la lecto-escritura un desafio para preescolar

8/10/2019 La lecto-escritura un desafio para preescolar

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LA LECTOESCRITURA. UN DESAFIO PARALA EDUCACIN PREESCOLAR PBLICA

TESIS

PRESENTADA POR

YOLANDA ABRIL SARMIENTO PECH

EN OPCIN AL TTULO DE

MAESTRA EN EDUCACIN

MRIDA, YUCATN MXICO2012

PODER EJECUTIVO DEL ESTADOSECRETARIA DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR YSUPERIOR

UNIVERSIDAD MESOAMERICANA DE SAN AGUSTIN A.C.UNIDAD DE POSGRADO E INVESTIGACIN


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OFICIO DE APROBACIN DE LA COMISIN DE TITULACIN

Dr. Jos Bernab Ortiz Ceballos Mrida, Yucatn a 30 de Enero de 2012Departamento de Titulacin de PosgradoUniversidad Mesoamericana de San Agustn A.C.Presente

Los abajo firmantes, miembros del Comit Revisor nombrado por la Direccin de Posgrado y en respuesta asu solicitud de aprobacin del proyecto de tesis, que tiene por ttulo:

La lectoescritura. Un desafo para la educacin preescolar pblica

Presentado por:L.E.P. Yolanda Abril Sarmiento Pech

Para obtener el grado en :Maestra en Educacin

Consideramos que cumple con los requisitos de contenido y presentacin establecidos por ste Comit y laDireccin de Posgrado, por lo tanto, el dictamen que se emite es de APROBADO

Por lo que puede continuar con los trmites para solicitar su examen de grado

ATENTAMENTE

Revisor Revisor

_____________________________ ______________________________Mtro. Oscar Lpez Mtro. Mario Alberto Baas Lara

Director de Tesis

________________________________Dr. Jos Bernab Ortiz Ceballos

c.c.p. Archivo de la Direccinc.c.p. Comit Revisorc.c.p. Alumno


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CARTA DE APROBACIN DEL ASESOR DE LA TESIS

Mrida, Yucatn a 30 de Enero de 2012

Asunto: Carta de aprobacin

Dr. Jos Bernab Ortiz CeballosDepartamento de Titulacin de PosgradoUniversidad Mesoamericana de San Agustn A.C.Presente

Por este conducto me permito comunicar que, en mi calidad de asesor para la

tesis de grado del estudiante de la Maestra en Educacin, Yolanda Abril Sarmiento Pech,

he ledo y revisado la tesis titulada La lectoescritura. Un desafo para la educacin

preescolar pblica y considero que sta cubre con los requisitos sealados en los

lineamientos acadmicos de la Maestra. Por lo tanto, el estudiante puede continuar con

los trmites para solicitar fecha de examen de grado.

Sin ms por el momento reciba un cordial saludo.

Atentamente

Mario Alberto Baas Lara

Asesor de tesis


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Contenido

Contenido .......................................................................................................................... i

CAPTULO I: INTRODUCCIN .......................................................................................... 1

Antecedentes del estudio .......................................................................................... 1

Planteamiento del problema ..................................................................................... 3

Preguntas de investigacin ....................................................................................... 4

Objetivos del estudio ................................................................................................ 4

Justificacin del estudio ............................................................................................ 4

Delimitaciones del Estudio ....................................................................................... 6

Definiciones de Trminos ......................................................................................... 6

CAPTULO II: ANALISIS DE LA LITERATURA .............................................................. 8

Funcin de la educacin preescolar en Mxico ...................................................... 12

Conceptos bsicos ................................................................................................... 13

Lectura ............................................................................................................. 13

Escritura ........................................................................................................... 14

Evolucin pedaggica de los procesos iniciales de la lecto-escritura .................... 15

Cmo aprenden los nios ....................................................................................... 17

Lecto-escritura en preescolar .................................................................................. 22

Razones por las que los nios deberan aprender a leer desde preescolar .............. 29

Etapas de adquisicin de la lectura y la escritura ................................................... 30

Escritura no diferenciada ................................................................................. 31

Escritura diferenciada ...................................................................................... 31

Escritura silbica.............................................................................................. 31

Escritura silbico-alfabtica ............................................................................ 32

5. Escritura alfabtica ...................................................................................... 32

Consideraciones contemporneas acerca de la lectura y la escritura ..................... 32


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Estrategias que acercan al prvulo a las habilidades de la lectura y la escritura .... 34

CAPTULO III: METODOLOGIA ...................................................................................... 41

Mtodo utilizado ..................................................................................................... 41

El contexto .............................................................................................................. 41

El investigador ........................................................................................................ 43

Los sujetos de estudio ............................................................................................. 44

Plan de accin ......................................................................................................... 45

Tcnicas de Recoleccin de Datos ......................................................................... 47

Procedimientos para la Obtencin de los Datos ..................................................... 47

Procedimiento para el Anlisis de la Informacin Obtenida .................................. 48

Limitaciones del estudio ......................................................................................... 49

CAPTULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS .................... 50

Diagnstico ............................................................................................................. 50

Elaboracin de estrategias de apoyo ....................................................................... 52

Implementacin de estrategias de apoyo ................................................................ 53

Estrategia 1: Libro de etiquetas ....................................................................... 53

Estrategia 2: Libro de Recetas ......................................................................... 54

Estrategia 3: Libro de Ofertas y Anuncios ...................................................... 56

Estrategia 4: Juguemos con nuestro nombre ................................................... 57

Estrategia 5: Carta a Santa Claus ..................................................................... 58

Estrategia 6: Letras perdidas! ......................................................................... 60

Estrategia 7: Arriba la Amistad!..................................................................... 61

Estrategia 8: Adivinanzas ................................................................................ 62

Estrategia 9: Ficha de Letras ........................................................................... 63

Estrategia 10: A buscar el objeto con la palabra! ........................................... 65

Estrategia 11: Sopa de Letras! ........................................................................ 66


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Apndice 16. Estrategia 15: El osito trabajador! ............................................................. 117


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CAPTULO I

Introduccin

En este captulo se detallan los antecedentes del estudio, la situacin problemtica

as como el planteamiento del problema. Tambin estn descritos las preguntas de

investigacin y los propsitos. Contiene a su vez, el propsito del estudio y la justificacin

del mismo. Por ltimo se definen las delimitaciones del estudio as como la definicin de

los trminos.

Antecedentes del estudio

La presente investigacin contiene un anlisis acerca del desafo que es para las

escuelas pblicas el acercar a los parvularios a ciertas habilidades bsicas como son la

lectura y la escritura, esto se puede deber probablemente al programa que est vigente o tal

vez por la misma falta de inters por parte del profesor para ensearlas.

El sujeto construye el conocimiento a partir de la interaccin con el medio

sociocultural, las personas, los objetos, la creacin de hiptesis y los intentos por

comprender el mundo que los rodea. El lenguaje escrito emerge de una necesidad de

comunicarse con los dems y el ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta

habilidad (Chaves, 2002).

La educacin preescolar en nuestro pas segn el Programa de Educacin Preescolar

2004 (PEP 2004) tiene como funcin constituir un espacio para que los pequeos convivan

con sus pares y adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y ms variados que

los del mbito familiar, esas experiencias (cualesquiera que fueren) contribuyen al

desarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos.

El mismo programa seala que es importante brindarle al nio diversas actividades

que le ayuden a reforzar su experiencia; los nios de tercer grado de preescolar ya poseen el


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conocimiento suficiente con respecto a las letras, les llaman mucho la atencin y se

interesan por ellas, en la mayora de las ocasiones son ellos los que piden que se les ensee.

Esta demanda se puede atender por medio de juegos y actividades divertidas que

favorezcan el aprendizaje para ir ms all de lo que los programas sealan. Segn Piaget,

cuanto ms manipula y experimenta un nio, ms capaz es de desarrollar sus potenciales

interiores (Corral, 1997).

El reto radica en que, para lograr lo anterior, es necesario hacer actividades

extracurriculares. Segn el PEP 2004, en el rea de Lenguaje y Comunicacin es necesario

destacar que en la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la

responsabilidad de ensear a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por

ello no se sugiere un trabajo basado en ningn mtodo para ensear a leer y escribir. Bajo

esta premisa muchas autoridades del nivel de educacin preescolar se sustentan para no

permitir que las educadoras enseen ms de lo debido, aunque el mismo grupo posea las

habilidades y los conocimientos para hacerlo.

Psiclogos y pedagogos como Brunner (1983) y Moore (Cohen, 1983) coinciden en

la idea de que los nios pequeos pueden y quieren aprender a leer (Corral, 1997).

Sin embargo, a pesar de estas dificultades las educadoras se las ingenian para

abordar temas ms complejos en lo que respecta al tema de la lectura y la escritura as

como tambin para buscar actividades acordes con lo que el programa exige. Cabe recalcar

que los mismos padres de familia estn de acuerdo con este aspecto, ya que mencionan que

de esta manera sus hijos van a estar mejor preparados al momento de ingresar a la escuela

primaria.

Lebrero, M. y Lebrero T. (1988), en su libro Cmo y cundo ensear a leer y

escribir, comentan que ya hacia el ao 200 A.C,, un filsofo griego llamado Crisipo,


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propuso la edad de tres aos para el comienzo de la escolaridad y, por tanto, de la

enseanza de la lectura (Corral, 1997).

Cabe recordar que en las escuelas particulares se trabaja con el mismo Programa de

Educacin Preescolar que con el que se trabaja en las escuelas pblicas, se tiene el mismo

sustento pedaggico, los mismos lineamientos y los mismos propsitos, la nica diferencia

radica en que en la primera si se ensea a leer y a escribir formalmente y en la segunda no.

Planteamiento del problema

El grupo en estudio, se encuentra ubicado en el Jardn de Nios Ignacio Aldama

ubicado en la comunidad de Muna, Yucatn. El problema se encuentra cuando luego de

hacer el Diagnostico debido y mediante la administracin de diversas situaciones didcticas

el tercer grado grupo C no posee los conocimientos suficientes en cuanto al conocimiento

de las letras y por lo tanto sus habilidades de lectura y escritura son muy bajos.

Esto llega a ser un problema porque son nios que estn en su ltimo ao de

escolaridad preescolar y es necesario que posean cierto dominio con respecto a las letras as

como tambin aprendan a leer y a escribir en la medida de lo posible para poder hacer una

travesa ms fcil hacia la escuela primaria, tambin es necesario que aprendan para poder

realizar las actividades de lectura y escritura adecuadas a su edad durante su estancia en el

jardn.

En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere

favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la

necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos (SEP, 2004).

Al encontrar esta necesidad en el grupo se decide investigar ms al respecto del

tema as como a buscar diversas estrategias que favorezcan estas habilidades en los nios.


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Preguntas de investigacin

Las preguntas que guan el estudio son:Cules son las estrategias que favorecen el

desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en el grupo? y Cules son los beneficios

de acercar a los alumnos a la lectura y escritura?

Objetivos del estudio

Los objetivos del estudio son: A) Conocer los beneficios de acercar a los nios a la

lectura y a la escritura desde preescolar,

B) Implementar diversas estrategias para el desarrollo de las habilidades de la

lectura y la escritura

Justificacin del estudio

La lectura y la escritura son dos procesos bsicos necesarios para desarrollar y

favorecer desde edades tempranas, porque tanto uno como el otro son el camino hacia el

conocimiento y la libertad; ambos implican la participacin activa de la mente y

contribuyen al desarrollo de la imaginacin, la creatividad y enriquecen el vocabulario. Por

lo consiguiente es necesario utilizar diversas estrategias y diversos mtodos para desarrollar

las habilidades antes mencionadas (la lectura y la escritura), para no dejar pasar el tiempo y

esperar hasta que ingresen a la primaria para hacerlo. Hay que aprovechar todas las

oportunidades que se tengan ya que como menciona Tolchisky: el mero conocimiento de

las destrezas de descifrado se considera insuficiente para poder desenvolverse en el mundo

del siglo XXI (Tolchisky, 1990 citado por Carmona et al, 2002).


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Es indispensable comenzar a ensear formalmente desde edades tempranas estas

habilidades, porque al dejarlas para el siguiente nivel, muchas veces causa en los nios

mucha confusin ya que en la mayora de las ocasiones tal parece ms importante seguir

con el Programa que detenerse a resolver las dudas que ellos lleguen a tener al respecto, por

lo consiguiente cursan la primaria y aprenden lo necesario para pasar las pruebas pero no

existe en ellos un sustento real y esto se ve demostrado al ingresar al siguiente nivel, el

medio bsico (bachillerato) porque cuando se le pide leer, lo hacen con bastantes errores y

al final no saben interpretar lo que leen, y cuando se les pide escribir, no saben redactar.

Desafortunadamente ingresan al nivel superior (licenciatura) y continan con las mismas

carencias que no son detectadas en la escuela, y que aunque se detecten, no se puede hacer

mucho por lo ya mencionado anteriormente: que tal parece ms importante cubrir un

programa que las mismas necesidades de los alumnos. Cabe aclarar que este es un

problema tambin del alumno, pero es tambin de la escuela por no preocuparse por

ensear desde pequeos, de manera divertida, significativa y con un sentido social el gusto

por leer y escribir.

Utilizar estrategias y metodologas bien fundamentadas ya administradas en otras

escuelas particulares o en otros pases podra representar un gran avance para nuestra

educacin ya que una de las funciones principales de la escuela es alfabetizar a sus alumnos

y este proceso comienza con la enseanza de la lectura y la escritura desde edades

tempranas. Es indispensable que el educador conozca cuales son estas estrategias y

metodologas y las aplique segn las caractersticas del grupo que posea.

No se debe olvidar que la meta de la enseanza de la lecto-escritura es desarrollar

en los alumnos habilidades bsicas de comunicacin, es decir, ayudarlos a dominar las


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cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir; recordando la interdependencia

que cada una de estas posee y la necesidad de ensearlas al mismo tiempo.

Delimitaciones del Estudio

Las delimitaciones de este estudio son: los resultados que se obtengan sern

aplicables nicamente al grupo del tercero C as como las estrategias didcticas que se

administren ya que sern para favorecer ciertas caractersticas del grupo al que se le est

realizando la investigacin.

Definiciones de Trminos

En este apartado se van a definir las palabras ms relevantes en esta investigacin:

Educacin Preescolar: Etapa en la que los nios que oscilan entre los 3 y 5 aos

ingresan a la escuela, y en la que segn Piaget (1980) se define como Etapa Pre-operacional

(SEP, 2004).

Escritura: Segn el diccionario enciclopdico Larousse es un Sistema de

representacin de palabras o ideas por medio de letras u otro conjunto de signos grficos

convencionales (Larousse, 1997)

Lectura: Segn el diccionario enciclopdico Larousse es la Actividad que consiste

en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fnico de una serie de signos escritos,

ya sea mentalmente o en voz alta (Larousse, 1997)

Estrategias de Enseanza: Estrategias de enseanzas son los procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.

(Daz, 1999).


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Lectoescritura: Segn el diccionario enciclopdico Larousse, Es la capacidad y

habilidad de leer y escribir adecuadamente (Larousse, 1997).

Enseanza: Conjunto de ayudas que el docente brinda al nio para que ste realice

su proceso personal de construccin de conocimientos (Crmack, 2004)

Aprendizaje: Proceso dinmico que se construye en el marco de un determinado

contexto, en el que el aprendiz juega un rol fundamental (Crmack, 2004)


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CAPTULO II

Anlisis de la literatura

En este captulo se sustentar tericamente las bases de este trabajo. Se redactarn

algunos principios de la educacin preescolar as como la importancia del acercamiento de

los nios a la lectura y la escritura desde temprana edad.

Es propicio integrar mtodos de enseanza de lecto-escritura durante la etapa de

preescolar? De acuerdo con la teora de Piaget (1967), los nios estn listos

cognoscitivamente para desarrollar determinado concepto (la lecto-escritura por ejemplo)

cuando han adquirido los esquemas necesarios bsicos. Si se considera a esta ltima

premisa como construccin socio-cultural se puede concluir que el nio crea sus

aprendizajes en contacto con su contexto (Daz y Hernndez, 1999).

En el contexto socio-cultural del estado de Yucatn, los nios y las nias en edad

preescolar se encuentran en continuo contacto con estmulos visuales y sonoros, al igual

que con el lenguaje escrito por medio de letreros, etiquetas, envolturas de galletas, juegos,

tarjetas, revistas, peridicos y otros materiales escritos que encuentran en su entorno.

(Carmona et al., 2006). Es decir, los pequeos en edad preescolar viven rodeados de letras,

tanto del contexto donde se desenvuelven como en la misma escuela, no se les puede negar

la experiencia de interactuar con ellas, ya que tarde o temprano, con o sin nuestra ayuda se

vern involucrados en el proceso de la adquisicin de estas habilidades.

Por lo tanto, acercar a los nios a los procesos de la lecto-escritura, supone

acercarlos a algo que ellos ya conocen, que les proporciona en general experiencias

divertidas y gratificantes, y que forma parte de su vida (Flores y Martn, 2006).


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Se considera importante conocer los diversos mtodos que existen para la enseanza

de la lecto-escritura, ya que si se llega a detectar necesidades en el saln de clase se podrn

implementar adecuadamente y sin necesidad de forzar a los nios.

En esta etapa preescolar es necesario estimularlos constantemente, lo cual favorece

de manera importante el desarrollo intelectual del nio y aviva su afn por aprender,

situacin que es muy positiva y que debe apoyarse permanentemente. La escritura y la

lectura son unas de las herramientas esenciales en este sentido (Castedo y Molinari, 2000).

Una de las estrategias ms usadas en el preescolar para desarrollar diversas

habilidades, son las actividades ldicas, las cuales adems de ser amenas deben de

representar un reto cognitivo para el nio.

Investigaciones sobre los procesos iniciales de la lecto-escritura muestran al prvulo

como un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito que est a su

alrededor, explora, formula y pregunta en su intento de comunicarse con el mundo (Chaves,

2001).

Con respecto a lo anterior, es importante mencionar que la enseanza de la lecto-

escritura en la educacin preescolar no es una actividad que deba ser desestimada y de

acuerdo con las teoras y los documentos consultados, es una posibilidad que no solamente

es importante, sino que por momentos se torna necesaria. Poder explorar esta posibilidad

puede ser una fortaleza importante en el desarrollo de la prctica de los docentes del nivel.

Cabe recalcar que es importante que para que un pas se desarrolle cuente, entre

otras cosas, con lectores y escritores. Estas habilidades deben surgir desde casa, pero

tambin pueden reforzarse y desarrollarse en la escuela.

El problema que se genera en nuestro pas radica en la ausencia de iniciacin

temprana por parte de los nios mexicanos a las habilidadesde lectura y escritura. De


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acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura 2006, el mexicano lee menos de tres libros al

ao, mientras que en pases europeos, la gente lee en promedio un libro al mes

(CONACULTA, 2006) Lalectura se obliga en la escuela y no tanto se inculca, sin embargo

cuando el mexicano aprenda a disfrutar un texto, va a ser cuando realmente adquiera los

libros.

Por otro lado, algunos resultados sobre calidad de la educacin a nivel internacional

permiten apreciar una constante: en aproximadamente el 95% de los casos se manifiesta

una alta preocupacin por los bajos niveles de comprensin lectora que muestran los

estudiantes en todos los niveles escolares; las evidencias corresponden a resultados de

pruebas internacionales (PISA,SERCE) y nacionales (SIMCE), apreciacin que es

mayoritariamente compartida por educadores y padres de familia. (Galdames, s.f.). Segn

este porcentaje es necesario reconocer que es de primera necesidad preocuparse por realizar

una mejora en la calidad de la enseanza de las habilidades de lectoras iniciando en los

jardines de infantes para poder modificar y mejorar esta situacin, ya que la menor o

mayor interaccin preescolar con la lengua escrita se traduce en mayores o menores

oportunidades de aprendizaje para los nios y las nias (UNESCO, 1993).

En la figura 1 se pueden observar los resultados obtenidos de la prueba PISA 2009.


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Figura 1

Resultados prueba PISA 2009

En los ltimos aos los diagnsticos, las investigaciones y evaluaciones, muestran

que los nios, jvenes y adultos tienen serios problemas al leer y escribir, para comprender

los textos, no se disfruta de la lectura. Se muestra que muchas de las practicas de lectura,


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escritura y expresin oral en la escuela mexicana no contribuyen a formar lectores por

placer, a formar lectores y escritores autnomos, que usen el lenguaje oral y escrito para

socializarse, para comunicar y comprender ideas (Martnez, 2005).

Funcin de la educacin preescolar en Mxico

Los primeros aos de vida son de vital importancia en el desenvolvimiento personal

y social del ser humano ya que es la etapa en la que adquieren capacidades fundamentales y

aprenden las pautas bsicas para integrarse a su sociedad.

El jardn de nios constituye un espacio propicio e indicado para que los pequeos

convivan con sus iguales, desarrollen habilidades y competencias que constituyan las bases

que le puedan ayudar a resolver el mundo que les rodea; todas esas experiencias

contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos (SEP, 2004)

Esta es la etapa en la que los nios poseen mayores habilidades para entender, comprender

e interiorizar lo que se les ensee, ya que por la edad que poseen (tres a cinco aos) siempre

tienden a tener curiosidad por todo lo nuevo y esto hace que quieran aprender ms cosas;

adems de que se est formando en ellos su personalidad y el entendimiento del mundo que

los rodea.

La educacin preescolar en nuestro pas tiene como objetivo principal favorecer el

desarrollo integral de los nios de tres a cinco aos de edad, as como proveer a los nios

con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y emocional que

enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas

reas de su personalidad, as como en los aprendizajes posteriores. (SEP, 2004)


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Cabe recalcar que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interaccin con el

medio sociocultural, las personas, los objetos, la creacin de hiptesis y los intentos por

comprender el mundo que lo rodea (Chaves, 2002)

Myers (2000) afirma que: Los descubrimientos cientficos en una serie de reas han

demostrado que los programas orientados a los nios pequeos pueden acarrear grandes

beneficios, no slo en trminos individuales e inmediatos sino tambin en trminos sociales

y econmicos a lo largo de toda su vida en cuanto a sus habilidades para contribuir ala

familia, la comunicad y la nacin.

Por lo tanto es preciso que los programas de educacin inicial sean de calidad y

accesibles a todos los sectores de la sociedad (Chaves, 2002)

Conceptos bsicos

La lectura y la escritura pueden considerarse como instrumentos privilegiados que

dan acceso a la informacin y al conocimiento.

El aprendizaje de la lectura y escritura es crtico para el xito de los nios en la escuela y

ms adelante en sus vidas. Aunque uno sigue desarrollando la habilidad de leer y de

escribir a lo largo de toda la vida, los primeros aos de la infancia - de cero a ocho aos-

representan el perodo ms importante en el desarrollo de la alfabetizacin (Neuman,

Copple y Bredekamp, 2000 citado por Garassini y Cabero, 2006)

Lectura

Segn D.B. Elkonin, la lectura se define como el proceso de reproduccin de la

forma sonora de las palabras, siguiendo sus modelos grficos (Rojas, 2000)


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Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos permiten

reproducir un modelo. (Rojas, 2000)

La lectura es un medio privilegiado para construir la abstraccin; su ejercicio debe

prolongarse ampliamente fuera de la escuela (Quere, 1996 citado por Carmena et al, 2006)

Los procesos del desarrollo que mejoran la comprensin de la lectura durante los

aos escolares son similares a aquellos que expanden la memoria ( Chaves, 2002). La

metacognicin que es la conciencia de lo que est sucediendo en sus propias mentes ayuda

a los nios a monitorear su comprensin de lo que leen y a desarrollar estrategias para

aclarar cualquier problema. A medida que su conocimiento aumenta, pueden confrontar

ms fcilmente la nueva informacin con la que ya conocen.

Leer no consiste en descifrar letras y oraciones, va ms all, es construir

significados con un sentido globalizado y que guarde estrecha relacin con las experiencias

sociales que vive el nio. Para lograrlo, se debe ofrecer variedad de materiales de lecturas

interesantes y fciles de comprender, tal como lo plantean Ferreiro y Teberosky (1985)

quienes afirman que el conocimiento se concibe como algo que el individuo en proceso de

aprender elabora, integra y estructura en un proceso constructivo relacionado con la

actividad del sujeto cognoscente (Carrillo, 2005)

Saber leer es comprender, es juzgar. La lectura es un proceso de desarrollo. No es

un fin en s misma, sino un medio para llegar a un fin: la comunicacin y en definitiva, la

formacin de la persona. (Corral, 1997)

Escritura

Escribir es el medio fundamental para expresar ideas y pensamientos despus de

una reflexin (Serrano, 1999 citado por Carrillo, 2005)


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La adquisicin de la habilidad para escribir debe ser al mismo tiempo que la de la

lectura. A medida que los nios aprender a convertir la palabra escrita en hablada, tambin

descubren que pueden revertir el proceso, que pueden utilizar las palabras escritas para

manifestar las ideas, pensamientos y sentimientos expresados o no. Escribir es bastante

difcil para los nios pequeos y sus primeras composiciones son verdaderos retos

cognitivos para ellos. Posteriormente los nios deben tener en cuenta una variedad de reglas

relacionadas con la ortografa, puntuacin, gramtica y uso de las maysculas, adems de la

tarea fsica bsica para elaborar las letras. (Siegler, 1998)

Evolucin pedaggica de los procesos iniciales de la lecto-escritura

Ya Montessori concluy que los nios no utilizaban, ni con mucho, todas sus

posibilidades y que debera drseles la oportunidad de hacerlo aunque slo sea porque les

encanta (Corral, 1997)

El mtodo montessoriano impulsa principios educativos como la libertad, la

actividad y la autonoma. Para Montessori (1870-1952), los materiales educan los sentidos

del nio y la nia, puesto que estos son la base del juicio y del raciocinio (Chaves 2002).

En relacin con el mtodo para ensear a escribir, Montessori enfatiza que el punto

esencial radica en la preparacin indirecta e las habilidades motoras del sujeto y

recomienda algunos ejercicios previos: dibujar el contorno y rellenar figuras geomtricas;

tocar las letras del alfabeto en lija, una y otra vez, con los dedos ndice y medio de la mano

derecha, mientras la maestra pronuncia su sonido; y componen palabras con el alfabeto

movible. Con estos ejercicios preparatorios, el nio y la nia se han iniciado, tambin, en la

lectura (Montessori, 1939 citado por Chaves 2002).


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Este mtodo fue pensado y creado para nios con dificultades sensoriales, ya que

Montessori se dio cuenta de que el cdigo del Lenguaje Escrito adulto no lo podan leer los

nios, as que redujo el cdigo a unidades ms pequeas, tanto como fuera posible. Parte de

la unidad mnima del lenguaje, en el lenguaje oral llamado fonema y en el lenguaje escrito

letra.

Alrededor del ao de 1933 se introdujo el mtodo de enseanza de lectoescritura de

Decroly: el mtodo global. Este autor concibi la lectura como un acto global e ideo-visual

donde lo fundamental es reconocer globalmente las palabras u oraciones, para luego

analizar las partes que las componen (Ferrero y Teberosky 1928 citado por Chaves 2002).

Decroly se dio cuenta que los nios no comprendan la lengua escrita de los adultos

aunque fuera por partes pequeas, entonces decidi ensear la palabra entera (global), por

lo tanto empez a ensear por palabras y frases enteras y de ah ir a las partes.

Hay que tomar en cuenta que el nio es un sujeto que aprende bsicamente a travs

de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus propias categoras

de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo. (Ferrero y Teberosky 1928 citado

por Chaves 2002).

Es importante recordar que para aplicar cualquier mtodo de enseanza de la lectura

y la escritura es necesario partir de un diagnstico inicial el cual nos indique el nivel

cognitivo del nio adems de todos los conocimientos previos, habilidades y capacidades

que posea acerca de la lengua escrita y de otros temas. El programa de educacin preescolar

se organiza en campos formativos que son necesarios indagar antes de comenzar con una

enseanza en forma. Los campos son: Desarrollo personal y social, Lenguaje y

comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo,

Expresin y apreciacin artsticas, y por ltimo Desarrollo fsico y salud.


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Por otro lado en Mxico la evolucin en cuanto la enseanza de la lengua escrita

segn el Programa de Educacin Preescolar de 1979 se conceba que al jardn de nios le

corresponda brindar los aprestamientospara que los pequeos iniciaran en la escuela

primaria el aprendizaje de la lecto-escritura. Se culminaba as en este nivel con la

aplicacin del test de Lorenzo Fhilo que predeca en que tiempo aprenderan a leer los

nios.

En 1981 se orientaba a dar seguimiento a las concepciones que sobre la lengua

escrita los nios desde edad temprana construan, se sugiri permitir que los nios

escribieran y leyeran como ellos pudiesen, y que fueran participes de un ambiente

alfabetizador.

La idea de hacer llegar contenidos bsicos a los nios y nias acompao a las

nuevas propuestas curriculares (Martnez, 2005)

Ya en la reforma educativa del PEP del 2004 seala que en la educacin preescolar,

adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el

lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad e expresin e

interpretacin de diversos textos. Menciona que el acto de escribir es un acto reflexivo, de

organizacin, produccin y representacin de ideas (SEP, 2004). Los nios aprenden a

escribir escribiendo y a leer leyendo (Lerner, 2001)

Cmo aprenden los nios

Cada nio es un mundo nuevo, que comienza a aprender desde los primeros

instantes de su nacimientoy algunos afirmaran que incluso antes.(Corral, 1997) y

aprender no es copiar o reproducir la realidad, si no que es la conclusin de un proceso

dinmico e interactivo (Ruiz, s.f.)


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Por lo tanto, la adquisicin de conocimientos no es concebida como una simple

copia del mundo, ni como un producto acumulativo de experiencias sensoriales, sino, por el

contrario, es un proceso de construccin del sujeto al interactuar con los distintos objetos

(Ruiz, s.f.)

Muchos investigadores como Ferrero, Lerner y Teberosky (1985) han descubierto

que los nios aprender a leer y a escribir de la misma forma como se apropian del habla, en

un sentido global. Por esta razn, en el preescolar la enseanza de la lengua debe partir de

la promocin de la lectura y la escritura en un sentido de interaccin y socializacin entre el

infante y diversos textos, pero de una forma dinmica; de manera que, se pueda propiciar la

construccin de la lengua escrita de una forma espontnea y significativa (Carillo, 2005)

Algunos docentes suelen ensear de la manera tradicional, la cual consiste de ir de

una parte al todo, haciendo el aprendizaje de las letras ms complejo porque as como se

aprende a hablar de manera global se debe ensear a leer y a escribir, siendo esta la manera

ms lgica de hacerlo.

Segn algunos autores como Doman (1989), Cohen (1983), Moore (1968) el nio a

edades tempranas tiene la suficiente madurez para apropiarse de la comprensin del

lenguaje escrito, igual que lohace del oral; tiene las capacidades necesarias, slo necesita

unas condiciones corno el tamao de la letra, la distancia a la que tiene que estar, formacin

adecuada de las personas que estn a su alrededor, situacin de juego y deseos de aprender

(Corral, 1997).

A su vez, tambin existen diferentes teoras que explican el desarrollo cognitivo del

ser humano, tales como las teoras de Piaget y Vygostsky. El primero menciona como el

nio interpreta el mundo a travs de diferentes estadios y el segundo explica cmo el

contexto social influye en el aprendizaje del nio.


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Para que los nios puedan comprende e interiorizar los conceptos abstractos de la

lengua escrita es necesario que primero posean la madurez suficiente para lograrlo. Hurlock

(1988) seala que segn Piaget los nios en edad preescolar se encuentran en la etapa

preoperacional, etapa que se encuentra de los dos a los seis aos de edad y es cuando los

nios pueden utilizar el lenguaje y el pensamiento simblico.

Segn Piaget, la nia y el nio construyen el conocimiento mediante la interaccin

con el mundo que lo rodea. En el proceso de interaccin con el medio social y fsico, el

infante recibe los estmulos, los transforma, los interpreta y construye su concepcin del

mundo. (Chaves, 2002). Para Piaget, el lenguaje, como instrumento de expresin y

comunicacin, es susceptible de llegar a ser el instrumento privilegiado del pensamiento, en

especial cuando el nio va pasando del pensamiento concreto al abstracto (Chaves 2002).

Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocntrico) y social. El lenguaje privado

est dirigido hacia s mismo, con el fin de que el pequeo tenga control de sus acciones. El

lenguaje social busca la comunicacin con otros y se concreta con la aparicin del dilogo.

(Chaves 2002).

Piaget toma mucho en cuenta la gentica (lo interior) del ser humano para aprender

ms que el medio social que le rodea.

Comprensin es la capacidad para captar la naturaleza, el significado o la

explicacin de algo y para tener una idea clara o completa sobre ello (Hurlock, 1988); es

necesario que el nio comprenda lo qu significa escribir as como la funcin social que

esta representa; para esto es necesario que el nio posea cierta madurez ya que le

proporciona un estado de disposicin para comprender.

Lebrero y otros (1990) indican que aprender a leer y escribir requiere que el nio

comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por


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sonidos individuales, que deben distinguir como unidades separadas, y que se suceden en

un orden temporal (Ruiz, s.f.)

Por su parte Vigotsky (1978) seala que el nio al entrar en contacto con la cultura a

la que pertenece, se apropia de los signos que son de origen social para, posteriormente,

internalizarlos. La nia y el nio se van apropiando de las manifestaciones culturales que

tienen un significado en la actividad colectiva (Chaves 2002).

Vigotsky considera que el momento ms significativo en el desarrollo del nio y de

la nia, es cuando convergen el lenguaje y la actividad prctica, pues inicialmente, eran dos

lneas de desarrollo totalmente independientes, "en un momento dado se unen y el lenguaje

se vuelve racional y el pensamiento verbal (Chaves 2002). El concepto vigotskiano que

tiene mayor aplicabilidad en el campo educativo es la zona de desarrollo prximo (ZDP),

Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los nios: el nivel actual de desarrollo y la

zona de desarrollo prximo, la que se encuentra en proceso de formacin y es el desarrollo

potencial al que el infante puede aspirar. (Chaves 2002).

En la actualidad se interpreta que el aprendizaje potencia el desarrollo cuando se

establecen distancias ptimas entre el nivel de capacidad desarrollada y el nuevo

conocimiento (Carmona et al, 2002)

Al respecto, Ferreiro y Teberosky (1979) descubren que los nios, desde las etapas

iniciales conocen mucho sobre la lengua escrita ya que el desarrollo de los procesos de

lectura y escritura se alcanza de una forma ms placentera cuando al nio se le brindan

experiencias que posibilitan intercambios entre el entorno social y la escuela (Carrillo,

2005)


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Los estudios de Piaget (Papalia y Wendkors, 1997) y Vigotsky (1978), aunque

presentan algunas diferencias tericas, coinciden en que el conocimiento se da mediante un

proceso constructivo del sujeto en interaccin con el medio (Chaves, 2002)

Una investigacin realizada por Brzeinski estriba en constatar reiteradamente que no existe

ningn efecto negativo, y en demostrar que un aprendizaje precoz de lectura es posible en

un sistema pblico, ya que los alumnos que aprendieron a leer en preescolar y continuaron

con el mtodo obtenan resultados significativamente ms elevados en pruebas de lectura,

vocabulario y comprensin. Estn tambin ms receptivos y motivados en sus aprendizajes

(Corral, 1997).

Sin embargo, es necesario considerar la maduracin necesaria para el aprendizaje de la

lectoescritura. Segn algunas interpretaciones, la madurezse entiende como el momento

ptimo para que el nio pueda aprender sin dificultad tanto porque ha desarrollado

determinados factores neuro-psicolgicos como por haber recibido una enseanza

adecuada, lo que hace posible el aprendizaje (Carmena et al, 2002).

Por otra parte el terico Bruner (1983) parte de la hiptesis de que cualquier tema

puede ser enseado de una forma adecuada a cualquier nio; tambin propone una teora de

la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios): la predisposicin a

aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentacin y por ultimo

forma y frecuencia del refuerzo (Corral, 1997).

A su vez, Bloom considera a la etapa preescolar como la ms plstica de toda la

vida, donde influye bastante el entorno en el que vive el individuo variando en mayor o

menor medida las caractersticas del nio. Tambin afirma que desde el nacimiento hasta

la edad de ocho aos, el 80%. de la inteligencia del ser humano se ha desarrollado ya


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(Corral, 1997), cabe recalcar que la obtencin de conocimiento es un resultado de la propia

actividad del sujeto (Chaves, 2002)

Investigadores tales como Bereiter y Engelmann (1977) concluyen que, cuanto ms

precoces son los aprendizajes, ms eficaces resultan, puesto que en nios que comenzaron

ms tarde, aunque conseguan adelantos mantenan lagunas de ortografa y comprensin del

lenguaje escrito (Corral, 1997), por lo tanto, es imprescindible que el proceso de enseanza-

aprendizaje no se realice en solitario sino en interaccin social (Ruiz, s.f.)

Lecto-escritura en preescolar

Al comienzo de la instruccin de la lectura y la escritura, stas, no pueden

considerarse maduras para la comprensin de los nios. Antes de comenzar la educacin

formal, Vygostki (1931) precisa la prehistoria del lenguaje escrito, resaltando unos hechos

claves por los que atraviesa el nio y la nia en su camino hacia la asimilacin de la

escritura (Montealegre y Forero, 2006).

Un nio de dos aos utiliza pocas palabras ya que su vocabulario es reducido y no

posee estructuras de oraciones ms complejas, sin embargo, el preescolar posee el

vocabulario y las formas gramaticales necesarias para la escritura, puesto que son las

mismas para el lenguaje oral.

Si bien la formacin en lectura y escritura es el resultado de un proceso en el que

estn implicadas todas las etapas educativas, es evidente la importancia de las primeras

etapas y el procedimiento, de cundo y cmose inicia este aprendizaje (Carmena et al,

2002).

Ni siquiera las dificultades del dominio de los mecanismos de la escritura explican

la tremenda diferencia entre lenguaje oral y el escrito.


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El aprendizaje de la lengua escrita no es un proceso espontneo, como el del

lenguaje hablado, sino que se adquiere a travs de una instruccin orientada. Dos

mecanismos parecen intervenir de manera determinante: la habilidad en el reconocimiento

de las palabras escritasresultado de complejas operaciones mentalesy las capacidades

cognitivas y lingsticas derivadas del lenguaje oral (Morais y Robillart, 1998 citado por

Carmena et al, 2002)

Lerner (2001) expresa que se puede hablar de ensear en dos sentidos, como un

hacer que alguien aprenda algo, o como un mostrar algo. Esta ltima forma sera mostrar al

nio la manera en que los adultos utilizamos la lectura, del mismo modo que se le muestra

la manera como se usa el lenguaje oral. Se trata entonces de servir de modelos a los

alumnos donde ellos puedan observar los procesos de lectura y escritura como algo natural

y necesario que requiere todo individuo que vive en sociedad (Carillo, 2005)

Por lo tanto se requiere que cada docente en el aula escriba y lea de manera

convencional para familiarizar al nio y este lo vea como algo natural en el contexto en el

que se desarrolla, le motive a aprender (ya que es algo que observa) y reconozca el sentido

que estas habilidades tienen.

La cualidad abstracta del lenguaje escrito es lo que lo hace complejo para los nios

y no el desarrollo motriz como suele creerse. La escritura es un lenguaje sin interlocutor,

dirigido a una persona ausente o imaginaria o a nadie.

Diversos estudios han demostrado que tiene poca motivacin para aprender a

escribir cuando se le empieza a ensear obligatoria y sistemticamente, ya que no siente la

necesidad de hacerlo y tiene slo una vaga idea de su utilidad; en cambio cuando se

conversa, est accin est impulsada por una motivacin o situacin en particular y no tiene


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que estar necesariamente dirigido, de la misma manera es al momento de realizar un

escrito.

La escritura tambin exige una accin analtica por parte del nio. Cuando habla es

muy difcil que tenga conciencia de los sonidos que pronuncia; al escribir, debe comprender

la estructura del sonido de cada palabra, analizarlo, y reproducirlo en smbolos alfabticos,

que debe haber estudiado y memorizado con anterioridad. De esta misma manera, debe

colocar las palabras en cierto orden y con cierta lgica para formar una oracin.

Todas estas caractersticas del lenguaje escrito explican por qu su desarrollo, en la

infancia, queda rezagado con respecto al oral, ya que es un poco ms complejo para el nio

realizar abstracciones.

Por lo tanto, las funciones psicolgicas en la cuales se basa el lenguaje escrito an

no han empezado a desarrollarse totalmente cuando se comienza la enseanza de la

escritura, y sta debe exigirse mediante situaciones interesantes que representen un reto

cognitivo para los nios.

Existen algunos docentes centrados en enfoques tradicionalistas que se encargan de

instruir a los nios directamente, es decir, les muestran cmo hacer las letras y luego les

explican cmo pueden copiarlas. Despus de aprender a hacer las letras, les ensean a

combinarlas en formas de palabras y oraciones. La concepcin que suele persistir es que los

pequeos llegan a la escuela con poco o ningn conocimiento acerca de la lengua escrita.

Consecuentemente, Rodrigo (1989) indica que la concepcin del proceso de

enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura es la sustitucin del modelo maduracionista por

una concepcin constructivista (Ruiz, s.f.)

Requena (1998) expone que la concepcin que manejan los docentes de preescolar

para egresar a los nios se centra en una prctica tradicionalista y fuera de lugar, en la que


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se prepara una especie de antesala formal de la educacin bsica, donde se dedican

exclusivamente a ensear al nio a leer y a escribir, con mtodos inadecuados, esto lo

hacen por temor al fracaso en primer grado (Carillo, 2005)

Sin embargo existen docentes que estn conscientes que los nios ya llegan de casa

con conocimientos previos acerca de las letras, ya sea porque las observan en los anuncios,

en los peridicos, en las revistas, en la t.v., en los libros, etc. entonces se preocupan por

investigar e interesarse por actividades didcticas que estn enfocadas a desarrollar el gusto

e inters por las letras, ya que mientras ms se aborde un tema con los nios, ms prctica y

facilidad tendrn para adquirir los conocimientos.

El lenguaje escrito es un proceso de construccin socio-cultural, que se realiza a

partir de un conjunto de experiencias lingsticas, comunicativas y del conocimiento del

mundo. Al mismo tiempo el profesor debe concebir el proceso de enseanza-aprendizaje de

la lecto-escritura como la adquisicin de un cdigo cultural, con una clara funcin

comunicativa; para este fin, utilizar textos significativos, partir de los conocimientos

previos del nio, de sus hiptesis, de sus inferencias, hasta llegar a la construccin del

lenguaje escrito (Ruiz, s.f.).

Una de las preguntas que ms se debate en esta edad es la de si se debe ensear a

leer y a escribir o no en el jardn de infantes, realmente no se trata de ensear a leer y a

escribir convencionalmente al nio, sino de ponerlo en contacto con el material escrito para

poder ayudarlo a comprender la funcin de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y

escribir (Rojas, 2000).

La cuestin de cundo hay que empezar a ensear a leer y a escribirencierra un

equvoco importante: no se aprende nicamente a partir de la enseanza sistematizada, se

aprende en interaccin con el entorno y la enseanza interviene sobre estos conocimientos


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previos que los alumnos poseen en mayor o menor medida en su incorporacin escolar

(Carmona et al, 2002).

Al respecto, Lerner (2001) manifiesta que el trato que se le da a la lengua escrita en

la escuela es grave, pues ella expresa que: el desafo es, en suma combatir la discriminacin

que la escuela opera actualmente, no slo cuando genera el fracaso explcito de aquellos

que no logra alfabetizar, sino tambin cuando impide a los otros, a los que aparentemente

no fracasan a llegar a ser lectores y productores de textos competentes y autnomos

(Carillo, 2005)

El lenguaje escrito emerge de una necesidad de comunicarse con los dems y el

ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad (Chaves, 2002)

La lectura y la escritura son procesos complejos que requieren tiempo y prctica y

no es posible ensear todo en la etapa preescolar, es por eso que se ensean las bases y

estas se ven reforzadas en la escuela primaria y a lo largo de su vida escolar.

Es importante recordar que en muchos casos la enseanza de la lengua escrita se

convierte en un conjunto de actividades motrices que nicamente se interesan por la

repeticin, cuando es todo lo contrario, el acto de leer y escribir es una actividad totalmente

cognitiva y no motriz.

Leer y escribir son formas de comunicacin que van ms all del conocimiento

mecnico de los sonidos y de los signos escritos (Ortiz, 1995 citado por Carillo 2005)

La enseanza de la lectura, constituye uno de los objetivos fundamentales en el

primer grado, por lo que una de las tareas de la Educacin Preescolar, la constituye dotar al

nio de una preparacin que le facilite dicho proceso, para lo cual es necesario que ste

adquiera la comprensin de la esencia o mecanismo del proceso de leer y de los mtodos

ms adecuados segn las caractersticas e individualidades en cada caso. (Rojas, 2000)


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Aunque no se debe olvidar que al estar en edad preescolar existen otras

competencias, a parte del lenguaje escrito, que es necesario desarrollar en los nios y no se

considera adecuado enfocarse solo en uno y descuidar los dems.

A su vez, Lerner (2001) expresa que para comunicar a los nios los

comportamientos que son tpicos del lector, es necesario que el docente brinde la

oportunidad a sus alumnos de participar en actos de lectura que el mismo est realizando,

que entable con ellos una relacin lectora-lector (Carillo, 2005)

Tampoco podemos ignorar que a los seis aos, cuando los nios empiezan la

enseanza primaria, unos ya saben leer y otros no. Al acabar esta etapa escolar, todava hay

nios con bastante retraso en el aprendizaje de la lectura, y lo que es peor, con un fuerte

rechazo y desmotivacin hacia esa prctica. Y es que, tal vez, a los seis aos ya es

demasiado tarde (Cohen, 1989) para compensar las desigualdades del momento inicial. La

alternativa para favorecer esa igualdad podra ser la llamada Enseanza precoz, que adems

favorece el desarrollo intelectual, lingstico, escolar y social (Corral, 1997)

L.A. Venguer, importante psiclogo ruso, refera que las posibilidades del

aprendizaje del nio de edad preescolar son infinitamente mayores de las que se suponan,

pero que lo fundamental era en qu momento garantizar ese aprendizaje, por supuesto

vindolo vinculado con las particularidades de los procesos psquicos de la edad (Rojas,

2000).

Por otro lado, siempre que se aborda el tema de la enseanza de la lectura aparece la

necesidad de saber si el alumno ha logrado ya la buena disposicin para la lectura

(Cuetos, 1990). Es decir, si tiene las capacidades bsicas que favorecen los aprendizajes. Es

este concepto el que ha tenido influjos importantes en el diseo y aplicacin de los diversos

currculos a lo largo de las ltimas dcadas. Durante muchos aos se ha venido admitiendo


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que un nio menor de 6 aos ni poda ni deba leer; que en preescolar slo se deban

proponer ejercicios preparatorios para las tcnicas escolares (Corral, 1997).

De tal forma, en la primera etapa del desarrollo de los nios, las acciones de leer y

escribir surgen por la observacin de las acciones de otras personas que forman parte de su

contexto social.

De igual forma Lerner (1995) manifiesta que las situaciones de lectura, en el nivel

inicial, deben centrarse en la construccin de significados por parte del nio y no en el

simple descifrado de los signos escritos impuestos por el adulto. Manifiesta que la escritura

no debe practicarse con un sentido aislado sino como un instrumento de comunicacin que

permita organizar los conocimientos del infante (Carillo, 2005).

Por lo tanto, la pregunta Se debe o no se debe ensear a leer y a escribir en el

jardn de nios? Est mal planteada, esto es porque la respuesta sea positiva o negativa los

adultos son los que estn decidiendo cuando deben aprender. Adems hay otra suposicin

detrs de esa pregunta: los nios solo aprenden cuando se les ensea.

A su vez, la tan mencionada madurez para la lecto-escritura depende mucho ms de

ocasiones sociales, de estar en contacto con la lengua escrita, que de cualquier otro factor

que se invoque. No tiene ningn sentido dejar al nio al margen de la lengua escrita

esperando aque madure, as que en vez de estarse preguntando si se debe o no ensear a

leer y a escribir en preescolar se debe procurar dar a los nios ocasiones de aprender. La

lengua escrita es mucho ms que un conjunto de formas grficas. Es un modo de existencia

de la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro patrimonio cultural.(Ferreiro, 1981)

Ensear a leer y a escribir es un desafo que trasciende ampliamente la

alfabetizacin en el sentido estricto, uno de los desafos para la enseanza de la lectura y la


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escritura, es el de dotar a las aulas de preescolar con suficiente material didctico que

motive y llame la atencin al nio para que este pueda tener un acercamiento favorecedor al

mundo de las letras, hace falta darle ms importancia a este aspecto, ya que mientras ms se

le brinde al nio de oportunidades, ms fcil ser para ellos de aprender.

Otro desafo que hoy enfrenta la escuela es incorporar a todos los alumnos a cultura

de lo escrito, es el lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros plenos de la

comunidad de lectores y escritores. Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una

tradicin de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el

ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de conocimientos

sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores entre los autores mismos;

entre los autores, los textos y el contexto.

Cabe recalcar que no es nicamente labor de los docentes (aunque si es una labor

primordial) acercar a los nios a la lectura y a la escritura, es tambin importante que se

cuente con el apoyo de los Padres de Familia, ya que estos desde casa refuerzan todo lo

enseando en la escuela.

Razones por las que los nios deberan aprender a leer desde preescolar

Segn la experiencia de Doman, citado por Corral (1997) se enuncian varias

razones por las que se debera ensear a leer desde pequeos:

1. El nio a los 2, 3 y 4 aos tiene sed de conocimientos que se manifiesta en una

gran hiperactividad, con lo cual, si le damos esa oportunidad de saciar su sed, se sentir

ms tranquilo y disminuir la inquietud.


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2. Destaca tambin su gran capacidad y actitud para el aprendizaje. No hay que

olvidar que es durante los primeros meses cuando ms fcilmente se pueden aprender

varias lenguas simultneamente sin esfuerzo adicional.

3. Mayor capacidad para adquirir habilidades lectoras. Se obtienen ms xitos en los

intentos de enseanza temprana que en edades posteriores.

4. No le temen a nada y no consideran la lectura como una asignatura obligatoria

sino como un mundo lleno de cosas que aprenden

5. De igual modo que el nio es capaz de or y transformar ondas sonoras, son

impulsos nerviosos que son comprendidos por el cerebro, as tambin podr si le dan las

condiciones adecuadas, realizar el mismo proceso con las seales visuales.

6. El proceso cerebral comienza en el mismo momento de la concepcin. A los 12

das ya se puede distinguir el cerebro del feto. Y desde entonces est funcionando y

creciendo en conexiones neuronales de forma sorprendente hasta aproximadamente los 8

aos que decrece el crecimiento. Hay que aprovechar ese ritmo vital, esa plasticidad

cerebral.

7. Al nio le divierte leer. Y a nosotros los adultos tambin puede enriquecernos

mucho este proceso

Etapas de adquisicin de la lectura y la escritura

Ferreiro (1994), en sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la lengua

escrita, encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en

este proceso de aprendizaje (Chaves, 2002).

A su vez, Ferreiro y Teberosky (1979) expresan que no se puede imponer el

momento en el cual se le ensea a leer y a escribir al nio: se debe respetar su desarrollo


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cognitivo, propiciando actividades, objetos y personas que faciliten el lenguaje oral y su

acercamiento a las expresin escrita (Carillo, 2005)

Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su

proceso de aprendizaje son las siguientes:

Escritura no dif erenciada

Consiste en la reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de

escritura, ya sea cursiva o de imprenta. Tambin se caracteriza por una expresin de

garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles, etc. Todava no diferencia el dibujo de la

escritura.

Escritu ra diferenciada

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. El nio valindose de escaso

nmero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin diferentes

significaciones. Empiezan a variar la grafa, la cantidad de grafas (palabras largas-cortas),

usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio) y modifican el orden de las grafas.

Escr itura silbica

Aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una

escritura, pero en este intento divide a la palabra en slabas y cada letra vale por una slaba.

La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral

que son capaces de segmentar.

Tipos de correspondencia silbica:

Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA

TA TA

Con valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede

ser:


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Escri tu ra silbico-alfabtica

Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Es un perodo de investigacin entre el

nombre de la slaba y la representacin fontica de las letras

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura

va ms all de la slaba. Ejemplos:

A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules.

5. Escr i tura alfabti ca

A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia lo cual constituye la escritura

alfabtica convencional. El nio otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese

momento afrontara nicamente problemas de ortografa.

Con respecto a los mtodos para ensear a ensear o para acercar a los nios a la lengua

escrita, Cohen deja claro que no existe ningn mtodo Cohen, ningn mtodo Doman

(Cohen, 1983); existen principios, y hay que confiar en los potenciales de los nios, sin

colocar fronteras a sus capacidades; nosotros lo que debemos hacer es ofrecerles un entorno

estimulante. (Corral, 1997)

Consideraciones contemporneas acerca de la lectura y la escritura

En la apropiacin de la lengua escrita es fundamental el contexto sociocultural y el

uso funcional que le d el nio al lenguaje para comunicar significados. (Chaves, 2002)

Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky, 1971; Clay, 1975;

Cohn, 1981 citadas por Ruiz, 1996) sobre los lectores naturales coinciden en que el

lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los dems, y que el ambiente ejerce

una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. La habilidad de leer no emerge de un


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vaco sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del nio sobre el lenguaje, y

se construye mediante un proceso dinmico en el cual interactan y se apoyan los cuatro

procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer (Ruiz, 1996 citado por Chaves,

2002).

La filosofa de Lenguaje Integral se basa en las siguientes premisas: el lenguaje

sirve para organizar el pensamiento, para aprender, comunicar y compartir experiencias con

los dems; el desarrollo cognoscitivo y lingstico son totalmente interdependientes: el

pensamiento depende del lenguaje y el lenguaje del pensamiento; el aprendizaje es la

construccin social del conocimiento (Goodman, 1993 y Arellano, 1994 citado por Chaves,

2002).

Mediante el lenguaje, se accede al conocimiento, por eso, es de vital importancia

que el ser humano se apropie de la lengua escrita; pues se lee y se escribe para aprender y

conocer el mundo (Chaves, 2002).

Estas son algunas concepciones contemporneas que explican la importancia de la

enseanza de la lengua escrita a los nios, no solo desde el preescolar, sino a lo largo de

toda su escolaridad, ya que ella es la base para el razonamiento, el anlisis y la crtica de

posteriores enseanzas; por lo consiguiente se requiere que la escuela funcione como una

microcomunidad de lectores y escritores que sean capaces de comprender y transformar el

mundo que les rodea.

Y la realidad es que algunos de los problemas que enfrenta el preescolar pblico es

que no se le da la vital importancia a la enseanza de la lectura y la escritura, a diferencia

de la importancia que se le dan en las escuelas particulares. Muchos salones de los

preescolares primeramente mencionados estn desprovistos de cualquier material que

contenga letras o, posee solo lo bsico: las vocales.


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Actualmente, debido a los vertiginosos cambios en los que estamos inmersos, es

necesario dotar al nio de todo tipo de herramientas que los ayuden a interactuar

constantemente con la letra escrita, eso le ayudar a familiarizarse con esta habilidad as

como podr generarse el gusto por la misma que posteriormente le servir para la

adquisicin de futuros aprendizajes.

Estrategias que acercan al prvulo a las habilidades de la lectura y la escritura

El nio preescolar debe comprender que el acto de leer y escribir tiene un sentido social y

ese sentido se define en la capacidad de comunicarse en la sociedad donde se encuentra

inmerso. Adems de percatarse que esas letras dicen o representan algo

Es importante que en la escuela se refuerce al nio con actividades que sean significativas e

interesantes para ellos, pero principalmente que representen un reto cognitivo; esto se debe

realizar con actividades pedaggicas ldicas adecuadas a su edad

Con las estrategias se busca integrar diversas experiencias con patrones narrativos que

conlleven a favorecer el gusto y el placer por la palabra y por la lectura literaria, utilizando

para ello textos de diferentes gneros (Carillo, 2005).

Con el fin de brindar experiencias autnticas y divertidas de lenguaje, en los centros

infantiles se programan diferentes actividades, entre ellas:

Lectura diaria de cuentos, rimas, poesas, etiquetas, rtulos, entre otros: Esto fortalece el

desarrollo de lectores autosuficientes, pues contribuye a la adquisicin por parte de los

nios de las nociones de espacio y de tiempo de forma significativa y natural,

permitiendo que construya poco a poco su identidad personal, discriminando objetos,


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medios y ambientes interesantes para l. Adems contribuye a que los nios puedan

convertirse en lectores literarios (Chambers,1999 citado por Carrillo, 2005)

Exposicin de los nios y las nias sobre diferentes temas de su inters: La narracin de

cuentos de la vida real es significativa para el que la cuenta, para l que le sucede y

para l que la escucha. Estas historias son contadas por padres, abuelos, tos o amigos.

Contienen su propia cronologa temporal, adems contribuyen a su propia identidad

personal. Esta estrategia permite que se han mas fuertes los lazos de amistad entre los

nios y el docente, ya que ser valioso la atencin que se le preste al nio que cuente, y

ellos podrn darse cuenta que si se escribe o se cuenta, la historia es la misma relatada

de diferente manera; ya que como menciona Chambers (1999), la narracin de cuentos

es aquella donde se establece una relacin entre el narrador y el oyente (Carillo, 2005)

Dramatizacin de cuentos y poesas: Esta estrategia es importante ya que adems de

ayudar al nio a desenvolverse como persona representando situaciones o personajes,

se le demostrar que todo dilogo que ellos pronuncien ser producto de algn libro

que posea letras o de alguna narracin que ellos mismos inventen (que tambin posea

letras).

Creacin de textos de parte de los prvulos mediante dibujos, letras y smbolos que ellos

mismos construyen y leen: Con esta estrategia los nios podrn darse cuenta que todo

aquello que ellos piensen o digan puede estar representado por signos que en este caso

seran las letras, y que para no se olviden pueden ser escritos ya sea en una hoja o

pizarrn. (Carrillo, 2005)

Prstamo de libros a domicilio: De esta manera los padres tambin podrn

involucrarse en la enseanza de la lectura y la escritura, ya que son libros que se


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prestan semanalmente para ser ledos en casa y hacer que padres e hijos pasen

momentos agradables juntos adems de estar favoreciendo estas habilidades.

Fichas de letras: Esta estrategia consistir en hacer fichas de palabras monoslabas,

bislabas o trislabas, se jugar de cierta manera que cada silaba estar en una ficha

diferente y los nios tendrn la oportunidad de moverlas cuantas veces quiera

formando as diversas palabras que tambin tendr que leer.

Palabras y dibujos perdidos: Esta actividad consistir en hacer diversos dibujos con

sus diversos nombres, los cuales estarn revueltos y el nio deber buscar la

correspondencia entre el dibujo y la palabra, leyendo una a una hasta encontrar lapareja correcta. (Carrillo, 2005)

Escritura de un diario: Con esta estrategia el nio podr relatar por escrito (en la

medida de sus posibilidades) todo aquello que le suceda ya sea en casa o en la

escuela, favoreciendo as sus habilidades de pensamiento y escritura. (Carillo, 2005)

Sopa de letras: Esta estrategia consistir en comentarle a los nios que de un grupo

de letras revueltas tendrn que buscar palabras que estn escritas a un costado. Esta

estrategia desarrolla habilidades de bsqueda y paciencia en los nios. (Carrillo,

2005)

Lectura en voz alta: Esta estrategia es esencial para ayudar a los nios a convertirse en

lectores, ya que si brindamos al nio diversas experiencias de lectura, esta se convertir

en parte su vida interesndose cada vez ms en ella. Cuando el nio tiene laoportunidad de escuchar lecturas, se despierta en l la curiosidad por leer,

introduciendo palabras y extendiendo su lxico. (Carrillo, 2005)


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Juego de la bsqueda del Tesoro: se esconden las cartulinas de las palabras que

conozcan los nios por el aula, y los nios (por equipo) con las indicaciones de una

marioneta dirigida por el profesor, debern encontrar la cartulina y leerla, el

equipo que ms logre leer las palabras gana (Corral, 1997)

Correspondencia entre el dibujo y su palabra: El nio deber ordenar las letras

sueltas para formar la palabra del dibujo correspondiente (Corral, 1997)

La cartulina ensea-palabras: Se har un concurso en el que se mostrarn varias

palabras en una cartulina y el nio o grupo de nios que logre leer la mayor cantidad

ganar (Corral, 1997)

Realizar una serie de palabras acerca de determinado tpico: Se trabajar un tema

determinado (el cuerpo humano por ejemplo), se dibujar y se escribirn las partes

que corresponden. El juego consistir a que una vez que se observen las palabras en

las partes que corresponden, se quitarn, se revolvern y el nio deber ubicarlas en

el lugar que corresponda (Corral, 1997)

Las docentes Ochoa y Wilhem (Carillo, 2005) proporcionan tambin diversas estrategias

para abordarlas en el saln de infantes, estas son:

Escritura propia: Se aprovecharon acontecimientos especiales como la navidad, por

ejemplo, y se les propuso escribir a los nios la carta al nio Jess, si los nios se

niegan expresando que no saben escribir, la maestra propone diferentes maneras yles hace saber que lo importante es que el nio Jess entienda lo que ellos quieren,

entonces se pueden ayudar con el peridico recortando frases, dibujos de juguetes,

hicieron trazos entre otros.


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Lectura y escritura producto de un inters: Esta experiencia se centra en la

descripcin de un regalo inesperado que llega al saln, con lo cual se aprovecha

para conversar con los nios acerca de su color, uso, tamao y material. Luego, en

sus reas, los nios pueden dibujar y escribir acerca del objeto regalado

manifestando su opinin particular.

Construccin de la lectura y la escritura por medio de recortes de papel y palabras

asociadas con dibujos: A travs de recortes y tiras de papel, los nios pueden armar

lo que deseen; realizando collages, asociando dibujos y palabras. La aplicacin de

estas y otras actividades permite a los docentes concluir que cada nio tiene suritmo de aprendizaje y su propio estilo de apropiarse de la lengua escrita, de igual

forma, expresan que el fomento de la lectura no debe limitarse a una sola rea y

debe practicarse, adems, en los espacios exteriores; es decir, la lectura y la

escritura no tienen tiempo ni momento ni lugar establecido, la situacin se presenta

y se debe desarrollar naturalmente

Jugar domin, memorias o loteras de letras

Realizar crucigramas sencillos

Pegar figuras, fotos, postales: de escenas familiares, de paisajes, de objetos y

escribir lo que observa, montarlas en un cuaderno de dibujo, elaborar su propio libro

de lectura

Recortar de revista y pegar en forma secuencial, escenas observadas antesdespus

y escribir ese orden debajo del cuento para comprender la secuencia


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En este contexto, la educadora y el educador deben: crear actividades significativas que

estimulen el pensamiento divergente, construir significados y buscar soluciones a las

inquietudes que se presentan (Chaves, 2002).

Es necesario brindar al nio de muchas experiencias en el aula, en las que la lectura y la

escritura estn inmersas, de esta manera se le har mucho ms fcil el familiarizarse con la

lengua escrita

A)Sugerencias al acercar a los nios a la lectura y escritura con ayuda de estrategias

didcticas

1.Cambiar la metodologa empleada, dando importancia en un primer momento a la

palabra, que es la que aporta significado, para ir descubriendo, poco a poco, sus elementos

constituyentes (silabas y fonemas).

2.Aumentar el tamao de las letras. No se debe aburrir al nio, ya sea por ir

demasiado despacio, deprisa o querer comprobar continuamente los aprendizajes.

3.Hay que tomrselo como un juego, sin tensiones ni obligacin y con mucha

alegra.

4.Hay que desarrollar una capacidad creativa.

5.Brindar al nio lecturas que le resulten atrayentes a l, no a nosotros

Otra estrategia que debera utilizarse es el uso de medios tecnolgicos didcticos

para el desarrollo del lenguaje escrito. Los medios tecnolgicos didcticos son elementos

curriculares, que por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el

desarrollo de habilidades cognitivas y valores en los sujetos en un contexto determinado,

facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y


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comprensin de la informacin por el estudiante y la creacin de entornos diferenciados

que propicien los aprendizajes y el desarrollo de habilidades (Cabero, 2001citado por

Garassini y Cabero, 2006).

Algunos medios didcticos son los que van desde los tradicionales impresos como

los libros o las fotocopias, hasta los audiovisuales como el vdeo o la diapositivas, los

informticos como los multimedia, o las denominadas nuevas tecnologas como la

televisin va satlite o las redes telemticas

Cabero (2001) plantea alternativamente que los medios de cualquier tipo,

independientemente de su potencialidad tecnolgica e instrumental, son simplemente

instrumentos curriculares que deben de ser movilizados por el profesor cuando el alcance

de los objetivos, la existencia de un problema de comunicacin, o la conveniencia de crear

un entorno diferenciado para el aprendizaje, lo justifique (Garassini y Cabero, 2006)

Es necesario brindar al nio de muchas experiencias en el aula, en las que la lectura

y la escritura estn inmersas, de esta manera se le har mucho ms fcil el familiarizarse

con la lengua escrita.


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CAPTULO III

Metodologa

En este captulo se describe el mtodo utilizado en esta investigacin as como la

poblacin y el contexto donde se llev a cabo la misma.

Mtodo utilizado

Esta investigacin es cualitativa, se analiz a un grupo en particular, en un momento

en particular, y se les administr ciertas estrategias basadas en su caracterstica de grupo

para ayudarlos a superar su debilidad en la lecto-escritura y se hizo una comparacin para

verificar si las estrategias que se les administraron tuvieron el efecto esperado o no.

La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las

realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y

manifestaciones (Martnez, 2006).

La investigacin se desarroll bajo el diseo de intervencin educativa que se define

como una prctica inventora que articula la investigacin con la intervencin en un marco

institucionalizado de profesionalizacin (Gutirrez, 2008). En este diseo el educador tiene

la obligacin de transformar, de contribuir con su ingenio, su creatividad, su vivencialidad

todo aquello que enriquezca su prctica, en donde el trascender y emancipar sean los puntos

de su propia historia (Barraza, 2010).

El contexto

Esta investigacin se realiz en el Jardn de nios Ignacio Aldama turno matutino,

en el ciclo escolar 2010-2011, el cual se encuentra ubicado en la comunidad de Muna,

Yucatn. Dicho jardn cuenta con seis docentes, una directora, un maestro de educacin


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artstica, un maestro de educacin fsica y tres intendentes. Los grupos que existen

actualmente son tres segundos y tres terceros, con una poblacin de 147 nios en total, por

lo tanto son 72 de segundo y 75 de tercero. El rango de edad oscila entre los cuatro aos

(segundos) y cinco aos (terceros), en la escuela no se cuenta con primeros aos, debido a

que no hay salones para poder ubicarlos.

La escuela se encuentra ubicada en el centro de la comunidad, esto hace que tenga

mucha demanda al momento de que ingresen los nios. Es una escuela que cuenta con ms

de 27 aos de antigedad, lo que aumenta su popularidad dentro de la misma comunidad.

No cuenta con muchos espacios para trabajar, los salones son pequeos y le hace

falta reas verdes. El agua escasea con frecuencia as como algunos otros servicios (luz,

gas).

El saln donde se realiz la investigacin est ubicado frente a la plaza cvica y a la

direccin, entre el saln del segundo C y el tercero B. Es un saln muy pequeo en el que

diariamente se reciben a veinticinco nios, ste cuenta con agua purificada, luz, dos

ventiladores y diversos materiales didcticos para trabajar.

El grupo se divide en tres grupos de a seis nios y un grupo de siete nios. Las

formas de trabajar con ellos vara: algunas veces se trabaja individualmente, otras veces por

binas, otras veces en equipos de a cinco o incluso grupalmente (los veinticinco), esto

depender de la actividad que se realice.

Las madres de familia en su mayora son de escolaridad bsica (hasta la secundaria)

de oficio amas de casa, con padres de familia trabajando en los Estados Unidos, por lo tanto

sobre ellas cae la total responsabilidad de ensear en casa y de hacer la tarea con los nios.

Se tiene una muy buena relacin con los padres de familia, siempre estn al pendiente de


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sus hijos as como de las sugerencias que le pueda brindar la docente o viceversa (ellas a la

docente). Se mantiene un clima de confianza y tranquilidad con ellos.

El investigador

La maestra frente grupo y que realiz esta intervencin educativa la hizo con el fin

de acercar a las habilidades de la lectura y la escritura a los nios es la Licenciada en

Educacin Preescolar Yolanda Abril Sarmiento Pech, la cual cuenta con tres aos de

servicio y actualmente, en el ciclo escolar 2010-2011 labora en la comunidad de Muna,

Yucatn en el Jardn de Nios Ignacio Aldama impartiendo el grupo del 3 C de

Educacin Preescolar.

Cuenta con plaza base desde Julio del 2008, empezando su labor docente en la

comunidad de Chemax, Valladolid, Yucatn durante todo un ciclo escolar (2008-2009). En

el ciclo 2009-2010 se cambia a la comunidad de Santa Elena, Yucatn donde tambin hace

todo un ao escolar.

Antes de adquirir la plaza base estuvo de contrato un ao escolar (2007-2008). De

Septiembre a Diciembre 2007 estuvo en la comunidad de Peto, Yucatn. Y de Enero a Julio

2008 estuvo laborando en Polgono 108 en la ciudad de Mrida, Yucatn.

Estudi la Licenciatura en Educacin Preescolar en el Instituto Superior de

Educacin Normal (ISEN) durante cuatro aos que abarcan de Septiembre de 2003 a Julio

de 2007 y se titul con un promedio de 96.0

Tambin tiene una carrera incompleta en Licenciatura en Administracin que

estudio en el Instituto Tecnolgico de Mrida durante dos aos y medio, que abarcan de

Agosto de 2002 a Julio de 2005, con lo cual alcanz un promedio de 90.6


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Su experiencia como docente durante estos 4 aos de servicio ha sido bastante

satisfactoria ya que ha atravesado diversas situaciones como nios con problemas motrices

o con dificultades de lenguaje que ha sabido sacar adelante con ayuda de especialistas

altamente capacitados as como tambin situaciones gratificantes como poder observar el

avance y el aprendizaje de sus alumnos en distintos aspectos tales como el comportamiento,

su conducta, su aprendizaje en las letras o nmeros, siendo estos bastante complejos para

ellos al principio y logrndolos dominar al final del curso escolar. Ha impartido clases a

los tres grados de preescolar, siendo sus favoritos el primero (3 aos) y el tercero (5 aos)

de knder. Ha trabajado en comunidades extremadamente humildes y con bastantes

carencias pero que con la ayuda de los padres y la comunidad se ha podido salir adelante en

la educacin de los nios, as como tambin en comunidades donde se cuenta con todo tipo

de servicios pero sobre todo se cuenta con un excelente equipo de trabajo por parte de las

maestras e intendentes de la escuela, logrando impartir educacin de verdadera calidad para

los nios.

Los sujetos de estudio

El grupo al cual se le administraron las situaciones didcticas para favorecer sus

habilidades en la lectura y la escritura corresponde al 3C. El grupo consta de veinticinco

alumnos siendo diez mujeres y quince varones que cuentan con cinco aos de edad y han

estado en la escuela desde 2 de Kinder. La muestra del estudio responde a un muestreo no

probabilstico de tipo accidental o causal.

Al iniciar el curso escolar el grupo era un poco difcil ya que era un grupo que no

respetaba normas; dos nios: Oscar y Daniela tenan ciertas conductas que alteraban el


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ordeny tranquilidad delgrupo. Era casi imposible trabajar con ellos y poder dar una clase,

no se tena el control del grupo. Sin embargo, al estar realizando el Diagnstico se observ

que posean muchos conocimientos con respecto a Pensamiento mat

la lecto-escritura un desafio para preescolar

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