LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

Araujo. S; Contreras.D; Souto. M; Camilloni.A; Davini.S

SE PROPONE: DESCRIBIR EXPLICAR Y PREDECIR

DESCRIBE

• LA REALIDAD OBJETIVABLE• CONCEPTUALIZADA• ACTOS Y PROCESOS MENTALES Y AFECTIVOS

QUE SE INFIEREN DE UNO Y DE LOS DEMAS.

EXPLICA

• LOS COMPONENTES• LAS RELACIONES ENTRE ESOS COMPONENTES• VARIABLES Y CONDICIONES QUE

INTERACTUAN EN LA ENSEÑANZA.

PREDICE

• EL RESULTADO DE LA ACCIÓN DE ENSEÑANZA• POR SU COMPROMISO CON LA ACCIÓN• ORIENTA LA ACCIÓN.

CIENCIA SOCIAL• PLURALISMO TEÓRICOPARA EVITAR MALOS ENTENDIDOS AL RESPECTO TOMAMOS A MICHEL FOUCAULT (ARQ.DEL S.):ESTUDIA LA DIDÁCTICA UN OBJETO?SUFRE CAMBIOS O PERMANECE INALTERABLE?CÓMO SE HA CONSTRUÍDO?CÓMO SON SUS ENUNCIADOS?

DOS MODALIDADES TEORICAS DEL SIGLO XX

DIDACTICA PRECEPTIVA• D. NO COMPROMETIDA

CON VALORES.• EFICÁZ EN EL LOGRO DE

OBJETIVOS. EJ: SI DESEA ALCANZAR X OBJ. SIGA …

DIDACTICA NORMATIVA• D. QUE PROMUEVE CIERTO

TIPO DE APRENDIZAJE. (SIGNIFICATIVO)

• SE COMPROMETE CON UN PROYECTO SOCIAL.

LA DIDACTICA COMO CIENCIA

• APOYA A TEÓRICOS Y PROFESORES EN LAS DECISIONES QUE TOMA.

• DISCURSO DESTINADO A SERES CONCRETOS, NO ABSTRACTOS. ES TEÓRICO PERO REFERIDO A LA PRÁCTICA.

• ESTA COMPROMETIDA CON PROYECTOS POLÍTICOS; SOCIALES Y EDUCATIVOS.

CONCLUSIONES GENERALES

• La didáctica genera o promueve aprendizajes.• Acortar la distancia entre las condiciones de

realidad y las aspiraciones educativas.

• “El aprendizaje mas que un efecto de la enseñanza, es el resultado singular del alumno en el marco del conjunto de tareas que ofrece la Institución y el aula”.(Contreras, D. 1990).

DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECÍFICAS

• Ambas son necesarias y complementarias.

• La D.G. plantea los marcos teóricos que fundamentan la enseñanza y los comparte con todas las disciplinas científicas (Intencionalidad ético–social de los actores ; proyectos ; teorías comunicación; estrategias y evaluación entre otros…)

• Las D.E. se ocupa de la E. específica de cada disciplina; considerando los planteos anteriores.

Corriente Crítica (vigente)• Postula la necesidad de que “La D. no se

presente como un lugar de certezas, sino como la intersección de propuestas teóricas con las prácticas educativas, que le permita poner en tensión sus marcos teóricos con las realidades del aula”. (Barco. S. 1996).