad que concede poco valor a = sociedad que concede poco valor a los maestros los maestros

= salarios bajos= salarios bajos

= poco profesionalismo= poco profesionalismo

= críticas de padres, = críticas de padres, administradores administradores y la y la sociedadsociedad

= falta de control de su propio destino = falta de control de su propio destino institucionalinstitucional

e)e) Relación con los empleados administrativosRelación con los empleados administrativos

f)f) Relación con los profesionales de ayudaRelación con los profesionales de ayuda

La Profesión de Maestros en P.R. y La Profesión de Maestros en P.R. y Sus Orígenes AmericanosSus Orígenes Americanos

1)1) ¿Quién enseña en USA? ¿Quién enseña en USA?

= Mujeres (72% en USA 23% en Japón; = Mujeres (72% en USA 23% en Japón; 35% Francia)35% Francia)

= ¾ casados = ¾ casados

= Blancos= Blancos

2)2) Razones para entrar en la profesiónRazones para entrar en la profesión

= gusta trabajar con niños (66%)= gusta trabajar con niños (66%)

= el valor intrínseco de la profesión (38%)= el valor intrínseco de la profesión (38%)

= interés en materias (36%)= interés en materias (36%)

= seguridad de empleo (17%)= seguridad de empleo (17%)

3) Otras Esadísticas3) Otras Esadísticas

= mayoría vienen de familias profesionales, = mayoría vienen de familias profesionales, semi profesionales, gerentessemi profesionales, gerentes

= En 1996 el salario familiar promedio entre = En 1996 el salario familiar promedio entre 31,000 (sur) a 43,000 (norte). Mejor 31,000 (sur) a 43,000 (norte). Mejor pagados que en otros países. Aunque pagados que en otros países. Aunque compara bajo los promedios de otras compara bajo los promedios de otras profesiones.profesiones.

4)4) Credenciales en USACredenciales en USA

= Promedio general para pedagogía = Promedio general para pedagogía 3.31; otras profesiones, 3.173.31; otras profesiones, 3.17

= Casi todos con BA y muchos con = Casi todos con BA y muchos con MAMA

= Pocos programas de = Pocos programas de mentoríamentoría inducción al magisterioinducción al magisterio

= Se requiere certificación = Se requiere certificación

4)4) Entre 1970 al 80 solo el 46% dijo que Entre 1970 al 80 solo el 46% dijo que volvería a escoger la profesión de volvería a escoger la profesión de maestros. Sube a 69% en los años 90.maestros. Sube a 69% en los años 90.Los maestros les causa estrés:Los maestros les causa estrés:

= muchas administradoras= muchas administradoras= mucho trabajo= mucho trabajo= falta de participación en las = falta de participación en las

decisionesdecisiones5)5) Efectividad de la enseñanza (A Nation at Efectividad de la enseñanza (A Nation at

Risk, A Nation at Risk Revisited, No Child Risk, A Nation at Risk Revisited, No Child Left Behind). Muchas quejas sobre el Left Behind). Muchas quejas sobre el desempeño de los maestros.desempeño de los maestros.

Algunos Datos Importantes Relativos a la Algunos Datos Importantes Relativos a la Profesión Magisterial en P.R., se Profesión Magisterial en P.R., se desprende de los Resultados del Examen desprende de los Resultados del Examen de Certificación de Maestros (PCMAS). de Certificación de Maestros (PCMAS). Este estudio de los Programas de Este estudio de los Programas de Preparación de Maestros fue preparado Preparación de Maestros fue preparado por Teacher’s Colleges de Columbia por Teacher’s Colleges de Columbia University en Junio de 1995University en Junio de 1995

El Contexto Puertorriqueño

Un análisis de los examinados en las Un análisis de los examinados en las pruebas de certificación de maestros en pruebas de certificación de maestros en Puerto Rico lleva a las conclusiones Puerto Rico lleva a las conclusiones siguientes:siguientes:

1. Este estudio no encuentra evidencia de 1. Este estudio no encuentra evidencia de que los estudiantes que toman las que los estudiantes que toman las pruebas de certificación de maestros pruebas de certificación de maestros (PCMAS) son sistemáticamente inferiores (PCMAS) son sistemáticamente inferiores en aptitud y aprovechamiento académico en aptitud y aprovechamiento académico a la población general que entra a las a la población general que entra a las universidades del país.universidades del país.

2. De hecho, los estudiantes que toman las 2. De hecho, los estudiantes que toman las pruebas de certificación de maestros en pruebas de certificación de maestros en Puerto Rico tienen una aptitud y Puerto Rico tienen una aptitud y aprovechamiento académico verbal (en aprovechamiento académico verbal (en español) substancialmente mayor que la español) substancialmente mayor que la población general que entra a las población general que entra a las universidades del país. universidades del país.

3. Además, mientras más uno se acerca al 3. Además, mientras más uno se acerca al presente, más alta es la puntuación de los presente, más alta es la puntuación de los estudiantes examinados en las PCMAS estudiantes examinados en las PCMAS relativa a la de la población total relativa a la de la población total universitaria. universitaria.

4. En relación a la aptitud académica en 4. En relación a la aptitud académica en matemáticas, los candidatos a maestro matemáticas, los candidatos a maestro tiene puntuaciones promedio tiene puntuaciones promedio significativamente más bajas que la significativamente más bajas que la población total. Sin embargo, mientras población total. Sin embargo, mientras más uno se acerca al presente, más alta más uno se acerca al presente, más alta es la puntuación de los candidatos a es la puntuación de los candidatos a maestro relativa a la de la población total maestro relativa a la de la población total universitaria. universitaria.

5. El aprovechamiento en inglés, español y 5. El aprovechamiento en inglés, español y matemáticas de los candidatos a maestro matemáticas de los candidatos a maestro en relación a la población total solicitando en relación a la población total solicitando a las universidades del país es el a las universidades del país es el siguiente:siguiente:En inglés, los candidatos a maestro tienen En inglés, los candidatos a maestro tienen una puntuación promedio más baja que la una puntuación promedio más baja que la población en general que entra a las población en general que entra a las universidades del país.universidades del país.

En matemáticas, los candidatos a maestro En matemáticas, los candidatos a maestro tienen una puntuación promedio tienen una puntuación promedio significativamente más baja que la población significativamente más baja que la población total. total.

En español, los candidatos a maestro tienen una En español, los candidatos a maestro tienen una puntuación promedio substancialmente mayor a puntuación promedio substancialmente mayor a la de la población universitaria en general.la de la población universitaria en general.

El patrón de aumento en las puntuaciones de El patrón de aumento en las puntuaciones de los candidatos a maestro en las PAA a través de los candidatos a maestro en las PAA a través de los años se reproduce en las pruebas de los años se reproduce en las pruebas de aprovechamiento. aprovechamiento.

6. Los examinados en las pruebas de 6. Los examinados en las pruebas de certificación de maestros no tienen un certificación de maestros no tienen un promedio académico en escuela promedio académico en escuela secundaria menor que el resto de la secundaria menor que el resto de la población que entra a las universidades población que entra a las universidades del país. De hecho, una proporción mayor del país. De hecho, una proporción mayor de la población examinada en las PCMAS de la población examinada en las PCMAS tiene promedios sobre 3.0 en escuela tiene promedios sobre 3.0 en escuela superior que la población general que superior que la población general que entra a la universidad. entra a la universidad.

7. La gran mayoría –cerca del 80%- de los examinados 7. La gran mayoría –cerca del 80%- de los examinados en las PCMAS entre 1990 a 1992 no demostraron en las PCMAS entre 1990 a 1992 no demostraron interés en la educación como campo de estudios interés en la educación como campo de estudios post-secundarios cuando tomaron las PAA. El campo post-secundarios cuando tomaron las PAA. El campo académico de mayor interés entre los candidatos a académico de mayor interés entre los candidatos a maestro en la Isla cuando éstos entraron a la maestro en la Isla cuando éstos entraron a la universidad fue las ciencias relacionadas con la salud universidad fue las ciencias relacionadas con la salud (enfermería, farmacia, premédica y medicina, etc.), (enfermería, farmacia, premédica y medicina, etc.), seguido por educación y la administración comercial. seguido por educación y la administración comercial. En combinación, estas áreas constituyen el campo En combinación, estas áreas constituyen el campo de estudios post-secundarios preferido del 57.4% de de estudios post-secundarios preferido del 57.4% de la población que tomó las PCMAS entre 1990 y 1992. la población que tomó las PCMAS entre 1990 y 1992. Como táctica de reclutamiento, los programas de Como táctica de reclutamiento, los programas de preparación de maestros podrían enfocar sus preparación de maestros podrían enfocar sus esfuerzos sobre estas poblaciones, identificándolos y esfuerzos sobre estas poblaciones, identificándolos y promoviendo entre ellos el magisterio como promoviendo entre ellos el magisterio como profesión, luego de entrar a la universidad. profesión, luego de entrar a la universidad.

8. La inmensa mayoría de los candidatos a 8. La inmensa mayoría de los candidatos a maestro-cerca de 87%- hicieron su maestro-cerca de 87%- hicieron su concentración universitaria en la facultad o concentración universitaria en la facultad o departamento de educación. La segunda área departamento de educación. La segunda área de concentración fue la de humanidades (3.8 de concentración fue la de humanidades (3.8 porciento del total), seguida por ciencias porciento del total), seguida por ciencias sociales (3.2 porciento), y ciencias, que incluye sociales (3.2 porciento), y ciencias, que incluye biología, química, matemáticas, física y ciencias biología, química, matemáticas, física y ciencias ambientales (1.9). Los estudiantes con ambientales (1.9). Los estudiantes con concentración en ciencias, inglés y matemáticas concentración en ciencias, inglés y matemáticas fue menor. fue menor.

9. Cuando se descomponen las puntuaciones en la 9. Cuando se descomponen las puntuaciones en la Batería Básica por facultad o departamento del Batería Básica por facultad o departamento del egresado, se encuentra que la puntuación promedio egresado, se encuentra que la puntuación promedio de los egresados de las facultades o departamentos de los egresados de las facultades o departamentos de educación se explica por el hecho de que estos de educación se explica por el hecho de que estos estudiantes tienen a la misma vez un trasfondo estudiantes tienen a la misma vez un trasfondo académico menos sólido al entrar a la universidad. académico menos sólido al entrar a la universidad. En casi todas las pruebas de aptitud y En casi todas las pruebas de aptitud y aprovechamiento académico, los estudiantes aprovechamiento académico, los estudiantes egresados de los programas de preparación de egresados de los programas de preparación de maestros tuvieron puntuación promedio más baja maestros tuvieron puntuación promedio más baja que la de los estudiantes egresados de otras que la de los estudiantes egresados de otras facultades. facultades.

El promedio más bajo recibido en la Batería El promedio más bajo recibido en la Batería Básica por egresados de facultades o Básica por egresados de facultades o departamentos de educación también se departamentos de educación también se explica por el hecho de que estos explica por el hecho de que estos estudiantes toman en promedio muchos más estudiantes toman en promedio muchos más créditos en educación y menos créditos en créditos en educación y menos créditos en otros campos. Este estudio demuestra que otros campos. Este estudio demuestra que un incremento en el número de créditos en un incremento en el número de créditos en educación de cero a 44 créditos está educación de cero a 44 créditos está generalmente asociado con puntuaciones generalmente asociado con puntuaciones más altas en la Batería Básica, pero un más altas en la Batería Básica, pero un aumento de los créditos en educación sobre aumento de los créditos en educación sobre los 44 no está generalmente asociado con los 44 no está generalmente asociado con una puntuación significativamente más alta. una puntuación significativamente más alta.

De hecho, si el número de créditos en De hecho, si el número de créditos en educación aumenta sobre los 44, la educación aumenta sobre los 44, la puntuación en la Prueba de puntuación en la Prueba de Conocimientos Fundamentales tiende a Conocimientos Fundamentales tiende a bajar. Aparentemente existe un número bajar. Aparentemente existe un número máximo de créditos en educación – 44 máximo de créditos en educación – 44 créditos, de acuerdo a los datos en este créditos, de acuerdo a los datos en este estudio – sobre los cuales cursos estudio – sobre los cuales cursos adicionales en educación no incrementan adicionales en educación no incrementan las puntuaciones en las PCMAS. las puntuaciones en las PCMAS.

10. Más de una cuarta parte de los examinados 10. Más de una cuarta parte de los examinados en la Prueba de Conocimientos en la Prueba de Conocimientos Fundamentales en 1992 tomaron menos de Fundamentales en 1992 tomaron menos de 14 créditos en facultades o departamentos 14 créditos en facultades o departamentos que no eran de educación. Este ínfimo que no eran de educación. Este ínfimo contacto de los egresados de los programas contacto de los egresados de los programas de pedagogía con los campos que producen de pedagogía con los campos que producen los conocimientos a diseminarse a través de los conocimientos a diseminarse a través de la enseñanza debe preocupar a aquellos la enseñanza debe preocupar a aquellos interesados en la mejora de la educación en interesados en la mejora de la educación en Puerto Rico. Puerto Rico.

11. Gran parte de las personas que obtuvieron 11. Gran parte de las personas que obtuvieron o esperaban obtener su bachillerato de o esperaban obtener su bachillerato de facultades de pedagogía o educación- cerca facultades de pedagogía o educación- cerca del 60 porciento- hicieron su concentración del 60 porciento- hicieron su concentración universitaria en el área de educación en universitaria en el área de educación en escuela elemental. La segunda área de escuela elemental. La segunda área de concentración fue educación física (7.7 concentración fue educación física (7.7 porciento del total), seguida por educación en porciento del total), seguida por educación en español (7.1 porciento), y educación en español (7.1 porciento), y educación en estudios sociales (6.5 porciento). Los estudios sociales (6.5 porciento). Los estudiantes con concentración en ciencias, estudiantes con concentración en ciencias, inglés y matemáticas fueron los menos inglés y matemáticas fueron los menos numerosos. Esto coincide con el número numerosos. Esto coincide con el número pequeño de personas que se examinan en pequeño de personas que se examinan en las pruebas de especialización en ciencias, las pruebas de especialización en ciencias, matemáticas o inglés. matemáticas o inglés.

12. En términos de otras características de los 12. En términos de otras características de los examinados en la Batería Básica de las examinados en la Batería Básica de las PCMAS:PCMAS:

La gran mayoría de las personas que toman las La gran mayoría de las personas que toman las PCMAS-más del 80%- son del sexo femenino.PCMAS-más del 80%- son del sexo femenino.

La población que toma las PCMAS se gradúa La población que toma las PCMAS se gradúa predominantemente de escuelas secundarias predominantemente de escuelas secundarias públicas. públicas.

La ocupación de mayor frecuencia entre los La ocupación de mayor frecuencia entre los padres o encargados de las personas que padres o encargados de las personas que toman las PCMAS es el obrero no diestro. toman las PCMAS es el obrero no diestro.

La edad promedio de las personas que tomaron La edad promedio de las personas que tomaron las PCMAS entre 1990 y 1992 fue de 26.2 años. las PCMAS entre 1990 y 1992 fue de 26.2 años.

Un 11.8 porciento de los examinados en las Un 11.8 porciento de los examinados en las PCMAS tuvieron promedio general en la PCMAS tuvieron promedio general en la universidad entre 3.5 y 4.0, el 38.1 porciento universidad entre 3.5 y 4.0, el 38.1 porciento mantuvo un promedio entre 3.0 y 3.49, el 39.5 mantuvo un promedio entre 3.0 y 3.49, el 39.5 porciento mantuvo entre 2.5 y 2.99, y 9.2 porciento mantuvo entre 2.5 y 2.99, y 9.2 prociento entre 2.0 y 2.49. prociento entre 2.0 y 2.49.

13. Las puntuaciones de los examinados en las 13. Las puntuaciones de los examinados en las PCMAS varía substancialmente dependiendo de PCMAS varía substancialmente dependiendo de la institución donde el estudiante se graduó o la institución donde el estudiante se graduó o espera graduarse. En la Prueba de espera graduarse. En la Prueba de Conocimientos fundamentales, las puntuaciones Conocimientos fundamentales, las puntuaciones promedio más altas entre todas las instituciones promedio más altas entre todas las instituciones en la Isla fueron 117.8 y 115.2, y las en la Isla fueron 117.8 y 115.2, y las puntuaciones promedio más bajas fueron de puntuaciones promedio más bajas fueron de 83.7 y 85.0. El promedio para todos los 83.7 y 85.0. El promedio para todos los examinados fue de 102.2 en esta prueba. En la examinados fue de 102.2 en esta prueba. En la Prueba de Conocimientos Profesionales, las Prueba de Conocimientos Profesionales, las puntuaciones más altas entre todas las puntuaciones más altas entre todas las instituciones universitarias fueron 113.0 y 109.4, instituciones universitarias fueron 113.0 y 109.4, mientras que las más bajas fueron 81.6 y 84.8. mientras que las más bajas fueron 81.6 y 84.8. El promedio para todos los examinados en este El promedio para todos los examinados en este examen fue de 101.0. examen fue de 101.0.

14. La puntuación mínima aceptada por el 14. La puntuación mínima aceptada por el Departamento de Educación para la certificación Departamento de Educación para la certificación de maestro regular es de 89 en la parte de de maestro regular es de 89 en la parte de conocimientos fundamentales y 84 en la de conocimientos fundamentales y 84 en la de competencias profesionales. El porciento de competencias profesionales. El porciento de egresados de los diferentes programas de egresados de los diferentes programas de preparación de maestros que pasó el nivel preparación de maestros que pasó el nivel mínimo requerido por el Departamento de mínimo requerido por el Departamento de Educación varía grandemente. En siete de los Educación varía grandemente. En siete de los programas identificados por el College Board, programas identificados por el College Board, más de la mitad de sus egresados no pasaron el más de la mitad de sus egresados no pasaron el examen de conocimientos fundamentales. examen de conocimientos fundamentales.

15. La gran variación en las puntuaciones promedios de los 15. La gran variación en las puntuaciones promedios de los egresados de las distintas universidades en la Isla en las egresados de las distintas universidades en la Isla en las PCMAS se relaciona al hecho de que la aptitud y PCMAS se relaciona al hecho de que la aptitud y aprovechamiento académico de los estudiantes que aprovechamiento académico de los estudiantes que ingresan a estas universidades también varía ingresan a estas universidades también varía significativamente. De hecho, un análisis de los datos significativamente. De hecho, un análisis de los datos recopilados en este estudio demuestra que las recopilados en este estudio demuestra que las universidades que tienen un promedio más bajo en las universidades que tienen un promedio más bajo en las PCMAS en la Isla son aquellas que tienen para empezar PCMAS en la Isla son aquellas que tienen para empezar los estudiantes con menos aptitud y aprovechamiento los estudiantes con menos aptitud y aprovechamiento académico. La investigación encuentra una correlación académico. La investigación encuentra una correlación sumamente alta entre las puntuaciones de los sumamente alta entre las puntuaciones de los examinados en las PCMAS y las puntuaciones examinados en las PCMAS y las puntuaciones obtenidas por estos mismos en las Pruebas de Aptitud y obtenidas por estos mismos en las Pruebas de Aptitud y Aprovechamiento Académico (y entre las puntuaciones Aprovechamiento Académico (y entre las puntuaciones en las PCMAS y el promedio general de escuela en las PCMAS y el promedio general de escuela secundaria de estas personas). secundaria de estas personas).

16. El análisis estadístico de regresión lineal en este 16. El análisis estadístico de regresión lineal en este estudio sugiere que diferencias institucionales entre las estudio sugiere que diferencias institucionales entre las universidades no explican la mayor parte de la variación universidades no explican la mayor parte de la variación en las puntuaciones de la prueba de conocimientos en las puntuaciones de la prueba de conocimientos fundamentales. Casi toda la variación en las fundamentales. Casi toda la variación en las puntuaciones recibidas en esta prueba se relaciona a puntuaciones recibidas en esta prueba se relaciona a diferencias en el trasfondo socioeconómico y académico diferencias en el trasfondo socioeconómico y académico del estudiante, no a diferencias en las características de del estudiante, no a diferencias en las características de las diferentes instituciones del país. En términos de la las diferentes instituciones del país. En términos de la prueba de competencias profesionales, las prueba de competencias profesionales, las características institucionales de las universidades características institucionales de las universidades explican una proporción mayor de las puntuaciones enl explican una proporción mayor de las puntuaciones enl as PCMAS. Esto implica que diferencias institucionales, as PCMAS. Esto implica que diferencias institucionales, especialmente entre los varios programas de especialmente entre los varios programas de preparación de maestros, pueden tener un impacto preparación de maestros, pueden tener un impacto significativo sobre las competencias profesionales de los significativo sobre las competencias profesionales de los candidatos a maestro del país, pero no tanto sobre los candidatos a maestro del país, pero no tanto sobre los conocimientos fundamentales de esta población. conocimientos fundamentales de esta población.

Partes Históricas Importantes Partes Históricas Importantes en la Historia de la Profesión en la Historia de la Profesión

de Maestros en USAde Maestros en USA

2001 No Child Left Behind Signed. 2001 No Child Left Behind Signed.

Eventos Importantes en P.R.Eventos Importantes en P.R.

Fundación de la Escuela Normal de Fundación de la Escuela Normal de Pedagogía en Fajardo en 1902Pedagogía en Fajardo en 1902

Traslado de la Escuela Normal a la U.P.R.Traslado de la Escuela Normal a la U.P.R.

Fundación de la Asociación de Maestros y Fundación de la Asociación de Maestros y la de la Federación de Maestrosla de la Federación de Maestros

Inicio de los Programas de Pedagogía en Inicio de los Programas de Pedagogía en las Universidades Privadaslas Universidades Privadas

Inicio de los Programas de Maestría en Inicio de los Programas de Maestría en todas las Universidadestodas las Universidades

Inicio de los Programas DoctoralesInicio de los Programas Doctorales

Proyecto 2014 de la Proyecto 2014 de la Fundación Comunitaria de P.R.Fundación Comunitaria de P.R.

Profesionalización del MagisterioProfesionalización del Magisterio

Visión para la Profesionalización del MagisterioVisión para la Profesionalización del Magisterio

Para el año 2014 el sistema educativo de Para el año 2014 el sistema educativo de Puerto Rico contará con maestros altamente Puerto Rico contará con maestros altamente calificados en sus áreas de contenido, así calificados en sus áreas de contenido, así como en los procesos de aprendizaje que como en los procesos de aprendizaje que integran estrategias motivadoras y integran estrategias motivadoras y necesarias para el contexto socioeconómico necesarias para el contexto socioeconómico de Puerto Rico, incluyendo las herramientas de Puerto Rico, incluyendo las herramientas tecnológicas. tecnológicas.

Además, estarán implantados procesos Además, estarán implantados procesos efectivos para la profesionalización del efectivos para la profesionalización del magisterio que contribuyan a que los magisterio que contribuyan a que los estudiantes obtengan logros académicos estudiantes obtengan logros académicos de calidad mundial, especialmente en de calidad mundial, especialmente en lenguajes y comunicación, matemáticas, lenguajes y comunicación, matemáticas, ciencia y tecnología, en comunidades de ciencia y tecnología, en comunidades de aprendizaje caracterizadas por ambientes aprendizaje caracterizadas por ambientes estimuladores y retadores para los estimuladores y retadores para los estudiantes. estudiantes.