la detección de necesidades formativas de los profesores en educación de adultos de albufeira...

La detección de necesidades formativas de los profesores en

educación de adultos de Albufeira

Doctoranda: Mónica AldeiaDirector: Doctor José Mª Rodríguez López

Trabajo de InvestigaciónTrabajo de Investigación

M. Aldeia - Huelva, 2002 2

Presentación de la investigaciónPresentación de la investigación

Trabajo escrito CD

En castellano presentando

todo el proceso de investigación

En castellano presentando

todo el proceso de investigación

Versión en castellano, enPortugués y

todos los anexos

Versión en castellano, enPortugués y

todos los anexos


Conceptualización del problema

Objetivos de la investigación

Marco conceptual y contextual

Descripción del proceso de investigación

Tratamiento de los datos

Análisis y discusión de los resultados

Conclusiones de la investigación

Esquema de Esquema de lala investigacióninvestigación


Conceptualización del problemaConceptualización del problema

Detección de necesidades Formativas

Detección de necesidades Formativas

Docentes EA de Albufeira

Docentes EA de Albufeira

Contacto con la realidad

Cambio social permanente

Preocupación mundial

Contacto con la realidad

Cambio social permanente

Preocupación mundial


Objetivos de la investigaciónObjetivos de la investigación

Establecer las bases necesarias para diseñar yaplicar un instrumento de detección de necesidades

formativas de los profesores y profesoras de EA.

Establecer las bases necesarias para diseñar yaplicar un instrumento de detección de necesidades

formativas de los profesores y profesoras de EA.

Realizar un estudio exploratorio sobre la EA

Dinámica de las clases

Dificultades de los docentes

Perfil del educador de adultos

Actual situación profesional y laboral del profesorado en Portugal


Marco conceptual y contextualMarco conceptual y contextual

La educación de adultosConcepto de formaciónConcepto de necesidad


Descripción del proceso de Descripción del proceso de investigacióninvestigación

2.Diseño de la investigación

4.Instrumentos de recogida de datos

1.Opción metodológica

3.Fases del proceso


INTENSIVO

DATOS CUALITATIVOS

MUESTRA ALBUFEIRA

Revisión bibliografica

Informes

Observac ión de c lases

Entrevistas : • Expertos. • Profesores.

• Alumnos

Opción metodológicaOpción metodológica


ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES E IMPLICACIONES

Análisis de documentos

Entrevistas

Revisión Bibliográfica

Estudios

Investigaciones

Normativa legal

Expertos Alumnos Profesores

Observación de procesos

de aula

Diseño de la investigaciónDiseño de la investigación


Preparatoria

Trabajo de campo

Analítica

Informativa

Fases del procesoFases del proceso


EntrevistaEntrevista

PROFESORADO

EXPERTOS

ALUMNADO

Triangulación


Observación de clasesObservación de clases

Observador

participante

Filosofía

Psicología


Análisis de los informesAnálisis de los informes

13 Informes del profesorado de EA (2000-2001)


PersonalPersonal

DemográficaDemográficaConocimientoConocimiento

NecesidadesNecesidades

ProfesionalProfesional

Propuesta de mejora

Propuesta de mejora

DIMENSIONES

Dimensiones del estudioDimensiones del estudio


El programa informáticoEl programa informático AQUAD 5AQUAD 5

Proceso de codificación:Proceso de codificación: Sistema de dimensiones y categorías

Criterios de credibilidad:Criterios de credibilidad: Transferibilidad Dependencia Confirmabilidad


Triangulación del análisis de contenido: “moalu”, “mopro” y “moexp”

Análisis de contenido: observación de clases

Análisis de contenido: informes

Análisis y discusión de los Análisis y discusión de los resultadosresultados

1.ª - Análisis de frecuencia.

2.ª - Análisis de contenido.

Proyecto “moalu”

Proyecto “mopro”

Proyecto “moexp”


109

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Demográfica

Personal

Necesidades

Profesional

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“moexp”

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Personal

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Profesional

Conocimiento

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Demografica

Personal

Necesidades

Profesional

Conocimiento

Mejora

“moalu”

Análisis de frecuencia


Perfil ideal

• Percibir el objetivo del grupo • Tener experiencia en EA • Tener conocimiento científico • Saber organizar los contenidos • Ser abierto, amigo, un compañero del grupo • Ser cómplice y estar disponible • Motivar el alumnado • Proporcionar segundas oportunidades • No tener preconceptos y ser flexible • Ser flexible, autentico y solidario • Continuar en constante formación • Respectar los alumnos y sus experiencias • Gustar de personas mayores • Tener buena formación científica • Tener disponibilidad (horario) • Ser paciente y práctico • Diversificar materiales

Perfil real

• Están desorientados en el inicio de la experiencia • Son receptivos y perseverantes • Construyen materiales variados • Tienen, en la mayoría, la categoría de contratados • Están más sensibles a la temática de EA • Les agrada lo que hacen • Gustan de compartir experiencias • Se preocupan por el alumnado y su preparación cientifica • Esperan resultados positivos de las clases • Hacen juegos y aceptan bromas • Son amigos del alumnado • Son comprehensivos

Triangulación


• No debe existir exclusividad de ninguna institución en la formación del profesorado de adultos

• Encontrar alternativas semejante a la enseñanza diurna para el sistema por UC • Reformular y actualizar los currículos de la enseñanza de adultos

• Responsabilizar a todas las instituciones de formación del profesorado en la diversificación y cualidad de la oferta formativa • crear de disciplinas pedagógicas y científicas impartidas por las universidades

Propuestas de mejora

• Acompañar, supervisionar y evaluar la red pública con

profesionales de las varias áreas

Articular equipos multidisciplinares (Seguridad Social, Direcíón Regional, Centro del Empleo,

Autarquia, Asociaciones, ...

• Responsabilizar a las escuelas en el acompañamiento y integración de los profesores

• Crear material diversificado como manuales escolares

• Autorizar la profesión especifica en EA


Observación de clases

Necesidades Percibidas

Formación Permanente

Gestión educativa

• Revisión de la normativa referente a la estructura de la enseñanza por U.C. Cambio del sistema de clases dadas por simples orientación para un sistema de grupo clase en la que todos los alumnos acompañan las clases al mismo tiempo. • Facultar diversidad de materiales de apoyo para las clases (ex: manual escolar).

• Formación especifica en el área de métodos y técnicas de EA incluyendo psicología del adulto y andragogia. • Reflexión sobre la postura en situación de clase y relación pedagógica. • Introspección relativa a motivaciones, expectativas y dificultades encontradas en la enseñanza.


Informes

• Saludable. • Agradable. • Sostenida en el diálogo. • Humilde. • De apoyo. • Próxima. • De complicidad. • Abierta. • Empática. • De amistad. • Gratificante. • De compañerismo. • Afectuosa. • Con respecto mutuo. • De confianza. • Sólida.

Relación pedagógica


Conclusiones de la Conclusiones de la investigacióninvestigación

Conclusiones Limitaciones Implicaciones


ConclusionesConclusiones

Las universidades no preparan los docentes para la enseñanza de adultos

El profesorado aprende a enseñar a través del ensayo y del error

Las clases son expositivas en los 1º y 2º ciclos e individualizadas en el 3º ciclo y secundaria

La relación pedagógica es de amistad

Los programas de la EA son obsoletos


Las clases funcionan en escuelas adaptadas a niños y jóvenes y casi no hay materiales para adultos

El auto concepto del profesorado es elevado

Las opiniones sobre las necesidades formativas son contradictorias

La normativa sobre elaboración de los horarios nocturnos no se cumple

El perfil ideal apuntado tiene semejanzas con el perfil real identificado.La variedad de opiniones tiene algunas líneas comunes

Conclusiones (cont.)Conclusiones (cont.)


Al restringir el estudio a un municipio del Algarve excluimos otros abordajes de carácter más amplio como las necesidades reales del profesorado de la EA en Portugal

La aplicación de la entrevista representó el retraso de esta investigación

La literatura es escasa en el ámbito de la EA

Las cuestiones técnicas de la tecnología informática y las dificultades lingüísticas

LimitacionesLimitaciones


Responsabilizar a los centros en el acompañamiento e integración de los profesores

Articular grupos multidisciplinares

Desarrollar una carrera profesional en la EA

Definir el perfil del educador de adultos

Crear proyectos integrados

ImplicacionesImplicaciones


Acompañar, supervisar y evaluar la red pública y el profesorado de la EA

Facilitar e incentivar la introspección docente

Revisar la normativa

Conseguir una mayor diversidad de materiales

Incentivar la investigación en este subsistema educativo

Implicaciones (cont.)Implicaciones (cont.)


“Hacer el camino caminando, reinventar el mundo, transformarlo ¡ jamás !”

Paulo Freire

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