LA ESCUELA NUEVA:La Escuela Nueva, tambin conocida como Escuela Activa, "Nueva Educacin" o "Educacin Nueva", es un movimiento psicopedaggico surgido a finales del Siglo XIX.

Tiene como referentes las ideas filosficas y pedaggicas de autores de Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompa), Pestalozzi, Frebel y el darwinismo.

A partir de 1914, con la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una poca en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que haban calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta la actualidad.

Para ello buscaron una nueva educacin que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tena el nio. Propona un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio.

Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego sigui durante buena parte del Siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin, la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.Autores Frederick Frobel. Compila esas ideas a la perfeccin y crea en Alemania los famosos Kindergarten. Ovidio Decroly. Quiz el mximo exponente de este movimiento y acuador de conceptos claves en educacin como el de Globalizacin o el de Centro de inters. Mara Montessori. Que comenz su carrera trabajando con minusvlidos psquicos pero que aporto sus ideas prcticas estableciendo que el alumnado deba de ser el nico protagonista de la educacin, la necesaria conexin entre familia y escuela o la creacin de materiales escolares que desarrollaran los sentidos y la inteligencia.

Eduard Claparede, que plante la necesidad de promover la actividad del nio en el aula.

Clestin Freinet. Maestro de escuela que desarroll una pedagoga realista centrada en el nio, sus intereses y sus posibilidades. Planteaba que el trabajo dentro de la escuela era esencial como herramienta de aprendizaje, por lo que promovi en los currculos actividades de imprenta escolar, cooperativas y textos libres.

Hermanas Agazzi. Otorgaron gran importancia a las actividades cotidianas y rutinas (alimentacin, higiene, vestirse), plantearon la importancia del ambiente escolar o la continuidad entre el colegio y la escuela. Tambin promovieron el uso de materiales de desecho en el aula.

La escuela nueva.Este movimiento surge hacia finales del sigloXIX, y uno de sus principales promotores, si no el mayor, es el suizoAdolphe Ferriere(1879-1960), quien, frente a la escuela tradicional, propone una actitud pedaggica de respeto a las necesidades e intereses delnio, quien, conducido con una metodologa eminentemente activa, deber desarrollar un espritu crtico y de cooperacin.ConcepcinEl nio, se constituye en el eje de toda la actividad educativa (paidocentrismo), en contraste con el tradicionalismo que considera al docente como el responsable y protagonista principal del proceso educativo. A laescuelanueva se le ha definido como promotora de unaeducacinenlibertadpara la libertad, y sus caractersticas bsicas son: Individualidad ms colectividad Preponderancia de laactividad Vitalidad LibertadHistoriaLa Escuela Nueva, tambin conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educacin" o incluso "Educacin Nueva", es un movimiento pedaggico surgido a finales del sigloXIX. Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente ocorrienteya posterior y de carcter ms liberal an a la que denominan Escuela Moderna.Estemovimientocritica la escuela tradicional de entonces (y que luego sigui durante buena parte del sigloXX). Criticaba el papel delprofesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin (contraria a la construccin o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Propona a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como nio.Al incursionar, inicialmente en los antecedentes de laPedagogaCrtica, necesariamente se tiene que volver la mirada para repensar los aportes de los grandes pedagogos que representaron el movimiento denominado la Escuela Nueva o Activa, siendo entre otros, Ovide Decroly, John Dewey, Edgar Claparde,Jean Piaget, William Kilpatrick, Roger Cousinet, Clestin Freinet, quienes elaboraron teoras pedaggicas, opositoras a la educacin tradicional.La Escuela Nueva fue un movimiento educativo tan interesante como a la vez complejo y amplio, desarrollado a partir de las dcadas finales del siglo XIX e inicios del segundo milenio, esparcido sobre todo enEuropayNorteamrica.No obstante poder ser tomado sus orgenes a fechas anteriores a1889, esta fecha es considerada como la de su gestacin con la creacin de la famosa escuela inglesa de Abbostholme , a la que siguieron la de Bedales de la misma nacionalidad, la francesa de les Roches y los alemanes "Hogares del Campo". De igual manera se dio una seguidilla de fundacin de escuelas que se promulgaron como nuevas, en las que se dieron similitudes y a la vez contradicciones entre ellas, en los aspectos conceptales y de operatividad. De los principios bsicos, entre otros, compartidos por estas escuelas en el marco de la Escuela Nueva se destacan dos: el paidocentrismo y la bsqueda de la educacin integral trminos de suma vigencia en la actualidad.El PaidocentrismoEl paidocentrismo se direccionaba hacia el nio como el centro delproceso de la enseanza y el aprendizaje. Desde esta ptica el profesor se convierte en el apoyo principal del estudiante en el anterior proceso; es decir, debindose enfocar el maestro en lograr una buena orientacin y motivacin en sus estudiantes hacia el logro cognitivo, en detrimento de la errnea instrumentalizacin de quien ensea como mero transmisor de conocimiento. Idea de tipo rousseauniana, la que fue ampliamente compartida en el movimiento.El suizo Adolphe Ferrir, uno de los precursores de la nueva escuelaEl Paidocentrismo, se caracteriza porque el aprendizaje se acomoda a la evolucin psicolgica del alumno, a sus expectativas y motivaciones. Esta tendencia presenta un fuerte nfasis en el desarrollo de las actividades orientadas hacia el conocer, descubrir, construir, expresar y recrear. Adems los contenidos se presentan en forma global, evitando que el aprendizaje tenga por limite la unidad calendario (hora clase). Expresa la idea del mundo como uno, el mundo visto desde el alumno concebido como persona.Es una caracterstica de la Escuela Nueva que quiere ir en contra del magistrocentrismo. La educacin se centra en cada alumno individualizado. Intereses del nio en el centro del proceso educativo. La niez, no es un estado de imperfeccin, sino una edad que tiene su finalidad y su funcionalidad en s mismo.IdeologaLa educacin integral, se enarbola como una de las banderas centrales de la Escuela Nueva: "Otra idea estrechamente ligada a la anterior sera la de educacin integral, segn la cual el proceso educativo debera dirigirse a todas las dimensiones de la persona y no slo a su intelecto. Ese principio estara en la base de la importancia concedida alarte, a laeducacin fsica, al desarrollo afectivo a los trabajos manuales en el currculo. El nio deba "aprender haciendo", lo que implicaba una actitud activa. La insistencia en ese principio contribuy a que muchas escuelas adquirieran precisamente la denominacin de "escuelas activas".Crucial importancia revisti para el impulso de la Escuela Nueva los Congresos Internacionales de la Liga Internacional de Educacin Nueva, llevado a cabo el primero enCalaisen el ao1921; en el que se fijaron los principios y fines de la llamada Educacin Nueva. Las metas y aspiraciones de este movimiento se, exponen en dos documentos oficiales: los siete principios de La Liga Internacional De La Educacin Nueva y los treinta de La Oficina internacional De Las Escuelas Nuevas, ellos se exponen a continuacin:EI Ideario de la Liga Internacional de la Educacin Nueva aparece claramente expuesto en sus siete principios, que fueron el comn denominador de cuantos se adscribieron a ella.1. El fin esencial de toda educacin es preparar al nio para querer y para realizar en su vida la supremaca del espritu. Aqulla debe, pues, cualquiera que sea el punto de vista en que se coloca el educador, aspirar a conservar y aumentar en el nio la energa espiritual.2. Debe respetar la Individualidad del nio. Esta individualidad no puede desarrollarse ms que por una disciplina que conduzca a la liberacin de las potencias espirituales que hay en i.3. Los estudios, y de una manera general el aprendizaje de la vida, deben dar curso libre a los intereses innatos del nio, es decir, a los que se despiertan espontneamente en l y que encuentran su expresin en las actividades variadas de orden manual, intelectual, esttico, social y otros.4. Cada edad tiene su carcter propio. Es necesario, pues, que la disciplina personal y la disciplina colectiva se organicen por los mismos nios con la colaboracin de los maestros; aqullas deben tender a reforzar el sentimiento de las responsabilidades individuales y sociales.5. La competencia o concurrencia egostas debe desaparecer de la educacin y ser sustituida por la cooperacin, que ensea al nio a poner su individualidad al servicio de la colectividad.6. La coeducacin reclamada por la Liga coeducacin que significa a la vez instruccin y coeducacin en comn- excluye el trato idntico impuesto a los dos sexos; pero implica una colaboracin qua permite a cada sexo ejercer libremente sobre el otro una influencia saludable.7. La Educacin Nueva prepara en el nio no slo al futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes hacia su prjimo, su nacin y la Humanidad en su conjunto, sino tambin al ser humano, consciente de su dignidad de hombre.Caractersticas de la Escuela NuevaOrganizacin1. La escuela nueva es un laboratorio depedagogaprctica. Pionera de las escuelas del Estado, les prepara el terreno probando la eficacia de los mtodos nuevos. Se basa en los datos de la psicologa delnioy en las necesidades de su cuerpo y de su espritu. Intenta preparar al nio para la vida moderna con sus exigencias materiales y morales.1. La escuela nueva es un internado. Slo la influencia total del medio permite realizar una educacin integral. La escuela nueva contempla, sobre todo, a los nios cuyafamiliano existe o no puede emprender la educacin segn las exigencias de la ciencia moderna. Quiere establecer un puente entre la vida familiar y la vida social, realizando los agrupamientos por "familias" adoptivas, de acuerdo con los afectos espontneos de los nios.1. La escuela nueva est situada en el campo. EI campo es el medio natural del nio. En l encuentra la calma que necesita su sistema nervioso Posibilidad de entregarse a las diversiones de los primitivos y a los trabajos del campo. Para los adolescentes es deseable la proximidad de una ciudad para la educacin intelectual y artstica (museos, conciertos, etctera).1. La escuela nueva agrupa a los alumnos por casas separadas. Los grupos de 10 a 15 alumnos viven bajo la direccin material y moral de un educador y una educadora. El elemento femenino no debe estar excluido de la educacin de los muchachos, ni el elemento masculino de la educacin de las nias. Los hbitos de orden y las relaciones de intimidad no son posibles, sino en un medio restringido.1. Gran parte de la escuela nueva utiliza la coeducacin de los sexos. Permaneciendo juntos desde muy jvenes y siendo educados segn las necesidades particulares de su sexo, los muchachos y las muchachas viven como camaradas. Los elementos que no convienen a la coeducacin o a quienes la educacin no conviene, son excluidos. Evitando los "rechazos" patolgicos, la coeducacin prepara matrimonios sanos y felices.Vida fsica1. La escuela nueva organiza trabajos manuales. Estos trabajos son obligatorios para todos los alumnas y tienen lugar generalmente de las dos a las cuatro. Estos trabajos presentan una utilidad real para el individuo o la colectividad.1. La escuela nueva atribuye una importancia especial a: La carpintera que desarrolla: la habilidad y la firmeza manuales; el sentido de la observacin exacta; la sinceridad y la posesin de s. EI cultivo del campo: contacto con la naturaleza; conocimiento de las leyes de la naturaleza; salud y fuerza fsica; utilidad de primer orden. La crianza: si no de grandes animales, al menos de los pequeos: proteger y observar seres ms pequeos que el alumno; hbitos de perseverancia; observaciones cientficas; utilidad.1. La escuela nueva estimula en los nios trabajos libres. Concursos y exposiciones de los trabajos de los alumnos. Desarrollo de los gustos individuales. Desarrollo de la iniciativa mediante la obligacin de elegir, pero libertad de eleccin.1. La escuela nueva asegura el cultivo del cuerpo por la gimnasia natural. Practicada con el torso desnudo o incluso en bao completo de aire, endurece y aleja las enfermedades. Hace ligero y diestro al alumno sin aburrirle Se asocia a los juegos y deportes.1. La escuela nueva cultiva los viajes a pie o en bicicleta, en campamento, bajo la tienda. Se cocina al aire libre. Preparacin de antemano de estos viajes y notas tomadas en ruta. Ayuda al estudio de la geografa local o de los pases extranjeros. Se visita los monumentos, talleres y fbricas. Cultivo de la fuerza fsica, endurecimiento, aprendizaje y ayuda mutua.Vida intelectual1. La escuela nueva entiende por cu/tura general el cultivo del juicio y de la razn. Mtodo cientfico: observacin, hiptesis, verificacin, ley. Un ncleo de ramas obligatorias realiza la educacin Integral. Nada de instruccin enciclopdica basada en conocimientos memorizados, sino capacidad de extraer del medio ambiente y de los libros los elementos para desarrollar desde dentro y desde fuera todas las facultades innatas.1. La escuela nueva aade a la cultura general una especializacin. Cursos especiales peridicos. Eleccin libre pero obligacin de elegir. Primeramente especializacin espontnea: cultivo de los gustos preponderantes en cada nio. Despus especializacin reflexiva: cultura sistemtica desarrollando las ideas y las facultades del adolescente en un sentido profesional.1. La escuela nueva basa su enseanza en los hechos y las experiencias. Observaciones personales de la naturaleza. Observacin de las industrias y organizaciones sociales. Ensayos cientficos de cultivo, cra de animales y trabajos de laboratorio-trabajos cualitativos en el nio, cuantitativos en el adolescente.1. La escuela nueva recurre a la actividad personal del nio. Asociacin del trabajo concreto a la mayor parte de los estudios abstractos. Utilizacin del dibujo en todas las ramas de estudio. Se dice: saber es prever. Se puede decir con ms razn: Saber es poder.1. La escuela nueva establece su programa sobre los intereses espontneos del nio. Primera infancia: de cuatro a seis aos: edad de los intereses diseminados o del juego. *Segunda infancia: de siete a nueve aos: edad de los intereses referidos a objetos concretos Inmediatos; diez a doce aos: edad de intereses concretos especializados o edad de las monografas. Adolescencia: de trece a quince aos: edad de los intereses abstractos empricos; de diecisis a dieciocho aos: edad de los intereses abstractos complejos. Preparacin del futuro padre, economista privado, ciudadano y profesional. Organizacin de los estudios. La escuela nueva recurre at traba) o individual de los alumnos. Bsqueda de documentos (en los hechos, los Libros, los diarios, los museos, etc.) Clasificacin de los documentos (clasificadores por categoras, fichas, repertorios). Elaboracin individuales de los documentos (cuadernos ilustrados, orden lgico de las materias, trabajos personales, conferencias).1. La escuela nueva recurre al trabajo colectivo de los alumnos. Puesta en comn de los materiales reunidos sobre el mismo tema. Bsqueda de las asociaciones que sugiere, en el tiempo y el espacio, el tema tratado. Pierre Bovet, Beatrice Ensor, Edouard Claparde, Paul Geheeb y Adolphe Ferrire, En Una De Las Conferencias De La Liga Por La Nueva Educacin. Bsqueda de aplicaciones: utilidad (en los nios), sistematizacin cientfica (en los adolescentes).1. En la escuela nueva, la enseanza propiamente dicha se limita a la maana De las ocho al medio da hay cuatro horas. Veinticuatro horas por semana deben bastar para un trabajo ms intensivo que extensivo. Hay estudio personal de cuatro y media a seis. Los pequeos no tienen estudio, los medianos estudio de repeticin, los mayores estudio de elaboracin. La clase ser ms frecuentemente una clase laboratorio o una clase museo, que un lugar consagrado a la abstraccin pura.1. En la escuela nueva se estudian pocas materias por da. EI inters sostenido no se favorece por ta divisin de los estudios. La variedad nace no de los temas tratados, sino de la manera de tratarlos. La mayor concentracin asegura un rendimiento superior: ms efectos tiles y menos esfuerzos intiles.1. En la escuela nueva se estudian pocas materias por mes o por trimestre. Sistema anlogo al de los cursos universitarios. Horario individual de cada alumno. Los alumnos se agrupan no por edades, sino segn su grado de adelanto en las materias estudiadas. Condicin de concentracin y eficacia en los estudios.Educacin social1. La escuela nueva forma, en ciertos casos, una repblica escolar. La asamblea general toma todas las decisiones importantes referentes a la vida de la escuela. Las leyes son los medios que tienden a reglar el trabajo de la comunidad en orden al progreso espiritual de cada individuo. Este rgimen supone una influencia moral preponderante sobre los "lderes" naturales de la pequea repblica.1. En la escuela nueva se procede a la eleccin de los Jefes. Los jefes tienen una responsabilidad social definida, que tiene para ellos un alta valor educativo. Los alumnos prefieren ser conducidos por sus Jefes, ms que por los adultos. Los profesores se liberan as de toda la parte disciplinar y pueden consagrarse enteramente al progreso intelectual y moral de los alumnos.1. La escuela nueva reparte entre los alumnos los cargos sociales. Colaboracin efectiva de cada uno en la marcha buena del todo Aprendizaje de la solidaridad y de la ayuda mutua social Seleccin de los ms capaces, que sern elegidos como jefes.1. La escuela nueva utiliza recompensas o sanciones positivas. Las recompensas consisten en suministrar ocasiones a los espritus creadores para aumentar su potencia de creacin. Las recompensas se aplican nicamente a los trabajos Libres y favorecen as el espritu de Iniciativa. No hay recompensas basadas en la competicin. En loa Juegos el nico premio es el mrito de la victoria.1. La escuela nueva utiliza castigos o sanciones negativas. Los castigos estn, en cuanto es posible, en correlacin directa con la falta cometida. Los castigos Intentan colocar al nio, por medios apropiados, en situacin de alcanza el fin bueno que l no ha logrado o lo ha logrado mal Para los casos graves no hay sanciones previstas en el Cdigo, sino una accin moral personal, ejercida por un adulto amigo del culpable.Educacin artstica y moral1. La escuela nueva pone en juego la emulacin. La ayuda mutua mediante la Llamada a los servicios voluntarios tiene una eficacia de primer orden. Este es el nico caso en que el registro se acompaa con notas adecuadas. En todos los casos hay que comparar el trabajo actual del alumno con su propio traba)o pasado y no con el de otro.1. La escuela nueva debe tener un ambiente de belleza. EI orden es la condicin primera, el punto de partida. los trabajos manuales, en especial la prctica de las artes industriales, as como las obras de este gnero que ornamenten, contribuyen a la belleza del medio ambiente. En fin, el contacto con las obras maestras del arte y, en los alumnos menos dotados, la prctica del arte puro satisface las necesidades estticas de orden espiritual.1. La escuela nueva cultiva la msica colectiva. Por medio de audiciones cotidianas y obras maestras, tras la comida del medio da. B) Mediante la prctica cotidiana del canto en comn. Por la prctica frecuente de la orquesta, estas actividades concertadas de orden afectivo ejercen una accin profunda y potente en los que aman la msica y contribuyen a estrechar los lazos colectivos por la emocin que emana de ellas.1. La escuela nueva educa la conciencia moral. Ofreciendo cada tarde a los muchachos lecturas, relatos, tomados de la vida ficticia o real. Provocando as en ellos reacciones espontneas de su conciencia moral, verdaderos juicios de valor. Enlazndolos prcticamente a estos juicios de valor, que fortalecen su conciencia y los determinan al bien.1. La escuela nueva educa la razn prctica. Suscitando en los adolescentes reflexiones y estudios que versan sobre las leyes naturales del progreso espiritual, individual y social. Asociando a estas reflexiones, por una parte la biologa, la psicologa y la fisiologa, por otra, la historia y la sociologa. Haciendo converger toda la vida del pensamiento hacia el crecimiento de la potencia del espritu, lo que es propiamente, nos coloquemos o no en un punto de vista confesional, la educacin religiosa.Ahora, la historiografa de la Escuela Nueva dice de que la emergencia de ella, se debi en gran medida gracias a los esfuerzos individuales o de grupos. Sin embargo, logr una gran difusin y dimensin internacional, de lo que Tiana Ferrer escribe:En efecto, los promotores de estas escuelas viajaron para conocerse, difundieron sus ideas, sus planteamientos y sus experiencias por otros pases, y establecieron relaciones ms o menos estables entre ellos. De hecho, muchas escuelas se crearon por influencia o efecto de las visitas realizadas a otras instituciones o merced a la difusin de las experiencias llevadas a cabo en otros lugares.Algunas personas implicadas en estas escuelas desarrollaron una intensa actividad internacional, como es el caso de Decroly, Montessori , Ferriere o Kilpatrick.Con el paso de los aos, el movimiento estableci diversas asociaciones e instituciones internacionales que reforzaron su dimensin global. Ya en1899se haba creado el Bureau Internationale des coles Nouvelles, que sera la primera asociacin internacional del movimiento, aun incipiente entonces. En 1912 se cre el Instituto Jean Jacques Rousseau deGinebra, en cuyo seno se establecera la Oficina Internacional de la Educacin en1925. En1920se cre la Liga Internacional de Educacin Nueva, que represent la verdadera institucionalizacin del movimiento.A modo de sntesisSe puede afirmar que el trmino Escuela Nueva fue utilizado con distintas acepciones. Y especficamente con la intencionalidad de caracterizar el trabajo en ciertos establecimientos educativos, que de manera laboriosa, propendan por lograr novedosos desarrollos pedaggicos; los que se oponan la pedagoga tradicional en esos tiempos. Nutrindose de los diversos encuentros internacionales en los que se socializaban por parte de sus ms connotados gestores, sus fundamentos tericos y metodologas utilizadas.Filho dice que el vocablo Escuela Nueva: "[] no se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didctico determinado, sino a todo un conjunto de principios tendientes a rever las formas tradicionales de la enseanza. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensin de las necesidades de la infancia, inspirada en las conclusiones de los estudios que la biologa y la psicologa iniciaban entonces. Pero luego se ampliaron relacionndose con otros, muy numerosos, relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de la vida social".De los pioneros de la Escuela Nueva citados en uno de los prrafos antecesores, veamos de algunos de ellos una semblanza de su vida y una resea de sus aportes ms significativos al campo de la Pedagoga y por ende a la educacin.Frases de pensadores de la escuela nuevaLa educacin consiste en hacer del hombre un ser lo menos imperfecto posible (QUINTILIANO).La educacin es el desarrollo armnico de la personalidad (ROUSSEA) Despus de analizar la naturaleza de la educacin, concluyo que es un proceso de desarrollo (DEWEY).

A finales del siglo XIX aparece el movimiento pedaggico conocido comoEscuela Nuevano fue en absoluto homogneo. Todos aquellos hoy llamados precursores diferan, tanto en sus concepciones sobre la educacin, sobre el nio, sobre la vertiente social de la institucin escolar, como en el contexto poltico y sociolgico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento.La escuela nueva o activa tiene en su concepcin una nueva accin didctica ya no se ve al estudiante como un ser pasivo, recibiendo conocimiento, sino un estudiante activo participando de su propio proceso de aprendizaje, activo significa formar desde la libertad para la solucin de problemas sociales, y desde la iniciacin y preparacin para el trabajo. Ejemplo de ello son las escuelas u hogares de educacin en el campo.En el ao 1899 Adolphe Ferrire fund en Ginebra Oficina Internacional de escuelas nuevas para fomentar el contacto entre los distintos grupos precursores y velar por la integridad de las propuestas renovadoras. Este movimiento vivi un nuevo gran auge al finalizar la Primera Guerra Mundial.Hallfue uno de los principales promotores del movimiento de la Escuela Nueva en EE.UU. Destaca por sus investigaciones sobre la psicologa del nio, l se debe la popularizacin del cuestionario en los EE.UU. como instrumento para indagar el pensamiento infantil. En sus obras, entre las que cabe destacarAdolescence(1904) yEducational Problems(1911), se muestra ferviente defensor de la idea segn la cual el desarrollo personal constituye una recapitulacin de la evolucin biolgica e insiste sobre la conveniencia de tener en cuenta el nivel de desarrollo infantil y las caractersticas y necesidades de los nios como punto de partida para le educacin. A S.Hall se debe tambin la fundacin de la revistaPedagogical Seminary(ms tardeJournal of Genetic Psychology) rgano de expresin y de intercambio de los seguidores delChild-Movement, del que es impulsor y representante destacado, y verdadera tribuna para la difusin y debate de las ideas psicolgicas y pedaggicas de la poca.(1)

ParaDeweyla psicologa es un medio para alcanzar metas filosficas como descubrir los principios de una sociedad ms justa. Pretenda formular sobre bases nuevas una propuesta pedaggica en oposicin a la escuela tradicional y antigua, los centros de inters, pensaba que la nueva educacin tena que superar a la tradicin no slo en los fundamentos del discurso, sino tambin en la propia prctica. Sin embargo, no existe un mtodo Dewey para ser aplicado. Cuando l habla del mtodo, lo hace a nivel abstracto, l piensa que no existen mtodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberacin del educador en relacin con su concreta situacin educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de accin.El suizoEdouard Claparde, terico e impulsor entusiasta del movimiento de renovacin pedaggica conocida comoEscuela Nueva, es probablemente uno de los ms fervorosos defensores de este movimiento en Europa. A travs de sus trabajos en el laboratorio de psicologa experimental que l mismo dirige en Ginebra llega progresivamente a una concepcin funcional de la psicologa. En 1906 organiza en su laboratorio un seminario de psicologa pedaggica con el objetivo de iniciar a los futuros docentes en los mtodos de la psicologa experimental y de la psicologa del nio. En 1912 crea con un grupo de amigos un instituto de psicologa aplicada al que nombran Jean Jaques Rousseau en reconocimiento al autor de mile.(2)

Decroly De formacin mdico, inicia su trabajo en el capo educativo con nios con necesidades educativas especiales. Su pensamiento se halla disperso en numerosos artculos ya que nunca quiso hacer un trabajo sistemtico de publicacin. La idea central de su pedagoga gira en torno a la satisfaccin de las necesidades bsicas infantiles, denominadascentros de intersalrededor de los cuales se debe organizar el curriculum escolar. La aplicacin del mtodo Decroly requiere una homogeneizacin del grupo escolar en funcin de los conocimientos y la adaptacin del programa educativo en funcin de las necesidades detectadas.(3)

Montessoridisea un mtodo para la enseanza de la lectura y la escritura a los nios con necesidades educativas especiales y posteriormente lo extiende a nios en situacin social marginada. El mtodo Montessori se basa en una estructuracin cuidada del ambiente y en el fomento de la actividad exploratoria del nio, motivo por el cual se suele incluir a esta autora dentro del movimiento de la Escuela Nueva, si bien ella misma estaba en contra de esta identificacin. Montessori se inspira en Rousseau, Pestalozzi y Frbel.(4)

En elmovimiento de la Escuela Nueva,la fundamentacin del proceso educativo no se basa en el miedo, o en un castigo, ni en el deseo de una recompensa, sino el inters profundo por la materia o el contenido del aprendizaje; el nio debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en s mismo; la educacin se propondr fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales, abandonando los objetivos puramente memorsticos ajenos a la vida del nio; la escuela ser activa, se impondr la obligacin de promover la actividad del alumno; la principal tarea del maestro consistir en estimular los intereses del nio y despertar sus intereses intelectuales, afectivos y morales; la educacin ser personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno.La escuela nuevaaparece fundamentalmente en las primeras dcadas del siglo XX y es ante todo una crtica a la escuela tradicional y autoritaria. Este modelo se ve desarrollado en los pases capitalistas como (EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia, Blgica y otros) resalta el papel del estudiante, la funcin del profesor y los cambios necesarios.Surgen cambios y transformaciones socio- econmicos, emplea el nivel de calificacin de un numero mayor de ciudadanos, se aspiraba a travs de la educacin, una mayor participacin y compromiso ciudadano, para el equilibrio social, eliminacin de clases.Dentro de las corrientes positivistas, que aparecen el Francia a mediados del siglo XIX con Augusto Comte, la corriente empiristas (David Hume (1711-1776) conocimiento que se basa en la experiencia) ypragmatistasresaltan en el conocimiento humano, el estudio de los hechos, el papel de las experiencias y asumen como criterio de verdad el concepto de utilidad. Surge y se desarrolla las relaciones con la psicologa del nio, estudio de la infancia, las necesidades y los intereses en la vida del nio.

John Dewey padre de la psicologa progresista es el representante de este movimiento, su inters principal en la educacin es el nio. Expone que se debe comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste se convierta en conocimiento.La educacin es un proceso social por el cual la sociedad transite sus ideas, poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollo.Su idea desarrolla que la escuela debe contribuir a que el nio aproveche las posibilidades que trae al nacer y use todas sus capacidades con fines sociales, adems la escuela debe tener un papel social para formar en los jvenes el sentido democrtico. Da importancia a la educacin laboral, trabajo manual, uso de herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar individualmente.La tarea fundamental del docente debe ser la de proporcionar un buen ambiente que estimule la respuesta del estudiante y que dirija su aprendizaje.Aspectos de la escuela Nueva: El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa, se deja de ver al nio como pasivo, se busca sus necesidades. El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual. Renovacin metodolgica. Cambios: El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite pasivamente los conocimientos. Tiene en cuenta los intereses del nio. Adaptacin del sistema a las particularidades individuales. Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin. Organiza los contenidos de forma globalizada. Colabora escuela familia.Algunos autores como Erasmo de Rtterdam (1512), afirmaban que el conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de Montaigne ( 1580), lleg a afirmar que hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras.Aportes de autores desde el siglo XVII, ya planteaban nuevas formas de conocer. Ejemplo de ello es en Descartes en su famoso discurso del mtodo ya recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, Fnelon (1687), hablaba de la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la enseanza. Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio la obra pedaggica de de Jean Jacques Rousseau (1762), muestra como el centro y fin de la educacin el nio.La importancia de Mara Montessori

La Metodologa Montessoricomenz enItalia y es tanto un mtodo como una filosofade la educacin.Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacialosniosy en su impresionante capacidad de aprender.Los considerabacomo la esperanza de la humanidad,por lo quedndoleslaoportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Maria Montessori en la renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores ms conservadores.

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo podemosserviral desarrollo del nio, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo.Maria Montessori

Los principios bsicos de la metodologa Montessori

Nadie puede ser lib re a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la independenciaMara Montessori

La mente absorbente de los niosLa mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra.Se lescompara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita.El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.Los perodossensiblesLos perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especialesque permitenalosniosponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso,son pasajeras y se limitan a la adquisicin de un determinado carcter.El ambientepreparadoSe refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para fomentarsuauto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectossociales, emocionalese intelectuales y responden a la necesidadesde orden y seguridad. Las caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminososyclidos,que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros.El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en elsuelo.Estanterascon materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemtica y en secuencia de dificultad.El Rol del AdultoEl rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.

El aprendizaje infantil para Mara Montessori

El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros aos de vida. A los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao adulto. La plasticidad de los nios muestra que la educacin de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la informacin existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems.Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.Con respecto a la competencia, este comportamiento deba ser introducido solo despus de que el nio tuviera confianza en el uso de los conocimientos bsicos. Entre sus escritos aparece:Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar.Consideraba no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

La importancia de los materiales didcticos

Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo.No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin.Otra caracterstica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren.El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura,papeles de diferentes texturas,objetosmultiformesy las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa.

Los materiales sensoriales estn agrupados por cada sentido

El gusto y el olfato.Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.La vista. Percepcindiferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas.El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de losmaestroses el de ensear a cada nioo niade forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que elloslo requieran, para dirigir su actividad psquica.Mara Montessori llama a la maestra, directora, queha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudara los nios adesarrollar unamente estructurada.Los niosesta llenosde posibilidades, peroquienes se encargande mostrar el camino que permita su desarrollo es eldirector, directora, que ha de creer en la capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a nios deficientescon el resto,y a estos con los que tienen un nivelsuperior.La idea de Montessori es queal nio hay que trasmitirleel sentimiento de ser capazde actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.