la creacion de cuentos ilustrados como estrategÍa
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LA CREACION DE CUENTOS ILUSTRADOS COMO ESTRATEGÍA
PEDAGOGICA PARA FORTALECER LA PRODUCCION TEXTUAL EN LOS
NIÑOS DEL GRADO TERCERO DE LA ESCUELA RURAL MIXTA “EL
MANGO”, PIENDAMÓ, CAUCA, 2018
I PERIODO
MARIA FERNADA MULCUE MATALLANA
LEIDY ALEXANDRA GUARÌN ROJAS
DIRECTORA DEL TRABAJO DE GRADO: DIANA PAOLA MUÑOZ MARTINEZ
ASESOR: FABIO NEBARDO GEMBUEL
FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION
ARTISTICA
POPAYAN
2018
DEDICATORIA
Toda la gloria y toda la honra sean a nuestro Dios, quien a pesar de los
innumerables y errores y obstáculos nos proporcionó la fuerza y la fe para terminar
esta etapa tan importante en nuestras vidas.
A nuestros padres quienes depositaron su confianza y nos dieron miles de
oportunidades para alcanzar y luchar por los sueños y visualizar un mejor futuro.
Gracias familia por su confianza y por este precioso regalo, que marcará nuestras
vidas por siempre. Los amamos. ¡Infinitas gracias!
A ti preciosa y maravillosa hija Gabriela, de quien tomé el mayor tiempo que te
pertenecía para terminar mis estudios. Tú, mi princesa, que esperabas por mí en
aquel sofá hasta altas horas de la noche acostadita mientras realizaba los
trabajos, sin decir nada, sólo una sonrisa me brindabas llenando todo mi ser.
Gracias ternurita porque al final será mucho mejor todo. Te amo mi dulce y fiel
compañía, por ti y para ti fue esto, mi sueño. ¡Gabrielita te amo!
A ti mi príncipe Juan Esteban Taborda mi luz, fuerza aliento, compañero y amigo
doy crédito a tu vida, porque das sentido a la mía, hijo te amo.
A ti lo más indo mío Margarita Rojas por la principal dirigente de mi carrera, por tu
apoyo incondicional desde siempre, por el tiempo que esperaste pacientemente;
que este sea el comienzo de los miles propósitos que tienes para mi vida. En tu
honor este título. Te amo mi amor hecho mujer.
AGRADECIMIENTOS
A ti nuestro Dios, nuestro señor quien es la inspiración y fuerza para alcanzar la
meta.
Gracias totales a nuestros maestros que fueron el pilar de una formación a nivel
profesional y a nivel personal porque siempre recibimos de ellos excelentes
palabras que renovaban nuestras fuerzas constantemente, gracias profesor Miller
Veloza porque aprendimos mucho de ti eres una gran persona y siempre te
recordare, por tu inalcanzable paciencia, a la más admirada profesional Beatriz
chaparro porque siempre nos aterrizaba a una realidad que a pesar de que no era
la mejor, nos inculcaba el respeto y la tolerancia para mantenernos en este
mundo, al profe Pablo Alegría que siempre dejara huellas sorprendentes por su
personalidad, profesión y porque contribuyo a uno de mis mejores talentos y
habilidades.
A nuestra directora de investigación gracias infinitas por la oportunidad y paciencia
otorgada en esta aventura investigativa, y al profe Fabio gracias por sus
estupendas enseñanzas creativas que más de una vez una lagrima tocaba
nuestros rostros mil gracias por la eterna paciencia.
A nuestra familia e hijos le damos gracias por ser el máximo apoyo en nuestras
carreras profesionales.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación titulado “La creación de cuentos ilustrados
como estrategia pedagógica para fortalecer la producción textual en los niños del
grado tercero de la escuela rural mixta “El Mango”, corregimiento del Mango,
municipio de Piendamó Cauca, se fortalecen los intereses propios de cada
estudiante, a través de cuentos cortos hechos a mano y su respectiva ilustración
con imágenes que incentivan a la capacidad creadora individual, potenciando del
mismo modo la producción textual, puesto que se da una libertad y autonomía en
la creación respectiva, permitiendo de esta manera sentir, experimentar y disfrutar
de las diferentes actividades planteadas.
El proyecto se enmarca en el enfoque cualitativo, partiendo desde la observación
directa en los procesos educativos con la cual se ha registrado la problemática
más relevante que presenta este grupo de estudiantes de la escuela el mango, de
igual manera desde su enfoque permite analizar, reflexionar e interpretar para
lograr los objetivos propuestos en el momento de aplicar las estrategias que
fortalecen la expresión creativa de los estudiantes.
La realización de talleres artísticos plásticos y experiencias narrativas permitieron
propiciar espacios participativos, dinamizantes, creativos y novedosos adoptando
aportes interesantes de referentes teóricos como Lev Vygotsky la imaginación y
el arte en la infancia; Víctor Lowenfeld con la teoría del desarrollo de la capacidad
creadora; Gianni Rodari con el libro de la gramática de la fantasía introducción al
arte de contar historias.
Donde a través de sus diferentes técnicas, estrategias y conocimientos permiten
abordar la problemática que se observó tales como la falta de implementación de
estrategias creativas en el aula del grado tercero concernientes a la producción
textual, de allí que a partir de un juego de herramientas se obtiene una visión
hacia un horizonte viable que otorgó confiabilidad para obtener la meta propuesta
en la presente investigación.
PALABRAS CLAVES:
Producción textual, cuentos ilustrados y estrategias pedagógicas.
ABSTRACT
The present investigation works entitled "The Creation of Illustrated Tales as a
Pedagogic Strategy to Strengthen Textual Production in Children of the Third
Degree of the Mixed Rural School "El Mango", Mango’s village, municipality of
Piendamó Cauca, strengthen their own interests of each student, through short
stories made by hand and their respective illustration with images and drawings
that encourage the individual creative capacity, enhancing in the same way the
textual production, since it gives a freedom and autonomy in the respective
creation, allowing in this way feel, experience and enjoy the different activities
proposed.
The project is framed in the qualitative approach, starting from the direct
observation in the educational processes with which the most relevant problem
presented by this group of students of the mango school has been registered, in
the same way since its approach allows to analyze, reflect and interpreting to
achieve the objectives proposed at the time of applying strategies that strengthen
the creative expression of students.
The realization of plastic artistic workshops and narrative experiences allowed
promoting participatory, dynamic, creative and innovative spaces by adopting
interesting contributions of theoretical referents such as Lev Vygotsky's imagination
and art in childhood; Víctor Lowenfeld with the theory of the development of the
creative capacity; Gianni Rodari with the book of fantasy grammar introduction to
the art of storytelling.
Keywords:
Textual production, illustrated books and pedagogical strategies.
INDICE
INTRODUCCION .................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1. DEFINICION DEL PROBLEMA ....................................................................................... 3
1.1 DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA ................................................................................................... 3
1.2 OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 5
1.2.1 Objetivo General ..................................................................................................................... 5
1.2.2 Objetivos Específicos............................................................................................................... 5
1.3 JUSTIFICACIÒN ............................................................................................................................... 6
CAPITULO 2. MARCO REFERENCIA ....................................................................................................... 8
2.1 MARCO CONTEXTUAL. ............................................................................................................... 8
2.1.1. República de Colombia. ..................................................................................................... 8
2.1.2. Departamento del Cauca ................................................................................................... 9
Figura 2. Mapa Político del Cauca ......................................................................................... 9
2.1.3 Municipio de Piendamó cabecera principal de la vereda el mango ................................10
2.1.4 Descripción geográfica y física de la vereda el mango .....................................................12
2.1.5 Reseña Histórica De La Institución Educativa ...................................................................13
2.2. MARCO TEORICO. .......................................................................................................................17
2.2.1 Antecedentes de investigación. ............................................................................................17
2.2.2 Antecedente internacional: ..............................................................................................18
2.2.3 Antecedente nacional. ......................................................................................................18
2.2.4 Antecedente local. ............................................................................................................19
2.2.2 COMPONENTE PEDAGÓGICO................................................................................................20
2.2.2.1 Producción y creación, jugando con la imaginación y creatividad. ..............................20
2.2.2.2 Producciones de textos libres. Explorando, voy creando y así mismo voy plasmando. 22
2.2.2.3 La motivación para expresar y producir. “Con amor voy escribiendo y mi cuento va
creciendo”. .................................................................................................................................24
2.2.3 COMPONENTE DISCIPLINAR: ................................................................................................25
2.2.3.1 Los cuentos ilustrados. “Entre Cuentos” .......................................................................25
2.2.3.2 imaginación y creatividad en el campo educativo. “En mi cuento imagino creo y
recreo” .......................................................................................................................................27
2.2.3.3 La creatividad en la producción de textos. “Creo mi texto, creo mi Cuento”. ..............28
2.2.3.4 Estrategias Pedagógicas .................................................................................................29
3. CAPITULO METODOLOGIA .........................................................................................................31
3.1 DISEÑO METODOLOGICO.........................................................................................................31
3.1.2 Caracterización del enfoque cualitativo. ..........................................................................31
3.1.3 Tipo de investigación: investigación acción pedagógica ...................................................32
3.1.4 Etapa de deconstrucción. ..................................................................................................33
3.2.4 Etapa de Reconstrucción...................................................................................................33
3.2.5 Etapa de validación. ..........................................................................................................34
3.2.6 Instrumentos para la recolección de datos.......................................................................35
3.2.7. Observación. ....................................................................................................................36
3.2.8 Diario pedagógico ............................................................................................................36
3.3. REGISTROS DE OBSERVACIÓN .................................................................................................37
3.3.1 Registros Anecdóticos: ......................................................................................................37
3.3.2. Registros Descriptivos ......................................................................................................38
3.3.3. Testimonio Focalizado: ....................................................................................................39
3.3.4 Entrevista. .........................................................................................................................39
3.3.5 Población y muestra. .........................................................................................................39
4. CAPITULO ACTIVIDADES Y RESULTADOS ........................................................................................41
4.1 TALLERES FUNDAMENTALES. ...................................................................................................41
4.1.2. Taller No. 1 ......................................................................................................................41
4.1.2. TALLER No. 2 ....................................................................................................................48
4.1.3 TALLER No. 3 .....................................................................................................................60
4.1.4. TALLER 4 ...........................................................................................................................65
CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................62
5.1 CONCLUSIONES: .......................................................................................................................62
BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................................................................65
ANEXOS ..............................................................................................................................................66
DIARIOS DE CAMPO Nº 1 VIAJE HACIA LA FANTASIA DE LAS PALABRAS. ......................................66
DIARIOS DE CAMPO Nº 2 JUGUEMOS CON LA IMAGINACION ......................................................70
DIARIOS DE CAMPO Nº 3 MANITOS CREATIVAS, PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO .......................76
DIARIOS DE CAMPO Nº 4 MOSTRANDO MIS CREACIONES ............................................................81
1
INTRODUCCION
El estudio de investigación; “La creación de cuentos ilustrados como estrategia
pedagógica” tuvo como objetivo fortalecer la producción textual en los niños del
grado tercero de la escuela rural mixta “El Mango”, corregimiento del municipio
de Piendamó Cauca, en los cuales, al momento de realizar observaciones
pertinentes en el campo de la investigación, presentaron falencias en cuanto a
dicha realización de textos, con autonomía y creatividad.
En las visitas realizadas se pudo evidenciar falencias en la redacción de textos
como también baja producción textual a partir de sus experiencias, pues solo se
limitaban a copiar lo del tablero, por lo cual se proponen estrategias que
promuevan procesos significativos en los educandos con el fin de generar un
mejor clima escolar.
De allí que el presente proyecto investigativo tuvo como fin fortalecer la
producción textual en los estudiantes por medio de estrategias que activaran el
que hacer pedagógico dentro y fuera del aula desde una perspectiva innovadora a
través de la implementación de la literatura infantil en este caso con la invención
de cuentos ilustrados cortos (producción textual) bajo una gramática fantástica
como lo plantea Giani Rodari, dándole paso a un proceso creativo por medio de
experiencias artísticas que fueron los ejes fundamentales según Víctor Lowenfeld
para incentivar el fortalecimiento del objetivo y darle solución a la problemática
evidenciada en el aula con los estudiantes del grado tercero de la Escuela Rural
Mixta el Mango.
El proyecto de investigación se enmarca en varias etapas de manera explícita, a
partir de un enfoque cualitativo para interpretar la interacción entre el docente y el
estudiante, bajo el cual se realizará el desenlace de la investigación permitiendo
2
un reflexionar y un análisis para propiciar el fortalecimiento de la producción
textual.
De allí que el enfoque cualitativo es el que permite definir las hipótesis y su
influencia positiva, teniendo en cuenta las variables que se dan a través de la
experimentación obtenida por medio de los talleres, seguido de la demostración de
resultado y análisis de la recolección de los datos para discutir los resultados,
luego vienen las conclusiones a las que llegan después de la investigación
realizada con documentación que da validez, llegando a conclusiones que dan
resultado del alcance del objetivo general, recomendaciones y hallazgos que
permiten fundamentar futuras investigaciones.
De esta manera el proyecto de investigación se estructura en cinco capítulos de
manera explícita, en el primero abarca todo lo concerniente a la problemática la
posible solución, los objetivos, la justificación que se delimitaron para lograr dicho
proceso, en el segundo capítulo se dio paso a revelar la ubicación o contexto
tanto social como cultural de los habitantes de la comunidad escolar,
seguidamente se da paso a la revisión y conceptualización a través de referentes
teóricos que son las fuentes principales que avalan o sustentan de forma
científica lo que se pretendía conseguir en el proyecto de investigación.
3
CAPÍTULO 1. DEFINICION DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA
A partir de observaciones realizadas a los estudiantes del grado tercero de la
escuela rural mixta “El Mango” ubicada en el corregimiento del mango, del
Municipio de Piendamó Cauca, se evidenciaron dificultades con relación a la
producción textual y la capacidad creadora de los mismos, en ambientes poco
motivadores y gratos, con clases monótonas, escaseando aprendizajes
significativos que estimulen sus saber y hacer; convirtiendo el ambiente educativo
en un sistemas donde a los estudiantes se les toma como receptores y hacedores
de patrones tradicionales que solo velan por alcanzar “metas u objetivos de un
plan académico”, situación que permitió generar la siguiente cuestión ¿cómo
fortalecer la producción textual en los niños del grado tercero de la Escuela Rural
Mixta El Mango, del corregimiento del Mango del Municipio de Piendamó Cauca,
en el primer periodo del año 2018?, siendo esta pregunta el punto de partida de la
presente investigación, que llevó a buscar la solución a la problemática que se
evidenció en la Institución Educativa.
Los niños del grado tercero de la escuela rural mixta “El Mango” del municipio de
Piendamó, presentaban falta de motivación por aprender, el desinterés en las
actividades tales como la producción textual, asumiendo el ir a la escuela más
como algo obligatorio, observando de igual manera un ambiente con pocas
estrategias pedagógicas que motivaran a los estudiantes en su trabajo escolar, los
niños tienen muy poca implementación de actividades promoviendo el desinterés,
pereza, desobediencia apatía llevándolos sin duda alguna al fracaso escolar, pues
este grado es de mayor complejidad en cuanto a la producción y comprensión
textual.
Así mismo se nota que los niños provienen de familias en su gran mayoría
campesinas con bajo nivel de escolaridad, evidenciándose de igual manera un
4
acompañamiento mínimo en las actividades así como la motivación en la
producción textual, tema de la presente investigación, por ende la necesidad de
buscar una solución que motive los procesos educativos de los estudiantes en
cuanto a la producción textual. Fue a partir de aquí que se presentan los cuentos
ilustrados como estrategia artística y pedagógica para atraer la atención de los
niños y niñas, a través de diferentes talleres que se presentan con las actividades.
Según Víctor Montoya en su libro “la Literatura infantil moderna ha dejado de ser
un instrumento de adoctrinamiento para convertirse en un medio el cual el niño
tiene todo el derecho a la fantasía y recreación lúdica”.1, de allí que el autor da pie
a la presente investigación, donde permite proponer actividades de producción
textual a partir de la creación de cuentos ilustrados como estrategia pedagógica,
donde se incentive la capacidad creadora y artística de los niños y niñas de la
escuela rural mixta “El Mango” del Municipio de Piendamó.
Es por eso que se hizo pertinente enfocar la investigación a la implementación de
experiencias artísticas que fomentaran espacios libres, flexibles donde ellos
experimentaron estados fascinantes, motivantes, apoyados por medio de la
elaboración de cuentos ilustrados cortos hechos a mano como herramienta
creativa, expresiva, dinámica en función del fortalecimiento a la producción textual,
los niños al crear e imaginar sus cuentos recibieron otro tipo de experiencias
escolares muy positivas, teniendo en cuenta sus habilidades, gustos, destrezas
para crear guiados por instrumentos novedosos como técnicas para producir
textualmente, manejar colores, texturas, imágenes realmente es un enlace
perfecto que impulso en ellos una situación escolar interesante y viable.
1 MONTOLLA, Víctor. Literatura infantil lenguaje y fantasía, paj:10
5
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Fortalecer la producción textual a través de la creación de cuentos ilustrados como
estrategia artística pedagógica con niños del grado tercero de la Escuela Rural
Mixta el Mango, del Municipio de Piendamó.
1.2.2 Objetivos Específicos.
Promover e Impulsar la expresión creativa en los niños y niñas mediante la
elaboración de sus cuentos ilustrados cortos a partir de la exploración de
diferentes técnicas artísticas como la pintura, el rasgado, el dibujo, el collage,
modelado.
Acercar al niño a experiencias significativas que propicien el despliegue de la
imaginación, fluidez, originalidad, y la fantasía por medio de la producción
textual de cuentos ilustrados cortos, favoreciendo su proceso escritor creativo.
Propiciar espacios donde se reconozca los intereses del educando, como ser
autónomo y sea participante activo de su proceso creador.
6
1.3 JUSTIFICACIÒN
Debido a que los procesos de producción textual de los niños de grado tercero son
más complejos y esenciales por el grado en el que se encuentran, es necesario
implementar estrategias pedagógicas que propendan a enriquecer dicho proceso,
para prepararlos a los siguientes grados y especialmente a la comprensión de los
mismos para la presentación de las respectivas pruebas saber. Por lo tanto para el
desarrollo del presente proyecto de investigación, se tomó como muestra para
recoger la información y sustentar la propuesta, a los estudiantes del grado tercero
de la escuela rural mixta “El Mango” del municipio de Piendamó, Cauca, Colombia,
por encontrarse en una población de zona rural, donde se evidenció la
problemática presentada como es la baja producción textual de los niños y niñas,
sumado a la poca capacidad creadora de los mismos, siendo esencial por el nivel
en el que se encuentran y de esta manera afianzar los procesos educativos en
otras asignaturas y en grados siguientes.
Es necesario implementar este proceso de investigación ya que permite que los
estudiantes sean sujetos activos y participes ante la estrategia que se formula
para mejorar y fortalecer la producción textual, Es así como a partir del libro
ilustrado los estudiantes pueden expresar emociones y sentimientos favoreciendo
de una manera positiva su capacidad creadora y fortaleciendo su producción
textual.
Los estudiantes objetos de investigación mostraban bajo interés por el ámbito
escolar y aún más por la producción textual los niños al proceso escritor
respondían negativamente o indicaban que les daba mucha pereza escribir, por lo
tanto la utilización de estrategias pedagógica innovadoras como lo es la creación
de cuentos ilustrados, eran primordiales para propiciar la producción textual en los
estudiantes de grado tercero, puesto que los niños de hoy en día se ven poco
motivados a crear sus propias historias, a producir, ya que el mercado les
7
proporciona todo, haciendo de ellos seres con pereza y poco desarrollo de su
capacidad creadora debido a la falta de estimulación de su parte cognitiva y
estética, como lo plantea Víctor Lowenfeld “para el niño el arte es una actividad
absorbente que armoniza en una forma nueva el pensamiento, la sensación y la
percepción”2, así es que a partir de los cuentos ilustrados el niño favorece sus
procesos de producción textual.
De igual forma la educación artística se convierte en aliada esencial para que todo
este engranaje entre maestros que ejercen, maestros en formación y estudiantes,
despierten y afloren todos sus sentimientos y emociones, permitiendo que la
estrategia que se implementa sea un elemento flexible y adecuado y lleno de
esencia humana para el mejoramiento de procesos educativos.
Por lo tanto la creación de libros ilustrados son los que permiten potenciar
habilidades de pensamiento, producción textual y capacidad creadora en los niños
ya que les permite jugar con la imagen y el texto para contar sus diferentes
historias, además los motivan a leer, por ser ellos sus propios autores, de allí que
estos son la parte esencial en el desarrollo de la presente investigación.
2 VIGOTSKY, Lev Semiónovich. La imaginación y el arte en la infancia (en línea) ensayo psicológico Lev. S. Viigotsky. Disponible en internet: httt://www.taringa.net/perfil/vigotsky. http://www.chubut.edu.ar/concurso/material_concuso_13_7_12/Lowenfeldcap1.PDF
8
CAPITULO 2. MARCO REFERENCIA
2.1 MARCO CONTEXTUAL.
2.1.1. República de Colombia.
Figura 1. Mapa Político de Colombia3
Colombia se encuentra localizada en el extremo noroccidental de sur América con
una superficie terrestre de 1.141748 km2.Las fronteras terrestres son con
Panamá, Venezuela, Brasil, Perú, Ecuador; Es el único país de América del Sur
que tiene costas en el Océano Pacifico y en el Mar Caribe donde hacen parte de
su territorio diversas islas, como el Archipiélago de San Andrés y Providencia.
3 Figura 1. Mapa político Tomado de: https://www.google.com.co
9
Colombia es el cuarto país territorialmente más grande en América del Sur, así
como el tercero en población en América Latina.
2.1.2. Departamento del Cauca
Figura 2. Mapa Político del Cauca4
El departamento del cauca está situado en el suroeste de Colombia entre las
regiones andina y pacífica; cuenta con una superficie de 29.308 km2 lo que
representa el 2.56 % del territorio nacional. Limita por el Norte con el
departamento del Valle del Cauca, por el Este con los departamentos de Tolima,
Huila y Caquetá, por el Sur con Nariño y Putumayo y por el Oeste con el océano
Pacífico.
4 Figura 2. Mapa político del Cauca. Tomado de: https://www.google.com.co
10
2.1.3 Municipio de Piendamó cabecera principal de la vereda el mango
Figura 3. Mapa Político del Municipio de piendamó3 5
Fundador: Pedro Antonio Sandoval
Geografía:
Descripción Física: El Municipio de Piendamó se encuentra ubicado en la zona
centro del Departamento del cauca a 2 38" latitud norte y 76 30" longitud oeste,
parte media de la región montañosa de la subcuenca del río Piendamó, sobre la
vertiente occidental de la cordillera central, su cabecera Municipal está ubicada
sobre la carretera panamericana a 100 Kms de la Ciudad de cali y 25 Kmts de la
ciudad de Popayán.
5 Figura3 mapa político de Piendamó, Tomado de:http://piendamo-
cauca.gov.co/mapas_municipio.shtml?apc=bcxx-1-&x=1908179
11
El Municipio de Piendamó es el segundo Municipio productor de café a nivel
Departamental, contribuye con la economía nacional con la exportación de flores,
características de sus paisajes, aptitud del uso de sus tierras y presencia
institucional.-
Límites del municipio: Limita al oriente con el Municipio de Silvia, al occidente con
el municipio de Morales, al norte con el Municipio de Caldono y al sur con el
Municipio de Cajibio.
Limites:
Sur: Desde la desembocadura del río Caimital en el río Piendamó, aguas arriba
hasta el punto Guaico Hondo, de este punto en línea recta hacia el norte hasta el
Alto de La Chorrera (Quebrada de Farallones).
Oriente: Desde el Alto de La Chorrera (Quebrada Farallones) en dirección norte
hasta el río Bermejal, éste aguas abajo hasta donde recibe por la derecha una
vertiente que desliza el paraje del Coral con el Corregimiento de Usenda; esta
vertiente aguas arriba hasta dar a un mojón, y de aquí al nacimiento del río Los
Quingos y luego aguas abajo hasta su desembocadura en el río Pescador.
Norte: Con el río Pescador aguas abajo hasta la desembocadura del río San
Buenaventura.
Occidente: Con el río San Buenaventura aguas arriba hasta la desembocadura de
la Quebrada El Carrizal. De éste punto en línea recta a dar al zanjón de Los Félix.
Este aguas abajo hasta la desembocadura en la Quebrada Matarredonda y de
aquí en línea recta a dar al río Caimital. Desde el río Caimital aguas abajo hasta
su desembocadura en el río Piendamó.
12
2.1.4 Descripción geográfica y física de la vereda el mango
Figura 4. Mapa vereda el mango 6 municipio de Piendamó
La vereda el mango se encuentra ubicada al nororiente del municipio de
Piendamó, específicamente en el Distrito Nº 5.
Limites de la vereda
Norte: vereda la independencia
Sur: vereda camilo torres
Oeste: vereda de Melcho, en la parte baja del rio bermejal
6 Figura 4 mapa político de la vereda el mango municipio de Piendamó, Tomado de:http://piendamo-cauca.gov.co/mapas_municipio.shtml?apc=bcxx-1-&x=1908179
13
2.1.5 Reseña Histórica De La Institución Educativa
Figura 5. Fotografía tomada por el director de la escuela Eduardo Mulcué Piamba7
La primera escuela llevó el nombre de CASA VIEJA. En el año de 1960 se acordó
cambiar de sitio la escuela, porque hasta entonces había funcionado en un local
de carácter privado que pertenecía al señor JESUS ISMAEL CIFUENTES. Con tal
fin el señor MIGUEL ANGEL CIFUENTES donó al departamento un lote de
terreno de 2500 m2 para construir la escuela que existe actualmente, según
consta en la escritura pública No. 1418 del 31 de agosto de 1961. Copia de esta
escritura reposa en la Notaría Segunda del Círculo de Popayán, este lote fue
avaluado en ese entonces en la suma de quinientos pesos.
Miguel Angel Cifuentes y Hercilia Figueroa, donantes del lote donde funciona la
actual escuela; además fueron las personas que suministraron información de
manera oral para la elaboración de la reseña histórica de esta vereda, hace unos
25 años aproximadamente, teniendo en cuenta que eran las personas más
antiguas de la vereda.
Casa vieja denominada así por los moradores. Aquí funcionó la primera escuela
en el año de la donación de este terreno, estaba como gobernador del Cauca el Dr
7 MULCUE, Eduardo fotografía tomada por director de la escuela.
14
CARLOS OBANDO VELASCO, quien se comprometió conjuntamente en contrato
con el Comité departamental de cafeteros construir la escuela pública.
La escuela fue construida en la parte central de la vereda, muy cerca de la
carretera Panamericana con aportes de la federación de cafeteros y gracias a que
en la región vivían personas inscritas a la misma por ser una región cafetera.
La inauguración de la escuela se llevó a cabo en el año de 1962 con la
celebración de una misa, quema de pólvora y un almuerzo con lechona para toda
la comunidad. A este acto fueron invitados las autoridades del municipio y el señor
gobernador del departamento, así como el sacerdote de Tunía, quien ofició la
misa y el ingeniero que diseño y ejecutó los planos de la construcción.
La escuela construida constaba de dos salones de clase, una oficina para el
director, una vivienda para el profesor, dos letrinas para el servicio sanitario y un
patio de recreo; como carecía del servicio de acueducto, dos años más tarde se
construyó el aljibe y se instaló una motobomba para el suministro de agua.
Entrada principal de la escuela
Figura 68. Figura tomada por el director de la escuela Eduardo Mulcue Piamba
8 Figura 6, fotografía tomada por director de la escuela MULCUE, Eduardo.
15
Gracias al aumento de la población escolar, año tras año se ha ido ampliando la
planta física; actualmente cuenta con cinco salones de clases, (muy amplias y
cómodas, con un área aproximada de 42 mts2), un aula de sistemas con trece
Computadores y servicio de internet, restaurante, cocina, batería sanitaria con
cinco sanitarios, un orinal con cuatro servicios y tres lavamanos. Esta planta física
está hecha en ladrillo y cemento, con estructura metálica y techo de eternit, sus
pisos en baldosa. Cuenta con los servicios de acueducto y energía.
Arboles de mango sembrados por los niños alrededor de la escuela, que sustentan
Su nombre.
Para la recreación de los niños, la escuela cuenta con una cancha de baloncesto y
una cancha de fútbol que aunque pertenece a la junta de acción comunal es
utilizada por los niños para la práctica del fútbol que es uno de sus deportes
favoritos.
Cancha de fútbol donde los niños hacen sus prácticas deportivas
En sus laterales la escuela tiene unos predios, uno cultivado con plátano y el otro
El Huerto Escolar, donde los niños hacen sus prácticas agrícolas donde cultivan
zanahoria, cilantro, lechuga, acelga y otros cultivos propios del lugar.
De acuerdo a las últimas reformas hechas por el Ministerio de Educación
Nacional, la escuela en el año 2004 fue integrada con otras dos escuelas de la
región recibiendo el nombre de Centro Educativo El Mango y quedando como
sede principal.
DOCENTES: La Sede Principal o escuela El Mango cuenta con una planta de
personal compuesta por El Director y seis docentes de tiempo completo, así:
16
El Director Rural Eduardo Mulcué Piamba, licenciado en Pedagogía Reeducativa,
con grado 13 en escalafón nacional docente y con una experiencia de 38 años en
el plantel, ingresó el 25 de septiembre de 1975.
Amanda Valenzuela Mosquera, licenciada en Pedagogía Reeducativa, grado
14, labora en el plantel desde el año 1987.
Neila Figueroa Sandoval, licenciada en educación artística y artes plásticas,
grado 14, labora desde el 14 de octubre de 1991
Soraida Aranda Núñez, licenciada en educación religiosa, grado 14 en el
escalafón, labora desde el 5 de abril de 1995.
Claudia Lorena Piamba Salazar, licenciada en filosofía e historia, grado 13,
labora desde el 31 mayo de 2005.
Neyer Castro Cerón, Licenciada, grado 12, labora desde el mes de marzo de
2010.
Dora Lilia Vivas Campo, Licenciada en Pedagogía Reeducativa, grado 12,
labora desde el 21 de febrero de 2011.
Figura 7. Fotografía Planta de Docentes de la escuela El Mango9
9 Foto Tomada por Danna Gabriela Tunubala, Estudiante grado quinto, Escuela El Mango.
17
2.1.6 Filosofía
El Mango como centro educativo, fundamenta la atención integral e inclusiva
centrada en el estudiante, orientada a partir de los valores y la convivencia con la
diversidad; pretendiendo formar un individuo crítico y responsable de la realidad
que lo circunda.
2.1.7 Misión
El centro educativo el Mango tiene como compromiso la formación en principios,
valores y conocimientos, orientados a través de las áreas que componen el plan
de estudios; ofreciendo oportunidad a la diversidad de estudiantes que les permita
un mejor desenvolvimiento en su entorno social.
2.1.6 Visión
El centro educativo el Mango para el año 2015 pretende ser reconocido en el
ámbito regional por su labor educativa incluyente.
2.2. MARCO TEORICO.
2.2.1 Antecedentes de investigación.
El presente estudio investigativo que tiene como nombre “La creación de cuentos
ilustrados como estrategia pedagógica para fortalecer la producción textual en los
niños del grado tercero de la escuela rural mixta “El Mango”, surge como una
oportunidad de intervenir e impulsar en el aula espacios que conjugan creación,
imaginación, dinamismo y producción de cuentos infantiles, bajo una dinámica
artística como recurso imprescindible para motivar, enriquecer y fomentar en los
niños y niñas un ambiente donde ellos mismos sean sujetos activos y
participativos en búsqueda de una estrategia que mejore la calidad educativa,
teniendo en cuenta los propósitos y objetivos de esta investigación se realizó una
revisión bibliográfica preliminar acerca de experiencias investigativas las cuales
orientan y apoyan nuestra propuesta pedagógica, estas son:
18
2.2.2 Antecedente internacional:
En el campo internacional se explorar la tesis denominada: “diseño de un cuento
infantil interactivo ilustrado multimedia del autor Ecuatoriano “Jorgen Queirolo
Bravo” para motivar la lectura en la literatura ecuatoriana en niños en niños de 7 a
8 años” de Ecuador por los autores; Pogo Moreta Olivia Anabel y Cando Santo
Henry Ismael. En este proyecto realizado se puede observar como toman el
cuento como una estrategia pedagógica, que permite estar en búsqueda de
posibles soluciones para problemas que se presentan en el campo de la
producción textual, indican que el cuento como recurso educativo: mencionan. “es
muy común que los docentes pidan a sus alumnos que escriban cuentos a partir
de sus vivencias personales, sobre aquello que más les gusta, sin embargo en
este caso se va a ir un poco más allá y se va abordar la cuestión de cómo utilizar
el cuento para el aprendizaje, por ello el cuento permite trabajar de forma
interdisciplinar” es para nuestro proceso de investigación de vital importancia
reconocer en diferentes antecedentes como el cuento se convierte en una
herramienta esencial para el proceso educativo, permitiendo ser flexible en su
contenido y apoyo para llegar a objetivos educativos.
2.2.3 Antecedente nacional.
En los diferentes antecedentes explorados, se ha encontrado la tesis nombrada,
“El uso del blog y producción del texto escrito en los estudiantes del grado octavo
de la institución Educativa “vallecitos- Tolima – Colombia, 2016”.autor Nancy,
Barragan Torres, dentro de su marco teórico se pudo observar como maneja la
producción textual y la importancia que genera este proceso en el campo
educativo, como lo menciona el texto “igualmente el proceso de escritura que se
asume en este trabajo es el que maneja el enfoque procesual. Así el acto de
escribir es visto como un proceso y no como un acto lineal y final “el proceso de
escribir no es lineal y continuo: se escribe, se suprime, se agrega, se vuelve atrás,
se sustituye y toma a reescribir, no es un proceso fácil, tiene sus idas y vueltas.
Teniendo en cuenta este aporte en su marco teórico podemos hacer una relación
19
en cuanto al proceso que se realizó en nuestro proyecto al observar como los
niños y niñas en un inicio se tornaban inseguros de sus producciones textuales,
pero al reconocer que la escritura es un proceso de constante cambio en el cual
existe la posibilidad de hacer reajustes se ha convertido para ellos en una etapa
experimental en la cual juegan, se divierten en sus producciones textuales.
2.2.4 Antecedente local.
Para fortalecer nuestro proceso de investigación y profundizar traemos a colación
el siguiente antecedente local denominado “Dibujando Nuestro Mundo” el dibujo
de libre expresión como estrategia didáctica para favorecer la producción textual
con niños y niñas del grado cuarto en la Escuela Rural Mixta San Rafael , Morales
Cauca; realizado por las autoras Yeny Magnolia Trochez Sanchez y Alejandra
Zapata Velasquez en el 2015 ; de la Fundación Universitaria de Popayán Cauca,
cuyo objetivo general fue fortalecer la producción textual a través del dibujo de
libre expresión con los niños y niñas de dicha institución, este trabajo tuvo una
relación entre el dibujo libre y la producción textual uno de los puntos relevantes
que alimentan y fortalecen nuestro proceso de investigación; dentro de la
problemática de este proyecto aluden a falencias a nivel de producción textual no
solo en el área de español sino también en las diferentes materias, por lo que se
vio necesario ejecutar diferentes estrategias con el propósito de fortalecer la
producción textual mediante el dibujo como lenguaje artístico, en el cual se
toman aportes de autores influyentes en el campo de la pedagogía ,vinculando
teorías y aportes relacionados con el aprendizaje significativo, la capacidad
creadora, la motricidad fina y la expresión de emociones a través de sus obras de
arte . Es entonces que a partir de este proyecto evidenciamos la productividad de
herramientas pedagógicas que favorecen significativamente nuestros intereses
educativos y creativos, de tal manera dicho proyecto nos muestra la efectividad e
impacto que el nuestro puede tener ya que afianza la capacidad creadora
favoreciendo la producción textual viéndolo no como algo impuesto sino como un
20
mundo de imaginación, diversión generadores de experiencias divertidas y
significativas.
2.2.2 COMPONENTE PEDAGÓGICO
2.2.2.1 Producción y creación, jugando con la imaginación y creatividad.
Hablar es uno de los métodos más importantes de comunicar, pero el plasmar lo
que se siente, es no menos importante, la escritura se ha convertido en la manera
más exacta de comunicar ideas o argumentos, y la escuela maneja uno de los
niveles más altos de propiciar la escritura en todas los ámbitos, los niños y niñas
desde su inicio escolar se acerca a la escritura como un proceso educativo
fundamental ya que así les permitirá transmitir de forma escrita información.
Vigotsky en su ensayo titulado los tormentos de la creación alude a la agonía más
intensa que se da cuando de escribir se trata plasmándolo de la siguiente manera:
“No existe en el mundo martirio mayor que el tormento de la palabra, en vano, a
veces, labios enloquecidos exhalan gritos: en vano, a veces está el alma presta a
arder de amor; es mísero y frío nuestro pobre lenguaje10” lo que nos respecta es
acudir a los niños donde esa inagotable imaginación y fantasía proveedora de toda
actividad creadora fluye con mayor intensidad y por ende son aquellos que poseen
mayor locura fantástica e imaginación los cuales se encuentran en estado natural
con su imaginación y creatividad en total disposición lo que permite que los
cuentos ilustrados por ellos mismos sean la entrada a perder el temor y llegar a
plasmar en escritos aquello que con palabras no pudiesen expresar.
Las habilidades comunicativas son importantes para el desarrollo cognitivo,
estético y social del ser humano ante la colectividad, los cuentos ilustrados nutren
el nivel de producción textual de los niños y niñas ya que se permiten analizar
desde diferentes maneras, la escritura es el arte de escribir signos lingüísticos
10 VIGOSTKY, l. s. la imaginación y el arte en la infancia. Paj:19
21
predeterminados por el lenguaje o idioma que presenta una comunidad, pero en si
el escribir es otro proceso lingüístico o tipo de lenguaje que permite a una persona
plasmar sus ideas, pensamientos y expresiones a través de los diferentes
alfabetos, siendo ésta una de las habilidades claves para el desarrollo personal e
intelectual del individuo, uno de los autores que menciona la escritura es cassany
(1988), camps11 y ribas en 1993 coinciden en que la escritura tiene tres momentos
claves, sintaxis , coherencia y ortografía los cuales deben ir ligados a la
transmisión de un objetivo o idea, es importante reconocer que en la producción
textual se pretende favorecer no solo lo que el estudiante quiera escribir sino
también el cómo lo comunica pasos que deben aliarse mas no impedir que la idea
del participante sea frustrada, la escritura permite ser una de las herramientas
más utilizadas por el ser humano para enriquecer el nivel cognitivo y descubrir
nuevas ideas para organizar el pensamiento.
Por lo tanto la construcción de un tema textual se evidenciara en los cuentos
ilustrados, donde se ha construido esa relación narrativa de texto e imagen, que
permite al individuo orientar el desarrollo de los saberes cognitivos, la escritura ha
sido un tema complejo en el aula de clase por ello limita un poco la producción
textual porque plasmar no ha sido tan fácil como la palabra hablada, por esto se
permite trabajar con el cuento ilustrado por los niños y niñas, ya que les permitirá
hablar de sus experiencias, e imaginaciones por medio de estrategias artístico
pedagógicas fortaleciendo su proceso de producción textual, sin sobrecargarse,
dando coherencia en lo que se desea trasmitir. Ya que escribir no es solo plasmar
grafemas como se había dicho anteriormente, es aquello que se desea transmitir,
“se aprende a escribir – realizando el proceso escrito” así también los estudiantes
podrán entender que escribir no es tan solo reproducir en otro papel lo que ya está
escrito, sino también que la producción textual puede ser propia, jugar con su
11 CASSANY, D. Construir la escritura. Cap. 1 ¿Qué es escribir? Cap. 3 ¿Cómo enseñar?, Paidós
Barcelona, 1999.
22
imaginación y creatividad generaran textos novedosos y propios y muy
significativos.
2.2.2.2 Producciones de textos libres. Explorando, voy creando y así mismo
voy plasmando.
La producción de textos libres en este proceso investigativo genera interés en los
niños y niñas ya que no existe un tema ni limitaciones para realizar sus escritos,
estos a su vez generan interés, duda y miedo al plasmar, pero en el momento que
inician contando una de tantas experiencia y se torna motivado por el rol del
maestro que lo debe manejar como se ha hablado anteriormente la escritura se
convierte en el modo de contar sus aventuras ocurridas en su vida. Para ello
citamos las Inteligencias: lingüística y kinestésica. La palabra inteligencia proviene
del latín intus (“entre”) y legere (“escoger”) es decir saber escoger; una persona
es inteligente cuando tiene la facultad de elegir la mejor opción para resolver un
problema. Esta habilidad relaciona la capacidad del individuo de captar datos,
comprenderlos, procesarlos y emplearlos de manera adecuada.
Hemos citado la inteligencia Lingüística. Esta área hace referencia a la palabra,
hablada o escrita. De acuerdo con Gardner donde sostiene que “Las personas con
alta inteligencia verbal o lingüística muestran una facilidad de palabra y para los
idiomas. Suelen ser buenos para leer, escribir, contar cuentos y memorizar
palabras junto con las fecha”12 podemos decir que estas habilidades son
conocidas en personas que tiene capacidades de implantar a través de la palabra
o escrito, circunstancias, situaciones o soluciones de manera segura,
transmitiendo de tal forma que las personas que los rodean se sientan en
confianza y sientan seguridad en sus explicaciones.
Es entendible que esta capacidad se logre bajo una buena motivación y búsqueda
de comunicación, además se comprende que el hombre en su necesidad de
12 GARDNER, Howard. Las inteligencias múltiples. Recuperado de: http://clubdepensadoresuniversales.blogspot.com/2011/01/las-inteligencias-multiples-de-howard.html
23
resaltar lo importante de su quehacer genere a partir de esto creaciones a través
de los escritos, cuentos, novelas, poemas y canciones que inviten a recordar cada
uno de sus sucesos.
En desenlace, la inteligencia lingüística, es la facultad de generar los mensajes
hablados o escritos que más se aproxime a la búsqueda mental del emisor,
estructurados en las normas del lenguaje preestablecidas y consiguiendo el efecto
deseado con antelación en el individuo receptor.
En la producción de textos debemos tener en cuenta que se debe permitir que el
estudiante aflore sus sentimientos y emociones y se encuentre en un estado
positivo para realizar los textos, el aula de igual forma debe estar en constante
contacto de textos de situaciones de la vida cotidiana como a veces lo
observamos cuidado del cuerpo, valores y todos estos que permitan que el
estudiante observe que la escritura no este lejana a situaciones de la vida
cotidiana, a pesar de que el estudiante cuenta con instrucciones brindadas para la
realización del texto no impiden que sean sus ideas las que se plasmen en su
producción de texto, como lo menciona Delia Lener 13“ lo necesario es hacer de la
escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para
conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o
deben conocer” así mismo el participante será sujeto activo en este proceso
pedagógico, generando que por medio de ellos mismos se genere la solución a
una problemática presentada como lo es la poco producción de textos, los
estudiantes deben motivarse y estar a disposición para este proceso, para llevar a
los educandos a un nivel de producción textual cuando solo se limitan a copiar lo
que ven en un libro, es riguroso y requiere de motivación con actividades como es
el trabajo en campo abierto donde exploren diferentes perspectivas y analicen
para luego narrar a nivel discursivo y plasmar lo que observan con actividades
artísticas, así mismo se debe empezar a construir texto a partir de diferentes
13 LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Paj:2.
24
lecturas de imagen, permitiéndoles involucrar su pensamiento y aumentar el
conocimiento
2.2.2.3 La motivación para expresar y producir. “Con amor voy escribiendo y
mi cuento va creciendo”.
Desde el constructivismo Vigostky14 “es fácil comprender la enorme importancia
que a lo largo de la vida del hombre tiene la pervivencia de su experiencia
anterior” es así como este proceso aprovecha infinitamente la experiencia que
son muchas a pesar de los pocos años de vida de los niños para que estas sean
plasmadas a través de los cuentos ilustrados, no hay nada mejor que contar
nuestras vivencias.
La creación de cuentos ilustrados como estrategia pedagógica para fortalecer la
producción textual en los estudiantes del grado tercero de la escuela rural mixta
“El Mango” nace desde una intención sencilla que es motivar la producción textual
en los estudiantes y para ello se debe tener en cuenta que la escritura es un
proceso de construcción y que dicha construcción puede verse afectada
positivamente desde un aspecto motivacional, el escribir va más allá de la
representación gráfica del habla, la escritura constituye un proceso de significación
De esta manera Emilia Ferreiro15 alude que: ”la escritura es un proceso
constructivo y reconstructivo donde no solo involucra el producir marcas más bien
el lenguaje escrito encierra una multiplicidad de usos que tiene en cuenta:
a) Las condiciones de producción.
b) la intención del productor.
c) el proceso de producción.
d) El producto y la interpretación que el autor del producto da a ese producto una
vez producido”.
14 VIGOSTKY, L. la imaginación y el arte en la infancia, paj: 8 15 FERREIRO, Emilia. La construcción de la escritura en el niño. (1988a) Paris, Presses Universitaires de France.pg.2
25
Así mismo el conocimiento, sensibilidad, capacidad creadora, imaginación,
expresión y compromiso por parte de sus autores, siendo necesario estimular
estos procesos en el ámbito educativo de manera armónica, por lo tanto se debe
motivar a través del uso adecuado de estrategia pedagógica donde se evidencie el
proceso educativo.
Es así como los cuentos ilustrados permiten un acercamiento al fortalecimiento de
las habilidades comunicativas especialmente el escribir, facilitando el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Como los menciona Emilia Ferreiro que nos habla de
los procesos lecto - escritores de los niños en edad escolar y es aquí donde
evidencia la importancia de realizar un buen proceso de producción textual16 a
través de las dinámicas diarias y significativa para el niño, por lo tanto se realizan
una serie de actividades que motiven a los niños a desarrollar producción textual.
2.2.3 COMPONENTE DISCIPLINAR:
2.2.3.1 Los cuentos ilustrados. “Entre Cuentos”
Un cuento ilustrado es el conjunto de la imagen gráfica y el relato literario, que
ofrece una experiencia creativa y estética, es un relato breve y artístico de hechos
imaginarios, puesto que ambas manifestaciones artísticas se complementan: ya
que la imagen da sentido a la narración y la narración orienta a la imaginación y
fantasía del lector, pero de igual manera un cuento ilustrado se puede leer sin la
imagen, esta solo es el complemento estético de la misma, en el presente
proyecto de investigación de utiliza para motivar e incentivar a los estudiantes de
grado tercero a producir los respectivos cuentos, puesto que se basan en sus
experiencias plasmándolas a través de un dibujo, para luego de este empezar a
16 FERREIRO, Emilia; Artículo Científico, La Construcción de la Escritura en el Niño, Lectura y Vida 25 Años, Pag. 15.
26
contar con palabras escritas una historia o narración, de esta manera se produce
el cuento ilustrado, fortaleciendo por ende la producción escrita.
Es así como a partir de diferentes experiencias artísticas, proporcionadas a través
de talleres con los estudiantes se llega a la producción textual y creación de los
cuentos ilustrados para poder compartir las experiencias entre ellos y por ende
motivarlos en el aula, haciendo de cada clase una actividad significativa para ellos.
Las actividades significativas se realizan teniendo en cuenta a Giani Rodari17 y su
libro la gramática de la fantasía, quien hace aportes a la renovación de la literatura
infantil, proporcionando herramientas lúdicas que permite a los estudiantes hacer
uso de su imaginación y creatividad, para inventar y crear cuentos por ellos
mismos, lo que supone para ellos apropiarse de las palabras, jugar con ellas y
sentir suyas las historias creadas por ellos mismos.
Muchos autores, consideran los cuentos ilustrados como libros para niños pero en
si se puede categorizar para todo público lector que desea comprender, analizar e
interpretar o animar a través de imágenes, convirtiéndose los libros ilustrados en
un texto de tipo narrativo que presentan secuencias, convirtiéndose en un arte de
tipo lingüístico para introducir al educando en el mundo de la literatura. Es así
como el cuento es una herramienta pedagógica esencial donde propicia el
desarrollo de aprendizajes y en la propuesta es un ente en el cual se fortalece la
producción textual en el grado tercero, puesto que, por su contenido narrativo, es
aquel en el cual los niños al crear su propio cuento ilustrado han llevado su
imaginación a otro lugar, han ido potencializando su conocimiento a nivel
cognitivo.
Los cuentos ilustrados como estrategia pedagógica, es una de las mejores formas
de fortalecer las habilidades comunicativas, especialmente el escribir, facilitando
17 RODARI, Gianni, Gramática de la fantasía, panamericana editorial lita.
27
de esta manera el proceso de enseñanza – aprendizaje, en los educandos, ya que
la producción textual aunada a los cuentos cortos ilustrados son textos literarios
que permiten al educando imaginar y fantasear, despertando su proceso creador,
mejorando de igual manera los desempeños escolares.
2.2.3.2 imaginación y creatividad en el campo educativo. “En mi cuento
imagino creo y recreo”
En el campo educativo se manejan diferentes estructuras según lo establecido por
cada proyecto pedagógico, hace un tiempo una de las materias adicionales era la
materia de educación artística, ha sido tan importante a revolución que ha tenido
la educación en Colombia que se ha manejado un punto importante como lo es
darle la importancia a materias secundarias o adicionales en este caso la
educación artística, en esta área se puede obtener uno de los temas más
relevantes como lo son la imaginación y creatividad elementos que permiten que
los seres humanos exploren ese mundo diferente y fantástico que todos tenemos,
que hasta los mismos docentes en formación se enamoren y empiecen a explorar
eso que jamás pensaron podrían llegar a imaginar, crear será también un
elemento que nos permitirá formar con técnicas un escrito o producción textual
entendible coherente con hilaridad llegando a si a una producción única entre
muchas, como lo menciona Gianni Rodari18 en su texto la imaginación en la
literatura infantil “los libros nacidos de la imaginación y para la imaginación sin
embargo permanecen y a veces hasta incluso se hacen más grandes con el
tiempo se tornan en clásicos” estos apartados tan importancia hacen entender
como la imaginación juega un papel relevante en la producción textual, no es solo
técnica al escribir es también la esencia con la que se plasma el sentir.
18 RODARI, Gianni, la imaginación en la literatura infantil, paj: 2 recuperado de: https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=la+imaginaci%C3%B3n+en+la+literatura+infantil.
28
2.2.3.3 La creatividad en la producción de textos. “Creo mi texto, creo mi
Cuento”.
Una de las maneras de que el ser humano se comunica a diferencia y sin menos
prioridad de lo oral y lo gestual es la palabra escrita esta que se ha convertido de
años en años en uno de los métodos con mayor influencia en la transmisión de
ideas y comunicación, la palabra escrita en nuestra actualidad tiene tanto poder
tanto en el ámbito virtual como el tradicional como los son revistas, libros,
periódicos etc. que permiten que un receptor visual sea enterado de alguna
información que se desea transmitir.
Así mismo como la producción de textos se ha expandido y tiene un poder
comunicativo que ha crecido rápidamente en nuestra sociedad, con ella viene la
creatividad con la cual se producen los textos la originalidad con la cual se logra
transmitir dicha información, es por ello y por la problemática presentada en la
institución educativa el mango hemos decidido enfocarnos en fortalecer la
producción de textos a partir de cuentos ilustrados por medio de la
potencialización de espacios creativos donde las herramientas artísticas como la
pintura, el dibujo, el modelado etc. tomen protagonismo y generen en los niños y
niñas el interés de expresar acudiendo a sus propias ideas o experiencias vividas,
se busca que su imaginación se fortalezca siendo esta el pasaporte a la
producción textual.
El cuento debe permitir la travesura de la imaginación infantil, es decir debe
apuntar a muchas cosas sin indicar, debe despertar las vibraciones y
sentimientos a partir de la composición de la realidad con lo ilusorio, creando y
motivándose a escribir y producir textos sin perder su valor agregado, como lo
plantea Lowenfeld19, quien sostiene que el arte infantil es un medio adecuado para
conocer al estudiante, por lo tanto a través de la creación de los cuentos ilustrados
se logra fortalecer la producción textual, teniendo en cuenta que es el estudiante
19 LOWENFELD, Víctor; Lambert Britain, Capacidad Creadora, Segunda Edición , Editorial Capelusz
29
quien genera la producción y estas son parte de su imaginación creatividad de un
diario vivir”
El libro las narrativas y su impacto en el desarrollo lingüístico infantil de Rebeca
Barriga Villanueva, expresa la importancia de la narración para la creación de los
hilos20 de la comunicación, como forma de interacción del ser humano,
encontrándose así mismo en la construcción desde su propia realidad,
estructurando su lenguaje y pensamiento, como esa forma de dar significado al
ámbito educativo, pues la narración es un don de todo individuo que lo necesita
para comunicarse, por lo tanto la producción textual es una narrativa de los
cuentos ilustrados que permite a los niños y niños expresar sus diferentes
intereses y por ende mejorar en su ámbito tanto personal como educativo.
2.2.3.4 Estrategias Pedagógicas
En este proceso investigativo se preparan y aplican los talleres fundamentales en
los cuales sus objetivos se encuentran dentro del engranaje de lo buscado por el
objetivo general, estos talleres permiten que los participantes sean agentes
educativos dentro del proceso para el mejoramiento, como también dentro de los
talleres se encuentran las estrategias de enseñanza las cuales posibilitan
dinamizar los sucesos como por ejemplo el juego dentro de un ambiente diferente
al aula, el trabajo plástico como herramienta artística, la narración literaria, el
espacio, trabajo en equipo, socialización de ideas y muchas más las cuales se
encuentran plasmadas dentro de cada uno de los talleres y relacionadas con sus
objetivos.
Gracias a estas estrategias los estudiantes progresivamente mostraron el interés
de continuar en los talleres ya que se encentraban en un espacio cómodo que a
su vez impulsa a la comunicación de sus emociones, ideas y creaciones, así
mismo cada una de las estrategias fueron planteadas teniendo en cuenta el
20 REBECA BARRIGA VILLANUEVA (Coord./Ed.). Las narrativas y su impacto en el desarrollo lingüístico infantil. México: El Colegio de México, 2014. 786 pg
30
desarrollo del proceso investigativo como también las necesidades y la búsqueda
de los estudiantes de realizar algo diferente, novedoso cabe anotar que gracias a
este tipo de estrategias los niños y niñas del grado tercero de la escuela rural
mixta “El Mango” despertaron su motivación hacia la escritura logrando generar
cuentos ilustrados que poco a poco y sin pensarlo se crearon y estos mismos
estudiantes fueron autores de dicho proceso.
31
3. CAPITULO METODOLOGIA
3.1 DISEÑO METODOLOGICO
3.1.2 Caracterización del enfoque cualitativo.
Esta etapa sólo es posible con una alta probabilidad de éxito, si previamente se da
una deconstrucción detallada y crítica de la práctica. No se trata, tampoco, de
apelar a innovación total de la práctica desconociendo el pasado exitoso. Es una
reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con esfuerzos
nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles,
inefectivos, ineficientes. Toda investigación tiene como meta la búsqueda y
creación de conocimiento Integrando los saberes empíricos del docente, guiados
por las diferentes teorías que nutren cada vez más los saberes, por consiguiente
la investigación pretende llegar a los maestros en función, para hacer una debida
transformación en el ámbito educativo en la alfabetización, en este caso el inicio
lector y escritor como eje fundamental que propicie el fortalecimiento de la
producción textual, suscitando elementos esenciales en los educandos como son
las habilidades comunicativas en su hablar, escribir, leer y saber escuchar, y de
esta manera brindar herramientas que les de seguridad y propiedad en sus
conocimientos, lográndolos asumir como aprendizajes significativos.
Para el logro de los objetivos se inició desde las vivencias y gustos de los
estudiantes, siendo esta la base constructora de la propuesta, hasta llegar a la
creación del cuento ilustrado, donde los estudiantes partieron de lo mínimo hasta
llegar a la construcción de sus historias y cuentos, permitiendo el desarrollo de la
elaboración de la producción textual de los mismos, propiciando el desarrollo de
habilidades comunicativas. Todo este proceso fue guiado y orientado desde la
pedagogías y didácticas significativas con enfoques artísticos, fijándose objetivos
de llegar a la creación cuentos ilustrados para propiciar el fortalecimiento de la
32
producción textual; además hacer que cada actividad sea significativa para los
educandos, donde se les facilitó la producción textual, al tener técnicas básicas de
dibujo, relación de lectura de imágenes a partir de sus vivencias haciendo uso de
su proceso creador y sensible, a través del trabajo cooperativo con la utilización.
3.1.3 Tipo de investigación: investigación acción pedagógica
De acuerdo con Restrepo21 la Investigación Acción Pedagógica indaga sobre
aquellas prácticas educativas implementadas dentro del aula de clase, tiene como
fin transformar la practica pedagógica en busca de cambios positivos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, establece unas fases de suma importancia
donde resalta la reflexión sobre una área problemática, la planeación y la
ejecución de acciones alternativas para mejorar las problemáticas, esta
investigación acción pedagógica no pretende incidir en el cambio social del
contexto inmediato y mucho menos en la metamorfosis radical de estructuras del
hábitat.
Por medio de este enfoque investigativo los docentes reflexionan sobre aquellos
metodologías de enseñanza tradicionalista que hoy en día aún subsisten dentro de
las establecimientos educativos.
El rol del maestro investigador en la investigación acción pedagógica se define
como el propio protagonista en primer orden de la formulación, planteamiento,
desarrollo y evaluación de su propuesta o investigación realizada además el
maestro es el que “enseña como aprender a aprender, como comprender la
estructura de su propia practica y como transformar permanentemente y
sistemáticamente su práctica pedagógica”22.
Con la investigación acción pedagógica se coopera en las instituciones educativas
con nuevas estrategias metodológicas que trasforman los procesos de enseñanza
a partir de una problemática que se presenta, es así como este método permite a
los participantes ser agentes activos en esta constante búsqueda de posibles
soluciones y fortalecimiento a procesos pedagógicos. 21 RESTERPO, Bernardo. Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Antioquia.2002. p.5 22 RESTERPO, Bernardo. Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Antioquia.2002. p.7.
33
3.1.4 Etapa de deconstrucción.
De acuerdo con Restrepo23, la deconstrucción es una etapa donde se recolectan
datos en el diario de campo, a través de la observación y entrevistas de los
acontecimientos en el aula recurriendo a detallados apuntes como medio de
registros. Esta etapa permite conocer un problema específico a partir del cual
surge una necesidad y permite delimitar una idea a trabajar. En este caso a través
de la observación de las clases de lectura y escritura los estudiantes demostraron
actitudes de apatía a la hora de construir, timidez, desorden e impaciencia por no
saber o no entender al parecer lo que le pedía la docente, por otro lado se les
dificultaba en gran medida escribir, un renglón era demasiado para ellos el
imaginar y crear pequeños párrafos propiciaba pereza y desagrado es entonces
cuando esta falencia nos acercó a nuestra investigación, teniendo en cuenta la
problemática observada, gracias a herramientas como la entrevista.
Observaciones no estructuradas en las visitas a la escuela rural mixta El Mango.
De tal manera esta situación nos delimito la idea que nos permitió enfocarnos en
un problema específico, utilizando como estrategia pedagógica la creación de
cuentos ilustrados como estrategia pedagógica para fortalecer la producción
textual en los estudiantes del grado tercero de dicha escuela anteriormente
definiéndose así, el título de nuestro proyecto investigativo. En esta etapa también
realizamos una revisión antecedentes de investigación los cuales nos sirven de
soporte para nuestro proceso investigativo, se empieza a alimentar un marco
conceptual el cual contiene como ejes principales el libro ilustrado y la producción
textual.
3.2.4 Etapa de Reconstrucción.
La etapa de reconstrucción consiste en examina los datos que arrojan dicha
recolección de datos específicos para enmarcar bien el sentido de la investigación,
es decir la nueva construcción de estrategias, metodología, procesos que operen
en beneficio a nuestro proceso investigativo en palabras de Restrepo, “la
23 RESTERPO, Bernardo. Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Antioquia.2002. p.5
34
reconstrucción es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior
complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de trasformación de aquellos
componentes débiles, inefectivos, ineficientes”24. En esta etapa se crean las
actividades pertinentes donde a través de estrategias metodológicas se trabaja el
problema, abordando un lenguaje artístico como lo es la creación de cuentos o
escritura rama de las diferentes artes. Así como un componente pedagógico
determinado que se focaliza en lo que se piensa trabajar en este caso la
producción textual a trabajar, todo esto permitiendo contribuir a mejorar aquellas
dificultades que se presenten dentro de un establecimiento el cual nos conlleve al
mejoramiento de todo proceso pedagógico y alcanzar una educación integral
también se realizan talleres previamente preparados los cuales cuentan con
objetivos afines de lograr el mejoramiento del proceso educativo.
Por ende son los talleres los que permitieron evidenciar el logro de los objetivos
propuestos en cada uno de los ítems, es así como cada actividad da cuenta de las
habilidades y fortalezas desarrollados por cada participante.
Los talleres que se aplicaron fueron los siguientes:
Taller Nº1 Viaje hacia a fantasía de las palabras
Taller Nº2 Juguemos con la imaginación
Taller Nº3 Manitos creativas pensamiento constructivo
Taller Nº4 Mostrando mis creaciones
3.2.5 Etapa de validación.
Según Restrepo25, esta fase consiste en la evaluación del proceso que se realiza.
Para ello se debe dejar actuar con un tiempo moderado acompañado su accionar
con apuntes sobre indicadores de efectividad de dicho proceso. Después de
observar sus resultados se analizan las notas de diario de campo y se examina el
éxito de la transformación.
24 RESTERPO, Bernardo. Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Antioquia.2002. p. 7. 25 RESTERPO, Bernardo. Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Antioquia.2002. p. 7.
35
Esta etapa muestra todo el proceso que se realiza mediantes toda la recolección
de eventos o datos, metodologías y conclusiones los cuales nos permitirán dar
una cierre a nuestro proceso investigativo teniendo en cuenta que este está
dispuesto a los diferentes cambios, y también mostrar como este proceso está en
constante actividad para la búsqueda de soluciones no solo con el fin de dar
soluciones a problemáticas sino también al mejoramiento en el los procesos
educativos, esta etapa les permite dar un reflexión a favor del proceso ejecutado.
Esta etapa nos permite visualizar todo aquello positivo al final del proceso, se
pudo observar cómo se fortaleció la producción textual a través de la creación de
cuantos ilustrados, con base al impulso de la expresión creativa el acercamiento al
niño a experiencias significativas propiciándole espacios de interés y permitiendo
que el estudiante sea un sujeto activo.
Por lo tanto al concluir el proceso de investigación de la propuesta se puede
validar la información, aquí consignada a través de todas las actividades
propuestas y desarrolladas en la Creación de Cuentos Ilustrados como estrategia
Pedagógica para Fortalecer la Producción Textual, por consiguiente es aquí donde
se evidencia que la muestra de la investigación en el proceso desarrollado, dio
como resultado el fortalecimiento de sus habilidades comunicativas como es el
escribir y por ende la competencia comunicativa de producción textual.
3.2.6 Instrumentos para la recolección de datos.
En la investigación no se realizan cuestionarios estructurados (con formatos
condicionados), pero para dar inicio a las actividades propuesta se lanzan
preguntas, lluvia de ideas en el aula de clase, o lugar de práctica que permiten
dar inicio a la construcción de cada una de las evidencias que favorecieron la
creación del cuento ilustrado, así mismo, las ideas son utilizadas como estrategias
pedagógicas que fortalecen el trabajo a realizar, dándole sentido a la propuesta,
también evidencias que se ven registradas en el desarrollo de diarios pedagógicos
36
o diario de campo; también con observaciones no estructuradas y registros de
observación que permiten el debido análisis y desarrollo de dicha propuesta.
3.2.7. Observación.
La observación en la investigación cualitativa26 es un proceso mediante el cual
necesitamos estar entrenados para observar, no es una cuestión de simplemente
ver, ya que la observación investigativa implica la participación de todos los
sentidos para analizar los resultados de la observación tal cual los presenta la
realidad, además es un proceso donde se requiere atención voluntaria e
inteligencia ya que todo lo observado puede ser de suma relevancia en la
investigación.
La observación se aplica visitando el contexto donde se realizar la investigación,
realizando dentro de un tiempo los comportamientos de los objetos de estudio, en
este caso los estudiantes e grado tercero de tercero de la institución educativa
mixta el mango. ¿Qué hacen los estudiantes, como lo hacen y su diario vivir en la
cotidianidad escolar? La observación se hace de forma minuciosa, mirando y
escuchando detalle a detalle cada aspecto que acontezca en una jornada de
estudio. A través de la observación, el equipo investigativo determino que la
mayor dificultad que presentan los niños y niñas de esta institución al momento de
exponer o socializar un tema determinado es la poca producción textual, así
mismo se tornan con timidez y sin saber cómo plasmar sus pensamientos he
ideas, no permitiendo mostrarle a una sociedad sus experiencias irada crítica y
vivencias.
3.2.8 Diario pedagógico
Es la primera selección y organización de la información, la cual tiene dos
características: La primera es la capacidad de reconstruir hechos y eventos, con la
mayor fidelidad posible de aquello que se vivió; la segunda permite reflexionar y
26 HERNANDEZ, Roberto. Metodología de la investigación. México D.F: Mc Graw Hill, 2004. P. 587
37
dar sentido a los eventos consignados en su dimensión emocional, intelectual o
puramente circunstancial.
El diario de Campo27 es un instrumento de registro de información sobre
acontecimientos momentáneos, así mismo se registra información de las
actividades que perennemente acontecen dentro y fuera del aula escolar y sobre
la práctica en el campo aplicado, es una instrumento de apoyo que sirve para
afirmar y recapacitar sobre el aprendizajes de los estudiantes, igualmente el diario
de campo ayuda a la construcción y reconstrucción de la experiencia de la
práctica profesional en la formación docente.
En el contexto donde se desenvuelve nuestro proceso de investigación, el diario
de campo se aplicó inicialmente registrando en un cuaderno de forma no
estructura todos los acontecimientos, avances, dificultades y eventos
sobresalientes de mayor relevancia sobre el comportamiento, la producción textual
inicialmente y el proceso académico de los niños y niñas del grado tercero. Este
diario fue clave para identificar la problemática y así mismo la fortaleza para poder
De una manera con las cualidades de los niños fortalecer una dificultad.
3.3. REGISTROS DE OBSERVACIÓN
3.3.1 Registros Anecdóticos:
Los registros anecdóticos se hacen de manera individual de aquellos casos que
son notables en los cuales se anota un hecho significativo, protagonizado por el
niño, relatándolo tal cual como sucedió de la siguiente manera:
Se describe la circunstancia en que éste tuvo lugar.
Se describe la reacción o respuesta de otros niños o personas.
Se añade un comentario con apreciaciones subjetivas de la maestra.
27 ACUÑA, Oralia. Diario de campo y trabajo social. 2011. P.2. Recuperado de: http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/cvyda/spyc/centros/DiariodeCampo.pdf
38
Se debe tener en cuenta para realizar el registro lo siguiente:
Anotar el nombre de la persona que observa.
Fecha y hora de la observación.
Limitarse a una sola anécdota o hecho específico.
Ser breve pero con suficiente detalle para comprender el significado.
Utilizar una terminología observable.
Registrar incidentes tanto positivos como negativos.
Citar frases significativas “entre comillas”.
Preservar la secuencia, hacer una fotografía mental y describir.
3.3.2. Registros Descriptivos:
Al igual que los registros anecdóticos se hacen de manera individual, pero en este
caso se registra un aprendizaje del niño, un logro o una dificultad.
Los registros descriptivos suelen ser más frecuentes y más complejos que los
anecdóticos.
Tratan de captar elementos más importantes y con el mayor detalle.
Se deben realizar los registros de igual manera que los anecdóticos.
Los registros nos permiten realizar un análisis más concreto de la propuesta de
investigación y son un eje fundamental para realizar dicho proceso investigador,
además, requiere que se realicen diferentes tipos de registros de las
observaciones para reflexionar sobre la práctica pedagógica y el quehacer
docente; con los registros se nutre la propuesta en pro de la construcción y
validación de la investigación a realizar, proveen información necesaria para
comprobar las situaciones planteadas, de la misma manera analizar las diferentes
dificultades presentadas y dar solución a las problemáticas, principalmente la
propuesta en el proceso a investigar.
39
3.3.3. Testimonio Focalizado:
Es una técnica sencilla que permite recopilar los saberes empíricos del saber
pedagógico, solicitando información de las experiencias a través de un testimonio
escrito sobre el tema de investigación, la que permitió en la investigación tener en
cuenta la problemática presente y los métodos tradicionales orientar la producción
textual en los estudiantes del grado tercero; así mismo cómo se suscita la
importancia de esta habilidad comunicativa.
3.3.4 Entrevista.
Ha de tenerse en cuenta que la entrevista28 es un proceso comunicativo en la cual
va y vienen mensajes, a través de preguntas y respuestas, dándose en forma de
dialogo. Cuyo fin es dar contestación a una inquietud de cualquier fondo y así
plantear posibles soluciones en forma más acertada.
Para este proceso de investigación y teniendo en cuenta su enfoque cualitativo las
entrevistas se realizaron con preguntas abiertas ya que permite abordar y generar
escucha ante casos y situaciones que nos conlleven a buscar soluciones ante
dicha problemática, el entrevistador se debe tornar dispuesto a la escucha y
dispuesto a encontrarse con diferentes personalidades con variedad de carácter.,
el entrevistado cabe destacar que debe estar dispuesto y tener conocimiento
acerca del tema planteado, esta actividad se contempla como un paso a la
realidad porque al momento de estar en la entrevista se busca un clima amable y
amigable entre los participantes.
3.3.5 Población y muestra.
Para el desarrollo de este proceso investigativo se toma como población, 9 niños;
como población muestra 4 niñas y 5 niños del grado tercero de la Institución
Educativa mixta el mango ubicada en el corregimiento del municipio de Piendamó,
28 HERNANDEZ, Roberto. Metodología de la investigación. México D.F: Mc Graw Hill, 2004. P. 597
40
Cauca; los cuales viven con familias disfuncionales, bajo nivel académico y de
poca atención de padres a hijos frente al ámbito escolar. La población de análisis
oscila entre las edades de 7 y 10 años con características similares en la poca
producción textual y habilidades y gusto por la creación de cuentos ilustrados.
41
4. CAPITULO ACTIVIDADES Y RESULTADOS
4.1 TALLERES FUNDAMENTALES.
4.1.2. Taller No. 1
1. Título: Viaje hacia la fantasía de las palabras
2. Dirigido: Grado tercero 8 niñas y 1 niño
3. Tiempo: 4 horas
4. Lugar: Alrededor de la escuela (zona verde) y sala de audiovisuales
5. Justificación:
El taller llamado “viaje hacia la fantasía de las palabras” tiene como fin promover
en los estudiantes encuentros activos, novedosos, facilitadores de experiencias
participativas a través de herramientas literarias como la lectura de cuentos
ilustrados, desde una narrativa diferente, inventando distintos finales, los cuales
tienen como finalidad impulsar a los estudiantes a experimentar situaciones
novedosas y muy asertivas para el proceso de acercamiento a la producción
escrita, libre de coacciones o impedimentos de los que suelen vivenciar en sus
actividades educativas, teniendo en cuenta lo siguiente “siempre debemos trabajar
desde la libertad: una actividad creadora no tendría que ser nunca impuesta, sino
que debería partir siempre de los intereses del niño”29
29 Vigotsky, documento en línea link:
doc.google.com/document/d/1Hlyoi_LRHY6eL5eCIGLtpXjet1ljuc6IsJFKoRFxp1s/edit?pli=1
42
OBJETIVO
Propiciar la participación activa entre los estudiantes a través de una narrativa
novedosa de cuentos infantiles de manera tal que estimule la atención y la
interacción generando un ambiente confiable en cada taller.
Fortalecer los procesos de su capacidad creadora a través de técnicas
plásticas como el dibujo, la pintura entre otros, teniendo en cuenta los cuentos
explorados.
DESCRIPCIÒN DEL PROCESO
Actividad 1:
Nombre: Encuéntralo, invéntalo y dibújalo
Espacio. Alrededor de la escuela
Se da inicio a este viaje emocionante de las palabras se invita a los niños a
dar un paseo alrededor de la escuela, como una actividad generadora de
confianza entre los participantes, la idea es que por medio de la exploración
del medio cada niño participe recorriendo y observando el espacio
permitiéndole otro tipo de encuentro al habitual, a medida que los
estudiantes se relacionen con el espacio podrán entrar a discernir o a
observar que hay de novedoso en aquel lugar o que es lo que más les
llama la
atención, para esto se ha ubicado en el espacio unas frases llamativas
que se tratan de ocultar entre los árboles, las cuales tuvieron como objetivo
formar un cuento que ellos deben de descifrar al reunir todas las piezas.
Luego de tener una referencia del cuento, se buscara un lugar cómodo para
disfrutar de la narración total del cuento llamado “Pinocho el astuto” del libro
CUENTOS PARA JUGAR de Gianni Rodari.
43
Terminada la narración se empieza a motivar a los estudiantes por medio
de preguntas como: diferentes sucesos del cuento ¿Qué piensan de este
cuento? ¿Qué pasaría luego? ¿Por qué paso el hecho?, ¿cuál final les
agrado más? estos interrogantes dependerán mucho de la interacción de
nosotras las docentes hacia los estudiantes, invitándolos a expresar e
imaginar.
Seguidamente se repartirán hojas entre los niños, los cuales por medio del
dibujo y el uso de los materiales como colores, temperas que posibilitaran
la representación gráfica del final que ellos escogieron para luego contarlo a
los compañeros.
Actividad 2:
Nombre: Collage de personajes
Espacio sala de audiovisuales
La segunda fase del taller está acompañada de una actividad muy llamativa que
utiliza el dibujo como recurso facilitador de los objetivos propuestos en el taller.
Se invitan a los niños a situarse en una salita pequeña del salón de forma
circular, con el fin de poder tener alcance la atención y participación de
cada estudiante, seguidamente se da inicio de una corta narración del
cuento infantil llamado ahora no Bernardo de David Mckee,
Al finalizar el cuento se aborda la actividad de una manera sencilla sin
saturarlos con preguntas se invita a los niños a desarrollarla a través de
una técnica llamada cadáver exquisito la cual es muy interesante y
bastante creativa, consiste en mesclar los dibujos que han hecho cada niño
teniendo en cuenta que deben realizar solo una parte del cuerpo que se les
indique, por ejemplo unos dibujaran del cuello hacia arriba, otros les
corresponderá dibujar solo el tronco y finalmente los otros estudiantes
dibujaran las extremidades inferiores, para luego por azar reunir cada parte
44
del cuerpo y formar personajes realmente muy interesantes y súper
llamativos, diferentes a lo que comúnmente se propone al dibujar.
Los estudiantes se inspiraran en el personaje del cuento ilustrado que en
este caso es un personaje exquisito, lo imaginaran y darán paso a crearlo
pero solo por partes como ya se ha especificado anteriormente.
y como resultado final obtendrá cada niño un personaje fantástico, único
que aportara a su imaginación a través del dibujo como medio expresivo a
partir de invenciones individuales, los niños expondrán sus creaciones en
el mural del pasillo del colegio.
ACTIVIDAD 3
Nombre: Materializando nuestra imaginación.
Espacio: Sala de audiovisuales
Al iniciar esta tercer fase del taller los niños utilizaran una herramienta plástica
muy interesante como lo es la plastilina con el fin de ir proporcionando confianza
con los materiales y con el medio que nos rodea, facilitando la expresión creativa,
y aún más el que ellos puedan materializar los pensamientos a través del
modelado.
Los niños son invitados a recordar el cuento del lobo y los tres cerditos por
medio de un video en la sala de audiovisuales.
Al finalizar el cuento se les preguntan a los niños si desean saber
realmente cual es verdadera historia del lobo y los tres cerditos,
seguidamente los niños escucharan una narración distinta de un autor
llamado Jon Scieszka quien escribe el cuento “la verdadera historia de los
tres cerditos” que recrea la historia del lobo y los cerditos de una manera
divertida y diferente a la que hemos conocido.
45
Terminada la narración se motiva a los estudiantes a crear a los
personajes el lobo y los cerditos por medio del modelado con plastilina para
luego socializar la historia a sus demás compañeritos del salón de clases.
ACTIVIDAD 4
Nombre: Piedritas cuenteras
Espacio: Salón de clase
Esta última fase del taller consiste en realizar un circuito es decir los
estudiantes serán ubicados de manera circular en la cancha se les
proporcionara a cada estudiante un papel en el cual deberá escribir el
nombre de un personaje de un cuento infantil, cualquiera que sea, cuando
ya lo haya escrito esperara la señal de las docentes para dar un salto hacia
el lado derecho y escribir en el otro papel que era del otro compañero otro
personaje distinto del que ya está ahí escrito y así sucesivamente rotara
hasta llegar nuevamente al papel en el cual inicio.
Luego a cada niño se le explica que con los nombres de los personajes
que están consignados en los papeles deben construir un pequeño cuento
dándole así un rumbo diferente a nuestro proceso creativo teniendo en
cuenta un aspecto importante en este taller que va desde lo colectivo a lo
particular finalmente los niños nos socializaran sus cuentos.
7. Estrategia De Enseñanza
El juego como medio de interacción en un ambiente diferente del aula de
clases
El trabajo plástico como herramienta artística
La narración literaria de obras infantiles desde una gramática fantástica
como generador de apoyo para nuevas ideas creativas.
46
8. Recursos
Cartulinas
Colores
Lápices
Hojas de block
Plastilinas
Temperas
cuentos
9. Criterios de evaluación
CRITERIOS DE
EVALUACION
ALGUNAS
VECES
NO LO REALIZA SIEMPRE LO
REALIZA
Participación
activa de los
estudiantes a
partir de las
actividades
desarrolladas.
x
Muestra interés y
disposición en la
manipulación y
experimentación
de los materiales
explorados
X
Los estudiantes
asimilan y
ejecutan
correctamente las
X
47
actividades
propuestas
COMENTARIO CRÍTICO:
Durante el desarrollo del primer taller se siente un ambiente un poco tenso pues la
actitud tímida e insegura por parte de los niños es evidente, siendo esto una
situación muy normal ya que para ellos somos desconocidas y no hay aun cierta
confianza que nos relacione completamente, así como también las actividades y
el entorno en el cual se desarrollan es para los niños algo nuevo y poco usual ya
que el proceso de trabajo escolar al que están habituados diariamente es distinto,
sin embargo a medida que ellos fueron conociendo de que se trataba las
actividades, la dinámica a la cual se enfrentaban fue creando familiaridad y un
poco de seguridad con lo que se les estaba ofreciendo, el mostrar más interés y
participación fue sencillamente un gran logro y más que eso un objetivo
alcanzado.
El presentarle a los niños este taller con diferentes posibilidades narrativas y
apoyados a través de técnicas plásticas sencillas como el dibujo, el modelado, la
pintura era permitirle sentir y experimentar esa esencia innata de expresar lo
imaginado, libres de limitaciones o de inseguridades ya que continuamente se les
motivaba con frases como estas: “hazlo como desees, con los colores que más te
gusten, inténtalo, dibuja como tu creas que es, tu puedes, está muy hermoso etc.”
La situación era que cada uno de los chicos y chicas a partir de experiencias
sencillas, se sintieran cómodos, a gusto con lo que ellos hicieran aunque algunos
casi la mayoría tenían actitudes como a ser dirigidos, sus frases más comunes
eran: "que hago, como lo hago, será que puedo hacerlo de esta forma, estará bien
si lo hago así, y si no me queda bien" querían obtener confianza o aprobación en
todo momento necesitaban insistentemente ser guiados en sus procesos
48
creativos. La mayoría de las actividades realizadas por los niños están
sustentadas por la inseguridad y el temor a equivocarse o sencillamente ser
señalados por no hacerlo de la manera que ellos piensan que es la correcta, es
decir si el docente no les dice cómo hacerlo, se les dificulta crear por sí mismos, lo
que nosotras propusimos fue ofrecerles varias posibilidades en la que ellos se
sintieran cómodos y de cierta manera fue así a medida que adquirían confianza
realizaban con un poco más de independencia sus actividades.
A manera de conclusión puede corroborar que el fortalecimiento de la producción
escrita basada en la implementación de herramientas narrativas y plásticas
sencillas es una fuente necesaria que los niños claman silenciosamente, pero que
algunos veces por los diferentes sucesos cotidianos se lo negamos.
4.1.2. TALLER No. 2
1. Título: Juguemos con la imaginación
2. Dirigido: Grado tercero 8 niñas y 1 niño
3. Tiempo: 4 Horas
4. Justificación
El taller Juguemos con la imaginación, toma como base el taller anterior donde, se
les incentivo a través de narraciones de cuentos desde diferentes perspectivas,
invitándolos a imaginar desde sus experiencias y crear historias basadas en los
cuentos expuestos; este taller tiene como eje fundamental empezar a producir sus
propios cuentos donde se les plantean estrategias creativas con personajes de
otros cuentos como lo expresa Gianni Rodari en su libro la gramática de la
fantasía con la ensalada de cuentos, llevándolos a producir textos literarios,
explorando sus capacidades creadoras y dejando aflorar su imaginación y fantasía
desde lo ya conocido junto a las experiencias vividas para llegar a ser creadores
49
de sus cuentos, acercando a los niños de esta manera a experiencias
significativas que propicien el despliegue de la imaginación, fluidez, originalidad,
por medio de la producción textual de cuentos ilustrados apoyados desde luego de
experiencias artísticas como la plástica. Vigotski es uno de los pedagogos que
apoya dichas acciones y plantea el fomento para la imaginación desde una
mirada sencilla en la cual dice lo siguiente:30 “se necesita que el niño pueda
crecer en un ambiente rico de impulsos y estímulos en todas las direcciones, para
alimentar así su imaginación y aplicarla a tareas adecuadas que refuercen sus
estructuras y amplíen sus horizontes” de este manera el propósito de este taller es
fomentar diferentes estímulos en los cuales el niño y la niña pueda sentirse
cómodo al imaginar y crear.
5. Objetivo
Orientar la creación y producción textual de cuentos ilustrados a partir de
distintos materiales y la exploración de otros cuentos por medio de la
aplicación de técnicas creativas basados en el libro de la gramática de la
fantasía de Gianni Rodari.
6. Descripción del Proceso
Actividad 1
Nombre: El binomio fantástico
Haciendo uso de esta herramienta fantástica que nos ofrece Gianni Rodary
llamada binomio fantástico la cual consiste en contar historias a partir de dos
conceptos un objeto y un personaje, por ejemplo perro – cama con estos dos
conceptos creamos y fantaseamos una historia a partir de dos palabras.
Primero realizaremos una pequeña charla con los niños los ubicamos en
forma circular y les preguntaos como se han sentido si les agrada participar
30 VIGOTSKY, Lev S. Gramática de la fantasía introducción al arte de contar historias.Ed.panamericanaISBN978-958-30-0559-6 .pg199
50
de los talleres esto con el fin de crear acercamiento con ellos generando un
ambiente más confiable; Seguidamente se recortan dos pequeños papeles
y se les reparte a cada uno de los niños y niñas indicándoles la actividad
que se trata de escribir solamente dos palabras que se les ocurra por azar,
ejemplo: niño – casa, perro – árbol, niña- raqueta, etc.
A partir de aquí los estudiantes socializaran las palabras que escribieron
con los demás compañeros y luego empezaran a producir textualmente un
pequeño cuento utilizándolas, como punto de despliegue para su fluidez
imaginativa, la idea es que ellos empiecen a plantear a partir de dos
sencillas palabras un texto corto que cuente algo y así su proceso escritor
no sea tan obstinado al momento de crear.
seguidamente por medio del dibujo utilizando una herramienta como el
carbón los estudiantes personalizaran su cuento dando paso a su
imaginación logrando plasmar gráficamente sus ideas creativas que
promueven en cada niño y niña un estímulo potencializador en cuanto al
armonizar su trabajo.
Actividad 2
Nombre: Marionetas en movimiento
Para esta sección realizare una narración muy interesante del cuento El patito feo
del autor Hans Chirstian Andersen, un cuento tradicional que es muy conocido por
todos los niños a través de marionetas dándole un sentido más imaginativo,
entretenido y divertido iniciare relatando el cuento con ayuda de mis personajes a
medida que transcurra el cuento invitare a alguno niños para que puedan
participar de la narración y puedan a la vez manipular el títere, al finalizar la
narración invitare a cada a que escojamos un cuento corto clásico en común y lo
personifiquemos a través de la creación de sus propias marionetas para que al
final podamos disfrutar de la narración con sus propias creaciones.
51
Actividad 3
Nombre: observando y explorando los personajes vamos mezclando
Se hará un recorrido por los alrededores de la institución y los estudiantes
observarán objetos o cosas las cuales sean las herramientas útiles que sirvan
para crear y contar la historia que han definido ya que el sentido de la
observación y la exploración de los materiales que hay en nuestro entorno pueden
ser un punto esencial para despertar la capacidad creadora e imaginativa de los
niños permitiéndoles expresar pensamientos o sentimientos, al entrar en contacto
con las formas, texturas; se despliega un mayor desarrollo creador sin necesidad
de intervenir el docente continuamente. Los niños en este momento se apoyarán
de su imaginación para darle vida a los materiales que encuentren ya sea ramitas,
semillas, hojas. piedras y todo aquello que sea significativo para recrear una corta
historia que narraran a través de una herramienta narrativa que nos ofrece Gianni
Rodari llamada equivocando historias la cual consiste en hacer una lista de
cuentos que ellos conozcan, y personajes para después mezclar las historias y
obtener una nueva creación narrativa.
7. Estrategias De Enseñanza:
Excelente ubicación espacial la cual permita a los niños desplegar sus
ideas e imaginación.
Trabajo en equipo.
La narración de cuentos desde una dinámica fantástica.
Metodología constructivista
El diseño o la reelaboración de los cuentos ilustrados.
8. Recursos:
52
Piedras
Hojas de colores
Pinceles
Temperas
Carbón
Cartulinas
Bolas de icopor
Palitos
Piola
Papel silueta
Pegamento
9. Criterios De Evaluación:
Criterios de
evaluación
Siempre lo realiza Algunas veces lo
realiza
No lo realiza
Confianza y
seguridad en sus
creaciones
X
Originalidad en
sus creaciones
X
Participación y
disposición en las
actividades
X
Reconocimiento
de sus habilidades
creativas y
narrativas.
X
60
10. Comentario Crítico
La interacción tanto con la producción textual como con los materiales artísticos
conjugan un elemento fundamental al cual lo llamaremos en este caso
motivación, este taller ha sido muy enriquecedor ya que los estudiantes
demuestran casi siempre estar muy atentos a lo que se les va ofrecer en cada
actividad, desarrollan una atención expectante, confiable y segura al momento de
recibir y ejecutar, es considerablemente gratificante lo que recibimos de cada
estudiante ya que nos vemos en la ardua tarea de proporcionarle mucho más
posibilidades para crear e imaginar. Sin duda es importante el papel que ejerce el
educador en estos procesos educativos se considera ganancia cuando el
estudiante demuestra curiosidad por participar, por aprender, por proponer y este
fue uno de nuestros mayores alcances en su imaginación y en su capacidad
creadora haciendo uso de las múltiples posibilidades que se les otorgo.
4.1.3 TALLER No. 3
1. Título: Manitos Creativas, pensamiento constructivo
2. Dirigido: Grado tercero 8 niñas y 1 niño
3. Tiempo: 4 Horas
4. Justificación
Manitos Creativas, pensamiento constructivo, pretende como fase de culminación
de los talleres proporcionar nuevas propuestas que desplieguen en cada uno de
los niños una intencionalidad más profunda y expresiva a través de las relaciones
artísticas manipulativas y la relación con literatura infantil siendo estos los
vehículos motivacionales en el proceso del fortalecimiento de la producción
textual, este taller se caracteriza como la pieza fundamental para obtener un
61
exitoso final en los talleres, de tal manera que ya los niños tiene un proceso rico
en cuanto a estrategias o herramientas que le pueden servir como puente creativo
para la realización de sus propios cuantos ilustrados, teniendo en cuenta que: “las
técnicas deben propiciar la experimentación y su manejo debe ser placentero así
los niños encontraran en ellas un aporte a su proceso único y personal de tal
forma que puedan trabajar a su ritmo y a su tiempo” (sefchovich y waisburg
1987:61) es decir cada niño tiene un mundo maravillosos dentro de sí, y permitir
que lo explore es realmente lo que cuenta en cada uno de los talleres el valor que
se le otorga durante el proceso creativo es mucho más enriquecedor que el propio
producto final.
Objetivo
Impulsar en cada estudiante experiencias artísticas como el modelado, el
collage, la pintura a la búsqueda de nuevas creaciones.
Proporcionar espacios motivacionales que permitan un mayor despliegue
creativo por medio de estrategias narrativas, teniendo como pauta la
libertad expresiva es decir, sin limitaciones, ni prohibiciones para que así le
den rienda suelta a sus producciones textuales.
DESCRIPCION DEL PROCESO
Actividad 1
Nombre: Collage
Esta taller consiste en aplicar una técnica artística llamada el collage la cual
posibilita en cada niño un universo muy colorido e imaginativo ya que por medio
de la mezcla de diferentes materiales como hojas de colores, semillas, tapas,
cartón, revistas, trozos de madera etc., se puede realizar una composición muy
creativa y novedosa, la idea principal es proporcionar muchas herramientas para
que los niños tengan infinitas posibilidades creativas.
62
Violeta Monreal es una artista licenciada en bellas artes la cual se inclinó por la
ilustración y creaciones literarias infantiles realiza una apuesta novedosa la cual
sirve de ejemplo para socializarlo con los niños ya que es un referente muy
fascinante entretenido y súper creativo, escogí una de sus obras literarias llamada
la araña violeta la cual narra los diferentes tipos de arañas que existen, sus formas
y colores despliega una composición por medio del papel silueta, por lo tanto la
clase iniciara con la narración de esta corta historia la cual servirá como conector
que guiara a los niños para la realización de su obra, es decir al finalizar la
narración los niños comentaran que es lo que más les agrado del cuento e
iniciaran su propia creación a partir de sus intereses mediante la utilización de
diferentes materiales.
Actividad 2:
NOMBRE: Historias locas
Este taller realizaremos una actividad muy entretenida llamada historia locas una
de las técnicas consignadas en el libro de la gramática de la fantasía de Gianni
Rodari, que consiste en que cada niño se le proporciona diferentes papelitos los
cuáles servirán para responder a las preguntas que formaran una fantástica y loca
historia.
Estas son las Preguntas:
¿Quién era?
¿Dónde estaba?
¿Qué hacía?
¿Qué dijo?
¿Qué contesto la gente?
¿Cómo termino todo?
63
Cada vez que se realiza una pregunta los niños deben responderla y meterla en
una bolsita plástica y así sucesivamente cada respuesta ira en una bolsa
diferente, cuando ya hayan acabado de responder iniciare preguntando
nuevamente y formaremos una corta historia que se plasmara al sacar un papelito
al azar de cada bolsa lo cual obtendremos historias divertidas que servirán a los
niños como una propuesta con herramientas útiles para realizar su propia
producción textual al final de los talleres creativos.
Actividad 3
Nombre: Viejos juegos
Esta actividad consiste en proporcionarle otra herramienta muy divertida y creativa
a los niños para la producción textual y qué mejor desde un aporte de Gianni
Rodari en su libro la gramática de la fantasía, por consiguiente este taller consiste
en ubicar a los niños alrededor de la sala de audiovisuales proporcionándoles
revistas y prensa la idea es que ellos recorten los títulos que más le llamen la
atención y los mesclen con otras frases de tal modo que se pueda hacer
composiciones muy originales y llamativas que servirán como una estrategia para
componer sus propios cuentos ilustrados.
7. Estrategias De Enseñanza
Manipulación de distintos materiales.
Libre expresión
Preguntas guía
Socialización de ideas
8. Recursos
Plastilina de varios colores
Palitos de madera pequeños
Trapos húmedos
Papel silueta
64
Cartulinas
Pegamento
Lápices
Hojas de block
9. Criterios De Evaluación
Criterios de
evaluación
Siempre lo
realiza
Algunas veces lo
realiza
No lo realiza
Desarrollo
imaginativo y la
fluidez textual a
través de
procesos de
manipulación de
los materiales.
X
Adquisición de
seguridad y
confianza en su
capacidad
creadora.
X
Progreso activo
en el
procedimiento y
ejecución de las
actividades.
X
65
10. Comentario Crítico
En el transcurso de las actividades los estudiantes evidenciaron una mayor
atención y participación en la realización de sus creaciones eran más constante y
fluida, demostraban menos dependencia hacia sus compañeros y hacia nosotras
expresaban con mayor seguridad y socializaban el contenido de sus trabajos con
mayor confianza en sí mismos y alegría.
Se pudo analizar que el desarrollo de sus ideas, el trabajo en las actividades
artísticas fue más espontaneo, este taller pudo captar la concentración y la
atención ya que a través de la motivación que se realiza antes de proporcionarles
los materiales y el mismo ejercicio creativo los niños disponen todo su interés
pues ha habido una preparación que genera un ambiente idóneo para trabajar el
potencial creativo llenando las expectativas durante el desarrollo de los talleres, es
muy gratificante observar al grupo y ver la evolución que tienen los estudiantes en
el mismo proceso creativo aunque hay aun dos estudiantes del grupo que se
muestran un poco apáticos al momento de actuar o de intervenir en las
actividades y esto es debido a que sienten un poco de pena o se sienten
inseguros ya que piensan que lo hacen no es correcto como lo que hacen sus
amiguitos, tienden a ser un poco más penosos e introvertidos. Es de considerar
que el generar curiosidad, interés por explorar cada oportunidad que nos presente
el educador al momento de aprender debe ser constante e idóneo en el cual tenga
presente la integralidad de cada individuo con el fin de minimizar este tipo de
falencias que entorpecen el que hacer pedagógico en los educandos
4.1.4. TALLER 4
1. Título: Mostrando mis creaciones
2. Dirigido: Grado tercero 8 niñas y 1 niño
3. Tiempo: 4 Horas
66
4. Justificación
El taller es hora de mostrar mis mejores creaciones, se caracteriza por brindar a
los niños herramientas para poder desplegar sus producciones textuales en los
cuentos ilustrados, mostrando diferentes técnicas de encuadernados y así mismo
la utilización de materiales con los cuales deseen presentar su cuento, por ultimo
harán uso de la expresión oral como fuente de presentación de su creación ante
la comunidad educativa es aquí donde los niños sentirán el gusto de presentar
todo el proceso en el cual han sido involucrados con un objetivo en común
potencializar y fortalecer su producción textual.
“Así como la creatividad es un proceso dinámico también lo es el compromiso que
adquirimos en constante movimiento, cuestionamiento y acción, a fin de poder
autoevaluar en la práctica nuestras reflexiones. Este proceso traerá como
resultado un cambio en nuestras actitudes: apertura a la experiencia, dar y recibir,
aceptar las diferencias de los seres humanos, respeto hacia nosotros mismos y
hacia los demás y, por último la libertad” (sefchovich y waisburd 1987:30)
5. Objetivo
Dirigir técnicas de encuadernado y la utilización de materiales para la creación
de sus cuentos ilustrados.
Mostrar las experiencias creativas que incidieron en cada taller a través de la
exposición de sus cuentos.
6. Descripción Del Proceso
Actividad 1
Nombre: Ensalada de cuentos
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Por último se realizara una actividad llamada ensalada de cuentos esta es la
última técnica que se utilizara para fortalecer la producción textual en los niños,
tomada del libro la gramática de la fantasía de Gianni Rodari. Para iniciar esta
actividad traeremos a los niños una sorpresa que se llama la maleta familiar
viajera esta maleta tiene adentro una gran cantidad de cuentos ilustrados que los
hemos prestado de la biblioteca municipal de Piendamó, la idea es mostrar a cada
niño diferentes cuentos y que ellos puedan escoger cual les llama la atención,
seguidamente se les explica a cada niño lo que vamos hacer con los cuentos que
ellos han escogido los invitamos a formar una historia mezclando las situaciones y
los personajes de los cuentos para así crear su propia historia a través de cuentos
ya realizados. Esta técnica que nos ofrece Gianni Rodari se trata de combinar
unos cuentos con otros, mezclando personajes y acontecimientos por ejemplo
caperucita roja, el gato con botas, el lobo y los tres cerditos etc. Los niños tendrán
un universo de posibilidades para producir textualmente orientados bajo esta
herramienta fantástica y así ellos podrán escoger que cuento ilustrado hacer por
medio de las técnicas propuestas en los talleres.
Actividad 2
Nombre: Encuadernando mis creaciones
Para esta actividad se preparara las mesas como fase final de los talleres en el
cual nosotras desplegaremos diferentes materiales que servirán en el proceso de
encuadernación e ilustración, se orientará a los niños en las técnicas, formas y
uso que se debe tener dependiendo de lo que ellos hayan escogido para la
realización de su cuento ilustrado cada uno hará uso de las herramientas
artísticas que utilizaron como el dibujo, la pintura, el collage, el modelado etc. E
iniciaran en la implementación y recolección de sus creaciones para la obtención
de su cuento ilustrado.
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Actividad 3
NOMBRE: Socialización de los cuentos ilustrados.
En estas sesión los niños participantes de los talleres socializaran sus creaciones
a los demás estudiantes y comunidad educativa, para ellos dispondrán un lugar
idóneo armonizado con el nombre del proyecto y se dará paso a la exposición de
sus propias creaciones mostrándoles a aquellos visitantes que no hay límites para
imaginar ni crear y menos para producir textualmente.
7. Estrategias De Enseñanza:
Organización visual generadora de un ambiente idóneo para la
demostración práctica de los talleres
Dialogo orientado a los procesos aprendidos para ser expuestos
Exposición de las obras a docentes, padres y estudiantes
8. Recursos:
Mesas
Cartones
Fomi
Papel silueta
Cartulina
Silicona
Tela
Plastilina
Plástico de colores
Pegamento
Pinturas
Tapas de gaseosa
Lazos
Lana
Botones
Globos
Festones
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9. Criterios De Evaluación:
Criterios de
evaluación
Siempre lo
realiza
Algunas veces lo
realiza
No lo realiza
Disposición para la
realización de los
talleres
X
Capacidad de
expresión en las
sustentación de
sus creaciones
X
Incorporación y
aplicación de las
herramientas
artísticas
aprendidas
X
Promoción de los
conocimientos
adquiridos con los
demás
compañeros
X
10. Comentario Crítico
Este taller es el desenlace de los talleres anteriores y es aquí donde se hace
partícipe a la comunidad educativa, dando a conocer los alcances obtenidos y los
diferentes ejercicios desarrollados con los estudiantes que hacen parte de la
investigación, siendo este proceso un elemento motivador más que la muestra de
resultados del trabajo, donde los protagonistas son fundamentalmente los
estudiantes participantes del grado tercero, por adquirir un desenvolvimiento en su
fluidez y poder mostrar, contar cómo fue el proceso para la realización de sus
producciones textuales en torno a la creación de sus cuentos ilustrados, este
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taller nos permitió involucrar a la comunidad educativa donde obtienen
conocimiento de las diferentes herramientas que podemos proveer si de fortalecer
la producción textual se trata, las habilidades imaginativas de los estudiantes en
torno a la creación del cuento ilustrado, quienes comparten sus relatos a manera
discursiva, marcando así una huella significativa por ser autores de sus propios
libros, dando cuenta del esfuerzo para llegar a dicho proceso.
Es así como los cuentos ilustrados son el resultado de un gran trabajo dedicado
por parte de los niños y niñas de la escuela rural mixta el mango y maestras a
cargo, hacia la comunidad educativa, encontrándose agradecidos por tan bello
trabajo, siendo motivados a conocer el trabajo y la implementación en todos los
grados, así mismo donde se da cuenta a los maestros en función del proceso para
implementarlo en su grados a cargo, por lo cual es grato para los estudiantes
recibir felicitaciones por toda la comunidad educativa, notándose un aprendizaje
significativo y una estrategia didáctica en pro del fortalecimiento del procesos de
producción textual de los educandos.
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CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES:
Para concluir este proceso de investigación es de vital importancia reconocer que
el trabajo desarrollado con los niños y niñas tuvo un impacto positivo dentro del
aula de clase ya que a partir de la creación significativa por parte de los
estudiantes estimulado por diferentes estrategias lectoras y escritoras favorecieron
para que los participantes entraran más en contacto con la escritura no como un
deber escolar si no como un hábito relajante y divertido que les permitió a partir de
sus creaciones e imaginación la creación que ellos mismos compartieron con sus
amigos y amigas.
Todo guiado y orientado por una estricta revisión del estado del arte. Un aspecto
característico en la propuesta es la imaginación, fantasía y el proceso creador
ubicado dentro del trabajo de investigación, donde la planeación requirió de
estrategias pedagógicas y secuencias en las que se va notando el logro de los
objetivos plateados para dicha investigación, orientada por sesiones que
acercaron al niño a expresar emociones, sentimientos e imaginación, integrando la
literatura como un enfoque artístico sin desligar la pintura, el dibujo, el collage,
para la creación de los cuentos ilustrados.
Al igual se debe resaltar que una de las conclusiones que este proceso de
investigación pudo determinar es que la producción de textos libres es una
estrategia fundamental para el mejoramiento y aumento de los procesos escritores
en los niños y que permite la libertad en el estudiante de poder plasmar todas sus
emociones y sentimientos.
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El rol que juega el maestro también se destaca ya que este debe ser un agente
motivador el cual al permitir que el estudiante sienta esa confianza y comodidad
pueda dirigirse a él sin ningún muro imaginario que no permita llegar a este.
Como también a partir de todos estos elementos importantes se pudo destacar
que el impulso y desarrollo de la creatividad e imaginación permitieron que los
niños plasmaran sus textos de una manera satisfactoria y se pudiese observar el
producto de ellos mismos.
Todo esto permitió ver desde diferentes puntos de vista la investigación para
poder llegar a un análisis concreto y posibles nuevas investigaciones que
transformen y mejoren la comunidad educativa objeto de estudio, en este caso los
estudiantes de grado tercero de la institución Educativa El Mango del municipio de
Piendamó, Para la investigación acción pedagógica se requiere seguir etapas, las
cuales contribuyen al desarrollo de la misma; entre ellas tenemos la etapa de
deconstrucción, reconstrucción y validación, permitiendo que el proceso de
investigación sea riguroso y efectivo.
5.2. RECOMENDACIONES La educación es un espacio que transforma día a día la vida de los educandos ya
que es una de los espacios en que están la mayor parte de sus vidas, es por ello
la importancia de otorgarles en la mayor parte posible actividades que se ajusten a
las necesidades e intereses de los estudiantes. La propuesta investigativa es una
propuesta pedagógica que puede ser planteada y llevada a cabo en los diferentes
grados permitiéndole interactuar desde otras posturas comunicativas e
imaginativas.
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Es de suma importancia, que los docentes motiven e innoven el trabajo en aula
frente a cada proceso, para así evitar un poco las clases con sentido rutinario y
poca creatividad, los niños son los protagonistas del día a día por lo tanto las
estrategias metodologías deben ser siempre orientadas con una chispa de
creatividad e imaginación artístico pedagógicas en las diferentes áreas y así la
motivación sea el reflejo de cada niño y niña al involucrarse en cada proceso
escolar.
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BIBLIOGRAFÍA
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impacto en el desarrollo lingüístico infantil. México: el colegio de México,
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ANEXOS
DIARIOS DE CAMPO Nº 1 VIAJE HACIA LA FANTASIA DE LAS PALABRAS.
ESCUELA RURAL MIXTA EL MANGO
DIARIO PEDAGÓGICO TALLER No. 1
TIEMPO: 4 HORAS
DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
Al inicio de esta actividad se observa que los estudiantes se encuentran expectantes a las actividades, están algunos muy motivados por conocer que es lo que queremos ofrecerles , así que para motivarlos se invitan a salir a la cancha y así poder presentarnos como primera medida y que ellos hagan lo mismo, por medio de una canción, con timidez empiezan a interpretar la canción, con la cual poco a poco se logra obtener su atención y disposición para que participen de las actividades propuestas de este primer taller, el cual está dividido en tres actividades en la primera se trata de contribuir con el objetivo que es la narración de cuentos de una manera muy divertida y poco usual, la dinámica es proponer estrategias narrativas con el fin de que los estudiantes se
El desarrollo de las actividades arrojan una gran expectativa frente al proceso de producción textual, se observa que los estudiantes deben ser motivados para realizar las diferentes actividades, se vuelve una constante el que ellos esperen siempre como se debe hacer las cosas y más si es el hecho de crear o producir textos cortos dejando un poco de lado la iniciativa ya que les produce un poco de inseguridad el hecho de escribir y no ser aprobado por el docente. Pero quizá este no es un problema netamente del educando, más bien de toda persona que se enfrente a procesos creadores donde intervenga la palabra, Vigotsky en su ensayo titulado la Imaginación y el arte en la infancia donde afirma lo siguiente “crear es fuente de júbilo
Sería necesario observar el trabajo individual en el aula de clase para identificar las diferentes dificultades que se presentan, así mismo fijar métodos estratégicos que favorezcan los procesos educativos sin dejar sueltos aquellos que no tienen algún interés, así mismo sería un punto a favor si estas actividades se les realiza con mayor tiempo y dedicación para poder analizar diferentes errores presentados, así como también evidenciar cada proceso de manera objetiva y sugerida. Es necesario utilizar estrategias artísticas que motiven a los estudiantes, para qué empiecen a perder la timidez frente a la producción textual en la que ellos se sientan seguros de sí mismos y confiados que lo que escriben, ya que son ellos los protagonistas de sus creaciones como también
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interesen y vean que el producir textos no es tan complicado si cuentan con las estrategias adecuadas que los motiven en ese proceso creativo. Los estudiantes, conocen de la primer actividad cuando ya ha pasado un rato de estar en ella, puesto que la actividad vincula el trabajo explorativo donde el niño la niña piensan que es un juego pero la realidad es que están invitados a curiosear de que se trata todo esto que esta alrededor de ellos, esta primer fase utiliza la narración de cuentos infantiles clásicos por medio de frases que dicen los personajes y de nombres de personajes. La segunda fase está dirigida a la implementación de material artístico con el fin de propiciarle a los niños herramientas para crear, las cuales fueron de gran interés y de goce ya que les agradaba utilizar diferentes colores, combinarlos, su interés y concentración era mucho más duradera, había algunos situaciones en las cuales los niños esperaban la dirección de nosotras al hacer la actividad ya que se sentían incomodos al no
para el hombre, pero acarrea también sufrimientos conocidos con el nombre de los tormentos de la creación. Crear es difícil, la demanda creadora no siempre coincide con la posibilidad de crear y de aquí surge, como dice Dostoievski, la tortura de que la palabra no siga al pensamiento” Por tal razón el anclar las actividades de los talleres motivados desde procesos artísticos se convierte en una necesidad potencializadora al fortalecimiento de la producción textual creando experiencias motivacionales en los estudiantes, estas estrategias artísticas son muy importantes en la labor que desempeña el docente a tal punto que lleve a los estudiantes a dinamizar su proceso creador, ya que una de las falencias dadas en nuestras observaciones frente a la problemática son los pocos espacios o más bien procesos motivadores que incentiven a los niños y niñas a dicha experiencias comunicativas, enmarcada en la teatralización y la elaboración del discurso,
es interesante realizar ejercicio en campo abierto para así variar las actividades académicas y que los niños y niñas puedan tener nuevas experiencias y que estas sean significativas.
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tener la orientación constante de nosotras para ejecutar la actividad. Durante el desarrollo de la segunda actividad hubo una situación muy particular e interesante de un P1 que no quería realizar nada, me acerque y la invite a participar en la actividad, pero ella se rehusó, le pregunte cual era el motivo de no querer hacerlo y ella al principio no quería decirme hasta que me respondió “no quiero hacerlo porque la verdad no sé qué decir y me da miedo que mis amiguitos se burlen de mí, porque siempre que mi profe me saca al tablero ellos se ríen de mi porque no se cómo hacerlo y mejor no hago nada, para que no se rían de mi” la niña estaba muy apática y no se pudo convencerla de hacerlo ya que no estaba dispuesta; entonces la invitamos a que nos ayudara con los materiales, a que observara como lo hacían y así ella pudiese sentir más confianza tanto con nosotras como Con ella misma. La mayoría de los demás niños se perciben cómodos y tranquilos frente a las actividades que se están
por tanto es muy importante fortalecer esa curiosidad imaginativa a través de las experiencias artísticas postuladas en cada uno de los talleres.
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desarrollando, se destaca mucho que en el desarrollo de este primer taller las estrategias artísticas los enamoran y tienen un sentido encantador en su atención y disposición posibilitadoras de imaginación creación siendo este un enlace como primer paso para así proporcionarle a los educandos confianza en cuanto a la producción textual logrando el primer objetivo que era el acercamiento a la motivación y al gusto de producir textos desde otra dinámica muy diferente a la que ellos están acostumbrados hacer, a través de composiciones artísticas que son uno de los factores más ricos de posibilidades creadoras en las cuales ellos disfrutaron siendo los protagonistas.
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DIARIOS DE CAMPO Nº 2 JUGUEMOS CON LA IMAGINACION.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA RURAL MIXTA EL MANGO
DIARIO PEDAGÓGICO TALLER No. 2
TIEMPO: 4 HORAS
DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
En el desarrollo de este taller los niños empiezan a preguntar ¿qué aremos hoy? con gran expectativa e interés sintiéndose motivados y dispuestos a seguir con las actividades, son más expresivos y amorosos lo cual podemos interpretar que tienen más confianza con nosotras y eso es realmente importante para el desarrollo de las siguientes actividades. Es bastante enriquecedor observarlos interesados y muy motivados pues han traído dibujos y algunos escritos desde casa eso es un alcance muy favorable en nuestra investigación, y por ende los felicitamos y admiramos sus trabajos. siguiendo con el taller les invitamos a que formemos un circulo y dialoguemos acerca de las experiencias que han tenido en las actividades los cuales exponen sus ideas afirmando que les ha gustado mucho pintar dibujar y sobre todo les
Hay una situación muy marcada que se observa en los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y es que deben ser motivados constantemente para realizar las diferentes actividades, ya que si no se hace pues tienden a desconfiar de sí mismos en cuanto al hacer, por tanto la motivación que se les proporciona en cada taller obviamente debe estar ligada a la actividad a desarrollar, para que sientan un verdadero interés, estas estrategias aplicadas desde una didáctica artística se vuelven muy importantes en el trabajo del docente pues genera en los estudiantes un interés muy partitivo y su capacidad creadora se enriquece. Si el docente se apropia de la implementación de estrategias artísticas dentro de las actividades académicas se podría fortalecer en gran manera el alcance de
Es interesante realizar ejercicio en campo abierto para así variar las actividades académicas y los niños puedan tener nuevas experiencias y que estas sean significativas. Brindar espacios donde cada estudiante tenga la oportunidad de expresar lo que se ha realizado en sus creaciones con el fin de propiciar en ellos confianza y seguridad.
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agrada escuchar narraciones, se les comunica la actividad que continua y muy atentos escuchan de que se trata esta técnica fantástica para producir textos cortos a través del binomio fantástico que nos ofrece Gianni Rodari, en su libro titulado la gramática de la fantasía cuando de repente uno de los estudiantes dice: “uff que bacano profe debe ser muy chebre” la verdad chicos lo más importante es que crear textos no es tan complicado, si utilizamos ciertas herramientas que faciliten nuestra creación se vuelve muy divertido y practico. muy fácil y rápido “profe me gusta mucho esta técnica puedo pensar fácilmente” los demás niños y niñas asienten con una sonrisa y empiezan su travesía por medio del juego de las palabras, aunque aún es muy predominante el hecho de que ellos pregunten con bastante insistencia si está bien, que me hace falta como puedo hacerlo etc. Luego de analizar un poco las actitudes de los estudiantes se les invita a desafiar su creatividad por medio del dibujo y lo primero que se le escucha decir a algunos niños es: “nooo profe no se dibujar,
los objetivos del aula ya que se logra evidenciar con más exactitud que dicha problemática, se vuelve más insistente pues el hecho de producir textos no es una idea tan exitosa si se impone desde una actividad aburrida y poco creativa, los estudiantes demuestran un interés muy particular al momento que se les pide producir o crear cuando están influenciados por una estrategia artística es ese el punto atractivo para sumergir a los niños en el proceso lector y más aún en el fortalecimiento de situaciones donde la textualización y la elaboración del discurso son tan necesarios.
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no sé cómo hacerlo, esto va estar complicado” pero inmediatamente se les explica a todos que el dibujo es lo más cercano que tenemos y esta actividad no es complicada por qué parte de las experiencias que hemos tenido desde pequeños con el proceso del dibujo no hay de qué preocuparse además la manipulación del carbón como herramienta de dibujo es algo nuevo y llamativo que genera en los niños interés en la realización del dibujo. Sus sentidos están muy atentos y perceptivos a algunas indicaciones como la utilización de líneas de figuras geométricas que ayudaran a crear con mayor fluidez. Entiéndase que el dibujo aquí juega un papel muy importante ya que no solamente es un proceso agradable si no la muestra de sus pensamientos de una manera más concreta y tangible por lo tanto este ejercicio determina que el Favorecer, el desarrollo y la confianza en la ejecución de sus actividades, mediante el dibujo como herramienta artística da comienzo a una construcción verdaderamente significativa e imaginativa, Convirtiéndose en sí
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mismo en una experiencia de aprendizaje. Finalmente la actividad termina y los niños se sienten a gusto con sus trabajos alcanzando los objetivos en esta primera etapa. Posteriormente después de una pausa se dio inicio a la segunda etapa del taller y aquí si se requirió realizar una dinámica como plan b para poder atraer nuevamente su atención y no dar inicio de una manera arbitraria que generara en ellos aburrimiento, para esta nueva actividad los niños y niñas escucharon un cuento tradicional llamado el patito feo bajo una narración guiada por marionetas que fue muy interesante ya quenodejaban de reír y participar de la narración. Era muy evidente que cada vez que les proporcionábamos ideas para crear desde los talleres ellos se enloquecían con cada cosa, era muy favorable cada actividad pues en su totalidad los objetivos parecían ser facilitadores de nuevas experiencias. Todos los estudiantes se destacaron por su participación activa el interés de hacer de crear de imaginar, de cortar, de ensamblar las piezas para
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formar su marioneta causo en ellos una disposición total. Los niños demostraban con su actitud mucha más seguridad pues se les dijo que debían narrar un cuento atrapando personajes de cuentos clásicos, y lo hacían con mayor fluidez y poco a poco eso era lo que se pretendía generar acercarlos a experiencias narrativas en un primer momento desde la parte oral bajo dinámicas artísticas para así entrar con mayor fuerza a procesos narrativos desde la parte textual. Como cierre final se desarrolló el ultimo taller utilizando el espacio natural como medio proveedor de múltiples herramientas para crear, esta actividad fue un poco el complemento de la anterior ya que se logra fortalecer aun ciertas aptitudes creativas por medio de materiales como hojas, palitos secos, piedras las cueles fueron muy funcionales en el proceso de crear al momento de finalizar se les pidió exponer sus ideas frente a las actividades que realizaron en las que todas las respuesta coincidían en una sola profesoras “ha sido muy chévere cada
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actividad y lo mejor es que ya no nos parece difícil hacer por que todo es diferente con lo que aprendimos se vuelve más fácil y divertido.
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DIARIOS DE CAMPO Nº 3 MANITOS CREATIVAS, PENSAMIENTO
CONSTRUCTIVO
ESCUELA RURAL MIXTA EL MANGO
DIARIO PEDAGÓGICO TALLER No. 3
TIEMPO: 4 HORAS
DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
El desarrollo de estas últimas actividades es realmente importante ya que estamos en la etapa final de los talleres por tanto es una jornada un poco más intensa, por lo cual la docente a cargo nos ha permitido iniciar las actividades académicas a nosotros con el propósito de aprovechar la energía y el dinamismo con el que inician los estudiantes sus clases, para dar inicio realizamos una canción de saludo y dinámicas que permitan climatizar el grupo, les presentamos a una excelente escritora llamada Violeta Monreal que trabaja el cuento ilustrado desde una estrategia armónica mezclando letras y técnicas artísticas como el collage a través del rasgado de papel, los estudiantes se sienten muy fascinados ya que es una artista sorprendente con una trayectoria fascinante de las ilustraciones por medio del
Aunque los estudiantes participaron en las actividades se notaron un poco cansados, debido a la intensidad de las actividades, y lo único que obviaba el cansancio era la aplicación de las actividades artísticas, y es muy importante resaltar en este ejercicio la esencia, la disposición con la que cada estudiante participo, por ende, es necesario recurrir a realizar este tipo de actividades ya que facilitan los objetivos que se promueven en los talleres, así mismo es notorio como la narración de cuentos les llama la atención haciéndose partícipes en ella o cuando se les quiere cambiar algo ellos realizan correcciones, así mismo aumentan, dan otro final, utilizando como estrategias; lo que han aprendido en los diferentes talleres de esta manera se van haciendo camino para la
Propiciar la utilización de estas estrategias en los demás grados s escolares para mejorar en gran manera los procesos textuales de los estudiantes. Los docentes tengan un sentido de apropiación de cada actividad que se realice y así mismo motiven a los estudiantes ofreciéndoles confianza y seguridad en sí mismos. reorientar a los estudiantes para que escuchen y valoren las creaciones de sus compañeros y de ellos mismos con el fin de que se sientan orgullosos por la originalidad de sus invenciones.
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papel, los estudiantes escuchan muy atento la narración de violeta la araña donde habla de una manera sencilla los diferentes tipos arañas, los niños y niñas se sienten muy atraídos y con deseos de dar inicio a sus creaciones, que en este caso tendrán libertad de crear lo que ellos y ellas deseen. Es muy satisfactorio observar que aunque no ha sido sencillo el proceso de crear o producir textos ellos se sienten más confiados el avance que han demostrado en sus producciones es muy notable. Después del recreo de los estudiantes iniciamos con la siguiente actividad titulada historias locas y para ello salimos a la salita de audiovisuales y en forma circular los ubicamos parecen hormiguitas revoloteando solamente con el ánimo de ver a qué otra cosa divertida se van a enfrentar la participación es total no hay ningún niño que no desee participar lo cual demuestra que el deseo por aprender se vuelve más fuerte, historias locas tiene una dinámica muy atractiva ya que por medio de las preguntas que se hacen los niños al dar respuestas
elaboración del cuento ilustrado, propiciando en gran manera el fortalecimiento de la producción textual que es lo que se pretende en nuestro proyecto investigativo.
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aleatorias se forman historias fantásticas y de una manera sencilla que posibilita la producción textual, la mayoría de los niños quedaron muy a gusto con la locura de historias que formaron y algunos decidieron para la creación de su cuento ilustrado esta técnica que es divertida y muy sencilla si de producir textos se trata; de esta manera los estudiantes se sienten motivados y pasan a realizar los dibujos que corresponde a la lectura de sus futuros cuentos ilustrados, pues es aquí donde ellos van conectando y las frases se vuelven en pequeñas textualizaciones, estos talleres aportan mucho a la parte de producción textual ya que la última actividad está muy anclada a la que terminaron , después de que ellos terminaron la según da actividad se les dio un pequeño descanso y un compartir que les llevamos para que repusieran todas sus energías seguidamente los ubicamos ahí mismo en la sala de audiovisuales y les contamos de que se trata esta última actividad, a pesar de que la jornada ha sido bastante intensa los estudiantes están
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dispuestos a trabajar y aún más porque lo que se les presenta trae una combinación de arte y eso para ellos es cautivador en ese caso la utilización del periódico como herramienta de construcción textual les facilitara su proceso creativo aquí cada niño hizo uso de palabras que le llamaron la atención es decir los títulos del periódico les sirvieron para construir frases muy creativas en la cual se tomó una técnica del libro de la gramática de la fantasía de Gianni RodarÍ titulada viejos juegos fue de gran ayuda en cuanto al fortalecimiento de la producción textual ya que los estudiantes fueron muy originales en sus creaciones y realmente se la gozaban mucho porque esas frases para algunos eran muy chistosas, todo esto resulto muy entretenido y ellos ya tenían mucho más claro que técnica utilizar para el resultado final que es obtener su cuento ilustrado, la seguridad con que ellos se expresaban era realmente una ganancia porque a través de las actividades realizadas anteriormente había dinamizado mucho el engranaje de producir textualmente ya ese
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momento pasivo y un poco tormentoso de pensar que escribir había pasado a un pensamiento más curioso ya que sus afirmaciones decían que técnica utilizaremos para crear nuestro cuento ilustrado, ya la efectividad de las técnicas y las herramientas artísticas estaban causando entre ellos un intenso deseo por fantasear y producir.
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DIARIOS DE CAMPO Nº 4 MOSTRANDO MIS CREACIONES
ESCUELA RURAL MIXTA EL MANGO
DIARIO PEDAGÓGICO TALLER No.4
TIEMPO: 5 HORAS
DESCRIPTIVO INTERPRETATIVO PROPOSITIVO
Se ha llegado a la última etapa del taller, se preparó una actividad con la maleta viajera gracias a la ayuda de la biblioteca municipal dentro de ella iba muchos cuentos ilustrados la mayoría de ellos clásicos, apenas llegamos a la escuelita los niños nos recibieron con gran amor es una de sus cualidades más representativas, ¿están preparados para lo que sucederá el día de hoy? Les preguntamos y ellos con gran emoción y expectativa respondieron ¡sí! Se reúne a los niños dentro del salón de clases y se hace una charla acerca las actividades que hemos venido desarrollando teniendo en cuenta lo que más les gusto, pues aquí todos participan de manera activa y en ocasiones desean hablar todos a la vez, pero se les da la indicación de que se debe hacer orden y alzar la mano para intervenir cuando se desea
Y quien no se ha enfrentado en algún momento con el conflicto interno de crear y más aún si son los niños que enfrentan diariamente el hecho de dar construcción por medio de grafemas al pensamiento, sin duda para el estudiante el proceso de construcción de la lengua escrita es una gran telaraña ya que según aportes de vigostki “suele ser más rico el lenguaje hablado que el lenguaje escrito debido a ciertas situaciones donde su experiencia vivida es un poco inmadura en edades tan tempranas, lo cual se evidencia en sus construcción textuales” y esto puede ser evidentemente cierto pero si un estudiante se motiva, se les proporciona las herramientas o estrategias que ayuden a posibilitar un mundo donde el producir no sea tan complicado el
Utilización de estas estrategias en todos los grados escolares.
Apropiación de cada actividad que se realice mediante técnicas que motiven a los estudiantes a participar y ser ellos los protagonistas.
Acompañamiento por maestros para dar seguridad.
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expresar una idea, seguidamente les mostramos la maleta y les contamos que hay dentro de ella los niños están fascinados y desean coger todos los cuentos pero aquí se les hace unas recomendaciones ellos deben escoger que cuento les gusta más para así dar inicio a la actividad cuando ellos han tomado la decisión les comentamos que escucharemos las narraciones y de ahí cada uno de ellos podrán crear su cuento a través de una técnica llamada la ensalada de cuentos orientado bajo la estrategia de Gianni Rodari en su libro la gramática de la fantasía se les hace mucho más fácil estructurar su cuento por medio de estas herramientas ya que la dinámica es enlazar a ciertos personajes y situaciones bajo una dinámica creativa e imaginativa, logrando de esta manera realizar cortas producciones textuales narrativas con su respectiva ilustración. Se les hace una recomendación a los estudiantes ya que esta es la etapa final de sus producciones ellos deben tener en cuenta las técnicas que hemos
estudiante se involucra y genera cambios en su estructura escrita como lo que evidenciamos en nuestro proyecto investigativo. Los aprendizajes resultan significativos para el estudiante cuando se les da la importancia en el proceso para alcanzar una meta, el trabajo realizado por estos estudiantes es muy valioso y más aún cuando ellos dan fe por medio de sus creaciones esto es motivo de orgullo ya que pueden contagiar a otros cursos y hacer de la producción textual una fortaleza, ser fuente de ejemplo para la comunidad educativa es una extraordinaria ganancia.
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utilizado en cada uno de los talleres como estrategia de producción textual es decir pueden hacer uso de cualquiera que ellos deseen utilizar como presentación de su cuento ilustrado, sus creaciones han sido muy representativas y cada niño decide que va a presentar en su cuento ilustrado y mediante qué estrategia. Los estudiantes se sienten muy motivados ya que algunos tienen estructurado sus producciones textuales es decir hacen uso de las técnicas que han hecho con anterioridad haciendo mejoras en sus invenciones, la fase dos de este taller es proporcionarle a los niños y niñas herramientas de como los argollamos, como los podemos encuadernar que materiales podemos utilizar para darle los detalles y presentarlos en la exposición de la escuela como cierre de nuestro proyecto investigativo. Se da inicio a decorar el lugar para que los niños puedan mostrar su cuento ilustrado a los demás compañeros y a la comunidad educativa, con gran entusiasmo los niños trabajan en los últimos
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detalles y nosotras elogiamos sus creaciones con un cartel expositorio donde dice: “vale la pena soñar, imaginar y crear” cuando los niños estuvieron listos uno de ellos se encargó de pasar salón por salón para invitarlos y hacerlos participe de esta aventura textual e imaginativa. Aunque los nervios eran evidentes, se les motiva a estar muy seguros y orgullosos de poder decir lo que piensan y sintieron frente a dicho proceso, por tener la capacidad de crear e imaginar. Cada uno de los estudiantes intervino en la socialización de su cuento ilustrado.
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Taller Nº 1 Viaje hacia las fantasía de las palabras
Foto 1
Foto 2 collage de personajes
Foto 3: Materializando nuestra imaginación.
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Foto 4: Piedritas Cuenteras
Taller Nº2 JUGUEMOS CON LA IMAGINACION
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Foto 5
Foto 6: binomio fantástico
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Foto 7 Explorando nuestro entorno
Taller Nº3 Manitas creativas, pensamiento constructivo
Foto 8 collage imaginativo
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Foto 9 Historias locas
Foto 10 viejos juegos
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Taller Nº4 Mostrando mis creaciones Foto 11 Ensalada de cuentos
Foto 12 fase final
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Foto 13 Socialización de los cuentos ilustrados
Fotos tomadas por:
Mulcue Matallana Maria Fernanda, Guarin Rojas Leidy Alexandra, fotografías
tomadas a los estudiantes, grado 3, escuela rural mixta el mango, 2018.