la formacion docente. estudio social

EL IMPACTO DE LA PROBLEMÁTICA SOCIAL VENEZOLANA EN EL SUBSISTEMA

DE FORMACION DOCENTE

DR- ENRIQUE RAVELO

DESCRIPTORES DEL ESTUDIO

IMPACTO

SUBSISTEMA DE FORMACION DOCENTE

DESARROLLO ORGANIZACIONAL

PRESION SOCIAL

FACTORES ECONOMICOS

PROBLEMÁTICA SOCIAL

INFLUENCIAS TEÓRICAS CLAVES EN EL ESTUDIO

.

1. La teoría crítica de Teodoro Adorno.Michel Foucault,Jurgen Habermas.

2. La teoría de conflicto de Marx,Simmel,Coser.-3. La teoría funcionalista de Ludy Von Bertalanffy.4. La teoría de la concientización pedagógica de

Paulo Freire.5. La teoría eco-social de Alvin Toffer.6. La teoría de acción de Argyris y Schon.

El Subsistema de Formación DocenteEl Subsistema de Formación Docente

MINISTERIO PARA LA PARTICIPACION

POPULAR DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA SUBSISTEMA

DE FORMACION DOCENTE

UNIVERSIDADES INSTITUTOS UNIVERSITARIOSCOLEGIOS UNIVERSITARIOS

INSTITUTOS UNIVERSITARIOS PRIVADOS INSTITUCIONES ESPECIALES

Consideraciones Generales que Consideraciones Generales que Orientaron el EstudioOrientaron el Estudio

La situación económica y social de los educadores venezolanos y sus perspectivas profesionales y personales en un país

con una severa problemática social.

La inexistencia de una cultura social ética en la sociedad venezolana en relación con la profesión docente.

Los impactos negativos que se observan en el subsistema de formación docente como consecuencia de la problemática social

Estudiar los impactos que la problemática social y educativa venezolana

están influyendo en el desarrollo de los procesos

académicos-organizacionales del subsistema de formación docente.

Analizar el desarrollo organizacional de lainstitución universitaria de formación docente

y su relación con la realidad social.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO:

Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos

Estructurar un conjunto de teorías convergentes con capacidad para sustentar los supuestos de la presente investigación.

Explicar el impacto que las reformas legales han tenido sobre

las instituciones de Formación Docente

Establecer la correspondencia existente entre las teorías socio-educativas que sustentan la investigación y la práctica pedagógica en esas instituciones.

Estudiar los niveles de desarrollo organizacional presentes en

instituciones universitarias de esta naturaleza.

Conocer los factores sociales que Condicionan el grado de

desarrollo de la Formación Docente en Venezuela

Establecer el valor social de la función docente fuera de la comunidad universitaria con base en el desarrollo organizacional que la condiciona

Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos

Justificación de la investigación y criterios Justificación de la investigación y criterios relacionados con el temarelacionados con el tema

A. Relaciones entre teorías socio-educativas y realidad social.

B. Realidad social y desarrollo organizacional.

C. Clarificación de los procesos educativos y efectividad de las instituciones

escolares.

A. Profesión docente y ocupación o empleo.

B. El problema del prestigio social de la profesión docente.

C. La escala de salarios y la situación económica de Venezuela.

D. El compromiso social de quienes ejercen la profesión docente.

1. “El impacto del ajuste del IVA en la población de sectores

de bajos recursos y desempleados del Municipio Guacara

del Estado Carabobo”.

2. “El impacto social de la misión Barrio Adentro”.

3. “El impacto social de la Misión Mercal”.

4. “El impacto social de las nuevas tecnologías”.

5. “El impacto social de la información en el mundo

Educativo. Las TIC´s.”

A. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Supuestos relacionados con el Supuestos relacionados con el problema e hipótesis.problema e hipótesis.

1. La crisis económica de Venezuela.

2. Los factores socio-económicos y los gerentes de las organizaciones

educativas.

3. El modelo organizacional actual de las organizaciones universitarias.

4. Las deficiencias académicas administrativas de las instituciones universitarias de formación docente.

Tipo de investigaciónTipo de investigación

El presente estudio tiene su base en el procedimiento metodológico de una investigación de impacto, el cual se asume como “los efectos de un programa en términos de valor social” y se dirige con los protocolos de la investigación cualitativa-descriptiva.

La teoría de impacto es una teoría causal que describe una causa y un efecto secuencial que en muchas organizaciones sociales son las fuerzas instigadoras de los beneficios o los perjuicios que ocurren dentro de ellas.

Una investigación social sobre los impactos de la problemática social venezolana en el subsistema de formación docente puede proporcionar elementos de análisis pertinentes para generar propuestas teóricas que propicien cambios positivos en las instituciones de formación de los docentes del país.

Una investigación social sobre los impactos de la problemática social venezolana en el subsistema de formación docente puede proporcionar elementos de análisis pertinentes para generar propuestas teóricas que propicien cambios positivos en las instituciones de formación de los docentes del país.

HIPOTESIS HIPOTESIS CENTRALCENTRAL

El estudio de variables relacionadas con la situación social venezolana y el desarrollo organizacional de las instituciones de formación docente permitirá conocer serias deficiencias que dificultan la proyección social de la formación docente en Venezuela.

El estudio de variables relacionadas con la situación social venezolana y el desarrollo organizacional de las instituciones de formación docente permitirá conocer serias deficiencias que dificultan la proyección social de la formación docente en Venezuela.

HIPOTESIS HIPOTESIS COMPLEMENTARIACOMPLEMENTARIA

MARCO TEORICO REFERENCIAL.

MARCO TEORICO REFERENCIAL.

Algunos criterios sobre organización:

Weber,Habermas,Kuhn,Mayo.

Algunos criterios sobre organización:

Weber,Habermas,Kuhn,Mayo.

El subsistema de formación docente como organización.

El subsistema de formación docente como organización.

Influencias teóricas para losInfluencias teóricas para los interrogantesinterrogantes

del estudiodel estudio

TEORIA ESTUDIADA

De la teoría Funcionalista

¿Qué rol desempeña el subsistema de Formación Docente dentro del sistema Educativo venezolano?

¿Cuál es la estructura del subsistema de formación Docente?

De la Teoría Critica

¿Cómo se desarrollan los procesos educativos en las instituciones de Formación Docente?

¿Cuál es la responsabilidad del estudiante docente con su comunidad educativa?

¿Por qué la pobreza influye en la formación de los maestros?

¿Cómo se desarrollan los procesos Comunicacionales en las instituciones de formación Docente?

INTERROGANTES

TEORIA ESTUDIADA INTERROGANTES

De la teoría de la concientización

¿Cómo la comunidad universitaria ha organizado sus procesos de retroalimentación?

¿Ha resultado la experiencia profesional de los miembros de las Instituciones universitarias útil para la solución de los problemas de la comunidad?

¿Cómo es la cultura organizacional de las Instituciones de Formación docente?

¿En qué medida están comprometidas con la realidad social?

De la Teoría Eco-social de la Educación

¿Está consciente la comunidad de las Instituciones De Formación Docente sobre la influencia de la globalización dentro de los procesos de cambio?

¿Está la organización universitaria en sintonía con los macro problemas del mundo actual?

Influencias teóricas para losInfluencias teóricas para los interrogantesinterrogantes

del estudiodel estudio

VARIABLE

ENDOGENA INDICADORES DE LA VARIABLE

Desarrollo Organizacional instituciones de Formación

Docente.

Planificación en el subsistemaValores, Procesos y tecnología de la OrganizaciónClima Organizacional

VARIABLE EXOGENA INDICADORES DE LA VARIABLE

Presión social

La PobrezaFactores económicosVisión de la comunidad en relación con los egresados de estas organizacionesDesprestigio social de la profesión docente

VARIABLE EXCLUIDA INDICADORES DE LA VARIABLE

El Poder del Estado

Contradicciones en la formulación de las políticas sobre Formación Docente Interferencias del poder central en el desarrollo organizacional de las instituciones de formación docente

INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE EN VENEZUELAINSTITUCIONES DE FORMACIÓN DOCENTE EN VENEZUELA

UPELUPELUCVUCVLUZLUZ

UNIVERSIDAD DE CARABOBOUNIVERSIDAD DE CARABOBOULAULAUDOUDO

UCABUCABUBAUBA

GRAN MARISCAL DE AYACUCHOGRAN MARISCAL DE AYACUCHOCECILIO ACOSTACECILIO ACOSTA

MONSEÑOR TALAVERAMONSEÑOR TALAVERAUNIVERSIDAD METROPOLITANAUNIVERSIDAD METROPOLITANA

UNIVERSIDAD AVILAUNIVERSIDAD AVILA

UPELUPELUCVUCVLUZLUZ

UNIVERSIDAD DE CARABOBOUNIVERSIDAD DE CARABOBOULAULAUDOUDO

UCABUCABUBAUBA

GRAN MARISCAL DE AYACUCHOGRAN MARISCAL DE AYACUCHOCECILIO ACOSTACECILIO ACOSTA

MONSEÑOR TALAVERAMONSEÑOR TALAVERAUNIVERSIDAD METROPOLITANAUNIVERSIDAD METROPOLITANA

UNIVERSIDAD AVILAUNIVERSIDAD AVILA

EL PROCESO HISTORICO DE LA EL PROCESO HISTORICO DE LA FORMACION DOCENTE EN EVENEZUELAFORMACION DOCENTE EN EVENEZUELA.-

La Resolución Nº 12

La Resolución Nº 1

Definición y alcances de la investigación.Definición y alcances de la investigación.Definición de factores de estudio.-Definición de factores de estudio.- a.-Profesoresa.-Profesores b.-Alumnosb.-Alumnos c.-Egresadosc.-Egresados d.-Comunidad educativad.-Comunidad educativa

Análisis e interpretación de los resultados.Análisis e interpretación de los resultados.

3.1.-La cantidad de datos recolectados3.1.-La cantidad de datos recolectados

3.1.1.-La cantidad de datos recolectados3.1.1.-La cantidad de datos recolectados

3.1.2.-La información recibida acorde con los planteamientos 3.1.2.-La información recibida acorde con los planteamientos teóricos de la investigación. teóricos de la investigación.

3.1.3.-La población objeto de estudio.3.1.3.-La población objeto de estudio.

3.1.4.-La observación constante de los hechos investigados.3.1.4.-La observación constante de los hechos investigados.

3.1.5.-La neutralidad como planteamiento ético dentro del estudio.3.1.5.-La neutralidad como planteamiento ético dentro del estudio.

3.1.6.-La utilización de una amplia bibliografía de consulta.3.1.6.-La utilización de una amplia bibliografía de consulta.

METODOLOGIA METODOLOGIA DE LA DE LA

INVESTIGACIONINVESTIGACION

INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS METODOLOGICOS.METODOLOGICOS.

• Prueba piloto• Generalización de la prueba piloto aplicando el instrumento

Nº 1.-• Aplicación del instrumento Nº 2 sobre la opinión de los

estudiantes en relación con los impactos que afectan su desarrollo personal y estudiantil como consecuencia de la problemática social venezolana..

• Aplicación del instrumento Nº 3 en una versión adaptada a Venezuela del “Inventario de la Carrera Docente, motivos vocacionales y satisfacción laboral" validado por la Organización de Estados Iberoamericanos.

• Juicio de expertos

Del instrumento Nº 1.-

1. La mayoría de los educadores ordinarios de las instituciones de formación docente así como los egresados desconocen las políticas que sobre formación docente se desarrollan en el país.

INFERENCIAS QUE INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOSANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS

APLICADOS.APLICADOS.

.


2. Se evidencia una ausencia de comunicación entre las autoridades gubernamentales, los gerentes educativos y la base magisterial.

3. Los gerentes educativos dan muy poca importancia a la problemática social, a los problemas que esta genera y a las propuestas de solución de los mismos.

INFERENCIAS QUE INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS


.


4. La relación escuela comunidad está severamente cuestionada.

5. Se confirma a la pobreza como factor de impacto en el funcionamiento de las instituciones de formación docente.

6. Se estimula la necesidad de realizar estudio que relacionen la educación con la pobreza.



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7. Se confirma la necesidad de transformar la universidad venezolana.

8. Se reafirman los cuestionamientos que se hacen a la generalidad de las instituciones universitarias.

9. Se evidencia el reclamo para que la universidad asuma un compromiso social con la comunidad.




10.Los docentes creen que los movimientos estudiantiles están desmotivados hacia la participación en el debate sobre los impactos de la problemática social venezolana.



.


1. El movimiento estudiantil en estas instituciones ha perdido movilidad social como consecuencia de los impactos de la problemática social:-

2. La mayoría de los estudiantes sienten que la crisis social ha afectado su nivel de vida y la efectividad en los estudios.



.


3. Todas las variables analizadas a través de este instrumento obtienen elevadas respuestas negativas de lo que se infiere la presencia de un fuerte impacto emocional en la condición social de los estudiantes.



.


1. Los profesores sienten que la sociedad no reconoce el trabajo que realizan. Hay niveles preocupantes de frustración.

2. La mayoría de los profesores considera que sus sueldos no están acordes con las necesidades de su vida cotidiana.



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Del instrumentoNº 4



1. Hay una exagerada politización en el Sistema educativo venezolano.

2. Los sistemas de admisión de los estudiantes no son confiables. Lo mismo ocurre con la incorporación de personal docente.

3. Hay una marcada indiferencia en las comunidades educativas en relación a la problemática social del país.

.


INFERENCIAS QUE INFERENCIAS QUE SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN SE OBTIENEN DE LA APLICACIÓN

Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS.APLICADOS.

4. 4.-Los profesores sienten que el currículo es recargado, poco flexible y necesita una urgente modificación para adaptarlo a los cambios sociales.

5. Consideran que el material didáctico utilizado para administrar los procesos académicos no es el más adecuado.



6. Sienten que la situación política y social ha motivado la ausencia de incentivos laborales para el personal docente, administrativo y obrero en las instituciones educativas.

7. La problemática social impacta y favorece el ausentismo y la deserción estudiantil.


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8. La presencia de programas paralelos de formación docente como parte de políticas públicas gubernamentales ha creado confusión, incertidumbre y miedos en los profesionales que laboran en el subsistema formal de formación de los docentes.


CONCLUSIONESCONCLUSIONES

1. El Subsistema de Formación Docente debe incorporarse con mucha propiedad a los cambios sociales, sobre la base de nuevas estrategias curriculares.

2. El Desarrollo Organizacional de las instituciones de formación docente debe orientarse a mejorar sus procesos académicos, administrativos en función de un compromiso social sustentable

3. El Estado tiene que prestar mayor atención al funcionamiento de estas instituciones con políticas públicas que conduzcan al mejoramiento de su infraestructura física, a la dotación de insumos académicos y al fortalecimiento de las condiciones laborales de su recurso humano.


4. Estas instituciones tienen que revisarse para conocer sus debilidades y fortalezas, desarrollando un proceso de discusión sobre su rol social y la importancia de la profesión docente.

5. A través del estudio queda claro que los profesores, los egresados y los jubilados de estas instituciones tienen conciencia del significado de la libertad de cátedra, de la investigación y de la autonomía universitaria.


6. La comunidad educativa de estas instituciones conocen de la problemática social del país y los impactos negativos que ella ocasiona no sólo en su Universidad sino en todas las universidades venezolanas.

7. Los educadores de este subsistema esperan garantía y respeto para el ejercicio de su profesión.


8. Para los educadores de este sector la pobreza y el desempleo son condiciones graves en nuestra sociedad y representan un problema de Estado.

9. A pesar de existir fuertes impactos sobre la población estudiantil de estas instituciones no se observa un debate ni pedagógico ni ideológico en este sector de la comunidad educativa.


10.La complejidad social es un factor al cual la comunidad de los institutos de formación docente le da mucha importancia ya que ella altera sus condiciones laborales.


la formacion docente. estudio social

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