la importancia de la motivación inglÉs villarreal euded

Agradeciéndole “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de nuestra diversidad”

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA

TEMA:

“La Importancia de la Motivación en el Aprendizaje del Idioma Inglés”

Presentado por el Bachiller:

Ross Mery Piña Huillca

Para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: Inglés

Lima – Perú

2012

La Importancia de la Motivación el Aprendizaje del Idioma Inglés

DEDICATORIA:

A mis alumnos de ayer, hoy y siempre quienes son mi fuente de inspiración, dedicación y motivación y a todos mis colegas con vocación que día a día son ejemplo vivo de amor y servicio.

INDICEFacultad de Educación 2


LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLÉS

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: CONCEPTOS GENERALES

1.1 Enseñanza

1.2 Motivación

1.3 Aprendizaje

1.4 Factores de Aprendizaje del Inglés

1.5 Estímulo

CAPÍTULO II: LA MOTIVACIÓN

2.1 Origen de la motivación

2.2 Teoría de la motivación

2.2.1 Teoría de la autodeterminación

2.2.2 Teoría de la evaluación cognitiva

2.2.3 Teoría de la integración del organismo

2.2.4 Teoría de la orientación de la casualidad

2.2.5 Teoría de las necesidades psicológicas básicas.

Facultad de Educación 3


CAPÍTULO III: LA MOTIVACIÓN Y SU IMPORTANCIA EN EL IDIOMA

INGLÉS

3.1 Mecanismos de motivación para el estudio.

3.2 Tipos de alumnos según la motivación para el estudio.

3.3. Motivación y actitudes hacia el aprendizaje del idioma

………..inglés.

3.4....La motivación como herramienta clave para el aprendizaje

……. del idioma inglés.

CONCLUSIONES

SESIÓN DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFíA



INTRODUCCIÓN

En mi calidad de Bachiller, postulante al Título Profesional de Licenciada en

Educación en la enseñanza de inglés, pongo en consideración de los Señores

Miembros del Jurado el presente trabajo de investigación bibliográfica “La

Importancia de la Motivación en el Aprendizaje del Idioma Inglés“

El cual me ha sido asignado por la Oficina de Grados y Títulos de la Facultad de

Educación.

Actualmente la Motivación ha suscitado un gran interés en el ámbito educativo

como una vía para mejorar el desarrollo emocional de los alumnos y la influencia

que tiene en su aprendizaje. Hoy en dia el sistema educativo peruano afronta

cambios estructurales; que es necesario con y para el objetivo de concientizar a

los docentes además para tener los conocimientos que nos permitan motivar a

nuestros alumnos hacia aprendizajes significativos y que provoquen el auto

desarrollo de cada uno de nuestros estudiantes.

La presente monografía pretende determinar la relación existente entre la

Motivación y el aprendizaje del idioma inglés e intenta precisar las contribuciones

de la psicología en el aprendizaje del idioma ya que tiene sus antecedentes en

aproximaciones teóricas de la psicología al aprendizaje de lenguas en particular o

al aprendizaje en general



Este estudio comprende tres capítulos para un mejor análisis. En el primero

se analizan los conceptos generales de Motivación, factores de aprendizaje,

aprendizaje y estimulo.

Como segundo capítulo se abarca el origen de la Motivación, teoría de la

Motivación, autodeterminación, evaluación cognitiva, teoría de la

integración del organismo y teoría de las necesidades psicológicas básicas.

En el tercer capítulo se realiza el análisis de la implicancia del mecanismo

de la Motivación para el estudio así como los, tipos de alumnos según la

motivación para el estudio, motivación y actitudes hacia el aprendizaje del

idioma inglés, y la motivación como herramienta clave del aprendizaje del

idioma inglés

Se ha analizado y redactado los diferentes textos que tratan acerca del tema como

la estrategia de elaboración. Para concluir se presenta las conclusiones y la

bibliografía consultadas para el desarrollo de la monografía.

LA BACHILLER

CAPITULO IFacultad de Educación 6


CONCEPTOS GENERALES

1.1 ENSEÑANZA

La enseñanza consiste en la transmisión a otra persona de saberes, tanto

intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos. La enseñanza puede ser

impartida de modo no formal siendo el primer lugar que enseña el propio

hogar, a través de los padres, abuelos y hermanos mayores; o estar a cargo de

establecimientos especialmente creados para ello, como escuelas, institutos de

enseñanza, iglesias, o facultades, a cargo de personal docente especializado.

También el saber puede ser adquirida en forma autodidacta por medio de

información escrita (como libros, revistas, sitios de Internet) u oral (televisión

radio).

Pueden enseñarse tanto cosas buenas como malas, y en muchos casos, lo

bueno y lo malo será calificado de uno u otro modo, según la sociedad de que

se trate. Actualmente los medios de comunicación constituyen una gran fuente

de transmisión de los valores culturales de la sociedad, que no se caracterizan

por ser particularmente elogiables.

Por esa razón el reducto que aún existe para transmitir lo que cada sociedad

estima como deseable, es la escuela. A la escuela tradicional donde el maestro

enseñaba siendo la única parte activa del proceso enseñanza-aprendizaje, pues

era el dueño del saber que trataba fuera incorporado pasiva y

memorísticamente por el estudiante, se le opone la nueva tendencia, basada en

la psicología cognitiva, donde el alumno es parte activa del proceso, que con la



guía del maestro, descubre el contenido, lo analiza, lo critica y al fin lo adquiere

en forma significativa, relacionándolo con sus conocimientos anteriores.

1.2. MOTIVACIÓN

La motivación es el impulso y el generador de acciones que conducirá

a las personas y en este caso a los estudiantes al logro de sus metas y

a la realización de sus objetivos; la motivación influirá de manera

positiva en el educando; ya que logrará su autorrealización a pesar de

que estos sean factores internos o externos.

Debido a muchos estudios se ha comprobado que la aplicación de esta

herramienta arroja como resultados el éxito escolar y por el contrario

la ausencia de esta misma lo lleva al fracaso.

La palabra motivación deriva del latin motus que significa movimiento.

La motivación se define como todas aquellas condiciones totalmente

internas como anhelos, deseos o aspiraciones.

Es un activador para cambiar el deseo por algo concreto resultados y

logros de metas.

Por lo general una motivación bien conducida, cubrirá necesidades y

hará que el estudiante pueda concretizar y culminar sus deseos en

hechos activos.



1.3 APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este

proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen

distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones

mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

B. F. Skinner (1904-1990) como se sabe desarrolló un modelo experimental de

análisis del aprendizaje, con importantes implicaciones en su época en la

explicación de la conducta humana (Skinner, 1953). Entre sus aportaciones

más destacadas para la investigación del aprendizaje se encuentran su

paradigma experimental de condicionamiento operante, la cámara o caja de

Skinner para controlar variables y la precisión en procedimientos de medida de

la conducta: La tasa de respuestas, como la frecuencia de una conducta

operacionalmente definida en una unidad de tiempo real. Esta forma de

medida se podía visualizar gráficamente en un dispositivo de registro

acumulativo de respuestas ante contingencias ambientales

Según Jean Piaget es un proceso de adquisición en un intercambio con

el medio mediatizado por las estructuras (las hereditarias y las

construidas). La persona al realizar una serie de actividades, construye

conceptos, conocimientos, es decir, su auto aprendizaje es mediante el

descubrimiento.


http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificial

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductas

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza


1.4 FACTORES DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS

El aprendizaje de una lengua extranjera debe siempre tener en cuenta varios

factores que lo facilitan o lo dificultan según las situaciones. Muchos estudios

han sido realizados sobre dichos factores y permiten una mejor comprensión

del concepto de aprendizaje de la lengua extranjera por los profesionales de la

docencia.

En este sentido, cabe resaltar el estudio de M. Bernaus (2001: 80) en el que

aparecen algunos de estos factores “agrupados en tres categorías:

a) Factores biológicos y psicológicos: edad y personalidad;

b) Factores cognitivos: inteligencia, aptitudes lingüísticas, estilos y

estrategias de aprendizaje, y

c) Factores afectivos: actitudes y motivación.

Cabe resaltar que el aprendizaje de la lengua extranjera se refiere no sólo a los

alumnos (factores individuales); sino también al entorno en que se desenvuelven

estos alumnos (factores contextuales). En otras palabras, ambos grupos de

factores influyen considerablemente en los procesos de aprendizaje de la lengua

extranjera. Los dos grupos de factores serán objeto de nuestra atención a

continuación. Vamos a empezar por los factores individuales, en particular los

factores biológicos.

Los factores biológicos son aquellos que se relacionan desde el punto de vista

morfológico y fisiológico con el individuo que aprende la lengua extranjera.

Son muy variados y difieren de un alumno a otro. Entre ellos, resaltan la edad y la

personalidad de los que se dedican a la adquisición-aprendizaje de la lengua

extranjera.



Muchas investigaciones se han llevado a cabo con el fin de saber si la edad

afecta la adquisición de la lengua extranjera. Una de las conclusiones de dichas

investigaciones es el reconocimiento de la complejidad del factor edad. Los

científicos no están de acuerdo sobre una edad que facilite o no el dominio de

la lengua extranjera En algunos estudios, se demuestra que los niños adquieren

más rápidamente el dominio de la lengua extranjera, pero esto depende de

unos aspectos del estudio de la lengua.

En otros hallazgos, se dice lo contrario. Por ejemplo, Bernaus piensa que los

adultos aprenden con más rapidez que los niños, pero éstos tienen más

facilidad para adquirir mejores niveles de corrección en la pronunciación.

En cuanto al vocabulario y la gramática, los adolescentes muestran un

rendimiento más elevado. Lo dicho en esta cita se justifica si tenemos en cuenta

dos realidades:

Primero, los niños logran más fácilmente una buena pronunciación y un

perfecto acento, sobre todo por estar más frecuentemente en contactos

con la lengua extranjera. Esto se nota en situaciones de adquisición-

aprendizaje, tanto de segunda lengua, como de lengua extranjera.

Segundo, los adultos deben tener altos rendimientos en los demás

aspectos, gracias al ejercicio permanente de meta cognición que hacen

durante sus interacciones. Además, su consistente bagaje socio-lingüístico y

cultural, consecuencia de su edad y su experiencia les apoya en este

camino.



Tras la lectura de las conclusiones arriba evocadas, y una profunda reflexión

sobre el impacto del factor edad, pensamos con Bikandi que en todo caso, la

ventaja de comenzar tempranamente a aprender una segunda lengua (o lengua

extranjera) y de hacerlo con “exposición masiva” se encuentra en que el

alumno puede comportarse como bilingüe desde muy pronto.” Los logros del

factor edad dependen a veces del entorno en que se encuentra el niño.

Otra cosa que hace falta señalar, es que los factores biológicos no se limitan a

la edad. Hay otro que tiene también gran influencia y que vamos a evocar a

continuación: la personalidad.

Cada ser humano tiene características particulares y es diferente de los demás.

Estos rasgos le afectan positiva o negativamente y tienen implicaciones muy

notables en el aprendizaje de una lengua extranjera. La personalidad reúne

algunas dimensiones del comportamiento que adopta el alumno al estudiar

una lengua extranjera. El aula pasa a ser un contexto de encuentro de varias

dimensiones de la personalidad de los alumnos que el docente debe gestionar.

Por ejemplo, la actuación del docente le permite conocer a sus alumnos;

distinguir a los extrovertidos de los introvertidos Los alumnos extrovertidos son

aquellos a quienes les gusta hablar, participar en las actividades que se llevan a

cabo durante las clases. Contestan a las preguntas del profesor y a las de sus

compañeros, toman la palabra durante las exposiciones o expresan sus

opiniones cuando tienen la menor oportunidad.

La extroversión es uno de los rasgos positivos de la personalidad del alumno de

lengua extranjera. El docente cuyo objetivo es desarrollar la comunicación oral

en lengua extranjera, debe aprovechar la extroversión de sus alumnos. Es



evidente que la extroversión no es sinónimo del dominio de la competencia

gramatical, pero sí garantiza el ejercicio de la comunicación oral. No olvidemos

que lo más importante en una clase de lengua extranjera es que tenga lugar la

comunicación; que participen activamente los alumnos en la realización

efectiva de la comunicación. Las frecuentes interacciones de los alumnos les

llevan a aprender más y adquirir así la lengua meta. Sin embargo, sería de gran

utilidad recordar que todos los alumnos no son extrovertidos. Hay algunos que

no quieren hablar en público. Durante las clases de LE en que se quiere

favorecer esencialmente la comunicación oral, los alumnos introvertidos son

los que dificultan el proceso. No participan en las actividades verbales y, por

consiguiente, no se realizan las interacciones que pueden facilitar la adquisición

de la lengua extranjera. Muchas razones justifican el carácter introvertido o

extrovertido de ciertos alumnos. En ambos casos, le toca al docente gestionar

adecuadamente cada una de las dimensiones de la personalidad de los

alumnos, ya que según Bernaus varios estudios sobre estos rasgos de

personalidad relacionados con el aprendizaje de lenguas afirman que los

alumnos extrovertidos consiguen mejores resultados en los tests orales, puesto

que pueden improvisar con más facilidad que los introvertidos. En cambio, los

resultados de los aprendices introvertidos en los tests escritos de LE (lectura y

escritura), que requieren procesos más conscientes, superan en resultados a

los obtenidos por alumnos extrovertidos.

Debemos recordar que el papel del docente es primordial en este proceso. El

objetivo que quiere alcanzar con sus alumnos constituye la base de su

orientación didáctica. Por tanto, tiene que evitar en sus actuaciones ciertas

actitudes que puedan causar daños a sus alumnos o les impidan expresarse en

la lengua meta – el español lengua extranjera.



La ansiedad de algunos alumnos es a veces una consecuencia de los

comportamientos abusivos de los docentes. El caso más frecuente en las clases

de LE es el de los alumnos cuyos profesores son demasiado autoritarios y se

burlan de ellos. Las evaluaciones de aquellos docentes tras una intervención

verbal del alumno infunden miedo, vergüenza e inquietud. Un sistema

educativo de selección causa también ansiedad, sobre todo cuando se

examinan los alumnos. La ausencia de ansiedad por parte del alumno le ayuda

a aprender, mejor dicho, a adquirir la lengua meta como Carmen Muñoz (2002:

29) apunta en estas líneas:

“(...) una persona que no tenga miedo a hacer el ridículo se arriesgará a usar

una palabra o una expresión que no domina totalmente y a cometer errores;

una persona que tolera la ambigüedad soportará la tensión de no entender

todo lo que sucede a su alrededor; y una persona que no se queda bloqueada

ante la pregunta del profesor o la perorata ininteligible del hablante nativo

podrá aprovechar la situación para aprender del experto.”

Si la verdad es que la ansiedad de los alumnos de lengua extranjera proviene

frecuentemente de las actitudes de sus docentes, cabe reconocer que hay otro

aspecto de la propia personalidad de los alumnos que es indispensable en el

proceso de adquisición de la lengua extranjera: la autoestima o valoración

positiva de sí mismo.

Es frecuente entender que la autoestima como apreciación que un alumno se

da a sí mismo se enraíza en su orgullo personal, si bien tiene otras causas.

Una de las que más saltan a la vista va relacionada con sus buenas notas en la

asignatura, y otra se refiere a la consideración general que en su país se hace



de la lengua que él estudia. Entonces, la autoestima afecta a la enseñanza

aprendizaje de la lengua extranjera, así como los factores afectivos cuya

influencia es también de suma trascendencia en la enseñanza/aprendizaje de

una lengua extranjera

1.5 ESTÍMULO

El estimulo es cualquier cambio que se pueda dar en el medio en el que esta el

sujeto, y que se puede relacionar con algún comportamiento de este. Por lo

cual esta relacionado al aprendizaje como capacidad del ser humano ya que

desde que nacemos todos empezamos a emitir y recibir información del

ambiente y estamos aprendiendo continuamente a través de estímulos.

Solemos relacionar aprendizaje con mejora, es como una noción en positivo.

Pero también se aprenden conductas dañinas para nosotros, o que nos limitan

(conductas agresivas...).

Muchas veces solemos pensar que el aprendizaje es un proceso voluntario,

consiente y racional y pensamos que las causas son internas y debemos

entender que los estímulos son externos y no internos y que en todo

momento nos encontramos frente a respuestas provocadas por estímulos.

Para poder ahondar mas veremos que hay tipos de estímulos que contribuirán

al aprendizaje por ejemplo aquellos que son llamados reforzados que son los

que van detrás de las respuestas y que alteran la probabilidad de emisión en el

estudiante.

Hay que comprobar el efecto de los reforzadores en la conducta, no se le

puede suponer a priori.

Los hay de dos tipos:



E r- : Efecto reforzador negativo, al aplicarle disminuye la probabilidad de

emisión de la respuesta.

E r+: Efecto reforzador positivo, al aplicarle aumenta la probabilidad de

emisión de la respuesta, (no porque el estimulo sea agradable).

Estímulos elicitadores serán aquellos que van delante de la respuesta y logran

que la respuesta o reacción de nuestros estudiante se ponga en marcha. Sé da

el estimulo y luego la respuesta no depende de la voluntad.

Debemos entender que los estímulos están presentes día a día y que no son

negativos en cuanto ayuden a motivar y crear cambio de actitud en nuestros

estudiantes.



CAPÍTULO II

LA MOTIVACIÓN

2.1 ORIGEN DE LA MOTIVACIÓN

La motivación es fundamental en el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje pues está dada en diferentes factores y en diferentes etapas, se

desarrolla de acuerdo al momento y a la edad del educando. Cada individuo es

único y sus intereses también son muy personales, tales como: biológicos,

físicos, sociales, emocionales, de integración, se da cuenta de que cada

persona es un mundo diferente.

2.2 TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN

A continuación veremos 5 teorías distintas para analizar la motivación.

2.2.1 TEORÍA DE LA AUTODETERMINACIÓN

Fue desarrollada por Richard M. Ryan and Edward L. Deci.

La teoría de la autodeterminación asume que la persona es activa por

naturaleza, con una tendencia innata a implicarse en el entorno, a

asimilar nuevos conocimientos y a desarrollar una autorregulación

autónoma.

Es la capacidad propia de las personas, del sentido de iniciativa para

aprender y de la adaptabilidad y la flexibilidad.



Tiene un enfoque hacia la motivación humana y la personalidad que usa

métodos empíricos tradicionales mientras emplea una metateoría

organísmica que enfatiza la importancia de la evolución de los recursos

humanos internos para el desarrollo de la personalidad y la

autorregulación de la conducta, pero no sólo especifica las tendencias

positivas sino que también examina los ambientes que son antagonistas

a estas tendencias.

Esta teoría nos permitirá tener en cuenta las barreras que tenemos, a

las que nos enfrentamos y se presta a considerar las líneas de

motivación con las que se puede definir estas barreras.

La teoría de la Autodeterminación estudia tres necesidades humanas

relacionadas: competencia, pertenencia y autonomía. Cuando estas

necesidades se satisfacen, el bienestar personal y el desarrollo social se

optimizan. Las personas en esta situación se encuentran

intrínsecamente motivadas, capaces de satisfacer su potencial y buscan,

progresivamente, mayores desafíos.

Según Ryan y Deci (1985, 2002), “Los seres humanos pueden ser

proactivos y comprometidos o, de forma alternativa, pasivos y

alienados, en gran medida en función de las condiciones sociales en las

que se desarrollan y funcionan.”

Los factores sociales pueden aumentar o disminuir la auto motivación y

el desarrollo psicológico saludable y a la vez aumentan o disminuyen la

motivación intrínseca, la autorregulación y el bienestar.



Según esta teoría nacemos con tres necesidades psicológicas:

Competencia

Autonomía

Afinidad (seguridad)

Cuando se satisfacen estas necesidades se refuerza la auto motivación y

la salud mental.

Cuando no se satisfacen nos encontramos ante una motivación y

bienestar reducidos.

Motivación Intrínseca

Este tipo de motivación es la más interesante por sí misma, entusiasma,

emociona, da confianza y es la más óptima pues sus resultados tienen

mayor persistencia, creatividad, vitalidad, autoestima y bienestar

general.

Nos dirige a los seres humanos hacia la asimilación, perfeccionamiento,

interés espontáneo y exploración.

Debemos tener en cuenta a este tipo de motivación como criterio para

comparar las demás formas de motivación para determinar su grado de

autodeterminación y autorregulación.

Los sentimientos de competencia no aumentarán la Motivación

intrínseca a no ser que vayan acompañados por un sentimiento de

autonomía y/o centro interno de causalidad, las personas deben



experimentar la competencia y comprobar que su comportamiento

autodeterminado por la motivación intrínseca es evidente.

En el contexto escolar, la motivación intrínseca se considera una

tendencia innata a buscar la novedad y los retos, a ampliar y ejercitar las

propias capacidades, a explorar y a aprender.

Factores a tener en cuenta:


Factores Negativos para la Motivación I ntrínseca

PlazosRecompensas

Materiales

Amenazas

Motivos Impuestos

Evaluaciones bajo

MI

Retos y/o desafíos

Nuevas Actividades

MI

Factores Positivos para la Motivación I ntrínseca

Oportunidades de

Elección

Reconocimiento de


Motivación Extrínseca

Este tipo de motivación va desde la desmotivación/falta de deseo hasta

el cumplimiento pasivo o hasta el compromiso personal activo.

Es cualquier situación en la que la razón para la actuación es alguna

consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por otros o

autoadministrada.

Hay cuatro estilos reguladores, que definen otras tantas modalidades de

motivación extrínseca:

La regulación externa:

Es la modalidad que representa la concepción clásica de motivación

extrínseca, que ocurre cuando las conductas se realizan para satisfacer

una demanda exterior o para obtener un premio.

Los estudiantes muestran menos interés, valoración y esfuerzo hacia el

logro y tienden a descargar la responsabilidad de los resultados negativos

culpando a los demás.

La regulación Introyectada:

Esta se produce cuando las acciones se llevan a cabo con el fin de evitar

la sensación de culpa o de ansiedad o para favorecer la autoestima.



La regulación identificada:

Que se da cuando la persona reconoce y acepta el valor implícito de una

conducta, por lo que la ejecuta libremente incluso aunque no le resulte

agradable ni placentera.

Esta regulación en los estudiantes les genera mayor interés y diversión en

el ciclo escolar, afrontan mejor los estilos e invierten más esfuerzo.

La regulación integrada:

Cuando la identificación se ha asimilado dentro del propio yo, se

establece relaciones coherentes, armoniosas y jerárquicas entre esa

conducta y otros valores, necesidades o metas individuales. Una persona

puede evolucionar desde la regulación externa hasta la integrada

mediante la internalización y las reglas sociales.

Sin embargo debemos tener en cuenta que aquí los estudiantes pueden

invertir más esfuerzo directamente relacionada a la ansiedad por lo que

podrían afrontan peor los fracasos.

Condiciones Sociales que ayuden o disminuyen a la Motivación

Extrínseca:

Las personas realizamos actividades de Motivación extrínseca, esto

debido a que se moldean impulsadas por otras personas con influencia y

con las que se quieren sentir relacionadas o vinculadas. Necesitamos

experimentar sentimientos de pertenencia (afinidad), y estar conectados

es lo principal para la interiorización.



Es más posible que la interiorización ocurra cuando existan ayudas del

entorno de la persona como conexiones seguras, sentirse cuidado por

personas con influencia (ej. padre/madre, profesor/a, etc.).

Podemos adoptar ciertos comportamientos si detectamos competencias

eficaces.

La autonomía permite a las personas transformar los valores en algo

propio de forma activa; es necesario que el contexto sea el adecuado

para proporcionar esa autonomía, permitiendo a la persona sentirse

competente relacionada y autónoma

La Desmotivación o Amotivación

Es la carencia de intención de actuar, es un estado de ausencia de

motivación y se concibe como diferente de la motivación extrínseca y de

la intrínseca. Cuando está desmotivado, el alumno carece de

intencionalidad y de sentido de causación personal, por lo que su

conducta es no-autodeterminada y su estilo regulador es el de no-

regulación.

Las personas son muy variadas. Hay que buscar fundamentalmente en la

estimulación que recibe o ha recibido la persona y en su historia de

aprendizaje personal. Podemos encontrar explicación a esta pregunta en

factores como la familia como primer agente, pero también en el

condicionamiento de un medio social desfavorecido, los fracasos

escolares que arrastre.



La desmotivación supone la existencia de limitaciones contra las que es

muy difícil luchar y vencer tales como las bajas expectativas y

atribuciones inadecuadas, falta de hábitos, prejuicios, falta de

conocimiento y habilidades y un largo etcétera frente a los es difícil

obtener algún cambio.

2.2.2 TEORÍA DE LA EVALUACIÓN COGNITIVO

Fue desarrollada por Richard M. Ryan, Edward L. Deci y R. Charm. Busca

determinar la influencia de las recompensas sobra la motivación intrínseca.

Básicamente plantea que cuando una persona realiza una actividad

impulsado por motivación intrínseca y recibe alguna recompensa

(motivador extrínseco) esto provoca una disminución de la motivación

intrínseca inicial. La explicación más común del fenómeno señala que al

agregar compensaciones externas (recompensas), el individuo empieza a

percibir que su conducta es controlada desde afuera, por otros (los

otorgantes de la recompensa). Esto afecta negativamente su

autodeterminación y resiente su motivación intrínseca.

Se ha descubierto, sin embargo, que no todas las recompensas tienen el

mismo efecto sobre la motivación intrínseca.




Recompensas InesperadasMI

Recompensas Intangibles

Reconocimiento Público Comparaciones

con casos

Sonrisas

Apretón de Manos

Palabras de Aliento

Recompensas Tangibles

Stickers

Accesorios

Dulces

Recompensas EsperadasPremios

Materiales

MI


2.2.3 TEORÍA DELA INTEGRACIÓN DEL ORGANISMO

Deci y Ryan (1985) introdujeron esta sub-teoría para detallar las diferentes

formas de motivación extrínseca y los factores contextuales que

promueven o impiden la interiorización e integración de éstos en la

regulación de las conductas.

La motivación se estructura en forma continua y abarca los diferentes

grados de autodeterminación de la conducta, desde la conducta no-

autodeterminada, hasta la conducta auto-determinada. El recorrido de un

tipo de conducta a otra abarca tres tipos fundamentales de motivación: la

desmotivación, la motivación extrínseca y la motivación intrínseca. A su

vez, cada uno de estos tipos de motivación tiene su propia estructura y

está regulado por el sujeto de forma interna o externa.

2.2.4 TEORÍA DE LA ORIENTACIÓN DE LA CAUSALIDAD

Esta teoría es desarrollada por Deci y Ryan (1985) y nos detalla que las

orientaciones de causalidad se conceptualizan como aspectos

relativamente duraderos de las personas que caracterizan el origen de la

regulación y el grado de libre determinación de su conducta.

Describen tres tipos de orientaciones causales que guían la regulación de

los individuos: la orientación de control, la orientación de autonomía y la

orientación impersonal.



La orientación de control

Incluye la conducta de las personas en las que existe un control en el

entorno o dentro de ellos mismos. Cuando esto sucede, las personas

buscan, seleccionan, o interpretan cómo controlar los sucesos. Cuando

predomina esta orientación, las personas realizan la conducta porque ellos

piensan que “deben hacerlo”.

Adicionalmente las recompensas externas, resultados, plazos de tiempos,

reconocimientos monetarios, ascensos; juegan papeles importantes en este

tipo de personas.

La orientación de autonomía

Esta orientación la tienen las personas que tienen capacidades de iniciar,

innovar, elegir y regular su conducta.

Organizan sus acciones basándose en sus metas personales e intereses y se

encuentran intrínsecamente motivados.

La orientación impersonal

Incluye a las personas que experimentan su conducta más allá del control

intencional de la misma.

Las personas con predominio de esta orientación tienden a creer que son

incapaces de regular su conducta de forma fiable para conseguir los

resultados esperados. Se sienten incompetentes e incapaces para dominar

las situaciones, experimentan las tareas como algo dificultoso y los

resultados como algo independiente de la conducta y creen que el origen

del control es desconocido o puede ser el antojo de algún agente externo. Facultad de Educación 27


Esta orientación esta altamente relacionado con las personas con

sentimientos depresivos o con altos grados de ansiedad.

2.2.5 TEORÍA DE LAS NECESIDADES PSICOLOGICAS BÁSICAS.

Esta teoría la definimos como algo innato, universal, y esencial para la

salud y el bienestar. Aquí debemos cumplir las tres las necesidades

básicas a pesar de ciertos factores externos que a continuación se

muestran:

En la medida en que satisfacemos nuestras necesidades funcionaremos

eficazmente y nos desarrollaremos de una manera saludable e integral, si

por el contrario no satisfacemos nuestras necesidades evidenciaremos

enfermedades físicas o mentales o un funcionamiento no óptimo.

Las necesidades constituyen los mediadores psicológicos que influirán en

los tres principales tipos de motivación que a su vez influirán sobre la

personalidad, los aspectos afectivos, etc.


RELACION

CulturaClase Social

Sexo

Necesidades Psicológicas Básicas

COMPETENCIA

AUTONOMIA


La competencia se refiere a sentirse eficaz en algunas de las interacciones

continuadas del individuo con el ambiente social y la experimentación de

oportunidades para ejercer sus capacidades. La necesidad para la

competencia lleva a las personas a buscar desafíos óptimos para sus

capacidades e intentar mantener y mejorar esas habilidades. La

competencia no es una habilidad lograda sino un sentido de confianza y

efectividad en la acción.

La relación se identifica con un sentimiento de conexión con los otros, y de

ser aceptado por los otros; esta necesidad no tiene relación con el logro de

un cierto resultado o con un estado formal, pero sí con las preocupaciones

sobre el bienestar, la seguridad y la unidad de los miembros de una

comunidad.

La autonomía se refiere a ser el origen percibido o la fuente de la propia

conducta de uno mismo. La autonomía involucra interés e integración de los

valores.



CAPÍTULO III

LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLÉS

3.1 MECANISMOS DE MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO

La motivación no es un problema exclusivo de la enseñanza y del aprendizaje.

Está presente en todas las manifestaciones de la vida humana, condicionando

su intensidad y su eficacia.

De diversas investigaciones se pueden sacar estas conclusiones:

Cualquier motivación es siempre mejor que ninguna.

La motivación positiva, por los incentivos de la persuasión, por ejemplo y por la

alabanza, es más eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas,

gritos, reprensiones y castigos. La superioridad de la motivación positiva sobre

la negativa es evidente, tanto por el esfuerzo ahorrado como por la superior

calidad de los resultados.

La motivación negativa, aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la

motivación positiva), es anti psicológica y contra educativa, transformando a

los alumnos en inseguros, tímidos, cobardes, hipócritas y violentos; aunque

atienda con alguna eficacia a los objetivos inmediatos de la instrucción, es

perjudicial a los intereses más fundamentales de la educación,

comprometiendo la formación saludable y armoniosa de la personalidad de los

alumnos.



El aprendizaje como actividad personal, reflexiva y sistemática que busca un

dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas vitales, exige de los

alumnos:

Atención y esfuerzo sobre áreas nuevas de observación, de estudio y de

actividad.

Autodisciplina, con el sacrificio de otros placeres y satisfacciones inmediatas,

para realizar los estudios y cumplir las tareas exigidas.

Perseverancia en los estudios y en los trabajos escolares hasta adquirir el

dominio de la materia de estudio, de modo que sea de utilidad real para la

vida.

Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y

exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atención, crear en ellos un

genuino interés por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados

previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese interés, ese deseo y

ese gusto actuarán en el espíritu de los alumnos como justificación de todo

esfuerzo y trabajo para aprender.

Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores

contenidos en la materia, excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto

de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.

El mecanismo de la motivación se desarrolla en tres etapas:

Aprehensión de un valor para sus vidas y sus aspiraciones.

Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor.

Liberación del esfuerzo personal para conquistar el valor.



Distinguimos estos tipos de motivación:

Negativa, con estos aspectos:

Física: castigos físicos, azotes, privaciones de salida, merienda o recreo.

Psicológica: palabras ásperas, persecuciones, guerra de nervios, desprecio,

sarcasmo.

Moral: coacción, amenazas, reprensiones, humillaciones públicas,

reprobación.

Positiva de dos clases:

Intrínseca: interés positivo por la materia en sí como campo de estudio y

trabajo.

Extrínseca: interés resultante, no tanto de la materia en sí, como de las

ventajas por ella ofrecidas, o del profesor que la enseña, o del método que

el profesor sigue, o del grupo de alumnos a que pertenece.



3.2 TIPOS DE ALUMNOS SEGÚN LA MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO

Para una motivación eficiente es preciso tener en cuenta lo que nos

dice Gates refiriéndose a las diferencias individuales de los alumnos

haciendo mención a las disposiciones requeridas.

Alumnos que no necesitan de muchos estímulos motivadores por estar

siempre dispuestos a hacer lo que el profesor planeo ; son los alumnos

auto motivados y siempre en actitud de ejecutar con entusiasmo las

tareas y en realidad son muy pocos.

Alumnos que necesitan motivos poderosos para centrarse en los

estudios .Son los que requieren de incentivos constantes fuera y dentro

de la clase de manera que vayan haciendo predispuestos para los

trabajos .Los contactos fuera de clase entre profesor y alumnos

favorecen de un modo general ,la buena manera de la vida educativa.

Alumnos estables en dedicación a sus estudios no son muy entusiastas

ni muy desaprensivos estos alumnos deben ser blanco de cuando en

cuando de una apreciación sobre las tareas y admirados por la

constancia de sus esfuerzos.

Alumnos que no se impresionan por los medios que motivan a la

mayoría de la clase. Estos alumnos casi siempre pertenecen a las clases

sociales de condición muy alta o muy baja para ellos los estímulos que

impresionan a la mayoría carecen de sentidos sean porque ya los



conocen o porque no encontraron eco ,en su experiencia anterior ,en el

mundo en el que viven la motivación en estos casos se hace difícil

porque los niveles culturales son dispares. No obstante es posible

intentar ejemplificaciones y crear condiciones de vida de esos alumnos.

Alumnos fácilmente motivables, pero sin constancia decrece el interés

con ellos a medida que se avanza e n el desarrollo de los temas; son

alumnos llamados fuego de paja. Les falta capacidad de perseverancia y

se distraen ante el más mínimo incidente; acaso serán criaturas que se

fatigan fácilmente. Deben recibir por parte del profesor incentivos

discretos pero muy continuos para que no generen situaciones de

distracción.

No debemos olvidar, mientras tanto que la motivación depende de alto

grado de la edad, sexo, inteligencia y situación social.

3.3 MOTIVACIÓN Y ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS.

Para enseñar una lengua una lengua Extranjera y ente contexto el Idioma

Inglés no solo se debe tener en mente lo que se va a enseñar o un listado de

temas si no por el contrario la Motivación como motor que conducirá el

cambio de actitud de nuestros estudiantes y lograr en ellos una actitud

positiva frente al inglés ya que si ellos se sienten felices y están motivados

aprenderán el idioma con mayor motivación y comodidad. Como docentes de



Inglés debemos saber y lograr que nuestros estudiantes se motiven

analizando como y para que motivarlos.

La actitud de nuestros alumnos hacia el aprendizaje, el aula, el maestro y la

lengua extranjera y su cultura afectará su motivación y como consecuencia la

forma de aprender un nuevo idioma.

Tenemos que tener en cuenta que algunas actitudes pueden ser negativas,

creando inhibición y timidez, generalmente tales actitudes suelen deberse a

experiencias previas de los alumnos, baja autoestima, problemas familiares,

baja expectativas de los padres hacia al aprendizaje de sus hijos, rechazo de la

lengua extranjera y su cultura, dificultades de Aprendizaje, aburrimiento y el

deseo de destacar.

Frente a esto los educandos deben analizar la causa y mostrar interés hacia los

discentes y programar actividades relevantes y que generen en todos los

intereses posibles.

La motivación es por su parte es la actitud hacia la realización de una actividad

determinada; ello supone una combinación entre esfuerzo ,querer aprender y

presentar una actitud positiva ; por tanto motivación y actitud son factores

directamente relacionados ya que si los educando y los educadores tienen una

actitud positiva ambos se sentirán motivados.

En primer lugar resulta esencial hacerle saber a los estudiantes la importancia

del idioma en el entorno de sus vidas, de su gran presencia, de la cantidad de

personas que lo hablan en el mundo.



Otra alternativa interesante para motivar a los discentes y desarrollar en ellos

mismos actitudes positivas consiste en crear en la clase un ambiente de inglés

de forma que lleve a los alumnos a sentirse seguros y confortables en un

ambiente escolar.

Crear un ambiente agradable constituye una forma significativa de hacer que

los alumnos se sientan relajados y a gusto dentro del grupo de clase y abiertos

al idioma Inglés.

Por otro lado nosotros los docentes podemos contribuir como fuente de

motivación y caer en cuenta que las actividades enseñanza aprendizaje, son en

sí mismas un medio muy útil para estimular y mantener la motivación y la

actitud positiva de todos los discentes sin embargo debemos tener en cuenta y

mucho cuidado cuando elijamos las actividades ya que no todos los alumnos se

motivan y aprenden por lo mismo que a los demás.

Finalmente el discente debe estar preparado para enfrentarse y manejar una

clase heterogénea o sea tratar a nuestro alumnado con diferentes habilidades y

capacidades, ello significa que se debe tratar en diferentes niveles de

contenidos lingüísticos, de aptitud, de estilos y ritmos de aprendizaje y

motivación.

En otras palabras los maestros entrenan a los alumnos a ser consientes de

cómo aprender y como mejorar; en este sentido resulta imprescindible que los

docentes conozcan cuáles serán sus estrategias de Aprendizaje considerando a

sus alumnos como personas individuales con sus propios estilos de aprendizaje,

aptitudes y motivación.



3.4 LA MOTIVACIÓN, COMO HERRAMIENTA CLAVE PARA EL APRENDIZAJE

Este título tiene su razón de ser en un convencimiento personal de la verdad

que tal aseveración encierra. Mis años como alumno me lo recuerdan,

asimismo, varios años como profesor de inglés me reafirman en ese hecho. Por

otro lado, no se trata sólo de una creencia personal, una serie de estudios

científicos llevados a cabo por pedagogos y psicólogos apoyan mi aseveración.

Así lo creen también figuras de la relevancia de Oxford and Shearin (1994:12)

"Research shows that motivation directly influences how often students use L2

learning strategies, how much students interact with native speakers, how

much input they receive in the language being learned (the target language),

how well they do on curriculum-related achievement tests, how high their

general proficiency level becomes, and how long they persevere and maintain

L2 skills after language study is over. Therefore, motivation is extremely

important for L2 learning, and it is crucial to understand what our students'

motivations are."

En esta monografía presento una exposición razonada de algunas técnicas que

pueden ayudar a lograr que nuestros alumnos de se sientan motivados y

afronten el estudio del inglés con una actitud positiva. Los ejemplos que a

continuación presento son meras sugerencias. Cada profesor conoce a sus

alumnos, que tiene cada uno su propia personalidad; así pues, el profesor

deberá descubrir qué tipo de motivación requieren sus alumnos.

Potenciar sus valores: Hay alumnos cuyo nivel de inglés no es el

adecuado para el curso en el que se encuentra. Las causas son Facultad de Educación 37


diversas, puede proceder de francés, de un centro donde el nivel de

exigencia era menor, etc. Podemos motivar a este alumno valorando,

no sólo sus conocimientos, sino su deseo de mejorar en inglés, su

participación en clase, su creatividad, su limpieza y orden en el

cuaderno de clase, etc. Esta serie de valores son tan importantes en la

formación del alumno como un buen dominio del inglés. De este

modo estaremos apoyando su esfuerzo e interés por mejorar en la

asignatura y, sin lugar a dudas, ese interés y nuestra valoración de sus

actitudes repercutirán de forma positiva en su nivel de conocimientos

en inglés. El éxito conduce al éxito.

Hacerles protagonistas de su aprendizaje: Recordamos lo que nos

interesó, lo que nos mantuvo activos, lo que asimilamos a través de

varios sentidos (oído, vista, tacto), por eso es importante que los

alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje: podemos

hacer que se interesen por un tema si les pedimos que nos ayuden a

encontrar materiales sobre ese punto gramatical y si hacemos que

practiquen el mismo con audiciones, ejercicios escritos, construyendo

dibujos, etc. Los alumnos se sienten partícipes de la clase si les

encomendamos que confeccionen un mural (“wall-chart”) sobre

temas del libro de texto (e.g. “animals”, “There is/There are”, “Your

town/city”, etc.); pueden aportar recortes de revistas, realizar dibujos,

construir maquetas en cartón, confeccionar “posters”, etc. Este

material le servirá al profesor para utilizarlo en otras clases y a los

alumnos les proporcionará la satisfacción de ver valorado su trabajo

que irá pasando de clase en clase con su nombre en él.



Juegos didácticos: Son altamente motivadores y reúnen la

característica, previamente mencionada, de aunar amenidad y

contenidos gramaticales. No se deben usar de una forma

indiscriminada, sino que su uso debe ir acompañando y reforzando

determinadas estructuras o funciones dadas en la clase de inglés y

como material de refuerzo. Como indica Carrier (1980:6) en su libro

"Games and activities are invaluable to the teacher of a foreign

language because they provide an opportunity for students to use

their language skills in a less formal situation.../... Games can be used

to change the pace of a lesson and so maintain motivation". Es

importante que los alumnos sepan que el juego es parte de la clase y

no meramente un juego; por supuesto se mostrarán activos,

entusiasmados, pero no se debe romper la disciplina de la clase y al

acabar la actividad cada chico/a debe haberse divertido pero también

debe haber aprendido algo más de inglés.

Ejercicios activos: Los alumnos a esta edad (14-16 años) están llenos

de vitalidad, de actividad, de fuerza. Hay que proporcionarles

ejercicios que encaucen su dinamismo por medio de “fillers” y

“warmers”: actividades breves, comunicativas y que exigen una

participación activa de los alumnos en la clase, de este modo

evitaremos que el alumno permanezca pasivo. Este tipo de actividades

resultan eficaces al lograr aunar interés y amenidad con práctica léxica

y sintáctica. Suelen ser muy bien aceptadas por los alumnos que de

este modo logran un doble propósito: divertirse y aprender inglés.

Proporcionar mucho “input” comprensible: Según las hipótesis de

Krashen "Optimal input is comprehensible. This is clearly the most



important input characteristic. It amounts to the claim that when the

acquirer does not understand the message, there will be no acquisition."

De igual modo, Krashen insiste sobre la importancia de proporcionar el

adecuado “input” a los alumnos en nuestras clases, Ibid (1982:32): "The

input hypothesis states that we acquire a language by understanding

input that is a little beyond our current level of (acquired)

competence.../... listening comprehension and reading are of primary

importance in the language program, and that the ability to speak (or

write) fluently in a second language will come on its own with

time.../...Good second language teachers do this by adding visual aids,

by using extra-linguistic context.../... It may be that all the teacher need

do is make sure the students understand what is being said or what they

are reading. When this happens, when the input is understood, if there

is enough input, I will usually be covered automatically." Así el “input”

auditivo lo podemos proporcionar por medio, no sólo con cds, sino

principalmente a través de las intervenciones orales del profesor en las

clases. El profesor puede motivar a los alumnos poniendo el “input”' de

inglés al nivel que sus alumnos tienen en ese momento de su

interlengua.

Darles oportunidades para que hablen en el idioma inglés: Quizás uno

de los problemas de los profesores en la clase de inglés es que nosotros

hablamos mucho y damos pocas oportunidades para que los alumnos se

expresen en inglés.

Es importante crear un sentimiento de confianza en sí mismos en los

estudiantes, en su capacidad de expresión. Para ello debemos diseñar

actividades donde el alumno no sea corregido continuamente, donde



nos preocupe más su fluidez que su precisión gramatical, es decir, debe

predominar “fluency” por encima de “accuracy”. Favorecen esta fluidez

ejercicios donde se le dé oportunidad al estudiante para hablar de cosas

que le son familiares: “My family”, “My house/My bedroom”, “These are

my hobbies”, etc. Se puede pedir que empiece hablando durante medio

minuto e ir incrementando el tiempo de expresión oral a un minuto,

minuto y medio, etc. El profesor debe aplaudir sus logros y tener en

cuenta aspectos globales del “output” del alumno. Es importante, no

interrumpir mientras éste está hablando. El profesor puede ir anotando

los errores más graves y repetidos y buscar un momento, a posteriori,

para indicar cuáles deben ser los aspectos de pronunciación o de sintaxis

a mejorares que nosotros hablamos mucho y damos pocas

oportunidades para que los alumnos se expresen en inglés. Es

importante crear un sentimiento de confianza en sí mismos en los

estudiantes, en su capacidad de expresión. Para ello debemos diseñar

actividades donde el alumno no sea corregido continuamente, donde

nos preocupe más su fluidez que su precisión gramatical, es decir, debe

predominar “fluency” por encima de “accuracy”. Favorecen esta fluidez

ejercicios donde se le dé oportunidad al estudiante para hablar de cosas

que le son familiares: “My family”, “My house/My bedroom”, “These are

my hobbies”, etc. Se puede pedir que empiece hablando durante medio

minuto e ir incrementando el tiempo de expresión oral a un minuto,

minuto y medio, etc. El profesor debe aplaudir sus logros y tener en

cuenta aspectos globales del “output” del alumno. Es importante, no

interrumpir mientras éste está hablando. El profesor puede ir anotando

los errores más graves y repetidos y buscar un momento, a posteriori,

para indicar cuáles deben ser los aspectos de pronunciación o de sintaxis

a mejorar.



El alumno debe tener la sensación de que es capaz de transmitir sus

mensajes, de que éstos no serán perfectos pero sí son comprendidos

y por lo tanto existe comunicación.

Atmósfera positiva en la clase:

A través de estudios consultados así como por lo que nos indica la

propia experiencia en nuestras clases, que los alumnos deben

sentirse a gusto en la clase de inglés, que se aprende más y mejor si

el clima que se crea es de cooperación, de falta de ansiedad y de

optimismo: tanto alumnos como profesor logran mejores cotas de

efectividad.

Mostrar los objetivos como alcanzables:

Es esencial darles, desde comienzo de curso, un sentido de que los

objetivos a cubrir son fácilmente alcanzables, que su capacidad es la

adecuada para lograr mejorar en inglés.

Mostrar un interés personal por los alumnos:

El alumno debe sentir el interés del profesor por enseñarle y, lo que

es más importante, debe percibir un interés del profesor por el

alumno como persona. El alumno adoptará una actitud positiva hacia

el profesor y la asignatura si nota que éste se interesa por él/ella

como ser humano, por su salud, por sus problemas familiares, sus

relaciones interpersonales con sus compañeros de clase y amigos. Es

importante que los alumnos se sientan aceptados y apreciados como

personas, independientemente de sus resultados en inglés.



Enseñar estrategias, no sólo conceptos:

Los profesores de inglés, como los de otras muchas asignaturas,

hemos estado más preocupados por transmitir contenidos

gramaticales. Con el paso de los años, algunos vamos comprendiendo

que, sin desatender el anterior aspecto, es necesario proporcionar a

nuestros alumnos métodos de estudio y estrategias que potencien

sus conocimientos haciendo uso de sus conocimientos

metalingüísticos tanto de L1 como de L2. Con demasiada frecuencia

nos encontramos con alumnos que se desmotivan pues no se ven

progresar adecuadamente, no por falta de estudio y voluntad de

trabajo, sino por falta de una metodología de estudio adecuada.

En un estudio sobre motivación y técnicas de aprendizaje del inglés

Otal Campos (1990) se afirma que los alumnos utilizan unas

estrategias tradicionales lo que incide en unos logros escasos en el

aprendizaje del inglés como L2, lo cual, a su vez, se traduce en una

creciente inhibición, falta de esfuerzo y ausencia de estudio en el

alumnado.

Importancia de la motivación instrumental:

Los estudios de los psicólogos canadienses Gardner y Lamber (1972)

fueron fundamentales en el terreno de la motivación. Ambos

diferenciaron entre motivación integrativa e instrumental. Es difícil

que nuestros alumnos actúen movidos por la primera, pero sí

podemos favorecer la segunda. Por lo general, los alumnos que

acuden a nuestras clases están convencidos del valor instrumental

que posee el inglés en el mundo de hoy, así como del papel positivo



que su dominio puede jugar en su futuro. No obstante, el profesor

puede incrementar esa motivación instrumental si muestra de forma

razonada a sus alumnos los campos en los que el inglés es

importante: mundo de los negocios, los viajes, estudios posteriores,

ciencia, tecnología, informática, investigación, etc.

Ejercicios voluntarios:

Suelen funcionar con aquellos alumnos que desean subir nota o con

aquellos otros, demasiado tímidos, a los que no les gusta participar

oralmente en la clase de inglés.

Se deben devolver corregidos y con comentarios que reflejen los

aspectos positivos alcanzados: "Has logrado mejorar tu expresión en

inglés", "Tema interesante y bien desarrollado", etc. También pueden

aportarle posibles líneas de actuación al alumno: "Bien el conjunto;

no obstante, debes revisar la utilización de los verbos modales (e.g.

*must to go, *can to play, etc.) La clave es que nos quedemos con los

aspectos positivos logrados por el alumno y animarle a que siga

trabajando en inglés.

Otra posibilidad es exponerlos en la pared de la clase para orgullo de

los autores y mostrar a los compañeros a que ellos también pueden

hacer trabajos similares.

Pegatinas:

“Stickers” en inglés. Se pegan en trabajos, ejercicios o exámenes.

Contienen frases tan motivadoras como: “Well done!”, “Your effort

shows”, “Grade A student”, “Terrific”, “Good work”, “Stick with it”,



etc. Se pueden construir (los mismos alumnos pueden colaborar) en

la clase.

Corregir errores de carácter general:

Hemos visto cómo motivar a nuestros alumnos a la hora de la

expresión oral en inglés, por lo que se refiere a la expresión escrita,

debemos huir del, llamado "efecto del lápiz rojo", es decir, nuestra

tendencia a devolver los exámenes, composiciones o diálogos en

inglés que debemos revisar plagados de correcciones en rojo. Dicha

técnica, que exige del profesor un esfuerzo enorme por parte del

profesor, se ha demostrado que no es, en muchas ocasiones eficaz y

positivo, pues transmiten al alumno una sensación de fracaso al darle

la sensación de una pléyade de errores (como decía Corder, debemos

distinguir entre “errors” y “mistakes”, los primeros realmente graves,

los segundos de menor importancia y no afectando al valor

fundamental de la comunicación). Nuestras correcciones deben

dirigirse a los "errores" y no a las "faltas" menores. Por otro lado, es

esencial, si queremos alumnos motivados, aplaudir sus logros y

progresos a la hora de redactar en inglés. Un diálogo o una

composición en inglés puede contener errores (que deben ser

señalados y corregidos), pero puede tener una serie de factores

positivos que no podemos olvidar: puede ser ingeniosa, original, bien

estructurada, haber integrado un vocabulario previamente

estudiado, etc. todos esos factores deben ser ponderados por el

profesor y una nota escrita al final del ejercicio animará al alumno en

sus trabajos posteriores. Los alumnos agradecen comentarios del

tipo: "Me ha gustado el tema elegido. Es original", "Ideas bien

desarrolladas; revisa los errores en el orden de los elementos de la



oración (e.g. *book interesting)", "El conjunto es aceptable. Animo,

puedes mejorar". Es aconsejable establecer un código de

correcciones y devolver los ejercicios con los errores marcados por

ese código (e.g. W.O= word order, Sp= spelling, T= tenses, etc.). De

este modo le estaremos dando pistas al alumno de en qué se ha

equivocado y qué debe corregir.

Conocer los valores y habilidades de cada alumno:

Cada chico/a en nuestra clase tiene unos puntos fuertes y débiles en

las diferentes asignaturas; además poseen una serie de valores y

habilidades que se pueden utilizar de forma complementaria a las

clases de inglés. por ejemplo, aquellos alumnos que sepan tocar la

guitarra u otro instrumento pueden intervenir a la hora de

acompañar la letra de una canción en inglés, a quien le guste

coleccionar sellos puede traer una exposición a la clase y hablar en

inglés sobre algunos de los temas y países de su colección filatélica,

etc. De este modo estaremos dando un cauce para unir su habilidad

o entusiasmo por algo con el estudio y aprendizaje del inglés.

El profesor como motivador:

Es aconsejable proporcionar "feedback" positivo a los alumnos, estar

alentando a menudo su entusiasmo por el inglés para favorecer su

autoconcepto (“self-esteem”). Esto se puede lograr por medio de

pequeños carteles que se van poniendo en las paredes del aula de

forma periódica. Los mensajes tratarán de provocar el interés de los

alumnos (e.g. “Dare to think! Dare to be great!”, “Effort always leads

to personal satisfaction, that's to say, to success”, “You can if you



want to”, “Look at yourself in the mirror. That's the most important

person in the world”).

Principio uno por uno:

Es una regla que me marco como profesor de inglés: por cada

comentario negativo que deba hacer a un alumno, pensar también

en uno positivo para ese chico/a ("Debes mejorar el orden de los

elementos de la oración, sin embargo, el ejercicio está bien

presentado y estructurado", "Hay que trabajar más la gramática,

pero veo que mejoras en el uso de las terceras personas de

singular.")

No debemos tender a quedarnos sólo con lo negativo de cada

alumno (a) sino a aplaudir y a apreciar aspectos positivos que e va

mejorando. En definitiva, de alumnos motivados saldrán alumnos

interesados en aprender inglés, que se traducirá en un progreso en la

asignatura. Es decir, el principio enunciado de que el éxito conduce al

éxito posterior.



CONCLUSIONES

1. Diseñar estrategias metodológicas basadas en las necesidades de los

discente para poder elevar la motivación en el proceso enseñanza

aprendizaje del idioma inglés; las misma que ayudarán a mejorar un

ambiente rutinario u monótono hacia un ambiente motivador donde el

estudiante será estimulado a generar su propio aprendizaje de manera

empírica y natural.

2. A partir de esta investigación aplicar conocimientos que fortalezcan y

motiven a nuestros estudiantes a aprender a resolver problemas con

actitud positiva ;asumiendo que sus capacidades ya están adaptas para

enfrentar situaciones adversas que ha diario se generará en la actividad

juvenil y potencializando sus habilidades y destreza y todo esto con

objetivos motivacionales apuntando al logro de sus metas y deseos

inmediatos o a largo plazo y además teniendo la confianza de que el uso del

idioma inglés les servirá como una herramienta que los ayudará a afrontar

los retos y obstáculos que presenta este mundo globalizado y competitivo.

3. Frente a esta realidad proponer estrategias y actividades a donde se

tomen en cuenta estilos de aprendizaje y donde autores de renombres

como E.Deci , R.Ryan y R. De Charm concluyen que los estudiantes siempre

aprenden cuando lo enseñado es relevante lo que involucra su



autodeterminación y el deseo de cubrir necesidades personales ya que

cada aprendizaje es distinto a otro por lo tanto la motivación es esencial.

4. Por otro lado, se ha mencionado a los Factores de la motivación con el

objetivo de lograr el aprendizaje del idioma inglés de manera exitosa , por lo

que se espera que el protagonista principal pueda disponer de cierta información

relevante sobre la forma como aborda sus tareas de aprendizaje y la ejecución de

exámenes aplicando motivación sea esta extrínseca e intrínseca.

5. Los docentes de inglés deben actualizar permanentemente su gestión

pedagógica para dar respuestas satisfactorias a la educación para el siglo

XXI. No debemos olvidar que los profesores de inglés, no solo tratan de

enseñar el idioma. Sino también una cultura, y esto incluye los aspectos

sociolingüísticos apropiados dentro del aula, por lo que es importante

conocer sus coincidencias y diferencias. Tenerlas en consideración es

primordial para saber como actuar en cada situación y aprovechar la

interacción de modo que redunde en el aprendizaje y Motivación de los

alumnos.

6. El Aprendizaje del idioma inglés debe ser una experiencia Motivadora,

gratificante, creativa, divertida y activa en cualquiera de los niveles de la educación

en que la realicemos. Es muy frecuente ver propuestas de juegos, altamente

activas y participativas en los primeros niveles de la enseñanza que se transforman

paulatinamente en actividades gramaticales estructuradas y rutinarias a medida

que los alumnos transitan los grados más altos. Esto es un gran error porque

conduce a generar un alto grado de desinterés y falta de motivación que conllevan

inexorablemente a un menor aprendizaje del idioma en los alumnos mayores. Los

alumnos aprenden mejor si hay un control y manejo sobre las propias emociones



y las ajenas, cuando los contenidos son relacionados con sus gustos, intereses,

conocimientos previos e ideas que ya poseen para luego incluirlos en un todo, con

sentido, coherencia y significado.

7. La Motivación personal permite al estudiante saber reconocer y saber

afrontar la realidad de un mundo moderno, en un entorno globalizado que hoy

en día exige de sus integrantes ya sea en el caso de un aula, escuela, universidad, u

organización alguna, una mayor disposición al cambio, una capacidad de

adaptación al mismo, así como también una disposición más abierta a la

interrelación entre ellos. Si lo enfocamos así, en el aprendizaje del idioma inglés,

aplica exactamente lo mismo, el o la estudiante primero tiene que estar

emocionalmente bien y motivado para que el proceso de aprendizaje del inglés o

cualquier otro aprendizaje tenga éxito.



SESION DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales

1.1. I.E. : “San Pedro”

1.2. Nivel : Tercero de Secundaría

1.3. Fecha : 9 de Julio del 2012

1.4. Área : Inglés.

1.5. Tema : “Alcanzando mis Metas”

1.6. Bachiller : Ross Mery Piña Huillca

II. Competencia

Expresa opiniones acerca de sus planes y metas, hace recomendaciones de

proyectos futuros y de logros que alcanzará utilizando los auxiliares will o won´t

para hablar en futuro; en un tiempo a proyección.



III. Contenido de Aprendizaje

Contenidos Conceptuales

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

Indicadores de Evaluación

Descripción de los proyectos de alguna y varias personas ,utilizando los auxiliares will y won´t.

- Aparea columnas para reconocer si una persona es exitosa.

Demuestra interés y curiosidad por el tema.

Describe acerca de situaciones que podrían ocurrir a futuro a partir de las imágenes

- Identifica proyectos a futuro

Participa con entusiasmo en las actividades desarrolladas en clase.

Predice el contenido de un texto a partir del título y de las imágenes.

- Escucha con atención y clasifica información.

Valora su producción oral y comprensión auditiva.

Identifica y expresa predicciones y proyectos que ocurrirán a futuro.

- Reconoce los sonidos de los auxiliares y nuevo vocabulario para completar espacios en blanco.

Describe y habla de sus proyectos.

Utiliza los auxiliares will o won´t para hablar de planes futuros y predicciones.



IV. Momentos de la actividad de Aprendizaje

Momentos Estrategias Recursos Tiempo

Motivación

Se colocará en la pizarra 3 fotografías de personas exitosa e imágenes de situaciones exitosas.

Tarjetas

10’Se repartirá 3 tarjetas a 4 grupos en la que escribirán una característica de la imagen colocada en la pizarra.

Humano Fotografías

Básico

Los alumnos escuchan una conversación sobre cosas que ocurrirán en un futuro.

Equipo de audio 30’

Luego, los alumnos escuchan la conversación por segunda vez para identificar que oraciones responden a las preguntas del audio.

Los alumnos subrayan el significado de cada palabra de acuerdo al audio.

Los alumnos leen una lectura acerca de los proyectos de algunas personas y responden a las preguntas de la lectura

Práctico

Elaboran en pares pequeñas historietas en base al tema usando los auxiliares will o won´t

Humano 40’Luego relatan estas pequeñas historietas a sus pares en grupos de a 4.

Finalmente comparten con la clase la historieta que más les gustó.



Momentos Estrategias Recursos Tiempo

Evaluación

Escuchan y respetan el trabajo de sus compañeros.

10’

Comunican sus ideas con claridad y coherencia.Pronuncian inteligiblemente los auxiliares will y won´t

Autoevalúan su desenvolvimiento en clase respondiendo las preguntas: ¿Cómo me sentí? , ¿Qué aprendí? , ¿Puedo usar lo que aprendí?

Extensión

Escriben una historieta describiendo los proyectos de una o varias personas acerca de sus planes.

La historieta debe contener artículos del uso del modal will o won´t .



BIBLIOGRAFÍA

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2. BERGUILLOS (2004) La Motivación y el Aprendizaje

3. RYA R.M Deci E.L SELF DETERMINATION “ theory and the facilitation of intrinsic motivation”

4. HIDALGO MATTOS, Benigno. 1999 Gestión Pedagógica. Editorial INADEP, Lima-Perú.

5. SÁNCHEZ CARLES, Hugo. 1990 Teorías del Aprendizaje. Enfoque Contemporáneos aplicados a la educación. Editorial Psicopedagógica, Lima-Perú.

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FUENTES ELECTRÓNICAS

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