La perspectiva ética de la evaluación de los aprendizajes

desde un enfoque construtivista

Mario Segura Castillo

Revista electrónica: “Actualidades Investigativas en Educación”, enero/abril , año/vol.7, número 001

Universidad de Costa Rica

Aborda los puntos fundamentales de la evaluación bajo una perspectiva constructivista;

Aporta que se puede utilizar la evaluación como herramienta ética para reflexionar sobre el uso que le ha dado el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica a la evaluación de los aprendizajes.

Propone un reconocimiento de un nuevo concepto de credibilidad que tome en cuenta la consecuencias sociales y éticas del personal docente, cuando lleva a práctica la evaluación de los aprendizajes.

Resumen

Definición del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica:

La evaluación de los aprendizajes se encuentra mediatizada por exigencias normativas que limitan la creatividad de los docentes

entre el salón de clases.

Evaluación de los Aprendizajes

Proceso de emisión de juicios de valor que realiza el docente, con base en mediciones y descripciones cualitativas y

cuantitativas, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y adjudicar las calificaciones de los aprendizajes

alcanzados por los estudiantes.

Actualidad en Costa Rica según el autor:

La medición es inherente a todo proceso evaluador. Sin embargo,

la evaluación no es solo una medición, mas bien se visualiza

desde la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

ConceptualizaciónEvaluación de los Aprendizajes

Propósitos fundamentales de la evaluación de los aprendizajes :

Diagnóstico:Detectar

estado inicial de los

estudiantes

Sumativo:Fundamenta la calificación y la

certificación de los aprendizajes

alcanzados por los

estudiantes.

Formativo:Brindar la información necesaria para la toma

de decisiones que mejor correspondan a la diversidad de ritmos

y estilos de aprendizajes de los

estudiantes durante el proceso.

Problemas éticos

En educación no todo es cuantificable ni medible, ni conviene que lo sea.

Por lo contrario, en Costa Rica, conforme el estudiante va promocionando los ciclos escolares, va aumentando el valor percentual de sus pruebas, hasta llegar a tener un valor de 70%.

El estudiantado debe ser el protagonista de su proceso de conocimiento. No debe ser pasivo. Puede iniciar el proceso, traer problemas a la clase que se relacionen con el topico de estudiar.

La evaluación implica poder.

*

Perspectiva ética para la evaluación

Evaluación es como un proceso de dialogo entre todas las instancias evaluativas para que sea una herramienta de mejora de todos los participantes del sistema educativo.

Perspectiva ética dialógica: encarnar en la sociedad valores como justicia, libertad y solidariedad (etica comunicativa, Habermas, 1981)

Diálogo concebido como vehículo que permite cuestionar las normas vigentes y distinguir las normas válidas en una sociedad

Ética: reflexión racional sobre lo que se concibe como bueno y sobre los fundamentos de los juicios que determinan el sentido de la bondad. Ética e moral: termos que se identifican y se suponen mutuamente y tienen identica

función práctica.

Papel docente siempre replanteado

Diagnosticar las dificultades y

facillidades que tiene el alumno para desarrollar

procesos.

Orientar el estudiante para una mayor

aprendizaje ofreciendo una fuente de información en donde se reafirman los aciertos y se corrijan los

errores

Ayudar y motivar a los estudiantes.

Cualificar los resultados antes de cuantificar.

Realimentar el proceso educativo.

Perspectiva ética de la evaluación construtivista – El docente

Aspectos de una evaluación constructivista

Proceso que incluye distintas actividades tecnicas e instrumentos frente a los cuales el educando actúa espontaneamente y por lo tanto, el proceso evaluativo deberá tomar en cuanta dispociones, actitudes y valores que surgen mediante el dialogo y la convivencia entre la interacción de los pares, y frente los materiales didácticos donde se lleva a cabo el proceso de aprendizaje

Las mediciones deben ser utilizadas con valor relativo minimo. Crítica a a “Cultura del Examen”. La evaluación debe ser un reflexo de la problemática educativa.

Se evalúa para la comprensión e internalização de la información, habilidades y destrezas, su aplicación en ejercicios pertinentes , el desarrollo de las estructuras mentales , los significados de las palabras dentro de los horizontes de significación, el estado de maduración para las potencialidades del educando, su capacidad para descubrir y articula nuevas relaciones , el enriquecimiento personal logrado a través de las experiencias escolares, los problemas y limitantes internas y externas , los factores concomitantes entre otros aspectos.

El evaluador entiende que las expeiencias de aprendizaje tienen para cada educando una significación individual, dentro del horizonte de significación de cada persona. Cada sujeto es un mundo aparte y debe ser espetado y conocido en su individualidad. El problema no es cuantificar, sino utilizar la medicion para promocionar y acreditar.

Compromissos éticos de los docentes

Cerciorarse de que las técnicas e instrumentos que aplica para recopilar información es para mejorar los aprendizajes. Las disfunciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje no pueden ser atribuidos solo a los estudiantes.

Considerar que la evaluación se convierta en um instrumento de aprendizaje. Desterrar la cultura del “exámen lo es todo”;

Considerarse co-responsable de los

resultados que estos obtengan; Seguimiento

y retroalimentación constante que reoriente

e impulse la labor cotidiana como um

observador participante

Dialogar su interes por el progreso de los alumnos y alumnas.

Para la perspectiva construtivista, no hay objetividad posible, sino, a lo sumo, intersubjetividad; son de todas maneras, construcciones humanas em proceso permanente de transformación.

El docente construtivista debería de escuchar cómo sus alumnos expresan com sus proprias palabras lo que entienden de um concepto o estudio. O sea, la construccion de um determinado saber em la subjetividad de un sujeto.

Se reconoce que el sujeto aprende lo que tiene especial significado para él, no lo que tiene importancia para los diseñadores de curriculo o para el educador.

La importancia de la subjetividad y la intersubjetividad en el proceso evaluativo.

Actividades

Seguimiento de su

trabajo

Detección de las

dificultades

Progresos realizados

Caracteristicas de las actividades en la Perspectiva Constructivista

Procesos de Metacognición:

Posibilidade de mantener interés en el aprendizaje e interpretar destrezas y estratetégias automotivadas

Tener en cuenta:

Metacognición

Consciencia mental

y regulació

n del pensamiento propio

.

Desarrolla Destrezas (Alumnad

o):

• Resoluciòn de problemas;

• Toma de decisiones en el proceso de aprendizaje;

• Valoración de su autoestima;

• Desarrollo de la actitud crítica;

La evaluación es inherente al proceso educativo, por tanto, a los estudiantes se les debe evaluar em condiciones reales y naturales, mientras se realiza los procesos de enseñanza y aprendizaje, explota el potencial evaluador de los aprendizajes y diseña la evaluación com verdaderas situaciones de aprendizaje.

El compromiso etico desde la evaluacion constructivista permite replantear el papel del profesor: su tarea no es más dictar clase ni examinar a los estudiantes, sino propiciar el desarrollo de conocimientos y control de su proceso de aprendizaje, que los estudiante aprendan a aprender a pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.

La evaluación constructivista es inherente a la ética, por que cuando se evalúa hay uma responsabilidad social que conlleva a uma serie de consecuencias como deserción escolar, reprobación contínua, baja calidad en los procesos de enséñnanza y aprendizaje.

Se trasciende la pràctica evaluativa actual de establecer como sinonimos calificacion y evaluación. La calificación no puede ser excluida, no obstante debe considerarse como uma valoración del logro del estudiante de acuerdo com su nivel y su proprio desempeño.

Consideraciones