programaciÓn didÁctica cultura cientÍfica 1º de

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA IES ALMINAR

P á g i n a 1 | 28

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CULTURA CIENTÍFICA 1º DE BACHILLERATO

2020-2021


P á g i n a 2 | 28

- ÍNDICE - 1. OBJETIVOS……………………………………………………………..2

2. CONTENIDOS…………………………………………........................5 3. COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………..6 4. ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………7

5. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS…….....................10

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……13

7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS…………..15

8. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………….21

9. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…..22

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………………………..23

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………….......................24

12. PLAN LECTOR…………………………………………………………26

13. PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN……………………………………………………..26 14. PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………………27 15. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………..27


P á g i n a 3 | 28

CULTURA CIENTÍFICA 1º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS

Objetivos específicos de la materia

La enseñanza de la Cultura Científica en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas.

3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio ético sobre ellas.

6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el desarrollo sostenible.

7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.


P á g i n a 4 | 28

8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura básica.

9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad Autónoma Andaluza.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

3. Justificar la teoría de la deriva continental y la teoría de la tectónica de placas en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

4. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

5. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

6. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

7. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

8. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

9. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

10. Describir qué es la biotecnología y cuáles son las técnicas empleadas actualmente en biotecnología.

11. Diferenciar las técnicas de clonación celular.

12. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos complejos.


P á g i n a 5 | 28

13. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

14, Valorar la salud pública como un medio de proteger y restaurar la salud de las personas.

15. Reconocer las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

16. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

17. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

18. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

19. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

20. Identificar los componentes del hardware, explicar las funciones que desempeñan y comprender las características de los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad.

21. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

22. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, Internet y la TIC.

23. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

2. CONTENIDOS

La materia Cultura Científica es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato. Los avances y descubrimientos científicos amplían permanentemente el conocimiento humano tanto en ciencia como en tecnología, son los pilares básicos del estado del bienestar actual y son necesarios para que una sociedad pueda afrontar los nuevos retos que nos deparará el futuro, el desarrollo de un país, su contribución a un mundo cada vez más complejo y globalizado, así como la calidad de vida de los ciudadanos y de las


P á g i n a 6 | 28

ciudadanas, dependen directamente de su potencial cultural y científico. La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su salud, su entorno tecnológico, sus ventajas y sus peligros, por lo que la ciencia debe formar parte del acervo cultural de las personas. A diario, los medios de comunicación informan sobre noticias con un gran trasfondo científico-tecnológico y en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formación científica básica, como en el caso de la sanidad, la protección frente a riesgos naturales o el uso de dispositivos electrónicos cada vez más complejos. Por todo esto, se requiere de una auténtica alfabetización científica básica que forme a ciudadanos y ciudadanas para que sepan desenvolverse en un contexto social cada vez más rico en este tipo de contenidos. En la materia de Cultura Científica se estudia primero la formación de la Tierra, su estructura interna, la teoría de la Tectónica de Placas, los riesgos naturales asociados y la teoría de la evolución; a continuación se repasan los principales avances en medicina, farmacología y protección contra enfermedades, incluyendo algunas problemáticas asociadas; posteriormente se sigue con una breve introducción a los avances en genética, clonación, reproducción asistida y los dilemas éticos asociados; igualmente se indaga en las nuevas tecnologías en información y comunicación, sus potencialidades de uso y los inconvenientes de su manejo. Merece mención especial el primer bloque, que trata sobre procedimientos de trabajo, ya que es un bloque transversal que se puede incorporar en el resto de núcleos temáticos como una actividad de recapitulación en la que, por ejemplo, se busque una noticia o un texto de carácter científico que estén relacionados con los contenidos del tema. Conviene insistir en la relación entre los contenidos de la materia y las noticias sobre avances científicos que aparecen en los medios de comunicación. Además, el estudio de la Cultura Científica favorece los siguientes elementos transversales del currículo: las habilidades personales y sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en el progreso de un país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de investigaciones; también se promueven los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación sexista en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, sobre todo en el caso de la publicidad; los valores y conductas inherentes a la educación vial también tienen cabida en esta materia, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas debida al uso inadecuado de nuevos elementos tecnológicos como los móviles o dispositivos GPS; por último, es interesante hacerles ver que la medicina preventiva y el uso racional de la Sanidad y de los medicamentos les ayuda a adquirir hábitos saludables, que no sólo favorecen su propio bienestar, sino que también tiene repercusiones favorables en la economía del país.

3. COMPETENCIAS CLAVE. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS


P á g i n a 7 | 28

La Cultura Científica también ayuda a la integración de las competencias clave. Así por ejemplo, con respecto la competencia en comunicación lingüística (CCL), aporta el conocimiento del lenguaje de la Ciencia en general y ofrece un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas; además, esta competencia se puede perfeccionar con la lectura de noticias o textos científicos y la participación en foros y debates; facilita también el desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), en cuanto al uso de datos y diagramas, así como la comprensión de los avances en medicina, genética, técnicas de reproducción asistida y tecnologías de la información y comunicación, generando una actitud positiva hacia ellos; favorece igualmente la competencia digital (Cd), especialmente en el último bloque, dedicado a nuevas tecnologías en comunicación e información. Se deben inculcar pautas adecuadas para la búsqueda de información científica y la discriminación entre fuentes fiables y las que no los son; la competencia de aprender a aprender (CAA) se refuerza a través de la realización de trabajos de investigación, en los que el alumnado pueda desplegar sus capacidades para el trabajo autónomo y en grupo; amplía las competencias sociales y cívicas (CSC) a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de utilización de las TIC, ingeniería genética, clonación, trasplantes, etc.; promueve el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al procurar que el alumnado se esfuerce por mejorar, aprenda a planificar mejor el tiempo y distribuya adecuadamente las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se puede abordar de forma personal o en grupo; por último, ayuda a la consecución de la competencia de conciencia y expresiones culturales, al permitir al alumnado valorar la importancia del estudio y conservación del patrimonio paleontológico y arqueológico, la diversidad genética, la conservación de los espacios naturales, de las variedades agrícolas y ganaderas autóctonas, así como la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicación en medicina o producción de alimentos y energía.

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se aborden de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Cultura Científica de 1º de Bachillerato. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:

• Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica.


P á g i n a 8 | 28

• Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.

• Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.

• Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.

• Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

Se fomentará la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto


P á g i n a 9 | 28

a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

Será fundamental la toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

Actividades para estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Como hemos señalado, la lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita orientaciones precisas para llevarlo a cabo; se van a ir plasmando en nuestra Programación en sus diferentes apartados: metodología, materiales y planificación de cada unidad didáctica en sus objetivos, contenidos, criterios y estándares. Pero será necesario determinar una serie de medidas concretas. Proponemos las siguientes

1) Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de , su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de:

2) Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones, etc.)

3) Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).

4) Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”)

Asimismo, será necesario:

1) Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

2) Exigir respeto en el uso del lenguaje.

3) Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.


P á g i n a 10 | 28

4) Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía

5) Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas.

6) Analizar y velar por:

La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

5. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Metodología didáctica

La materia de Cultura Científica en el Bachillerato contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.

La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

• Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

• Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas


P á g i n a 11 | 28

previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.

alumno-alumno: el trabajo grupo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.

alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

• Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.

• Aprendizaje activo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

• Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.

• Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones.

Se utilizará la plataforma Classrroom, en la que en caso de confinamiento será la vía de comunicación y de exposición de contenidos y actividades con los alumnos.


P á g i n a 12 | 28

• Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

• Visitas: Este año debido a las circunstancias especiales por la pandemia el departamento no tendrá organizada ninguna vistita fuera del centro.

Materiales y recursos didácticos.

Los medios didácticos son otro de los pilares en los que se apoya la actividad didáctica, recursos bibliográficos, audiovisuales, informáticos, instrumentales, así como la propia realidad natural y sociocultural deben constituirse en instrumentos al servicio del aprendizaje.

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento.

Libro de texto. Ed Bruño

Fichas de comprensión lectora.

Esquemas de contenido por unidad.

Mapas conceptuales por unidad.

Animaciones digitales.

Vídeos con actividades posteriores.

Actividades interactivas.

Actividades de refuerzo por unidad.

Actividades de ampliación por unidad.

Apuntes complementarios.

Bibliografía disponible en el centro: libros, revistas de divulgación científica,

periódicos, etc.

Medios audiovisuales: Cañón, reproductor DVD, pizarra digital.

Aprovechamiento de las Nuevas Tecnologías Informáticas: Recursos T.I.C.

Documentos escritos elaborados por el profesor.


P á g i n a 13 | 28

Por último los espacios donde aprender, desde la perspectiva que se está exponiendo, no

pueden reducirse, de ninguna forma, al espacio de la clase. El aula, la biblioteca

municipal o del centro, el laboratorio, así como los espacios naturales y culturales han

de constituirse en lugares donde se desarrolla la actividad didáctica.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Temporalización

A lo largo de cada curso escolar se realizarán tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

Procedimientos e instrumentos

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración


P á g i n a 14 | 28

de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.

En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios.

Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

• Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.

• Pruebas de evaluación por unidad.

• Actividades del libro del alumno.

• Actividades de comprensión lectora.

• Actividades para trabajar vídeos y páginas web.

• Tareas de investigación.

Aplicación de la evaluación

Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:

APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES Evaluación inicial o de diagnóstico

• Prueba inicial de curso • Actividades/preguntas al inicio de

cada unidad en el Libro del alumno, para la exploración de conocimientos previos


P á g i n a 15 | 28

Evaluación de estándares de aprendizaje

• Pruebas de evaluación por unidad. • Actividades del Libro del alumno.

Portfolio:

• Fichas de comprensión lectora (con actividades) por unidad.

• Vídeos (con actividades) por unidad.

• Páginas web (con actividades) por unidad.

• Tarea de investigación: una tarea por unidad.

• Prueba de competencias por unidad.

Evaluación del trabajo • Tarea de investigación: una tarea por unidad.

• Técnicas de trabajo y experimentación.

Los trabajos se harán de forma individual, en principio debido a las circunstancias especiales de pandemia

Autoevaluación • Actividades del Libro del alumno digitalizadas, lo que permite la autocorrección automática de las actividades de respuesta cerrada.

7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

En negrita y subrayado se indican los contenidos que seleccionaremos en caso de confinamiento y clases online

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

Contenidos Criterios de evaluación Porcentajes de

calificación

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

Herramientas TIC. Búsqueda de información. Trabajo en grupo. Blog.

1.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de

0,33 1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

CMCT CAA SIEP CD


P á g i n a 16 | 28

Debates. distintas fuentes de información.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

1.2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

0,33 2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

CMCT CSC CD

1.3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

0,33 3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

CMCT CSC CD

Bloque 2. La Tierra y la vida


calificación

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave

Estructura, formación y dinámica de la Tierra. El origen de la vida. Teorías de la evolución. Darwinismo y genética. Evolución de los homínidos.

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. 2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

0,33 1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. 2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. 3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. 4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

CMCT, CL CSC CD


P á g i n a 17 | 28

4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. 6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. 5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. 6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura. 6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología. 7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. Avances en Biomedicina


calificación

Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias clave

Diagnósticos y tratamientos. Trasplantes. La investigación farmacéutica. Principios activos: Genéricos. Sistema sanitario. Medicina alternativa.

1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades. 2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

0,33 1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. 3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes. 4.1. Describe el proceso que sigue la industria

CMCT, CL CSC CD


P á g i n a 18 | 28

farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

Bloque 4. La revolución genética


calificación


Competencias clave

Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética. el Proyecto Genoma Humano. Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas. La reproducción asistida y sus consecuencias sociales. Aspectos positivos y negativos de la clonación. Las células madre: tipos y aplicaciones. Aspectos sociales relacionados con la

4.1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

0,11 1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

CCL CMCT CAA CSC SIEP CD

4.2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

0,11 2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

CMCT CAA CSC SIEP CD

4.3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

0,11 3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener el genoma completo de

CMCT CSC SIEP CD


P á g i n a 19 | 28

Ingeniería Genética: Bioética genética. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el mundo.

un individuo y descifrar su significado.

4.4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

0,11 4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas


4.5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

0,11 5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.


4.6. Analizar los posibles usos de la clonación.

0,11 6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

CMCT CAA SIEP CD

4.7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

0,11 7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.


4.8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

0,11 8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales. 8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.


4.9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que

0,11 9.1. Realiza informes, con sus gráficas y esquemas

CCL CMCT CAA


P á g i n a 20 | 28

comparen la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo.

correspondientes, que comparan la situación del estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo.

CSC SIEP CD

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información


calificación


Competencias clave

Ordenadores: su estructura básica y evolución. Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad actual. Seguridad tecnológica. Los beneficios y los peligros de la red. La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.

5.1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

0,16 1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.

CMCT CD

5.2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

0,16 2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital. 2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS. 2.3.



P á g i n a 21 | 28

Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil. 2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. 2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

5.3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

0,16 3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.


5.4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad.

0,16 4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen. 4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.


5.5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

0,16 5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. 5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.


5.6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen

0,16 6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.



P á g i n a 22 | 28

las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

8. TEMPORALIZACIÓN

Primera Evaluación:

Tema 1: Tectónica de placas.

Tema 2: Origen y evolución de la vida en la Tierra.

Segunda Evaluación:

Tema 3: La revolución genética: Biotecnología.

Tema 4: Medicina y salud pública: la lucha contra la enfermedad.

Tercera Evaluación:

Tema 5: El mundo digital: Hardware y Software.

Tema 6: Internet y las TIC.

9. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.

En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado.

Con independencia de la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, así como de atención a los


P á g i n a 23 | 28

alumnos repetidores, además de otras medidas para atender a las diferencias individuales.

A) PROGRAMAS DE REFUERZO PEDAGÓGICO.

Mediante la evaluación inicial, se pueden detectar alumnos o grupos a los cuales es necesario aplicar distintos programas según sus características. Dichas medidas de refuerzo se pueden adoptar en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

B) MEDIDAS DE AMPLIACIÓN.

Dichas medidas se aplican a alumnos con un cociente intelectual superior, las características de dichos alumnos deben ser detectadas mediante una evaluación psicopedagógica llevada a cabo por el Departamento de Orientación.

-ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Se les hará un seguimiento de actividades evaluables que el alumnado deberá entregar en el plazo que proponga el departamento.

Si el profesor considera que se han alcanzado todas las competencias clave y objetivos mediante la presentación de las actividades, se le daría opción al alumno a no realizar la prueba escrita, aplicándose el 100% de la nota a las actividades. Atendiendo a esta premisa, se está contemplando el carácter individualizado del programa de recuperación de materias pendientes de calificación positiva y a la vez respetando el derecho del alumno a presentarse a la prueba escrita.

-ALUMNADO QUE CURSA DE NUEVO LA MATERIA

Se les hará un seguimiento más exhaustivo con ejercicios de refuerzo.

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN :

1.- Los controles individuales.

2.- Trabajos obligatorios, experiencias practices en casa, diccionario científico,

resolución de problemas y redacción de informes científicos.

- La observación diaria del interés, aprovechamiento y participación individual y en

grupo.


P á g i n a 24 | 28

-Control diario de la asistencia, actitud, el trabajo personal, la manipulación y

conservación del material didáctico.

- Los informes relativos a los trabajos voluntarios realizados. Se valorará la

presentación, el orden, la ortografía, la correcta estructuración del trabajo redactado, el

análisis presentado y la creatividad y asociación de ideas en las conclusiones emitidas.

-Cuaderno de clase, con el que se valorarán el orden, la limpieza, la ortografía, la

expresión oral y escrita, la presentación de ejercicios , los ejercicios resueltos en el

cuaderno, la estructuración de los esquemas efectuados al final de cada tema así como el

vocabulario confeccionado por el alumnado al final del cuaderno. El cuaderno de clase

será revisado, al menos una vez al trimestre.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada periodo de evaluación y mediante un continuo registro de las valoraciones

obtenidas, quedará establecida la calificación del alumno de la siguiente manera:

• Controles escritos y orales de los cuales se hará la media aritmética. Se

realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación en las que no solo se

valorarán los contenidos conceptuales y procedimentales que el alumno sea

capaz de desarrollar, sino también la forma de hacerlo. En este sentido se

tendrán en cuenta la ortografía, la gramática, la expresión, el orden y la limpieza.

• Trabajos obligatorios y voluntarios, individuales, experiencias practicas en

casa , exposiciones orales, maquetas, etc. Se incluirán aquí las actividades

que realice el alumno en el cuaderno, valorando el trabajo, la limpieza, el

orden, la ortografía, la estructuración de los esquemas efectuados al final de cada

tema, la expresión oral y escrita, la presencia del vocabulario adecuado, la

presentación de los ejercicios, los ejercicios resueltos en el cuaderno. El

cuaderno de clase debe ser producto del trabajo diario e individual del alumno.

La valoración de las herramientas usadas en cada unidad corresponde a:


P á g i n a 25 | 28

a. El 60% para valorar los criterios de evaluación que se detallan en cada unidad

didáctica. Dichos criterios de evaluación se valorarán mediante pruebas escritas

y orales. Se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación en las que

no solo se valorarán los contenidos conceptuales y procedimentales que el

alumno sea capaz de desarrollar, sino también la forma de hacerlo. En este

sentido se tendrán en cuenta la ortografía, la gramática, la expresión, el orden y

la limpieza. Se evaluará fundamentalmente la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología y en menor medida, la de

comunicación lingüística.

b. El 30% supondrá valorar los criterios de evaluación que se detallan en cada tema

utilizando los siguientes instrumentos de evaluación: trabajos obligatorios y

voluntarios, individuales, exposiciones orales, maquetas, actividades, controles

diarios, etc. En esta parte evaluamos en especial las competencias sociales y

cívicas, competencia de aprender a aprender y la conciencia y expresiones

culturales además evaluamos las competencias tales como digital, sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor.

c. El 10% para valorar los criterios que a continuación se detallan se efectuará una

revisión del cuaderno del alumno en el que se valorará el trabajo, la limpieza, el

orden, la ortografía, la estructuración de los esquemas efectuados al final de cada

tema, la expresión oral y escrita, la presencia del vocabulario adecuado, la

presentación de los ejercicios, los ejercicios resueltos en el cuaderno. El

cuaderno de clase debe ser producto del trabajo diario e individual del alumno.

La ponderación de los criterios de evaluación en las unidades didácticas queda reflejada

en la siguiente tabla, teniendo en cuenta que para cada unidad se ha asignado un

porcentaje del 100%. La calificación de cada trimestre corresponderá a la media

aritmética de las calificaciones obtenidas en las unidades finalizadas dentro del

trimestre.


P á g i n a 26 | 28

ENSEÑANZA NO PRESENCIAL.

En el supuesto caso de interrupción de las clases presenciales, los criterios de

calificación e instrumentos de evaluación aplicados se mantendrán sin cambios respecto

a la modalidad presencial. Esa decisión se fundamenta en el carácter terminal de este

curso y en el horizonte de la prueba EBAU que deben superar al final de los estudios.

De todos los instrumentos reseñados en la modalidad presencial el que más dificultad

presenta en una modalidad a distancia son las pruebas escritas. Sin embargo, el reducido

número de alumnos en la materia posibilita la generación de un entorno virtual en el

desarrollar estas pruebas escritas con garantías para comprobar la adquisición de los

contenidos y objetivos marcados en la programación.

12. PLAN DE LECTOR

1) Lectura en el aula del libro de texto.

2) Visualización de vídeos de contenido científico y redacción de

resúmenes.

3) Debate en el aula de temas de actualidad científica.

4) Redacción de informes científicos sobre experiencias didácticas.

5) Confección del diccionario científico.

6) Búsqueda de información científica en Internet, aprendiendo a

discriminarla y a redactar trabajos personales a partir de ellas.

7) Lectura científica de textos clásicos.

13. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN.

A lo largo de las reuniones periódicas del Departamento se estudiarán las dificultades

encontradas en el logro de competencias y objetivos, así como el desarrollo de los

contenidos conforme a la secuenciación prevista, adoptando las medidas necesarias

para superar los obstáculos.


P á g i n a 27 | 28

Después de cada evaluación se estudiarán los resultados y se valorará la idoneidad de

las medidas adoptadas, proponiendo los cambios indispensables para solventar los

obstáculos hallados, incorporándolos al Plan de Centro en la Reunión preceptiva.

14 PROPUESTAS DE MEJORA

1.Selección de contenidos imprescindibles, fundamentalmente para los alumnos con dificultades. 2. Cuando los contenidos establecidos en el libro de texto se consideren insuficientes para cumplir con los contenidos mínimos, se reforzarán estos con fichas de trabajo, y apuntes dictados. 3. Fomentar una mayor atención en el alumnado, intentando hacer las clases más amenas y participativas y con contenido lúdico. 4. Dentro de los recursos disponibles, utilizar las nuevas tecnologías. 5. Dinamizar más la sesión diaria. 6. Seguir fomentando el interés con material audiovisual específico. 7. Continuar con el control y seguimiento diario en clase de las actividades del cuaderno del alumno, como parte de la observación sistemática de la evaluación. 8. La sesión anterior a la prueba escrita de cada unidad, se realizarán preguntas orales en clase, con objeto de mejorar los resultados académicos. 9. Programación de exámenes con suficiente antelación. 15.BIBLIOGRAFÍA

-BIBLIOGRAFÍA LEGISLATIVA

● Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación 8/2013, de 9 de

diciembre. LOMCE. ● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato.

● Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

● Instrucciones 22 junio de 2015, de la Dirección general de Participación y

Equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la Respuesta Educativa.


P á g i n a 28 | 28

-BIBLIOGRAFÍA DIDÁCTICA

● HIERREZUELO M. y MONTERO M. “La Ciencia de los alumnos”, Editorial Laia.

● LIBRO DE TEXTO: Cultura científica 1º bachillerato (Editorial Bruño S.L., 2020)

programaciÓn didÁctica cultura cientÍfica 1º de

Documents