la evaluación del aprendizaje desde una perspectiva

CursoLa evaluación del aprendizaje desde una perspectiva constructivista y

auténtica• Mtro. Luis Rafael Galicia Núñez.

Objetivo:

• Diseñar un proceso de evaluación fundamentado, teorica y metodológicamente de acuerdo al modelo educativo de la BUAP.

PRESENTACION

Mtro. Luis Rafael Galicia NuñezDocente en la BUAP,

Prep. Reg. E. Cabrera B.

Autobiografía:• Docente en la BUAP, adscrito en la Prep. Regional E.

Cabrera B. en la ciudad de Tecamachalco, Pue. (antigüedad de 19 años)

• He prestado mis servicios para la BUAP en: Prep. E. Zapata, Esc. De Arquitectura, Colegio de Antropología e Historia, Preparatoria Alfonso Calderón Moreno.

• Materia que imparto: Arte y Diseño Grafico Computacional

• Profesión: Arquitecto (BUAP)• Grado Académico: Maestro en Arquitectura -Restauración de

monumentos (UNAM)• P.I. Asociado “C” T.C.

• Estado civil : Viudo, con dos hijas (12 y 6 años)• Vivo en Puebla Río Nexapa 6133, col. Sn. Manuel• Originario de Torreón Coahuila.

Ejercicio de palabras incompletas.

Mis expectativas con respecto al curso:

• Yo quiero aprender nuevos instrumentos y formas de evaluación

• Siento la necesidad de actualizarme en las formas metodologicas para evaluar

• Quiero conocer nuevos modelos y formas de evaluación.

• Espero conformar una carpeta (manual) que me facilite llevar a cabo el proceso evaluativo.

• Necesito respaldar los criterios de evaluación con una metodologia eficiente para cerrar los cursos con mis alumnos asignando una calificación cualitativa del proceso educativo (enseñanza aprendizaje)

Fundamentación de un proceso de evaluación

• 1.-Que es evaluar?• (conceptualizacion de la evaluación -

perspectiva)

• 2.-Que voy a evaluar?• (Definición de objetos de evaluación –

enseñanza, aprendizaje, competencias)

• 3.-Para que voy a evaluar?• (Enfoques y sentido de la evaluación)

• 4.-Como voy a evaluar?• (Estrategias, instrumentos ó medios de

evaluación)

Mis ideas previas sobre evaluación.

• Valorar el proceso de aprendizaje del alumno• Cuantificar• Calificar• Medir• Dimensionar• Conocer• Saber• Revisión de avances• Alcances• Evidenciar• Construcción• Información• Diagnostico• Resultados

Mi concepto inicial de evaluación

• Es el proceso dinámico y continuo para medir el aprendizaje del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados.

Que voy a evaluar

• Aprendizajes• Habilidades• Destrezas• Cumplimiento de objetivos• Conocimientos significativos de los temas.• Procesos educativos• Trabajo en equipo• Resultados

Para que voy a evaluar

(Enfoques y sentido de la evaluación)

• Para asignar una calificacion al alumno

• Para medir el conocimiento adquirido del alumno en determinada etapa del proceso.

• Para valorar el cumplimiento de objetivos marcados.

Como voy a evaluar

• Tareas• Trabajo en equipo• Exposiciones• Trabajos prácticos• Trab. De investigación • Por preguntas • Resolución de Problemas • Actividades experimentales• Proyectos• Exámenes• Exposición de temas

Correspondencia

Qué es evaluar?

Qué evalúo? Cómo evalúo?

Para quéevalúo ?

Teoría que lo sustenta

Es el proceso dinámico y continuo para medir el aprendizaje integral del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados.

AprendizajesHabilidadesDestrezasCumplimiento de objetivosConocimientos significativos de los temas.Procesos educativosTrabajo en equipoResultadoscompetencias

TareasTrabajo en equipo (reflexibas y de construccion de conocimientos)Exposiciones (resolucion de problemas)Trabajos prácticosTrabajos de investigación (comparacion, reflexion)

Para asignar una calificación al alumno,Para medir el conocimiento adquirido del alumno en determinada etapa del proceso,Para valorar el cumplimiento de objetivos y metas .

cognitivas(Piaget)Aprendizaje Significativo(Ausubel)Sociocultural (Vigotsky)Genético-Dialéctica.

Reflexión inicial

• ¿Qué tanta correspondencia encuentro entre mi concepto, definición de objeto , medios, fines de evaluación y teoría en que se sustenta?

• ¿Hay o no correspondencia entre la teoría en que se sustenta mi concepción y práctica de la evaluación y el modelo educativo de la BUAP ?

La evaluación desde una perspectiva constructivista

Fundamentos teóricos metodológicos

Concepto de evaluación

• Es un instrumento que nos permite enjuiciarla realidad generada como consecuencia de una determinada acción educativa. (Mauri, T. (2007). Pág. 2

• Como un instrumento fundamental al servicio de la regulación para el docente y de autorregulación para el alumno. (Mauri, T. (2007). Pág. 2

• Es un proceso continuo, del que se desprende información que fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)

Concepto de aprendizaje

• Clásico: Recepción de información. • Memorización y retención de información. • Reproducción del discurso del maestro. (Teorías y modelos de

aprendizaje y evaluación)

• Tecnología Educativa:• Paradigma asociacionista del aprendizaje.• Idea de transfer educativo• Aprendizaje = “Proceso ciego y mecánico de asociación

estímulo, respuestas y recompensas” Modificación de conducta

• Cognitivo o Constructivista: • Actividad continua de reestructuraciones, producto de las

acciones del alumno.

• Modelo Critico:• El aprendizaje está en función de la comunicación y el

desarrollo.

Contenido de la evaluación (qué se evalúa)

• El conocimiento disciplinar

• El uso de conocimiento en contextos de aplicación.

• La autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).

Concepto de competencia

• Movilización de Saberes (Le Boterf, 1994, 199r 7). (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias )

• Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. (Perrenoud, 1999 Construir competencias desde la escuela. P.1). (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)

• Reordenamiento de la información. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)

Concepto de Enseñanza

• Ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno para que haga suyos y comparta los significados y los sentidos culturalmente establecidos que integran los contenidos escolares. Mauri, T. (2007). Pág. 7

Sentido pedagógico de la evaluación

• Mantener el equilibrio en el aula• Planear y conducir la instrucción• Ubicar a los alumnos (académica y social)• Proporcionar retroalimentación e incentivos• Diagnosticar los problemas de los alumnos• Juzgar y calificar el aprendizaje y progreso

académico. The cassroom as an environment, PeterW. Airasian. Frida Díaz Barriga. UNAM.

¿Qué es evaluar desde el contructivismo?

• ¿Qué es evaluar?

• Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa) proyectada o realizada sobre una determinada parcela de la realidad (Hadjii, 1992). Mauri, T. (2007).

¿Qué es evaluar desde el contructivismo?

• ¿Qué evaluar?• El conocimiento disciplinar• El uso de conocimiento en

contextos de aplicación.• La autorreflexión sobre el

proceso de aprendizaje. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).

Qué es evaluar desde el constructivismo?

• ¿Para qué evaluar?

• Para mejorar el ajuste de la ayuda educativa

• Para mejorar la regulación de aprendizaje.

• Para acreditar el logro de los aprendizajes de los alumnos. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).

¿Qué es evaluar desde el constructivismo?

• Concepto de evaluación• Concepto de aprendizaje• Contenido de la

evaluación• Concepto de

competencia• Concepto de enseñanza• Sentido pedagógico de

la evaluación

Que es evaluar? Las competencias entendidas como movilización de saberes y abilidades

Que evaluar?Evaluar la funcionalidad de los aprendizajes

Para que evaluar? Autorregular el aprendizaje

Tarea: Lectura de tm jornadas inspeccion 07:Revisar: the clsroom as an assessment.Revisar Cc-practicas evaluacion_03

Características de una evaluación constructivista

• Fines de autorregulación• Conocer conocimientos previos• Real o autentica• Apoyo al maestro• Manera de conocer el grado en que puede aplicar lo

aprendido• Con base en procesos y no en productos• Se evalúa conocimiento en un contexto de

aplicación• Permite la autorreflexión• Evaluación de competencias• Ayuda a la toma de decisiones• Pretende la movilidad de saberes.

Evaluación con enfoque constructivista¿Qué es evaluar?concepto

¿Que se evalúa?objeto

¿para que se evalúa?fines

¿Cómo se evalúa?Mediosestrategias

Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa) proyectada o realizada sobre una determinada parcela de la realidad (Hadjii, 1992). Mauri, T. (2007).Es un proceso continuo, del que se desprende información que fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)

El conocimiento disciplinarEl uso de conocimiento en contextos de aplicación.La autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).Las competencias

Para mejorar el ajuste de la ayuda educativa.Para mejorar la regulación de aprendizaje.Para acreditar el logro de los aprendizajes de los alumnos. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).Valorar los alcances del proceso educativo.

A TRAVES DE instrumentos (EVIDENCIAS).Por medio de técnicas: observación y desempeño.Exposiciones orales individuales, en equipo y grupo.Es un instrumento que nos permite enjuiciar la realidad generada como consecuencia de una determinada acción educativa. (Mauri, T. (2007). Pág. 2Como un instrumento fundamental al servicio de la regulación para el docente y de autorregulación para el alumno. (Mauri, T. (2007). Pág. 2

Mi concepto de evaluación y los elementos y características de la evaluación constructivista

Mi concepto inicial de evaluación

La evaluación constructivista

semejanzas diferencias

Es el proceso dinámico y continuo para medir el aprendizaje del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados.

Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa) proyectada o realizada sobre una determinada parcela de la realidad (Hadjii, 1992). Mauri, T. (2007).Es un proceso continuo, del que se desprende información que fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)

Un proceso continuo

Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa)

para medir el aprendizaje del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados

Mi nuevo concepto de evaluación: Emitir un juicio de valor cualitativo en un proceso dinámico y continuo para medir los aprendizajes significativos del alumno, valorando el proceso educativo y el cumplimiento de los objetivos comunes (Grupo- Docente- Programa educativo).

Las rúbricas como instrumentos de evaluación

• ¿Qué es una rubrica?

• Es un instrumento de evaluación de corte cualitativo para que el alumno evalúe su trabajo como autorregulación, identifique necesidades, habilidades, competencias, identificar fortalezas y debilidades, productos concretos y desempeños.

• Evaluación autentica: situaciones reales, evaluar aprendizajes contextualizados.

• Estrategias para la evaluación autentica: rubricas, portafolios, mapas conceptuales

• ¿en que medida la rubrica como instrumento de evaluación contribuye a una evaluación constructivista?

Características de una rúbrica

• Instrumento de evaluación cualitativo y cuantitativo

• Evalúa conocimientos reales, competencias, productos, desempeños, habilidades, actitudes.

• Identifica fortalezas y debilidades.• Se construye a matriz de matriz

¿Cómo se construye una rúbrica?

• Determinar la competencia o desempeño generico a evaluar.

• Identificar los aspectos que incluyen esa competencia o desempeño.

• Establecer niveles de eficiencia de la competencia y desarrollarlos.

• Establecer parámetros para cada nivel.

Exposición individual de tema (oral)Incipiente

1En desarrollo

2Madura

3Ejemplar

4puntuación

Dominio del tema No demuestra un conocimiento del tema, no presentar ejemplos no responder las preguntas que se le plantean

Demuestra un conocimiento del tema, presentar ejemplos no responder las preguntas que se le plantean

Demuestra un buen conocimiento del tema, presenta ejemplos y responder algunas de las preguntas que se le plantean

Demuestra un conocimiento profundo del tema, presentar ejemplos y responder claramente las preguntas que se le plantean.

Ejemplos que utiliza

No hubo ejemplos

Los ejemplos que utiliza son mínimos con el

tema.

Los ejemplos que utiliza son acordes con el

tema y entendibles

Los ejemplos que utiliza son acordes con el tema y fáciles de entender

Recursos tecnológicos y materiales que utiliza.

Ninguno Plumon , pizarron

proyector Rotafolio y materiales diseñados exprofeso

Proyector, software educativo, computadora, Audiovisuales, etc.

Tono de voz Débil, nerviosa, insegura

Medianamente entendible, insegura

Entendible, clara, segura Fuerte, clara,

entonada, entendible

RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS

NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO

ÁREAS O DIMENSIO

NES

Menos de 3 ó más de 7 áreas o dimensiones evaluadas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación

De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación

CRITERIOS

Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo

La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas numéricamente cuantificables

La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son numéricamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetables que permiten cualificar el desempeño

Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel de desempeño bien diferenciado

CONTENI-DO Y

PRESEN-TACIÓN

La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel

Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel

El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores

El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.

RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICASAutoevaluación de Rubrica de “Exposición de tema (oral)”

NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO

ÁREAS O DIMENSIO

NES

CRITERIOS

CONTENI-DO Y

PRESEN-TACIÓN

Comentario sobre las rubricas como instrumento de evaluación.

La auto evaluación aplicada corresponde a las exigencias y parámetros señalados en la rubrica para evaluar rubricas, aplicado y considerando significativamente los criterios, es decir jerárquicamente ordenados, valorados por complejidad.

Las rúbricas son importantes para el docente (como manual) para normar los criterios de evaluación, y que presentados al alumno (previamente) son las reglas de trabajo y presentación, funciona como instrumento mediante requisitos en niveles de complejidad de lo menos a lo mas.

PLANTILLA PARA RÚBRICA(Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar)

INCIPIENTE1

EN DESARROLLO2

MADURA3

EJEMPLAR4

Pun-tuación

Competencia o tarea

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia

posible

Competencia o tarea

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia

posible

INCIPIENTE1

EN DESARROLLO2

MADURA3

EJEMPLAR4

Pun-tuación

Presentación

La presentación es difíci de entender,

no atractiva ni amigable y no

contiene vínculos relacionados con la

temática.

La presentación tiene varias complicaciones para su comprensión, es escasamente atractiva y amigable y tiene algunos vínculos relacionados con la temática.

La presentación es un tanto atractiva y llamativa, facilita su comprensión y contiene varios vínculos relacionados con la temática.

La presentación es muy atractiva, de manejo amigable, totalmente comprensible, contiene muchos vínculos que conducen a la información relacionada.

Contenidos

Funcionalidad

Elaboración de una página WEBEjemplo de la elaboración de una rúbrica

Bibliografía adicional: Evaluación en la enseñanza centrada en aprendizajes ---Diaz Barrigahttp://www.edutopia.org/assessment-overview-video

Que permiten los portafolios?

• Recopilar información donde se manifiestan los estados de avances de los aprendizajes

• Monitorear la evaluación del proceso de aprendizaje

• Puede utilizarse como evaluación,

• Ventajas promover la participación del estudiante al monitorear

Portafolios Electrónicos

Evaluación de un Portafolio Electrónico

• Portafolio docente• Pagina Web: • Portafolio de alumno:• http://www.missionhs.org/eportfo

lio_jdelgado/index.htm

Evaluación de un Portafolio Electrónico

Tarjeta de titulo

Manejo de lenguaje

Botones

Sonido/imagen

Contenido de las reflexiones sobre el proyecto

Reacciones personales o trabajos realizados.

Evaluación de un portafolio electrónicohtt:http://www.missionhs.org/Grizzly_Portfolios_07/eportfolio_valentinaprado/index.htm

criterios valoración

Tarjeta de título El diseño es apropiado, atractivo, colorido y muestra creatividad.

Menejo de lenguaje Los errores de ortografía son menores y pocos


Incluye una variedad de reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.

Imagen La imagen aumenta considerablemente la calidad del trabajo

Evaluación de un portafolio electrónicohttp://mx.geocities.com/proyectoejes/

criterios

Tarjeta de título El diseño es apropiado, atractivo y colorido

Menejo de lenguaje No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje


incluye reflexiones pertinentes

Imagen El color de las imágenes es exagerado

Tarea: Diseñar una rubrica para evaluar mi portafolio Leer: MJR Finaliza la prueba (archivo PDF en el disco)Traer uno de sus exámenes

Evaluación de un portafolio electrónico

Nivel delogro

Criterios

Por debajo del nivel esperado:5 puntos

Cerca del nivel esperado:10 puntos

Bien ubicado en la finalidad de la tarea:

15 puntos

Excelente trabajo, logra su cometido:17 puntos

Tarjeta de título El diseño es inapropiado, no da cuenta del proyecto de trabajo realizado por el alumno.

Aunque es apropiado al proyecto del alumno, el diseño debería ser más cuidadoso y pertinente.

El diseño es apropiado, atractivo y colorido.

El diseño es apropiado, atractivo, colorido y muestra creatividad.

Manejo de lenguaje Muchos errores de ortografía, sintaxis o puntuación que resultan distractores.

Son evidentes los errores en ortografía, sintaxis o puntación.

Los errores de ortografía y puntuación son menores y pocos.

No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.

Botones La tarjeta que da cuenta del proyecto desarrollado por el estudiante contiene 4 o menos botones de vínculo a sus proyectos o trabajos académicos específicos.

La tarjeta del proyecto realizado por el estudiante contiene 5 o 6 botones que vinculan a sus proyectos o trabajos específicos.

La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 7 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.

La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 8 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.

Sonido/Imagen

Muchos sonidos/imágenes son inapropiados odistractores.

Algunos sonidos/imágenes resultan distractores o inapropiados.

Los sonidos e imágenes son de alta calidad y apropiados al proyecto.

Los sonidos e imágenes aumentan considerablemente la calidad del trabajo.


Pocas reflexiones acerca del trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.

Algunas reflexiones acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.


Incluye una variedad de reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.

Reacciones personales ante los proyectos o trabajos realizados

Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas, repetitivas.

Algunas reflexiones incluyen reacciones personales. Las reacciones tienden a ser vagas o repetitivas.

Las reflexiones incluyen reacciones personales que claramente reflejan los sentimientos de los estudiantes.

Todas las reflexiones incluyen reacciones personales descriptivas, ingeniosas y lúcidas.

Evaluación de un portafolio electrónico (Profesores)

Tarjeta de titulo El diseño es apropiado, atractivo y colorido

Manejo del lenguaje No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.

Botones La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 8 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.

Sonido/imagen Algunos sonidos/imágenes resultandistractores o inapropiados.


Pocas reflexiones acerca del trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.

Reacciones personales ante los proyectos o

trabajos realizados

Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas,

repetitivas.

Evaluación de un portafolio electrónico (alumnos) Tarea: Elaborar una rúbrica para evaluar su portafolio

Leer : MJR finaliza la prueba ,Traer uno de sus exámenes

Tarjeta de titulo El diseño es apropiado, atractivo y colorido.

Manejo del lenguaje No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.

Botones La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 7 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.

Sonido/imagen



Reacciones personales ante los proyectos o

trabajos realizados

EL EXAMEN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

Problemas en torno al examen.• Sólo califican• Prevalecen contenidos declarativos y

algorítmicos.• Enfocados a la medición.• Privilegian la memoria• Reproduce el conocimiento a corto plazo y no

siempre significativos.• Miden acumulación de conocimientos

La propuesta constructivista en torno al examen

Algunas consideraciones:• Estrecha vinculación entre tareas de enseñanza y tareas de evaluación.• Exámenes con opciones diversas opciones de respuesta y formatos. • Tareas abiertas y contextualizadas.• Considerar la participación de los alumnos• Promover la autorregulación del aprendizaje.• Permitir el uso de diversos materiales.• Evalúe un saber hacer.• Reactivos que permitan demostrar al alumno lo que sabe hacer, como utiliza

el conocimiento, como lo representa, lo realiza, lo relaciona, lo interpreta y lo transforma.

• Considerar diversos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales.• Considerar los diferentes momentos: situación de evaluación, situación de

corrección, segmentos de comunicación y segmentos de aprovechamiento.• Medio para gestionar el aprendizaje y autoajustar la enseñanza

Análisis de los reactivos de un examen desde una perspectiva constructivista

• Ejemplo de un reactivoSelecciona la Respuesta correcta.

Las pinturas murales en el interior del Palacio de Bellas Artes fueron Pintadas por:

1. Juan O`gorman, González Camarena, Rufino Tamayo y José María Morelos y Pavón

2. Rufino Tamayo, Diego Rivera, David Alfaro Sequeiros, José clemente Orozco y González Camarena.

3. Frida Kalo, Diego Rivera, Juan O`gorman, JoséMaría Morelos y Pavón.

4. David Alfaro Sequeiros, Frida Khalo, Diego Rivera, José María Morelos y Pavón

RADIOGRAFIA DE LAS PRUEBAS

NIVEL TAXONÓMICO(Bloom)

PROCESOS O DEMANDAS ´PALABRAS O TAREAS SOLICITADAS

EJEMPLOS DE ITEMSO

CONOCIMIENTO RecordarReconocer

DefinirMencionar

¿Quién?¿Qué?¿Dónde?¿Cuándo?

COMPRENSION Organizar el material y expresarlo con las propias palabras

Explicar la idea principal DescribirExplicar

APLICACIÓN Utilizar la información para resolver un problema

AplicarUsar EscogerEmplearEscribir un ejemplo

¿Cuál?¿Qué es?

ANÁLISIS Identificar razones, causas, motivos, llegar a conclusiones, inferencia o generalización

AplicarUsarEscogerEmplearEscribir un ejemploAnalizar conclusiones

¿ A qué conclusiones llegas?¿ Por qué se escogió?

SÍNTESIS Producir mensajes.Hacer prediccionesResolver problemas

Predecir. ProducirDiseñarConstruirDesarrollarSintetizarCómo se puede resolverInventarQué pasaría si

¿ Cómo sería ¿¿ Cómo se puede escribir?

EVALUACION Juzgar una idea, teoría o problema

JuzgarArgumentarDecidirDar su opinión

¿ Cuál es?

Redacción Tipo de contenido:(HechosConceptosProcedimientos)

Operaciones o procesos cognitivos

Nivel cognitivo:

Tipo de tarea:ContextualizadaDescontextualizadaSimple o compleja

Se señala objeto (superficie) lugar, ubicación y se cuestiona sobre los autoresClara, estructurada sin faltas de ortografia

Contiene hechos y conceptos

Síntesis: producir (quien produjo)

Recordar (tiempo, lugar y autor)Reconocer (autores que lo produjeron)

Análisis: Identificar, llegar a conclusiones, inferencia o generalización

Aplicación: escoger la respuesta correctaEvaluación: decidir

Contextualizada (porque existe el lugar)

Elementos a considerar para el análisis de reactivos (el ejemplificado del Palacio de Bellas Artes)

Autoevaluación del presente portafolio (Rubrica)

Nivel de

logroCriterios

Por debajo del nivel esperado:

5 puntos

Cerca del nivel esperado:10 puntos

Bien ubicado en la finalidad de la

tarea:15 puntos

Excelente trabajo, logra su

cometido:17 puntos

Presentación Fondo Blanco Fondo Barroco a color o en tonos grises

Fondo en tonos grises

Presenta fondo atractivo a colores

Redacción Confusa para comprender y con errores ortográficos

Poco legible, con errores ortográficos

Poco legible, sin errores ortográficos

Legible, sin errores ortográficos

Objetivo cumplido

No se nota avance en el proceso de aprendizaje.La evidencia no corresponde con lo solicitado

Confusión en las notas que evidencian el avance en el proceso de aprendizaje

Algunas notas no coinciden con lo solicitado.

Todas las evidencias muestran claridad. Responden a lo solicitado.Se aprecia el avance en el aprendizaje.

Presentación de Rúbricas

Inadecuadas.Áreas y criterios nada tienen que ver con el trabajo.

Poco adecuadas.Las áreas presentadas no evalúan todo el trabajo

Adecuadas.Faltaron áreas.

Adecuadas.Abarca todos los áreas.

Evaluación de mi curso• Que aprendí?• nuevos instrumentos y formas de evaluación• Como lo aprendí?• Leyendo, consultando diversas fuentes, interactuando con mis compañeros obteniendo colaborativamente

conocimientos significativos,

• Como lo voy a aplicar?• En la practica docente, insertarlo en una guía metodológica (carpeta del docente)

• En que medida se alcanzaron mis expectativas?• Yo quiero aprender nuevos instrumentos y formas de evaluación OK• Siento la necesidad de actualizarme en las formas metodológicas para evaluar ok• Quiero conocer nuevos modelos y formas de evaluación. ok• Espero conformar una carpeta (manual) que me facilite llevar a cabo el proceso evaluativo. ok• Necesito respaldar los criterios de evaluación con una metodología eficiente para cerrar los cursos con mis alumnos

asignando una calificación cualitativa del proceso educativo (enseñanza aprendizaje) ok

• Que puedo decir ahora sobre la evaluación del aprendizaje y sus formas?• Es muy complejo, útil con practicidad y difícil (laborioso en su revisión) de llevar a cabo en un curso

normal, sin condiciones de trabajo Institucionales, y para el alumno pesado ya que lleva nueve materias, para nosotros los docentes cansado porque en mi caso llevare en el proximo curso 160 alumnos divididos en dos materias (Arte y Diseño Grafico Computacional), en general es una forma eficiente de evaluar con criterios y reglas preestablecidas.

• Por su atención . . . . . . . . . . . ..• … … … … … … … ….

• . . . . . . . . Gracias

la evaluación del aprendizaje desde una perspectiva

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