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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS

SOCIALES PROYECTO PEDAGGICO

La Narracin En La Construccin Del Concepto Ciudad

Desde La Geografa Urbana

Jorge Tulio Galindo Rodrguez 2005160024

Cristhian Camilo Ortiz C. Asesor del Proyecto

Bogot, D.C. 2009

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AGRADECIMIENTOS A Nathalia, mi esposa, por quin este esfuerzo tiene un gran significado pues sin su apoyo, comprensin, paciencia y sacrificio jams hubiera hecho todo cuanto

hice en mi carrera. Por ser la fuente de mi inspiracin, gracias.

A mi asesor Camilo Ortiz, quin estuvo pendiente como un verdadero maestro al que solo su alumno importaba, pues el tiempo nunca fue un impedimento para

resolver mis dudas, guiarme y ayudarme en la construccin de este trabajo, a l gracias.

A mi madre, por su ayuda econmica, anmica y espiritual. Todo cuanto soy hoy ha sido por cuenta de ella, mi esfuerzo es suyo.

Al profesor Ral Bejarano por sus ideas.

A mis amigos quienes hacan muchas locuras para que mi estrs no afectara mi trabajo, a todos ellos gracias por estar ah.

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TABLA DE CONTENIDO: RAE 6 INTRODUCCIN 9 CAPITULO I, PLANTEAMIENTO Y EXPLICACIN TERICA DEL PROYECTO 12 Planteamiento del problema 12 Problema 12 Objetivo General 12 Objetivos Especficos 12 Justificacin 13 Marco Referencial 16 Marco Terico 16 Referente pedaggico 16 Referente geogrfico 20 Referente Investigativo 22 Marco Metodolgico 23 Diseo Metodolgico 23 Material educativo 28 Marco Conceptual 29 Categoras para el proyecto de Investigacin 29 1: Narracin 30 2: Concepto de ciudad 33 3: Geografa urbana 35 4: Cognicin narrativa 37 5: Enseanza y aprendizaje de la geografa 39 CAPITULO II, CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERIZACIN 41 1: Contextualizacin de la Localidad de Usaqun 41 1.1: Percepcin personal de la localidad desde un recorrido por el centro fundacional 41 1.2: Datos Bsicos 44 2: Contextualizacin Institucional 48 2.1: Dinmicas en la institucin 49 2.2: Estructura fsica y organizacin espacial 52 2.2.1: Caractersticas de la planta fsica y organizacin espacial 52 2.2.2: Identificando senderos hitos o mojones dentro del IPN 55 2.3: Administracin y gestin 56

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2.3.1: Configuracin administrativa 56 2.4: Proyecto Educativo Institucional (PEI) 57 2.4.1: Marcos legales 58 2.4.2: Coherencia entre la misin y la visin 58 2.4.3: Marco legal del IPN 60 2.4.4: Propuesta curricular 62 3: Caracterizacin de los sujetos 66 Caracterizacin de los estudiantes de sexto grado (604) del IPN 66 Resultados de la indagacin socio-afectiva 66 Resultados de la indagacin socio-econmica 71 Resultados de la indagacin cognitiva 76 CAPITULO III, INTERVENCIN EN EL AULA 82 Intervencin en el aula en el periodo 2008-II 83 Intervencin en el aula en el periodo 2009-I 98 CAPITULO IV, ANLISIS DE LOS RESULTADOS 117 Anlisis de los resultados 117 Conclusiones del anlisis 123 CONCLUSIONES FINALES 126 Recomendaciones 128 BIBLIOGRAFA 130 ANEXOS 134 Anexo I 135 Anexo II 136 Anexo III 137 Anexo IV 139 Anexo V 140 Anexo VI 142 Anexo VII 143 Anexo VIII 144 Anexo IX 145 Anexo X 146 Anexo XI 147 Fotografas de la planta fsica IPN 151 Fotografas estudiantes 604 y 704 155 Lo hecho por los estudiantes 159

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Conocimientos previos 165 Orientacin en Bogot 174 De la casa al colegio 178 Elementos de la ciudad 180 704 Espacio geogrfico 187 Crnica 190 Desconocido en Bogot 193 Fotografas de la actividad final (maquetas) 196 Cartilla correspondiente a la Unidad Didctica empleada 203

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Resumen Analtico - RAES Tipo de documento: Tesis de Grado Acceso al documento: Universidad Pedaggica Nacional Titulo del documento: La Narracin en la Construccin del Concepto Ciudad desde la Geografa Urbana Autor(s): GALINDO RODRGUEZ, Jorge Tulio Publicacin: Bogot, 2009, 223p Unidad Patrocinante: Universidad Pedaggica Nacional, Facultad de Humanidades, Departamento de Ciencias Sociales, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales. Palabras Claves: Cognicin narrativa, geografa, ciudad, estrategia didctica, narracin. Descripcin: La cognicin narrativa es una habilidad innata de los seres humanos que empleamos para expresar nuestros sentimientos, sueos y esperanzas, as mismo es una estrategia didctica en la enseanza aprendizaje de la geografa pues ayuda a los estudiantes a la apropiacin de conceptos como el de ciudad, el cual a travs de la utilizacin de la narracin como forma de expresin de ellos, fueron capaces de aprehenderlo y emplearlo como una fuente de inspiracin para crear historias y relatos relacionados con sus propias experiencias en la ciudad. El siguiente documento muestra los alcances de la narrativa como estrategia didctica y como es til para ayudar a los estudiantes a comprender a la ciudad y todo cuanto la conforma. Fuentes: Para la realizacin del trabajo presentado se utilizaron 39 referencias bibliogrficas, de los cuales 17 son libros, (GUDMUNDSDOTTIR, Sigrun,(2005), La naturaleza narrativa del saber pedaggico sobre los contenidos; publicado en la Narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin, compilado por Hunter McEwan y Keiran Egan, Amorrortu Editores; Buenos Aires Madrid; DUPRAT, Juan.: E. M.(1983); Las concepciones Urbansticas: aspectos de cambio y avance. En: Derecho y Planeamiento Urbano. EDITORIAL UNIVERSIDAD, Buenos Aires; Citado en el artculo La ciudad como concepto cambiante; una aproximacin a su significado del Lic. Bellagamba F.E.A. del Instituto Superior de Formacin Docente 127; Espacio 127 No. 8; en el sitio: http://www.instituto127.com.ar/Espacio127/08/n8nota06.htm ; 21-04-2009; 10:23 hrs.; RODRGUEZ DE MORENO, Elsa Amanda; (2000), Geografa conceptual: Enseanza y aprendizaje de la geografa en la educacin bsica primaria; Bogot, Tercer Milenio.); dos son revistas educativas y las dems referencias son textos sacados de Internet. Adems de esto, se hizo un trabajo de campo en el Instituto Pedaggico Nacional con el curso 604 en el 2008-II y que fue promovido de grado al curso 704 en 2009-I. En este trabajo de campo se recolect informacin a

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travs de encuestas, talleres, una unidad didctica y varias grabaciones de audio de diferentes sesiones. Contenidos: El documento cuenta con la introduccin, en la cual se hace un breve recuento de lo que el lector puede encontrar en el documento. Despus se divide en cuatro captulos: Captulo I, Planteamiento y Explicacin Terica del Proyecto; en l se destacan la pregunta problema, Cmo construir el concepto ciudad desde la cognicin narrativa como estrategia didctica con nios de sexto y sptimo grado del Instituto Pedaggico Nacional?; los objetivos tanto el general, construir el concepto ciudad utilizando la geografa urbana, facilitando su comprensin desde la cognicin narrativa como estrategia didctica. As como los especficos: Interiorizar el concepto ciudad desde la cognicin narrativa como estrategia

didctica en la enseanza - aprendizaje de la geografa. Desarrollar habilidades de cognicin narrativa en los estudiantes para que

sea de utilidad en la construccin del concepto ciudad. Lograr la comprensin de la ciudad y la utilizacin de sus conocimientos

sobre ella para la creacin de narraciones como estrategia didctica. Motivar a los estudiantes a conocer la ciudad en cuanto a sus propias

experiencias y sentimientos sobre ella, los cuales se ven reflejados en sus construcciones narrativas.

Tambin los referentes pedaggico, geogrfico, investigativo, diseo metodolgico, material educativo y las categoras del proyecto. Captulo II, Contextualizacin y Caracterizacin; en el cual se hace una descripcin narrada de la Localidad de Usaqun y las principales caractersticas del Instituto Pedaggico Nacional haciendo referencia a su estructura fsica, las dinmicas de la institucin, al PEI, la gestin administrativa, el currculo de Ciencias Sociales. Luego se hace la caracterizacin de los estudiantes del curso 604, a los cuales se les indag los factores socio-afectivo, socio-econmico y cognitivo. Captulo III, Intervencin en el Aula; aqu se encuentra toda la informacin y los resultados de todo el trabajo de campo realizado en el IPN, los por menores, estrategias planteadas, actividades realizadas y elementos aplicados durante el aos escolar que duro el trabajo durante el segundo semestre de 2008 y el primer semestre de 2009. En este captulo se muestra el trabajo realizado por los estudiantes, sus pensamientos y todo cuanto aprendieron en el proceso de intervencin.

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Captulo IV, Anlisis de los resultados; en este apartado se explica desde la teora, la estrategia de enseanza, los instrumentos aplicados, las clases dadas y la estrategia didctica que en este caso fue la cognicin narrativa fueron el factor determinante en la consecucin de los objetivos propuestos y de la resolucin de la pregunta problema pues en l se demuestra como se alcanz la meta y como esta estrategia puede servir para la enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. Conclusiones: Desde los objetivos propuestos, teniendo en cuenta la utilizacin de las diferentes fuentes consultadas y toda la experiencia vivida en el trabajo de campo realizado en el IPN, se muestran a continuacin las conclusiones del proceso: 1: Desde el primer objetivo que se refiere a la interiorizacin del concepto ciudad desde la cognicin narrativa, se puede afirmar que la narracin es una herramienta educativa que logro hacer que los estudiantes formaran con ms facilidad la apropiacin de conceptos como el de ciudad. 2: Al trabajar el desarrollo de la cognicin narrativa se trato desde lo afectivo una nueva forma de abordar los temas desarrollados en clase, en este caso el concepto ciudad desde la geografa urbana; de esta forma la significacin que tiene el nuevo conocimiento en el enriquecimiento de la personalidad por cuanto la narrativa deja salir los anhelos de los estudiantes, permiti que este aspecto se lograra demostrando as que esta herramienta puede utilizarse en esta rea. Fecha Elaboracin resumen Da 02 Mes 11 Ao 2009

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La Narracin En La Construccin Del Concepto Ciudad Desde La Geografa Urbana

Por Jorge Tulio Galindo Rodrguez INTRODUCCIN: Este trabajo fue elaborado con el fin de facilitar la enseanza de la ciudad con nios del Instituto Pedaggico Nacional. En el contexto de este plantel, en el que los estudiantes tienen una formacin integral de acuerdo a los requerimientos del Ministerio de Educacin y siguiendo los lineamientos descritos en el PEI de la institucin se puso a prueba como estrategia didctica la narracin. Se tiene a la ciudad como el espacio inmediato de los estudiantes, en la cual interactan constantemente, en donde viven su cotidianidad y tienen relaciones sociales, culturales y econmicas, es por esto que para lograr una apropiacin, interiorizacin y comprensin de la misma se opta por esta estrategia acompaada de los fundamentos tericos de la Geografa Urbana. La ciudad de Bogot es el escenario de esta propuesta, en la que los estudiantes del instituto estn inmersos. Cada uno de ellos tiene historias que contar, tiene experiencias vividas y han sido objeto de situaciones en las cuales experimentaron sensaciones de miedo, alegra, tristeza, desconcierto, etc. A medida que se avance en la lectura del documento, se irn descubriendo las diferentes tendencias tericas utilizadas para lograr los resultados descritos en ste trabajo. Desde lo pedaggico, se busc que los estudiantes llegaran a un aprendizaje significativo mediante la utilizacin de nuevas formas de abordar el tema propuesto, la ciudad. La geografa es una disciplina que tiene que llevar a lo que se busca en lo pedaggico, por este motivo, se consultaron varios autores con diferentes miradas hacia la enseanza y el aprendizaje de ella, para que los conocimientos construidos sean de utilidad en la cotidianidad de los estudiantes. Se ver en el texto como los mtodos de la investigacin interpretativa cualitativa fueron de vital importancia en la recoleccin de los datos necesarios para lograr una intervencin en el aula de manera exitosa; estos llevaron a la aplicacin de instrumentos idneos, en donde su utilizacin ayud a que los estudiantes comenzaran a introducirse en el mundo de la narracin. Otro aspecto importante es el hecho de que en Colombia la mayora de sus habitantes viven en las ciudades, ya sea porque nacieron o por que han llegado de

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otras regiones; la mayora de estas personas se desplazan hacia Bogot por diferentes motivos y se constituye en su nuevo hogar1. Para los estudiantes del Instituto Pedaggico Nacional, la ciudad de Bogot es su hogar, donde sus experiencias hacen de cada uno un mar de saberes sobre ella que merece ser explorado y ampliado por medio de la enseanza y el aprendizaje, logrando en ellos un aprendizaje ms profundo de su ciudad; para este fin, se optar por construir el concepto ciudad, puesto que

el concepto es el conocimiento de los rasgos y propiedades esenciales y generales de los diferentes objetos o fenmenos de la realidad objetiva, as como los nexos o relaciones entre ellos. Los conceptos se forman por la estructuracin de las nociones.2;

lo que es la base de esta propuesta y desde all, los estudiantes lograrn, en el resto de su vida escolar profundizar ms acerca de ella. Para lograr un aprendizaje ms dinmico y que sea ms receptivo logrando as la construccin de conocimiento, se utiliz la narrativa, que es una herramienta que ayuda a expresar al nio todo cuanto forj, a expresar sus dudas y a dirigir hacia el profesor o cualquier otra persona, sus desacuerdos, sugerencias y otras situaciones que lo afecten de manera positiva o negativa. Este proyecto se centro en mostrar a los estudiantes de 604 y posteriormente 704 del IPN, que la geografa, y especficamente la enseanza y el aprendizaje del concepto de ciudad, es ms fcil desde una estrategia didctica ms amable como lo es la narrativa, que libera la mente a nuevas posibilidades de construir conocimiento. La observacin en el colegio, el recorrido de la localidad, el conversar con los estudiantes del curso donde se hizo la intervencin fueron un factor importante para la afirmacin y el planteamiento de la pregunta problema. Los nios queran contar sus cosas, hacerle saber a los profesores que les gusta y que no de la geografa y como les gustara que se les enseara. Cada clase vivida con los estudiantes logr un cambio profundo en cuanto a mi crecimiento personal y como profesional. Se aprendi mucho de ellos as como del profesionalismo de las docentes tutoras que acompaaron el proceso de intervencin.

1 Las estadsticas poblacionales de inmigracin hacia la ciudad de Bogot se presentan ms adelante en la justificacin. 2 RODRGUEZ DE MORENO, Elsa Amanda; (2000), Geografa conceptual: enseanza y aprendizaje de la geografa en educacin bsica primaria; Bogot, Tercer Milenio. Pg. 121.

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Como es de esperarse hubo problemas, pero todo se resolvi de manera satisfactoria. A continuacin se da paso al planteamiento del problema, los objetivos y el desarrollo de lo que se hizo en este tiempo de estada en el IPN.

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CAPTULO I: PLANTEAMIENTO Y EXPLICACIN TERICA DEL PROYECTO.

Planteamiento del problema: Problema: Cmo construir el concepto ciudad desde la cognicin narrativa como estrategia didctica con nios de sexto y sptimo grado del Instituto Pedaggico Nacional? El proyecto se inici en el Instituto Pedaggico Nacional, en el curso 604 y se termin con el curso 704; aclarando que son los mismos estudiantes que se promovieron de grado. Objetivo General: Construir el concepto ciudad desde la cognicin narrativa como estrategia didctica desarrollando los fundamentos de la geografa urbana para su comprensin y apropiacin. Objetivos Especficos: Interiorizar el concepto ciudad desde la cognicin narrativa como estrategia

didctica en la enseanza - aprendizaje de la geografa. Desarrollar habilidades de cognicin narrativa en los estudiantes para que

sea de utilidad en la construccin del concepto ciudad. Lograr la comprensin de la ciudad y la utilizacin de sus conocimientos

sobre ella para la creacin de narraciones como estrategia didctica.

Motivar a los estudiantes a conocer la ciudad en cuanto a sus propias experiencias y sentimientos sobre ella, los cuales se ven reflejados en sus construcciones narrativas.

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Justificacin: La ciudad de Bogot es nuestro hogar, donde vivimos y convivimos con nuestros congneres. Aqu existen diferentes tipos de personas que trabajan y estudian en diferentes contextos y en donde la mayora de los inmigrantes que llegan de otras ciudades vienen a buscar una vida mejor. A continuacin se muestran las estadsticas que revelan la cantidad de personas que llegan a Bogot desde otras regiones. Poblacin residente en Bogot segn regin de nacimiento:

La poblacin inmigrante en Bogot, en el primer trimestre del ao 2003, se estableci en 2649.130 personas que corresponden al 31.2% del total del registro de inmigrantes del pas, y al 39% de la poblacin residente en la ciudad.

Los inmigrantes radicados en Bogot provienen de: La regin Oriental (22.8%), regin Central (10.3%), regin Pacfica (2.7%), regin Atlntica (2.3%), y de otros pases (0.5%).3

Fuente: http://www.redbogota.com/endatos/0100/0130/0133.htm

As como es el sitio de residencia de esta poblacin, es el lugar de vivienda de los estudiantes del Instituto Pedaggico Nacional, donde viven sus fantasas, sus sueos de vida futura, donde aprenden todo lo que en el presente y en el por venir los ayudar a crear sus proyectos de vida. La geografa es una asignatura que ayuda a los estudiantes a comprender mejor los espacios de su ciudad, a entenderla, a leerla y a sentirla para un mejor desenvolvimiento y aprovechamiento de todo cuanto sta brinda.

3 http://www.redbogota.com/endatos/0100/0130/0133.htm, consultada el 15 08 2009, 17:25 Hrs.

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El presente trabajo es un esfuerzo por crear nuevas formas de abordar el tema de la ciudad, de hacer que los estudiantes se interesen ms por aprehenderla y as lograr un paso hacia adelante en la enseanza de la geografa puesto que:

La geografa de la escuela es la geografa de fines del siglo XIX y de principios del XX, entendida como la ciencia de los lugares. Es bsicamente cualitativa y su inters radica en identificar y pormenorizar aspectos y atributos de cada porcin de la superficie terrestre. Se atiende al criterio de lo nico, de lo que tiene de excepcional cada lugar, () As, por ejemplo, los chicos transcurren por el estudio de innumerables ciudades de los distintos continentes, y continan sin saber que es una ciudad.4

Por este motivo, la enseanza de la ciudad y la utilizacin de la geografa urbana como referente, debe tener en cuenta que los estudiantes deben poseer cierto inters por conocer dicho tema, por esto dicha geografa se apoya en representaciones de carcter subjetivo que ayudan a los estudiantes a identificar mejor cada una de las diferentes formas de que se compone la ciudad, como las sendas, bordes, mojones, etc. Un serio problema que han tenido las Ciencias Sociales es el tratamiento que se la ha dado a la geografa, que en la mayora de los casos es vista solo como una materia que se encarga de mirar a la tierra por pedazos, que solo le da a los estudiantes la ubicacin de sitios especficos, puntos de referencia para no perderse o simplemente las ciudades ms importantes del planeta. Como la utilizacin de los mismos mtodos para la enseanza de la geografa ha sido un obstculo en el aprendizaje de esta asignatura, el cual se ve reflejado en

el malestar que provoca ensear siempre lo mismo y del mismo modo tiene su contraparte en la insatisfaccin de los alumnos, por tener que aprender de memoria abundante informacin, generalmente muy alejada de sus inquietudes e intereses5,

Desde la identificacin de los problemas que ha tenido la disciplina para la enseanza y el aprendizaje, existen nuevas formas para la enseanza de la geografa como lo es el aprendizaje significativo; la geografa de la percepcin o de las representaciones mentales aparece como una estrategia privilegiada para

4 GUREVICH, Raquel; (1994); Un desafo para la geografa: explicar el mundo real; En el libro : Didctica de las Ciencias Sociales, aportes y reflexiones, recopilado por AISENBERG, Beatriz y ALDEROQUI, Silvia, Mxico D.F. Pg. 64. 5 Ibd., Gurevich, Opc. Cit, pgina 63.

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un aprendizaje significativo que parte de la estructura cognitiva del sujeto y de los conocimientos previos.6 Se debe tener en cuenta que por ser un rea de las Ciencias Sociales, esta debe tomar, en algunos casos, otras disciplinas de estas ciencias, analizar e interpretar los diferentes cambios que hay en una sociedad como lo es la ciudad, como es su organizacin espacial, etc., y esto llevarlo a los estudiantes para que lo comprendan, lo interioricen y lo hagan parte de su pensamiento; que vivan la ciudad como algo que esta tanto dentro como fuera de ellos. Por este motivo, la estrategia didctica escogida para el desarrollo del proyecto fue la narrativa, que incorpora la realidad social y cobra sentido a partir de agentes (personajes), ambientes, escenarios, intencionalidad, relaciones y accin;7 esto activ la creatividad de los nios, los motiv a utilizar sus saberes y su imaginacin en la construccin de conocimientos en geografa, en donde los nios escribieron desde sus experiencias y esperanzas, una narracin que identificaba de muchas formas problemticas de la ciudad, as como lugares, aspectos y otras miradas de su cotidianidad en Bogot. Para la licenciatura, es un aporte que se hace desde el proyecto porque se est experimentando con mtodos nuevos de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, donde se toman referentes tericos de varios pedagogos, gegrafos y maestros reconocidos y con ello se trata de crear algo original que aporte a la educacin. Como es el caso del profesor Alexander Cely del departamento de Ciencias Sociales de la UPN, quin tiene un proyecto de enseanza y aprendizaje de geografa desde la literatura, en el que afirma que los signos que nos muestra la literatura siempre nos permitirn interpretar otras realidades posibles y en esa medida es viable enriquecer las concepciones y posibilidades para acercarnos a un nuevo lenguaje de ensaabilidad de la geografa.8 Por eso, la cognicin narrativa es una estrategia vlida en la enseanza y aprendizaje de la geografa, pues incorpora la habilidad de los estudiantes para contar de diferentes formas lo aprehendido sobre la ciudad, as como de reflejar lo que el docente les brinda en el aula en cuanto a conocimientos nuevos que completen sus ideas previas o las nociones que ya se tenan ayudando a la construccin de conceptos.

6 ZARATE, Antonio Marn; (1995), Aprendizaje significativo y geografa de las representaciones mentales; Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

Servicio de Publicaciones. Universidad Complutense. Madrid. Pgina 835. Publicado en: http://revistas.ucm.es/ghi/02119803/articulos/AGUC9595220831A.PDF; 21 04 2009; 12:27 hrs. 7 SERIE, Cuadernos de evaluacin; (2007) Las Evaluaciones Externas y la evaluacin de aula en Ciencias Sociales ; Bogot, una gran escuela., Pg. 53. 8 PROYECTO Pedaggico, (2007); Licenciatura en educacin bsica con nfasis en Ciencias Sociales; Universidad Pedaggica Nacional; Bogot.

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Marco Referencial: Marco Terico: Referente pedaggico: En la construccin de conocimientos sobre algn tema en especfico y antes de la aplicacin de alguna estrategia didctica que se ajuste a nuestras expectativas, es importante tener claro el enfoque pedaggico que se va a emplear; en este caso fue el constructivismo pedaggico el cual plantea que:

el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las construcciones que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integracin frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulacin de conocimientos que postula la educacin como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto9.

La enseanza constructivista parte del precepto de que el aprendizaje humano es el producto de una construccin interior, en donde el nuevo conocimiento es entendido; en este sentido, la enseanza y aprendizaje de la geografa debe darse desde lo cotidiano y que este sea el principio de dicha interiorizacin, en donde lo aprendido sea significativo para el estudiante.

El constructivismo no es una teora psicolgica en sentido estricto, ni tampoco una teora psicopedaggica que nos d una explicacin completa, precisa y contrastada empricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda resultar prescripciones infalibles sobre como se ha de proceder para ensearlos mejor10.

En este tipo de enseanza, los estudiantes siempre tienen la capacidad de dar con las soluciones a los problemas planteados. El constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado11 de esta forma, se justifica la utilizacin de este enfoque pedaggico porque hace que los estudiantes, desde

9 FLOREZ, Ochoa Rafael: (1994); Hacia una pedagoga del conocimiento, Cap. 13, Constructivismo pedaggico y enseanza por procesos., Edit. McGRAW-

HILL, Colombia. 10 CARVALLO, Ramos Yeni del Carmen, (2005); Artculo Proceso de Enseanza y Aprendizaje en los nios, Lic. Educacin Preescolar, Villa hermosa- Tabasco, Mexico; publicado en www.educacionnacional.com. 11

FLOREZ, Ochoa Rafael: (1994); Ibid, Opc Cit.

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sus relatos, evidencien o no, el aprendizaje y la apropiacin del concepto ciudad, de los elementos de la misma y de las estructuras que exige la narracin para que estas historias queden bien escritas, como se puede apreciar ms adelante en la presentacin de los trabajos de los estudiantes. En lo que se refiere a la estrategia didctica los profesores Daz Barriga y Hernndez Rojas afirman que dichas estrategias se dividen en; a- las de apoyo, b- las de aprendizaje o inducidas y c- las de enseanza; que se entienden como:

procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin12; y teniendo en cuenta que la narracin es un discurso que trata de incorporar lingsticamente una serie de acontecimientos ocurridos en el tiempo (...) una coherencia causal o temtica;13

Desarrollando en los estudiantes procesos de aprendizaje significativo en el estudiante, por cuanto al relatar unos hechos protagonizados por l mismo (en algunos casos), desde sus propios conocimientos y experiencias logra interiorizar ms fcilmente los conceptos estudiados siendo una estrategia de apoyo en la enseanza de la geografa y especficamente del concepto ciudad. La estrategia de enseanza tiene cuatro componentes bsicos: introduccin, modelado mental, prctica guiada y aplicacin independiente. A- La introduccin sirvi para informar a los alumnos del objetivo o propsito de la sesin, en este caso, del por qu estn estudiando la estructura del texto narrativo y cundo y dnde pueden usarse estos conocimientos, as como se relaciona este contenido con sus experiencias previas. B- El modelado mental implica que el docente pone ejemplos, al mismo tiempo, va verbalizando sus procesos de pensamiento, es decir, inicialmente explica la estructura del texto narrativo con ejemplos seleccionados con la finalidad de incorporar los conocimientos previos de los estudiantes. C- La prctica guiada presupone que los estudiantes asumen la responsabilidad de su aprendizaje, aunque el profesor sigue proporcionando su ayuda y direccin. La responsabilidad del proceso enseanza-aprendizaje se comparte en las

12 DAZ, Barriga Frida y HERNNDEZ, Rojas Gerardo; (1998); Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill, Mxico. 13 BREWER citado por Jill Fitzgerald, (1995); "Investigaciones sobre el texto narrativo. Implicaciones didcticas" en Denisse Muth. El texto narrativo. 2a. ed., trad. de Isabel Stratta, Buenos Aires, Aiqu Grupo Editor, Pg. 16.

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situaciones recprocas. Se siguen manejando la estructura textual, el contenido del cuento y los procesos de lectura y escritura. D- En la aplicacin independiente, los estudiantes asumieron la responsabilidad total del aprendizaje, es decir, la escritura de un texto narrativo completamente realizado por ellos mismos. Se ha buscado hacer de la geografa una asignatura ms interesante para los estudiantes de las Ciencias Sociales. La propuesta que se llev a cabo en este proyecto, fue la de utilizar estrategias didcticas, las que se entienden como las diferentes actividades de aprendizaje que se utilizan para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje. En estas estrategias, se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

1- Debe proporcionar a los estudiantes motivacin, informacin y orientacin, para realizar sus aprendizajes.

2- Considerar las caractersticas de los estudiantes, estilos cognitivos y de aprendizaje.

3- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. 4- Organizar en el aula, el espacio, los materiales didcticos y el tiempo. 5- Proporcionar informacin necesaria cuando sea preciso. 6- Utilizar metodologas en las que se aprenda haciendo. 7- Que el tratamiento que se de a los errores sirva de punto de partida para

nuevos aprendizajes. 8- Prever que los estudiantes controlen su aprendizaje. 9- Que las actividades promuevan la colaboracin, pero darse cuenta que el

aprendizaje es individual. 10- Realizar evaluacin final.14

En el mbito de las Ciencias Sociales, las estrategias didcticas se dividen en exposicin-recepcin y las activas o de indagacin. Las segundas son las que se utilizan ms frecuentemente y

se caracterizan por enfrentar a los estudiantes a situaciones ms o menos problemticas, en las que el conocimiento no se presenta acabado, sino que se debe reelaborar a travs del trabajo con documentos y otros materiales de diferente naturaleza. Las actividades que genera este tipo de estrategia responden al valor formativo de las ciencias sociales en el sentido de formar

14 DeANDA Mungua, Mara Leticia (2007); Estrategias Didcticas; Colegio de Ciencias y Humanidades, SEMADI. Publicado en http://escuelasecundaria.dnsalias.com/WEB_UNITEC/ESTRATEGIAS/LECTURAS/estrategias%20didacticas.pdf; 23 09 -2009; 11:42 hrs.

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estudiantes rigurosos, crticos y tolerantes con las ideas ajenas, y de promover su participacin en la bsqueda de vas diversas para la interpretacin de los hechos y procesos sociales15.

Este tipo de estrategia se ve muy ligado a la escogida en la realizacin del proyecto como lo es la narrativa que

"se encarga de las intenciones y acciones humanas y de las vicisitudes y consecuencias que marcan su transcurso. Experiencias, ancdotas, sentimientos, etc. La realidad psquica predomina y crea un relato. Intuicin, que se transforma en una expresin de un sistema simblico; lenguaje natural o una forma artificial de lenguaje."16

Y facilita la interpretacin de los procesos sociales, ayuda a los estudiantes a socializar las diferentes problemticas encontradas en la ciudad y a buscar, as sea de manera hipottica, soluciones a conflictos de una forma ms cordial para los lectores o escuchas y de manera ms espontnea para los estudiantes que las proponen. Para lograr este fin, se han implementado una serie de lecturas previas sobre la ciudad como cuentos o novelas que involucren espacios y entornos conocidos; o sitios de la misma nombrados por allegados a los estudiantes, desarrollando en ellos un aprendizaje significativo,

que plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integracin frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulacin de conocimientos que postula la educacin como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto. El Constructivismo postula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.17;

15 Definicin tomada de la Enciclopedia Multimedia Microsoft Encarta 2007. 16BRUNER, Jerome, (1986), Realidad mental y mundo posibles. 17

ANCA, Garca Mara Asuncin; (1997), Fundamentos tericos del Constructivismo pedaggico, publicado en www.monografias.com

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De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.18

En este sentido, los estudiantes al transformar sus procesos cognitivos, estn dando un paso ms hacia la construccin de conceptos, logrando la meta propuesta en los objetivos de interiorizar y hacer efectivos en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos sobre la ciudad desde la narrativa. Los estudiantes al construir los conceptos estn mostrando el conocimiento que tienen del objeto, en este caso la ciudad, en donde comentan sus generalidades, sus cualidades, caractersticas y dems elementos que la conforman. Referente geogrfico: Como se vera ms adelante, la geografa urbana es la disciplina escogida para el desarrollo del proyecto, ya que esta a travs de sus diferentes enfoques trata de explicar las diferentes problemticas que se viven en una ciudad o poblacin a causa de las diversas situaciones a las que se enfrentan sus residentes. Existen diferentes formas de abordar el concepto de ciudad y como se necesitaba tener un referente desde lo educativo, esta primera mirada se tomo desde las recomendaciones de Rodrguez de Moreno, quin plantea que:

Para que el alumno vea la importancia de estudiar la ciudad en el aula, debe advertir que hay una serie de aspectos sobre la ciudad que no son explicables por las ideas previas que se tenan y que se sienta insatisfecho con ellas. El maestro ha de estar directamente implicado, sealando las inconsistencias de los puntos de vista de los alumnos aportando informacin, proponiendo puntos de vista diferentes. [Buscando como objetivo] Valorar la ciudad como un espacio geogrfico de caractersticas especiales determinadas por actividades econmicas, sociales, polticas, culturales singulares en cuanto responden a asentamientos humanos de

18

MALDONADO, Valencia Mara Alejandra; (2007); El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel; publicado en www.monografas.com

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aglomeracin sujetos a los avances tecnolgicos y cientficos.19

La afirmacin anterior hace ver que la ciudad es ante todo un espacio geogrfico que tiene ciertas caractersticas como la convivencia estrecha entre sus habitantes, las relaciones tanto culturales, econmicas o sociales, etc.; esto conlleva a que su estudio debe hacerse desde una rama especfica de la geografa y esta sera la geografa urbana, que se entiende como una subdisciplina de la geografa humana que se encarga del estudio de los asentamientos humanos en ciudades y pueblos. La geografa urbana al tener en cuenta las transformaciones que han tenido las ciudades a travs de la historia, se presta para que los estudiantes, al conocer dichas transformaciones al avanzar en las clases, se iban configurando al mismo tiempo, las ideas que tenan sobre la ciudad y estas se reflejaban en narraciones que se les peda hacer sobre este aspecto, muchas de las cuales eran orales y en el momento20; esto ayudaba a que los conocimientos sobre estos cambios se interiorizaran ms rpidamente. Como se menciona, la geografa urbana para tratar de entender las transformaciones que tiene cada sociedad en las diferentes ciudades o poblaciones, requiere de diferentes enfoques para su estudio. El enfoque econmico, (estudiados por Von Thunen, Paul Krugman, Brian Berry, entre otros), que trata de las transformaciones que sufren las ciudades desde sus actividades econmicas y orienta su trabajo a la dependencia o interdependencia que existe entre las ciudades para poder subsistir. Este enfoque est acompaado por el enfoque comportamental, (estudiados por Basset, Short, Couclelis, entre otros), que estudia la problemtica vivida en los diferentes centros urbanos y los diferentes comportamientos humanos, en donde se rechaza por diferentes ndoles a determinados sectores de la poblacin, ya sea por razones de raza, estatus social o socioeconmico, expresiones culturales, etc. Otros enfoques como el marxista, el ecolgico, el humanista o el postmoderno son importantes para el estudio de la disciplina, pero no son tocados en el desarrollo del proyecto. El proceso cognitivo que trae la narracin hace ms fcil la comprensin de temas especficos en cualquiera de las reas de conocimiento, pero se demuestra, como se ver ms adelante, que en el estudio de la ciudad vista desde los parmetros de la geografa urbana, la narracin es una estrategia vlida para la apropiacin y construccin de dicho conocimiento. En los procesos de enseanza y aprendizaje de la geografa, siempre se deben tener presentes los contextos que viven los estudiantes, su diario vivir, sus

19 Ibd. Rodrguez de Moreno; Opc. Cit. Pg. 116. 20

Ver evaluacin final del periodo de intervencin 2009-I en el captulo dedicado a la intervencin en el aula.

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experiencias y todo cuanto observan da a da, llevar al aula lo que cada estudiante tiene en la cabeza, socializarlo por medio de la narracin y explicarlo de manera terica desde los preceptos de la geografa urbana fue la base del desarrollo del proyecto. Referente Investigativo: El mtodo de investigacin utilizado para el desarrollo del proyecto se bas en la investigacin cualitativa. Se maneja en grupos pequeos como: comunidades, escuelas, salones de clase, etc., este tipo de investigacin

Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la investigacin social. () incluye modalidades como: historias de vida, etnociencia, estudios de casos cualitativos, etc.21

en el proceso especfico de bsqueda de informacin a los estudiantes, se aplicaron encuestas para indagaciones socioeconmicas y cognitivas; adicionalmente se ide como estrategia de sondeo la autobiografa, para conocer los aspectos afectivos de los estudiantes con los cuales se trabaj en el proyecto. Los diferentes enfoques cualitativos son: Fenomenolgicos, etnogrficos, constructivistas, holsticos, hermenuticos, I.A.P., interaccin simblica, induccin particularista. Este tipo de investigacin siempre esta influida por los valores, tanto del investigador, as como por los sujetos, el contexto e incluso por la teora.

sealemos que son tres las condiciones ms importantes para producir conocimiento, que muestran las alternativas de investigacin cualitativa: a) la recuperacin de la subjetividad como espacio de construccin de la vida humana, b) la reivindicacin de la vida cotidiana como escenario bsico para comprender la realidad socio-cultural y c) la intersubjetividad y el consenso, como vehculos para acceder al conocimiento vlido de la realidad humana.22

En el proyecto presentado, se evidencia como complemento de la construccin de la vida humana la utilizacin de la narrativa, pues ella ayuda a expresar de manera

21 TAMAYO, Tamayo Mario, (1982), Investigacin e interdiciplinareidad; Universidad Santo Toms, Bogot, Pg. 57-58. 22 SANDOVAL, Casilimas Carlos A. (1996); Investigacin Cualitativa; del programa de especializacin en teora, mtodos y tcnicas de investigacin social. ICFES, Bogot. Pg. 35.

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subjetiva pero no por eso errada, las diferentes concepciones que se tienen de un determinado tema en especfico, en este caso el acercamiento e interiorizacin del concepto ciudad. Especficamente, para la realizacin del proyecto, se ha optado por recurrir a la interpretativa cualitativa, que

comprende desde la investigacin documental, pasado por la terico-histrica () El paradigma cualitativo-interpretativo es fenomenolgico, naturalista, subjetivo, lo que quiere decir que est orientado a la comprensin del proceso del fenmeno, lo estudia desde dentro y en su ambiente natural. () su validez se basa en la riqueza de los datos y en el enfoque holstico o de totalidad, ms que en diseos tcnicos que permitan sustentar generalizaciones.23

Se utiliz como un instrumento importante la observacin participante, que consiste en convertirse en uno ms del grupo de los sujetos involucrados en la investigacin. Desde esta posicin, se logr obtener algunos datos que consistieron bsicamente en comportamientos de los estudiantes, relacin entre ellos, relacin con los diferentes profesores del instituto, etc. Otro paso importante fue la interpretacin de los datos recogidos a travs de las encuestas y talleres. Se tomaron los diversos instantes de la intervencin en el aula, y se explicaron, como se vera en la presentacin de resultados, los diferentes momentos de ella. Marco Metodolgico: Diseo Metodolgico: Para la realizacin del proyecto, se tuvieron en cuenta diferentes variables que estn sujetas al tiempo de la intervencin en el aula, tcnicas de recoleccin de datos y las temticas que se trataron en dichas sesiones. A continuacin, se enumerarn y describirn las fases del proyecto: 1: Caracterizacin: Esta fase se inicia en el primer semestre de proyecto pedaggico, correspondiente al sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales, para este caso iniciado en el primer semestre de 2008. En dicho lapso de tiempo, se realizaron actividades de reconocimiento de la localidad

23

RESTREPO, Gmez Bernardo; (1997); Investigacin en educacin; Lorcas Editores Ltda. Bogot. Pg. 114, 116.

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y de la institucin, en este caso del IPN, en las que se hicieron recorridos, algunas entrevistas y otras actividades que estn descritas ms adelante con ms detalle, las que buscaban explicar diferentes aspectos de la planta fsica, estructura, organizacin administrativa, PEI, leyes institucionales y otras minucias. En esta fase se escogi, con ayuda del tutor, el curso a intervenir en la segunda fase, el cual tambin fue caracterizado con el fin de conocer la poblacin, los rangos de edad, sus gustos y afinidades junto con otros aspectos importantes para el desarrollo del proyecto. 2: Intervencin en el aula: Esta fase corresponde a la parte de interaccin directa con los estudiantes del curso elegido y caracterizado, en este caso, como ya se dijo, el curso 604 del IPN, luego promovidos a 704. El tiempo de esta fase es de un ao escolar completo, dividido en dos semestres correspondientes al octavo y noveno de la Licenciatura. En dicha intervencin, como se ver ms adelante, se realizaron clases, se aplicaron talleres, una unidad didctica y otros elementos que sirvieron como base para lo que se hizo en la investigacin. En esta etapa del proyecto, fue necesaria la colaboracin y la gua de las docentes tutoras correspondientes a cada semestre realizado, quienes observaron detalladamente cada una de las actividades realizadas en el aula y colaboraron con temticas, sugerencias y bibliografa. 3: Sistematizacin: Esta ltima etapa del proyecto, fue la correspondiente a la organizacin, seleccin y escritura de este documento, en el cual se explica todo lo realizado durante estos dos aos de trabajo. En esta fase, adems de presentar el documento escrito, presenta formalmente ante unos jurados, se sustentan los aspectos tericos disciplinares,24 as como las herramientas didcticas utilizadas, tanto las ya establecidas, como las innovadas por el realizador del proyecto. Pasos ms representativos: Al inicio de la intervencin y como primera medida, se emple una exploracin de conocimientos previos sobre lo que los estudiantes saban sobre la ciudad; teniendo en cuenta que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensele en consecuencia25, y se evaluaron dichos conocimientos para disear y desarrollar los temas ms adecuados inmersos en una nica Unidad Didctica (ver anexo V), la cual se define como:

una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explcitamente

24 Proyecto pedaggico Ciencias Sociales, Opc. Cit. 25 AUSUBEL, Novak y Hanesian, (1983), citado en CollC.,Martin,E.,Mauri T., Miras,M. (1994). El Constructivismo en el Aula. Coleccin Biblioteca de Aula. 2 edicin Barcelona

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las intenciones de enseanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con el objeto de conocer el qu, quines, dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin estructurada26.

La cual se utiliz en el primer semestre de intervencin en el aula que comprendi el segundo semestre de 2008; esta Unidad Didctica va ligada a los componentes bsicos de las estrategias de enseanza y tena como objetivos:

Desarrollar habilidades espaciales de orientacin que los ayuden a comprender e imaginar la ciudad.

Diferenciar las distintas formas o elementos fsicos de orientacin que existen en la ciudad y como identificarlas.

Aplicar las habilidades obtenidas para orientarse utilizando las formas fsicas27 que existen en la ciudad.

Despus de esto, se desarrollaron talleres de lectoescritura sobre narraciones y conceptos bsicos de ciudad; teniendo en cuenta que dichas lecturas tuvieran referentes claros sobre factores como la ubicacin y emplazamiento de ciudad, relaciones que se viven en ella, etc. En cuanto al tiempo de desarrollo de la investigacin, se debe tener en cuenta los parmetros, y que la metodologa se implement de acuerdo a las exigencias institucionales del colegio en donde se realiz la intervencin, en este caso el Instituto Pedaggico Nacional. En el primer semestre de intervencin realizado en el segundo semestre de 2008, se acord con la docente tutora, la profesora Jenny Sanabria, que los contenidos de la unidad didctica trabajada para el proyecto de investigacin, solo se podan realizar en la segunda hora de la clase, es decir, los siguientes 45 minutos de la clase de geografa, despus de tratar los temas contenidos en el programa previsto para el curso. En esta intervencin, se siguieron los temas del plan de aula que en este caso trataban solo geografa fsica en la primera hora. En este tiempo se les enseo a los estudiantes manejo de mapas y planos, ubicacin de pases, accidentes

26GARCA, Rubalcaba Liliana, Unidades Didcticas, Licenciada en educacin por el ITESO; Mxico. Publicado en: http://acadi.iteso.mx/acadi/articulos/unidad_didactica.htm; consultada el 05- 02 2009; 23:02 hrs. 27

LYNCH, Kevin, (1998), La imagen de la ciudad,; Editorial Gustavo Gili, S.A., Barcelona. Pg. 61.

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geogrficos, formaciones de relieve, etc., y esto ayudo a los contenidos de la unidad didctica, los cuales se vern ms adelante. En el segundo semestre de intervencin, que fue el primer semestre de 2009, se cambi la metodologa de trabajo, as como se cambi de tutora, en este caso fue la profesora Luz Dary Gmez. Con ella se hicieron varias propuestas, se trabajaron talleres aleatorios de acuerdo al contenido del programa para el grado, puesto que dichos temas si tenan una relacin directa con los del proyecto; esto facilit la intervencin, pues se utilizo como gua dicho programa que se tena para el curso,(ver anexo XI), y as la bsqueda de informacin y la forma de llegar a los estudiantes fue mas flexible y no alter los contenidos previstos para el curso. Siguiendo con el recuento de los momentos del proyecto, es hora de referirse a la recoleccin de informacin que fue una etapa importante en la investigacin, la cual fue realizada por medio de encuestas en primera medida, talleres, trabajos en grupo, utilizacin de grficos que guiaron ciertos ejercicios, planos, mapas, fotografas as como grabaciones en audio de algunas de las clases ms representativas. Tambin se utiliz la estrategia de observacin participante que

tambin es til para aumentar nuestra concepcin del contexto fsico social, cultural y econmico del lugar en que vive el participante; las relaciones entre las personas, sus contextos, sus ideas, sus normas y eventos, y los comportamientos y actividades de las personas: lo que hacen, la frecuencia con que lo hacen y con quien lo hacen.28

En cuanto a sistematizacin y organizacin de la informacin, se ha pensado en seguir los pasos recomendados por Sandoval Casilimas, en el cual se cita:

Un primer aspecto del procesamiento de la informacin tiene que ver con la organizacin de los datos disponibles. Esta organizacin pasa por varias etapas: una primera meramente descriptiva, donde se hace acopio de toda la informacin obtenida, de una manera bastante textual. Una segunda, en la que se segmenta ese conjunto inicial de datos, a partir de unas categoras descriptivas que han emergido de los mismos y que permiten una reagrupacin y una lectura distinta de esos mismos datos. Una tercera en la cual, a partir de la interrelacin de las categoras

28

PARAMO Pablo; (recopilador); Tcnicas de recoleccin de informacin; Observacin Participante; Pg. 7.

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descriptivas identificadas y la construccin de categoras de segundo orden o axiales, se estructura la presentacin sinttica y conceptualizada de los datos.29

En esta cita se explican los tres pasos que se deben tener en cuenta para la organizacin de la informacin recopilada en el tiempo de intervencin en una investigacin cualitativa. Estos pasos, aunque no se siguieron de manera estricta, si ayudaron en la organizacin de la informacin, teniendo en cuenta las categoras que se tomaron para la realizacin de la investigacin, las cuales estn explicadas en detalle ms adelante en el texto. Como ejemplo de la manera de organizar la informacin, se tomaron del mismo texto los siguientes esquemas:

Figura 1

Figura 2

Fuente: Carlos Sandoval Casilimas; Investigacin Cualitativa, 1996.

29 SANDOVAL, Casilimas Carlos A. (1996); Investigacin Cualitativa; del programa de especializacin en teora, mtodos y tcnicas de investigacin social. ICFES, Bogot., pgina 151.

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Aunque los esquemas mostrados anteriormente son para el uso de un software llamado Ethnograph30, son de utilidad para ayuda sobre la organizacin de la informacin recogida. Estos esquemas o figuras mostradas son solo a manera ilustrativa pues no se utiliz el software recomendado por Sandoval, sin embargo, las formas que muestra sobre como organizar la informacin fueron de gran ayuda al momento de hacer lo propio con este proyecto. Material educativo: El material educativo que se utiliz, se basa bsicamente en materiales convencionales como mapas y planos de Bogot, grficas e informacin extrada de diferentes fuentes como libros de texto e Internet. Se escogieron lecturas sobre la ciudad, en todos los casos, los cuentos y escritos contenidos en las publicaciones Libro al viento31, en los cuales se encontraban relatos correspondientes a personajes que narraban experiencias muy detalladas en Bogot. Se escogieron estos textos porque los sitios descritos all eran de inters comn para los estudiantes porque nombraban centros comerciales reconocidos, avenidas, calles y dems lugares de alta representacin para los estudiantes. En el primer semestre de intervencin en el aula, se necesitaba que los estudiantes tuvieran claridad sobre lo que era una narracin y los diferentes gneros que esta tiene, as que se busc como ejemplo un cuento que se llama el espinazo de la capital32 y despus de explicar las diferentes formas de narracin, su estructura, partes y dems, se procedi con la lectura de la misma, la cual termin sobre el tiempo de terminacin de la clase y esto ocasion que la actividad planeada fuera realizada en la siguiente semana. Se escogieron estas lecturas sobre la ciudad teniendo en cuenta que es el medio en el que los nios se mueven definiendo medio como el conjunto de los elementos materiales y humanos que intervienen en la vida del nio33; adicionalmente se recurre a las experiencias cotidianas en sus diferentes actividades por la ciudad fuera del colegio en las que son acompaados por sus padres en casos como: salidas en sus tiempos libres a los centros comerciales, idas a cine o recorridos en automvil por la ciudad en donde recogen ancdotas y tienen vivencia directa con el espacio urbano.

Si se acepta que la geografa adems de tener un cuerpo terico es un mtodo de estudio, el trabajo de campo es el mejor mtodo y el ms inmediato

30

SANDOVAL, Casilimas Carlos A. (1996); Investigacin Cualitativa; Opc. Cit. Pg. 161 167. 31 SUESCN Nicols, Recopilador, (2005), Un beso fro y otros cuentos bogotanos; Alcalda Mayor. Instituto Distrital de Cultura y Tursmo, Secretaria de Educacin del Distrito, Bogot. 32 PREZ, Discrides, (1999); El espinazo de la capital, en revista Nmero, No. 21, marzo-mayo. 33

HANNOUN, Hubert; (1977); El nio conquista el medio; Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

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para unir los dos aspectos: el terico y el prctico34.

Aqu, con respecto a los procedimientos prcticos de la enseanza de la geografa, una de las herramientas ms idneas son las salidas pedaggicas pero en el tiempo de intervencin hubo el inconveniente de que no fue aprobada la propuesta de sta, y en la negacin que se dio a ella, no se dieron razones que convencieran; sin embargo, si se reconoce que hubo poca insistencia en ello por mi parte y tal vez no estuvo bien estructurada al momento de presentarla. Los planos y mapas utilizados fueron de gran ayuda para la ubicacin de sitios representativos de Bogot, tanto para los estudiantes como en las lecturas realizadas. Las ubicaciones iniciaban por el colegio, por sus localidades, barrios de residencia, plazas, etc. Estos materiales fueron suministrados gracias a la colaboracin de los dependientes de la biblioteca del instituto, como el profesor Carlos Tllez quin es el encargado de la administracin y manejo del lugar. Marco Conceptual: Categoras para el proyecto de investigacin Las categoras utilizadas en el proyecto de investigacin son tomadas desde las intenciones del autor del proyecto, las cuales estn sujetas al problema de investigacin; cada una de ellas fue indagada y consultada minuciosamente en varios textos, artculos y pginas en Internet con el fin de dar un sustento disciplinar al proyecto. Dichas categoras fueron escogidas desde lo preguntado y lo encontrado en las indagaciones hechas en la caracterizacin de los estudiantes, desde las intenciones del autor del proyecto y desde las recomendaciones hechas por los asesores que estuvieron pendientes del proceso; estas categoras son esenciales en la investigacin y responden a cada uno de los momentos en los que se desarroll; tambin estn acorde con los objetivos planteados, los cuales fueron profundizados de manera satisfactoria. Dichas categoras son las siguientes:

1- Narracin 2- Concepto de ciudad 3- Geografa urbana 4- Cognicin narrativa 5- Enseanza y aprendizaje de la geografa

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RODRGUEZ de Moreno, Elsa Amanda; (2000); Geografa Conceptual; Tercer Milenio; Bogot, Pg. 117.

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Ahora se explicarn cada una de ellas desde las diferentes perspectivas encontradas de cada una de ellas, llegando as a escoger la que gui el proceso de la investigacin y desde la cual se sacaron los componentes bsicos: 1: Narracin: Esta categora requera la escogencia de un autor en especfico para su desarrollo dentro de la investigacin; la indagacin sobre el tema fue compleja por la abundante informacin que hay sobre ella. Como primera medida haba que buscar que es la narracin, as que se busc en el diccionario su definicin y se encontr lo siguiente:

(Del lat. narrato, -nis). f. Accin y efecto de narrar. || 2. Novela o cuento. || 3. Ret. Una de las partes en que suele considerarse dividido el discurso retrico, en la que se refieren los hechos para esclarecimiento del asunto de que se trata y para facilitar el logro de los fines del orador.35

Despus de esto, se empez a indagar en textos e Internet; donde se encontraron diferentes autores que a continuacin se nombraran. Lo segundo que se consult fueron pginas de Internet que se relacionaran con el tema, la primera que se examin fue Wikipedia,36 en ella se encontr otra definicin que se refera a diferentes aspectos de esta: como primera medida habla sobre la estructura mnima de la narracin, en ella se evidencian los tres partes que la conforman como son el inicio, el nudo y el desenlace. En segundo lugar se habla de las caractersticas de la narracin literaria; aqu se sealan las clases de palabras como adverbios, verbos, sustantivos, conjunciones y dems aspectos literarios ayudan a que la trama, el tiempo y los problemas encontrados en las narraciones se encadenen unos a otros haciendo interesante el relato. Siguiendo con el artculo encontrado, este sigue su explicacin con el narrador, al cual resea como el emisor de la historia, la que presenta como una historia ficticia, aun cuando pudo haber sido testigo material de los hechos all contados, sin embargo pueden ser totalmente ficticios. Este narrador tiene varios mtodos para contar su historia y casi siempre lo hace en tercera persona o apropindose de una personalidad totalmente distinta a la real. Luego, se hace un recuento de cmo el narrador hace que los personajes puedan expresarse dentro de una historia, el artculo resea dos formas de interaccin de los personajes, la directa, que es cuando la voz del personaje se hace de forma literal, como por ejemplo y dijo monchito: -; y otro modo

35 Diccionario de la Real Academia Espaola, versin digital de Microsoft Encarta 2007. 36

Wikipwdia, la enciclipedia libre; http://es.wikipedia.org/wiki/Narraci%C3%B3n; consultada el 21-05-2008, 23:38 hrs.

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es el indirecto, en el cual, el personaje habla por medio del autor del texto. As mismo, el narrador tiene la obligacin de definir los tiempos de la historia, cuan larga o corta debe ser cada escena o situacin, lo mismo que la longitud del texto, el orden y el ritmo en general. Otra pgina encontrada referente a la narracin, fue Materiales de lengua37 en la que la referencia a la narracin es ms detallada. Aqu, el estilo indirecto en la forma de narrar es dividido en libre y simple; en el primero, las palabras que dice el protagonista de la historia las habla a travs del autor, como si ste fuera el que hablara por l, por ejemplo: - -; en el simple, el autor dice: - -. Como en el ejemplo anterior, la pgina explica todas las partes de una narracin, los tiempos, como se pueden enlazar los acontecimientos que suceden en ella, etc. Pero al igual que en Wikipedia, solo se remiten a lo ms bsico del concepto. Luego se consult a Jerome Bruner,38 en este texto se encontraba toda una serie de disertaciones y apologas a la narracin utilizada como sistema de enseanza. En este libro Bruner afirmaba que escribir una narracin sobre algo que a uno le interesaba contar era como estar posedo y que as, las palabras salan solas. La definicin all encontrada fue la siguiente: se encarga de las intenciones y acciones humanas y de las vicisitudes y consecuencias que marcan su transcurso. Experiencias, ancdotas, sentimientos, etc.39 Esta definicin es importante researla pues en ella se evidencia lo importante de la narracin en cuanto muestra al lector que sta da a conocer al escucha o lector del relato los sentimientos, expectativas y otras cosas que tiene dentro el narrador. Bruner plantea la idea de una manera de pensamiento llamada modalidad narrativa, la cual trata de que al contar historias ya sea a otros o ha nosotros mismos, le estamos dando significado a nuestras experiencias. Lo que se interpreta como que cada ser humano, cuenta las experiencias que ha tenido alrededor de su vida, su historia, y esta cobra significado al momento de contarla, en donde siempre existen cosas inesperadas, particulares o sorprendentes. En este tipo de pensamiento, Bruner asegura que cuando uno narra estas cosas, generalmente se enfoca en acontecimientos que no deberan haber pasado pero sucedieron, en cosas que afectaron de manera significativa nuestras vidas o las de los dems. Para efectos del proyecto, fue de gran ayuda por cuanto los estudiantes siempre narraban situaciones que eran, a su manera de ver, bastante importantes o traumticas.

37Materiales de lengua, pgina en Internet http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion.htm; consultada el 01-09-2008, 18:22 hrs. 38 BRUNER Jerome, (1986), Realidad Mental y mundos posibles. 39

Ibd. BRUNER; (1986), Realidad mental y mundos posibles; Opc. Cit.

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Siguiendo con la exploracin sobre la narracin y en busca de ms claridad sobre el tema, se consult al autor Paul Ricoeur, quien tiene tres volmenes de un libro llamado Tiempo y narracin, del cual solo se consult el primer volumen. Ricoeur describe al autor de una obra literaria como una persona que gracias a sus vivencias, sus conocimientos previos y sus anhelos y contexto, es capaz de escribir una narracin que de cierta manera identifique su sentir. De este mismo modo, l asegura que cuando una persona lee lo escrito, ste hace una reconfiguracin de la obra de acuerdo a lo que su entorno le dice, es decir, el lector asocia de manera coherente lo que la narracin le dice con su propia realidad. Este autor tambin afirma que la experiencia humana se puede explicar desde la narracin y que esta se puede enlazar con el tiempo, pues todo lo que se narra, se debe ajustar a un desarrollo de actividades en un transcurso de tiempo, o como dice el mismo Ricoeur: el tiempo se hace tiempo humano en la medida que en que se articula en un modo narrativo, y la narracin alcanza su plena significacin cuando se convierte en una condicin de la existencia temporal.40 De esta forma, la narracin establece una conexin entre lo que una persona vive en su realidad, lo que su tiempo lo hace ser lo que es y como al escribir una historia puede ser lo que desea ser y vivir en el tiempo que desee vivir. El aporte de este autor hizo darme cuenta que la narracin adems de describirse como contar algo, es tambin expresar lo vivido, hacer ver al otro lo que uno es y que algunas veces se quedan cortas al tratar de hacer sentir al lector u oyente lo que el narrador en ese momento sinti cuando vivi el evento que cont. La indagacin sobre el tema avanz, algunas cosas eran demasiado bsicas y otras demasiado complejas. Siguiendo en la bsqueda se encontr al autor Adolfo Fuentes Moreno41; en cuyo artculo haca ver que la narracin no solo era contar cosas y casos, sino que esto iba acompaado de descripciones de los sitios que frecuentaban los personajes o que soaban. Tambin hacia referencia a los diferentes tipos de narracin que hay, y que en ellos se desarrollan los eventos en diferentes tiempos y se pueden expresar con diferentes tipos de escritura. Este autor fue tomado levemente para explicarle a los estudiantes los tiempos de una narracin y que esta variaba de acuerdo a como se escribiera o se dijera. Este autor explica que al componer un relato o narracin, se tienen que seguir ciertos parmetros de escritura, por ejemplo los tiempos verbales, l asegura que el ms utilizado en todas las narraciones es el pretrito perfecto simple y lo sustenta diciendo que todas los cuentos que uno escribe o narra estn en pasado,

40 RICOEUR, Paul. (1996), Tiempo y Narracin. Editorial Siglo XXI; Mxico; pgina 113. 41 MORENO; Fuentes Adolfo; La narrativa, Artculo publicado en : http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/AdolfoFuentes/LaNarrativa.htm; 12-04-2009 : 11:37 hrs.

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pero que algunas veces se encuentran partes en los relatos en las que estn en presente indicativo. Como se dijo anteriormente, este autor fue utilizado a la luz del proyecto por su facilidad para entenderlo y fue de gran ayuda para la explicacin a los estudiantes al momento de la intervencin. Otro autor que fue de suma importancia al momento de la realizacin del proyecto fue Sigrun Gudmundsdottir42 puesto que este autor ve la narracin como el conocimiento y las habilidades necesarias para construir una historia, sin importar las distintas disciplinas existentes. Dichas historias son protagonizadas por personajes humanos o animales humanizados, los cuales desempean diferentes roles en tiempo determinados. Estas historias tienen comienzo, nudo o medio y desenlace o fin. La utilizacin de la narracin en el proyecto fue directamente realizada por los estudiantes quienes fueron los que escribieron diferentes historias sobre la ciudad, situaciones vividas o inventadas que los acercaron ms a la comprensin de dicho concepto. Para que los estudiantes se acercaran ms a la narracin se efectuaron lecturas como ejemplo para hacer ms claridad sobre la estructura de la narracin. Este autor plantea dando ejemplos desde otros autores, que la narrativa es una herramienta til para expresar, explicar y dar a conocer experiencias, situaciones y contenidos curriculares. Este autor se enfoca en el saber pedaggico, pero para efectos del proyecto son utilizables sus planteamientos por cuanto estos justifican la utilizacin de esta herramienta como una manera de hacer ms fciles de comprender los temas o argumentos que se quieran dar a conocer, en este caso el concepto ciudad. 2: Concepto ciudad: Del concepto de ciudad existen muchas y variadas definiciones construidas desde diferentes disciplinas, no solo la geografa, sino tambin la arquitectura y el arte con Alberti. Otros enfoques que abordan el tema de la ciudad son el histrico - econmico estudiado por Pirenne; o el poltico desde Aristteles, el sociolgico con Mundford, etc. Viendo estas concepciones de ciudad, era importante encontrar una que se ajustara a lo que se quera hacer en el proyecto, de este modo se empez a indagar a diferentes autores. Como en la anterior categora se busc la definicin en el diccionario, el cual arroj la siguiente definicin: (Del lat. civtas, -tis). f. Conjunto de edificios y calles, regidos por un ayuntamiento, cuya poblacin densa y numerosa se dedica por lo comn a actividades no agrcolas. || 2. Lo urbano, en oposicin a lo rural.43

42 GUDMUNDSDOTTIR, Sigrun,(2005), La naturaleza narrativa del saber pedaggico sobre los contenidos; publicado en la Narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin, compilado por Hunter McEwan y Keiran Egan, Amorrortu Editores; Buenos Aires Madrid. 43

Diccionario Real Academia; Opc. Cit.

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Esta definicin me deca que es la ciudad en su forma ms simple, pero para efectos de este proyecto no era lo ms eficiente. De esta manera y buscando algo que se acercara ms a lo que quera hacer en el aula, se consult la pgina de la Universidad Nacional Virtual, la cual arroj una definicin que circulaba desde el IGAC44, y en la cual se daba ya ms luces de lo que era un concepto de ciudad mejor construido:

concebida como el espacio de asentamiento por excelencia de un gran nmero de personas, que intervienen significativamente en su entorno, dotndolo de servicios especializados, infraestructuras de comunicacin complejas, primando lo artificial sobre lo natural, con una dinmica intensa en cuanto a sus relaciones interpersonales, densidades de ocupacin de medias a altas, un desarrollo econmico importante.45

En esta definicin, la ciudad es vista como un sitio en donde las personas interactan entre si y con diferentes actividades. Esta mirada de la ciudad es estudiada por el enfoque econmico de la Geografa Urbana que corresponde a la aplicacin en geografa de las corrientes econmica neoclsicas, basadas en la bsqueda de regularidades estadsticas en la distribucin de los asentamientos humanos46; de esta forma, se busc que el concepto de ciudad que se ense a los estudiantes comprendi y trat las diferentes problemticas que existen entre los pobladores de las ciudades, como las que surgen de las relaciones econmicas. Al seguir por las indagaciones acerca de la ciudad, me encontr con Ortega y Gasset, en una publicacin por Internet47, en la cual se describa la ciudad como algo ms que casas. En el artculo, el autor afirma que las casas, aunque hacen parte de la ciudad, se construyeron para vivir y estar en ellas pero que la ciudad se hizo para ser vivida, para salir a ella y recorrerla, para apreciar sus plazas, para reunirse con otras personas en otros espacios; la urbe -dice- es, ante todo, esto: plazuela, gora, lugar para la conversacin, la disputa, la elocuencia, la poltica.48 La definicin encontrada en este artculo fue interesante pues resalta lo vivido en una ciudad.

44 Instituto Geogrfico Agustn Codazzi. 45 UNIVERSIDAD NACIONAL VIRTUAL; pgina en Internet: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/palmira/5000455/modulos/modulo1/lec2.htm; 29-03-2008; 21:32 Hrs. 46 MONTOYA Garay Jhon, en Fundamentos tericos y metodolgicos para la investigacin en geografa urbana; Profesor asistente Universidad Nacional, Departamento de Geografa. 47 NAVARRO, Elio Herminio; La Ciudad, Artculo en lnea publicado en: http://club.telepolis.com/geografo/urbana/ciudad.htm; 12-04-2009; 11:50hrs. 48

ORTEGA Y GASSET; Citados por Navarro Elio; Opc. Cit.

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Para efectos del proyecto, lo que se buscaba no era solo el concepto, sino que los estudiantes al estudiar la ciudad para entenderla desde sus conocimientos y as puedan completar ste con las explicaciones tericas para que apoyados por la narracin expresaran su propio concepto de ciudad. Lo que se busc hacer en el proyecto es dejar de ver a la ciudad como un conjunto de casas, edificios, etc., sino que los estudiantes la vieran como un conjunto de historias que han venido configurndose a travs de las pocas, del paso del tiempo. Juan Duprat49, l muestra una visin integral de la ciudad desde el pasado hasta hoy con un enfoque histrico y arquitectnico que muestra como cada individuo la vive o ha vivido cada uno de los cambios que sta ha tenido; en conjunto con todos los grupos que la habitan. Este autor es de gran ayuda en el desarrollo del proyecto, puesto que en los temas tratados desde el programa de currculo, en el segundo semestre de intervencin, se trato a la ciudad desde sus inicios hasta la ciudad actual. En estas clases realizadas algunas de manera tradicional y otras de manera contada o hecha directamente por la docente tutora, se trataron los diferentes aspectos de la ciudad desde su formacin hasta el da de hoy, con los cambios que han sufrido sus pobladores, las dinmicas econmicas y polticas de las diferentes civilizaciones del mundo hasta llegar a la ciudad de Bogot. La ciudad es un ente viviente, vida que le dan sus pobladores, sus ciudadanos, es por esto que al trabajar el concepto, no solo se busc que los estudiantes conocieran las distintas concepciones que se tienen de ella, sino que con sus narraciones, se acercaran ms a las vivencias que se tienen en ella. La ciudad ha sido siempre femenina, cada ciudad es propiamente una mujer, orgnica y fenomenolgica una mujer: carne y atuendo. Pero adems, es 50 es por esto que la narracin trabajada con los preceptos tericos de Juan Duprat hicieron una combinacin exitosa en el desarrollo del proyecto. 3: Geografa Urbana: Las definiciones encontradas de geografa urbana fueron muy similares en cuanto a que siempre dicen que es una rama de la geografa humana que trata del estudio de los asentamientos humanos en un espacio geogrfico urbanizado y cuyo objeto de estudio es la ciudad.51 Hay que tener en cuenta que el objeto de estudio de esta disciplina siempre ha sido la ciudad, pues desde que se le dio la importancia que tiene hoy en da, se a

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DUPRAT, Juan.: E. M.(1983); Las concepciones Urbansticas: aspectos de cambio y avance. En: Derecho y Planeamiento Urbano. EDITORIAL UNIVERSIDAD, Buenos Aires; Citado en el artculo La ciudad como concepto cambiante; una aproximacin a su significado del Lic. Bellagamba F.E.A. del Instituto Superior de Formacin Docente 127; Espacio 127 No. 8 ; en el sitio: http://www.instituto127.com.ar/Espacio127/08/n8nota06.htm ; 21-04-2009; 10:23 hrs. 50

CALVINO, I. (1998): Las ciudades invisibles, Barcelona, Minotauro; Citado por CORTS, Garca Francisco (2003) en LA CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE CIUDAD A PARTIR DE LA IDEACIN LITERARIA Un ensayo antojadizo para reclamar la diferencia, la potica de la ciudad y la utopa literaria.; artculo publicado en el nmero 3 de la coleccin Mediterrneo econmico, Ciudades, arquitectura y espacio urbano, coordinado por Horacio Capel; Edita: Caja Rural Intermediterrmea, Sdad. Coop. Cdto. Producido por: Instituto de Estudios Socioeconmicos de Cajamar. 51

Definicin expuesta y construida por el autor del proyecto desde la lectura de varios documentos.

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dedicado a estudiarla desde enfoques como el econmico, el cultural, desde los comportamientos humanos, etc., estudios que se referenciaron en el referente geogrfico. La geografa urbana busca entender, desde estas perspectivas explicar las relaciones internas que hay en las ciudades y tambin las relaciones que existen con otros centros urbanos. Por este motivo consult al autor, ya mencionado anteriormente Herminio Navarro Elio52, en otro artculo llamado Geografa Urbana; en el cual, la hace ver como una lnea de investigacin en la que el objeto de estudio siendo la ciudad, se analiza como el engranaje de un sistema global, en donde cada una de las ciudades del mundo se relaciona con otras para mantenerse en funcionamiento. Para esto utiliza diferentes enfoques que varan de acuerdo al tipo de objetivos que se persigan. El estudiar el concepto ciudad desde estas ramas, sobre todo, teniendo en cuenta el desarrollo de la misma como lo estudia la geografa urbana, se busca que los estudiantes lo interioricen y lo comprendan para lograr la utilizacin de las habilidades narrativas y se apropien significativamente de l. Para efectos del proyecto, haba que buscar un autor que entendiera a la geografa urbana tambin como una disciplina escolar, de este modo se consult a Jos Ortega Varcrcel53, quien toma a la geografa urbana como una fuente de indagacin de los diferentes mbitos de lo urbano y su desarrollo. Trabajado este concepto en conjunto con el de ciudad de Juan Duprat, se complementan las ideas de desarrollo y evolucin de las ciudades que se vienen trabajando desde este autor. Ortega Varcrcel plantea el estudio desde los procesos de urbanizacin, hasta los de crecimiento y estructuracin interna del espacio urbano. Ortega Varcrcel nombra en su texto los diferentes enfoques con los cuales se acerca a la explicacin del fenmeno urbano como lo son el enfoque morfolgico que hace referencia al paisaje urbano y la explica como una disciplina descriptiva, histrica, en la que tiene un papel relevante la clasificacin por tipos: planos en damero, planos-calle, planos espina de pescado () que sirven para definir el espacio urbano.54 As como esta, que se utiliz en el proyecto para la clase de inicio en donde se recordaron los puntos cardinales y la manera de orientarse en la ciudad con la utilizacin de planos, de este mismo modo, el autor referencia otros enfoques como el analtico o el ecolgico, entre otros. Estos temas se explicaron en las diferentes clases realizadas en 704, cuando se entr de lleno al tema de ciudad apoyado por los contenidos del plan de aula, resultados que se vern en el capitulo III de este documento.

52 NAVARRO Herminio Elio, (2000); Geografa urbana; Universidad Nacional de Catamarca, (Argentina); Catamarca. 53 ORTEGA, Varcrcel Jos; (2000); Los horizontes de la geografa; teora de la geografa; Editorial Ariel S.A.; Barcelona. 54

ORTEGA, Varcrcel Jos; (2000); Los horizontes de la geografa; Opc. Cit. Pg. 402

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4: Cognicin narrativa: Esta categora, la cual es la ms importante dentro del proyecto puesto que es la habilidad que se desarroll en el transcurso de este, se deba primero entender que era la cognicin en su forma ms simple. De este modo se empez a consultar textos bsicos de educacin como cartillas y otras fuentes, y fue en esa bsqueda que se encontr al autor que dio la base de la idea para la pregunta problema, el profesor Manuel Medina Carballo, quien escribi La cognicin es un acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atencin, percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje.55 Al leer este artculo, vi que la cognicin narrativa era un acto que efectivamente era de gran ayuda para lograr que los estudiantes interiorizaran una idea o concepto y lo llevaran a su expresin a travs de las narraciones. Pero no poda quedar ah la bsqueda de fuentes que aclararan lo que era esta categora, y as al buscar textos que me acercaran aun ms a la cognicin narrativa, encontr un artculo del profesor y psiclogo Rodrigo Robert Zepeda56; este profesor citaba otros trabajos en donde se encontr la referencia de Rom Harre y Grant Guillet57, y cuya definicin fue de gran ayuda para el mejor entendimiento de la categora:

si deseamos entender lo que una persona est haciendo, necesitamos saber lo que una situacin significa para esa persona, no bastando con la mera descripcin de la situacin en s. Por ello, plantean estos autores, en cualquier proyecto de investigacin psicolgica resultan muy importantes los relatos que las personas hacen de sus propias experiencias, los cuales deben ser considerados como la expresin de cmo las cosas son para ese sujeto en particular58

As, se reiteraba el hecho de que para crear una historia, era necesario que ese conocimiento que se quera expresar por medio de la narrativa, tena que ser acompaado por las propias experiencias. Despus de esto, lleg a mi una serie de la Secretara de Educacin,59 eran varias cartillas; unas eran cuadernos de currculo, que fueron las primeras que se revisaron. En una de estas cartillas se encontr una forma de utilizar la narrativa

55 MEDINA, Carballo Manuel (2001); La narracin como estrategia cognitiva; Correo del Maestro Nm. 59. 56 ROBERT; Zepeda Rodrigo; (2008); Cognicin y discurso narrativo (I parte) publicado en: http://rodrigorobert.blogspot.com/feeds/posts/default?alt=rss; 28-03-2009, 10:45 Hrs. 57 HARR, Rom. GILLETT, Grant. (1994); The Discursive Mind. Ed. Sage. California. 58 Ibid. 43; citado en ROBERT Zepeda Rodrigo; (2008), Cognicin y discurso narrativo. 59 SERIE Cuadernos de currculo colegios pblicos de excelencia para Bogot; (2007); orientaciones curriculares para el campo del pensamiento histrico; Bogot, una gran escuela; Alcaldia mayor de Bogota, Secretaria de Educacin, Bogot

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como estrategia para la enseanza de la historia; en ella se explicaba detalladamente que una narracin y las habilidades cognitivas para crearla estaban inmersas en el individuo y que desarrollarlas ayudaban al crecimiento intelectual, emocional y esttico; tambin le atribua otras cualidades como: As, se le confiere el elemento narrativo un abigarrado potencial expresivo que permite describir o dibujar en la mente aquello que se explora u observa y se comprende60. En realidad se lleg a pensar que la bsqueda haba finalizado, que esto era lo que buscaba, sin embargo, faltaba por revisar dos textos. La siguiente revisin se realiz sin mucho nimo, pero se encontraron unos relatos que llamaron la atencin, de este modo se empez a leer con calma y se encontr que si hablaba de la cognicin narrativa; este texto tena ejemplos hechos por estudiantes de diferentes colegios de Bogot y como estos relatos reflejaban el conocimiento que dichos alumnos haban interiorizado; esto fue lo que motivo a tomar como referencia este texto. Se tomaron los parmetros y las apreciaciones tericas de los Cuadernos de Evaluacin.61 En esta cartilla, se afirma que,

en la cognicin narrativa los procesos de razonamiento son ms abductivos y subjuntivos que inductivos o deductivos. Sus formas de conceptualizacin se expresan en desenlaces tristes, csmicos o absurdos de sus historias; sus argumentos no son lgicos sino retricos: persuaden o disuaden, convencen o no convencen. El pensamiento narrativo est mediatizado y permeado por la cultura, por los relatos circulantes en el imaginario colectivo, por la nomenclatura que un grupo social ha construido para darle sentido y significado a su experiencia y a su vida62

Esto se vio reflejado cuando al pedirle a los estudiantes que realizaran una historia o narracin sobre algn tema en especfico concerniente a la ciudad, ellos escriban desde sus conocimientos, experiencias y todo cuanto haban aprehendido en las clases; esto confirm que la cognicin narrativa es una estrategia importante en la bsqueda de aprendizaje significativo, puesto que a la hora de realizar los relatos ponen en prctica todo lo que se a expuesto. Los ejemplos de lo mostrado en este prrafo pueden ser consultados en el captulo III. Aqu tambin se tom como referente al autor Sigrun Gudmundsdottir, quien ve que el conocimiento narrativo es innato de los seres humanos, pues afirma que la narracin de la experiencia prctica surge naturalmente, tal como se aprende una

60 SERIE Cuadernos de currculo colegios pblicos de excelencia para Bogot; (2007); orientaciones curriculares; Opc. Cit. , Pg. 74-75. 61 SERIE, Cuadernos de evaluacin; (2007); Las Evaluaciones Externas y la evaluacin de aula en Ciencias Sociales; Bogot, una gran escuela. 62

SERIE, Cuadernos de evaluacin; (2007); Opc. Cit.. Pgina 54.

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lengua.63 Desde este punto de vista, se demostr que en verdad los estudiantes si tienen una innata forma de contar cosas como lo demostraron en los escritos realizados en el primer acercamiento a la narracin que se hizo en la prueba diagnostica, as como en los trabajos entregados a lo largo de la intervencin. 5: Enseanza y aprendizaje de la geografa: Como ya se dijo anteriormente en palabras de Raquel Gurivech64, la geografa siempre se ha caracterizado por ser una asignatura que los estudiantes consideran un poco aburrida, por el inconveniente de que es, en algunos aspectos, de corte memorstico. sta autora propone una geografa ms directa con el medio, con lo inmediato; ella propone salir a la realidad, pero tambin afirma que cuando no es posible, se hace necesario recurrir a bibliografa en general como revistas, informes tcnicos o novelas. Esta autora fue de vital importancia en las pautas a seguir puesto que en su artculo nombra casi todas las ramas de la geografa y como abordarlas para llevarlas a la educacin, sin embargo, para efectos del proyecto, era necesario una explicacin que fuera ms desmenuzada para mi propio entendimiento; necesitaba algo que explicara en si, los pasos a seguir para una mejor gua y llevar mejor los conocimientos al aula. Por este motivo, se consult a la profesora Elsa Amanda Rodrguez de Moreno65, que recomienda que para desarrollar en los estudiantes la construccin del concepto de ciudad, es necesario hacer una exploracin de ideas previas, si es posible la realizacin de salidas pedaggicas, lectura de diferentes conceptos de ciudad, lectura de textos, cartografa, etc., adems de considerar que en la evaluacin en geografa lo importante no es examinar los conocimientos adquiridos, sino el mtodo de valoracin de los procesos de enseanza-aprendizaje. Con respecto a la enseanza aprendizaje, lo que ms reclaman los estudiantes, segn lo visto en las encuestas hechas en el IPN, es algo ms dinmico, ms didctico y divertido, piensan que la asignatura es algo muy aburrido en algunas ocasiones y que sera bueno hacer las clases en espacios abiertos como el patio, ir a salidas pedaggicas, poner videos, etc. Lo importante de esto es que al leer estas cuestiones que tienen los muchachos, es necesario replantearse las formas como se est dando en las aulas esta asignatura, es por eso que la narrativa es una estrategia didctica importante, porque como se ha demostrado, los estudiantes relacionan por medio de ella problemas de su entorno que la geografa toca y explica.

63 GUDMUNDSDOTTIR, Sigrun,(2005), La naturaleza narrativa del saber pedaggico sobre los contenidos; publicado en la Narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin, compilado por Hunter McEwan y Keiran Egan, Amorrortu Editores; Buenos Aires Madrid. Pg. 62 64 GUREVICH, Raquel; (1994); Opc Cit. 65

RODRGUEZ de Moreno, Elsa Amanda; (2000); Opc. Cit.

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Rodrguez de Moreno dio importantes pautas y ayud a encaminar el proceso de intervencin en el aula, fue una gua importante en el acercamiento a los estudiantes, pero era necesario buscar otras formas de ver la enseanza de la geografa, de este modo se consult al autor Alberto Mendoza Morales66, quin sustenta que dicha enseanza se debe iniciar desde lo local, es decir, en el contexto inmediato del estudiante, desde el hogar. El aprendizaje de la geografa debe empezar por ah, por lo local. El proceso comienza en el hogar y continua en una progresin que pasa por el vecindario, el barrio, la ciudad, el pas. El estudio llevar al conocimiento de unidades continentales y mundiales.67 Este aspecto se vio reflejado en las clases de acercamiento a la geografa realizadas en conjunto con la docente tutora aprovechando que vena como tema en las clases programadas, introduciendo as mismo los aspectos ms importantes de la geografa urbana. Por este motivo, no se eligi un solo autor para este punto, puesto que los tres estaban en concordancia con la manera de abordar el tema en las aulas, lo que facilit el acercamiento no solo con los estudiantes, sino con la docente titular en ambos cursos.

66 MENDOZA Morales Alberto; Geografa: enseanza aprendizaje. ; Panorama General. Sociedad Geogrfica Colombiana. Academia de ciencias geogrficas. Publicado en: www.sogeocol.edu.co/documentos/01pano.pdf ; 21-04-2009; 11:00 hrs. 67

MENDOZA Morales Alberto; Opc. Cit.

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CAPTULO II: CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERIZACIN.

1: Contextualizacin de la Localidad de Usaqun: 1.1: Percepcin personal de la Localidad desde un recorrido por el centro fundacional: El centro fundacional de la Localidad de Usaqun es la parte ms representativa de la localidad. Es una zona de contrastes puesto que lo colonia