la ensenanza de la quimica en el modelo 1 a 1
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La enseñanza de
la Química en el
Modelo 1 a 1
Taller Disciplinar de Química 1
Fundamentación
La enseñanza de la química ha incrementado en forma exponencial el análisis y
asimilación de sus bases a partir del desarrollo de las nuevas tecnologías y la
incorporación de las netbooks personalizadas en las escuelas secundarias. En
particular para nuestra disciplina, existen muchos programas, como editores de
moléculas en 3D, simulación de reacciones químicas y editores de dibujo de fórmulas
químicas, que plantean infinidad de herramientas novedosas para mejorar las
metodologías de aprendizaje y revolucionan la gama de formatos en los que se
pueden abordar temas de química y presentarlos a los alumnos.
Es importante entender que la enseñanza tradicional no se ve reemplazada con la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), sino que
existe una sinergia entre ambos métodos que finalmente tiene como resultado un
aumento exponencial de la calidad de la enseñanza para los alumnos y los docentes.
Los docentes se ven asistidos con herramientas novedosas y pueden aplicar su
creatividad para generar el máximo aprovechamiento de estos recursos.
El material de estudio de Química caracteriza la nueva cultura del aprendizaje y
expone sus rasgos más importantes:
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
APRENDIZAJE CONTÍNUO
Este modelo de Educación Científica, tiene por objeto preparar a los alumnos para
buscar y seleccionar la información y dada la extensa cantidad a la que
estamos expuestos en la actualidad el resultado previsto es que los estudiantes
actúen tal cual como lo haría un experto, tomando libremente decisiones y
posturas que vayan formando en el futuro profesionales que aporten cultura y
progreso a la sociedad.
Existe el consenso de que las escuelas, además de facilitar el acceso a los
dispositivos tecnológicos, tienen que trabajar sobre la calidad y el uso de dicho
acceso, a través del desarrollo de competencias que apunten a la comunicación, el
trabajo colaborativo, la conformación de redes, el uso de bases de datos y la gestión
de la información. Por ese motivo, podemos profundizar el concepto original de
alfabetización digital pensándolo como una multialfabetización.
Taller Disciplinar de Química 2
Estas nuevas competencias referidas a la apropiación crítica y creativa de las
herramientas tecnológicas requieren del desarrollo de cuatro dimensiones:
1. Una dimensión instrumental.
2. Una dimensión cognitiva.
3. Una dimensión comunicativa.
4. Una dimensión axiológica.
El propósito de este curso es permitir que usted ponga en práctica nuevas
herramientas pedagógicas que le sirvan para afianzar conceptos y resolver problemas
que se le presentan en el espacio áulico. Algunas simplemente le permitirán recabar
información, medir y recopilar datos. Otras le permitirán realizar experimentos
complejos y fundamentales a los cuales normalmente no se tendría acceso, y otras le
permitirán realizar experimentos típicamente disponibles en el laboratorio de nivel
medio y/o superior, pero de manera más rápida y limpia. En general, el alumno
encontrará que las tareas de carácter teórico o práctico que implican el uso de Tic
constituyen un puente para la comprensión de los conceptos abstractos del salón de
clase y facilitan la comprensión de fenómenos, leyes y secuencias desarrolladas en el
Laboratorio.
Objetivos generales de la capacitación
Generar un espacio de reflexión individual y grupal sobre las posibilidades que
brinda el modelo 1 a 1 para la enseñanza de Química, promoviendo el uso de
los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promover el trabajo colaborativo, la autonomía de los alumnos y el rol del
docente como orientador y facilitador del trabajo.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información y materiales
provenientes de diferentes soportes, como así también la evaluación y
validación, el procesamiento, la jerarquización y la interpretación de los
mismos.
Realizar una introducción al manejo de las herramientas informáticas que
pueden utilizarse en el área.
Taller Disciplinar de Química 3
Metodología de trabajo
El trayecto formativo se desarrolla bajo la modalidad taller, con instancias presenciales
y virtuales. Consta de una serie de actividades obligatorias y optativas, las que serán
llevadas a cabo tanto en los encuentros presenciales como en el acompañamiento
virtual.
El curso acreditará 60 horas reloj, repartidas en 20 horas presenciales y 40 virtuales.
Organización y materiales
Los materiales de trabajo serán presentados en cada encuentro presencial. Asimismo,
los participantes podrán acceder a ellos a través del aula virtual. Los materiales se
resumen en:
• El material trabajado en la clase presencial.
• Material de consulta obligatorio y optativo.
• Propuestas de actividades individuales y grupales.
• Foros de debate e intercambio.
Evaluación y acreditación
Condiciones de aprobación del curso
Para obtener el certificado de participante del curso, es necesario cumplir con:
El 100% de acceso al material de enseñanza obligatorio.
La participación en las actividades en el Laboratorio.
La participación en el 75% de los foros de intercambio del curso con aportes
significativos.
La entrega del trabajo final integrador (secuencia didáctica final).
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Encuentro presencial Nro. 1Objetivos específicos
>> Entablar un espacio de conocimiento y dialogo entre los docentes de la disciplina.
>> Generar un espacio de reflexión sobre las posibilidades que brinda el modelo 1 a 1.
>> Explorar los equipos portátiles y los software específicos.
Claves para pensar las TIC en la escuela
1. ¿De qué hablamos cuando hablamos de TIC?
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) son medios y no fines. Es
decir, herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de
aprender, así como estilos y ritmos de aprendizaje.
Desde los años noventa, aproximadamente, las TIC vienen
dinamizando cambios en la vida social a escala planetaria. Sin
embargo, más allá de los promisorios discursos, la integración
de las TIC en los distintos países y grupos sociales no se da de
manera uniforme.
Los procesos de inserción resultan complejos, muchas veces
duales y no alcanzan a toda la población por igual. Es necesario
reconocer, entonces, la existencia de una “brecha digital”: por
un lado, la expansión de los medios masivos y las tecnologías
digitales potencian la producción, circulación, almacenamiento y
recepción de mensajes diversos a gran distancia y escala. Pero,
por otro, al motorizar desigualdades en el acceso a la
información y al conocimiento, acrecientan diferencias
económicas, sociales y culturales ya existentes.
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La Ley de Educación
Nacional 26.206 incorpora
la temática de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC) a los
distintos niveles,
modalidades y a la
formación docente como
parte de las disposiciones
de la política educativa
nacional y de las políticas
de promoción de la
igualdad educativa y de la
calidad de la educación.
La inclusión de las TIC en las escuelas presenta, entonces, un abanico diverso de
temas a pensar y resolver. Algunos ligados a las maneras en que la institución escolar
incluye en su cotidiano y en los procesos de enseñanza las prácticas culturales que los
alumnos realizan fuera de la escuela; otros son los aspectos ligados a los problemas
pedagógicos y didácticos que esta inclusión nos presenta:
>> ¿Cómo se estructura una experiencia escolar en la que los
alumnos a veces saben más -sobre la herramienta- que sus
docentes?
>> ¿Esta situación significa necesariamente debilitamiento de la
autoridad pedagógica?
>> ¿Qué saberes le cabe producir a la escuela en torno de las TIC?
>> ¿Qué espacios de enseñanza, intencionalmente diseñados,
pueden potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos y favorecer
procesos de inclusión?
2. Posturas extremas frente a las TIC
Tal como expresa la pedagoga española Juana Sancho (1998), “un recorrido por la
historia y la práctica de la educación hace posible ubicar a los implicados en la
enseñanza escolar en un continuo cuyos extremos representan dos posturas claras
frente a la posibilidad de considerar el conocimiento tecnológico en los procesos de
enseñanza”. Según la autora, en un extremo están los tecnófobos, es decir, aquellos
para quienes el uso de cualquier tecnología que ellos no hayan utilizado desde
pequeños y haya pasado a formar parte de su vida personal y profesional, representa
un peligro para los valores establecidos que ellos comparten. En el extremo opuesto,
se situarían los tecnófilos, es decir, aquellos que encuentran en cada nueva
aportación tecnológica, sobre todo las situadas en el ámbito del tratamiento de la
información, la respuesta última a los problemas de la enseñanza y el aprendizaje
escolar.
Taller Disciplinar de Química 6
En Argentina, la
universalización del
acceso a las TIC a
través del sistema
educativo cumple un
rol fundamental en la
democratización del
acceso al
conocimiento. La
relevancia política de
una escuela que
favorezca la
integración de las
Dentro de cada escuela es posible reconocer la existencia de ambas posturas cuyos
discursos dan cuenta de la imposibilidad de comprender a los que se encuentran en
“la otra vereda”. Sin embargo, esta dicotomía es cuestionable. Así como las
tecnologías en la educación no se reducen a las TIC, estas posiciones son también
históricas y, aunque a primera vista resultan antagónicas, en realidad, representan una
misma manera de concebir las tecnologías: el tecnocentrismo. Lo que caracteriza a
la concepción tecnocentrista es que en ella se mantiene una clara distinción entre la
herramienta y los fines para los cuales se utiliza, independientemente de que sean
vistos en forma positiva o negativa.
3. Nuestro enfoque para pensar las TIC
El enfoque que proponemos, por el contrario, parte de considerar
la desigualdad de oportunidades que sufren los jóvenes
argentinos escolarizados pertenecientes a sectores
desfavorecidos de la sociedad. Una situación que implica abrir los
horizontes de debate -centrados en lo técnico e instrumental-
para abarcar discusiones que apuntan a concebirlo como un
problema principalmente pedagógico y cultural.
Las diferencias en las posibilidades de acceso a la tecnología
implican en la actualidad también fuertes distancias en las
posibilidades de acceso a productos culturales, a la
información y al conocimiento, que impactan en la construcción
de subjetividad, los proyectos de vida y la participación ciudadana
de las nuevas generaciones. Es por ello que la integración de las
TIC en la escuela no se comprende desde la presente propuesta
como un problema meramente técnico e instrumental.
La incorporación de TIC a la enseñanza desde una perspectiva educativa y
cultural exige el desarrollo de habilidades analíticas, cognitivas, creativas y
comunicativas de alumnos, docentes y directivos, que permitan tanto la
apropiación significativa de la oferta cultural, tecnológica e informacional
circulante como la producción de mensajes requerida para desempeño
personal, profesional y ciudadano en una sociedad pluralista y democrática.
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Como señala la Ley
26.206, resulta necesario
conferir a la totalidad de las
propuestas una orientación
general y criterios comunes
que posibiliten la
convergencia de esfuerzos
de inversión en
equipamiento,
infraestructura y
conectividad, orientados
hacia un proyecto
pedagógico articulado de
inclusión digital para la
mejora de la enseñanza.
En este sentido, la propuesta entiende que la formación de los alumnos en TIC
requiere el fortalecimiento de los equipos docentes, directivos, supervisores y técnicos.
Un fortalecimiento que permita un acercamiento a los nuevos lenguajes y a las
“nuevas culturas”, repensar estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas
didácticas.
Sabemos que cada escuela tiene sus particularidades. Sus historias institucionales,
culturas organizacionales, experiencias de trabajo, estilos de gestión, contextos de
desempeño, trayectorias profesionales docentes o intereses de los alumnos son
diversos. Una propuesta de integración pedagógica de TIC no puede desconocer esta
diversidad si pretende ser significativa y satisfactoria.
Desde esta perspectiva, entonces:
Integrar pedagógicamente a las TIC en la escuela no implica
hacer foco exclusivo en el uso de equipamientos y herramientas
sino en los procesos de aprendizaje, planificación y cambio en las
prácticas y las instituciones.
Las TIC no tienen un potencial transformador en sí mismas. La
adecuación a los contextos, la posibilidad de respuesta a necesidades y
el sentido que logren adquirir en torno a proyectos individuales y
colectivos son algunas de las claves para una integración efectiva.
Esto significa considerar que las tecnologías no solo ayudan a alcanzar
objetivos existentes, sino que crean nuevas necesidades, nuevos
propósitos y metas que jamás hubieran sido considerados antes de que
dichas herramientas los tornasen posibles (Salomon, 2000). En este
sentido, no sólo son utilizadas como instrumentos para resolver
situaciones, sino que, al mismo tiempo, modifican al usuario. En una
dinámica de cambios constantes producto de una construcción cultural
e histórica, los usos y finalidades establecidos para determinada
tecnología con frecuencia adquieren sentidos impensados y generan
efectos imprevisibles.
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El ámbito escolar resulta un
espacio privilegiado para la
intervención sobre los
fenómenos complejos
necesarios para el acceso
al conocimiento, la
convivencia democrática y
el cambio social. Es por
ello que una educación de
calidad es entendida como
un derecho humano
fundamental que los
Estados tienen la
obligación de promover con
el fin de asegurar la
igualdad de oportunidades
para toda la población.
La concepción de las TIC, con un fuerte énfasis en las mutuas modificaciones entre el
sujeto y las tecnologías, desplaza el foco de las preguntas. Al no centrarse en la
herramienta ni en las capacidades del hombre de manera aislada, brinda un panorama
más complejo y también más enriquecedor. Nos permite tomar como unidad de
análisis al hombre con la tecnología y dar cuenta de las recíprocas transformaciones.
Estamos, por lo tanto, ante un punto de partida diferente para reflexionar sobre las
condiciones y motivaciones de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el
aprendizaje.
4. La política de Educación y TIC
>> Principios orientadores
Se desprenden de la Ley de Educación Nacional y son retomados por el Plan Nacional
de Educación Obligatoria:
La equidad y la inclusión
La calidad
La formación de la ciudadanía
La innovación
>> Líneas estratégicas
Una política TIC exige organizar el campo de acción en el que convergen múltiples
factores. En base a esta observación, se proponen líneas estratégicas fundamentales
para asegurar una política integral de TIC para el sistema.
Producción, acceso y actualización de contenidos y/o software.
Incorporación de las TIC en los contenidos curriculares.
Calidad de las prácticas pedagógicas y usos educativos de las TIC.
Desarrollo profesional docente.
Cambios organizacionales en las instituciones educativas y nuevos roles para
el trabajo con TIC.
Provisión, instalación, mantenimiento y actualización de equipamiento, software
y redes.
Sistematización de información y experiencias e Investigación.
Gestión de la Información.
Fortalecimiento de los equipos técnicos y referentes TIC de los Ministerios de
Educación.
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>> Finalidad de la política
a. La revalorización de la escuela pública
b. La inclusión digital y el mejoramiento de la calidad de la educación
c. El acercamiento a los intereses y necesidades de los alumnos de los distintos
niveles educativos y la promoción de una mayor participación en su formación.
d. El impacto social de una política universal de inclusión educativa
e. Disminuir las brechas de alfabetización digital de la población
f. Fortalecer el rol del docente
Bibliografía consultada:
BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su
integración pedagógica /Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. -
Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Eje 1: uso pedagógico de las tecnologías de la información
y la comunicación: reflexión pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías: módulo para capacitadores. - 1a ed.
- Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Eje 3: uso pedagógico de las tecnologías de la información
y la comunicación: alfabetización digital: módulo para docentes. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
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Reflexionamos sobre la implementación de las TIC
Luego de compartir la presentación en Power Point: “Claves para pensar las TIC en la
escuela” y de la lectura del documento anterior los invitamos a compartir los
siguientes videos:
Book: http://www.youtube.com/watch?v=iwPj0qgvfIs
Pergamino, libro y tics: una cuestión de formatos, interfaces y experiencias de
uso” : http://www.youtube.com/watch?v=DApozQBrlhU&feature=related
Actividad nro. 1. Presencial. Grupal
Reflexionamos en torno a los siguientes ejes:
>> ¿Qué sensaciones les provoca la situación que acaban de ver?
>> ¿Han vivido alguna situación similar a la que muestra el video?
>> ¿En qué contextos o situaciones?, ¿con quiénes?
>> ¿Cómo se modifican las prácticas (de lectura, socialización, etc.) del monje?
>> ¿Cómo capitalizar estas transformaciones en nuestra práctica escolar?
Explorando las netbooks
PRESENTACION Y USO DEL PROGRAMA MOVIE MAKER
Comenzaremos explorando algunos programas incluidos en las netbooks. El primero
de ellos será Movie Maker, un software muy sencillo que permite la creación de
videos.
1. Ingresar al programa WebCam Companion y hacer un clic en “Capturar”. Tomar
imágenes con la cámara del equipo portátil usando el programa WebCam Companion
3.
Las imágenes tomadas se guardan en Mis Documentos en la carpeta WebCam Media.
Se puede crear una nueva Carpeta con el nombre “Presentación” si se desea.
2. Abrir el programa Movie Maker. Importar cada una de las imágenes tomadas, se
pegarán en la ventana Colecciones. Posicione el mouse sobre una imagen, haga un
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clic con el botón derecho del mouse y arrastre la imagen hasta ubicarla en la parte
inferior de la ventana: Guión gráfico.
3. Si desea agregar música debe hacer clic en “Importar audio o Música”, se repite el
mismo procedimiento y se pega en “Guion audio o Música”.
Si desea que la música finalice con las imágenes debe hacer clic en la barra de
Música y arrastrarla de manera que coincida la longitud de la barra de Imágenes con la
de Música. Ensanchando o acotando la imagen del guión puede aumentar o disminuir
el tiempo de transición. Se puede atenuar la finalización de la música haciendo clic con
el botón derecho sobre el Guion Música y eligiendo la opción atenuar.
En la ventana de Video se va reproduciendo y observando los cambios que se realizan
en el proyecto.
4. Una vez que ha finalizado la carga de las imágenes puede agregar Efectos al video,
seleccionar el modo de transición y crear títulos.
5. Si desea realizar cambios posteriores vaya a Archivo “Guardar Proyecto”. Una vez
finalizado se puede guardar en CD o en el equipo.
Ingresando en el siguiente link puede acceder a un tutorial de Movie Maker en línea:
http://www.youtube.com/watch?v=Nq3ZeO91Am4&feature=fvst
Actividad nro. 2. Presencial. Grupal
Usando el programa Movie Maker en grupos de 4 o 5 docentes organizar un trabajo de
presentación de los integrantes del grupo para compartir con los demás asistentes.
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PRESENTACION Y USO DEL EDITOR DE MOLECULAS EN 3D AVOGADRO
Avogadro es un editor de moléculas en 3 D, es un software libre multiplataforma, multi
–lenguaje, el cual permite diseñar ilustraciones moleculares de preferencia. Funciona
en distintos sistemas operativos: Windows, Mac Os X y Linux y está disponible en
castellano, inglés, francés, alemán, chino, etc.
El manejo de este programa es muy sencillo, ya que presenta una barra de
herramientas muy simple para el diseño manual de moléculas de simple a mediana
complejidad.
1. En la barra superior podemos observar un icono que representa un lápiz con el que
podemos dibujar átomos.
2. A la derecha de la barra superior podemos ver una ventana que se llama
“Preferencia de Herramientas”, cuando cliqueamos sobre este icono aparece el
cuadro de configuración del dibujo donde podemos elegir los átomos que van a ser
parte de nuestra molécula, el tipo de enlace y la opción de ajuste de los hidrógenos.
Cuando desplegamos la ventana de elección del elemento podemos ver los átomos
que se utilizan con mayor frecuencia y al final del listado una opción que dice “Otro”.
Si cliqueamos allí podemos ver que se despliega la tabla periódica con todos los
elementos para seleccionar.
3. Para armar una molécula, debemos seleccionar el átomo y hacer clic en la pantalla
de trabajo; al arrastrar con el mouse desde uno de los átomos hacia el otro podemos
generar el enlace entre ellos.
Importante: con el botón derecho genero átomos y enlaces y con el botón izquierdo
puedo borrar los átomos.
4. Para optimizar la geometría molecular debemos ir a la opción de la barra que dice
“Extensiones”, lo despegamos y elegimos “optimizar geometría” o desde el teclado
de la net Ctrl + Alt +O.
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5. En la ventana derecha de la pantalla aparece “Preferencia de Pantalla”, al
desplegarla encontraremos distintas opciones de presentación de la geometría de la
molécula tales como: Bola y varilla, Varilla, Simple alambre, Marco de alambre,
Esferas de Van der Waals.
La herramienta de navegación de la Barra de Herramientas permite darle
movimiento a la molécula formada como trasladarla de un lugar en la pantalla, utilizarla
como zoom o hacerla girar desde el átomo elegido.
6. El botón derecho del mouse permite también trasladar la molécula, el derecho la
gira en la dirección deseada y el botón central es el zoom.
7. El programa nos da la posibilidad de constatar la geometría real de la molécula y
constatar las distancias de sus enlaces, su orientación espacial y los ángulos que
forman. La herramienta que nos permite visualizar los ángulos se llama “Herramienta
de manipulación del enlace central”, se encuentra al lado de la herramienta
navegación y con solo activarla y posicionarnos en las distintas partes de la molécula
podemos ver los ángulos formados.
8. La herramienta de medición permite medir distancias de enlaces y se puede
acceder desde el teclado con F12, una vez activada con el botón izquierdo puedo
seleccionar hasta 3 átomos y con el derecho reiniciar las mediciones; en el costado
inferior izquierdo de la pantalla aparecen los valores de las mediciones tomadas.
9. La herramienta selección (F10), o con el botón derecho, podemos seleccionar
toda la molécula o parte de ella y con la de Manipulación (F11) o con el botón
izquierdo del mouse se pulsa y se arrastra para mover los átomos. Con el botón
derecho se pulsa y arrastra para rotar los átomos.
10. Con la herramienta de “Rotación Automática” se gira libremente la molécula
diseñada, cuando se usa esta herramienta se despliega un cuadro que se llama
“Configuraciones de AutoGirar” donde podemos definir la intensidad de la rotación
en los ejes x, y, z.
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Herramienta de diseño de moléculas a través de un lenguaje Químico
Simplificado (SMILES) (SIMPPLIFIED MOLECULAR INPUT LINE ENTRY
SYSTEM).
Con este método podemos ingresar un código universal para la creación simple de
moléculas simples a grandes moléculas complejas incluyendo proteínas y otras
estructuras orgánicas e inorgánicas. Las posibilidades de esta herramienta son
innumerables. Podemos trabajar con estructuras cíclicas, estructura discontinuas,
isómeros, tautómeros, isotopos, estructuras tetraédricas, cuadradas planas, trigonales
bipiramidales, octaédricas, compuestos aromáticos con nitrógeno como la piridina y se
extiende también al desarrollo de ecuaciones químicas.
Contamos con la posibilidad de investigar diversos tutoriales en la Web que nos van a
permitir ver ejemplos de sus aplicaciones y explicaciones paso a paso de cómo
resolver diferentes problemas para su uso. Las siguientes son direcciones en las que
podemos acceder a dichos tutoriales:
http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Category:Tutorials
http://www.daylight.com/dayhtml/doc/theory/theory.smiles.html
http://www.daylight.com/dayhtml/doc/theory/theory.smirks..html
http://www.daylight.com/dayhtml/doc/theory/index.html
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Actividad nro. 3. Presencial. Individual
Explorar las herramientas del software Avogadro
Construir una molécula de propano, una de propeno y una de propino.
Actividad de cierre. Presencial. Plenario
>> ¿Cómo modifica la incorporación de las TICs la enseñanza de la química?
>> ¿Qué ventajas supone el uso de programas como el Avogadro a las actividades
áulicas de química?
Actividad no presencial. Individual
Teniendo en cuenta su experiencia en la práctica docente realice una síntesis de lo
trabajado en la clase presencial en la que retome las preguntas debatidas en el
plenario:
>> ¿Cómo modifica la incorporación de las TICs la enseñanza de la química?
>> ¿Qué ventajas supone el uso de programas como el Avogadro a las actividades
áulicas de química?
La síntesis deberá realizarse en un archivo de Word que no supere las dos carillas y
deberá enviarse a la capacitadora por correo electrónico.
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