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endo con el concertado

I7uÑDo®cFO 'iJO Ü©®®. Ahora que nos acercamos a una década de la reglamentación del Estatuto Profesora¡, es importante preguntarnos por el profesor que definió ese Estatuto. ¿Qué ha cambiado frente a sus principios, modalidades, dedicación, actividades: investigación, docencia y extensión? ¿Qué ha sucedido con los derechos y deberes, los estímulos académicos, la evaluación profesora¡, el retiro del servicio, el régimen disciplinario y algunas disposiciones especiales en relación con el cumplimiento del Acuerdo? ¿Todavía tenemos este profesor que se pensó para interactuar en el campus universitario?

Afinales del siglo XX y comienzos del XXI aparecieron en gran número, los profesores ocasionales quienes surgen con la figura de otro estatuto profesora¡ que luego de un fallo de la Corte por tutela les reconoció iguales derechos profesorales (actualmente hay 379 profesores ocasionales de tiempo completo y medio tiempo de un total de 966 profesores de carrera o planta).

Igual sucede con la modalidad de los profesores de cátedra cuyo número se ha desbordado (e 3924 profesores, 2277 son de cátedra con 3.001 contratos) y cuya situación se agudiza, pues su quehacer profesora¡ se ha reducido muchas veces sólo a ser un instructor, un hacedor de clases con pocas posibilidades de investigar y gran inestabilidad laboral.

La vinculación del profesor se ha transformado radicalmente en la Universidad: continúan los concursos donde se presentan muchos y pasan pocos, las declaratorias desiertas prevalecen en la mayoría de dependencias por razones como el título de doctor, idioma, o porque la propuesta académica o investigativa no cumple con las expectativas, o la convocatoria no satisface las expectativas salariales del profesor y renuncia después de pasarla. De alli entonces que se desborda el nombramiento de los profesores ocasionales y de dos y hasta tres profesores cátedra para llenar estas plazas desiertas.

¿Qué pasa con el escalafón del profesor? ¿Por qué ahora es tan difícil ser profesor titular? Las exigencias y la normatividad riñen con las condiciones reales de un país con un presupuesto para educación menor al 2% del P16 que sólo supera en Latinoamérica a Haití. Las condiciones para tener financiación y las publicaciones indexadas se hacen en un medio difícil cuando se tiene que entrara competir con otros paises.

La producción académica del profesorado para mejorar su salario preocupa cuando se mide milimétricamente, es subvalorada y empobrecida, lo cual desmotiva a escribir, más cuando un libro o articulo se demora meses para ser evaluado, cuando no es que se extravía en el camino al par, y muchas veces no sabemos realmente qué tan par es. Por informe del representante profesoral al Consejo Académico la producción

profesoral ha bajado más de un 30% en los últimos d .os años. Bien lo saben el Ministerio de Educación Nacional y el Viceministro de Educación, quien ha citado a una comisión de rectores y vicerrectores para que evalúen su impacto y presenten propuestas de reforma, claro está sin contar con la representación profesora¡ a nivel nacional de la que hacen parte ASPU y Fe na Ip ro u

Igualmente y de un momento a otro, casi sin percibirlo, los profesores quedamos sumidos en una avalancha de decretos, acuerdos y modificaciones tanto externas como internas que no nos permiten saber quiénes somos y para dónde vamos.

El Gobierno Nacional y el MEN, de la mano del Ministerio de Hacierda, con el argumento de que los profesores universitarios ganábamos mucho dinero yque estamos desangrando el presupuesto de las 33 universidades públicas, empezaron a reformar los regímenes salariales y prestacionales. (Decreto presidencial 1444192). De esta forma impusieron el Decreto 2912103 abortado gracias a las luchas del profesorado. Luego se hizo una concertación a medias sobre el Decreto 1279103, conquista efímera del profesorado, que enfrenta como consecuencias el poco estímulo a la producción académica, la larga espera en la lista de la bolsa de puntos y la poca oportunidad de ascenso en el escalafón, que cada día tiene más trabas académicas y administrativas.

Ahora, las figuras del profesor de medio tiempo, ocasional y aspirante, la dedicación exclusiva, las comisiones de estudio, también se han reformado poco a poco en los Consejos de Facultad, Consejo Académico y Consejo Superior. Muchas veces se hacen recomendaciones sin consultar al profesorado, sin debatir en los claustros y cuando llegan al Consejo Superior nuestro representante profesora¡ se convierte en un voto contra ocho, y sólo podemos replicar con la posición de abstención. ¿Dónde está el reconocimiento a las minorías que reza la Constitución de 1991? ¿Y qué decir del desconocimiento a la representación del profesorado como estamento ante la máxima instancia del gobierno de la Universidad'

Hace mucho venimos cuestionando la composición del Consejo Superior Universitario, la comunidad académica está en mirona ante los intereses de otros estamentos, inconformidad manifestada por estudiantes, profesores y asociaciones gremiales en varias ocasiones al MEN. Precisamente la Asamblea de Estudiantes invitó al Viceministro de Educación Superior y le reiteró la solicitud de cambiar la composición del Consejo Superior. El Viceministro argumentó que la Ley 30 de 1992 legislaba la participación equitativa, llamaba a la representación y respetaba la autonomía, respuesta que sin embargo no fue aceptada por el estudiantado, y menos porel profesorado a nivel nacional.

J hon Jairo Zapata Vasco Presidente

Gonzalo Medina Pérez Facultad de Comunicaciones

Victor Villa Mejía Facultad de Comunicaciones

Hernán Mira Fernández Facultad de Medicina

Jorge Aristizábol Ono Facultad de ingeniería

Paola Andrea Cardona Franco Comunicadora ASOPRUDEA

-

Es así como se ha venido presentado una avalancha de acuerdos de los Consejos Académico y Superior, a los que se suma la normatividad expedida por algunos Consejos de Facultad en relación con los planes de trabajo y la evaluación del profesorado, que van cambiando, poco a poco, el Estatuto Profesora¡ de 1996, conquista del profesorado por su origen concertado y que consagra el respeto a las garantías de bienestar, estabilidad y estímulos académicos para investigar y producir.

Si los profesores no nos organizamos para defender nuestras reivindicaciones salariales y académicas (en nuestro caso como docentes universitarios el salario depende de la docencia, la extensión y la investigación), para cumplir con los compromisos que tenemos con nosotros mismos, nuestro país y la comunidad académica internacional, otros seguirán opinando y decidiendo por nosotros.

Volviendo a la historia, cuando en 1996 nació un estatuto profesora¡ concertado con el profesorado, y se dio una unión orgánica entre la docencia, la investigación y la extensión, Asoprudea no compartió algunos artículos como el que se refería al concepto de hora lectiva. Pues bien, hoy este es el caballito de batalla en los planes de trabajo entre el administrador y el académico, enfrentamientos que en nada han favorecido a las partes, y que ha impedido hablarde un plan de trabajo concertado,

Recordemos que porAcuerdo 083196 en el Art. 19 'la unidad de medida de la actividad lectiva será la hora lectiva, la cual consiste en el tiempo de actividad directa y personal empleada por el profesor con los estudiantes

en el proceso enseñanza-aprendizaje dentro de los programas académicos aprobados por la universidad", que luego remata en el parágrafo 2 cuando dice que la disponibilidad para atender a los estudiantes no hará parte de la actividad lectiva. Son muchas las consecuencias que esta normatividad trajo al profesorado en los planes de trabajo. razón por la cual llevamos muchos años sin ponemos de acuerdo docentes y administrativos y seguirán más años en esta incertidumbre si no hacemos algo. La aldea global fruto del avance de las comunicaciones nos pide pensar el artículo en créditos.

Por estas razones piensamos que ha llegado el momento de hacer un nuevo Estatuto Profesora¡ que aglutine sin distingos a profesores de carrera, ocasionales y de cátedra, administradores, más aún cuando el título quinto llamado Régimen Disciplinario del Estatuto Profesora[ podría entrar en vigencia por el Acuerdo No, 297 de septiembre 13 de 2005, del Consejo Superior. Un nuevo régimen, donde se legisla a la luz de la Ley 734102 para el profesorado de la Universidad de Antioquia, y el cual no compartimos y rechazamos porque se aprobó sin previa concertación, no pasó los debates reglamentarios, y se evidencia la loca carrera del Comité Rectora¡ por hacedo efectivo aduciendo pérdida de casos y por tanto de altas sumas de dinero por la Universidad, algo que ocurrió por la no correcta aplicación del estatuto profesora¡ y la mala asesoría.

Igualmente lo rechazamos por ser anticonstitucional, discriminatorio e inequitativo en la aplicación de sanciones, y desconoce el concepto y las funciones del docente universitario.

A propósito del Plan de Desarrollo de la U. de A.

7¿jTq"2"w9Zd b7plí 11- o 1 naú -A- - •

ti t 1 Un amp;o sector de la sociedad considera que a través de la educación se logra un mejor nivel de vida. Sin embargo no hay un real alineamiento de la educación con las necesidades del desarrollo económico y social del país.

Por esto el nuevo Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia debe tener en cuenta los cambios en la educación superior correlacionados con los cambios en la economía nacional que es afectada a la vez por los grandes cambios de la economía internacional. La expansión de la Universidad a otras regiones, le reta a la posibilidad de cambio en carreras profesionales que respondan a las necesidades sociales y de empresa en los sectores donde hace presencia.

Indudablemente, ofrecer programas que respondan a las necesidades reales del entorno hará que las empresas, la sociedad y el gobierno abran un espacio adecuado al desarrollo. Muchas universidades del mundo desarrollan proyectos de investigación a solicitud de las empresas, quienes tienen participación en los Consejos Superiores de las universidades. Estas participaciones obedecen a oportunidades que aún no se han explotado, pues es preciso que los miembros del Consejo Superior incidan en los acercamientos con la sociedad, las empresas y el Estado, que serian aprovechados para plantear pasantías en las empresas para aquellos docentes jóvenes, lo que permitirá que los conocimientos respondan a necesidades reales y no teóricas.

Lineamientos

Igualmente la Universidad deberá considerar las normas y lineamentos que le rigen, entre los que se cuentan sus estatutos, la Constitución y el Plan de Desarrollo del Gobierno. De este último vale la pena destacar el documento: rvisión Colombia II Centenario", que contiene dos principios:

Nelson Orozco Alzate Profesor Facultad de lngenería

Representante Profesora¡ ante el Consejo Académico

1. "Consolidar un modelo político profundamente democrático, sustentado en los principios de libertad. tolerancia y fraternidad.'

2: Afianzar un modelo socioeconómico sin exclusiones, basado en la igualdad de oportunidades y con un Estado garante de la equidad social'.

Y dice además:"... será crucial ampliar la cobertura y elevarla calidad de la educación en todos los niveles, y mejorar drásticamente su infraestructura.''

Posteriormente se lee: ts necesario actuar finalmente sobre todas las variables que actúan sobre la oferta y a demanda: la infraestructura, el sistema educativo, la inversión en ciencia y tecnología y la capacidad para innovar` Además, para el 2019 se espera ubicar tres universidades colombianas entre las 503 mejores del mundo y -producto de un gran esfuerzo- elevar la inversión er ciencia y tecnología a 1.5% del PIB, con una participación privada del 50%.".

Párrafo segundo, Pág. 27 Visión Colombia II centenario: 2019. Resumen Ejecutivo Párrafo primero, Pág. 28 Visión Colombia II centenario: 2019. Resumen Ejecutivo Párrafo segundo. Pág. 43 Visión Co:ombla 11 centenari3. 2019. Resumen Ejecutivo

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La misión yPor otra parte, la descentralización de la Universidad y el desarrollo

de proyectos en otras ciudades, obligan a su veza repensarlas bases estratégicas fundamentales para su Plan de Desarrollo 2005-2016. Es

decir, su propósito de proyectarse al exterior, debe empezar porçonsiderar el interiordel país, su esencia.

Si bien el sector estratégico que se plantea (Ciencia, Tecnología y Formación Integral) es oportuno, es claro que éste debe estar acompañado por un movimiento hacia el logro de la misión de la Universidad que está orientada a 'formar, en programas de pregrado y de posgrado, a personas con altas calidades académicas y profesionales, individuos autónomos...."

Es pertinente evocar a Jocelyne Gacel-Ávila que dice: "Internacionalizar la universidad es repensarla desde su misión y funciones sustantivas, hasta su manera de impartir la docencia, pasando por las formas de hacer investigación y dar servicios a la comunidad (...) La internacionalización es un cambio de cultura institucional."

Según Correa, Ceballos & Rodrigo, 2003: "La universidad es mucho más que la transmisora de conocimiento, debería ser aquella institución capaz de dotar a los estudiantes de un pensamiento critico e innovador que les permita reflexionar y analizar el mundo que les rodea y adaptarse a los múltiples cambios que experimenta la sociedad."

omoIa1credifZ1ó

iijgtitiTEiuggles, Ela iffternaciiflli!ibn dl quehacer universitario, la reforma institucional y académica, el fortalecimiento de alianzas estratégicas y convenios institucionales.

También es importante centrar los ejes estratégicos en el desarrollo humano, la internacionalización, el desarrollo de sistemas de información y de comunicación, el desarrollo ambiental y el desarrollo en ciencia, tecnología e innovación.

La investigación Y para responder a las necesidades del entorno cómo se planteaba al principio del texto, la Universidad debe posibilitar el desarrollo de la investigación, sustentada en lo básico, en el contexto de su aplicación y en •¡os desarrollos tecnológicos que le sean pertinentes.

"La investigación básica comprende aquellos trabajos que buscan adquirir conocimientos científicos sobre los fundmentos de los fenómenos y hechos observables. Dentro de este tipo de trabajo se analizan propiedades, estructuras y relaciones y su objetivo consiste en formular hipótesis, teorías y leyes. Los resultados se publican en revistas especializadas y no pretenden lograr ningún objetivo lucrativo en concreto.

Realiza trabajos sistemáticos basados eh conocimientos existentes, procedentes de la investigación aplicada o de la experiencia práctica"4.

Esta afirmación nos lleva a cuestionarnos: ¿por dónde se intensifica la universidad en investigación e innovación? Mi respuesta: investigación básica, muy sustancialmente.

La calidad Indudablemente, el Plan de Desarrollo debe contemplar la calidad como elemento indispensable en el logro de la competitividad de la Universidad' en el ámbito internacional de la educación superior;,

Los niveles de calidad se deben situar en la línea de medición más exigente posible: calidad académica con una admisión selectiva; balance entre teoría y práctica; laboratorios y talleres de primera; buenos profesorés; estudiantes comprometidos e identificados con su labor, no sólo en lo académico sino también en lo social; fuerte tendencia al desenvolvimiento empresarial y un nivel de continuación de la formación profesional, acompañada de la investigación, y de manera especial de la innovación. Recordemos: "La innovación será tecnológica cuando ténga que Qér con la ciencia yla tecnología."'

Igualmente el trabajo de la universidad ha de facilitarse mediante la utilización de las tecnologías y recUrsos de información en el ámbito de la docencia, como instrumentos estratégicosde innovación docente, y velar por una eficiente aplicación en los procesosde soporte al aprendizaje, en el marco de la educación superior de alto nivel dé calidad. Pero no caigamos en el decir "ya esto lo estamos haciendo, por ello.... " , la situación real es preguntarnos ¿en este sentido, cuál es nuestro nivel de calidad? - -

Y por supuesto, el factor humano Siempre se debe tener presente la participación en 'llave" de docentes, estudiantes y administración, en el desarrollo de los fundamentos funcionales de la universidad: docencia, investigación, extensión y administración. Y sin el ánimo de ser persistente, estoy de acuerdo con lo que se menciona en los medios educativos:

"La función docente es una actividad que necesita urgentemente una reconsideración profunda. Es imprescindible definir, fomentar y evaluar las competencias del profesorado universitario, y tener una consideración de la docencia como un mérito relevante del profésorado."

--

"Coparticipar en la formación física, intelectual, moral y espiritual de los La investigación aplicada consiste en trabajos originales que tienen como alumnos en una profunda búsqueda de sentido para la vida es en sí misma objetivo adquirir conocimientos científicos orientados a un objetivo una actividad propia para mejorar el nivel educativo, cultural artístico, práctico. Utiliza posibles resultados de la investigación básica y estudia moral, científico técnico." métodos y medios nuevos. Los resultados son los productos determinados, una gama de productos nuevos o, incluso, un número "La universidad debe experimentar, debe innovar, debe estar muy cerca de limitado de operaciones, métodos y sistemas. Los resultados son ', la necesidad de la sociedad.... susceptibles de ser patentados.

. "\Realmente ¿qué eslo que nos diferencia? iinora, el uesarrouo tecrioiogico abarca la utilización de los distintos conocimientos científicos para la producción de materiales, dispositivos, procedimientos, sistemas o servicios nuevos o mejoras sustanciales.

Escorsa Castelis ,Valls Pasola 'Tecnología e innovación en la empresa; 2001, Alfaomega Grupo Editor, S.A. de CV. México

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Gonzalo Medina Pérez Profesor Facultad de Comunicaciones

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Una mirada retrospectiva a los medios en Colombia, 20 años después de los hechos del Palacio de Justicia

Los acontecimientos ocurridos hace 20 años en el Palacio de Justicia, además del sacrificio de un centenar de vidas, entre guerrilleros, magistrados, funcionarios y modestos empleados, tuvieron como protagonistas de primera linea a las Fuerzas Armadas, las cuales aprovecharon la ocasión para "lavarla ofensa" de la que hablan sido objeto durante el proceso de paz del Presidente Belisario Betancur.

Uno de los hombres de confianza del primer mandatario, el ex ministro de Comunicaciones, Bernardo Ramirez, aseguró a la periodista Ana Cristina Navarro, entonces corresponsal de Televisión Española, que los militares dieron un golpe de estado de 48 horas. La voz del jefe de Estado no fue escuchada, a pesar de que luego apareció en televisión asumiendo la responsabilidad de lo sucedido.

• Información a veces aséptica, el medio de cornuncación se muestra a veces temeroso de enfrentar al establedrnento.

• Manipulación por acc.ón o por omisión, • Mitos informativos. Temas que riodeben pTcudzarse porque lagente noquere. • Desconocimiento de vastos sectores sociales y de sus necesidades. Se desvinculan

as conversaciones de aspectos como ia vioenda regional e incluso nacional. • Desinterés porelcctextosocii. Más bense subcdnan a intereses parttuares. • Reciclaje informativo. Dependencia de l os recios radiales o de teevisión, respecto

de la información de prensa. • Excesivo gobiernismode os medios. • Inflara algunos protagonistas de las conversaciones. • La paz como entelequ ia cuyo con"enloydtftcón no se precisan, • No siempre se destacan las noticias de paz. en oposición de las de guerra. • Falta de equilibrio informabvo.

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Gaviria, guerra integral y medios

El 9 de noviembre de 1992, el entonces presidente César Gaviria Trujillo, luego de decretar el estado de conmoción ntr;Dr, expd'ó el decreto 1812. mediante el cual declaró la "guerra integral' contra a sbversEón Entre las medidas tomadas incluyó la prohibición a la radio y la televisión de entrevistar a :ideres guerrfl'eros y transm:tir en directo hechos calificados de terrorismo. subversión o narcotráfico.

Un intento pordarle mayor permanenciu a estas md las. ue el denofrnado proyectode / Ley 137 de 1994, conocido como Ley Estatutaria de Estados de Excepción. Las medidas

se justificaban con el argumento de garantizar el control de: orden públ'co e impedir la apologia del del

ito a través de los med.'Ds masivos. La Corle Constitucional lo consideró

inexequible porque violaba el derecho funcamental a la in formación. 'La rectitud de ja opinión no se logra mediante la censura o 'a coacción a la lbei 5:90 con la responsabihdad', decía la ponencia del magistradoViadi rruro Naranjo Mesa.

IJ}it"fl

Con el gobierno de Belisario Betancur y su voluntad de diálogo, expresada desde su posesión elide agosto de 1982, se crea un escenario sin antecedentes para los medios de comunicación, en comparación con las restricciones presidenciales a la información de orden público durante la administración de Julio César Turbay Ayala, El proceso de paz iniciado con los grupos guerrilleros en 1984, abrió la posibilidad de que los periodistas conocieran un campamento insurgente y pudieran entrevistar, sin control gubernamental alguno, a los jefes y miembros de las organizaciones armadas. Se puso en evidencia cierta inmadurez en muchos medios y reporteros para enfrentaresta nueva etapa de nuestra historia: el sensacionalismo, el afán de crear polémica, el llevar y traer versiones del lado gubernamental o del lado insurgente, con los inevitables pronunciamientos de los sectores privados, además de la toma de posición editorial por parte de los periódicos, crearon un ambiente confuso que enrareció el ambiente necesario para avanzar en las conversaciones. Ante las presiones recibidas para tomar medidas contra los medios, el Presidente respondió diciendo "prefiero una prensa desbordada a una prensa amordazada".

El estamento militar, a pesar de su aparente discreción, no ocultaba su desacuerdo con la publicidad que los medios les daban a los grupos insurgentes, aparte de no compartir la política gubernamental de diálogo con estos últimos. Luego de su retiro como ministro de Defensa, el general Femando Landazábal Reyes, ya raíz de los acontecimientos de¡ 6 y 7 de noviembre de 1985, afirmó al diaho.El Mundo que 'el Palacio de Justicia comenzó a quemarse en los campamentos de Yarumales y Corinto", en alusión a las poblaciones del Cauca en donde se acantonó el M-19 para sus conversaciones con el gobierno de Betancur.

En el ambiente quedó una sensación de frustración al evaluar el papel de los medios en el proceso de paz, pues se consideraba que muchos de ellos terminaron haciéndole el juego a la subversión, cuando su lugar era estar del lado de las instituciones democráticas.

Caracas y Tlaxcala: el miedo a informar

Recién promulgada la nueva Constitución de 1991, el gobierno de César Gaviria Trujillo se dispuso a iniciar conversaciones de paz con los grupos guerrilleros en Venezuela y México.

En este punto nos basamos en el estudio que realizó Maria Teresa Rerrán (3), quien identificó algunos comportamientos en la manera de los medios ocuparse de este nuevo intento de buscar soluciones políticas negociadas al conflicto armado. Algunas de las tendencias señaladas por la investigadora, son las siguientes:

El modelo comunicativo de Uribe Vélez

Uno de los gobiernos que ha mezclado con mayor hab.l,dac la comunicacón y la política, es el representado por el actual Pres:uente Alvaro Uribe Vélez. Si se quere, más que ponerla comunicación al servicio de 'a pcica, una visón más moderna de esta reación, ha sido esta última la que ha estado a discreción de la comunicación.

Su discurso en apariencia concador. paternal, tranquo, ha estaco reforzado, de una parte, por su política unanimista como requiso prevo para gobernar, y por otro lado por su afán de ejercer control sobre 'os med'2s ce con1un'ccón. como pretand do ru?so del engañoso consenso que siempre quiere encarnar en sus palabras y en sus actos. Recordemos el frustrado EstatutoAnttericr'dta, el cua: contemplaba medidas restrictivas sobre la información, argu-rents'do e"tre cras razones. 3 necesiad de crear un entorno de tranquilidad y al mismo tiem . o de boqueo propagandistico a las acciones del llamado terrorismo.

Pero a pesar del pronunciam'enlo de la Corte Constitucional en cont ra de este propósito gubernamental, avalado en su momento por el Congreso. ha sido favorab le y amplia la respuesta de los medos a oiscurso uribista que reivindica "lo positivo" y que rechaza 'lo negativo' cuando se trata de clashcar los hechos que a diario suceden en nuestro país. Ello explica el florecirriena de 'as campañas que hablan 'ben' de Coombia, "un país para vender", a la par de a información que leva el sello de lo institucional. En buena proporción, los medios siguen rindiendo culto al Príncipe, registrando desde el atuendo que luce en un cor'seo coniunu' hasta su "emberracaca' con quenes disienten de sus opiniones

Si pusiéramos cara a cara las posturas gubernamentales que en materia ¡normativa han prevalecido en las :timas dos décadas, desde el cubnmtento de los acontecimientos del Pa,acio de ustic,a. hasta 'as que hoy campean en p:ana segunlad democrática, podemos descubrir a un monstruo con dos cabezas hermanadas: la censura y la autocensura en nombre de la tranqu:ldad.

Jhon Jairo Zapata Vasco, Presidente Jorge Aristizábal Ossa, Secretario

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Plan lile 1,91 e. sa r ro110 • ¿Quiénes somos y para dónde vamos? *

Desde su fundación, el 3: de marzo de 1962, la Asociación de Profesores de la Universidad d Açtioquia, ASOPRUDEA, ha tenido varias reformas estatutarias que fueron adecuando nuestro ente gremial a las condiciones de la' hora, En 1996 por primera vez se compromete con un plan de desarrollo formulado para un período de tres años, que permitió crecer en afiliados, modernizar sus instalaciones y equipos de apoyo e iniciar las publicaciones de la revista Lectiva y el periódico La Palabra.

Hoy los retos a los que se enfrenta ASOPRUDEA son múltiples. Para adecuamos a las condiciones del momento y garantizar el fortalecimiento de la Asociación se hace necesario definir nuevas metas, planes, programas y actividades que nos permitan extender la influencia a nivel nacional y de ser posible internacional y seguirnos consolidando como la primera asociación civil nacional por el número de asociados y principalmente por sus actividades. Por ello la tarea de la actual Junta Directiva es definir, conjuntamente con los asociados, un nuevo plan de desarrollo para el quinquenio 2006-2010.

Fundamentos estratégicos

De acuerdo con el contexto de actuación y la naturaleza de la Asociación de Profesores se hace necesario establecer los fundamentos estratégicos que le darán significado y sentido al Plan de Desarrollo 2005-2010.

Se entienden como fundamentos estratégicos la definición de la Misión (razón de ser de la Asociación como organización social), la Visión (referente de intencionalidad) y los Principios Institucionales (elementos cohesionadores), los cuales son el resultado de un proceso realizado a finales del 2004 y comienzos del 2005 con un grupo de docentes, así como de los aportes de los delegados, representantes profesorales y Junta Directiva,

independencia con respecto a la administración de la Universidad, -cóadyuvando en el cumplimiento de los fines políticos, sociales y científicos de la institución.

Visión 2010.

En el 2010 la Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia será una 'de las-más sólidas en el contexto nacional, por el aporte al bienestar de sus asociados, el nivel y calidad de participación de los mismos y su proyección internacional, buscando incidir en las decisiones académico-adninistrativas de la Institución, en particular, yen el dieño de las políticas' para la educación pública en general. Contará con una estructura adrtinitrativa ágil y flexible, soportada en procesos y tecnologías acordes con sus necesidades, que le permita cumplir a cabalidad sus objetivos y afrontar los desafíos que le imponen las cambiantes realidades sociales, económicas y políticas.

/ Principios institucionales

Participación: La Asociación debe vincular asus asociados al logro de sus objetivos a través\démecanismos democráticos Yque. garanticen suparticipaciónenl?sdifereñtesprocesos. ti "

Objetividad: Las actuaciones ep las diversas instancias de la4 Universidad y en otros escenarios, dében ser el reflejo de la voluntad ( / expresa de los asociados. -

1

Misión Igualdad: La defensa de los intereses de-16s-asociados no estirá influenciada por favoritismos. Todos serán igualmente reconocidos y

Somos uña organización civil sin ánimo de lucro qutrabaja con tratados porlaAsociación.

sentido gremial y académico por el bienestar integrI de sus-

Claridad: Las actuaciones de la Asociación se deb en?acterizar asociados, con énfasis en la consecución y mantenimiento de condiciones laborales dignas, en el marco de'la defensd e la por el decoro y la transparencia, de tal manera que proyecten una universidad pública. Para el logro de estos postulados desarrolla imagen institucional acorde con el ser universitario y la

responsabilidad social. actividades de apoyo, asesoría y representación de sus miembros, con apego al ejercicio de los derechos y deberes individuales y Autonomía: La Asociación de Profesores de la Universidad de colectivos, con un claro espíritu de crítica, autocrítica e Antioquia es un órgano autónomo en la toma de decisiones y en sus

diversas actuaciones.

* Síntesis del documento presentado por el asesor para el Plan de Desarrollo de ASOFRUDEÁ-2005-2010, profesor Raúl Scarpetta, como resultado del Seminario de Gerencia Social liderado por el profesor Juan Ignacio Sarmiento Gutiérrez y un grupo de profesorés apoyados por la Universidad de Antioquia y la cooperativa de Profesores, y de los aportes significativos del colectivo de profesores. -

hlJ\ff\lJDJJ\¼ Üflx?&io@ crjx@0&O Situación laboral de los profesores de la U. de A.

.O0 j3 1o0 e Jorge Aristizábal O. Ro WWW cretarto ASOPRUDEA

Con motivo de la realización de la consulta universitaria sobre el TI-C, la Asociación de Profesores solicitó al Departamento de Relaciones Laborales, el listado de los servidores de la institución, profesores (de cátedra y de planta), empleados no docentes, trabajadores oficiales y jubilados, y a la Oficina de Admisiones y Registro, el de los estudiantes. Dada la riqueza de estas bases de datos suministradas el 18 de julio para los

1. PROFESORES DE CÁTEDRA En la U. de A. están clasificados en nueve categorías, así:

servidores, y en agosto y septiembre para los estudiantes, se realizó la agrupación y clasificación de estos estamentos y se produce el siguiente análisis que permite visualizar la estructura laboral de la Universidad de Antioquia que aporta valiosas conclusiones y genera muchos interrogantes. Empecemos por uno de los estamentos básicos de la Universidad: su profesorado.

EXTER Profesor externo de cátedra. Pago por horas. 2314 1679 241427 EXTPU Profesor externo jubilado por la Universidad. 153 132

-20273

VDOCT Docente vinculado de tiempo completo con cátedra adicional. 192 171 19056 VDOCP Docente vinculado de tiempo parcial con cátedra adicional. 130 109 18937 EXTPE Profesor externo ¡ubilado por otra institución. 87 70 10032 VINDT No docente de tiempo completo con cátedra adicional. 96 89 8213 VINDP Nodocentedetiempoparcialconcátedraadicional. 14 12

-1813

ESTAS Estudianteasistentenovinculado.Pagoporhoras. 8 8 1152 AUXNV Auxiliardocentedecátedranovinculado.Pagoporhoras. 7 7 734

TOTAL 3001 2277 321637

Las categorías EXTPE, VINDT, VINDP, ESTAS y AUXNV agrupan a unos pocos docentes de cátedra (menos del 7% del total) y las otras cuatro, EXTER, EXTPU, VDOCT y VDOCP son más abundantes en número y horas cátedra.

Para las categorías con mayor número de profesores de cátedra, tenemos:

Profesores de cátedra más numerosos

DEPENDENCIA contratos1=Profesores Horas contratos

=~,Profesores Horas contratos

Liit.Ii1f- Profesores Horas

_____

contratos

_____

Profesores

_____

Horas contratos_____ P-ofesores Horas

Artes 235 172 41034 9 6 1500 29 22 4164 5 4 760 278 204 47458 Educación 557 311 32261 18 14 2451 8 7 1496 28 22 2407 611 354 38615 Edufísica 135 101 20813 1 1 180 16 9 2038 13 11 1300 165 122 24331 Medicina 82 79 10483 19 18 3425 11 10 3286 7 6 1597 119 113 18791 Derecho 123 99 1 16910 7 7 858 1 2 2 1 90 5 5 1 340 137 1 113 1 18198 Comunicación 214 121 15782 6 5 785 7 6 1108 227 132 17675 Exactas 217 170 14253 31 25 2021 5 5 396 8 8 783 261 208 17453 Ingeniería 92 83 11906 11 11 1538 1 1 90 19 19 2098 123 114 15632 Idiomas 110 74 12725 14 8 1230 9 8 620 133 90 14575 Nutrición 57 52 11215 6 6 990 4 4 1037 4 4 776 71 66 14018 Agrarias 51 47 8372 7 1 7 2033 8 1 8 1670 66 62 12075 Sociales 77 1 69 9605 6 6 728 1 4 4 1 247 15 14 1359 102 93 11939 Odontología 69 1 56 8361 10 10 1362 1 15 14 1 1445 3 3 1 257 97 83 11425 Economía 107 91 9378 2 2 248 1 1 256 i9 18 1402 129 112 11284 Química Farm. 62 55 6831 6 5 777 13 10 1359 17 17 1256 98 87 10223 Salud Pública 75 55 6290 4 4 700 5 5 448 24 17 2064 108 81 9502 Bacteriología 23 20 22511 1 1 200 1 1 30 1 1 90 26 23 1 2571 Enfermería 10 10 1725 1 1 100 5 1 5 541 16 16 2366 Bibliotecologia 17 1152 1 1 32 3 3 298 21 17 Filosofía 1

r1l80 1

Totales 2314 241427 153 132 20273 1 130 109 18937 192 171 19056 2789 2091 299693

y

Para las cinco categorías menos numérosas se tiene la siguiente distribución: ( tSe aclara' que la categoría ESTAS solo está presente en el Instituto de 3 Educación Física y Deportes con 8 contratos, 8 profesoresy 1152 horas contratadas, y notienen docentesde cátedra en la categoríaAUXNV. Se incluyen en ella para ganar el espacio de tres columnas). /

- Profesores de cátedra menos numerosos

DEPENDENCIA contratos Profesores Horas

_______________

Contratos

l*l:

Profesores• _______

lloras contratosI'4ll']1 Profesores Horas contratos

L'1lI')l Profesores

_______

Horas contratos

_______

Profesores Horas Edufísica 8 8 1152 2 2 185 4 2 552 6 4 626 20 16- 2515. Educación ______ 13 9 1194 8 7 859 21 16 2053 Agrarias _____ 4 4 1199 2 2 513 2 2 285 8 8 1997 Artes _____ 5 4 825 10 8 1106 15 12 1931 Salud Pública 10 7' 1 1398 1 2 2 1 166 4 3 354 16 1 12 1 1918 Medicina 9 9 1190 6 5 642 15 14 1832 Comunicación 2 2 224 9 5 584 7 7 760 18 14 1568 Ingeniería 1 1 112 9 8 876 2 2 288 12 11 1276 Derecho 4 3 744 1 1 72 5 5 236 10-91052 Exactas 7 6 579 7 7 397 14 13 976 Bacteriología 3 3 300 1 1 112 12 12 486 16 16 898 Economía 4 4 264 7 7 538 11 11 1 802 Idiomas 5 4 460 1 1 1 64 1 1 96 7.6 620 QuimicaFarm. 2. 2 187 2 2 164 2 2 144 6 6 495 Sociales 2 1 116 5 5 368 7 6 484 Nutrición 1 1 98 6 6 352 7 7 450 Odontología 1 1 207 1 1 170 2 2 377 Enfermería 1 1 24 2 2 342 3 . 3 366 Bibliatecología . . 4 4 334 4 4 1 334 Filosofía . O O 1 O Totales 15 15 1886 1 87 1 70 11 0032 14 12 1813 1 96 1 89 1 8213 1 212 1 186 121944

El total del profesorado de cátedra 1 resumiendo las dos tablas anteriores arroja los siguientes resultados (ordenada,en forma descendente por el número de horas contratadas):

Total catedráticos

DEPENDENCIAaf')fti*' Contratos Profesores

[IflIIP'1(.Ms1.1

Horasaíavi

contratosTt.1.1IIJi: Profesores Horas

_________ cóntratos

1JI te] ft

Profesores Horas Artes . 15 12 1931 218 204 47458 293 216 49389 Educación 21 . 16 2053 611 354 386151 '---632 370 40668 Edufísica 20 16 2515 165 122 24331 1 185 138 \ 26846 Medicina 15 14 1832 119 113 18791 134 127 ' 20623 Derecho 10 1 9 1052 1 137 113 18198 147 122 ¼ 19250 Comunicación 18 1 14 1568 227 132 17675 245 146 19243 Exactas . 14 1 13 976 261 208 17453 275 221 18429 Ingeniería 12 11 1276 123 114 15632 135 125 16908 Idiomas 7 6 620 133 90 14575 . 140 96 15195 Nutrición 7 7 450 71 66 14018 . 78 73 14468 Agrarias 8 8 1997 66 62 12075 \ 74 70 14072. Sociales 7 6 484 1 102 93 11939 1109 1 99 ... 12423 Economía 11 11 802 129 112 11284 '140 123 '12086 Odontología 2 1 2 377 97 '83 11425 99. , 85 . 11802 Salud Pública 16 1 12 1918 108 81 9502 124\ 93 11420 Química Farm. 6 6 495 98 87 10223 104 93 10718 Bacteriología 16 16 898 26 23 2571 42 '-_. 39 3469 Enfermería 3 . 3 366 16 16 2366 1 19 ''19 2732 Bibliotecología 4 . 4. 334 21 17 1482 25

- 21 4816

Filosofía O . 0 0 1 1 80 1 "1"-... 80 Totales 212 186 21944 2789 2091 1 299693 1 3001 2277 1 21637

Se extraen de las tablas anteriores las siguientes conclusiones: 4. Aparentemente hay 724 docentes que firman más de un contrao En realidad 5 hay algunos que tienen hasta cinco contratos, algunos de ellos con más de 400

1. En la Universidad de Antioquia, a 18 de julio de 2005, había 3001 contratos horas semestre. firmados con 2277 profesores para 321.637 horas semestre.

5. Asumiendo que cada docente de cátedra por cada 240 horas dicta tres 2. Cinco dependencias (Artes, Educación, Educación Física, Medicina y asignaturas (equivalente 'esto al profesor de tiempo completo de 240 horas Derecho) contratan casi el 50% de todas las horas cátedra. En conjunto tienen semestre), los 2277 catedráticos tienen a su cargo unos 4020 cursos en el 1638 contratos con 975 docentes para 156.776 horas cátedra, equivalenteal semestre. Esto será importante para comparar con los profesores de planta. 48.74% del total de horas. Las facultades de Artes y Educación en 925 contratcs. can 593 docentes contratan 90.057 horas semestre contribuyendo con el 28% del \\6. La cifra anterior puede ser mucho mayor, (Recordemos que en la reunión con total. el Rector de mayo 17 en el Teatro Camilo Torres, él informó de un total de 3172

prófesares de cátedra). Si las horas contratadas fueran exclusivamente para 3. La categoría más numerosa de profesores de cátedra es la categoría EXTER; docehcia, los catedráticos tendrían a su cargo 321.637 horas/(4 horas semanal 6 recoge 2314 contratos con 1679 docentes para 241.427 horas semestre semans), unos 5025 cursos. Además a 18 de julio de este año, ocho contratadas. Representan el 71.5% de las horas contratadas. . - dependendias estaban en periodo de registro y los nuevas contratos apenas

estaban concretándose.

2. PROFESORES DE PLANTA

Docente regular de medio tiempo o REGUL ___________ tiempo completo. 966 205740

Docente ocasional de medio tiempo o OCASI ___________ tiempo completo. 379 70680

Docente aspirante de medio tiempo o ASPIR tiempo completo. 225 48480

Docente Ad Honorem. Normalmente ADHON por horas. 55 7634

Docente visitante de medio tiempo o VIS IT tiempo completo. 12 2760

CATEUDocente de cátedra con vinculación 10 176 anterior a Decreto 80180.

TOTAL 1647 335470

Los docentes aspirantes, los ocasionales y los regulares son los más numerosos. Ellos a su vez están clasificados en medio tiempo (MT), tiempo completo (TC) y otros tiempos (90, 150 y 180 horas semestre). Su distribución se presenta en la siguiente tabla.

Profesores de planta más numerosos DEPENDEN MT 1 TC 1 MT i TC 1 90 1120 150 180 240 Prof Horas Medicina 27 1 14 53 1 8 1 1 j 122 5 2 130 372 63120 Exactas 20 3 24 2 108 157 37080 Ingenieria 20 4 27 1 102 154 36360 Odontología 14 4 13 2 1 36 27 97 15570 Sociales 2 9 5 20 6 50 92 20520 Educación 9 9 19 4 29 70 15240 Economia 7 2 20 1 40 70 16440 Artos 2 4 14 5 14 24 63 11520 Ag'uriis 6 17 8 1 28 60 12240 En'ermería 14 2 14 3 26 59 13650

716 6 5 22 56 10920 Corr.aclán 8 3 5 2 37 55 12600 SaWd Pijb[ca 1 7 6 3 3 33 53 11520 DtEcho 14 8 21 43 10320

7 8 7 1 13 36 7560 11 10 II 32 7680

1 En 3 2 6 7 11 29 58808 2 5 3 6360

jj5 3 16 24 57602 10 7 19 4560

179 169 210 2 208 8 2 746 1510 324900

Las categorías deADHON, VISIT y CATEU son las menos numerosas. Equivalen a 77 docentes con 10.570 horas semestre contratadas, un 3% del total.

Profesores de planta menos numerosos

DEPENDENCIA Profesores Horas Profesores Horas'jlciI

MT TC

i':

Profesoresi

Horas Medicina 52 7330 1 40 1 54 7610 Agrarias 4 52

______1 5 292

Idiomas 3 3 720 Exactas 2 184 1 3 424 Nutrición 1 1 2 360 Comunicación 1 1 24 1 2 264 Quimica Farm. 1 20 1 2 260 Derecho 2 j 24 2 24 Artes 1 1 240 Economia 1 1 240 Odontología 1 120 1 120 Ingeniarla _____ 1 16 1 16 Totales 55 __634 7 10 1 176 1 11 77 10570

Las dos tablas anteriores se integran para obtener los totales por dependencia, ordenados de mayor a menores¡:

Total profesores de planta

DEPENDENC Profesores Horas 1 Profesores Horas 1 Profesores Horas Medina 54 7610 372 63120 426 70730 Exactas 3 424 157 37080 160 37504 lngeneíia 1 16 154 36360

—155 36376

Sociales 0 0 92 20520-

92 20520 Economía 1 240 70 16440

-71 16680

Odontología 1 120 97 15570 98 15690 Educación 1 0 0 70 15240 70 15240 Enfermería 0 0 1 59 13650 j 59 13650 Comunicación 2 264 55 12600 57 12864 Agrarias 5 292 60 12240 65 12532 Artes 1 240 63 11520 64 11760 Salud Públca 0 0 53 11520 53 11520 OcaFarm. 2 260 56 10920

-58 11180

Derecho 2 24 43 10320 45 10344 Idiomas 3 720 32 7680 35 8400 Bacteriología 0 0 36 7560 1 36 7560 Nutrición 2 360 29 6360 31 6720 Edufísica 0 0 29 5880 29 5880 Filosofía 9 0 24 5760 24 5760 8ibIotecologia 0 0 19 4560 19 4560 Totales 77 10570 1570 324900 1647 335470

Distribución por categoría y dedicación

Una reorganización por categoría y por dedicación permite obtener las siguientes tablas:

Regulares TC!flTtISflitOfJ

746 45,29

OcasionalesTC 210 12,75

Regulares MT 208 12,63

AspirantesTC 179

-

10,87

Ocasionales MT 169 10,26

Ad Honorem 55 3,34

Aspirantes MT 46 2,79

Visitantes 12 0,73

Regulares varios T 12 0,73

Cátedra interna 10 0,61

TOTAL 1647 100100

TiempocompletoTC 1146 69,58

Medio Tiempo MT 424

-

25,74

Menos de MT 67 4,07

Entre MTyTC 10

-

0,61

TOTAL 1647 100,00 —

Ocasionales TC 210

Ocasionales MT 169

Aspirantes TC 179

Aspirantes MT 46

Subtotal 604

De las cinco tablas anteriores podemos extraer las siguientes conclusiones:

1. La planta docente estable de la Universidad de Antioquía se compone de sólo 746 profesores de tiempo completo y 208 de medio tiempo, representando el 58% del profesorado de planta.

1-t)

CONCLUSIONES FINALES

1: Los docentes regulares de tiempo completo vienen en descenso siendo sustituidos por docentes ocasionales y aspirantes que vanen ascenso. Esta tendencia en la estructura laboral-académica no es buena para la excelencia que debe buscarse en la Universidad.

2.Los docentes ocasionales (210 de tiempo completo y 169 de medio tiempo) ya suman 379 y representan el 23% del total. Respecto a los docentes regulares equivalen al 28% para los tiempos completos y el 81% de los medios tiempos. En su conjunto los ocasionales equivalen al 39% de los regulares. Esta cifra es preocupante pues históricamente van en ascenso. Agrava la situación las difíciles condiciones laborales que deben soportar para mantener su contrato. Y de esta categoría hay muchas cosas que luchar.

3. Podemos afirmar que la docencia de cátedra ya supera ala docencia de profesores de planta. Las cifras de las horas contratadas por cátedra y las de planta (321.647 vs 335.470) dan el 49% de los cursos a cargo de los catedráticos. Pero el porcentaje es mayor. Descontemos los docentes de planta en las comisiones administrativas, de estudio, la extensión, la administración y la investigación, y para no ir más lejos, los cursos de posgrado. El profesorado que atiende el pregrado en la Universidad de Antioquía, podemos asegurarlo, es mayoritariamente de cátedra. Lo demuestran las anteriores cifras.

4. Cuatro facultades congregan el 50% del profesorado de planta y el 54% de las horas semestre, y son Medicina, Ciencias Exactas, Ingeniería, y Ciencias Sociales. Resalta Medicina que dispone de¡ 26% de los docentes y el 21% del tiempo. De hecho Medicina duplica en tiempo a las dos siguientes y en número de profesores las triplica.

S. Entre docentes aspirantes y ocasionales ya se llega a 604 profesores, un 37% del total de planta. Más de la tercera parte del profesorado, responsable de los pregrados, se encuentra bajo condiciones de inestabilidad e indefinición. Sobre la categoría de los profesores aspirantes también hay muchas cosas por lograr.

6. La cifra del 69.58% de tiempo completo en docencia es engañosa. Dicha cifra supone que todos los docentes están dedicados a la docencia pero ello no es así. Hay que descontar los profesores en comisiones de estudios y administrativas (no poseemos el dato), los dedicados a las labores de extensión, administración e investigación (tampoco los tenemos). La Universidad pregona sus desarrollos enIos grupos de investigación en' todas sus categorías, presupuestos y logros. La mayoría de los tiempos completos están dedicados a estas labores por lo que los profesores regulares dedicados a la docencia son muchos menos. Corrobora la anterior afirmación las horas semestre y cursos dictados por ellos, así: los 2.217 profesores de cátedra están contratados para dictar 321.647 horas semestre, lo que da entre 4.020 y 5.025 cursos, como se mencionó atrás. Los 1647 profesores de planta están contratados para dictar 335.470 horas semestre, que en la misma proporción daría entre 4.193 (335.470*31240) y 5.241 (335.4701(4*16)) asignaturas. En total los docentes de planta y los de cátedra suman 3.924 profesores contratados para 657.107 horas semestre que cubrirían entre 8.213 y 10.066 cursos regulares si todos estuvieran dedicados a la docencia. Esta cifra no es descabellada. Con 33.000 estudiantes, en grupos de 25 estudiantes en promedio y cada estudiante matriculándose en 5 cursos también en promedio, tendríamos 6600 asignaturas. (33.0005125). La Universidad de Antioquia, a 10 de noviembre de 2005, presentaba los siguientes datos: 463 cursos oficiales para el semestre 2005-1 de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y 7960 cursos en el resto de dependencias para el semestre 2005-2. En total 8423 cursos en todas sus dependencias, con todas las carreras de \ pre y posgrado y con todas las sedes regionales. Como vemos el límite inferior del cálculo coincide, no así el superior, lo que corrobora la tesis de que hay muchos docentes de planta que poco contribuyen con la docencia en pregradó.

2. Entregar los cursos de los pregrados a docentes de cátedra es otra tendencia que se visualiza en la Universidad y esto si que atenta contra la excelencia de la educación, o la calidad de la misma según los parámetros neoliberales.

3. Al parecer en la Universidad se viene imponiendo el criterio del exrector de la Universidad Nacional, Marco Palacios, de alcanzar una universidad de investigación y posgrados atendidos por profesores de dedicación exclusiva (fácilmente, sin mucha presión, se pasó del 10% al 30% del profesorado que puede alcanzar esta condición) y unos pregrados atendidos por catedráticos. Esta tendencia tiene su clara expresión en el documento 'LAS BASES ESTRATÉGICAS PARA EL PLAN DE DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA 2006-2016", cuarta versión:

"En primer lugar, se reafirma como sector estratégico el de Ciencia, tecnología, innovación y formación integral, considerado como líder de todo el quehacer de la Universidad de Antioquia durante la próxima década..." "El núcleo central de , este sector lo constituye la función de investigación, que debe estar en una relación sistémica con la docencia y la extensión. Se asume de esta manera que 'La investigación y la docencia constituyen los ejes de la vida académica de la Universidad y ambas se articulan con la extensión para lograr objetivos institucionales de carácter académico y social'. Al definir la investigación como el motor que fortalece el desarrollo académico de la Universidad, se la concibe como la fuente del saber, generadora de conocimientos orientados al desarrollo de la ciencia y la técnica, en la búsqueda de brindar solución a los problemas regionales y nacionales. Se considera que la incidencia académica generada por la actividad investigativa induce cambios en las demás funciones misionales de manera que sea posible alcanzar mayores niveles de desarrollo científico tecnológico." "El desarrollo de la actividad científica ligada a líneas y grupos de investigación, debe posibilitar la consolidación de una amplia oferta de programas de doctorado y maestría, vitales para formar el talento humano científico requerido para el desarrollo del país." "El Estatuto General de la Universidad, expedido en el año de 1994, elevó la investigación a la categoría de eje de la vida académica de la institución, fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente (Art. 14)." "Desde esa declaratoria hasta el presente, la Institución se viene consolidando a nivel nacional por la capacidad y calidad en las actividades de investigación que desarrolla. Se cuenta con un gran potencial representado en el número de áreas de investigación que cultiva, en la pluralidad de programas de pregrado y posgrado, en la calidad de sus grupos de investigación en el contexto nacional, así como en la incorporación de estudiantes yjóvenes investigadores a proyectos de investigación." "Finalmente, se precisa ampliar y diversificar la oferta de programas de doctorado y maestría en aquellas áreas de mayor desarrollo de la Universidad, en la perspectiva de acrecentar la base de científicos del país."

4. Vemos entonces que institucionalmente la Universidad prioriza la investigación por encima de sus demás campos de acción, lo cual puede ser bueno, pero el que ese desarrollo se haga a costa de la docencia de los profesores de planta recurriendo cada vez más a los catedráticos, ocasionales y aspirantes no puede aceptarse. Requerimos un desarrollo armónico de la docencia y Ia.investigación. Que en el Plan de Desarrollo esto quede definido será entonces prioritario.

En el próximo número de . .. . trataremos la distribución de los otros estamentos: Estudiantes y la relaciones estudiante-profesorsede-regiones Empleados no docentes Trabajadores oficiales y Jubilados.

La competencia lectora y

II ¡

Líneas estratégicas - de la auto evaluación y coevaluación de nuestras accione levando a la confrontación interna de la Asociación alrededor

1 .lmagen institucional: Se pretende mantener la imagen de ..A... .. ..;.j ... excelencia de la Asociación, a tono con su misión y visión, para lo cual se requieren políticas de comunicación y proyección regional, nacional e internacional con otras asociaciones similares, mejorar los contactos y trazar acciones conjuntas por medio de encuentros, seminarios, foros y proyectos de investigación, mejorar las comunicaciones y utilizar óptimamente las existentes.

ue Ub principios, I mes. IIIIIUII y V1bTUII que le peiiuiati puuer mirarse permanentemente como un ente dinámico y regido por la evaluación con sentido y participativa de sus acciones connotadas por los cambios que se vayan generando dentro del sistema educativo, contando para ello con las organizaciones gremiales a nivel regional, nacional e internacional.

2. Talento humano: Uno de los hilos conductores de la Asociación es el desarrollo integral y de calidad de sus asociados que redunde en su trabajo, dirigido a la promoción de una buena salud mental individual y colectiva.

3. Desarrollo docente: Evaluación, Plan de trabajo, Estatuto Docente. Caracterizada como una de las razones de ser del profesorado, contiene propuestas dirigidas al pleno desarrollo de la labor docente, acompañada de una investigación significativa y de proyección social, con la finalidad de que se tengan también criterios dignificantes y emuladores de evaluación, en este caso a través del plan de trabajo direccionado por el estatuto docente.

4. Educación política. Mantener las mejores relaciones con los diferentes estamentos universitarios, buscando la unión orgánica por medio de acciones dirigidas a trabajar conjuntamente proyectos que fortalezcan la calidad de la educación superior, buscando la participación y representación de la Asociación en los diferentes organismos colegiados de la Universidad, Consejos, Asambleas y Congreso de la República.

5. Visión sistémica: Organización interna, Claustros. Estatutos. Concebir una visión sistémica permanente en las líneas

Comisiones

Para desarrollar este trabajo se han conformado varias comisiones, así:

1- IMAGEN INSTITUCIONAL: Visión sistémica, organización, comunicaciones, educación y política. Coordina: Jhon Jairo Zapata Vasco, Facultad de Educación.

2- TALENTO HUMANO: Bienestar, solidaridad, relevo generacional. Coordina: Flor Angela Tobón Marulanda, Facultad de Química Farmacéutica.

3- DESARROLLO DOCENTE: Capacitación, actualización, evaluación, plan de trabajo, Régimen Disciplinario, Estatuto Docente. Coordina: Nelson OrozcoAlzate, Facultad de Ingeniería.

Cumplida esta primera etapa, se empezará a retroalimentar el Plan de Desarrollo con las comisiones en las diferentes áreas estratégicas, acompañado de una capacitación para socializarlo con el profesorado en enero y febrero de 2006 y publicarlo a finales del mes de abril de 2006. 0

Grupo de Lengua Materna Facultad de Comunicaciones £

Con el ánimo de incidir en la necesaria reingeniería que requiere el examen de admisión de la Universidad de Antioquia, el grupo de trabajo académico LEMA (Lengua Materna) ha glosado las siguientes premisas mínimas sobre su constituyente competencia lectora:

1 El examen de admisión selecciona con base en las pruebas de razonamiento lógico y competencia lectora, de manera equivalórica.

2.Los seis valores internos de la prueba de comprensión han sido los siguientes: comprensión de lectura (la idea central, el propósito del autor, las ideas implícitas, la información contenida y el significado contextual del léxico o de las oraciones); comprensión inferencia¡; ordenamiento lógico; precisión conceptual (completación, latinismos, extranjerismos, sinonimia, isonimia, antonimia); deícticos; y analogías. -

3. Estos seis valores se validaban y legitimaban en una prueba de aptitud verbal, pero ameritan ser reconsiderados en una prueba de competencia lectora.

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4. Una prueba de competencia lectora debe redefinir los valores componenciales, por lo menos en tres subcompetencias: la literal, la inferencial y la analógica. Los dos primeros valores de la prueba actual (comprensión de lectura y comprensión inferencia?) se pueden homologar a las subcompetencias literal e inferencia[, respectivamente.

5. El reordenamiento valórico de la prueba de competencia lectora obliga a reprogramar los valores internos, i.e. a definir lo literal, redefinir lo inferencia¡ y definir lo analógico.

6.La siguiente es la visión psicolingüística de M. A Kabalen y M. De Sánchez (La lectura analítico-crítica, México, Trillas, 1997):

Nivel literal. Se limita a extraer la información dada en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo. Los procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura son: la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación (p. 5).

Nivel inferencial. En éste se establecen relaciones que van más allá del contenido literal del texto, es decir, que se hacen

lecturas de carácter literal predominan los mecanismos dé asociaciones automáticas y 'detección de lugares comunes -o hipercodificación-, en la inferencia se hallan los procedimientos propios de la presuposición :0 hipocodificación- (p. 63-64).

Nivel crítico-intertextual. En este nivel de lectura se explota la fuerza de la conjetura, determinada en gran parte ya no por lo que Eco llama lectura de "diccionario" sino por la lectura desde la "enciclopedia"; es decir, la puesta en red de saberes de múltiples procedencias -esto seria lo intertextual-. La explicación

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interpretativa se realiza por distintos senderos: va desde la reconstrucción de la macroestructura semántica -coherencia global del texto-, pasa por la diferenciáçión genérico-discursiva - identificación de la superestructura- y desemboca en el

ÍÍ reconocimiento de los puntos de vista tanto del énunciador textual y del enunciatario, cómo de las intencionalidades del autor empírico. Hay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la emisión de juicios respecto de lo leído; se trata de lo qu'e Eco identifica\ como lo propio de la abduc'ción creátiva, mediante la dual el sujeto lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar por el r'iodo'como lo dice; tales; \ movimientos de pensamiento conducen a identificar intenciones ideológicas de los ,textos'y de los autores y, en consecuencia, a actualizar las , representaciones ideológicas de quien lee'7 Explicado en términos semióticos, 'en la lectura cñtico-intertextual el lector pone en juego la capacidad para controlar la consistencia de las' interpretaciones diversas y posibles -lot campos isotópicos, en términos dé Greimas- que el texto puedé soportar, en ún proceso de semiosis qué converge finalrneñte en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de la cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citación, de alusión o de imitación (p. 69-70).

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La competencia lectora y /

inferencias acerca de lo leído; dichas inferencias pueden ser inductivas y deductivas. Este nivel de lectura, además de

los procesos mencionados en & primer nivel, requiere hacer uso, de la decodificación, el razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificación e interpretación de las temáticas de un texto [ . 1 La lectura de nivel inferencia¡-crítico consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de relaciones entre ros datos que se dan directamente en el texto. Se considera que la lectura inferencia¡ es una lectura entre líneas (p. 5 20).

Nivel analógico. Permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel, además de los procesos requeridos en los niveles anteriores, se precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole, y emitir juicios de valor acerca de lo leído [ . 1 La lectura de nivel analógico-crítico consiste en relacionar lo que se decodifica directamente en el texto o lo que se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto (p. 5y 20).

7. Otra visión de la competencia lectora es la semiótica, de E Jurado, G. Bustamante y M. Pérez (Juguemos a interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura, Bogotá, Plaza & Janés, 1998):

Nivel literal. Es el nivel que se constuye en la primera llave para entrar en el texto, si se considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultáneamente en ellos. En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la paráfrasis; en la literalidad transcriptiva el lector simplemente reconoce, palabras y frases, con sus correspondientes sig'nificados de "diccionario" y las asociaciones automáticas con su uso. En el modo de la paráfrasis el lector desborda la mera transcripción grafémica y frásica, para hacer una traducción semántica en donde palabras semejantes a las del texto leído ayudan a retener el sentido; se trata del "reconocimiento del primer nivel de significado del mensaje", según Eco, y se realiza cuando el lector parafrasea, glosa o resume lo que lee; se activan aquí las macro-reglas enunciadas por van-Dijk, necesarias en toda comprensión de texto, y que consisten en generalizar, seleccionar, omitir e integrar la información fundamental (p. 56-57).

Nivel inferencia). El lector realiza inferencias' cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento,

8. Apesar de lo convincente de la propuesta de Jurado et al., el Grupo LEMA considera que el beneficiamiento textual es en principio intratextual, luego intertextual y finalmente transtéxtiiél. La lectura transtextual subsume las dos acepciones de lo crítico en la,"" competencia lectora, según los autores citados. Participar en él

como es la construcción de relaciones de implicación, texto con parafraseos (primer nivel), con inferencias (segunda' - causación, temporalización, especialización, inclusión, nivel) y con cotejaciones pertinentes (tercer nivel) viene a ser el exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del sustrato crítico dela lectura, Le. la competencia lectora. pensamiento y constitutivos de todo texto. Se infiere lo no dicho en el acto de decir, pues el acto de leer, entendido como\ 9. Lo ideal del Examen de Admisión de la Universidad de Antioquia es búsqueda de sentido, conduce a permanentes deducciones y \ que muestre una proyección (continuidad) entre las Pruebas Saber presuposiciones, a completaciones de los intersticios textuales - '\ de la Educación Básica, la Examen de Estado de los bachilleres, el cooperación textual, lo llama Eco-, como una dimensión básica Y 'Examen de Admisión propiamente dicho (a la Universidad de fundamental para avisorar las posibilidades de la lectura crítica - Antioquia) y los Ecaes de los futuros profesionales. o lectura de un tercer nivel-. Se puede afirmar que si en las

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Paola Andrea Cardona Franc por consumo de drogas en la Universidad , Comunicadora ASOPRUDEA

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• 'ji y En primer lugar se hizo una inspección y se encontraron dos estudiantes con droga. Uno de ellos tenía una cantidad de marihuana mayor a la dosis personal por lo que fue entregado a las autoridades y permaneció algunos días detenido.

El caso de este estudiante confirma algunas averiguaciones según las cuales los dueños de la droga contratan estudiantes a quienes les pagan por traerla a la Universidad. Como esta actividad se convierte en fuente de empleo para los estudiantes, la Universidad ha tratado de ofrecerles alternativas laborales diferentes.

Igualmente se encargó al Departamento de Vigilancia hacer presencia en esta zona. Los vigilantes piden identificación a las personas que ven consumiendo, y entran a establecer si sólo tiene la dosis personal o si tienen alguna cantidad mayor, También se tiene en cuenta si es un miembro de la comunidad universitaria o no.

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Los profesores de la Facultad de Artes no aguantaron más. Después de mucho tiempo de trabajar en medio del olor a marihuana y ver restringidos sus espacios, el pasado mes de septiembre decidieron manifestarse.

El consumo de drogas en la zona conocida como "El Aeropuerto", cerca a esta Facultad, era un hecho reconocido y hasta aceptado por la comunidad universitaria hace mucho tiempo. Sin embargo en los últimos meses, especialmente en las épocas invernales, algunas de las personas que frecuentaban este lugar se trasladaron al pasillo de a Facultad,

"Los docentes que tienen sus oficinas allí vieron deteriorada la calidad de su trabajo por la concentración del olor. Ellos han tenido que cerrar sus oficinas, trasladarse a las cafeterías, buscar refugio donde sus compañeros" afirma el representante profesoral de esta Facultad, ThamerArana Grajales.

Pero además del consumo, se empezaron a dar situaciones que afectaban la convivencia y seguridad en la zona. Me siento afectado porque no podemos dejar nada en la oficina, ya que nos da temor. Todo lo tenemos que cargar en el morral, y ya ha habido casos de robo", comenta Jorge Iván Grajales, profesor que tiene su oficina en el pasillo.

Ante estas quejas, docentes y empleados de la Facultad de Artes enviaron una comunicación en el mes de septiembre al Rector, a la que se sumó días después una de los padres de familia, docentes y alumnos de los semilleros de esta Facultad, que también tuvieron algunos inconvenientes.

Medidas

Las dependencias de la Universidad publicaron comunicados uniéndose a dicha preocupación y las directivas tomaron varias medidas para atender no sólo el problema de la ocupación del pasillo, sino además el del expendio y consumo de droga.

Si se trata de un estudiante se le remite al decano o director de su dependencia, con el objeto de que converse con esa persona, le haga ver los peligros y problemas del consumo y trate de orientarlo hacia los programas de prevención y promoción que maneja Bienestar Universitario.

"Hasta el momento no hemos encontrado estudiantes reincidentes, pero si sucede, la Universidad deberá pensar en otro tipo de actuaciones, pues aunque no es su propósito atacarlos, si debe entenderse que hay una reglamentación frente al tema' afirma la Secretaria General de la Universidad, Ana Lucía Herrera Gómez.

También comenta que en caso de que sean personas ajenas a la Universidad, se ha decidido restringirles el ingreso. No podemos permitir que sigan realizando estas actividades, sobre todo el comercio, que es una conducta delictiva, protegidos por las condiciones especiales que hay dentro de la Universidad donde no hay fuerza pública."

Ante esta medida algunos estudiantes se han quejado, pues dicen que a veces los vigilantes los abordan sólo por estar en el lugar, a lo que la Secretaria General responde que ya se ha acordado con lo vigilantes acercarse sólo a quienes realmente presentan un comportamiento que lo amerite, pues no se trata de hostigara nadie.

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Además de las medidas de seguridad, y atendiendo la solicitud de dar soluciones "pacíficas", se ha tratado de recuperar el espacio a través de la realización de actividades como las reuniones realizadas allí por el Consejo Académico y el Comité Rectoral.

Igualmente la Facultad de Artes se ha servido de sus producciones artísticas para exponerlas allí y de esta forma ocupar el espacio.

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En La Palabra reproducimos algunas comunicaciones de interés para el profesorado.

En primer lugar el representante al CSU de la Universidad Nacional le escribe a la Ministra de Educación preocupado por la situación de anormalidad académica de la institución producto de las reformas propuestas por las directivas.

Presentamos también la carta de la Junta Directiva de Adida al Consejo Superior Universitario manifestando preocupación por la Resolución Académica 1785 de octubre 6 de 2005, con la que se pretende quitar el derecho a exenciones y deducciones a los maestros estudiantes de tiempo completo de la Facultad de Educación que laboran en municipios certificados.

Finalmente, publicamos la solicitud de suspensión de la entrad en vigencia del Acuerdo Superior 297 de 2005, es decir el nuevo estatuto disciplinario para los profesores de la Universidad de Antioquia, presentada por el Presidente de ASOPRUDEA y una comisión de profesores.

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Reacciones ' Ante estas acciones emprendidas por la Universidad, las

personas que ocupaban el lugar demostraron su inconformidad el pasado viernes 28 de octubre cuando hicieron un sancocho comunitario en el pasillo y pintaron graifitis donde reclamaban tolerancia.

Si bien la Facultad decidió suspender actividades, algunas directivas de la Universidad estuvieron allí y hablaron con ellos, para explicarles el problema que significa para la Universidad el tema de la drogas, especialmente el comercio. Después de esto, no se han conocido otras reacciones.

Con estas medidas se ha logrado la recuperación del espacio, los profesores han vuelto a circular libremente y han retomado actividades en sus oficinas. Sin embargo la Universidad sabe que tiene un reto mayor frente al consumo entendido como enfermedad, y que esto requiere algo más que medidas de seguridad.

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En el corredode la Facultad de Mes, donde funcionan algunas oficinas de los profesores se exhiben ahora trabajos de los estudiantes, quienes ocupan el lugar con otras actividades que posibilitan la convivencia.

En los últimos meses la comunidad universitaria ha sido testigo de una nueva campaña publicitaria para la prevención del consumo de drogas, denominada "Argumentos con sentido".

Con ésta campaña se busca reflexionar sobre la relación del sujeto con las sustancias adictivas y poner a circular el tema. Es una posición que no es moralista 1 es reconocer que existe una situación que puede convertirse en problema. El mensaje que se quiere transmitir es que el sujeto es libre de elegir, pero que para

hacerlo debe tener argumentos y en ese sentido, responsabilizarse de sus decisiones. Igualmente pensar que no somos sujetos aislados y que en nuestras decisiones están involucrados los otros', afirma Elsy Pérez Jaramillo, psicoorientadora de Bienestar Universitario, que participó en la elaboración de la campaña.

Sin embargo este no es el único esfuerzo de la Universidad para atender el consumo. Por ello cuenta con el Servicio de Prevención de

Adicciones, el cual maneja varios componentes: formativo (foros, talleres, conferencias), investigativo, participativo (formación de estudiantes como mediadores) y de orientación y asistencia (consulta de estudiantes).

Pese a estos esfuerzos, el consumo de drogas continúa, y la Universidad tendrá que evaluar si las acciones emprendidas son suficientes y efectivas para frenar el problema, y brindar la atención que requiere la comunidad universitaria.

Bogotá, noviembre 4 de 2005

Doctora CECILIA MARI4 VÉLEZ WHITE Ministre de Educación Presidenta Consejo Superior Universitario Universidad Nacional de Colombia

Respetada Señora Ministra:

Me he permitido escribirte esta nota con la obvia preoctjpación que produce el ver comprometda la normalidad d malidad

caémica de la universidad Nacional en su sede de Bogotá durante res da consecutivos Profesores Y estudiantes en asambleas y movilizaciones reclaman de parte del estamento directivo respuestas y explicaciones frente a las súbitas e inesperadas Propuestas de reorganización académicadministratwa parucularmente aqu

l ellas que implican fusiones de facultades y departam05 y el traslado de otros. Asimismo se soicitan explicaciones en materia

de reforma académica especialmente jusftfIcaçi5 en lo relacionado con las modificaciones curriculares yelajuste a los topes en créditos

Causa también igual preocupación la total ausencia del estamento directivo central no obstante que en la pasada sesión del consejo Superior Universitario se

acogió la propuesta del Señor Viceministre dirigida a que la dirección central deja

Universidad debia eslablecertazos efectivos de comunicación con la comunidad académica discutiendo con ella las propuestas de reorganización de facultades y sedes.

Por lo tanto, solicito de manera muy respetuosa y urgente que presidencia del Consejo Superior

Universitario se permita adelantar tas gestiones que sean necesarias para conseguir que parezca a alta dirección de la Universidad com ca ante la comunidad universitaria para que, en medio del ambiente más civilizado y cordial, presente la

sustentación académica y administrativa de sus Propuestas, pues entendemos que tiene lodo el derecho a formuladas pero también tiene el

ineludible deber de satisfacer el derecho de la comunidad universitaria de conócer sus motivaciones yjustificaciones académicas YePistemológicas

Cordialmente,

ORLANDO ACOSTA LOSADA Representante profesoral ante el CSU

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JHONJAIRO ZAPATA VASCO Presidente ASoprudea

TULIO ELI CHINCHILLA HERRERA Profesor Facultad de Derecho

LINA CLAUDIA VE CALLE Profesora Facultad de Derecho

MANUEL JOSE MORALES MORALES Profesor Facultad dComun icaciones

SERNARDITA PEREZ RES1'REPO Profesora Facultad de Derecho

HERNAN AUGUSTO LOPEZ DUQUE Profesor Facultad de D

erecho

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Mede91n,4 de noviembre de 2005

Señores CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO Universidad deAnhloquia Ciudad

Recibanuncord.a!sa:adode pena detaJunta Drecuvade(aAsocL3cidOde InstoresdeAr.tOqtJ .aA0I A', en representación delos 28.000 educadores de nueetrodepanlamerto

La presente tene como obetvo expresarle a ustedes col rucho respc'.o, que hemos recibido con mucha preocupación el informe conlenido en ta ResduciónAcadmrCa 1185 de octubre 6 de 2005, "por medio de la cija! se recomanda, al Conseio Superior univers;rano. la mcdócación del Acuerdo Directivo 43 de 1976. que

reglarlll-nta el Régimen de exendonespara la Facultad de Educación".

A través de esta Resolución se pretende qulade e derecho a exenciones y deducciones a un 98% os los maestros que son estudiantes de tiempo completo de la Facultad de Educación y que laboran en murcipios certificados. Con esta propuesta se e;iminaria una prerrogativa que poseen desde hace más de 29 años los educadores ofricles que laboran en los 120 rnuntipios de nuestro Oepartamento. De aprobarse la exención para los municipios cerliticacos, se quedada con el 96% del profesorado por fuera, ya que os municipios no certcados están fuera dela cobertura dela Sede Mede!n donde seofertan

Esto es un golpe más a las reivindicaciones que el gremio magisterial ha venido sutnendo en lo ultin's años ®trao el desmonte paulatino a su régimen prestaconal especin' nlou!fcaciones a su Estatuto Docente aumentos salariales p.mnicos, aumento de su tomada laboral, eliminación de pirmasdeparlarnentales, entre otros

De guau forma en años recientes como producto de una Sentarca de la Honorabie Corle Constitu000e' per&mos el derecho a la exoneración de pago de maio J a de nuestros hips en las universidades públicas, entre

eras. a universidad de Antoquia, por la! razón le sol ic itamos muy respetuosamente conservar el derecho para todos los educadores del Departamento, contenidos en el Acuerdo 43 de 1976, teniendo en cuenta que nuestra Alma Matar es una universidad pública, sostenida con eporles de la Nación en un 70%, el Departamento de Antioquia en un 20% y el municipio de Medellin en un 10% y que los educadores igualmente somos empleados púbicos cuya capaciladón incide positivamente en un mejoramiento académico de nuestros estudiantes de preescola, primaria ysecundaria.

Esperamos de ustedes, comprensión y se contne conservando este derecho histórico a los educadores

antioqueños del sectorofrdaL

Cordarriertz.

JUNTA DRECTIVA

GABRIEL RAUL MANRIQUE BERRIO HENRY MOSQUERA MOSQUERA Presidente Secretario General

Medeliin ide noviembre de2005

Señores

CONSEJO SUPERIOR UNIVERSIDAD DEANTIOQUIA La ciudad

Respetados señores:

Asunto: Soli

citud suspensión entrada en vigencia delAcuerdo Sup erior 2 g 7de 2005 Hemos encontrado que el Estatuto adolece de aunos Yacios; quizá, algunas deficienciasconstitucionales, eventual trato desigual en la competencia

postergar ta ini

discIplinante; a conformación de los órganos discipl i

na 5 resu:ta inconveniente y posiblemente no ^^^^^^^^^ a derecho o, sol Presen ta problemas de tipicidad algunas de las conductas al reguladas' todo elo entre otros asuntos

, y por el'icitamos

ciación de la vencia de dcho Estatuto Disciplinario mientras una comisión profesoral de la LJnvermd de Aiitioquia presenta ante ustedes un estudio serio y

argumentado para ser tenido en cuenta en Pueda ser realmente ap!'cado sin a defin,ción del Estatuto Disciplinario Docente

que comunidad universitaria, obstaculos y eventuales decisiones judiciales que afecten a la

Atentamente

Viceministra de Educación cubana visitó la Asociación

La Viceministra cubana de Educación Superior Aurora Fernández González visitó la Asociación de Profesores el pasado seis de octubre, como parte de la gira que realizó para promover el V Congreso Universidad 2006, que se efectuará en La Habana en el mes de enero, y donde se espera que asistan cerca de 200 profesores y directivos académicos colombianos.

Durante la reunión, la Viceministra hábló sobre la situación de la educación en su país, donde cuentan con 31 mil profesores de tiempo completo y 63 mil de tiempo parcial.

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De izquierda a derecha: Luz Elena Zabaa Jararni o, Gerente Parque Tecno!ogico de Antioquia; Flor Angela Tobón Marulanda, Tesorera Asoprrudea: Enoheida Labrada. Asistente de la Viceminstra: Aurora Fernández González, Vcundnistra de Educación Superior de cuba; Darlo Dávila P.-rada, Representante del Ministerio de Educación Superior de cuba en Colombia. Jorge Aristizábal Ossa, Secretario Asoprudea; Jhon Jairo Zapata Vasco. PreaderteAsoprudea

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A la muerte de un colega

La Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia, lamenta el reciente fallecimiento trágico del profesor húngaro ANDRAS SOVEGJARTO, quien desde el 7 de marzo de 2005 estaba vinculado al Departamento de Matemáticas, de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

Sus amigos lo definen como una persona amable, jovial, muy caballero e incluso romántico.

Nuestro mensaje de solidaridad a sus familiares y allegados.

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LECTIVA., No.i1

Dossier: ¿Qué son las comunidades académicas?

Recepción de artículos hasta febrero 28 de 2006.

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4 La Universidad de Antioquia está a la espera de la definición del pago zV' de pensiones entre el Ministerio de Hacienda y la Universidad Nacional

para definir si se extiende la subrogación a todos los servidores del régimen de transición.

c La Federación Nacional de Profesores Universitarios realizó el 18 y 19 de noviembre en la Universidad del Tolima un Encuentro Nacional de Representantes Profesorales y Estudiantiles a los Consejos Académico y Superior de todas las universidades públicas. Como puntos principales se trataron la financiación de la universidad, la implementación de los códigos disciplinarios, la calidad de la educación superiory la autonomía universitaria.

La Asociación de Profesores conjuntamente con la Asociación Médica Sindical de Antioquia ASMEDAS- está realizando una rifa para financiar sus actividades. Con sólo tres números se está entregando un premio mayor de un automóvil Hyundai Getz 1350 c.c. y un computador portátil. Lo invitamos cordialmente a comprar la boleta en las oficinas de ASOPRUDEA.

Las universidades Nacional, de Antioquia, del Vallé, de Nariño, Tecnológica de Pereira, del Cauca, Surcolombiana, de Caldas, y la Escuela Superior de Administración Pública, han realizado exitosamente la consulta uñiversitaria sobre el TLC arrojando un amplio rechazo a la firma de este tratado con los Estados Unidos. En el próximo número de La Palabra, les informaremos los detalles de estas consultas.

Ante la avalancha de reformas que la administración de la Universidad jÇY viene implementando inconsultamente con el profesorado, la

Asociación de Profesores ha conformado una comisión que busca analizar las modificaciones al estatuto profesora¡ y presentar un proyecto de nuevo estatuto docente integrado y concertado entre profesores y administración.

Señor Rector, estamos muy preocupados por el estado de hacinamiento en que nos encontramos: cuatro y cinco profesores por oficina y con un solo computador, y grupos de 50 estudiantes. La solución no son cubículos. Nuestra labor es humanizante y formadora, no técnica.

¿Conoce Usled tos beneficios de set asociado?

Pertenecer a la Asociación de Profesores le trae múltiples oportunidades, porque USTED:

• Puede elegir y ser elegido en los cargos de la Asociación (y en otras a nombre de la Asociación).

• Recibe permanentemente los comunicados de interés para el profesorado.

• Recibe la Revista Lectiva.

• Tiene la posibilidad de obtener préstamos hasta por dos salarios mínimos.

• Cuenta con un seguro mutuario.

• Recibe asesoría jurídica.

• Cuenta con el servicio de reproducción de comunicados.

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La Universidad Nacional se encuentra en Asamblea permanente con la participación de 23 mil estudiantes y 900 profesores en rechazo a la reforma curricular del Rector. Con ésta la investigación y las prácticas se reducen a un programa de tecnología con 128 créditos a tres y cuatro años, y 160 para cinco años, algo bárbaro para Atila en su momento.

Estimado Profesor (a) recuerde que usted tiene derecho a acceder al 04P I

Fondo Rotatorio de Vivienda - FRV - un programa de Bienestar Universitario para adquirir, mejoraro gravamen hipotecario de vivienda.

4.La Junta Directiva deASOPRUDEA les desea un feliz y próspero año 2006, ydes entrega como aguinaldo la revista Lectiva No. 10, el periódico La Palabra y la agenda ilustrada que esperamos les acompañe todo el año lectivo.