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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTODE

CIENCIAS NATURALES

CURSO 201 8-19

I.E.S. MURIEDAS

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I.-INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................2I.1.-MATERIAS QUE SE IMPARTEN POR EL DEPARTAMENTO DURANTE EL PRESENTE CURSO ACADÉMICO............................................................................................................................2I.2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y MATERIAS.............3I.3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.............................................................................3I.4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES....................................................4I.5.-PARTICIPACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN PROYECTOS DE CENTRO....................................7I.6.-REFERENCIAS A LA MEMORIA DIDÁCTICA DEL CURSO ANTERIOR......................................7I.7.-EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Metaevaluación e "Indicadores de logro" )...........................................................................................................8

II.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS..................................................................................................13- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO:...................................................................13II.1.- ESO...............................................................................................................................13

II.1.1.- METODOLOGÍA GENERAL DE ÁREA........................................................................................13II.1.2.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS................................................................16II.1.3.- SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..................................................................................................18II.1.4.- RECUPERACIONES Y PRUEBA EXTRAORDINARIA....................................................................20II.1.5.- RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES.....................................................................22II.1.6.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..........................................................24

+ Actividades de ampliación, refuerzo y recuperación durante el Curso.................................24+ Plan específico para alumnos repetidores...........................................................................24+ Adaptaciones curriculares...................................................................................................24+ Desdobles combinados.......................................................................................................25

II.1.7.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA............................................................................................25II.1.8.-CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS..........................26

II.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS.................................................................27II.2.1.- 1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA....................................................................................27II.2.2.- 3º de ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.........................................................................................49II.2.3.- 4º de E.S.O. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.......................................................................................70II.2.4.- 4º de E.S.O. CULTURA CIENTÍFICA..........................................................................................89II.2. 5.- PRIMERO BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.............................................................103II.2.6.- SEGUNDO DE BACHILLERATO: BIOLOGÍA.............................................................................149

ANEXO I.- EXTRACTO DE INFORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS SOBRE: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE................................181

CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO...........................181CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO...........................184CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO...........................186CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO..............................189CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO.....190CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO.........................193

RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES..............................................................................195Procedimiento general ESO:.................................................................................................195Procedimiento general de recuperación 1º bachillerato:.....................................................196

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I.-INTRODUCCIÓN

La Naturaleza, algo tan cercano al ser humano desde su deambular por el Planeta Tierra, está también llena de interrogantes que siempre hemos tratado de explicar o al menos de entender, tarea harto difícil, puesto que se han necesitado siglos de desarrollo del conocimiento y de la técnica para poder desgranar un poco sus misterios. La curiosidad, la observación de los fenómenos, la experimentación y, en resumen, el método científico, son la base para su estudio.

El término “Naturaleza” es muy amplio, engloba muchas “ciencias”, entre ellas Biología y Geología, dos ciencias que a priori no tienen mucho que ver, ya que una estudia la vida y la otra el lugar donde esta se asienta. Sin embargo, debemos tener presente la no compartimentación estanca de la ciencia, porque la comprensión del mundo ha de tener un enfoque sistémico y global si queremos que nuestros alumnos no perciban una realidad fragmentada e incompleta.

Intentaremos que nuestros alumnos pongan en práctica destrezas y procedimientos científicos en la construcción de conocimientos y resolución de problemas concretos, con el objetivo de que sean capaces de obtener respuestas a nuevos interrogantes.

I.1.-MATERIAS QUE SE IMPARTEN POR EL DEPARTAMENTO DURANTE EL PRESENTE CURSO ACADÉMICO

E.S.O

Biología y Geología 1º de ESO, 2 grupos.Biology and Geology 1º ESO, 2 grupos.Biología y Geología 3º de ESO, 4 grupos.Biología y Geología 4º de ESO, 3 grupos.Cultura Científica 4º de ESO, 2 grupos.

BACHILLERATO

Biología y Geología 1º de Bachillerato, 1 grupo.Biología 2º de Bachillerato, 1 grupo.

OTRAS

Atención domiciliaria

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I.2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y MATERIAS

En la reunión de departamento celebrada el 6 de Septiembre, se acordó la siguiente distribución de grupos y materias:

o Dª. Natividad Rodríguez Blanco:Biologý and geology 1º ESO: 2 grupos bilingües 1 desdoble de laboratorio Biología y Geología 1º BACHILLERATO1 desdoble de laboratorio Cultura Científica 4º ESOAtención domiciliaria

o Dª. Margarita Mateo Soler:Biología y Geología 1º Bachillerato (1 grupo)Biología y Geología 3º ESO (3 grupos)Biología y Geología 1º ESO (1 grupo)Tutoría 3º ESOCoordinadora Proyecto de Sostenibilidad (Huertos y Jardines Escolares)

o D. Mauricio Mantecón López : Cultura Científica 4º ESO (1 grupo)Biología y Geología 3º ESO (1 grupo)Biología y Geología 1º ESO (1 grupo)Tutoría 3º ESO

o D. Bonifacio San Millán Revuelta:Biología 2º Bachillerato (1 grupo)Biología y Geología 4º ESO (3 grupos)Cultura Científica 4º ESO (1 grupo)Jefatura de Departamento

I.3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se mantienen los libros de texto utilizados el Curso anterior, añadiéndose el asignado a 1ºESO bilingüe.

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1º ESO: “Biología y Geología”.Editorial Mc Graw Hill.1º ESO BILINGÜE: “Biology and geology”. Proyecto Savia. Editorial sm.3º ESO: “Biología y Geología”. Editorial Anaya (por trimestres).4º ESO: “Biología y Geología”. Sin libro de texto. El Departamento elabora material de trabajo.4º ESO: “Cultura Científica”, sin libro de texto.1º de Bachillerato: “Biología y Geología”. Editorial Anaya2º de Bachillerato “Biología”. Se RECOMIENDA el libro de Editorial Oxford como material de apoyo y además, el Departamento elabora material de trabajo.

Asimismo, se utilizarán como recursos didácticos los libros de texto de otras editoriales, libros de la biblioteca del Centro o públicas, claves de clasificación y guías de la Naturaleza, la realización de murales y de prácticas en el laboratorio, medios audiovisuales y recursos TIC (CD, presentaciones de Power Point, imágenes, animaciones y actividades de Internet) y los recursos desarrolladas por los centros on line de las correspondientes editoriales (en este último caso también se utilizarán ocasionalmente las aulas de informática), todo ello en función de las posibilidades del Centro.

I.4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Cada una de las actividades extraescolares pretende completar eficazmente los contenidos que no pueden ser tratados adecuadamente dentro del aula, para conseguir los objetivos generales.

- Consideramos interesante un tratamiento interdisciplinar de las materias, de manera que se recabará colaboración de otros departamentos o incluso de otros centros educativos.

- Las actividades extraescolares están pensadas para su realización por parte de todos los alumnos relacionados con el Departamento de Ciencias Naturales. Sin embargo, se tendrán en cuenta prioridades en caso de que, por causas mayores, esto no fuera posible.

- A continuación se exponen las actividades extraescolares que el Departamento ha considerado más oportunas en su primera reunión de este Curso. No obstante, podría realizarse alguna que no se contemple en fechas tan tempranas, ya que, a lo largo del Curso se reciben ofertas educativas, que en caso de realizarse, previa autorización por el Consejo Escolar, serían referidas en la Memoria final elaborada por el Departamento.

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

PARTICIPANTES (cursos y grupos) Y

RESPONSABLESFECHAS OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

LAS HUERTAS ECOLÓGICAS

1º ESO (TODOS)Escuela de Medio

Ambiente de Camargo

Margarita MateoMauricio

Mantecón

(2 salidas)3 y 10 de

abril

Descubrir el valor de la Tierra como espacio generador de riqueza respetando los ciclos y procesos naturales.Conocer las alternativas ecológicas y los modelos sostenibles de producción en el sector primario.Identificar productos de la huerta. Conocer los valores nutricionales que ofrece los productos de la huerta.

El huerto ecológico. Su manejo y características.Experiencia práctica: Preparan la tierra, utilizan herramientas, plantan y cuidan los productos de la huerta, así como “trucos” ycriterios que se aplican en la agricultura ecológica. Etiquetado ecológico.

Diferenciar los métodos de cultivo empleados en la agricultura ecológica de los métodos convencionales.Comprender la diferencia en coste económico entre ambos modelos productivos.Conocer los beneficios que para la salud tiene el consumo de productos ecológicos.

Todas, en particular las que hacen referencia a la relación e interacción con el mundo físico.

“RÍA DEL CARMEN”

3º ESO (TODOS)Escuela de Medio

Ambiente de Camargo

Margarita MateoMauricio

Mantecón

(2 salidas)6 y 13 de febrero

Relacionar los cambios observados en la Ría con las actividades humanas.Implicar a los alumnos en la búsqueda de soluciones para la recuperación de recursos.

Ecosistemas: marisma, ría y bosque de ribera.Usos del aguaImpactos ambientalesProceso de potabilización del agua.

Reconocer y describir los componentes más representativos de los ecosistemas visitadosExplicar las etapas que se suceden en el proceso de potabilización del agua de uso doméstico.


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“ Visita didáctica al Centro de

Investigación en Acuicultura del

Bocal”

1º BACHILLERATO A

ALUMNOS DE BIOLOGÍA

2º TRIMESTR

E

Conocer las instalaciones, material y método de trabajo utilizados en un Centro de InvestigaciónValorar las técnicas empleadas en la Acuicultura como aplicación práctica del Desarrollo Sostenible.

El método científico.Manejo del microscopio.Cadenas tróficas.Principios básicos de la Acuicultura y su contribución al uso sostenible de los recursos alimentarios.

Describir las normas básicas de trabajo en un laboratorio.Enumerar los eslabones que conforman una cadena trófica marina.Explicar las ventajas del consumo de especies de piscifactoría.


“RUTA DIDÁCTICA

COSTA QUEBRADA”

(Esta actividad sólo se realizará en caso de que

no seamos seleccionados

para la actividad anterior,

Acuicultura)

1º BACHILLERATO A

ALUMNOS DE BIOLOGÍA

1º TRIMESTR

E(Octubre, noviembr

e)

Observación y reconocimiento de las formas geológicas (externas e internas) más representativas de nuestra región.

Formas de modelado litorales.Acción geológica interna, pliegues y fallas.

Reconocer y describir las formas de modelado externo e interno.


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I.5.-PARTICIPACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN PROYECTOS DE CENTRO

Durante el presente curso académico, el Departamento de Ciencias Naturales continuará el desarrollo del Proyecto “Creación de un jardín autóctono y bioclimático en el I.E.S Muriedas”, en fase de mantenimiento. El contenido de este Proyecto se adjunta en esta Programación, por lo que los objetivos vinculados al mismo serán desarrollados en los niveles y unidades didácticas allí especificadas, señalando que será trabajado por parte de la totalidad de los miembros del Departamento dentro de los tiempos disponibles en las distintas materias. Asimismo, los componentes del Departamento participarán en el desarrollo del “Plan de Fomento de la comunicación lingüística” intentando así mejorar la competencia lectora de los alumnos, mediante el empleo de estrategias ya utilizadas anteriormente ( lectura comprensiva, mapas conceptuales, valoración de la ortografía y expresión…) y otras nuevas que se esperan adquirir a lo largo del Curso, a través del grupo de trabajo que se establece en el Centro y que serán incluidas en la Memoria Final, dentro del apartado “propuestas de mejora”.

Por séptimo año, el Departamento estará directamente implicado en el desarrollo del Proyecto de Potenciación de las Lenguas Extranjeras (inglés), que supondrá la impartición de la asignatura Biología y Geología de 1º de ESO en dicho idioma. En la Memoria que el Departamento elabore a final de Curso, se recogerán todos los aspectos relevantes que se hayan producido en su realización.

Las nuevas tecnologías, Proyecto TIC, continuarán aportando utilidades a la práctica docente, al tiempo de ayudarnos a procesar nuestras tareas más eficazmente.

El Departamento participa también, por sexto año, en el Proyecto “Red Cántabra de Escuelas Promotoras de la Salud”, que ha sido concedido al Centro.

I.6.-REFERENCIAS A LA MEMORIA DIDÁCTICA DEL CURSO ANTERIOR

PROPUESTAS DE MEJORA

Se mantienen los desdobles combinados con el departamento de Física y Química en los grupos de 3º de ESO.

No ha sido posible disponer de horas complementarias de preparación de prácticas y recogida de materiales, lo que dificultará las tareas de preparación o recogida y limpieza de materiales una vez terminada la práctica y, como consecuencia, la realización de las mismas.

Se decide mantener el criterio de exigencia de una nota mínima para la realización de la media aritmética entre exámenes como herramienta preventiva que evite actitudes no deseables. No obstante y en coherencia con la situación real se contemplan supuestos que puedan invalidar esta norma, siempre a criterio del profesor/a y que permitan la no vulneración del principio general de evaluación continua. Dichos supuestos serán considerados más adelante dentro del apartado II.1.3.3.

No ha sido posible la inclusión de horas complementarias para la preparación y/o limpieza de materiales necesarios en la prácticas de laboratorio. El Departamento mantiene esta petición que considera imprescindible para la realización de estas prácticas con un mínimo de rendimiento dado el escaso tiempo disponible.

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I.7.-EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Metaevaluación e "Indicadores de logro" )

Este apartado indica los instrumentos que pueden utilizarse para realizar la “metaevaluación”, que, lógicamente, deben evaluar separadamente cada uno de los aspectos que contempla la programación. Así pues, pueden ser útiles para realizar la evaluación las siguientes actuaciones cuyo fruto será reflejado en los indicadores de logro que en su momento se establezcan:

Reuniones del Departamento: Resultan de suma utilidad para recoger información acerca de la efectividad de la temporalización, adecuación de las actividades programadas en cada grupo, eficacia de los instrumentos de evaluación, grado de aprovechamiento de los materiales y recursos didácticos, tratamiento de los temas transversales, puesta en marcha de las propuestas de mejora...

Juntas de evaluación: Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las asignaturas que dependen del departamento, son indicadores reales de la adecuación de los contenidos mínimos y del sistema de evaluación y calificación empleados. Así mismo, revelan la adecuación de las medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con los alumnos.

Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica: El conocimiento de las Programaciones realizadas por los distintos Departamentos debe servir para reconsiderar algunos aspectos de la propia Programación e intentar mejorarlos, basándonos en los buenos resultados obtenidos utilizando determinadas estrategias.

Intercambio de información con los alumnos: A través de cuestionarios o, simplemente conversando con los alumnos se puede obtener información acerca de los aspectos prácticos de la Programación.

Con objeto de evaluar la Programación Didáctica de la asignatura y la práctica docente, pueden utilizarse algunos indicadores e instrumentos, como:

*Grado de adecuación de los contenidos contemplados: A través del intercambio oral con los alumnos y observando su mayor o menor disposición a la hora de realizar las actividades diseñadas para su desarrollo, podremos tener una idea de si los contenidos responden a las expectativas de los alumnos.

*Temporalización: La práctica determinará si es posible abarcar la totalidad de los contenidos previstos, o, más aún, si se han podido contemplar otros aspectos no previstos, todo ello en beneficio de la consecución de las competencias básicas.

*Idoneidad de las actividades programadas: Su finalidad es conseguir el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos. Observando el progreso de estos a lo largo del curso, podremos saber si dichas actividades han sido adecuadas o es necesario modificar alguna o sustituirla. Aquellas actividades generales que permitan una consecución mayor de los objetivos serán introducidas en la programación didáctica a lo largo del curso.

*Funcionalidad de los procedimientos e instrumentos de evaluación: Su grado de operatividad podrá comprobarse teniendo en cuenta las dificultades habidas a la hora de determinar las calificaciones de cada alumno y comprobando si, en la práctica, han permitido evaluar la adquisición de todas las competencias de manera asequible.

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*Contribución de la asignatura al desarrollo de los planes y proyectos de Centro: El grado de avance de los alumnos en el manejo de los medios informáticos, medirá la contribución de la asignatura en el empleo de las nuevas tecnologías (plan TIC), mientras que el análisis de sus producciones orales, escritas y su capacidad de síntesis, nos dará una idea del aporte de esta asignatura al desarrollo del Plan de Fomento de la Comunicación Lingüística, utilizándose estos mismos indicadores para comprobar las aportaciones al Proyecto de Potenciación de las Lenguas Extranjeras. La observación del clima de convivencia entre los alumnos y su cooperación en la realización de las tareas comunes, servirá también, en ocasiones, para saber si se han seguido las directrices que conforman el Plan de Interculturalidad.La concienciación de los alumnos respecto a la importancia de valorar y respetar las zonas comunes del Centro medirá la contribución al Proyecto “Creación de un jardín autóctono y bioclimático en el I.E.S Muriedas” y al Proyecto “Red Cántabra de Escuelas Promotoras de la Salud”, a lo que también contribuirá la observación de los hábitos de higiene y alimentación de los alumnos.

En la práctica, los aspectos anteriores serán evaluados, mediante los “indicadores de logro”, utilizando la rúbrica elaborada por los componentes del Departamento que aparece a continuación:

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ASPECTOSNIVELES DE LOGRO (MARCAR CON UNA X EL/LOS NIVEL(ES) QUE CORRESPONDA A CADA ASPECTO)

4 (MUY SATISFACTORIO) 3 (SATISFACTORIO) 2 (POCO SATISFACTORIO)

1 (NADA SATISFACTORIO)

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

El porcentaje de aprobados esel 100

El porcentaje de aprobados se sitúa entre el 70 y el 99 %

porcentaje aprobados entre el 30 y el 70 %

porcentaje de aprobados menor del 30 %

Adecuación de los MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS a los métodos didácticos y pedagógicos

AULA

Siempre hay disponibilidad de

materiales y recursos

Casi Siempre hay

disponibilidad de materiales y

recursos

Pocas veces hay disponibilidad de

materiales y recursos

Nunca hay recursos ni materiales disponibles

LABORATORIO

Hay disponibilidad de materiales y recursos para llevar a cabo TODAS las prácticas relacionadas con los temas

Hay disponibilidad de materiales y recursos para llevar a cabo las prácticas más relevantes relacionadas con los temas

Hay disponibilidad de materiales y recursos para llevar a cabo un número reducido de prácticas relacionadas con los temas

No hay materiales y recursos para llevar a cabo ninguna práctica relacionada con los temas

Adecuación de los ESPACIOS a los métodos didácticos y pedagógicos AULA

El tamaño del grupo permite siempre desarrollar la metodología adecuada para cada tema

El tamaño del grupo permite, generalmente, desarrollar la metodología adecuada para cada tema

El tamaño del grupo permite, en alguna ocasión, desarrollar la metodología adecuada para cada tema

El tamaño del grupo NO permite, , desarrollar la metodología adecuada para cada tema

LABORATORIO El tamaño del grupo permite realizar adecuadamente todas las prácticas

El tamaño del grupo permite realizar todas las prácticas programadas, con

El tamaño del grupo sólo permite realizar algunas prácticas imprescindibles y

El tamaño del grupo no permite realizar ninguna de las prácticas programadas

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programadas algunas limitaciones

con limitaciones

Adecuación de los TIEMPOS a los métodos didácticos y pedagógicos

AULA

La distribución horaria y las horas lectivas asignadas a la asignatura son las más adecuadas

La distribución horaria y las horas lectivas asignadas a la asignatura son aceptables

La distribución horaria o las horas lectivas asignadas a la asignatura no es adecuada

La distribución horaria y las horas lectivas asignadas a la asignatura son inadecuadas

LABORATORIO

Siempre se dispone de tiempo suficiente para preparar y realizar todas las prácticas

Generalmente se dispone de tiempo suficiente para preparar y realizar todas las prácticas

Se dispone de poco tiempo para preparar o realizar algunas prácticas

Se dispone de poco tiempo para preparar y realizar todas las prácticas

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del CLIMA ESCOLAR

AULA

Grupo heterogéneo

Y reducido

Grupo homogéneo reducido

Grupo numeroso homogéneo con buen nivel académico

Grupo numeroso homogéneo con mal nivel académico

Eficacia de las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de

refuerzo

No ha sido necesario realizar las actividades de refuerzo previstas / Se han realizado las actividades de refuerzo previstas.

Se han realizado la mayor parte de las actividades de refuerzo previstas

Se han previsto actividades de refuerzo pero apenas se han realizado.

No se ha previsto ni realizado ninguna actividad de refuerzo.

Actividades de ampliación

No ha sido necesario realizar las actividades de ampliación previstas / Se han realizado las actividades de refuerzo previstas.

Se han realizado la mayor parte de las actividades de ampliación previstas.

Se han previsto actividades de ampliación pero apenas se han realizado.

No se ha previsto ni realizado ninguna actividad de ampliación.

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Adapt.curri. significativa

(ACIS)

No han sido necesarias ACIS / Todas las ACIS realizadas han sido adecuadas.

La mayor parte de las ACIS realizadas han sido adecuadas.

La mayor parte de ACIS realizadas no han sido adecuadas.

No se han realizado ACIS a los alumnos NEE.

Adapt.curri. no significativa

(AC)

No han sido necesarias ACIS / Todas las AC realizadas han sido adecuadas.

La mayor parte de las AC realizadas han sido adecuadas

La mayor parte de AC realizadas no han sidoadecuadas

No se han realizado AC a los alumnos ANEAE

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II.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Esta programación se ha realizado teniendo en cuenta los aspectos normativos fijados en las siguientes disposiciones:

Decreto 38/2015 de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 2/2016, de 28 de enero que modifica el decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Corrección de errores publicada en el BOC nº 39 de 5 de Junio de 2015, modificado por el Decreto 2/2016, de 28 de enero

- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO:

La educación para la salud, educación ambiental, educación sexual y la educación del consumidor se trabajan en todas las materias del departamento. Igualmente, la igualdad de oportunidades entre sexos, la educación cívica para la paz, están presentes en todas las actividades. Se hace hincapié en todas las actividades lectivas, con motivo de las salidas complementarias, en las conferencias y en las exposiciones orales realizadas por el alumnado A) EDUCACIÓN EN VALORES: Valores como la igualdad, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, libertad, respeto mutuo, cooperación y solución pacífica de conflictos están presentes en todas las actividades de este departamento B) APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN La página web de este departamento se comparte con el alumnado, y a través de ella se interacciona con los mismos. En dicha página se incorporan los temas expuestos en el aula, en formato PowerPoint o Prezi, así como la propuesta de actividades.Utilización de los recursos que ofrece Internet: Youtube, animaciones, webquest….

II.1.- ESO

II.1.1.- METODOLOGÍA GENERAL DE ÁREA

A. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

La metodología didáctica se define (RD 1105/2014, de 26 de diciembre) como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

El artículo 12 del Decreto 38/205, de 22 de mayo, establece los principios metodológicos que orientarán la acción educativa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, aplicables a esta materia. Dichos principios son:

a) La metodología didáctica deberá respetar, entre otros aspectos, la situación inicial de los alumnos, su ritmo y su estilo de aprendizaje, su capacidad de interacción y de colaboración con otros alumnos.

b) La metodología será fundamentalmente activa y participativa, favorecerá el trabajo individual, el colaborativo y el cooperativo y la reflexión tanto individual como grupal de los alumnos

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en el aula. Desde esta perspectiva, se promoverá el aprendizaje interdisciplinar de investigación basado en la solución de problemas, los métodos de trabajo cooperativo y los grupos interactivos.

c) La práctica educativa ha de estar apoyada en la coordinación y en la toma de decisiones conjuntas de los profesores que atiendan a un alumno o a un grupo de alumnos, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo y garantizar una mayor coherencia en la actuación docente.

d) En la planificación y desarrollo de las actividades de enseñanza y en las de aprendizaje, se deberán integrar varias competencias, procurando que los alumnos sean capaces de utilizar lo aprendido en otros contextos y habrán de organizarse los espacios y tiempos de forma flexible en función de la finalidad perseguida.

e) La lectura comprensiva constituye un instrumento fundamental para la adquisición de las competencias. A tal fin, las tareas y proyectos conllevarán el uso sistemático de diferentes tipos de textos en la práctica docente de la materia. Las situaciones de aprendizaje han de conllevar acciones en las que, además de leer, resulte necesario escuchar, hablar, redactar o argumentar.

f) Las tecnologías de la información y la comunicación se emplearán, con carácter habitual, en las actividades de aprendizaje, en especial en la búsqueda y análisis de la información, así como en la presentación de aquellos trabajos de investigación que se deban realizar.

g) Se procurará la adaptación de los materiales curriculares seleccionados a la realidad del alumnado, al contexto socioeducativo del centro y a los objetivos de enseñanza que se hayan planteado.

h) La metodología utilizada en la etapa incluirá previsiones para atender adecuadamente la diversidad real del alumnado.

Estas recomendaciones se aplicarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia Biología y geología de 1º ESO.

Para las actividades explicativas del profesor se recurrirá, entre otros instrumentos, a un libro de texto. Éste se utilizará a criterio del profesor, teniendo en cuenta la realidad educativa, alterando, modificando y complementando los aspectos que se consideren necesarios teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa, ya que éstos son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

Dadas las características de la materia, en muchas ocasiones la parte teórica irá combinada con la realización de prácticas de laboratorio. Esto permitirá al alumno consolidar los conocimientos utilizando una metodología científica. Las prácticas de laboratorio incluyen estudio del suelo y ecosistemas, identificación de nutrientes, observaciones microscópicas de tejidos y disecciones de órganos animales…

Los principios metodológicos aplicables al área de Biología y Geología que se intentarán llevar a la práctica serán:

- Adecuación entre las dificultades de los contenidos escolares y la capacidad del alumno en función de su desarrollo intelectual.

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- Partir de las ideas previas sobre los conceptos a trabajar.- Proporcionar situaciones en las que el alumno deba aplicar sus propios conocimientos.- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de

que sean motivadoras.- Considerar el papel de la motivación en la introducción de nuevos temas.- Estimular la observación y la clasificación como base del método científico.- Fomentar la experimentación en el alumno y la reflexión posterior sobre los experimentos.- Diversificación de los métodos y recursos y poner estos en función de las necesidades.- Empleo de la imagen, a través de las nuevas tecnologías informáticas (presentaciones,

proyecciones…), como elemento motivador e indispensable para acompañar las explicaciones teóricas en cada tema.

Metodología específica para el grupo bilingüe:

- Se leerán los contenidos del libro en inglés para corregir errores de pronunciación, especialmente en lo que se refiere al nuevo vocabulario específico de la materia. Además, el profesor explicará aquellas palabras o expresiones que los alumnos desconozcan.

- Las explicaciones del profesor serán habitualmente en inglés, si bien se darán en castellano si la comprensión por parte de los alumnos no fuera la adecuada. En cualquier caso, se tendrá en cuenta el nivel del alumnado.

- Los alumnos intentarán siempre expresarse en inglés.- Las expresiones de uso común no relacionadas con la materia también deberán ser

formuladas en inglés.

Metodología específica para la asignatura optativa “CULTURA CIENTÍFICA, 4º ESO”

- Exposición de los contenidos específicos de cada tema por parte del profesor, con utilización de las herramientas TIC (presentaciones power point, vídeos, recursos variados en la web)

- Realización, por parte de los alumnos, de las actividades propuestas para cada tema (test, comentarios de textos y de noticias científicas…)

- Realización de un trabajo de investigación individual relacionado con cada tema, en formato power point, con exposición posterior.

- Labores de mantenimiento de los espacios vinculados al Proyecto de Sostenibilidad “Jardín Escolar”.

Metodología específica para la asignatura optativa “BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, 4º ESO”

- Las Unidades "Historia de la Tierra", "Geodinámica interna" y los contendidos referentes a la problemática ambiental de la unidad "Ecología", serán trabajados a través de trabajos de investigación realizados por el alumnado. La valoración de cada trabajo de investigación tendrá un peso equivalente al de un examen.

II.1.2.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS

Secuenciación:

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* 1º DE ESO Biología y Geología

PRIMER TRIMESTRE

Práctica Bloque relacionadoMaterial y normas de seguridad en el laboratorio

Manejo del microscopio óptico y de la lupaLA BIODIVERSIDAD EN EL

PLANETA TIERRAElaboración y observación de una preparación microscópica de

epidermis de cebollaLA BIODIVERSIDAD EN EL

PLANETA TIERRADisección de un invertebrado LA BIODIVERSIDAD EN EL

PLANETA TIERRA

SEGUNDO TRIMESTRE

Práctica Tema relacionadoDisección de un vertebrado (pez)

Observación a la lupa de Briofitas y Pteridofitas y flor de Espermatofitas

LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

TERCER TRIMESTRE

Práctica Tema relacionadoInterpretación de la bóveda celeste con un

programa informáticoLA TIERA EN EL UNIVERSO

Observación de propiedades físicas de minerales y rocas

EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN

3º de ESO Biología y Geología

PRIMER TRIMESTRE

Práctica Bloque relacionadoRepaso y perfeccionamiento del manejo del microscopio

óptico.LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

Bloque II

Observación de células animales: mucosa bucal.Observación de tejidos animales en una muestra en

fresco a nivel macroscópico y microscópico.Observación de preparaciones fijas de tejidos animales.

SEGUNDO TRIMESTRE

Práctica Bloque relacionado

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Observación de microorganismos causantes de enfermedades en preparaciones fijas. LAS PERSONAS Y LA SALUD.

PROMOCIÓN DE LA SALUDBloque IIDisecciones: corazón, pulmón e hígado de cordero

Disección de riñón.

TERCER TRIMESTRE

Práctica Bloque relacionado

Disección de ojo.LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

Bloque IIEstudio de factores bióticos y abióticos en el jardín del

InstitutoLOS ECOSISTEMAS

Bloque III

4º de ESO Biología y Geología

PRIMER TRIMESTREPráctica Tema relacionado

Identificación de microorganismos de agua dulce. LOS SRES VIVOS EN SU MEDIOUnidad 1

Observación del proceso de DIVISIÓN CELULAR por mitosis

DIVISIÓN CELULARUnidad 2

SEGUNDO TRIMESTRE

Práctica Tema relacionadoConstrucción de cariogramas

GENÉTICA Unidades 3, 4Identificación de anomalías cromosómicas.

Observación de células sanguíneas.

TERCER TRIMSTREPráctica Tema relacionado

Clasificación de rocas y minerales a partir de claves.ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE

Unidad 8Reconocimiento de “visu” de rocas y minerales de origen sedimentario, magmático y metamórfico.

Elaboración de perfiles topográficos.HISTORIA DE LA TIERRA

Unidad 7Nociones sobre cortes geológicos e historias geológicas.Clasificación y observación de fósiles.

II.1.3.- SISTEMA GENERAL DE EVALUACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A) Instrumentos de evaluación

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- Se utilizarán: Pruebas objetivas Preguntas orales en clase Trabajos de investigación bibliográfica Cuaderno del alumno Recogida de diversas actividades propuestas Observación del trabajo del alumno en clase y en el laboratorio Observación sistemática del comportamiento y actitud del alumno ante la asignatura

B) Criterios y procedimientos de calificación

Incluyen dos apartados:

1. Exámenes:

Se intentará realizar un mínimo de dos por evaluación cuantitativa. Serán eliminatorios a partir de 5 puntos sobre 10 y compensables a partir de 4. La

compensación podrá ser a partir de una nota menor a 4 si las circunstancias que rodean al alumno, y siempre a criterio del profesor /a , así lo aconsejaran.

Se referirán a los aspectos curriculares mínimos en la proporción adecuada que permita al alumno su superación, el resto del examen versará sobre contenidos de ampliación.

En el grupo bilingüe incluirán un 30 % (aproximadamente) de cuestiones en inglés. Estas cuestiones deberán responderse en inglés, puesto que los conocimientos preguntados en ellas habrán sido previamente preguntados en castellano (aunque no con preguntas idénticas). De esta forma, podrán evaluarse los conocimientos adquiridos tanto en Biología y Geología como en Inglés. El 70 % restante, serán preguntas en español que se podrán responder en cualquiera de los dos idiomas.

En cada examen, no se podrá aprobar si no se contestan mínimamente al menos al 70% de las actividades propuestas, aunque la calificación obtenida en el resto supere el 5. Las respuestas que no guarden relación alguna con el enunciado serán consideradas “en blanco” y no contabilizarán para la nota.

La calificación de este apartado se obtendrá haciendo la media aritmética de los exámenes realizados y no se considerará aprobado, aunque llegue al 5, si en alguno de ellos se hubiese obtenido una nota inferior a 4, en cuyo caso deberá recuperarse. Si el estudio del caso particular así lo aconsejara, el alumno podrá superar la evaluación o en su caso la totalidad de la materia, con una nota inferior a 4 en alguno de los exámenes o evaluaciones, siempre y cuando la media total resulte igual o superior a 5 y el profesor/a responsable lo consideraran oportuno.

2. Trabajos de investigación bibliográfica: Los trabajos de investigación podrán ser valorados con los mismos criterios utilizados para la valoración de las exámenes, siempre y cuando su tratamiento se realice exclusivamente a través de este mecanismo, de modo que sustituyan al desarrollo habitual de la unidad

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correspondiente que realiza el profesor/a. En este caso, su peso en la nota final equivaldrá al de un examen.

3. Otros procedimientos (actividades realizadas en clase y en casa, cuaderno, trabajos, prácticas de laboratorio, trabajo e interés, comportamiento, ortografía…):

Cada uno de los aspectos anteriores se considerará superado a partir de 5 puntos sobre 10 y podrá compensarse siempre a partir de 4 o con una nota menor de 4 si el profesor/a así lo estimara conveniente.

Se supervisará el cuaderno de cada alumno dos veces, como mínimo, por evaluación (esta medida no se realizará de manera formal en el caso de que el profesor revise con asiduidad las actividades que realizan los alumnos, cuyo conjunto constituye el “cuaderno del alumno”).

La presentación de trabajos (actividades y cuestiones, esquemas, cumplimentación de guiones de prácticas, trabajos de investigación...) se considera obligatoria y es imprescindible para poder aprobar la asignatura, de manera que el alumno deberá, entregarlos en el plazo convenido, restándose 2 puntos de la calificación inicial de 10 de la que parten todos los alumnos, por cada trabajo o actividad no presentado.

Los alumnos que muestren un marcado interés hacia la asignatura podrán realizar, de manera voluntaria, determinadas actividades de ampliación (ver apartado “atención a la diversidad”) sugeridas por el profesor, cuya correcta realización será valorada positivamente, pudiendo incrementar hasta en 0,5 puntos la nota de la evaluación correspondiente.

Ortografía: Se seguirán las siguientes pautas:- Cada falta ortográfica (las tildes no cuentan, salvo que superen el número de diez, en cuyo caso cuentan como una falta ortográfica) resta 2 puntos del 10 en esta destreza (capacidad) en todas las producciones de los alumnos de cierta extensión. Cada falta conlleva escribir 5 frases relacionadas con la asignatura que contengan la palabra escrita correctamente.

La calificación de este apartado se obtendrá haciendo la media aritmética de la nota obtenida en cada uno de los aspectos evaluados (ejercicios realizados en clase y en casa, cuaderno, trabajos, prácticas de laboratorio, trabajo e interés, comportamiento, ortografía…) y, no se considerará aprobado, aunque llegue al 5, si en alguno de ellos se hubiese obtenido una nota inferior a 4, en cuyo caso deberá recuperarse.

La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará de la siguiente manera:

1º ESO: el apartado de exámenes representará un 70% de la nota, el 20% se corresponderá con el trabajo del alumno/a en sus distintas facetas (clase, casa, ...) y 10% restante a la actitud.

3º ESO: el apartado de exámenes representará un 80% de la nota, el 10% se corresponderá con el trabajo del alumno/a en sus distintas facetas (clase, casa, ...) y 10% restante a la actitud.

4º ESO, Biología y Geología: el apartado de exámenes representará un 80% de la nota, el 10% se corresponderá con el trabajo del alumno/a en sus distintas facetas (clase, casa, ...), primándose la valoración de la entrega y calidad de los ejercicios recogidos y 10% restante a la actitud.

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4º de ESO, Cultura Científica: La calificación se regirá por los siguientes porcentajes: 50% Exámenes, 30% trabajos de investigación, 20% actividades.

Si el resultado numérico obtenido tras la aplicación de los anteriores criterios no fuese un número entero, se aproximará dicho resultado al entero inferior si el valor de la parte decimal fuese inferior a 50, haciéndolo al entero superior si ésta fuese igual o superior a 50.

En cualquier caso, para superar la materia, los alumnos deberán obtener un mínimo de 5 puntos sobre 10 y no tener una calificación inferior a 4 en ninguno de los procedimientos de evaluación expuestos anteriormente

Para la obtención de la calificación final ordinaria, se realizará la media aritmética entre las calificaciones obtenidas por el alumno en cada evaluación, siempre y cuando haya obtenido una calificación igual o superior a 5 en cada una de ellas o haya suspendido solo una evaluación con una nota no inferior a 4. De no ser así, la materia se considerará suspensa y el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria que podrá incluir contenidos de la evaluación suspensa o , también de otras partes de la materia si el profesor/a lo estimara oportuno. Excepcionalmente y siempre a criterio del profesor, el alumno podrá superar la materia con una nota inferior a 4 en alguna evaluación, siempre y cuando se considere oportuna esta decisión en relación con las circunstancias personales del alumno/a.

Por último, indicar que, si bien este sistema no hace referencia explícita a la evaluación de competencias básicas, permite la decisión de una nota justa en relación con la consecución de las mismas, ya que, como se indica en los apartados oportunos, la línea metodológica del Departamento obliga a trabajar y evaluar exhaustivamente las competencias básicas programadas.

II.1.4.- RECUPERACIONES Y PRUEBA EXTRAORDINARIA

A) Recuperaciones ordinarias:

Durante el curso académico, la recuperación de la materia suspensa podrá realizarse de una de las dos formas siguientes (a criterio del profesor):

Cuando la calificación obtenida en un examen sea inferior a 5, el alumno podrá examinarse de los contenidos correspondientes en el siguiente examen, que se referirá a los estándares de aprendizaje evaluables no superados e incluirá además, parte de la prueba correspondiente a los contenidos de nueva adquisición, de manera que todos los alumnos respondan al mismo número de preguntas. La calificación máxima que puede obtener el alumno en las preguntas de recuperación será de 5, calificándose el resto de la prueba sobre 10.

Cuando un alumno suspenda una evaluación, podrá realizar la recuperación correspondiente en una fecha a convenir dentro de la siguiente evaluación (en el caso de que la materia correspondiente no haya sido incluida en un examen anterior, que ofrezca así la posibilidad de recuperarla). Dicha prueba contemplará solo estándares de aprendizaje evaluables esenciales. La calificación máxima que puede obtener el alumno en la recuperación será de 5., al tratarse de contenidos considerados esenciales y no a la totalidad de los estándares de aprendizaje evaluables.

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Asimismo, los alumnos que suspendan o muestren dificultades en la adquisición de los contenidos, deberán realizar, obligatoriamente, determinadas actividades de refuerzo, que les servirán de ayuda en la tarea de recuperación.

B) Prueba extraordinaria

Para aquellos alumnos que no superen las distintas materias en la evaluación final ordinaria, se realizará una prueba extraordinaria en las fechas que determine la Administración Educativa. Dicha prueba contendrá exclusivamente estándares de aprendizaje evaluables esenciales que persigan medir el grado de consecución de aquellas competencias básicas que el alumno no hubiera alcanzado. Aún así y dado el carácter preceptivo de la elaboración de las características particulares de dicha prueba damos paso al enunciado de las mismas:

MODELO DE PRUEBA

Resolución de un ejercicio escrito, con un número indeterminado de cuestiones, a resolver en un máximo de 2 horas. Dicho ejercicio será idéntico para todos los alumnos, con las siguientes excepciones:

Para los alumnos con adaptaciones curriculares significativas o no significativas que precisen la realización de pruebas específicas, el modelo de prueba extraordinaria se ajustará a sus necesidades concretas.

Realización de una prueba parcial, si el profesor considera que el alumno debe recuperar sólo determinadas partes de la asignatura

CONTENIDOS DE LA PRUEBA

El ejercicio constará de cuestiones de respuesta abierta, cuestiones de identificación de estructuras a partir de imágenes, gráficos, diagramas o esquemas y resolución de problemas, todas ellas en número indeterminado.

Para los alumnos con adaptación se elaborarán cuestiones tipo verdadero o falso, cuestiones de identificación a partir de un listado de nombres posibles para cada estructura a identificar, ejercicios de elección de respuesta verdadera entre varias opciones de respuesta y cuestiones de respuesta abierta pero breve.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La prueba se basará en los criterios de evaluación recogidos en la programación para los citados materia y curso y contendrá cuestiones referidas a los contenidos recogidos en los estándares de aprendizaje evaluables esenciales establecidos para cada materia en la proporción suficiente que asegure la superación de la misma por parte de los alumnos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a) DE LA PRUEBA

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Las distintas cuestiones se valorarán por igual tanto si son abiertas como si son de identificación. De esta forma la calificación máxima de cada cuestión resultará del cociente de 10 partido por el número de cuestiones totales que compongan la prueba.

Si las cuestiones presentaran apartados, se indicará expresamente el porcentaje máximo que supone cada uno de ellos en relación con el valor del total de la cuestión.

b) DE LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA:

Los alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva en la evaluación ordinaria, deberán presentarse a la prueba extraordinaria, que tendrá lugar a finales de Junio.

Situaciones específicas:

- Los alumnos que obtengan una calificación positiva en la prueba extraordinaria (igual o superior a 5) aprobarán la asignatura y su calificación final será de 5, al estar la prueba únicamente referida a contenidos mínimos.

- Los alumnos que obtengan una calificación negativa en la prueba extraordinaria (inferior a 5) dispondrán además, de los siguientes instrumentos de calificación:

a) Las actividades de recuperación y refuerzo.b) La prueba extraordinariac) La evolución del alumno, de acuerdo con la media aritmética de las notas obtenidas en las

tres evaluaciones ordinarias.

Dichos apartados se ponderarán de acuerdo al siguiente porcentaje:a) 10%b) 30%c) 60%

II.1.5.- RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

a) Procedimiento general ESO:

El departamento propondrá una serie de actividades (cuestiones, esquemas, trabajos…) que permitan al alumno que ha suspendido, trabajar y alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables esenciales. El alumno deberá resolverlas y entregarlas para su corrección en una fecha a determinar (febrero) anterior a la realización de la prueba objetiva (1 examen). La calificación de tales tareas contribuirá en un 40% a la nota de la recuperación.

El 60% restante se obtendrá de la realización de 1 examen (Abril) referido a los estándares de aprendizaje evaluables esenciales de la asignatura y que incluirán parte de las tareas propuestas (en proporción suficiente para poder aprobar el examen).

En el caso de no recuperar la asignatura por los procedimientos anteriores, los alumnos se presentarán a la prueba extraordinaria que realiza el Departamento con el fin de recuperar a los alumnos en curso cada año.

El seguimiento del progreso de estos alumnos es tarea del profesor que imparte la materia correspondiente a la pendiente durante el presente Curso Académico, y del Jefe de Departamento en el caso de alumnos que cursen 2º y 4º de ESO (con la Biología y Geología de 1º y de 3º de ESO pendiente respectivamente) y no estén cursando la asignatura del mismo nombre en 2º y 4º.

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b) Procedimiento general 1º bachillerato:

A) Para aquellos alumnos/as que cursen la materia Biología de segundo de bachillerato con la materia Biología y Geología de 1º de bachillerato pendiente, se habilitará el siguiente mecanismo de recuperación:

Alumnos que no superen la materia Biología de 2º de bachillerato:El alumno/a realizará todas las pruebas correspondientes a la materia Biología de 2º de tal

manera que si consigue superar dicha materia se considerará superada también la de 1º de bachillerato siempre y cuando alcance un 5 en la valoración de un trabajo monográfico sobre los contenidos de anatomía y fisiología comparada de 1º de bachillerato. El trabajo monográfico estará basado principalmente en la elaboración de esquemas relativos a los contenidos de anatomía y fisiología comparada de todos los grupos taxonómicos pertenecientes a los reinos animal y vegetal.

Alumnos que no superen la materia Biología de 2º de bachillerato: En caso de no cumplir con los requisitos mencionados anteriormente, se considerará recuperada la materia pendiente cuando obtenga un mínimo de 3,5 puntos en las pruebas correspondientes a aquellas unidades que presenten un elevado grado de coincidencia curricular con los contenidos de 1º de bachillerato y que se corresponden con los siguientes bloques de Biología de 2º de bachillerato:o Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vidao Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celularo Bloque 3. Genética y evolucióno Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología (se excluyen los

contenidos relativos a los conceptos de biotecnología).o Además el alumno/a deberá entregar un trabajo monográfico basado principalmente en la

elaboración de esquemas relativos a los contenidos de anatomía y fisiología comparada de todos los grupos taxonómicos pertenecientes a los reinos animal y vegetal.

B) Para aquellos alumnos de 2º de bachillerato que no cursen la materia BIOLOGÍA, la recuperación de la materia pendiente de 1º de bachillerato se conseguirá a través del siguiente mecanismo:

El departamento propondrá una serie de actividades (cuestiones, esquemas, trabajos…) que permitan al alumno que ha suspendido, trabajar y alcanzar los contenidos mínimos. El alumno deberá resolverlas y entregarlas en un plazo determinado para su corrección. La calificación de tales tareas contribuirá en un 20% a la nota de la recuperación. El 80% restante se obtendrá de la realización de 1 examen (Abril) referido a los estándares de aprendizaje evaluables esenciales de la asignatura y que incluirán parte de las tareas propuestas y corregidas (en proporción suficiente para poder aprobar el examen). La calificación se realizará de manera similar a la descrita anteriormente para las recuperaciones.

En el caso de no recuperar la materia pendiente mediante el procedimiento descrito, el alumno podrá realizar una prueba extraordinaria en Mayo, referida a la totalidad de la materia y que contemple, únicamente los estándares de aprendizaje evaluables esenciales, por lo que su calificación máxima será de 5.

En todos los supuestos anteriores el alumno/a quedará exento de recuperar los contenidos de Geología, en coherencia con el escaso desarrollo que tradicionalmente presentan estos contenidos dado el poco tiempo disponible. En el caso de que existiera disponibilidad horaria entre el profesorado para impartir clases de recuperación, las mismas se dedicarían a ayudar a los alumnos en la realización de las actividades propuestas.

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Nota: las características particulares de estas pruebas se describen en los apartados referentes a la programación didáctica de estas materias.

II.1.6.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

+ Actividades de ampliación, refuerzo y recuperación durante el Curso

Para el caso de los alumnos con evidentes problemas en algunos o todos los aspectos recogidos en los criterios de evaluación o que por el contrario se revelen como de una capacidad por encima de lo normal, se recabará la opinión del Departamento de Orientación sobre las posibles medidas a llevar a cabo para afrontar la problemática particular de cada caso.

Con el fin de ayudar a recuperar la asignatura en cada evaluación, se propondrán actividades de refuerzo sobre las que se basará la prueba que se realice y deba ser superada para considerar recuperada la evaluación. Dicha prueba se realizará, preferentemente, a mediados de la evaluación siguiente a la evaluación suspensa.

Al no contar con horas específicas de refuerzo y sabiendo las dificultades que encontramos para diversificar las actividades dentro del aula y poder ayudar a los alumnos que presentan más dificultades, siempre estaremos dispuestos, como hemos hecho hasta ahora, de ayudar a los alumnos fuera de nuestro horario con el grupo, bien sea en el recreo, hora de guardia o cuando ha sido posible.

+ Plan específico para alumnos repetidores

Tal como se acordó en la CCP y posteriormente por el Claustro de Profesores, se utilizará una plantilla específica para el seguimiento de los alumnos repetidores. En la misma, se parte de la información aportada por los informes elaborados por los Departamentos tras la Evaluación Extraordinaria, que aportan información sobre las dificultades observadas en el alumno para la consecución de los objetivos fijados en cada asignatura a lo largo del Curso que debe repetir. En el mismo documento, se indican las actuaciones específicas en cada caso.

+ Adaptaciones curriculares

Para aquellos alumnos con necesidad de adaptaciones curriculares significativas se realizarán dichas adaptaciones de forma individualizada a partir de los siguientes criterios generales:

- Se elaborarán materiales de trabajo a partir del nivel curricular que presente el alumno en el momento de llevar a cabo la adaptación.- Se determinarán los objetivos a conseguir. Estos deberán ser factibles de conseguir por el alumno en cuestión.- Los materiales presentarán un componente actitudinal y procedimental importante, en detrimento de los contenidos que serán escasos, elementales y directos.

Para aquellos alumnos con necesidad de adaptaciones curriculares no significativas se mantendrán los mínimos exigibles y las modificaciones se basarán en la disminución de la dificultad de las pruebas a realizar o en el modo de presentarlas (orales, con más imágenes…)

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Para el resto de los alumnos el tratamiento de la diversidad se llevará a cabo como buenamente se pueda, en función del número de alumnos, reforzando la atención individualizada en los casos de grupos reducidos y no tanto en los más numerosos.

+ Desdobles combinados

De acuerdo con los profesores componentes del Departamento de Física y Química, se realizan dos agrupamientos flexibles por cada grupo en la asignatura de Biología y Geología de 3º de ESO, esto nos permite atender más fácilmente a la diversidad del alumnado dentro del aula y realizar prácticas de laboratorio con asiduidad y las adecuadas medidas de seguridad que garantizan un óptimo aprovechamiento de las mismas.

II.1.7.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, manejo del material de laboratorio, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, seleccionarla y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la Ciencia y la Tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de

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búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas a los principios operativos de sostenibilidad, especialmente al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates libres de dogmatismos alienantes y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

II.1.8.-CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Las competencias clave son los aprendizajes que debe haber desarrollado el alumnado al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias clave, que pasamos a enumerar y definir:

A continuación enumeramos los distintos aspectos que, desde el currículo de la materia de Biología y Geología, contribuyen al desarrollo de las competencias, definidas en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, como “capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”:

1) Comunicación lingüística- Transmisión de forma oral y escrita de información científica de manera precisa y rigurosa,

utilizando un vocabulario científico adecuado en la explicación de fenómenos naturales, en la intervención en discusiones científicas y en la comunicación de trabajos de investigación.

- Lectura y comentario de textos científicos y divulgativos.

2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología- Realización de actividades relacionadas con la resolución de problemas, mediciones,

estimaciones, escalas, probabilidad, interpretación de gráficas, etc.- Interpretación de los fenómenos naturales, estableciendo relaciones entre ellos.- Prácticas de laboratorio.

3) Competencia digital- Búsqueda, selección, tratamiento y comunicación de informaciones científicas utilizando las

TIC, incluyendo Internet.- Uso de programas informáticos interactivos sobre procesos naturales.

4) Aprender a aprender - Elaboración, sobre procesos biológicos y geológicos, de mapas conceptuales, cuadros

comparativos, tablas de clasificación, etc. - Realización y exposición de trabajos de investigación.

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- Prácticas de laboratorio.

5) Competencias sociales y cívicas- Análisis de las implicaciones sociales de los descubrimientos científicos.- Presentación de proyectos.- Trabajo en grupo.

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor- Diseño de experimentos.- Interpretación de fenómenos naturales.- Actuaciones relacionadas con la protección del medio ambiente.

7) Conciencia y expresiones culturales- Conocimiento y disfrute del patrimonio medio ambiental, respetándolo, conservándolo y

protegiéndolo.

II.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS.

II.2.1.- 1ºESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

A. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Según se determina en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, los centros educativos, en relación con el currículo establecido, solamente tienen competencia para complementar los contenidos, si lo creen necesario. Por esta razón, a continuación se exponen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que, para la materia de Biología y Geología de 1º de ESO, se indican en el anexo I del Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 5 de junio).

En algunos casos, se ha considerado necesario complementar contenidos (en letra cursiva y negrita).

Además, se asocia a cada estándar la competencia que se considera más adecuada de las que vienen señaladas en el criterio de evaluación correspondiente. En este sentido, hay que señalar que las competencias básicas en ciencia y tecnología, se desarrollan a través de todo el currículo de esta materia. Las abreviaturas de las competencias serán: CL (comunicación lingüística), MCT (competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), CD (competencia digital), AA (Aprender a

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aprender), SC (competencias sociales y cívicas), IE (sentido de iniciativa y espíritu emprendedor), EC (conciencia y expresiones culturales).

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Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Instrumentos y material empleado en el laboratorio. Normas de uso y seguridad.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

Este criterio pretende comprobar que el alumno se expresa correctamente tanto oralmente como por escrito y que utiliza un lenguaje científico adecuado a su nivel.1º) Comunicación lingüística.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Este criterio evalúa que el alumno posee las estrategias y herramientas adecuadas para obtener y manejar información de carácter científico y que es capaz de utilizarla para formarse opiniones, sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud, y defenderlas de manera argumentada.1º) Comunicación lingüística.3º) Competencia digital.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

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3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para desarrollar pequeñas investigaciones, respetando las normas de seguridad y utilizando adecuadamente los materiales e instrumentos de laboratorio.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.3.3. Enumera los pasos del método científico, aplicándolos en sus investigaciones.

Bloque 2. La Tierra en el universoContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

Se pretende evaluar si el alumno es capaz de explicar el proceso de formación y evolución del universo y si relaciona dicha evolución con la formación de las galaxias y los sistemas solares.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen y evolución del universo.

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La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

Este criterio permite comprobar que el alumno tiene un esquema claro de los componentes del Sistema Solar y que asocia su estructura con la existencia de la fuerza de gravedad. Junto a ello, el alumno debe describir los distintos modelos del Sistema Solar que han existido a lo largo de la Historia.1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

2.2 Expone las concepciones más importantes del Sistema Solar a lo largo de la historia.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el Sistema Solar con sus características.

Con este criterio se evalúa la capacidad del alumno de asociar la posición de los planetas del Sistema Solar con sus características y si puede concretar las características especiales del planeta Tierra para albergar vida.

4º) Aprender a aprender.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

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4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

Este criterio permite comprobar que el alumno es capaz de precisar la posición de nuestro planeta dentro del Sistema Solar.


4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

Se trata de evaluar si el alumno explica correctamente los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los fenómenos derivados. Además, pretende evaluar si el alumno identifica de manera gráfica o esquemática las fases de la Luna y su relación con las mareas y los eclipses.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su

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Este criterio pretende comprobar que el alumno puede describir e identificar los materiales que aparecen en las distintas capas de la Tierra.

1º) Comunicación lingüística.4º) Aprender a aprender.

distribución en capas en función de su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para identificar rocas y minerales a partir de una serie de propiedades fácilmente observables. Este criterio también permite reconocer si el alumno relaciona las rocas y minerales con la importancia económica de su explotación y con los efectos que provoca la gestión inadecuada de estos recursos.

1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.5º) Competencias sociales y cívicas.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

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8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

Se trata de evaluar que el alumno identifica y describe la estructura y composición de la atmósfera y lo relaciona con el papel protector para los seres vivos. También se pretende evaluar que el alumno enumera los componentes de aire e identifica los contaminantes, su origen y el efecto que producen.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen y el efecto que producen.

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.Con este criterio se pretende medir la capacidad del alumno de vincular la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente. Además, intenta valorar la capacidad de proponer soluciones sobre los principales problemas de contaminación actuales mediante acciones y hábitos, tanto a nivel colectivo

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

9.2. Reconoce los principales problemas de contaminación ambiental actuales.

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como individual.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Con este criterio se concreta la capacidad de analizar el papel protector de la atmósfera. Además, permite evaluar la capacidad del alumno de reconocer actividades humanas que perturben la acción protectora de la atmósfera.


10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

10.2. Describe la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

Permite valorar si el alumno explica las propiedades del agua y si relaciona esas propiedades con la existencia de la vida en el planeta.


11.1. Reconoce las propiedades del agua, incluidas las anómalas, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

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12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

Se trata de evaluar que el alumno es capaz de obtener información útil a partir de datos de la distribución del agua en nuestro planeta. Además, este criterio evalúa si el alumno describe con el suficiente rigor el ciclo del agua y lo vincula adecuadamente con sus cambios de estado.

1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

12.2. Enumera los diferentes usos del agua por el ser humano.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

Este criterio permite comprobar que el alumno describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible enumerando medidas concretas, tanto individuales como colectivas que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

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6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno para relacionar las actividades humanas con la contaminación del agua y para proponer medidas que la eviten o disminuyan.

4º) Aprender a aprender.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y los relaciona con las actividades humanas.

14.2. Hace propuestas justificadas para evitar los problemas de contaminación del agua.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.Este criterio pretende evaluar si el alumno puede analizar las características que hacen de la Tierra un planeta habitable.

1º) Comunicación lingüística.

15.1. Describe las características que posibilitan el desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta TierraContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

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Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.

Características principales, nutrición, relación y reproducción.

Adaptaciones de las plantas y los animales al medio en el que viven.

Este criterio evalúa que el alumno es capaz de distinguir entre materia viva y materia inerte a partir de las características de ambos tipos de materia. Además, también se evalúa si el alumno identifica que todos los seres vivos tienen al menos una célula y que es capaz de comparar y diferenciar entre células procariotas y eucariotas y entre célula animal y vegetal.


1.2. Reconoce que los seres vivos están constituidos por células y establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

Este criterio evalúa que el alumno es capaz de explicar y distinguir las funciones vitales.

1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

2.3. Describe las funciones de relación y reproducción en los seres vivos y pone ejemplos de cada una de ellas.

3. Reconocer las principales características morfológicas y funcionales de los distintos grupos taxonómicos.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los organismos más comunes con su grupo taxonómico.

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Se trata de evaluar la capacidad del alumno para relacionar seres vivos con su grupo taxonómico basándose en aspectos morfológicos y funcionales.

4º) Aprender a aprender.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales, las plantas y otros seres vivos.

Se trata de valorar si los alumnos enumeran los criterios que se utilizan para crear las categorías taxonómicas principales y que los utilizan para reconocer ejemplares representativos por su importancia biológica.


4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.Este criterio evalúa si el alumno es capaz de caracterizar los grandes grupos taxonómicos y de valorar su importancia.


5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

5.2. Explica la importancia de los grandes grupos taxonómicos en el conjunto de los seres vivos.

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6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.Este criterio permite comprobar que el alumno reconoce las características de los distintos grupos de invertebrados y vertebrados y que puede clasificar correctamente distintos ejemplares.


6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

Con este criterio se evalúa la capacidad del alumno de reconocer y describir las adaptaciones específicas que presentan animales y plantas.


7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio en el que viven.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.Este criterio permite comprobar que el alumno sabe utilizar claves dicotómicas sencillas u otros medios para identificar y clasificar ejemplares de animales y plantas.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

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4º) Aprender a aprender.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumno identifica y describe las distintas funciones vitales de las plantas.


9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

9.2. Describe e identifica las funciones de relación y reproducción en las plantas.

Bloque 4. El relieve terrestre y su evoluciónContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

Con este criterio se evalúa si el alumno reconoce el papel del clima y de las rocas en el modelado del relieve.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

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Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Se trata de comprobar que el alumno describe los procesos geológicos externos y los vincula adecuadamente con la energía solar y la acción de la gravedad.


2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

Este criterio evalúa si el alumno explica el modo de acción de las aguas superficiales y las relaciona con sus efectos en el modelado del relieve.


3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

Este criterio permite comprobar que el alumno identifica las características y la dinámica del agua subterránea y que valoran la utilidad de los acuíferos y los problemas derivados de su sobreexplotación.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.5º) Competencias sociales y cívicas.

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

4.2. Conoce la dinámica de las aguas subterráneas y su relación con las aguas superficiales.

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5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

Este criterio evalúa que el alumno puede explicar el modo de acción del agua del mar y sus efectos en el modelado del relieve litoral.


5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

Se trata de evaluar que el alumno es capaz de relacionar la acción del viento con los ambientes en los que es relevante y con las formas de modelado que se producen.


6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

6.2. Identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos resultantes de la acción eólica.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

Este criterio permite evaluar que el alumno explica la acción de los glaciares y que sabe caracterizar las formas originadas por su acción.


7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

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8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumno.Este criterio permite comprobar que el alumno identifica en su entorno la acción de los distintos agentes geológicos, reconociendo formas y relieves característicos.

7º) Conciencia y expresiones culturales.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

Este criterio permite comprobar que el alumno identifica y describe la acción geológica del ser humano y su impacto en el modelado del relieve.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.5º) Competencias sociales y cívicas.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre, de los de origen externo.

Se trata de evaluar que el alumno distingue

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

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entre procesos geológicos internos y externos y que diferencia sus efectos en el relieve.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno puede explicar el origen de los seísmos y volcanes y si los asocia con los efectos que provocan.


11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

Este criterio permite comprobar que el alumno puede asociar razonadamente la distribución de terremotos y volcanes con la dinámica interna terrestre y los movimientos de las placas litosféricas.


12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

12.2. Relaciona la actividad sísmica y volcánica con la dinámica interna terrestre.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.Con este criterio se trata de comprobar si el

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

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alumno valora adecuadamente los riesgos sísmico y volcánico y si es capaz de proponer medidas preventivas.

5º) Competencias sociales y cívicas.Bloque 5. Proyecto de investigación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Elaboración y presentación de investigaciones sobre los contenidos de Biología o Geología desarrollados a lo largo del curso.

Iniciación a la actividad científica.

Utilización de diferentes fuentes de información

Utilización de las TIC .para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Trabajo individual y en grupo.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

Este criterio pretende comprobar que el alumno utiliza las estrategias del trabajo científico en la realización de trabajos de investigación relacionados con los contenidos desarrollados a lo largo del curso.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico en la realización de trabajos de investigación.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de elaborar hipótesis y contrastarlas observando y argumentando o mediante la experimentación.


2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

2.2. Contrasta las hipótesis a través de la experimentación o la observación y argumentación.

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3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno de identificar y extraer la información relevante de diversas fuentes para elaborar la presentación de sus investigaciones.

3º) Competencia digital.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe trabajar en grupo y de forma individual.

5º) Competencias sociales y cívicas.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Se pretende evaluar la capacidad del alumno para presentar y argumentar y defender en público los trabajos de investigación realizados.

1º) Comunicación lingüística.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre temas desarrollados a lo largo del curso para su presentación y defensa en público.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

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B. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

o Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. PRIMER TRIMESTREo Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución. SEGUNDO TRIMESTREo Bloque 2.La Tierra en el universo. TERCERO TRIMESTREo Bloque 1.Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica: TODO EL CURSO

C. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Además del libro de texto recomendado, se hará uso de otros materiales y recursos como libros de consulta, otros libros de texto, fotocopias, pizarra convencional, cañón de imagen, ordenadores con conexión a Internet, CD de audio y vídeo modelos anatómicos, microscopios, lupas, preparaciones microscópicas, reactivos químicos…

Se utilizarán, además del aula, otros espacios como la biblioteca, la sala de informática y el laboratorio.

El cuaderno del alumno, donde se recogerán todas las actividades realizadas así como los informes de prácticas de laboratorio, se considera imprescindible.

El libro recomendado por el departamento de Ciencias Naturales para la materia de Biología y geología de 1º de ESO durante el curso 2018-2019 es: “Biología y Geología 1º ESO. Ed. Mc Graw-Hill”. En el caso de los grupos bilingües, el libro es “Biology and Geology”. Proyecto Savia. Editorial sm y será obligatorio. Este texto está dividido en tres tomos, uno para cada uno de los bloques 2, 3 y 4 de la programación que se impartirán en el orden indicado en la distribución temporal.

En el libro de la editorial Mc Graw-Hill La correspondencia entre los contenidos establecidos en la normativa y las unidades del libro es la siguiente:

BLOQUE TEMÁTICO TEMA LIBRO

Bloque 2. La Tierra en el universo5. Aprendemos a conocer nuestro planeta, la Tierra6. Observamos el Universo

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1. El ser humano en la tierra (PARCIALMENTE)2. La vida en la Tierra3. Clasificando los organismos vivos. Animales y vegetales4. Clasificando los organismos vivos. Móneras, protistas y hongos

Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución

NO APARECE. SE ELABORARÁ MATERIAL POR PARTE DE LOS PROFESORES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA.

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II.2.2.- 3º de ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA


En algunos casos, se ha considerado necesario complementar contenidos (en letra cursiva y negrita).

Además, se asocia a cada estándar la competencia que se considera más adecuada de las que vienen señaladas en el criterio de evaluación correspondiente. En este sentido, hay que señalar que las competencias básicas en ciencia y tecnología, se desarrollan a través de todo el currículo de esta materia. Las abreviaturas de las competencias serán: CL (comunicación lingüística), MCT (competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), CD (competencia digital), AA (Aprender a aprender), SC (competencias sociales y cívicas), IE (sentido de iniciativa y espíritu emprendedor), EC (conciencia y expresiones culturales).

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Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.Contenidos/ TEMPORALIZACIÓN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La metodología científica.

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.


SE DESARROLLARÁ DE MANERA CONTÍNUA DURANTE TODO EL CURSO

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno maneja adecuadamente términos científicos tanto en la explicación oral de fenómenos naturales como en la elaboración de textos escritos.


1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de buscar información de carácter científico utilizando fuentes de información en distintos soportes, seleccionando lo más relevante y formándose una opinión propia. Debe ser capaz de elaborar sus propios argumentos en temas relacionados con el medio natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

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1º) Comunicación lingüística.3º) Competencia digital.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

Se pretende evaluar la capacidad del alumno para llevar a cabo un trabajo experimental desde su planificación hasta la toma de datos y muestras y su consiguiente análisis, con autonomía y respetando las normas de seguridad, tanto en el laboratorio como en el medio natural.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.5º) Competencias sociales y cívicas.

3.1. Conoce y respeta las normas de uso y seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

3.3. Justifica los pasos del método científico, aplicándolos en sus investigaciones.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la saludContenidos/ TEMPORALIZACIÓN Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

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La salud y la enfermedad.Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Aportación de las ciencias biomédicas.

Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

PRIMER CUATRIMESTRELa reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción

Con este criterio se intenta valorar si el alumno reconoce distintos grados de complejidad en la organización de los seres vivos, siendo capaz de determinar a qué nivel pertenece una determinada estructura biológica humana. Asimismo debe enumerar los tipos celulares básicos sus principales orgánulos y la función que éstos realizan.


1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.Se trata de que el alumno sepa reconocer los principales tejidos que componen el cuerpo humano y los tipos celulares característicos de cada uno de ellos relacionándolos con la función que desempeñan.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnológica yetecnología.

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento de los conceptos de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual

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asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La respuesta sexual humana.

Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino.

La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Enfermedades y alteraciones del sistema nervioso.Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

Se trata de comprobar que el alumno comprende los distintos hábitos que promueven la salud individual y colectiva.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

y colectivamente.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida saludables para prevenirlas.

Se pretende evaluar si el alumno distingue distintos tipos de enfermedades según su origen y establece una relación entre los hábitos de vida y la prevención de las mismas.

4º) Aprender a aprender.5º) Competencias sociales y cívicas.

4.1. Reconoce las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes relacionándolas con sus causas.

4.2. Valora los hábitos de vida como medio para prevenir las enfermedades.

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

Se trata de que el alumno reconozca las enfermedades del ser humano más frecuentes, sus causas y los tratamientos más habituales, indicando cuando sea posible cómo se pueden prevenir. Debe reconocer los diferentes tratamientos existentes para combatirlas.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

5.2. Explica las causas, las formas de prevención y los principales tratamientos de las enfermedades no infecciosas más comunes en el ser humano.

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1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

El objetivo de este criterio es comprobar que el alumno puede citar formas concretas de prevenir enfermedades o de mejorar su estado de salud o el de los demás.


6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

El alumno debe describir en líneas generales cómo se defiende nuestro organismo de las infecciones y cómo las vacunas provocan una respuesta preventiva. Debe asimismo valorar cómo los avances médicos facilitan la lucha contra las enfermedades.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

7.2. Valora la contribución de los avances en biomedicina a la mejora de la calidad de vida de la sociedad.

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1º) Comunicación lingüística.5º) Competencias sociales y cívicas.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno puede explicar las consecuencias positivas que tienen las medidas de prevención de las enfermedades así como los beneficios que las donaciones de células, sangre y órganos tienen para el ser humano.

1º) Comunicación lingüística.5º) Competencias sociales y cívicas.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

8.2. Valora positivamente la prevención como una práctica integrada en su vida.

9. Investigar las alteraciones producidas por el consumo de distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

Se pretende evaluar si el alumno reconoce el efecto tóxico de los distintos tipos de drogas, los cambios que producen en el organismo y cómo generan dependencia. Además plantean mecanismos para controlar su uso.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

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6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo con las drogas.

Se trata de valorar si el alumno puede señalar los efectos negativos del consumo de drogas a nivel individual y social.


10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

El alumno debe distinguir la alimentación como un proceso específico dentro de la función de nutrición y asociar cada tipo de nutriente con las funciones que realiza.


11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12. Relacionar las dietas equilibradas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

Se pretende analizar si el alumno sabe utilizar tablas de composición de los

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y

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alimentos para elaborar ejemplos de dietas saludables partiendo de los requerimientos nutricionales de cada grupo de individuos.


su valor calórico.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

El objetivo de este criterio es valorar si el alumno relaciona y defienden una correcta alimentación y el ejercicio con el funcionamiento óptimo de nuestro organismo.


13.1. Reconoce y valora la importancia del ejercicio físico y una dieta equilibrada para una vida saludable.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

Se trata de evaluar si el alumno reconoce a partir de esquemas los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y comprende cómo se integran sus funciones para resolver la función vital de la nutrición.

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

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2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

El alumno debe saber indicar el papel concreto que desempeña cada uno de los aparatos implicados en la nutrición.


15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

Este criterio permite comprobar si el alumno identifica algunas enfermedades comunes de los aparatos relacionados con la nutrición, así como la forma de prevenirlas.


16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas y la forma de prevenirlas.

17. Identificar los componentes de los 17.1. Conoce y explica los componentes de

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aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

Se trata de que el alumno explique la anatomía y fisiología elementales de los aparatos directamente implicados en la nutrición.


los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

18. Identificar la estructura y función de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación y reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

Se trata de que el alumno describa los componentes de los sistemas nervioso y endocrino y la función que desempeña cada uno de ellos en la coordinación del organismo. Asimismo el alumno debe enumerar distintos tipos de receptores sensoriales y las características anatómicas y funcionales de los órganos en los que se hallan.


18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación.

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

60

4º) Aprender a aprender.19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento y citar las enfermedades más frecuentes.

Se pretende evaluar si el alumno entiende la función de coordinación de estímulos para elaborar respuestas que realiza el sistema nervioso. Además debe ser capaz de citar las causas de las enfermedades más frecuentes de este sistema y algunas estrategias de prevención.


19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

19.2. Describe el funcionamiento del sistema nervioso.

19.3. Reconoce la capacidad del sistema nervioso de recibir información sensorial y elaborar una respuesta.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

El alumno debe explicar las funciones que desempeñan las hormonas más importantes y las glándulas que las fabrican.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

61

tecnología.21. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino.

Mediante este criterio se quiere comprobar que el alumno puede, mediante algún ejemplo, indicar cómo se coordinan los sistemas nervioso y endocrino entre sí.


21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina.

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

El alumno debe poder nombrar en dibujos o esquemas del aparato locomotor los huesos y los músculos más importantes del cuerpo humano.


22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.

Se trata de valorar si el alumno comprende cómo se relaciona los elementos del aparato locomotor para realizar los movimientos.

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

62

4º) Aprender a aprender.24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

El objetivo de este criterio es comprobar que el alumno puede relacionar las lesiones más habituales del aparato locomotor, sus causas y cómo prevenirlas.


24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que puede afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.

El alumno debe describir la anatomía y fisiología básica del aparato reproductor. Por otra parte debe distinguir entre sexualidad y reproducción.


25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

25.2. Establece la diferencia entre sexualidad y reproducción.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

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fecundación, embarazo y parto.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de indicar las fases del ciclo menstrual y su regulación. Además debe distinguir los aspectos básicos de la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto en el ser humano.


26.2. Distingue los fenómenos que tienen lugar durante la fecundación, el embarazo y el parto.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Se trata de valorar si el alumno puede citar los diferentes métodos anticonceptivos y sus mecanismos de actuación, estableciendo cuáles son más eficaces y cuáles protegen frente a contagios por vía sexual.


27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

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28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de identificar las técnicas de reproducción asistida más frecuentes y su utilidad.


28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes y valora los beneficios que aportan.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

Se pretende analizar si el alumno considera y defiende su sexualidad y la del prójimo, promoviendo la reflexión y el debate respetuoso sobre la misma.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

29.2. Describe los cambios físicos y psíquicos que se producen en la adolescencia.

Bloque 3. Los ecosistemas

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema e indicar la composición de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.

El alumno debe saber indicar los elementos que conforman un ecosistema y las relaciones que entre ellos se establecen. Además debe enumerar los factores bióticos y abióticos más determinantes en ecosistemas tanto acuáticos como terrestres.


1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

1.2. Indica los factores bióticos y abióticos más representativos de ecosistemas acuáticos y terrestres.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno identifica cómo se rompe el equilibrio de un ecosistema y cómo se pueden corregir esas alteraciones.


2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

3. Reconocer y difundir acciones que 3.1. Selecciona acciones que previenen la

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favorecen la conservación del medio ambiente.

El alumno debe valorar aquellas acciones encaminadas a la protección del medio ambiente y participar en su difusión.


destrucción del medioambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

Se trata de que el alumno identifique que el suelo está determinado por las relaciones entre los factores bióticos y abióticos que lo componen.


4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno aprecia la necesidad que existe de proteger el suelo frente a las acciones que provocan su deterioro.


5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

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Bloque 4. Proyecto de investigaciónContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Iniciación a la actividad científica.


Utilización de las TIC .para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

Este criterio pretende comprobar que el alumno utiliza las estrategias del trabajo científico en la realización de trabajos de investigación relacionados con los contenidos desarrollados a lo largo del curso.


1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico en la realización de trabajos de investigación.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.





3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para

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TODO EL CURSO métodos empleados para su obtención.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno de identificar y extraer la información relevante de diversas fuentes para elaborar la presentación de sus investigaciones.

3º) Competencia digital.

la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe trabajar en grupo y de forma individual.



5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Se pretende evaluar la capacidad del alumno para presentar y argumentar y defender en público los trabajos de investigación realizados.




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B. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Además del libro de texto recomendado, se hará uso de otros materiales y recursos como libros de consulta, otros libros de texto, fotocopias, pizarra convencional, cañón de imagen, ordenadores con conexión a Internet, modelos anatómicos, microscopios, lupas, preparaciones microscópicas, reactivos químicos…

Se utilizarán, además del aula, otros espacios como la biblioteca, la sala de informática y el laboratorio.

El cuaderno del alumno, donde se recogerán todas las actividades realizadas así como los informes de prácticas de laboratorio, se considera imprescindible.

El libro recomendado por el departamento de Ciencias Naturales para la materia de Biología y geología de 3º de ESO durante el curso 2018-2019 es: “Biología y Geología 3º ESO. Ed. ANAYA, edición curso 2014/2015”.

La correspondencia entre los contenidos establecidos en la normativa y las unidades del libro es la siguiente:

- El bloque 2: “Las personas y la salud. Promoción de la salud” se relaciona con las unidades del libro 1 (La organización del cuerpo humano), 2 (La alimentación y la nutrición), 3 (Aparatos para la nutrición), 4 (La función de relación) 5 (La reproducción humana), 6 (La salud y la enfermedad).

- El Bloque 3: “Los ecosistemas” se relaciona con las unidades del libro 9 (El ser humano y el medio ambiente).

- El Bloque 1: “Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica” y el Bloque 4: “Proyecto de investigación”, en los que se abordan contenidos relativos a los bloques anteriores, no se tratan de manera específica en el libro.

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II.2.3.- 4º de E.S.O. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

I.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

En 4º de ESO, se inicia a los alumnos en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre sí y con el medio en el que habitan, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. De esta manera, la Biología y geología en este curso es una materia optativa cuyos contenidos están organizados en cuatro bloques: “La evolución de la vida”, “La Tierra, un planeta en continuo cambio”, “Ecología y medio ambiente” y “Proyecto de investigación”. Este último bloque recoge las destrezas, habilidades y actitudes que los alumnos deberán adquirir para la realización de trabajos de investigación.

Bloque 1. La evolución de la vidaContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La célula. Célula procariota y célula eucariota. Célula animal y célula vegetal.

Organización del núcleo celular: cromosomas y cromatina.

Ciclo celular. Mitosis y meiosis.

Los ácidos nucleicos. Tipos y función.

ADN y Genética molecular.

Proceso de replicación del ADN.

Concepto de gen.

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

Se trata de averiguar si el alumno identifica las estructuras características de la célula procariota, y eucariota, relacionando morfología y función e interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.


1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

1.2. Interpreta las relaciones evolutivas entre las células procariotas y eucariotas.

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas

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Expresión de la información genética. Código genético.

Mutaciones. Relaciones con la evolución.

La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

Base cromosómica de las leyes de Mendel.

Aplicaciones de las leyes de Mendel.

Las enfermedades hereditarias.

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Clonación. Biotecnología. Bioética.

Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución.

La evolución humana: proceso de hominización.

a través de la observación directa o indirecta.

Se trata de evaluar si el alumno diferencia los componentes del núcleo celular y su función en las distintas fases del ciclo celular.


etapas del ciclo celular.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

El alumno debe explicar la diferencia entre cromatina y cromosoma.


3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

3.2. Diferencia y compara cromatina y cromosoma.

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

Se trata de valorar si el alumno sabe interpretar las fases y el significado de la mitosis y la meiosis.

2º) Competencia matemática y

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

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competencias básicas en ciencia y tecnología.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

Se trata de comprobar que el alumno diferencia los tipos de ácidos nucleicos según su composición y función.


5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética, reconociendo el significado de gen.

Se trata de evaluar si el alumno reconocen el significado de gen relaciona la replicación del ADN con la conservación de la información genética.


6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

6.2. Relaciona la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

Se pretende evaluar si el alumno comprende

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

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e ilustra los mecanismos expresión de la información genética mediante el código genético.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

Se pretende comprobar si el alumno relaciona las mutaciones genéticas con la diversidad y la evolución de los seres vivos.


8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

8.2. Relaciona las mutaciones genéticas con la diversidad y evolución de los seres vivos.

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.Este criterio permite conocer si el alumno es capaz de resolver problemas sencillos de herencia mendeliana.


9.1. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la

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ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

El alumno debe saber distinguir entre la herencia del sexo y herencia de caracteres ligados al sexo.


herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

Se trata de comprobar si el alumno conoce las enfermedades hereditarias más comunes.


11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.Con este criterio se intenta valorar si el alumno conoce las principales técnicas de la ingeniería genética.


12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13. Comprender el proceso de la clonación. 13.1. Describe las técnicas de clonación

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Se trata de averiguar si el alumno describe el proceso de clonación animal y sus utilidades terapéuticas y reproductivas.


animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.

14. Reconocer las aplicaciones e implicaciones de la Ingeniería Genética.

Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce las aplicaciones de la ingeniería genética y valora críticamente sus implicaciones éticas, sociales y medioambientales.


14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

14.2. Reconoce las aplicaciones de la ingeniería genética.

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce y valora críticamente las consecuencias de los avances actuales de la biotecnología.


15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.

15.2. Indica algunas aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

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tecnología.5º) Competencias sociales y cívicas.16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.Se pretende analizar si el alumno identifica las pruebas de la evolución y sus teorías más notables.


16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

16.2. Identifica las principales pruebas de la evolución de las especies.

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno relaciona la variabilidad genética con la adaptación y selección natural.


17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

Este criterio pretende conocer si el alumno sabe interpretar árboles filogenéticos.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.

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2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.19. Describir la hominización.Este criterio pretende evaluar si el alumno identifica las principales fases del proceso de hominización.


19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

Bloque 2. La dinámica de la TierraContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

El origen de la Tierra.

El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

Estructura y composición de la Tierra. Modelosgeodinámico y geoquímico.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

Se pretende comprobar si el alumno reconoce y describe hechos que indiquen que la Tierra está en proceso de cambio continuo.


1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

El alumno debe reconstruir algunos

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala, reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

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La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

cambios importantes de la historia de la Tierra utilizando modelos temporales a escala (tablas cronológicas con la ubicación de los fósiles más representativos de las eras geológicas y otros registros geológicos como datación estratigráfica, procesos orogénicos, etc.)

4º) Aprender a aprender.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe interpretar y resolver cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos.


3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

Se trata de valorar si el alumno distingue los principales sucesos geológicos, climáticos y biológicos asociados a los procesos geológicos más señalados.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

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2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

Este criterio permite conocer si el alumno reconoce los fósiles guía propios de cada era y periodo geológico.


5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característicos con su era geológica.

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

Se trata de comprobar que el alumno conoce los distintos modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.


6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

El alumno debe relacionar el modelo dinámico de estructura interna de la Tierra con la tectónica de placas y los fenómenos superficiales asociados.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

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4º) Aprender a aprender.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumno reconoce evidencias actuales de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.


8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva y la expansión del fondo oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce la distribución de las placas litosféricas y su movimiento e influencia en el relieve.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

Con este criterio se trata de evaluar si el

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

10.2. Describe el origen de las cordilleras,

81

alumno reconoce las causas que originan los principales relieves terrestres.


los arcos de islas y los orógenos térmicos.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

Se trata de evaluar si el alumno relaciona los distintos tipos de placas con los procesos tectónicos que producen.


11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

Se trata de averiguar si el alumno reconoce la influencia de la dinámica externa e interna en la evolución del relieve


12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

Bloque 3. Ecología y medio ambienteContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

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Estructura de los ecosistemas.Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas.

Hábitat y nicho ecológico.

Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.

Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

Dinámica del ecosistema.

Ciclo de materia y flujo de energía en los ecosistemas.

Pirámides ecológicas.

Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

La superpoblación y sus consecuencias:

1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

Mediante este criterio se pretende valorar que el alumno es capaz de distinguir, en un determinado ambiente, los factores que condicionan el desarrollo de los seres vivos.


1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

Se pretende evaluar si el alumno reconoce los factores limitantes y límite de tolerancia de diferentes especies en distintos ecosistemas.


2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes de la misma.

2.2. Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas.

2.3. Interpreta gráficas sobre límites de tolerancia de distintas especies

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

Con este criterio se intenta valorar si el

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones intra e interpespecíficas y su influencia en la regulación de los ecosistemas.

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deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

Los residuos y su gestión.

Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

alumno reconoce la importancia de las relaciones entre las especies en la regulación de los ecosistemas.

1º) Comunicación lingüística.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce los conceptos asociados al biotopo y a la biocenosis y sus relaciones.


4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

4.2. Describe los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.Se pretende analizar si el alumno identifica en los ecosistemas las adaptaciones de los seres vivos que los componen y reconoce los distintos niveles tróficos y la importancia de sus relaciones.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.5.2. Identifica las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre.

6. Expresar cómo se produce la 6.1. Compara las consecuencias prácticas en

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transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano

Se pretende comprobar si el alumno sabe explicar el proceso de transferencia de materia y energía entre los distintos niveles tróficos de un ecosistema, valorando la gestión sostenible de algunos recursos para evitar su agotamiento o extinción.


la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

6.2. Describe la transferencia de materia y energía en un ecosistema explicando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

Se pretende averiguar si el alumno relaciona la transferencia de energía entre los niveles tróficos y su eficiencia energética con los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

7.2. Relaciona la eficiencia energética de los niveles tróficos con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta.

85

4º) Aprender a aprender.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno es capaz de argumentar y cuestionar algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas, promoviendo actuaciones para la mejora medioambiental.

5º) Competencias sociales y cívicas.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.Se trata de evaluar si el alumno describe los distintos tipos de residuos y valora su recogida selectiva.


9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

Con este criterio se trata de evaluar la

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

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capacidad del alumno para argumentar sobre las ventajas e inconvenientes del reciclaje y la reutilización de recursos materiales.

5º) Competencias sociales y cívicas.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

Este criterio pretende conocer si el alumno relaciona el uso de las energías renovables en el desarrollo sostenible del planeta.


11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

Bloque 4. Proyecto de investigaciónContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Iniciación a la actividad científica


Utilización de las TIC .para buscar y

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.Este criterio pretende comprobar que el alumno utiliza las estrategias del trabajo científico en la realización de trabajos de investigación relacionados con los contenidos desarrollados a lo largo del curso.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia en la realización de trabajos de investigación.

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la


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seleccionar información y presentar conclusiones


observación y argumentación.




3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno de identificar y extraer la información relevante de diversas fuentes para elaborar la presentación de sus investigaciones.3º) Competencia digital.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe trabajar en grupo y de forma individual.5º) Competencias sociales y cívicas.


5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

Se pretende evaluar la capacidad del


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alumno para presentar argumentar y defender en público los trabajos de investigación realizados.



II.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOSPRIMER TRIMESTRE: BLOQUE 1:

Unidades 1,2,3

SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE 1: Unidades 4, 5 BLOQUE 2: Unidad 6

TERCER TRIMESTRE:

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BLOQUE 2: Unidad 6 (problemática ambiental) BLOQUE 3: Unidades 7, 8

A LO LARGO DE TODO EL CURSO: BLOQUE 4

Nota: Las unidades se refieren a la secuenciación que establece el libro de trabajo utilizado por el alumnado

II.2.4.- 4º de E.S.O. CULTURA CIENTÍFICA

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica.

La ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad. Cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.

Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo y le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender.

En muchas ocasiones los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica.

Por otro lado en la materia Cultura Científica se da mucha importancia al conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación, sino, en general, en todas las disciplinas y actividades.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado puede contar con una cultura científica básica común, que le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de diferentes temas de actualidad.

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Se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello, esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. En ambas etapas presenta inicialmente un bloque (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos procedimentales necesarios para la adquisición de la cultura científica, y que deberán ser el instrumento utilizado en el desarrollo de la materia.

I.- CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Procedimientos de trabajoContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Métodos de trabajo. Uso del método científico.

Búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes.

Conocimiento, uso y valoración de las herramientas TIC.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de analizar textos científicos valorando de forma crítica su contenido.


1.1 Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana y analizar la información científica obtenida de diversas fuentes.

Se trata de averiguar si el alumno reconoce la importancia de la investigación científica y el desarrollo tecnológico como motor de nuestra sociedad y realiza búsquedas de información de contenido científico

2.1. Presenta información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como Internet.

2.2. Analiza el papel que la investigación científica y el desarrollo tecnológico tienen como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

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utilizando diversas fuentes.

3º) Competencia digital.4º) Aprender a aprender.3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

Este criterio de evaluación pretende averiguar si el alumno es capaz de comentar artículos científicos de manera crítica ante diversos tipos de público, analizando las posibles consecuencias sociales y transmitiendo de forma razonada las conclusiones obtenidas en diversos soportes, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación.

3º) Competencia digital.5º) Competencias sociales y cívicas.

3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus conclusiones.

3.2. Utiliza las TIC para la búsqueda, tratamiento y presentación de informaciones científicas.

Bloque 2. El UniversoContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Teorías sobre el origen y la evolución del Universo.

Organización y estructura del Universo.

1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan.

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Materia oscura y agujeros negros.

Formación del Sistema Solar: estructura y características.

Evolución de las estrellas.

Condiciones para el origen de la vida.

Se trata de comprobar que el alumno contrasta y argumenta las diferentes teorías relativas sobre el origen y evolución del Universo, el sistema solar, la tierra y la vida.


1.2. Establece diferencias entre las teorías acerca del origen de la Tierra y de la vida y la evolución de las especies, estableciendo los argumentos que las sustentan.

2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular la teoría del Big Bang.

Se pretende evaluar si el alumno reconoce la teoría del Big Bang como explicación al origen del Universo y la compara con otras teorías surgidas a lo largo de la historia.


2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explicación al origen del Universo y la compara con otras teorías referidas a dicho origen.

3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas.

Se pretende comprobar si el alumno es capaz de explicar cómo se organiza y estructura el Universo valorando la importancia de la materia oscura y situando nuestro sistema solar.

3.1. Establece la organización del Universo conocido, situando en él al sistema solar.

3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del

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Universo.

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son sus características.

Este criterio permite averiguar si el alumno describe las principales características de los agujeros negros, razonando su existencia.


4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales características.

5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos.

Se trata de valorar si el alumno describe las fases de la evolución de las estrellas, indicando en cuál de ellas se encuentra nuestro sol, y las relaciona con la génesis de elementos químicos.


5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol.

5.2. Relaciona la evolución de las estrellas con la formación de distintos elementos químicos.

6. Reconocer la formación del Sistema 6.1. Explica la formación del Sistema Solar

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Solar.

Se pretende evaluar si el alumno sabe explicar la formación del Sistema Solar indicando su estructura y principales características.


describiendo su estructura y características principales.

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno reconoce las condiciones que debe tener un planeta para albergar vida.


7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.

8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo.

Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual del Universo.


8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo.

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Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambientalContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y posibles soluciones.

Implicaciones sociales de los principales problemas medioambientales.

Interpretación de representaciones gráficas relacionadas con cuestiones ambientales.

Diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables: ventajas e inconvenientes.

Gestión sostenible de los recursos: principales tratados y protocolos internacionales.

1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos.

Se pretende analizar si el alumno identifica las causas y las consecuencias de los principales problemas medioambientales y proponen soluciones para resolverlos.


1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan, estableciendo sus consecuencias.

1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales.

2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos, así como reconocer los efectos del cambio climático.

2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas.

2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación de los recursos naturales, contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y

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Con este criterio se trata de comprobar si el alumno describe y valora los impactos de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos, así como de averiguar si reconoce los efectos del cambio climático.


colectivas para paliarlos.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones.

Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz de extraer, e interpretar información estableciendo conclusiones utilizando diferentes representaciones gráficas como las referidas a índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, climogramas, etc.


3.1. Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas referidas a índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, climogramas, etc., estableciendo conclusiones.

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y

4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto

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económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno reconoce las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables y valora la necesidad de buscar otras nuevas que sean viables económicamente para mantener el bienestar social actual.


renovables como no renovables.

4.2. Argumenta la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía, no contaminantes y que sean viables económicamente, para mantener el estado del bienestar social.

5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc.

Se trata de averiguar si el alumno es capaz de describir el funcionamiento de la pila de combustible de hidrógeno, planteando posibles aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a los hogares, etc. y valorando sus ventajas frente a los sistemas actuales.


5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro vector energético para uso en pilas de combustible.

5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones tecnológicas en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc. y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales.

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6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra.

Este criterio pretende comprobar si el alumno analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y protocolos internacionales sobre la protección del medio ambiente.


6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y protocolos internacionales sobre la protección del medioambiente.

Bloque 4. Calidad de vidaContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Salud y enfermedad.

Enfermedades infecciosas: origen, desarrollo, tratamientos y prevención. Características generales de los agentes infecciosos.

El sistema inmunológico y las vacunas.

Enfermedades no infecciosas más importantes: tratamiento y prevención.

Drogas. Tipos y consecuencias de su consumo.

1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

Este criterio pretende comprobar que el alumno comprende la definición de salud que hace la Organización Mundial de la Salud (OMS).


1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud (OMS).

2, Diferenciar los tipos de enfermedades infectocontagiosas más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.

2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.

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Estilos de vida saludables. Salud y prevención. El alumno debe saber explicar las

características generales de las enfermedades infectocontagiosas, enumerando las más importantes, reconociendo los microorganismos causantes y posibles medios de contagio e identificando los mecanismos de defensa que posee el cuerpo humano y la función que desempeñan.


2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas.

2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo.

2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que desempeñan.

3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia.

Este criterio de evaluación pretende averiguar si el alumno identifica hechos históricos relevantes en la lucha contra las enfermedades, reconoce la importancia y repercusiones de algunos descubrimientos como el de la penicilina y explica algunos procesos de prevención como la actuación de las vacunas.


3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y tratamiento de las enfermedades.

3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos.

3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización masiva ante

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competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.5º) Competencias sociales y cívicas.

determinadas enfermedades.

4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas. A través de este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de analizar las causas, efectos y tratamientos de las enfermedades cardiovasculares, la diabetes, las enfermedades mentales y el cáncer, valorando la importancia de las revisiones preventivas en este caso.


4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales.

4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la enfermedad.

5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.Se trata de evaluar si el alumno reconoce los efectos de los diferentes tipos de drogas sobre el organismo y el peligro que conlleva su consumo.


5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo.

6 Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles

6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades

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médicos periódicos y los estilos de vida saludables.Se trata de comprobar que el alumno establece relaciones entre los estilos de vida, incluida la alimentación, y la salud, valorando la importancia de los controles médicos periódicos, las medidas preventivas para evitar contagios y los estilos de vida saludables.


cardiovasculares y mentales, etcétera).

6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana.

6.3. Valora la importancia de las medidas preventivas para evitar contagios, los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables.

Bloque 5. Nuevos materialesContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Desarrollo de la humanidad: propiedades y aplicaciones tecnológicas de algunos materiales.

Obtención de materias primas: repercusiones políticas, sociales y medio ambientales.

Aplicaciones de los nuevos materiales. Nanotecnología

1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.

Se trata de averiguar si el alumno relaciona el descubrimiento de propiedades y aplicaciones de nuevos materiales con el desarrollo de la humanidad, analizando los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de materiales de uso tecnológico.


1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.

1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico.

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5º) Competencias sociales y cívicas.2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales.Este criterio permite averiguar si el alumno describe el proceso de obtención de diversos materiales valorando su coste económico y justificando la necesidad de ahorro, reutilización y reciclado; además debe reconoce el problema medioambiental de los residuos tóxicos y los efectos de la corrosión sobre lo metales.1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.5º) Competencias sociales y cívicas.

2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.

2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos.2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.

A través de este criterio se trata de evaluar si el alumno identifica y busca información sobre las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina y describe las aplicaciones de la nanotecnología.

3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos.

3.2. Busca información en Internet sobre las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.

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1º) Comunicación lingüística.3º) Competencia digital.

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II.- TEMPORALIZACIÓN

Nota: Las características de los dos grupos existentes en nuestro Centro aconsejan una temporalización diferente para cada uno de ellos sin que esa circunstancia afecte al tratamiento de todo el contenido curricular.

Grupo 1

PRIMER TRIMESTRE: BLOQUE 4

SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE 3 y 5

TERCER TRIMESTRE: BLOQUES 2

EL BLOQUE 1 SE DESARROLLA A LO LARGO DE TODO EL CURSO

Grupo 2

PRIMER TRIMESTRE: BLOQUE 2

SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE 3 y 5

TERCER TRIMESTRE: BLOQUES 4

EL BLOQUE 1 SE DESARROLLA A LO LARGO DE TODO EL CURSO

Dado el perfil abierto de la materia la secuenciación es posible que sufra cambios a lo largo del presente curso escolar.

II.2. 5.- PRIMERO BACHILLERATO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

I.- INTRODUCCIÓN

Creemos que es nuestra responsabilidad la de ser capaces de hacer comprender a nuestros alumnos que la Biología y la Geología son dos ciencias que nos ayudan a una mejor comprensión de nuestro entorno.

Debemos intentar que nuestros alumnos pongan en práctica destrezas y procedimientos científicos en la construcción de conocimientos y resolución de problemas concretos, con el objetivo de que sean capaces de obtener por ellos mismos respuestas a nuevos interrogantes.

En 1º de Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

Los contenidos se organizan en nueve bloques: “Los seres vivos: composición y función”, “La organización celular”, “Histología”, “La biodiversidad”, “Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio”, “Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio”, “Estructura y composición de la Tierra”, “Los procesos geológicos y petrogenéticos” y, finalmente, “Historia de la Tierra”.

La materia Biología y Geología de 1º Bachillerato pretende sentar las bases que permitan afrontar los contenidos de 2º de Bachillerato en la asignaturas de Biología.

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II.-OBJETIVOS

La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la Geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

III.- METODOLOGÍA. RECURSOS DIDÁCTICOS

Las clases serán impartidas en el aula-materia dotada de ordenador y cañón proyector, así como del material de laboratorio necesario para la realización de las prácticas por parte de los alumnos, lo cual facilita el empleo de una metodología dinámica, cuyas directrices básicas son:

* Empleo del método constructivista como herramienta básica para la adquisición de los objetivos propuestos.

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* Utilización de las nuevas tecnologías en el tratamiento de los contenidos, a parte del libro de texto “Biología y Geología” 1º Bachillerato de Editorial Anaya.

* Posibilidad de presentación y corrección de actividades a través de Internet (se facilitará a los alumnos una dirección de correo electrónico del profesor a tal fin).

* Realización de actividades de refuerzo y de ampliación, en función de las necesidades de los alumnos (ver “atención a la diversidad”).

* Aplicación práctica de los contenidos teóricos a su contexto real, mediante la comprobación experimental de los fenómenos explicados, utilizando el material disponible en el laboratorio en todo momento. A continuación se detalla una programación de las prácticas de laboratorio que se prevén realizar: En la tabla adjunta aparecen en negrita aquéllas prácticas que desarrollan contenidos mínimos contemplados en la Programación.

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En todas ellas se sigue el mismo procedimiento (entrega, recogida y corrección de guión detallado).

PRIMERA EVALU

ACIÓN

PRÁCTICA

NÚCLEO TEMÁTICO RELACIONA

DOSaponificación y/o aislamiento de ADN

I: UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA

Observación de células animales y vegetales al microscopio óptico

Comprobación de fenómenos osmóticos en células vegetalesObservación de organismos presentes en una infusión

Observación de moho del panObservación de bacterias del yogur

Observación microscópica de tejidos animales y vegetales

SEGUN

DA EVALUACIÓ

N

Clasificación de plantas mediante claves dicotómicas sencillasII: LA

BIOLOGÍA DE LAS

PLANTAS

Observación de esporangios en musgos y helechos Disección de una flor

Comprobación experimental de algún factor que influya en la eficacia fotosintética

Disección de una semillaClasificación de moluscos, artrópodos y vertebrados mediante

claves dicotómicas sencillasIII: LA

BIOLOGÍA DE LOS

ANIMALES

Disección de un invertebrado (molusco)Disección

de un vertebrado (pez)Disección de un corazón de cordero

Disección de un riñón de cerdoDisección de un ojo de vaca

TERCERA EVALUACIÓ

NEstudio experimental de la formación de cristales IV:

ORIGEN Y ESTRUCTUR

A DE LA TIERRA

V: GEODINÁMI

CA INTERNA. LA TECTÓNICA DE PLACAS

VI: GEODINÁMICA EXTERNA E HISTORIA

DE LA TIERRA

Reconocimiento de visu de minerales y estudio de sus propiedades

Observación de minerales y rocas en lámina delgada al microscopio petrográfico

Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas

Reconocimiento de las rocas sedimentarias más representativas.

Identificación de los fósiles más característicos

Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas geológicos sencillos

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Según se determina en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, los centros educativos, en relación con el currículo establecido, solamente tienen competencia para complementar los contenidos, si lo creen necesario. Por esta razón, a continuación se exponen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que, para la materia de Biología y Geología de 1º de bachillerato, se indican en el anexo I del Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC de 5 de junio).

Además, se asocia a cada estándar la competencia que se considera más adecuada de las que vienen señaladas en el criterio de evaluación correspondiente. En este sentido, hay que señalar que las competencias básicas en ciencia y tecnología, se desarrollan a través de todo el currículo de esta materia.

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Bloque 1. Los seres vivos: composición y funciónContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Características de los seres vivos y los niveles de organización.

Bioelementos y biomoléculas orgánicas e inorgánicas.

Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

Se trata de evaluar si el alumno identifica las características que definen a los seres vivos.


1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

Se trata de averiguar si el alumno distingue y clasifica los elementos y moléculas que componen los seres vivos.


2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

El alumno debe distinguir las características fisicoquímicas, las propiedades y las funciones de las

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

3.2. Relaciona las propiedades de las biomoléculas orgánicas e inorgánicas con su función biológica.

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biomoléculas reconociendo su uniformidad en todos los seres vivos.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

Se trata de valorar si el alumno identifica los monómeros que constituyen las macromoléculas orgánicas.


4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

Se trata de comprobar que el alumno relaciona la conformación tridimensional de algunas macromoléculas con su función biológica.


5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

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Bloque 2. La organización celularContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La Teoría celular.

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.

Estructura y función de los orgánulos celulares.

El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.

Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

Se trata de evaluar si el alumno reconoce la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos y es capaz de completar esquemas y dibujos de células, nombrando sus estructuras.


1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

Se pretende evaluar si el alumno conoce las funciones de los orgánulos celulares, los identifica en microfotografías y reconoce preparaciones microscópicas de células animales y vegetales.


2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas, células animales y vegetales.

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3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

Se pretende comprobar si el alumno conoce las fases de la mitosis y la meiosis, comprendiendo la importancia biológica de estos procesos de división celular.


3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

3.2. Razona la importancia biológica de la mitosis y la meiosis.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

Este criterio permite averiguar si el alumno describe las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.


4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

Bloque 3. HistologíaContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

Principales tejidos animales: estructura y función.

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular.

Se trata de valorar si el alumno identifica los distintos niveles de organización

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

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Principales tejidos vegetales: estructura y función.

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

celular, razonando las ventajas de los seres pluricelulares.


2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolos con las funciones que realizan.

Se trata de comprobar si el alumno identifica las células características de los tejidos vegetales y animales y conoce la función que estos realizan.


2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno es capaz de interpretar imágenes microscópicas de tejidos.


3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Bloque 4. La biodiversidadContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La clasificación y la nomenclatura de los 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

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grupos principales de seres vivos.

Las grandes zonas biogeográficas.

Patrones de distribución. Los principales biomas.

Factores geológicos y biológicos que influyen en la distribución de los seres vivos.

Principales endemismos de plantas y animales en España.

La conservación de la biodiversidad.

El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

Especies alóctonas. Principales especies alóctonas invasoras en España.

Se trata de averiguar si el alumno identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y reconoce la gran diversidad de especies que engloban.


1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe utilizar claves u otros medios para identificar y clasificar seres vivos.


2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

Este criterio pretende conocer si el alumno comprende el concepto de biodiversidad y resuelve problemas de cálculo de índices de biodiversidad.


3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad biológica.

115

tecnología.4º) Aprender a aprender.4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

Se pretende analizar si el alumno identifica las características generales de los dominios y reinos en que se clasifican los seres vivos.


4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe situar en un mapa las principales zonas biogeográficas y distingue los principales ecosistemas y biomas terrestres y marinos.


5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

Este criterio pretende evaluar si el alumno

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

116

relaciona las zonas biogeográficas con las características del clima predominante en ellas.


6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz de interpretar mapas biogeográficos, identificando sus principales formaciones vegetales.

4º) Aprender a aprender.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.

Se pretende comprobar si el alumno reconoce la importancia de los factores geográficos en la distribución de las especies.


8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

117

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo

El objetivo de este criterio es comprobar que el alumno reconoce la relación entre la biodiversidad y la evolución de los seres vivos.


9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

Se trata de comprobar que el alumno es capaz de enumerar las fases de la especiación e identifica los factores que la favorecen.


10.1. Enumera las fases de la especiación.

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.

Se trata de valorar si el alumno describe los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas,

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

118

reconociendo su importancia en el mantenimiento de la biodiversidad.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.7º) Conciencia y expresiones culturales.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

Se trata de valorar si el alumno conoce los factores que favorecen la especiación en las islas y valora su importancia en el mantenimiento de la biodiversidad.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.7º) Conciencia y expresiones culturales.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce el concepto de endemismo e identifica las principales especies endémicas en España.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

119

1º) Comunicación lingüística.7º) Conciencia y expresiones culturales.14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce la importancia de la biodiversidad para el ser humano y describe algunas de sus aplicaciones en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.


14.1. Enumera y valora las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

14.2. Señala algunas aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno sabe explicar las principales causas de la extinción de especies y, por lo tanto, de la pérdida de biodiversidad.

1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

120

competencias básicas en ciencia y tecnología.16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce las causas de pérdida de biodiversidad debidas a la acción humana y las principales medidas que reducen dicha pérdida.


16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas, algunas de ellasinvasoras

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de explicar razonadamente los efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas, algunas de las cuales son invasoras.


17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

17.2. Enumera alguna de las principales especies alóctonas invasoras en España.

121

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de diseñar experiencias para el estudio de ecosistemas cercanos, valorando su biodiversidad.


18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

18.2. Describe las principales especies de un ecosistema cercano.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medioContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis.

Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.

Funciones de reproducción en los

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

Se trata de averiguar si el alumno conoce el mecanismo de absorción de agua y sales minerales en las plantas.


1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

122

vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.

Las adaptaciones de los vegetales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce la composición de la savia bruta y explica sus mecanismos de transporte.

1º) Comunicación lingüística.3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

Se pretende evaluar si el alumno describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.


3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce la composición de la savia elaborada y explica sus mecanismos de transporte.


4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,

123

Mediante este criterio se pretende valorar que el alumno es capaz de entender las principales fases de la fotosíntesis y dónde se realizan, argumentando la importancia de este proceso para la vida en la Tierra.


donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

Se pretende analizar si el alumno conoce el proceso de excreción en vegetales e identifica algunos tejidos secretores y las sustancias que producen.


6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

Se pretende comprobar si el alumno conoce y describe ejemplos de tropismos y

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

124

nastias.

1º) Comunicación lingüística.8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

Se pretende averiguar si el alumno sabe explicar cómo intervienen las hormonas vegetales regulando la fisiología de la planta.


8.1. Explica el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

Se trata de evaluar si el alumno relaciona los tipos de fitohormonas y sus funciones.


9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de reconocer y explicar los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.


10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

11. Entender los mecanismos de 11.1. Distingue los mecanismos de

125

reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

Se trata de evaluar si el alumno distingue los diferentes mecanismos de la reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.


reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

Este criterio pretende conocer si el alumno diferencia los ciclos biológicos de las briofitas, pteridofitas y espermafitas, sus fases y estructuras características, interpretando esquemas y gráficas.


12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.

Este criterio pretende comprobar que el

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

126

alumno explica los procesos de polinización y fecundación en las espermafitas y el proceso de formación de la semilla y el fruto.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

Se trata de averiguar si el alumno identifica los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.


14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno identifica los mecanismos de propagación de los frutos.


15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más 16.1. Relaciona las adaptaciones de los

127

características de los vegetales a los diferentes medios en los que se desarrollan.Este criterio pretende comprobar que el alumno relaciona las adaptaciones de los vegetales al medio en el que se desarrollan.


vegetales al medio en el que se desarrollan.

17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de diseñar y realizar experiencias para demostrar la influencia de ciertos factores en el funcionamiento de las plantas.


17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medioContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Funciones de nutrición en los animales. El proceso digestivo. El transporte de gases, la respiración y la circulación. La excreción.

Funciones de relación en los animales. Los

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

Se trata de evaluar si el alumno diferencia los conceptos de alimentación y nutrición y conoce los principales tipos de nutrición

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los

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receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis.

La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.

Las adaptaciones de los animales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

heterótrofa y sus características.


tipos principales.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

Se pretende evaluar si el alumno reconoce y diferencia los modelos de aparatos digestivos en invertebrados.


2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados

Se pretende evaluar si el alumno reconoce y diferencia los modelos de aparatos digestivos en vertebrados.


3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

129

El alumno debe saber relacionar cada órgano del aparato digestivo con la función que realiza y describir la absorción en el intestino.

1º) Comunicación lingüística.4º) Aprender a aprender.5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

Se trata de comprobar si el alumno identifica la existencia de pigmentos respiratorios que transportan oxígeno en los animales.


5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.

Se trata de averiguar si el alumno conoce las ventajas e inconvenientes de la circulación abierta y cerrada y los animales que la presentan, relacionando representaciones sencillas con el tipo de circulación.


6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.

7. Conocer la composición y función de la linfa.

7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

130

Se trata de evaluar si el alumno identifica la composición y funciones de la linfa.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

Este criterio permite averiguar si el alumno diferencia la respiración como intercambio gaseoso de la respiración celular, explicando el significado biológico de esta última.


8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno reconoce en representaciones esquemáticas los distintos tipos de aparatos respiratorios de vertebrados e invertebrados.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

131

4º) Aprender a aprender.10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

Se trata de averiguar si el alumno entiende el proceso de la excreción.


10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

Se trata de averiguar si el alumno identifica los principales productos de excreción según los distintos grupos de animales.


11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales

Con este criterio se intenta valorar si el alumno describe los principales aparatos excretores de los animales y reconoce sus estructuras en representaciones esquemáticas.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

132

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

Este criterio de evaluación pretende averiguar si el alumno identifica la estructura de la nefrona y explica el mecanismo de formación de la orina.


13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

A través de este criterio se trata de evaluar si el alumno identifica mecanismos singulares de excreción en vertebrados


14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

133

Se pretende comprobar si el alumno reconoce que los sistemas nervioso y hormonal tienen un funcionamiento integrado.

4º) Aprender a aprender.16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

El alumno debe reconocer el funcionamiento de los principales componentes del sistema nervioso y explicar los conceptos de estímulo, receptor, transmisor y efector, identificando distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.


16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

16.3. Reconoce el funcionamiento de los principales componentes del sistema nervioso.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno es capaz de explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.


17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

134

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

Se pretende evaluar si el alumno diferencia los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.


18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

Se pretende evaluar si el alumno identifica los principales tipos de sistemas nerviosos en vertebrados


19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).

Este criterio permite conocer si el alumno diferencia a nivel anatómico el sistema nervioso central del periférico y a nivel funcional el sistema nervioso somático del autónomo.

20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

135

1º) Comunicación lingüística.21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

Se trata de comprobar que el alumno relaciona los sistemas nervioso y endocrino.


21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

Se trata de evaluar si el alumno diferencia las glándulas exocrinas de las endocrinas, identificando estás últimas en los vertebrados, señalando las hormonas que segregan y cómo actúan algunas de ellas en el cuerpo humano.


22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

136

Se trata de averiguar si el alumno relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

4º) Aprender a aprender.24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.

Mediante este criterio se pretende averiguar si el alumno conoce las diferencias, ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de reproducción asexual y sexual.


24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

25. Describir los procesos de la gametogénesis.

Se pretende analizar si el alumno diferencia y compara los procesos de espermatogénesis y ovogénesis.


25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

137

Se pretende evaluar si el alumno distingue los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

Este criterio pretende averiguar si el alumno identifica las distintas fases del desarrollo embrionario y sus características, relacionando los distintos tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.


27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

Se pretende comprobar si el alumno identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.


28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

138

competencias básicas en ciencia y tecnología.29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

Se trata de evaluar si el alumno identifica las adaptaciones más características de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres en los que habitan.


29.1. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos.

29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

30. Realizar experiencias de fisiología animal.

Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de diseñar y realizar experiencias relacionadas con la fisiología animal.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

Bloque 7. Estructura y composición de la TierraContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

Se pretende comprobar si el alumno expone los métodos de estudio de la Tierra

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

139

composición y en función de su mecánica.

Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

teniendo en cuenta sus aportaciones y limitaciones.


2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce la distribución de las distintas capas composicionales y mecánicas en el interior de la tierra, con sus discontinuidades y zonas de transición y contrasta los aportes del modelo geoquímico y geodinámico al conocimiento de la estructura de la Tierra.


2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.

Se pretende evaluar si el alumno conoce de manera precisa los procesos que han dado

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

140

lugar a la estructura actual de la Tierra.


4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno reconoce las aportaciones más relevantes de la teoría de la deriva continental al desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas


4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.Se trata de evaluar si el alumno identifica los tipos de bordes de placas y explica los fenómenos relacionados con ellos.


5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

141

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

Se trata de evaluar si el alumno conoce la aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación de los fenómenos naturales.


6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

Se trata de evaluar si el alumno identifica los minerales y rocas más usados en aplicaciones de interés social o industrial.


7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticosContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas.

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

Se pretende comprobar si el alumno

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en

142

Riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad.

Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas.

Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

Aplicaciones más frecuentes de los distintos tipos de rocas.

La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

relaciona magmatismo y tectónica de placas y conoce los tipos de emplazamiento magmático en profundidad y en superficie.


profundidad y en superficie.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

Se trata de comprobar que el alumno diferencia los tipos de magma según su composición y conoce los factores que influyen en el magmatismo.


2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

Este criterio pretende conocer si el alumno enumera algunas utilidades e identifica los distintos tipos de rocas magmáticas con ayuda de claves, relacionando su textura con su proceso de formación.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

3.2. Enumera algunas utilidades de las rocas magmáticas.

143


4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

Se trata de averiguar si el alumno relaciona la actividad volcánica y los productos emitidos en la erupción con el tipo de magma.


4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad.

Se pretende comprobar si el alumno diferencia y analiza los riesgos de vulcanismo y sismicidad derivados de los procesos internos.


5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

Se pretende evaluar si el alumno conoce

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

144

los tipos de metamorfismo en función de los factores que lo condicionan.


7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

Este criterio pretende conocer si el alumno enumera algunas utilidades e identifica los distintos tipos de rocas metamórficas con ayuda de claves, relacionando su textura con el metamorfismo experimentado.


7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

7.2. Enumera algunas utilidades de las rocas metamórficas.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno conoce las fases del proceso de formación de las rocas sedimentarias.


8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

9. Explicar la diagénesis y sus fases.

Se trata de averiguar si el alumno entiende

9.1. Describe las fases de la diagénesis.

145

el proceso de diagénesis.


10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.

Se trata de comprobar si el alumno es capaz de clasificar, según su origen, las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre.


10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

Este criterio pretende conocer si el alumno asocia los tipos de deformación que se producen en las rocas con las propiedades de éstas y los esfuerzos a los que están sometidas, relacionándolos con la tectónica de placas.


11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

12. Representar los elementos de un 12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a

146

pliegue y de una falla.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno conoce los diferentes tipos de pliegues y fallas e identifica sus elementos.


diferentes criterios.

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

Bloque 9. Historia de la TierraContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.

Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.

Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

Fosilización. Uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica.

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para interpretar y realizar mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.


1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de interpretar cortes geológicos

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

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El mapa topográfico y el mapa geológico. Estudio de cortes geológicos sencillos.

sencillos determinando la antigüedad de los estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.


3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

Este criterio pretende averiguar si el alumno reconoce los principales fósiles guía y valora su importancia para establecer la historia geológica de la Tierra.4º) Aprender a aprender.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

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B. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

o PRIMER TRIMESTRE: Núcleo temático I

o 2ª TRIMESTRE:Núcleos II y III

o 3ª TRIMESTRE: Núcleos IV, V y VI

C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Con objeto de valorar el aprendizaje de los alumnos se tendrán en cuenta todos aquellos elementos que produzcan a lo largo del curso, así se valorarán:

* Los exámenes (se realizarán al menos dos por trimestre), serán eliminatorios a partir de una calificación igual o superior a 5. Constarán de un número indeterminado de cuestiones, que recojan los contenidos mínimos en la proporción que permita obtener una calificación positiva en la prueba y otros de ampliación para mejorar la nota. Los exámenes podrán incluir, aparte de cuestiones de respuesta abierta, gráficos e imágenes, similares a los tratados en las clases. Las calificaciones obtenidas en los exámenes supondrán un 90% de la calificación de cada evaluación. No obstante, será preciso que los alumnos respondan mínimamente al 70% de las preguntas que configuran cada examen para que su calificación sea positiva (las respuestas no relacionadas con el tema serán consideradas como “en blanco”)

* El 10% restante se obtendrá de la valoración de los trabajos propuestos a los alumnos en cada evaluación, tales como: Actividades y cuestiones, esquemas, cumplimentación de guiones de prácticas, trabajos de investigación…Cada uno de los mismos contribuirá equitativamente a ese 10%, realizándose la media aritmética entre sus calificaciones. La presentación de estos trabajos se considera obligatoria y es imprescindible para poder aprobar la asignatura, de manera que el alumno deberá, al menos, obtener una nota media de 5 en tales calificaciones, entregándolas en el plazo convenido.

Los alumnos que muestren un marcado interés hacia la asignatura podrán realizar, de manera voluntaria, determinadas actividades de ampliación (ver apartado “atención a la diversidad”) sugeridas por el profesor, cuya correcta realización será valorada positivamente, pudiendo incrementar hasta en 0.5 puntos la nota de la evaluación correspondiente.

Asimismo, los alumnos que suspendan o muestren dificultades en la adquisición de los contenidos, deberán realizar, obligatoriamente, determinadas actividades de refuerzo, que les servirán de ayuda en la tarea de recuperación.

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Cuando la calificación obtenida en un examen sea inferior a 5, el alumno deberá examinarse de los contenidos correspondientes en el siguiente examen, que se referirá a los contenidos mínimos no superados e incluirá además, parte de la prueba correspondiente a los contenidos de nueva adquisición, de manera que todos los alumnos respondan al mismo número de preguntas. La calificación máxima que puede obtener el alumno en las preguntas de recuperación será de 5, al tratarse de contenidos mínimos, calificándose el resto de la prueba sobre 10. La nota final del examen se obtendrá realizando la media aritmética entre las dos partes, siempre que el alumno obtenga una nota mínima igual o superior a 5 en cada parte, de no ser así, el examen se considerará suspenso en la parte correspondiente y deberá recuperarlo.

La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará siguiendo el procedimiento descrito, obteniéndose un resultado numérico, que, en caso de no ser un número entero, se aproximará al entero inferior si el valor de la parte decimal es inferior a 50, haciéndolo al entero superior si ésta es igual o superior a 50.

Cuando un alumno suspenda una evaluación, realizará la recuperación correspondiente en una fecha a convenir dentro de la siguiente evaluación (sólo en el caso de que dichos contenidos no hayan sido incluidos en un examen posterior). Dicha prueba contemplará los contenidos mínimos en la proporción adecuada que permita su superación.

En el caso de que algún alumno no consiga recuperar las evaluaciones de la manera explicada anteriormente, deberá realizar un examen final de la asignatura en Junio, que podrá referirse a la totalidad de la materia o a fracciones de la misma, en función de cada caso. Su estructura y calificación serán similares a las recuperaciones ordinarias.

* Se ofrece la posibilidad de mejorar la nota final en Junio para aquellos alumnos que hayan aprobado, debiendo realizar el examen final, que, en su caso incluirá, además de los mínimos, contenidos de ampliación. La calificación final de tales alumnos será la más alta de las dos obtenidas, reservando la obtenida de manera ordinaria en el caso de que ésta sea superior. En ningún caso el alumno obtendrá una calificación negativa si suspende el examen final.

D. PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria de Junio, realizarán una prueba extraordinaria en la fecha que determine la Consejería, de estructura, contenidos y sistema de calificación similar a la anterior.

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E. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al tratarse de una asignatura optativa de bachillerato, los alumnos suelen formar un grupo no muy numeroso y bastante homogéneo en intereses y capacidades, que no suelen mostrar grandes diferencias entre ellos. No obstante, si se detectara algún caso que diera muestras de diferencias marcadas con el resto del grupo, se emplearán los recursos metodológicos que se consideren más apropiados para atender sus necesidades, entre los que pueden considerarse los siguientes:

* Utilización de los recursos ofrecidos por el Plan de Interculturalidad desarrollado en el Centro, para atender a los alumnos procedentes de otros países. * Utilización de las nuevas tecnologías (Plan TIC), de manera más frecuente a la habitual para motivar a aquellos alumnos que muestren cierto desencanto con la asignatura o tengan algún tipo de discapacidad física o psíquica que así lo recomiende. * Disposición de los alumnos en el aula de manera que favorezca su integración y colaboración grupal, sin descuidar el orden que permita el normal desarrollo de las clases. * Adjudicación de tareas de “ayuda” al profesor y a sus compañeros (reparto de materiales, preparación del aula…) a los alumnos más desmotivados o con más dificultades de integración, con objeto de favorecer el diálogo. * Oferta de actividades de ampliación para aquellos alumnos que muestren un marcado interés por la asignatura, cuya realización será valorada positivamente (ver apartado de evaluación). * Realización de actividades de refuerzo, obligatorias para aquellos alumnos que suspendan y ofrecidas a todos aquellos que lo soliciten para consolidar sus conocimientos.

II.2.6.- SEGUNDO DE BACHILLERATO: BIOLOGÍA

I.- INTRODUCCIÓN

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad. Al mismo tiempo, han generado algunas controversias por sus implicaciones sociales, éticas y económicas.

La Biología de 2º de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias, contribuyendo a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo y su aplicación a situaciones y problemas concretos.

II.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos se distribuyen en cinco bloques, en los que se profundiza a partir de los conocimientos adquiridos en cursos anteriores. El primer bloque, “La base molecular y fisicoquímica de la vida”, se basa en el estudio de los bioelementos y la formación e

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interacción de las biomoléculas y sus enlaces químicos. El segundo bloque, “La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular”, se centra en la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. En el tercer bloque, “Genética y evolución” se estudia la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, y se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo. En el cuarto bloque, “El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología” se aborda el estudio de los microorganismos y la biotecnología, así como las aplicaciones de ésta y de la microbiología en campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, etc. El quinto bloque, “La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones” se fundamenta en la Inmunología, su importancia y aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano.

III.-ASPECTOS METODOLÓGICOS.

El objeto principal de esta asignatura es profundizar en el conocimiento científico de la biología.

Es fundamental impulsar procesos de aprendizaje autónomo fomentando la investigación, favoreciendo su familiarización con las características del método científico y su aplicación a situaciones y problemas concretos, pero también hay que potenciar el desarrollo de sus capacidades de trabajar en equipo para optimizar los resultados de sus investigaciones.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia es muy importante la realización de actividades prácticas y la utilización de abundantes y variados documentos científicos, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar, tratar y transmitir información. Por otro lado, es imprescindible promover en los alumnos actividades de razonamiento y de reflexión sobre las múltiples implicaciones sociales, económicas y políticas que tienen los avances científicos en biología, la cual es una disciplina cambiante y dinámica, sometida a una continua revisión.

La Biología de 2º de Bachillerato contribuye a que el alumnado progrese en todas las competencias clave. En este curso se trata de alcanzar los niveles de competencia que le permitan afrontar estudios superiores o ejercer determinadas profesiones con éxito.

Se basará en el desarrollo de los siguientes puntos:1) Exposición por parte del profesor de contenidos básicos generales.Se potenciará la memoria comprensiva y aprendizajes que exijan reflexión y justificación de los diversos conceptos, así como la interrelación de áreas.

2) Realización de ejercicios o actividades en los que se ponga de manifiesto diversos aspectos del tema y su interrelación recogidos en un cuestionario o test de repaso y que el alumno deberá entregar resuelto al profesor.

3) Trabajo de laboratorio.

152

El desarrollo de esta actividad se hará con la entrega de un guión de la práctica a realizar, previa explicación general por parte del profesor. Como trabajo de casa y con los datos recogidos, el alumno elaborará el informe correspondiente con sus observaciones, reflexiones y conclusiones sobre la actividad práctica realizada. Se pretende realizar, como mínimo, al menos un ensayo por unidad docente.

Nota: Dada la densidad del programa, cuando la premura del tiempo impida la realización de alguna o todas las prácticas de laboratorio, estas serán sustituidas por el estudio teórico de los fundamentos de las mismas acompañado del visionado de un vídeo donde se lleve a cabo dicha actividad.

PRÁCTICA NÚCLEO TEMÁTICO RELACIONADO

PRIMERA

EVALUACIÓ

N

Prueba de azúcares reductores Fehling o similar con diferentes azúcares

UNIDAD IPrueba de detección de almidón en base a reacción con Yodo (lugol). Hidrólisis con amilasa salival

SEGUN

DA EVALUACIÓ

N

Preparación (corte, fijación y tinción) de muestras (mucosa bucal y tejido vegetal) y observación de las mismas al microscopio.

UNIDAD II

Prueba de actividad enzimática: se propone ensayo de catalasa de hígado o en muestras vegetales (patata) variando las condiciones de ensayo a diferente Tªy pH.

UNIDAD III

Observación de mitosis en meristemos vegetales (cromatina condensada)

UNIDAD IV

Elaboración de cariotipos: Ordenación de cromosomas metafásicos normales. Estudio de cariotipos anormales. Traslocaciones y aneuploidías.

UNIDAD V

153

TERCERA EVALUACIÓ

N

Cultivo de microorganismos presentes en muestras ambientales. Aislamiento de microorganismos y tinción de Gram.

Para ello se ha de disponer de placas de agar nutritivo (comprado o preparado). Se sugiere distribuir placas y bastoncillos de algodón entre grupos de alumnos para toma de muestras. Después de la incubación a Tª ambiente o en estufa se han de anotar los resultados en una hoja de informes donde conste:

Datos de los alumno Lugares de ejecución Condiciones de toma de

muestra Aspecto del crecimiento

bacteriano: número, morfología y

características de las diferentes colonias que aparezcan

UNIDAD VI

4) Trabajo sobre proyecciones en vídeo.El trabajo a realizar irá acompañado por un guión de trabajo sobre las cuestiones

más interesantes que requieran la máxima atención por parte de los alumnos.

5) Proyección de presentaciones.

7) Cuaderno de trabajo

El cuaderno se considerará como una herramienta de trabajo, en él se recogerán todas las actividades realizadas en la clase como: apuntes, ejercicios, prácticas de laboratorio u otras actividades, vocabulario científico.

8) Actividades-salidas. Serán las programadas en el punto de actividades extraescolares

Las estrategias metodológicas están supeditadas al cumplimiento total del programa, de manera que sólo se recurrirá a determinadas actividades (laboratorio, salidas extraescolares, etc.) cuando el tiempo disponible lo permita.

154

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

No se utiliza un libro de texto específico, aunque se recomienda el manual de Biología de 2º de bachillerato de la editorial Oxford.

Existe material didáctico, preparado por el profesor que imparte la asignatura, que está disponible para los alumnos y que pueden adquirir en reprografía.

VI.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Los alumnos desarrollan la competencia en comunicación lingüística aprendiendo y utilizando el vocabulario específico de la materia a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes relacionados con la biología, siendo capaces de transmitirlo en pruebas escritas, trabajos o debates en clase.

La realización de problemas relacionados con la genética y la dinámica de los procesos biológicos posibilitan el desarrollo de la competencia matemática.

Para el adecuado desarrollo de las competencias claves en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los conocimientos relativos a la biología mediante la utilización correcta del lenguaje científico y el uso de métodos racionales que permitan el aprendizaje de destrezas científicas y contribuyan a la adquisición de valores y actitudes como rigor, responsabilidad, etc.

El uso de Internet como herramienta de profundización y ampliación, la utilización de aplicaciones informáticas relacionadas con la biología y la elaboración de contenidos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, permitirá a los alumnos desarrollar la competencia digital.

La Biología de 2º de Bachillerato es una materia elegida voluntariamente por los alumnos que tiene como objetivo fundamental favorecer su formación científica, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas, haciendo que estos alumnos desarrollen la competencia de aprender a aprender, necesaria para seguir estudios posteriores.

La creatividad en la interpretación de modelos, ilustraciones y representaciones gráficas, la iniciativa en el diseño y realización de experimentos y la adopción de posturas críticas frente a la incertidumbre que ciertos avances científicos suponen para el desarrollo de la sociedad, fomentan la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

155

El reconocimiento de la importancia de los avances conseguidos en el campo de la biología y sus aplicaciones en la sociedad valorando sus implicaciones éticas y sociales, contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. También se posibilita el desarrollo de estas competencias con la participación y colaboración en el trabajo de grupo, donde se ponen en práctica habilidades sociales de asertividad y respeto por las opiniones de los demás.

Esta materia también contribuye a que los alumnos desarrollen la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de la alfabetización científica, la cual constituye una dimensión fundamental de la cultura que permite considerar racionalmente y tomar decisiones sobre determinado temas como la manipulación genética, trasplante de órganos, secuenciación del genoma humano, conservación de la biodiversidad, etc.

156

V.- OBJETIVOS GENERALES

1.- Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2.- Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes. 3.- Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar

hipótesis, planificar diseños experimentales. etc.) y los procedimientos propios de la biología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4.- Comprender las leyes y mecanismos inherentes a la herencia. 5- Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad,

valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 6- Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente

sobre problemas actuales relacionados con la biología. 7- Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta

frente a opiniones diversas.

VI.- CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vidaContenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.

Los enlaces químicos y su importancia en Biología.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

Se pretende evaluar si el alumno caracteriza a los bioelementos por sus propiedades fisicoquímicas y si los clasifica según su

1.1. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

1.2. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los

Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos: concepto y función. Cinética enzimática.

Vitaminas: concepto. Clasificación

abundancia y función.Además, el alumno debe ser capaz de diferenciar los enlaces químicos que aparecen en las moléculas orgánicas e inorgánicas constituyentes de los seres vivos.


seres vivos.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.Este criterio evalúa si el alumno asocia la estructura química del agua con sus funciones biológicas. También se evalúa si el alumno reconoce las funciones de los distintos tipos de sales minerales y si es capaz de explicar y comparar procesos como la difusión, la ósmosis y la diálisis en relación a la concentración salina de las células.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.

3. Reconocer los diferentes tipos de 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos

158

macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

Se evalúa si el alumno identifica y clasifica las biomoléculas orgánicas y si reconoce las funciones que desempeñan en los seres vivos. Además, el criterio pretende evaluar si el alumno utiliza procedimientos de laboratorio para identificar las biomoléculas orgánicas a partir de muestras biológicas y si reconoce las técnicas y métodos que permiten su aislamiento y que han sido fundamentales para el avance de las ciencias biológicas.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.

3.4. Reconoce técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que los unen.

Este criterio pretende comprobar que el

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlace O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, enlace O-nucleósidico.

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alumno reconoce los distintos monómeros de las biomoléculas y que diferencia los enlaces que se crean en la síntesis de las macromoléculas biológicas.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

Se trata de valorar si el alumno es capaz de concretar la composición y función de las principales biomoléculas, localizándolas y poniendo ejemplos de las más significativas


5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

5.2. Localiza y pone ejemplos significativos de biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno describe y analiza el funcionamiento de los enzimas y si valora

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

6.2. Expone la cinética enzimática y los factores que la determinan.

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adecuadamente la importancia de su función catalítica para los seres vivos. Así mismo, se trata de valorar si el alumno reconoce los aspectos fundamentales del proceso de cinética enzimática.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

Se pretende analizar si el alumno valora la importancia de las vitaminas y si identifica sus tipos, vinculando sus funciones con las enfermedades que previenen.


7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celularContenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

La célula: unidad de estructura y función.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

Este criterio permite averiguar si el alumno identifica y describe las diferencias existentes entre las células procariotas y

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

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Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.

El ciclo celular.

La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

eucariotas.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

Este criterio pretende comprobar que el alumno distingue entre célula eucariota animal y vegetal. Para ello, el alumno debe ser capaz de reconocer y representar los diferentes orgánulos. Además, el alumno ha de ser capaz de relacionar la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos con su función.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia. y tecnología.4º) Aprender a aprender.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

2.3. Distingue entre célula eucariota animal y vegetal.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

Se trata de evaluar si el alumno identifica y

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

162

La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica.

Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones y sus aplicaciones

La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

La quimiosíntesis. Organismos quimiosintéticos y sus aplicaciones.

describe las fases del ciclo celular y si concreta los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos.

Este criterio pretende evaluar si el alumno describe y compara la mitosis y la meiosis. Además, el criterio evalúa si el alumno es capaz de reconocer las distintas fases de la mitosis y meiosis a partir de microfotografías y esquemas.


4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

Se trata de valorar si el alumno vincula razonadamente la meiosis con la

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

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generación de variabilidad genética y con la evolución de las especies que se reproducen sexualmente.

1º) Comunicación lingüística.6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

Este criterio permite averiguar si el alumno justifica la importancia de la membrana como estructura que regula el intercambio de sustancias en la célula.Además, se pretende evaluar si el alumno identifica los distintos tipos de transporte a través de las membranas.


6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

6.2. Reconoce la importancia de la membrana como estructura que regula el intercambio de sustancias en la célula y su papel en el mantenimiento de la vida.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos.

Este criterio pretende comprobar que el alumno distingue entre procesos catabólicos

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

164

y anabólicos, a la vez que describe los intercambios de materia y energía que se dan entre ambos procesos.

4º) Aprender a aprender.8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno localiza y describe las etapas de los procesos respiratorios y las enzimas y moléculas implicadas.


8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.Se trata de evaluar si el alumno compara las rutas aerobias con las anaerobias en relación a su rendimiento energético.También se pretende comprobar que el alumno justifica la importancia industrial de las fermentaciones.


9.1. Contrasta las vías aerobias y anaerobias estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

10. Pormenorizar los diferentes procesos 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos

165

que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz de detallar los procesos de las distintas fases de la fotosíntesis y si localiza dichas fases a nivel subcelular. Además, el alumno debe reconocer y clasificar los distintos tipos de organismos fotosintéticos.


de organismos fotosintéticos.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases de la fotosíntesis destacando los procesos que tienen lugar.

11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Este criterio permite averiguar si el alumno valora adecuadamente la importancia biológica de la fotosíntesis en el mantenimiento de la vida.


11.1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

11.2 Reconoce la fotosíntesis como proceso de biosíntesis para algunos organismos.

12. Argumentar la importancia de la 12.1. Valora el papel biológico de los

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quimiosíntesis.

Este criterio permite averiguar si el alumno justifica la importancia de la quimiosíntesis y de los organismos que la realizan.


organismos quimiosintéticos.

Bloque 3. Genética y evoluciónContenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.

El ARN. Tipos y funciones.

La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

Este criterio permite conocer si el alumno describe la estructura molecular del ADN y si explica su papel en la conservación y transmisión de la información genética.


1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

Se trata de valorar si el alumno describe las etapas de la replicación y determina el papel de los enzimas que intervienen en ella.


2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

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Mutaciones y cáncer.

Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.

Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Evolución y biodiversidad.

competencias básicas en ciencia y tecnología.3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno vincula el ADN con la síntesis de proteínas.


3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

Este criterio pretende comprobar que el alumno distingue los tipos de ARN y el papel que desempeña cada uno en los procesos de transcripción y traducción. Además, se evalúa si el alumno es capaz de aplicar dicho conocimiento a la resolución de

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

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problemas de genética molecular.


5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

Este criterio de evaluación pretende averiguar si el alumno es capaz de interpretar y crear esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción, teniendo en cuenta que debe concretar la función de los enzimas que intervienen en cada uno de los procesos estudiados. El alumno debe ser capaz de resolver ejercicios prácticos relacionados con el código genético y con los procesos de replicación transcripción y traducción.


5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

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Mediante este criterio se pretende valorar que el alumno es capaz de describir el concepto de mutación y sus posibles consecuencias en la transmisión de la información genética. Además, el alumno debe saber clasificar las mutaciones y caracterizar los agentes mutagénicos más frecuentes.


6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

Se pretende analizar si el alumno justifica la relación entre cáncer, mutación y agentes mutagénicos.


7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno sintetiza y comenta críticamente el

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

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resultado de las investigaciones sobre las técnicas y procesos utilizados en la ingeniería genética.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

Este criterio pretende valorar si el alumno describe y contrasta los avances en el estudio del genoma humano y si es capaz de extraer conclusiones sobre sus aplicaciones en ingeniería genética, a la vez que valora las implicaciones éticas y sociales de dichos avances y técnicas.


9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

A través de este criterio se trata de evaluar si el alumno enuncia y explica los principios

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

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de la Genética Mendeliana. En un aspecto práctico, se valora si el alumno aplica las leyes de la herencia a la resolución de problemas relativos a la transmisión de distintos tipos de caracteres.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.

Se trata de comprobar que el alumno propone y comenta hechos y evidencias en los que se fundamenta la evolución de las especies.


11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.

Este criterio permite averiguar si el alumno enuncia y comenta los principios de la teoría de la evolución de Darwin y si es capaz de contrastarlos con los fundamentos del neodarwinismo.


12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

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tecnología.13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

Este criterio permite averiguar si el alumno utiliza los conceptos de genotipo y frecuencia génica para explicar aspectos básicos de la genética de poblaciones relacionados con la evolución de las especies.


13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

Se trata de valorar si el alumno relaciona la mutación y la recombinación con el aumento de diversidad y el proceso evolutivo.


14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

Se pretende analizar si el alumno diferencia

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en otras especies diferentes.

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los factores que intervienen en los procesos de especiación. Para ello, el alumno debe ser capaz de relacionar dichos factores con el aumento de biodiversidad y/o con procesos de segregación de una especie original en otras nuevas.


Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. BiotecnologíaContenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.

Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz de clasificar microorganismos teniendo en cuenta su organización celular, asociándolos al grupo taxonómico al que pertenecen.


1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.

Este criterio permite averiguar si el alumno

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

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Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

asocia rasgos estructurales y funcionales con los distintos grupos de microorganismos y con su función.

4º) Aprender a aprender.3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

Se trata de comprobar que el alumno es capaz de explicar e identificar las técnicas y métodos microbiológicos utilizados para aislamiento, cultivo, esterilización y estudio de los microorganismos.


3.1. Identifica y describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Este criterio de evaluación pretende averiguar si el alumno identifica y describe el papel de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.


4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más 5.1. Relaciona los microorganismos

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frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.

Este criterio permite averiguar si el alumno identifica y describe los microorganismos que causan las enfermedades infecciosas más comunes. Para ello el alumno debe utilizar un vocabulario científico adecuado.


patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan, utilizando un vocabulario científico adecuado.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno reconoce el papel de los microorganismos en los procesos fermentativos industriales. Junto a ello, el alumno debe valorar el papel de la biotecnología y de la ingeniería genética aplicada a los microorganismos como base de la producción farmacéutica y la importancia de las técnicas de biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.


6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

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tecnología.5º) Competencias sociales y cívicas.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicacionesContenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

Este criterio pretende comprobar que el alumno explica el concepto actual de inmunidad y que es capaz de clasificar los tipos de respuesta inmunitaria.


1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas.

Este criterio pretende comprobar que el alumno es capaz de clasificar y explicar los

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

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Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cáncer.

Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

tipos de inmunidad y que identifica los tipos y forma de actuar de las células que intervienen en la respuesta inmunitaria.

1º) Comunicación lingüística.3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

Se trata de valorar si el alumno reconoce y contrasta las características de la respuesta inmune primaria y secundaria.


3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

Se pretende analizar si el alumno utiliza con precisión los conceptos de antígeno y anticuerpo. Además, el alumno debe identificar la naturaleza química y estructura molecular de los anticuerpos.


4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

El alumnado debe clasificar y caracterizar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

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2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

Este criterio pretende evaluar si el alumno reconoce la importancia de la memoria inmunológica como parte de la respuesta inmunitaria y si lo vincula con la síntesis de vacunas y sueros.


6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.

Se trata de valorar si el alumno es capaz de recopilar información significativa sobre alteraciones del sistema inmunitario. En el caso del VIH, el alumno debe describir su ciclo de desarrollo y cómo afecta a la respuesta inmunitaria. También se evalúa si el alumno identifica algunas enfermedades autoinmunes más frecuentes y sus efectos en la salud.

1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

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competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.8. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

Este criterio pretende comprobar que el alumno reconoce y sopesa los avances en los campos de la inmunología y de la ingeniería genética al aportar nuevas terapias que mejoran la salud humana. Concretamente, el alumno debe establecer la importancia de los anticuerpos monoclonales. En relación a los trasplantes de órganos, el alumno debe precisar los tipos y los problemas asociados a su realización y analizar el impacto futuro de los avances que se están produciendo en este campo.


8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

IX.- TEMPORALIZACIÓN.

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PRIMER TRIMESTRE: Bloque 1SEGUNDO TRIMESTRE: Bloques 2 y 3TERCER TRIMESTRE: Bloques 4 y 5

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X.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


* Los exámenes (se realizarán al menos dos por evaluación), serán eliminatorios a partir de una calificación igual o superior a 5. Constarán de un número indeterminado de cuestiones, que recojan los contenidos mínimos en la proporción que permita obtener una calificación positiva en la prueba y otros de ampliación para mejorar la nota. Los exámenes podrán incluir, aparte de cuestiones de respuesta abierta, gráficos e imágenes, similares a los tratados en las clases. Las calificaciones obtenidas en los exámenes supondrán un 90% de la calificación de cada evaluación.

* El 10% restante se obtendrá de la valoración de los trabajos propuestos a los alumnos en cada evaluación, tales como: Actividades y cuestiones, esquemas, cumplimentación de guiones de prácticas, trabajos de investigación…Cada uno de los mismos contribuirá equitativamente a ese 10%, realizándose la media aritmética entre sus calificaciones. La presentación de estos trabajos se considera obligatoria y es imprescindible para poder aprobar la asignatura, de manera que el alumno deberá, al menos, obtener una nota media de5 en tales calificaciones. Asimismo, los alumnos que suspendan o muestren dificultades en la adquisición de los contenidos, deberán realizar, obligatoriamente, determinadas actividades de refuerzo, que les servirán de ayuda en la tarea de recuperación.

Cuando la calificación obtenida en un examen sea inferior a 5, el alumno deberá examinarse de los contenidos correspondientes en el siguiente examen, que se referirá a los contenidos mínimos no superados e incluirá además, parte de la prueba correspondiente a los contenidos de nueva adquisición, de manera que todos los alumnos respondan al mismo número de preguntas. La calificación máxima que puede obtener el alumno en las preguntas de recuperación será de 5, al tratarse de contenidos mínimos, calificándose el resto de la prueba sobre 10. La nota final del examen se obtendrá realizando la media aritmética entre las dos partes, siempre que el alumno obtenga una nota mínima igual o superior a 5 en cada parte, de no ser así, el examen se considerará suspenso en la parte correspondiente y deberá recuperarlo.

La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará siguiendo el procedimiento descrito, obteniéndose un resultado numérico, que, en caso de no ser un número entero, se aproximará al entero inferior si el valor de la parte decimal es inferior a 50, haciéndolo al entero superior si ésta es igual o superior a 50. Cuando un alumno suspenda una evaluación, realizará la recuperación correspondiente en una fecha a convenir dentro de la siguiente evaluación. Dicha prueba contemplará los contenidos mínimos en la proporción adecuada que permita su superación.

XI.- PRUEBA EXTRAORDINARIA

Los alumnos que no superen la asignatura en primera convocatoria (mayo) , realizarán una prueba extraordinaria de toda la materia en la fecha que determine la Consejería y durante el mes de mayo . Dicha prueba constará de un número indeterminado de cuestiones, que recojan los contenidos mínimos en la proporción que permita obtener una calificación positiva en la prueba y otros de ampliación para mejorar la nota. Podrán incluir, aparte de cuestiones de respuesta abierta, gráficos e imágenes similares a los tratados en las clases.

La calificación de dicho examen supondrá el 100% de la nota de la evaluación extraordinaria.

ANEXO I.- EXTRACTO DE INFORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS SOBRE: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

La información a las familias se realiza a través la página web del instituto donde están publicados todos estos pormenores. A los alumnos con materias pendientes se les proporciona esta información de forma individualizada entregándoles la documentación pertinente con acuse de recibo que deberán devolver al profesor responsable adecuadamente firmado por padres o tutores legares o por ellos mismos en caso de ser mayores de edad.Muchos de los criterios de calificación, etc. Se repiten en las distintas materias y cursos donde miembros del Departamento imparten clase, sin embargo consideramos adecuado este formato con el fin de que cada padre, madre o tutor/a disponga de información completa y exclusiva de todo aquello que afecte directamente al alumno/a tutorado.

CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

CONTENIDOS

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.


Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

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La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.Adaptaciones de las plantas y los animales al medio en el que viven.

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

C) Instrumentos de evaluación - Se utilizarán: Pruebas objetivas (exámenes), preguntas orales en clase, trabajos de investigación

bibliográfica, cuaderno del alumno, recogida de diversas actividades propuestas, observación del trabajo del alumno en clase y en el laboratorio, observación sistemática del comportamiento y actitud del alumno ante la asignatura

D) Criterios y procedimientos de calificación - Incluyen dos apartados:

1. Exámenes: Se intentará realizar un mínimo de dos por evaluación cuantitativa. Serán eliminatorios a partir de 5 puntos sobre 10 y compensables a partir de 4. Se referirán a los estándares de aprendizaje evaluables esenciales en la proporción adecuada que permita al alumno su superación, el resto del examen versará sobre contenidos de ampliación. En el caso de obtener una nota inferior a 4 en un examen, el alumno podrá examinarse de los contenidos correspondientes en el siguiente examen, que se referirá a los estándares

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de aprendizaje esenciales evaluables contenidos no superados e incluirá además, parte de la prueba correspondiente a los contenidos de nueva adquisición, de manera que todos los alumnos respondan al mismo número de preguntas. La calificación máxima que puede obtener el alumno en las preguntas de recuperación será de 5, al tratarse de contenidos mínimos, calificándose el resto de la prueba sobre 10. El objetivo de esta medida es ofrecer al alumno la posibilidad de recuperar contenidos de manera continua y no dar "por perdida" la evaluación al suspender un examen. La compensación podrá ser a partir de una nota menor a 4 si las circunstancias que rodean al alumno, y siempre a criterio del profesor /a , así lo aconsejaran.

En el grupo bilingüe incluirán un 30 % (aproximadamente) de cuestiones en inglés. Estas cuestiones deberán responderse en inglés, puesto que los conocimientos preguntados en ellas habrán sido previamente preguntados en castellano (aunque no con preguntas idénticas). De esta forma, podrán evaluarse los conocimientos adquiridos tanto en Biología y Geología como en Inglés. El 70 % restante, serán preguntas en español que se podrán responder en cualquiera de los dos idiomas.


La calificación de este apartado se obtendrá haciendo la media aritmética de los exámenes aprobados (por el procedimiento explicado anteriormente).

En caso de no aprobar los exámenes, la evaluación estará suspensa y se deberá recuperar a final de Curso (puesto que ya se ha realizado la recuperación de los exámenes previamente a la sesión de evaluación).


Cada uno de los aspectos anteriores se considerará superado a partir de 5 puntos sobre 10 y podrá compensarse a partir de 4.



Ortografía: Se seguirán las siguientes pautas:- Cada falta ortográfica (las tildes no cuentan, salvo que superen el número de diez, en cuyo caso cuentan como una falta ortográfica) resta 2 puntos del 10 en esta destreza (capacidad) en todas

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las producciones de los alumnos de cierta extensión. Cada falta conlleva escribir 5 frases relacionadas con la asignatura que contengan la palabra escrita correctamente.


La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará de la siguiente manera: El apartado de exámenes representará un 70% de la nota y el resto de procedimientos el

20% se corresponderá con el trabajo del alumno/a en sus distintas facetas (en clase, en casa, ...) y el 10 % con la actitud.


CONTENIDOS

Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Aportación de las ciencias biomédicas.

Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Enfermedades y alteraciones del sistema nervioso. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema

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a) Instrumentos de evaluación- Se utilizarán: Pruebas objetivas (exámenes), preguntas orales en clase, trabajos de investigación


b) Criterios y procedimientos de calificación - Incluyen dos apartados:

1. Exámenes: Se intentará realizar un mínimo de dos por evaluación cuantitativa. Serán eliminatorios a partir de 5 puntos sobre 10 y compensables a partir de 4. Se referirán a los aspectos curriculares mínimos en la proporción adecuada que permita al alumno su superación, el resto del examen versará sobre contenidos de ampliación.

En el caso de obtener una nota inferior a 4 en un examen, el alumno podrá examinarse de los contenidos correspondientes en el siguiente examen, que se referirá a los estándares de aprendizaje esenciales evaluables no superados e incluirá además, parte de la prueba correspondiente a los contenidos de nueva adquisición, de manera que todos los alumnos respondan al mismo número de preguntas. La calificación máxima que puede obtener el alumno en las preguntas de recuperación será de 5, al tratarse de contenidos mínimos, calificándose el resto de la prueba sobre 10. El objetivo de esta medida es ofrecer al alumno la posibilidad de recuperar contenidos de manera continua y no dar "por perdida" la evaluación al suspender un examen. La compensación podrá ser a partir de una nota menor a 4 si las circunstancias que rodean al alumno, y siempre a criterio del profesor /a , así lo aconsejaran.


La calificación de este apartado se obtendrá haciendo la media aritmética de los exámenes aprobados (por el procedimiento explicado anteriormente).

En caso de no aprobar los exámenes, la evaluación estará suspensa y se deberá recuperar a final de Curso (puesto que ya se ha realizado la recuperación de los exámenes previamente a la sesión de evaluación).



La presentación de trabajos (actividades y cuestiones, esquemas, cumplimentación de guiones de prácticas, trabajos de investigación...) se considera obligatoria y es

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imprescindible para poder aprobar la asignatura, de manera que el alumno deberá, entregarlos en el plazo convenido, restándose 2 puntos de la calificación inicial de 10 de la que parten todos los alumnos, por cada trabajo o actividad no presentado.

La compensación podrá ser a partir de una nota menor a 4 si las circunstancias que rodean al alumno, y siempre a criterio del profesor /a , así lo aconsejaran.



La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará de la siguiente manera: El apartado de exámenes representará un 80% de la nota, el 10% se corresponderá con el trabajo del alumno/a en sus distintas facetas (clase, casa,...) y 10% restante a la actitud.


CONTENIDOS

La célula. Célula procariota y célula eucariota. Célula animal y célula vegetal. Organización del núcleo celular: cromosomas y cromatina. Ciclo celular. Mitosis y meiosis. Los ácidos nucleicos. Tipos y función.

ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Las enfermedades hereditarias. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Clonación. Biotecnología. Bioética.

Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Terremotos, volcanes , petrogénesis y deformaciones.

Evolución histórica: De la dDeriva continental a la Tectónica de placas. Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes

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y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía en los ecosistemas. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.


a) Instrumentos de evaluación- Se utilizarán: Pruebas objetivas (exámenes), preguntas orales en clase, trabajos de investigación


b) Criterios y procedimientos de calificación - Incluyen dos apartados:

1. Exámenes: Se intentará realizar un mínimo de dos por evaluación cuantitativa. Serán eliminatorios a partir de 5 puntos sobre 10 y compensables a partir de 4. Se referirán a los aspectos curriculares mínimos en la proporción adecuada que permita al alumno su superación, el resto del examen versará sobre contenidos de ampliación. En el caso de obtener una nota inferior a 4 en un examen, el alumno podrá examinarse de los contenidos correspondientes en el siguiente examen, que se referirá a los estándares de aprendizaje esenciales evaluables no superados e incluirá además, parte de la prueba correspondiente a los contenidos de nueva adquisición, de manera que todos los alumnos respondan al mismo número de preguntas. La calificación máxima que puede obtener el alumno en las preguntas de recuperación será de 5, al tratarse de contenidos mínimos, calificándose el resto de la prueba sobre 10. El objetivo de esta medida es ofrecer al alumno la posibilidad de recuperar contenidos de manera continua y no dar "por perdida" la evaluación al suspender un examen. La compensación podrá ser a partir de una nota menor a 4 si las circunstancias que rodean al alumno, y siempre a criterio del profesor /a , así lo aconsejaran.

En cada examen, no se podrá aprobar si no se contestan mínimamente al menos al 70% de las actividades propuestas, aunque la calificación obtenida en el resto supere el 5. Las

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respuestas que no guarden relación alguna con el enunciado serán consideradas “en blanco” y no contabilizarán para la nota.

La calificación de este apartado se obtendrá haciendo la media aritmética de los exámenes aprobados (por el procedimiento explicado anteriormente). En caso de no aprobar los exámenes, la evaluación estará suspensa y se deberá recuperar a final de Curso (puesto que ya se ha realizado la recuperación de los exámenes previamente a la sesión de evaluación).







La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará de la siguiente manera: El apartado de exámenes representará un 80% de la nota, el 10% se corresponderá con el

trabajo del alumno/a en sus distintas facetas (clase, casa,...), primándose la valoración de la entrega y calidad de los ejercicios recogidos y 10% restante a la actitud.

CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO

CONTENIDOS

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- Métodos de trabajo. Uso del método científico. Búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes. Conocimiento, uso y valoración de las herramientas TIC.

- Teorías sobre el origen y la evolución del Universo. Organización y estructura del Universo. Materia oscura y agujeros negros. Formación del Sistema Solar: estructura y características. Evolución de las estrellas. Condiciones para el origen de la vida.

- Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y posibles soluciones. Implicaciones sociales de los principales problemas medioambientales. Interpretación de representaciones gráficas relacionadas con cuestiones ambientales. Diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables: ventajas e inconvenientes. Gestión sostenible de los recursos: principales tratados y protocolos internacionales.

- Salud y enfermedad. Enfermedades infecciosas: origen, desarrollo, tratamientos y prevención. Características generales de los agentes infecciosos. El sistema inmunológico y las vacunas. Enfermedades no infecciosas más importantes: tratamiento y prevención. Drogas. Tipos y consecuencias de su consumo. Estilos de vida saludables. Salud y prevención.

- Desarrollo de la humanidad: propiedades y aplicaciones tecnológicas de algunos materiales. Obtención de materias primas: repercusiones políticas, sociales y medio ambientales. Aplicaciones de los nuevos materiales. Nanotecnología.


A) Instrumentos de evaluación Pruebas objetivas (exámenes), preguntas orales en clase, trabajos de investigación bibliográfica, cuaderno del alumno, recogida de diversas actividades propuestas, observación del trabajo del alumno en clase y en el laboratorio, observación sistemática del comportamiento y actitud del alumno ante la asignatura

E) Criterios y procedimientos de calificación - Incluyen dos apartados:

1. Exámenes: Se intentará realizar un mínimo de dos por evaluación cuantitativa. Serán eliminatorios a partir de 5 puntos sobre 10 y compensables a partir de 4. Se referirán a los aspectos curriculares mínimos en la proporción adecuada que permita al alumno su superación, el resto del examen versará sobre contenidos de ampliación. En cada examen, no se podrá aprobar si no se contestan mínimamente al menos al 70% de las actividades propuestas, aunque la calificación obtenida en el resto supere el 5. Las respuestas que no guarden relación alguna con el enunciado serán consideradas “en blanco” y no contabilizarán para la nota.

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La calificación de este apartado se obtendrá haciendo la media aritmética de los exámenes realizados y no se considerará aprobado, aunque llegue al 5, si en alguno de ellos se hubiese obtenido una nota inferior a 4, en cuyo caso deberá recuperarse.





CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4º de ESO, Cultura Científica: La calificación se regirá por los siguientes porcentajes: 50% Exámenes, 30% trabajos de investigación y exposición, 20% resto de actividades.

CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO

CONTENIDOS- Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y

biomoléculas orgánicas e inorgánicas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

- La Teoría celular. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

- Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

- La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores geológicos y biológicos que influyen en la distribución de los seres vivos. Principales endemismos de plantas y animales en España. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. Especies alóctonas. Principales especies alóctonas invasoras en España.

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- Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

- Funciones de nutrición en los animales. El proceso digestivo. El transporte de gases, la respiración y la circulación. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

- Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

- Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. Aplicaciones más frecuentes de los distintos tipos de rocas. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

- Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.

- Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.

- Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. Fosilización. Uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica.

- El mapa topográfico y el mapa geológico. Estudio de cortes geológicos sencillos

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

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* Los exámenes (se realizarán al menos dos por trimestre), serán eliminatorios a partir de una calificación igual o superior a 5. Constarán de un número indeterminado de cuestiones, que recojan los contenidos mínimos en la proporción que permita obtener una calificación positiva en la prueba y otros de ampliación para mejorar la nota. Los exámenes podrán incluir, aparte de cuestiones de respuesta abierta, gráficos e imágenes, similares a los tratados en las clases. Las calificaciones obtenidas en los exámenes supondrán un 90% de la calificación de cada evaluación. No obstante, será preciso que los alumnos respondan mínimamente al 70% de las preguntas que configuran cada examen para que su calificación sea positiva (las respuestas no relacionadas con el tema serán consideradas como “en blanco”) * El 10% restante se obtendrá de la valoración de los trabajos propuestos a los alumnos en cada evaluación, tales como: Actividades y cuestiones, esquemas, cumplimentación de guiones de prácticas, trabajos de investigación…Cada uno de los mismos contribuirá equitativamente a ese 10%, realizándose la media aritmética entre sus calificaciones. La presentación de estos trabajos se considera obligatoria y es imprescindible para poder aprobar la asignatura, de manera que el alumno deberá, al menos, obtener una nota media de 5 en tales calificaciones, entregándolas en el plazo convenido.

Los alumnos que muestren un marcado interés hacia la asignatura podrán realizar, de manera voluntaria, determinadas actividades de ampliación sugeridas por el profesor, cuya correcta realización será valorada positivamente, pudiendo incrementar hasta en 0.5 puntos la nota de la evaluación correspondiente. Cuando la calificación obtenida en un examen sea inferior a 4, el alumno deberá examinarse de los contenidos correspondientes en el siguiente examen, que se referirá a los contenidos mínimos no superados e incluirá además, parte de la prueba correspondiente a los contenidos de nueva adquisición, de manera que todos los alumnos respondan al mismo número de preguntas. La calificación máxima que puede obtener el alumno en las preguntas de recuperación será de 5, al tratarse de contenidos mínimos, calificándose el resto de la prueba sobre 10. La nota final del examen se obtendrá realizando la media aritmética entre las dos partes, siempre que el alumno obtenga una nota mínima igual o superior a 5 en cada parte, de no ser así, el examen se considerará suspenso en la parte correspondiente y deberá recuperarlo.

La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará siguiendo el procedimiento descrito, obteniéndose un resultado numérico, que, en caso de no ser un número entero, se aproximará al entero inferior si el valor de la parte decimal es inferior a 50, haciéndolo al entero superior si ésta es igual o superior a 50. Cuando un alumno suspenda una evaluación, realizará la recuperación correspondiente en una fecha a convenir dentro de la siguiente evaluación (sólo en el caso de que dichos contenidos no hayan sido incluidos en un examen posterior). Dicha prueba contemplará los contenidos mínimos en la proporción adecuada que permita su superación. En el caso de que algún alumno no consiga recuperar las evaluaciones de la manera explicada anteriormente, deberá realizar un examen final de la asignatura en Junio, que podrá referirse a la

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totalidad de la materia o a fracciones de la misma, en función de cada caso. Su estructura y calificación serán similares a las recuperaciones ordinarias. * Se ofrece la posibilidad de mejorar la nota final en Junio para aquellos alumnos que hayan aprobado, debiendo realizar el examen final, que, en su caso incluirá, además de los mínimos, contenidos de ampliación. La calificación final de tales alumnos será la más alta de las dos obtenidas, reservando la obtenida de manera ordinaria en el caso de que ésta sea superior. En ningún caso el alumno obtendrá una calificación negativa si suspende el examen final.

CONTENIDOS Y SISTEMA DE EVALUACIÓN BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO

CONTENIDOS

Bloque 1.Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: concepto y función. Cinética enzimática.Vitaminas: concepto. Clasificación.Bloque 2.La célula: unidad de estructura y función.Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan.El ciclo celular.La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. Organismos quimiosintéticos y sus aplicaciones.

Bloque 3.La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.El ARN. Tipos y funciones.La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

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La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Bloque 4.Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Vírus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización. Cultivo, identificación y observación.Modos de vida de los microorganismos: Libre, Saprofitos, Patógenos y simbiontes. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

Bloque 5.El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Con objeto de valorar el aprendizaje de los alumnos se tendrán en cuenta todos aquellos elementos que produzcan a lo largo del curso, así se valorarán: * Los exámenes (se realizarán al menos dos por trimestre), serán eliminatorios a partir de una calificación igual o superior a 5. Constarán de un número indeterminado de cuestiones, que recojan los contenidos mínimos en la proporción que permita obtener una calificación positiva en la prueba y otros de ampliación para mejorar la nota. Los exámenes podrán incluir, aparte de cuestiones de respuesta abierta, gráficos e imágenes, similares a los tratados en las clases. Las calificaciones obtenidas en los exámenes supondrán un 90% de la calificación de cada evaluación. No obstante, será preciso que los alumnos respondan mínimamente al 70% de las preguntas que configuran cada examen para que su calificación sea positiva (las respuestas no relacionadas con el tema serán consideradas como “en blanco”) * El 10% restante se obtendrá de la valoración de los trabajos propuestos a los alumnos en cada evaluación: Batería de cuestiones relacionadas con las pruebas propuestas en la EBAU que el alumno deberá entregar resueltas al menos un día antes de la realización del examen. Estas cuestiones representan el 10% de la nota final. Cuando la calificación obtenida en un examen sea inferior a 4, el alumno deberá examinarse de los contenidos correspondientes en el siguiente examen, que se referirá a los contenidos mínimos

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no superados e incluirá además, parte de la prueba correspondiente a los contenidos de nueva adquisición, de manera que todos los alumnos respondan al mismo número de preguntas. La calificación máxima que puede obtener el alumno en las preguntas de recuperación será de 5, al tratarse de contenidos mínimos, calificándose el resto de la prueba sobre 10. La nota final del examen se obtendrá realizando la media aritmética entre las dos partes, siempre que el alumno obtenga una nota mínima igual o superior a 5 en cada parte, de no ser así, el examen se considerará suspenso en la parte correspondiente y deberá recuperarlo. La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará siguiendo el procedimiento descrito, obteniéndose un resultado numérico, que, en caso de no ser un número entero, se aproximará al entero inferior si el valor de la parte decimal es inferior a 50, haciéndolo al entero superior si ésta es igual o superior a 50. Cuando un alumno suspenda una evaluación, realizará la recuperación correspondiente en una fecha a convenir dentro de la siguiente evaluación (sólo en el caso de que dichos contenidos no hayan sido incluidos en un examen posterior). Dicha prueba contemplará los contenidos mínimos en la proporción adecuada que permita su superación. En el caso de que algún alumno no consiga recuperar las evaluaciones de la manera explicada anteriormente, deberá realizar un examen final de la asignatura en Junio, que podrá referirse a la totalidad de la materia o a fracciones de la misma, en función de cada caso. Su estructura y calificación serán similares a las recuperaciones ordinarias. * Se ofrece la posibilidad de mejorar la nota final en Junio para aquellos alumnos que hayan aprobado, debiendo realizar el examen final, que, en su caso incluirá, además de los mínimos, contenidos de ampliación. La calificación final de tales alumnos será la más alta de las dos obtenidas, reservando la obtenida de manera ordinaria en el caso de que ésta sea superior. En ningún caso el alumno obtendrá una calificación negativa si suspende el examen final.

RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES

Procedimiento general ESO:

El departamento propondrá una serie de actividades (cuestiones, esquemas, trabajos…) que permitan al alumno que ha suspendido, trabajar y alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables esenciales. El alumno deberá resolverlas y entregarlas para su corrección en una fecha a determinar (febrero) anterior a la realización de la prueba objetiva (1 examen). La calificación de tales tareas contribuirá en un 40% a la nota de la recuperación.

El 60% restante se obtendrá de la realización de 1 examen (Abril) referido a los estándares de aprendizaje evaluables esenciales de la asignatura y que incluirán parte de las tareas propuestas (en proporción suficiente para poder aprobar el examen).

En el caso de no recuperar la asignatura por los procedimientos anteriores, los alumnos se presentarán a la prueba extraordinaria que realiza el Departamento con el fin de recuperar a los alumnos en curso cada año.

El seguimiento del progreso de estos alumnos es tarea del profesor que imparte la materia correspondiente a la pendiente durante el presente Curso Académico, y del Jefe de Departamento en el caso de alumnos que cursen 2º y 4º de ESO (con la Biología y Geología de 1º y de 3º de ESO pendiente respectivamente) y no estén cursando la asignatura del mismo nombre en 2º y 4º.

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A de octubre de 2018

Firma del padre/madre/tutor:

Procedimiento general de recuperación 1º bachillerato:

Para aquellos alumnos/as que cursen la materia Biología de segundo de bachillerato con la materia Biología y Geología de 1º de bachillerato pendiente, se habilitará el siguiente mecanismo de recuperación:El alumno/a realizará todas las pruebas correspondientes a la materia Biología de 2º de tal manera que si consigue superar dicha materia se considerará superada también la de 1º de bachillerato. En caso contrario se considerará recuperada la materia pendiente cuando obtenga un mínimo de 3,5 puntos en las pruebas correspondientes a aquellas unidades que presenten un elevado grado de coincidencia curricular con los contenidos de 1º de bachillerato y que se corresponden con los siguientes bloques de Biología de 2º de bachillerato:

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular Bloque 3. Genética y evolución Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología (se excluyen

los contenidos relativos a los conceptos de biotecnología). Además el alumno/a deberá entregar un trabajo monográfico basado principalmente en la

elaboración de esquemas relativos a los contenidos de anatomía y fisiología comparada de todos los grupos taxonómicos pertenecientes a los reinos animal y vegetal.

Para aquellos alumnos de 2º de bachillerato que no cursen la materia BIOLOGÍA, la recuperación de la materia pendiente de 1º de bachillerato se conseguirá a través del siguiente mecanismo:

El departamento propondrá una serie de actividades (cuestiones, esquemas, trabajos…) que permitan al alumno que ha suspendido, trabajar y alcanzar las competencias mínimas. El alumno deberá resolverlas y entregarlas en un plazo determinado para su corrección. La calificación de tales tareas contribuirá en un 20% a la nota de la recuperación.El 80% restante se obtendrá de la realización de 1 examen (Abril) referido a los estándares de aprendizaje evaluables esenciales de la asignatura y que incluirán parte de las tareas propuestas y corregidas (en proporción suficiente para poder aprobar el examen). La calificación se realizará de manera similar a la descrita anteriormente para las recuperaciones. En el caso de no recuperar la materia pendiente mediante el procedimiento descrito, el alumno podrá realizar una prueba extraordinaria en Mayo, referida a la totalidad de la materia y que contemple, únicamente los estándares de aprendizaje evaluables esenciales, por lo que su calificación máxima será de 5.

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En todos los supuestos anteriores el alumno/a quedará exento de recuperar los contenidos de Geología, en coherencia con el escaso desarrollo que tradicionalmente presentan estos contenidos dado el poco tiempo disponible. En el caso de que existiera disponibilidad horaria entre el profesorado para impartir clases de recuperación, las mismas se dedicarían a ayudar a los alumnos en la realización de las actividades propuestas.

A de octubre de 2018

Firma del padre/madre/tutor:

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