la importancia del nivel morfolÓgico en el aprendizaje del inglÉs euded villareal
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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
OFICINA DE GRADOS Y TITULOS
LA IMPORTANCIA DEL NIVEL MORFOLÓGICO EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS
PRESENTADO POR:
HEBER DAN AGREDA COTRINA
PARA LA OBTENCIÓN DEL TITULO EN EDUCACIÓN, EN LA
ENSEÑANZA DE INGLÉS.
ASESOR:
JULIA ALBINA MANTURANO SALAS
LIMA-PERÚ
2012
INDICE
LA IMPORTANCIA DEL NIVEL MORFOLÓGICO EN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: CONCEPTOS GENERALES
1.1 Morfologia
1.2 Ramas de la Morfologia
1.2.1 Morfología flexiva
1.2.2 Morfología lexica
1.3 Morphema
1.3.1 Propiedades de un morfema
1.4 Aprendizaje
1.5 Aprendizaje del Inglés
1.5.1 Factores del aprendizaje del Inglés
1.6 Teorias del aprendizaje
1.6.1 Teorías conductista
1.6.2 Teorías cognitivas
CAPÍTULO II: EL NIVEL MORFOLÓGICO
2.1 Origen de la Morfología
2.2 Nivel Morfológico 2
2.2.1 Palabras
2.2.1.1 Clases de palabras
2.2.2 Clasificación de los morfemas gramaticales
2.2.2.1 Lexemas
2.2.2.2 Morfemas
2.2.3 División de los morfemas
2.2.3.1 Sufijo
2.2.3.2 Prefijo
2.2.3.3 Infijos o interfijos
CAPÍTULO III: LA IMPORTANCIA DEL NIVEL MORFOLÓGICO EN
EL IDIOMA INGLÉS
3.1 Aprendizaje del Inglés por medio de relación de
palabras
3.2... Aprendizaje del inglés mediante el estudio de la
estructura de la palabra
3.3 Nivel Morfológico en el idioma inglés
3.4. La morfología en el aprendizaje del vocabulario
inglés.
CONCLUSIONES
FUENTES DE INFORMACION
ANEXO3
INTRODUCCIÓN
En mi calidad de Bachiller, postulante al Título Profesional de Licenciado en
Educación en la enseñanza de inglés, pongo en consideración de los
Señores Miembros del Jurado el presente trabajo de investigación
bibliográfica “LA IMPORTANCIA DEL NIVEL MORFOLÓGICO EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS“ el cual me ha sido asignado por la Oficina de
Grados y Títulos de la Facultad de Educación.
El lenguaje humano es un engranaje, un puzzle en el que todas las piezas
aparecen perfectamente delineadas y ensambladas, es por ello que nos
ayuda a poder comunicarnos con nuestros semejantes. Articular significa
que las pequeñas piezas se unen para formar una pieza mayor. Una
oración por ejemplo se caracteriza por su unidad, aunque podemos dividir
sus unidades para asi mostrar que elementos la constituye. Es por ello
necesario que los docentes tengamos los conocimientos que nos permita
propiciar en nuestros alumnos conocimientos claros y provoque el
desarrollo de sus estructuras cognitivas.
La presente monografía pretende determinar la relación existente entre el
nivel mofologico y el aprendizaje del idioma inglés e intenta precisar las
contribuciones de la morfologia en el aprendizaje del idioma ya que tiene
sus antecedentes en aproximaciones teóricas de la linguistica al
aprendizaje de lenguas en particular o al aprendizaje en general.
Este estudio comprende tres capítulos para un mejor análisis. En el
primero se analizan los conceptos generales de morfología,
4
morfemas, aprendizaje, factores de aprendizaje y teorías de
aprendizaje, la cual nos va a permitir familiarizarnos con el presente
trabajo.
Como segundo capítulo esta dedicado al nivel morfológico donde
abarca el origen de la morfología, nivel morfológico, información
acerca de las palabras, clases de palabras, clasificacion y división de
morfemas.
En el tercer capítulo se realiza el análisis de la importancia del nivel
morfológico en el aprendizaje del idioma inglés asi como el
aprendizaje del Ingles por medio de relación de palabras, mediante el
estudio de la estructura de la palabra, nivel morfológico y la
morfología en el aprendizaje del vocabulario ingles.
Se ha analizado y redactado los diferentes textos que tratan acerca del
tema como la estrategia de elaboración. Para concluir se presenta las
conclusiones y la bibliografía consultadas para el desarrollo de la
monografía.
EL BACHILLER
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CAPITULO I
CONCEPTOS GENERALES
1.1 MORFOLOGÍA
La morfología es la rama de la lingüística que estudia la estructura
interna de las palabras tanto en su flexión como en el proceso de
formación de nuevas palabras. A diferencia de la sintaxis, que toma las
palabras como unidades para construir oraciones agrupandolas según
su función estructura oracional, la morfología se interesa por la
estructura interna de las palabras, e intenta descubrir las reglas de la
formación de palabras.
Si queremos decir de manera más precisa, la morfología comienza
estudiando las formas más pequeñas de las palabras, para observar
como operan, como se relacionan, como cambian y evolucionan. Es por
eso que somos capaces de entender mejor el funcionamiento de nuestro
lenguaje y podemos utilizarlo con mayor precisión y eficacia.
1.2 RAMAS DE LA MORFOLOGIA.
Se divide en dos grandes ramas:
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1.2.1 Morfologia flexiva
Esta rama de la morfoloiga estudia los procesos de flexión
de las categorías gramaticales flexivas:
- Género y número en las palabras con flexión nominal
(sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres).
- Persona: En los pronombres personales y posesivos.
- Grado: En los adjetivos.
- Persona, número, tiempo, modo, voz y aspecto en flexión
verbal.
Además se ocupa de todo lo relacionado con los morfemas
flexivos.
1.2.2 Morfologia léxica.
Estudia los mecanismos de formación de nuevas
palabras a partir de elementos presentes en la lengua,
por ejemplo:
- Combinaciones de lexemas y morfemas.
- Combinaciones de silabas o letras.
- Abreviaciones.
Además se ocupa de todo lo relacionado con la
estructura interna de las palabras.
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1.3 MORFEMA
El morfema es la unidad mínima gramatical del análisis
morfológico, la cual no puede ser descompuesto en signos
morfológicos menores. Algunos autores definen morfema como
monemas.
1.3.1 PROPIPEDADES DE UN MORFEMA
Todas las palabras están formadas por morfemas.
Los morfemas no pueden descomponerse en elementos
menores con significado.
Un mismo morfema puede formar parte de distintas palabras,
aunque su significado o función es siempre la misma.
Un mismo morfema puede realizarse en formas fonéticas
diferentes. Estas realizaciones de un mismo morfema se
llaman alomorfos.
Gato forma el plural en gatos, con el morfema –s
Arbol forma el plural en arboles, con el morfema –es
Los morfemas –s y –es son alomorfos del morfema flexivo del
plural.
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1.4 APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
B. F. Skinner (1904-1990) como se sabe desarrolló un modelo
experimental de análisis del aprendizaje, con importantes
implicaciones en su época en la explicación de la conducta humana
(Skinner, 1953). Entre sus aportaciones más destacadas para la
investigación del aprendizaje se encuentran su paradigma
experimental de condicionamiento operante, la cámara o caja de
Skinner para controlar variables y la precisión en procedimientos de
medida de la conducta: La tasa de respuestas, como la frecuencia de
una conducta operacionalmente definida en una unidad de tiempo
real. Esta forma de medida se podía visualizar gráficamente en un
dispositivo de registro acumulativo de respuestas ante contingencias
ambientales.
Según Jean Piaget es un proceso de adquisición en un
intercambio con el medio mediatizado por las estructuras (las
hereditarias y las construidas). La persona al realizar una serie
9
de actividades, construye conceptos, conocimientos, es decir,
su auto aprendizaje es mediante el descubrimiento.
1.5 APRENDIZAJE DEL INGLÉS
Hoy en dia con las competenciaS y oportunidades que demanda nuestra
sociedad y el mundo globalizado ha dado la posibilidad que nuestros
hijos, alumnos gozen un futuro de mayores y mejores oportunidades
que nosotros. Estos factores están influyendo para que como docentes
estemos más interesados en darles una mejor posibilidad de que hablen
otro idioma, en especial el inglés.
Los niños de hoy en día deben recibir una mejor formación educativa es
por ello, que no es suficiente el material básico que es impartido en los
colegios, es necesario que los niños además de su idioma materno,
expanda sus conocimiento aprendiendo otro idioma y que mejor aquel
que nosotros dominamos y se habla en mayor parte del mundo.
El hecho de que el niño hable inglés aparte de su lengua materna , no le
creará confunsión, como muchos padres creen, al contario, tendrá más
facilidad de absorber todos los conocimientos y aprender a dominarlo de
forma más fácil.
Se dice que la mejor época para que un niño aprenda el idioma inglés
es entre la etapa de la primera infancia y los seis años, cuando los niños
son altamente sensibles a los idiomas y pueden estudiarlos más rápido,
entre más temprano estudien, mejor será su dominio, sin embargo
nunca es tarde para empezar.
Considerando que en la actualidad el idioma inglés es el idioma que
predomina el mundo, a través de la cual se puede compartir
10
pensamientos, sentimientos, experiencias, necesidades, gustos y
preferencias. El proceso del aprendizaje del idioma inglés en una
institución privilegia la comunicación real, basada en la interacción de
los estudiantes y comunicación asertiva en los contextos sociales y
culturales. En las que promueve el desarrollo tanto de las competencias
generales de la persona, como el de las comunicativas del idioma:
comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión
escrita.
El dominio del idioma inglés se convierte en un componente básico en la
formación de los alumnos debido al contexto sociocultural en que
vivimos. Estas nos permite abrir perspectivas laborales, acercamiento a
las nuevas tecnologías, conocimientos de otras culturas, asi como los
nuevos canales de formación e información.
En la actualidad el aprendizaje del idioma inglés se ha vuelto una
necesidad y una urgencia. Para cualquier persona es indispensable
tener los respectivos conocimientos del idioma inglés. Hoy en día hay
muchos jóvenes que se arrepiente de no haber estudiado el idioma
inglés desde pequeños, o simplemente no le dieron mayor importancia
el curso de Inglés que llevaron el colegio. Por diversas situaciones no
pueden seguir un curso de idiomas y, por ello, se arrepienten del tiempo
que perdieron cuando estuvieron más pequeños y no tenían las
responsabilidades que hoy en día poseen. Los padres son las primeras
personas que están junto a los niños en cualquier situación y de quienes
reciben más que un beso o un abrazo. También reciben educación. Una
educación que no solo debe abarcar el desarrollo intelectual, sino
también, lo social y emocional.
Basándonos en el aspecto intelectual, el curso de idioma inglés es
realmente importante para toda persona.
11
Si un niño recién se encuentra en el nivel inicial de estudio, debe estar
aprendiendo lo más básico del idioma inglés, de acuerdo a su edad y los
objetivos del colegio. Mientras uno desde pequeño se relaciona más con
el idioma inglés para cuando cresca ya no le resultará un aprendizaje
difícil.
1.5.1 FACTORES DEL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
El aprendizaje del idioma inglés, se debe tener siempre en cuenta
varios factores que lo facilite. Muchos estudios han sido realizados
sobre dichos factores y permiten una mejor comprensión del
concepto de aprendizaje del idioma inglés por los profesionales de
la docencia.
En este sentido, cabe resaltar el estudio de M. Bernaus (2001: 80)
en el que aparecen algunos de estos factores “agrupados en tres
categorías:
a) Factores biológicos y psicológicos: edad y personalidad;
b) Factores cognitivos: inteligencia, aptitudes lingüísticas, estilos
y estrategias de aprendizaje, y
c) Factores afectivos: actitudes y motivación.
Cabe resaltar que el aprendizaje del idioma inglés se refiere no
sólo del educando (factores individuales); sino también al entorno
en que se desenvuelven los educandos (factores contextuales).
En otras palabras, ambos grupos de factores influyen
12
considerablemente en los procesos de aprendizaje del idioma
inglés. Los dos grupos de factores serán objeto de nuestra
atención. A continuación se presentará los factores individuales,
en particular los factores biológicos.
Los factores biológicos; son aquellos que se relacionan desde el
punto de vista morfológico y fisiológico con el individuo que
aprende el idioma inglés.
Son muy variados y difieren de un alumno a otro. Entre ellos,
resaltan la edad y la personalidad de los que se dedican a la
adquisición-aprendizaje del idioma inglés.
Muchas investigaciones se han llevado a cabo con el fin de saber
si la edad afecta la adquisición del idioma inglés. Una de las
conclusiones de dichas investigaciones es el reconocimiento de la
complejidad del factor edad. Los científicos no están de acuerdo
sobre una edad que facilite o no el dominio del idioma inglés. En
algunos estudios, se demuestra que los niños adquieren más
rápidamente el dominio del idioma inglés, pero esto depende de
unos aspectos del estudio de la lengua.
En otros hallazgos, se dice lo contrario. Por ejemplo, Bernaus
piensa que los adultos aprenden con más rapidez que los niños,
pero éstos tienen más facilidad para adquirir mejores niveles de
corrección en la pronunciación.
En cuanto al vocabulario y la gramática, los adolescentes
muestran un rendimiento más elevado. Lo dicho en esta cita se
justifica si tenemos en cuenta dos realidades:13
Primero, los niños logran más fácilmente una buena
pronunciación y un perfecto acento, sobre todo por estar más
frecuentemente en contactos con el idioma. Esto se nota en
situaciones de adquisición-aprendizaje, tanto de segunda
lengua, como de lengua extranjera.
Segundo, los adultos deben tener altos rendimientos en los
demás aspectos, gracias al ejercicio permanente de meta
cognición que hacen durante sus interacciones. Además, su
consistente bagaje socio-lingüístico y cultural, consecuencia de
su edad y su experiencia les apoya en este camino.
Tras la lectura de las conclusiones arriba evocadas, y una
profunda reflexión sobre el impacto del factor edad, pensamos
con Bikandi que en todo caso, la ventaja de comenzar
tempranamente a aprender una segunda lengua (el idioma
inglés) y de hacerlo con exposición masiva se encuentra en
que el educando puede expresarse como bilingüe desde muy
pronto. Los logros del factor edad dependen a veces del
entorno en que se encuentra el niño.
Además hace falta señalar, los factores biológicos no se limitan
a la edad. Hay otro también de gran influencia que es la
personalidad que se explica a continuación.
Cada ser humano tiene características particulares y es
diferente de los demás. Estos rasgos le afectan positiva o
negativamente y tienen implicaciones muy notables en el
aprendizaje del idioma inglés. La personalidad reúne algunas 14
dimensiones del comportamiento que adopta el educando al
estudiar el idioma inglés. El aula pasa a ser un contexto de
encuentro de varias dimensiones de la personalidad de los
educandos que el docente debe gestionar.
Por ejemplo, la actuación del docente le permite conocer a sus
educandos; distinguir a los extrovertidos de los introvertidos.
Los educandos extrovertidos son aquellos a quienes les gusta
hablar, participar en las actividades que se llevan a cabo
durante las clases. Contestan a las preguntas del profesor y a
las de sus compañeros, toman la palabra durante las
exposiciones o expresan sus opiniones cuando tienen la menor
oportunidad.
La extroversión es uno de los rasgos positivos de la
personalidad del educando. El docente cuyo objetivo es
desarrollar la comunicación oral en el idioma inglés, debe
aprovechar la extroversión de sus eduandos. Es evidente que
la extroversión no es sinónimo del dominio de la competencia
gramatical, pero sí garantiza el ejercicio de la comunicación
oral. No olvidemos que lo más importante en una clase de
inglés es que tenga lugar la comunicación; que participen
activamente los educandos en la realización efectiva de la
comunicación. Las frecuentes interacciones de los alumnos les
llevan a aprender más a adquirir la fluidez el idioma inglés. Sin
embargo, sería de gran utilidad recordar que todos los
educandos no son extrovertidos. Hay algunos que no quieren
hablar en público. Durante las clases de inglés, en que se
quiere favorecer esencialmente la comunicación oral, los
educandos introvertidos son los que tienen mayor dificultad en 15
el proceso. No participan en las actividades verbales y, por
consiguiente, no se realizan las interacciones que pueden
facilitar la adquisición del idioma inglés. Muchas razones
justifican el carácter introvertido o extrovertido de ciertos
educandos. En ambos casos, le toca al docente gestionar
adecuadamente cada una de las dimensiones de la
personalidad de los alumnos, ya que según Bernaus varios
estudios sobre estos rasgos de personalidad relacionados con
el aprendizaje de idiomas afirman que los alumnos
extrovertidos consiguen mejores resultados en los tests orales,
puesto que pueden improvisar mas espontaniamente que los
introvertidos. En cambio, los resultados de los aprendices
introvertidos en los tests escritos (lectura y escritura), que
requieren procesos más conscientes, superan en resultados a
los obtenidos por alumnos extrovertidos.
Debemos recordar que el papel del docente es primordial en
este proceso. El objetivo que quiere alcanzar con sus
educandos constituye la base de su orientación didáctica. Por
tanto, tiene que evitar en sus actuaciones ciertas actitudes que
puedan causar daños a sus educandos o les impidan
expresarse en su lengua materna.
La ansiedad de algunos alumnos es a veces una consecuencia
de los comportamientos equivocados de los docentes. El caso
más frecuente en las clases de inglés es el de los educandos
cuyos profesores son demasiado autoritarios y se burlan de
ellos. Las evaluaciones de aquellos docentes tras una
intervención verbal del alumno infunden miedo, vergüenza e
inquietud. Un sistema educativo de selección causa también 16
ansiedad, sobre todo cuando se examinan los educandos. La
ausencia de ansiedad por parte del educando le ayuda a
aprender, mejor dicho, a adquirir el idioma inglés. Según
Carmen Muñoz, una persona que no tenga miedo a hacer el
ridículo se arriesgará a usar una palabra o una expresión que
no domina totalmente y a cometer errores; una persona que
tolera la ambigüedad soportará la tensión de no entender todo
lo que sucede a su alrededor; y una persona que no se queda
bloqueada ante la pregunta del profesor o la perorata
ininteligible del hablante nativo podrá aprovechar la situación
para aprender del experto.
Si la verdad es que la ansiedad de los educandos del idioma
inglés proviene frecuentemente de las actitudes de sus
docentes, cabe reconocer que hay otro aspecto de la propia
personalidad de los educandos que es indispensable en el
proceso de adquisición del idioma inglés: la autoestima o
valoración positiva de sí mismo.
Es frecuente entender que la autoestima como apreciación que
el educando se da a sí mismo se enraíza en su orgullo
personal, si bien tiene otras causas.
Una de las que más saltan a la vista va relacionada con sus
buenas notas en la asignatura, y otra se refiere a la
consideración general que en su país se hace de la lengua que
él estudia. Entonces, la autoestima afecta en el aprendizaje del
idioma inglés, así como los factores afectivos cuya influencia es
también de suma trascendente en la enseñanza - aprendizaje
del idioma inglés.17
1.6 TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Debido a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales,
el aprendizaje y las teorías que tratan los proceso de adquisición de
conocimiento han tenido un enorme desarrollo. De esta manera
existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza
desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las mas
principales son:
1.6.1 Teorías conductistas:
- Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a
principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual
un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que
nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con
un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando
se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede
a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta
condicionada.
- Conductismo. Formulada por B.F.Skinner (Condicionamiento
operante) después de los estudios de I. Pávlov, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para
todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio
del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el
humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios
18
del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas.
- Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje
repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo
aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado
comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen
diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de
forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento
deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y
las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por
otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una
conducta, incluso, puede cesarla por completo.
1.6.2 Teorías cognitivas:
- Aprendizaje por descubrimiento. Desarrollada por J. Bruner,
atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad. En otras palabras el aprendizaje
por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas
las herramientas necesarias al individuo para que este
descubra por si mismo lo que se desea aprender.
- Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) nos indica
que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y
para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
19
por descubrimientode Bruner, defiende el aprendizaje por
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
1. Cognitivismo. No solamente se produce por estímulos exteriores
o respuestas, sino que el más importante es lo que pasa dentro de
la persona: procesos cognitivos.
Por esto ante un estímulo no todas las personas responden igual
dependiendo de cada uno, y de nuestros mapas cognitivos que
son diferentes. Ante los estímulos, las personas reciben la
información, la acomodan (la asimilan, este mapa cognitivo dentro
de nuestro aprendizaje).
2. Constructivismo. Jean Piaget es la respuesta a la situación,
comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es
un proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva.
Un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas
ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias
experiencias
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los
conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales
puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de
mundo real y práctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros
constructivistas, el profesor actúa como facilitador que anima a los
estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir el
20
conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o
simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos.
Esta colaboración también se conoce como proceso social de
construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este
proceso social son:
Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus
ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros
estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que
aprendieron.
3. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas
de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso
personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la
situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que
está íntimamente relacionado con la sociedad.
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CAPÍTULO II
EL NIVEL MORFOLÓGICO
2.1 ORIGEN DE LA MORFOLOGIA
La morfología es una parte de la lingüística que se ocupa de estudiar
la estructura interna de las palabras. De esta manera intenta
delimitar, clasificar y definir las unidades básicas que forman las
palabras.
El término se originó en el siglo XIX, cuando empezó a emplearse
para hacer referencia a la forma de las palabras. Morfologia proviene,
en su origen griego que anteriormente significaba en su origen
estudio de la forma, y se podía aplicar a los animales, las plantas, las
rocas, etc.
Cuando se empezó a estudiar el lenguaje, la morfología adquirió un
significado mucho más específico: El estudio de la forma de las
palabras. Fue Baudouin de Courtnay el primero en intuir que las
palabras estaban formadas por una serie de raíces y afijos capaces
de desempeñar la función de signo, en la acepción aportada por
Ferdinand de Saussure. De esta manera, quedó fijado el objeto de la
morfología no ya en las frases o en las oraciones (cuya forma
22
también se estudia, pero es objeto de otras sub-disciplinas), sino en
las palabras, y únicamente en las palabras.
La importancia que se le suele atribuir a la morfología entre las
grandes escuelas de estudios lingüísticos es variable. Para los
estructuralistas americanos herederos de Bloomfield, por ejemplo, la
morfología es nuclear: es la esencia misma de su metodología de
estudio. En cambio, la escuela generativa heredera de las
enseñanzas de Noam Chomsky no la considera tan crucial, y
prefiere, en general, atribuir la centralidad de sus estudios a la
sintaxis. Esta disgregación de opiniones ha hecho que la morfología
sea hoy en día un campo polémico dentro de los teóricos de la
lingüística. No son pocos los que consideran, con los chomskianos,
que los procesos de formación de las palabras no son sino
consecuencias de la gramaticalización, y que, por lo tanto, la
morfología como disciplina no tiene cabida. Otros, sin embargo,
consideran que cada campo de estudio que agregue información al
campo de conocimiento lingüístico es bien recibido y debe ser
impulsado y tenido en cuenta.
2.2 NIVEL MORFOLÓGICO
Es el segundo nivel de estudio de la lengua. En él se estudia la
forma de las palabras esto quiere decir que trata de explicar cómo
las palabras se construyen a partir de unas unidades de significado
más pequeñas llamadas morfemas, por ejemplo:
Fácil + Mente = Facilmente
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2.2.1 PALABRAS
Se define como la secuencia de sonidos formado por uno
o más lexemas y morfemas entre espacios en blanco y que
tiene significado lingüístico: significante y significado. Clases de
palabras(categorías gramaticales): determinantes, adjetivos,
pronombres, nexos, sustantivos, verbos y adverbios.
2.2.1.1 CLASES DE PALABRAS
1. El nombre o sustantivo :Son palabras cuyo
significado hace referencia a seres, objetos, ideas o
acontecimientos
Común: designa a todos los seres de la misma
especie (amigo).
Propio: nombra a un ser en particular de entre toda la
especie (Andrés).
Concreto: nombra a seres que se pueden percibir por
los sentidos (armario).
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Abstracto: nombra seres o concepto no materiales
(amistad).
Individual: nombra a un único ser (coche).
Colectivo: nombra, en singular, a varios seres a la
vez (flota)
Contable: que se puede contar (coche).
Incontable: que no se puede contar (agua).
2. El adjetivo
Es una palabra que expresa una cualidad o propiedad
de lo designa el sustantivo.
Grados del adjetivo:
– Positivo: el adjetivo aparece sin modificar su
significado. (amable, alto, simpático)
– Comparativo: la cualidad se compara entre dos
objetos distintos. Puede ser de igualdad,inferioridad.
(más rápido, mas lento, menos guapo)
- Superlativo: se presenta la cualidad en grado
máximo, bien en relación a un grupo (relativo), bien
sin relacionarlo con nada (absoluto). (grandísimo,
buenísimo, feísimo)
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3. El determinante
Son una clase de palabras que van junto al nombre
para concretarlo o identificarlo.
3.1.Artículos
a) Artículos determinados
Presentan el nombre de algo conocido o que ha
sido nombrado antes.
Singular: el, la
Plural: los, las
b) Artículos indeterminados
Presentan el nombre de algo no conocido (por el
hablante y/o oyente) .
Singular: un, una y
Plural: unos, unas
3.2. Demostrativos
Son las palabras que expresan la distancia que hay entre la persona que habla y los seres u objetos a los que se refiere.
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singular plural singular plural
1ª persona
este, esta, esto estos, estas
2ª persona
ese, esa, eso esos, esas
3ª persona
aquel, aquella,
aquello
aquellos,
aquellas
3.3.Posesivos
Indican a qué persona pertenece el objeto
designado por el nombre.
Personas
un poseedor varios poseedores
1ª mi (s), mío (a) (os) (as) nuestro (os),nuestra (as)
2ª tu (s), tuyo (a) (os) (as) vuestro (os), vuestra (as)
3ª su (s), suyo (a) (os) (as)
3.4. Numerales
− Cardinales: Indican la cantidad exacta.
Por ejemplo: dos, tres, seis, siete...
− Ordinales: Señalan el orden que ocupa el
nombre al que acompañan.
Por ejemplo: primer (o), sexto, undécimo,
trigésimo, octogésimo, último
3.5 Indefinido
Indican, frente a los numerales, una cantidad
imprecisa.
Por ejemplo: algún (-a, -os, -as), mucho (-a, -os,
-as), escaso (-a, -os, -as), ningún (-a, -os, -as),
varios (-as), todo (-a, -os, -as)
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3.6 Interrogativos y exclamativos
Proceden al nombre preguntando por su
naturaleza o su número.
Son: Qué, cuánto (−a, −os, −as), cuál (−es).
Quién y quiénes únicamente actúan como
pronombres.
4. El pronombre
Son una clase de palabras que sustituyen al nombre
en una oración.
Se clasifican en: Personales, demostrativos,
posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y
relativos.
Pronombres personales: son los que designan a las
personas gramaticales.
singular plural
1ra persona
Yo, me, mi, conmigo Nosotros (as), nos
2da persona
Tú, te, ti, contigo Vosotros (as), os
3ra persona
Él, ella, ello, le, lo, la, se Ellos (as), les, los, las, se
Pronombres relativos: sustituyen a un nombre
que ya ha aparecido anteriormente en la oración
28
y que se llama antecedente.
Son: que, cual, cuales, quien, quienes, cuanto (a),
cuantos (as), cuyo, cuya, cuyos y cuyas.
5. El verbo
Son palabras que sirven para expresar una acción, un
proceso o un estado que ha sucedido, sucede o
sucederá.
6. El adverbio
Son un tipo de palabra que modifican el significado de
un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio.
Es una palabra invariable (no cambia ni de género ni
de número).
Según su significado, esto es, según la circunstancia
que expresen, se distinguen:
7. Locuciones adverbiales
Cuando dos o más palabras van juntas formando un
grupo con un único significado reciben el nombre de
locución. Si ese grupo equivale a un adverbio se llama
“locución adverbial”.
Ejemplos:
– Lugar: en cabeza, a medias, a lo lejos, de lejos, por
detrás.
29
– Tiempo: con frecuencia, en mi vida, de noche, de
cuando en cuando, al instante, al amanecer.
– Modo: a ciegas, a tontas y a locas, a pie juntillas, a
bulto, a diestro y siniestro, a la chita callando, a la
buena de Dios, a hurtadillas, a sabiendas, en un
santiamén.
– Cantidad: al menos, en nada, ni más ni menos, por
poco, a pocas.
– Afirmación: en verdad, en efecto, sin duda, por
supuesto, desde luego, por supuesto.
– Negación: de ninguna manera, en mi vida, nunca
jamás, no ya. – duda: tal vez, sin duda.
8. La preposición
Son palabras invariables que sirven para relacionar
palabras, o grupos de palabras, entre sí en la oración
y que nunca pueden aparecer solas.
a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.
9. La conjunción
Son palabras que funcionan como nexos, para unir dos
elementos de una misma categoría gramatical (dos
nombres, dos adjetivos o dos oraciones). y, e, ni, pero,
30
sino, aunque, sin embargo, no obstante, porque,
cuando,donde.
2.2.2 CLASIFICACIÓN DE LOS MORFEMAS GRAMATICALES
Existen dos tipos de morfemas según la autonomía y la
capacidad de ser interpretados semánticamente.
2.2.2.1 LEXEMAS
Es también un morfema, también llamado morfema
nucleo de la estructura de la palabra. Además lo conocen
también como raíz o nucleo. Este morfema posee la
mayor información semántica o de significado. Los
demás morfemas de la palabra se reorganizan en torno
al nucle léxico (lexema).
2.2.2.2 MORFEMAS
Es la unidad lingüística minima es por ende estos no
pueden ser decompuesto. Además estos morfemas
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Palabras Lexema Morfema
género número
casa cas a a
pelota pelot a a
arbol arbol
requieren el acopañamiento de un lexema para luego
indicar algún accidente de vocablo como son: género,
número, tiempo y persona.
2.2.3 DIVISIÓN DE LOS MORFEMAS
2.2.3.1 SUFIJOS:
Son los elementos que van después de la raíz o lexema
para luego añadir una significación.
Ejemplo:
Zapat - ero
Pirat – eria
Compren - sión
2.2.3.2 PREFIJOS
Son los morfemas que van delante de un lexema o raíz.
Estos morfemas suelen modificar el contenido del lexema,
pero nunca su categoría gramatical.
Por ejemplo
Im - popular
In – feliz
Sub - marino
32
2.2.3.3 INFIJOS O INTERFIJOS
Estos morfemas se encuentra dentro de la raíz y un
sufijos.
Ejemplo:
FE -AL- DADlexema + infijo + sufijo
FEO (base léxica) > fealdad ( feo + infijo '-al-' + sufijo derivativo '-dad').
Bebé > bebe – c -ito
sol > sol – ec - illo
tapón > tapon – c - ito
carne > carne-c-ita
33
CAPÍTULO III
LA IMPORTANCIA DEL NIVEL MORFOLÓGICO EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS
3.1 APRENDIZAJE DEL INGLÉS POR MEDIO DE LA RELACIÓN DE
PALABRAS
El aprendizaje del inglés debe ser siempre un proceso continuo
mediante un conjunto de métodos y procedimientos, sobre todo con el
uso de fenómenos semánticos a fin de poder relacionarlos, que deben
acopañar, la traducción de la gramática, el linguismo de audio,
vocabulario, flaschcards, etc. Aquí los alumnos practican haciendo
oraciones con do, does, el tiempo presente, sustantivos y el sufijo “er”
antes de ir a la fase de producción en las que hablan mas libremente de
si mismo. (The driver drives fast but I don’t drive a car). La enseñanza
de niños debería ser mas vivencial, buscando los contenidos
gramaticales que cubran y ajustan sus necesidades. Todo ello debe ser
desarrollado con los materiales adecuado como libros, cds, videos para
asi lograr un aprendizaje mas significante.
Además es importante considerar el comportamiento, el ambiente asi
como los factores internos y externos en el cual se desarrolla el
aprendizaje, por ejemplo en los factores internos: las condiciones
biológicas, psicológicas y condiciones sociales de la persona.
En los factores externos: condiciones del ambiente natural y social
donde se desenvuelve el educando (entorno socio económico, realidad
34
geográfica, relaciones sociales, sistema educativo, infraestructura
escolar etc.)
Y en cuanto se refiere a factores de comportamiento: respuestas del
sujeto, conductas del sujeto, en respuesta a estímulos, necesidades,
ejemplo: problemas, urgencias, sugerencias, etc., provenientes del
ambiente natural o social, presentado o mostrado en imagenens o fotos,
para que los mencionen en inglés pero con un nuevo vocabulario.
En el aprendizaje del idioma inglés por medio de la relación de palabras,
se podrá disponer una sesión de aprendizaje con el uso de los medios y
materiales aplicados a los significados tanto de prefijos y sufijos.
El estudiante va aprender por un lado por la familiaridad de las palabras
y la construcción de otras nuevas mediante la raíz, para asi lograr un
nuevo grupo de palabras y aumentar su vocabulario.
Con el uso de verbos
( conducir ) Drive driver ( conductor )
( cantar ) Sing Singer (cantante )
( jugar ) Play player ( jugador )
( pintarr ) Paint painter ( pintor )
Con el uso de adjetivos
( Amable ) kind unkind ( poco amable )
( Educado ) polite impolite ( poco educado)
( Paciente ) patient impatient ( impaciente )
35
( Moral ) moral amoral ( amoral )
3.2 APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL ESTUDIO DE LA
ESTRUCUTURA DE LA PALABRA.
La morfología es la rama de la lingüística que estudia las palabras. Esto
quiere decir de que como los morfemas operan en los proceso de
derivación e inflexión de vocablos, de cómo se construyen las plabras.
Para incentivar a los educandos a reflexionar sobre el idioma inglés, es
necesario utilizar una metodología capaz de desarrollar las habilidades
y que incluya actividades generadoras de oportunidades para la
reflexión, entre otras.
Por ejemplo, los educandos pueden comprender que si se agrega el
prefijo – dis al verbo like se obtiene el significao opuesto: dislike o que
si se agrega el sufijo –ful al sustantivo wonder, se obtiene el adjectivo
wonderful.
Es importante que comprendan que pueden aplicar estas estrategias a
infinidad de combinaciones linguisticas.
Por lo tanto la comprender estructura morfológica de las palabras
propociona a los educandos estrategias que le servirán para organizar
el conocimiento de la lengua, deducir significado, ampliar su
comprensión y lograr una mejor adquisición del idioma. Estas
estrategias son aplicables al inglés tanto como al español y esta
36
integración de estrategias contribuye al desarrollo del aprendizaje
autónomo.
Este inmenso proceso productivo de derivados morfológico y sus
distintas combinaciones permite la creatividad gramatical y la
exploración y descubrimiento de significado, que son características del
lenguaje humano.
3.3 NIVEL MORFOLÓGICO EN EL IDIOMA INGLÉS
Como la experiencia señala, la morfología del idioma inglés nos
ofrece una dificultad inicial a un estudiante hispano – hablante.
Los morfemas de número y de los tiempos verbales resultan por lo
general de rápida asimilación a un tipo de persona acostumbrado
a los complejos procesos del español. No obstante, el hecho de
que estos morfemas sirvan para producir grupos consonánticos
finales de dificil acomodación para cualquier tipo de alumno,
evidencia una atención especial a su consideración como un área
problematica.
Con las experiencias en las instituciones educativas y en general
con aquellas personas que han desarrollado una labor docente en
la enseñanza del idioma inglés a este nivel, consta que otra area
problematica surge en la formación de los verbos irregulares en el
tiempo pasados conocidos como “irregular verbs”. La irregularidad
en castellano que, como regla general, se observa en el raíz de
los verbos:
Hacer (presente) = hago, haces, hacemos,
Hacer (pasado ) = hize, hicimos, hicieron
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No sirve a nuestros educandos de norma para comprender,
do + past = did
See = saw
Take = took
Por otra parte, la formación del plural que van mas allá de la
simple adición de “s” o “es” , supone que los alumnos de las
instituciones educativas han de transcurrir por senderos muy
simlares a los que recorren los nativos que adquieren el ingles
como lengua madre, con lo que cabe espera el mismo tipo de
errores “naturales”
Foot - Feet no foots no feets
Mouse - mice no mouses no mices
3.4 LA MORFOLOGÍA EN EL APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO
INGLÉS.
Sin gramática el idioma inglés podría ser aprendido muy poco, pero sin
vocabulario nada podría ser aprendido. De esta manera el lingüista
David Wilkins resumió la importancia de aprender el vocabulario.
Es por ello que el uso del la morfología en el apredizaje del ingles y la
formación de nuevas palabras mediante un prefijo o sufijo, una adcicion
de un morfema de género, número etc. debe ser constante. Por otra
parte, no solo el educando que esta en un nivel básico debería
38
aprenderlo sino también el alumno que esta en los niveles superiores ya
que el aprender nuevos palabras no debe ser limitados a los niveles de
la enseñanza o al conocimiento de los estudiantes.
Debemos hacer que los educandos tenga mayor importancia en el
aprendizaje de nuevo vocabulario para asi lograr adquirir un habito en
los temas mas complicados. Todo depende de que el educando sea
consciente de su aprendizaje y que no es suficiente lo impartido en el
aula de clases.
Para cumplir con este deber, es además importante la labor que cumple
el diccionario. Hoy en dia nuestro diccionario no solo ayuda a dar el
significado de las palabras sino también ver el correcto uso del termino a
buscar.
Cada palabra nueva que podamos encontrar en un diccionaro el
aprendizaje de nuestros educandos será mayor, de esta manera ellos
deben ser consciente de que aprender el idioma inglés significa el
conocimiento de una gran cantidad de palabras todo el tiempo.
Además, nosotros como profesores debemos de incentivar a nuestros
estudiantes en esta actividad, en la búsqueda de nuevas palabras, en el
correcto uso de cada una de ellas, en la formación de ellas mediante
morfemas, y conociendo el nivel morflogico.Pero toda esta labor deber
ser realizda desde el inicio de clases y si es posible ejemplificando las
consecuencias de usar la morfología adecuadamente mediante una
correcta técnica o estrategia para que los educandos puedan aprender
sin dificultad.
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CONCLUSIONES
1. El nivel morfológico es de gran importancia para poder entender mejor la construcción de las palabras, las reglas de formación y las estructuras internas de ellas.
2. A partir de esta investigación aplicar conocimientos que fortalezcan y mejoren el entedimientos de la formación de palabras. El nivel morfológico será de fácil entendimiento si nosotros como docentes estamos bien preparados para fomentar esta investigación.
3. El nivel morfológico incentiva y ayuda a reflexionar a los educandos en el aprendizaje de las nuevas palabras y en el significado de cada una de ellas.
4. El nivel morfológico es importante en el aprendizaje de idioma inglés porque propociona a los educandos estrategias que le servirán para organizar el conocimiento de la lengua, deducir significado, ampliar su comprensión y lograr una mejor adquisición del idioma.
5. Los Factores del aprendizaje como biológicos, cognitivos y afectivos van a influenciar en el aprendizaje del idioma inglés. Por lo que se espera que el docente pueda disponer información relevante para que faciliten el aprendizaje.
6. Que en general la construcción de palabras y entendimiento de las estructuras gramáticales se adquieren en los primeros años en la edad
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de un niño, debido a que los padres y la sociedad influye en la adquisición de estos conocimientos.
7. El proceso de aprendizaje del idioma ingles mediante las estructura de las palabras debe estar concebida de forma se garantice la formación y desarrollo de ese conocimiento de forma efectiva.
8. El aprendizaje del vocabulario, las clases de palabras, los morfemas y el aprendizaje del idioma ingles serán adquiridas por nuestros alumnos de manera natural en la medida en que maduren.
41
FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
1. GÒLEMAN, Daniel. (1995) Inteligencia Emocional. Edit. Vergara Buenos Aires,
2. BERGUILLOS (2004) La Motivación y el Aprendizaje
3. HARMER, Jeremy, (2005) THE PRACTICE OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING. Third edition, Cambridge University Press
4. HARMER, Jeremy, (2005) HOW TO TEACH VOCABULARY. Third edition, Cambridge University Press
5. HIDALGO MATTOS, Benigno. 1999 Gestión Pedagógica. Editorial INADEP, Lima-Perú.
6. Jack C. Richards and Theodore S Rodgers, (2001) Approaches and Methods in language Teaching. Second Edition. Cambridge Language Library.
7. David Nunan (2001). Research Methods in Language Learning. Cambridge Language Teaching Library
FUENTES ELECTRÓNICAS
http://congresoele.net/biblioteca/index.php?option=com_content&task=view&id=74&Itemid=46
http://elarlequindehielo.obolog.com/lengua-sistema-1-bachillerato-1271362
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://www.brays-inglés.com/metodos-de-inglés.html
42
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_2/tesis_zanuy.pdf
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ANEXO
DESARROLLO DE UNA SESION DE
APRENDIZAJE
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
1.1. I.E. : “Cesar Vallejo”
1.2. Nivel : 1ero de Secundaría
1.3. Fecha : 19 de Octubre del 2012
1.4. Área : Inglés.
1.5. Tema : “What do you do”
1.6. Bachiller : Heber Dan Agreda Cotrina
II. Competencia
Discrimina y produce las diferentes palabras que terminan en “er” mediante
verbos de acción.
Produce textos en forma escrita y oral usando el sufijo “er” y el tiempo
presente de la gramatica inglesa.
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III. Contenido de Aprendizaje
Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimentales
Contenidos Actitudinales
Indicadores de Evaluación
Descripción de las diferentes ocupaciones y profesiones utilizando verbos en tiempo presente y el sufijo “er”.
- Aparea columnas para formar el ocupaciones y profesiones con algunos verbos.
Demuestra interés y curiosidad por el tema.
Expresa sus ideas y opiniones espontáneamente.
- Escucha con atención y clasifica información.
Participa con entusiasmo en las actividades desarrolladas en clase.
Predice el contenido de un texto a partir del título y de las imágenes.
Valora su producción oral y comprensión auditiva.
Identifica y expresa opioniones en base a lo escuchado.
- Reconoce los sonidos de los auxiliares y nuevo vocabulario para completar espacios en blanco.
Pronuncia el sufijo “er” que forma sustantivos de ocupaciones
Utiliza el tiempo presente simple para expresar hablar sobre las labores que hacen cada ocupación.
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IV. Momentos de la actividad de Aprendizaje
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
Motivación
Se repartirá 10 tarjetas a 5 grupos de 2 en donde encontrarán un verbo.
Los alumnos pensaran que mímicas harán para que los demás adivinen que verbo es lo que tienen en la mano.
Tarjetas
10’
Luego se pegarán las tarjetas de verbos en la pizarra para que todos puedar leerlo y recordarlo.
Humano
Fotografías
Básico
Los alumnos practican la pronunciación de los verbos que están pegados en la pizarra para luego formar oraciones con esas palabras.
Humano30’Los alumnos reconocen el verbo y
sustantivos y forman oraciones en tiempo presente.
Los alumnos leen las oraciones acerca de las funciones que tiene cada ocupación.
Práctico
Elaboran en pares oraciones con el vocabulario nuevo en base al tema, usando el tiempo presente
Humano 40’Luego resuelve los ejercicios brindados por el profesor.
Finalmente comparten con la clase las oraciones y respuestas que obtuvieron.
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Momentos Estrategias Recursos Tiempo
Evaluación
Escuchan y respetan el trabajo de sus compañeros.
Humano 10’
Comunican sus ideas con claridad y coherencia.
Pronuncian inteligiblemente el sufijo “er”
Autoevalúan su desenvolvimiento en clase respondiendo las preguntas: ¿Cómo me sentí? , ¿Qué aprendí? , ¿Puedo usar lo que aprendí?
Extensión
Escriben pequeños párrafos donde describen las ocupaciones que fueron formados con el sufijo “er” sobre la ocupación o profesión que ley escogen uno de ellos y describen porque les gustaría tener esa ocupación.
Humano
El párrafo debe contener el tiempo presente simple, verbos y el sufijo “er” .
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