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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
LA CONSOLIDACIÓN DE VALORES PARA GARANTIZAR LA
CONVIVENCIA ARMÓNICA ENTRE LOS ALUMNOS DE
NIVEL PRIMARIA
TESINA
PRESENTA
ARMANDO MORENO GARCÍA
MÉXICO, DF OCTUBRE DE 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
LA CONSOLIDACIÓN DE VALORES PARA GARANTIZAR LA
CONVIVENCIA ARMÓNICA ENTRE LOS ALUMNOS DE
NIVEL PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
ARMANDO MORENO GARCÍA
MÉXICO, DF OCTUBRE DE 2014
A mi esposa, July por todo el apoyo y amor
que me ha dado incondicionalmente a pesar
de todas las pruebas que nos ha puesto el destino.
A mis dos hijos hermosos, Diana Itzel y José Manuel
que siempre han creído y confiado en mí, como un modelo de padre a seguir.
A mi madre, que desde donde se encuentre le agradezco infinitamente todas
sus enseñanzas con gran amor y aprecio.
ÍNDICE PÁG.
INTRODUCCIÓN1
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 3
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ............................................................................... 3
1.2 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA . 5
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO ........................................................................... 5
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO – ECONÓMICO DEL
ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA ...................................................................... 9
a)ORÍGENES Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD ..................... 9
b) HIDROGRAFÍA ....................................................................................................... 9
c) OROGRAFÍA ......................................................................................................... 10
d) MEDIOS DE COMUNICACIÓN ............................................................................. 10
e) LAS VÍAS DE COMUNICACIÓN ........................................................................... 11
f) SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURÍSTICO ................................................. 11
g) IMPACTO DEL REFERENTE GEOGRÁFICO ...................................................... 12
B) ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD ........................................ 12
a) VIVIENDA ............................................................................................................. 12
b) EMPLEO ............................................................................................................... 13
c) DEPORTES ........................................................................................................... 13
d) RECREACIÓN ...................................................................................................... 14
e) CULTURA ............................................................................................................. 14
f) RELIGIÓN PREDOMINANTE ................................................................................ 14
g) EDUCACIÓN ......................................................................................................... 15
h) AMBIENTE SOCIO – ECONÓMICO ..................................................................... 16
1.2.2. REFERENTE ESCOLAR ................................................................................ 16
a) UBICACIÓN DE LA ESCUELA EN LA CUAL SE ESTABLECE LA
PROBLEMÁTICA, INCLUYENDO CROQUIS DEL ÁREA GEOGRÁFICA URBANA. 16
b) STATUS DEL TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LA ESCUELA: PÚBLICA O
PRIVADA................................................................................................................... 18
c) ASPECTO MATERIAL DE LA INSTITUCIÓN ....................................................... 18
d) CROQUÍS DE LAS INSTALACIONES MATERIALES .......................................... 19
ORGANIZACIÓN DE GRADOS Y GRUPOS ............................................................ 19
e) ORGANIZACIÓN DELA ESCUELA PRIMARIA “SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”.
.................................................................................................................................. 19
f) ORGANIGRAMA DE DIRECTIVO Y GRADOS Y GRUPOS QUE ATIENDE LA
PLANTA DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA, “SOR JUANA INÉS DE LA
CRUZ”. ...................................................................................................................... 20
g) POBLACIÓN ESCOLAR ....................................................................................... 21
h) DESCRIBIR LAS RELACIONES E INTERACCIONES DE LA INSTITUCIÓN
CON LOS PADRES DE FAMILIA. ......................................................................... 21
i) DESCRIPCIÓN DE LAS RELACIONES E INTERACCIONES DE LA ESCUELA
CON LA COMUNIDAD. ............................................................................................. 22
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 22
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA EN EL QUE HACER INVESTIGATIVO ........................... 23
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL ......................................................................................................... 23
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 24
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES ........................................................................ 24
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
.................................................................................................................................. 24
CAPÍTULO 2 EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGAIÓN DOCUMENTAL ....... 26
2.1. EL APARATO CRÍTICO – CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO: ................................................................ 26
2.1.1. ¿QUÉ SON LOS VALORES? .......................................................................... 26
A) ENFOQUES DE VALORES .................................................................................. 29
B) PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES.................................... 31
2.1.2. VALORES Y LA ÉTICA. .................................................................................. 34
CLASIFICACIÓN DE VALORES ............................................................................... 37
2.1.3. LOS VALORES COMO BASE DE LA CONVIVENCIA .................................... 38
2.1.4. EL APRENDER A CONVIVIR: UN PILAR DE LA EDUCACIÓN. .................... 41
2.1.5. LOS VALORES COMO BASE DE LA CONVIVENCIA ARMÓNICA ENTRE
LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ................................................................ 44
2.1.6. EL PAPEL DEL DOCENTE PARA PROMOVER LA CONSOLIDACIÓN DE
VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA .................................................................. 46
2.2. ¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TU CENTRO ESCOLAR? ............................. 48
2.3. ¿LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO AL CUAL SE PERTENECE,
LLEVAN A CABO SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL AULA, BAJO CONCEPTOS
TEÓRICOS? .............................................................................................................. 49
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA ...................... 51
3.1. EL ROLE PLAYING COMO UNA ESTRATEGÍA PARA CONSOLIDAR LOS
VALORES PARA GARANTIZAR LA CONVIVENCIA ARMÓNICA ENTRE LOS
ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIA ............................................................................. 51
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR ACABO LA PROPUESTA ............................. 51
3.3. ¿A QUIÉN O AQUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA? .......................................................................................................... 51
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA EN LA ESCUEL A O EN LA ZONA ESCOLAR .................................. 52
3.5. LA PROPUESTA ................................................................................................ 52
3.5.1. El ROLE PLAYING .......................................................................................... 56
3.5.2. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA .................................................. 56
3.5.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA ..................................................................... 56
3.5.4. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO ................................................................ 56
3.5.5. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA ............................. 57
3.6. MECANIMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE
LA PROPUESTA ....................................................................................................... 57
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA 58
CONCLUSIONES59
BIBLIOGRAFÍA60
REFERENCIAS DE INTERNET62
1 1
INTRODUCCIÓN
El documento que se presenta trata sobre la importancia de consolidar los valores
para garantizar la convivencia armónica entre los alumnos de nivel Primaria, a través
de la técnica del Role Playing, para que el alumno adopte de manera voluntaria
valores que lo conduzcan a tener cualidades que le permitan un mejor
desenvolvimiento como ser social y empático, aprendiendo a tomar decisiones
sobre lo que requiere, lo que dice y actúa, teniendo una responsabilidad reflexiva de
control y autocontrol de su ser.
En el Capítulo 1, se establecen los elementos metodológicos y referencias del
problema, de hipótesis generales que llevan a comprender la importancia y
necesidad de abordar el tema, dada las características de la comunidad o entorno
que rodean a la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la cruz” como institución
formadora de la población que está en edad de adquirir educación laica y gratuita
En el Capítulo 2, se habla del marco teórico conceptual, en donde se dan a conocer
las diferentes definiciones del concepto de valor, de ética y moral por expertos
teóricos en el tema, a si como los enfoques que existen para formar los valores en
los niños de acuerdo a los diferentes intereses de quien los aplica en los diversos
contextos escolares o familiares.
En el Capítulo 3, se establece una propuesta que se piensa apoyará a dar solución
al problema de la consolidación o fortalecimiento de los valores describiendo su
objetivo, sus alcances y los resultados que se pretenden obtener a partir de la
implementación de esta técnica que se basa en la dramatización y en donde se
2
ponen en juego situaciones que a partir de la representación y expectativa de quien
toma el role de observador se generan cambios conductuales cualitativos en el
alumnado.
AL FINAL SE INCLUYEN CONCLUSIONES, LA BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
DE INTERNET.
2
3 3
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Resulta de vital importancia para cualquier tipo de investigación que se realice,
establecer los elementos de referencia contextual y metodológica que ubican la
problemática.
Formular tales elementos, permite dirigir en forma sistemática el trabajo de
indagación que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos en el
desarrollo de la investigación.
Bajo las argumentaciones citadas es que se estructura el Capítulo 1 y contiene los
siguientes elementos.
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
El tema de estudio que se abordará es el relacionado con el de los valores como
normas de convivencia para garantizar la paz, ¿por qué este tema? Y no el de
evaluación en la escuela primaria o el de desinterés del alumno por aprender en la
escuela primaria; por varias razones, una de ellas es que realmente lo que se vive en
las aulas deja ver que aunque hay programas y promotores en algunas escuelas
4
sobre los valores aún nos falta mucho por hacer, ya que las nuevas formas de vida
que tienen los alumnos de primaria en su hogar en la calle hacen que
demuestren que no tienen consolidados o fortalecidos los valores y como
consecuencia de esto se originan una gran cantidad de problemas desde problemas
sencillos hasta problemas sumamente delicados, que realmente en algunos casos
no es de gravedad para quien lo origina ya que es un estilo de vida observado a
través del ejemplo que se da dentro de su núcleo familiar y sumémosle que al padre
de familia ya no le interesa porque su hijo adquiera buenos hábitos morales y de
estudio que le permitan mejorar en su aprendizaje, entonces es una causa que
afecta que el alumno ya no quiere realizar ningún esfuerzo para querer adquirir
conocimientos, aun cambiando y buscando alternativas para que pueda aprender de
acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje, aun sabiendo el padre de familia que será
evaluado y que su presencia es indispensable para poder aprender y cumplir con las
actividades que generan un aprendizaje en su hijo, ya no le interesa, ya que
argumentan que a través de los medios de comunicación se les ha informado que ya
“no se puede reprobar” y es una arma para aquellos padres de familia que se
desobligan de sus hijos y de la responsabilidad que tienen con la escuela para poder
colaborar en la formación de sus hijos, es por ello que el alumno ha perdido el interés
de ver a la escuela como un lugar de aprendizaje y verlo como un lugar de
distracción de esparcimiento en donde no hace nada y puede provocar problemas sin
que pase nada y éstas son las causas de que no se quiera superar y realizar un
esfuerzo intelectual. Esto se sabe a partir de comentarios que hace el padre de
familia como el alumno. Es por ello que se requiere seguir dándole énfasis al tema
5
de los valores en los cuales por medio de alternativas se fortalezcan y se tenga una
población estudiantil sana y emocionalmente equilibrada que tenga el deseo por
superarse y vivir en armonía con sus semejantes, a través de ello será posible que el
alumno retome el interés por el deseo de aprender aún más, teniendo como
resultado de ello aprendizajes objetivos que demuestren el avance académico a
través de una evaluación formativa.
1.2 LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA1
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO
A.1. Ubicación de la entidad o Delegación en el contexto Nacional
1 http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/pdf/entidades/div_municipal/mexico.pdf (Fecha de recuperación 28 de
septiembre de 2014)
6
El domicilio de la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” en donde se ubica la
problemática es la calle Fresno esquina Zapote de la Colonia La Copalera, con
Código Postal 56330, del Municipio de Chimalhuacán, perteneciendo al Estado de
México, que se encuentra en la Zona Centro de la República Mexicana.2
2 www.google.com.mx/search?q=MAPA+DE+LA+REPUBLICA+MEXICANA+EN+DONDE+SE+PROYECTE (Fecha de
recuperación 28 de septiembre de 2014)
7
Imágenes del Estado de México, Chimalhuacán y de La Copalera en sus inicios 3
3 www.google.com.mx/search?q=MAPA+DE+LA+REPUBLICA+MEXICANA+EN+DONDE+SE+PROYECTE (Fecha
de recuperación 28 de Septiembre de 2014)
8
.
Mapa de Chimalhuacán - Atenco con colonias y barrios4
4 www.google.com.mx/search?q=MAPA+DE+LA+REPUBLICA+MEXICANA+EN+DONDE+SE+PROYECTE (Fecha
de recuperación 28 de Septiembre de 2014)
CHIMALHUACÁN- ATENCO
DIVISIÓN POLÍTICA
9
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO – ECONÓMICO
DEL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
a) ORÍGENES Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
LOCALIDAD5
El Municipio de Chimalhuacán es un Municipio perteneciente al Estado de México
que se encuentra en su parte Oriente, que con linda con los Municipios de San
Vicente Chicoloapan, Cd Nezahualcóyotl y los Reyes la Paz.
Origen de acuerdo con los datos arqueológicos existentes se sabe que
Chimalhuacán fue ocupado desde el Preclásico Temprano (1250_100ª.c) por
grupos de agricultores y pescadores que estaban sometidos al poder de
Teotihuacán y posteriormente al de Tula. El asentamiento más antiguo era un
islote del Lago de Texcoco, conocido actualmente como “El Tepalcate”.
El 4 de octubre de 1842, se considera como fecha oficial de la Erección de
Municipio.
b) HIDROGRAFÍA
Chimalhuacán no cuenta con ríos. El agua dulce (potable) que abastece al pueblo
proviene del cerro.
El clima es templado subhúmedo con lluvias abundantes en verano. Los recursos
naturales no renovable son los únicos disponibles como: agua, las minas de
arena, tepetate, tezontle y piedra basáltica.
5 http://www.chimalhuacan.gob.mx/historia.php
10
Por los años cincuenta el pueblo experimenta un profundo cambio; se transforma
de rural a semi _ urbano, motivado por la desecación total y definitiva del Lago de
Texcoco; la agricultura se abandona paulatinamente.
CHIMALHUACANTOYAC, Voz náhuatl que se traduce como: “lugar de escudos a
la rivera del lago grande” es el nombre original del pueblo.
El término Chimalhuacán se usó desde la Época Colonial, y para diferenciarlo de
Chimalhuacán - Chalco se agregó el vocablo Ateneo. Chimalhuacán viene de la
raíz ahuatl Chimallli escudo, de Hua partícula posesiva y de Can que significa
lugar; “Tentli orilla” y Co “preposición” CHIMALHUACÁN ATENCO se traduce
como; “LUGAR A LA ORILLA DEL AGUA DONDE ESTAN LOS POSEDORES DE
ESCUDOS”.
c) OROGRAFÍA
El medio físico de Chimalhuacán adopta la forma de una vasta llanura que se
extiende en la ribera sur o lago Texcoco y un pequeño cerro al centro
denominado por deformación de su nombre “CHIMALHUACHE” esta elevación
orográfica tiene una altura máxima de 2370 Metros Sobre el Nivel del Mar
(MSNM).
d) MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación de los que hacen uso los pobladores de
Chimalhuacán son:
a) La radio
11
b) El televisor
c) El internet
d) Los medios impresos: periódicos, revistas, boletines, Etc.
e) LAS VÍAS DE COMUNICACIÓN
Las vías de comunicación que tiene el Municipio de Chimalhuacán principalmente
las componen sus carreteras, que están formadas por sus avenidas principales
que están adornadas por árboles y plantas ornaméntalesque dan una buena
imagen al Municipio, además de que éstas, conectan al Municipio con su vecinos
aledaños como son los Municipios de Texcoco, San Vicente Chicoloapan,
Netzahualcóyotl y Los Reyes la Paz.
Sus avenidas principales son Avenidas: Peñón y de las Torres que se conectan
con la Avenida Bordo de Xochiaca perteneciente al Municipio de Netzahualcóyotl,
Avenida Netzahualcóyotl y camino viejo que se conectan con el Municipio de
Texcoco y avenida cuatro caminos que se conecta con el Municipio de San
Vicente Chicoloapan y Avenida San Agustín y México Texcoco que se conecta
con el Municipio de Los Reyes.
f) SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURÍSTICO
ZONA ARQUEOLÓGICA Y MONUMENTOS
Han identificado Se por lo menos tres zonas arqueológicas que pertenecen a
distintas etapas de ocupación.
12
“Los Pochotes” ubicado en Cabecera Municipal, es el único sitio arqueológico que
está abierto al público. Data del preclásico Superior con fuerte influencia
Teotihuacana, Tolteca y Acolhua
TEMPLO DE SANTO DOMINGO DE GUZMÁN.
En 1559, se fundó el convento del pueblo a cargo de los Frailes Dominicos
considerado como “cabecera de doctrina” adonde acudían todos los indios de los
alrededores a recibir los servicios religiosos.
PALACIO MUNICIPAL
El primer edificio que albergó a las autoridades municipales a partir de 1842.
g) IMPACTO DEL REFERENTE GEOGRÁFICO
La población que habita Chimalhuacán se ve en desventaja con otros Municipios
que se encuentran cerca de la Capital del Estado, Toluca; ya que por encontrarse
más retirado de éste, los beneficios y programas sociales para el bienestar de la
población, no se hacen llegar en tiempo y forma, siendo uno de los Municipios con
más rezago en todo lo que se refiere a servicios y atención a la ciudadanía.
B) ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) VIVIENDA
Respecto a lo que corresponde a las viviendas que ocupan como hogar los
habitantes de La Copalera del Municipio de Chimalhuacán, son construcciones
hechas de materiales tradicionales ya formalizadas en su construcción es decir ,
ya es muy raro encontrar construcciones provisionales, las edificaciones que
13
podemos encontrar son de materiales tradiciones como: ladrillo y lozas de
concreto.
Por lo regular las personas que habitan los hogares son dueños de su propia
vivienda y en un muy bajo nivel son las personas que rentan una habitación
donde vivir.
b) EMPLEO
La población de La Copalera (económicamente activa,) la componen personas
que se emplean en fábricas, empleándose por horarios de 8 horas o más, otra
parte de la población se emplea en su propio negocio, ya que una buena parte de
ellos son comerciantes en mercados ambulantes y es muy escasa la población
que tenga una profesión y ejerza en ella.
c) DEPORTES
En el Municipio únicamente se cuentan con dos deportivos uno de ellos es el de la
lagunilla que se encuentra en la Colonia la Guadalupe y el otro de nombre la
laguna que se encuentra en la Colonia de San Agustín; La colonia La Copalera en
donde se plantea la problemática no cuenta con un deportivo ya que los que
existen están muy distantes de ella, por tal motivo es muy poca la población que
practica un deporte y los que lo hacen se debe a que tienen el recurso para poder
pagar las clases de una disciplina deportiva para ellos y las de sus hijos; y en el
caso de la población que asiste como alumnado a la Escuela Primaria “Sor Juana
Inés de la Cruz” se les motiva con actividades deportivas de la planta docente y
la promotor de Educación Física que planean continuamente en sus planeaciones
para fortalecerla salud en este rubro.
14
d) RECREACIÓN
Es muy escasa la población que cuenta con el recurso económico para poder
disfrutar verdaderamente de actividades recreativas ya que las características de
la población que presenta son de una muy alta marginación y peligrosidad.
e) CULTURA
Se cuentan con muy escasos espacios culturales en donde se promueve la
misma, se cuenta con una casa de la cultura en la Cabecera Municipal la cual
está muy distante de la colonia y la feria de la piedra que se celebra cada año por
el mes de junio en donde se muestran una gran cantidad de actividades culturales
en sus diferentes expresiones, la población no tiene muy consolidado el hábito o
gusto por la lectura, pero se trata de que este hábito lo adquieran por medio de
actividades como la galleta literaria, el café literario que son actividades que se
llevan a cabo en la primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”.
f) RELIGIÓN PREDOMINANTE
La población que habita en la Colonia La Copalera en su gran mayoría son
personas que profesan la religión católica y muy pocas de ellas profesan otro tipo
de religión, como protestantes, pentecosteses y bien se hace uno sabedor de ello
a causa de que los padres de familia lo comentan de que pertenecen a otra
religión diferente a la católica y por tal motivo se pide a los profesores en las
escuelas no obligar a sus hijos en los homenajes cívicos a saludar al lábaro
15
patrio ni cantar los himnos, como son el nacional o el del Estado de México,
aunque si presencian el acto adoptando una posición de firmes y de respeto.
g) EDUCACIÓN
En la comunidad de La Copalera existen cuatro escuelas primarias y al su
alrededor otras tres del mismo nivel educativo, así como una Escuela
Secundaria, dos Preescolares y a un kilómetro y medio de ella, una escuela de
nivel Medio Superior, las escuelas ya citadas en cada una de ellas tienen una alta
demanda por ser pocas en la zona; los padres de familia de la comunidad y
jóvenes que en ella viven en su gran mayoría únicamente cuentan con un nivel de
estudios como el de Secundaria y en otros pocos casos los primeros semestres
de Bachillerato, las causas de todo esto es el bajo salario que perciben los
padres de familia que hace que los jóvenes en edad de estudiar abandonen sus
estudios para que de igual manera se incorporen en actividades laborales que les
permita apoyarla economía de sus hogares, olvidándose de la superación que
pueden lograr a través del estudio y especialización en una rama técnica de
estudios que ofrecen las escuelas con carreras técnicas.
En la comunidad son muy contados los padres de familia que tienen una visión
clara de la importancia que tienen los estudios a través de la formación que se va
adquiriendo en las instituciones públicas, algunos padres de familia ven las
escuelas como los lugares responsables en su totalidad de la educación de
valores y responsable de los conocimiento que se puedan adquirir en ella,
deslindándose de su responsabilidad que tienen con sus hijos, ven a la escuela
16
como un espacio en dónde se tiene la obligación de que se les cuide a sus hijos y
se les entretenga tomando a las escuelas como una guardería que el día que no
hay labores en las escuelas se enfrenan a un gran problema porque no saben qué
hacer con sus hijos.
h) AMBIENTE SOCIO – ECONÓMICO
La población existente como ya se menciono tiene un bajo nivel de formación
académica y que de igual manera el que en gran parte de ella no cuente con un
oficio que les permita tener una mejor solvencia económica y esto es la causa de
que cambien constantemente de empleo y en algunos casos el que por períodos
muy largos se queden sin laborar ,esto se presenta tanto en los adultos mayores
como en los jóvenes y que esta sea la causa de que algunos de los jóvenes a
cusa de no encontrar un buen empleo que cumpla con sus expectativas se
decepcionen y terminen en la vagancia, en el alcoholismo, en las drogas, etc.;
Esto es el reflejo de la falta de oportunidades que hay de manera general para
dicha población, es algo que no han podido resolver las autoridades de todos los
niveles existentes.
1.2.2. REFERENTE ESCOLAR
a) UBICACIÓN DE LA ESCUELA EN LA CUAL SE ESTABLECE LA
PROBLEMÁTICA, INCLUYENDO CROQUIS DEL ÁREA
GEOGRÁFICA URBANA.
La Escuela en donde se ubica la problemática es la Escuela Primaria “Sor Juana
Inés de la Cruz” ubicada entre la esquina de la Calle Zapote y Fresno de la
17
Colonia Copalera, del Municipio de Chimalhuacán de Atenco, ubicado dicha
jurisdicción al Oriente del Estado de México.
CROQUIS DE LA UBICACIÓN DE LA ESCUELA “SOR JUANA
INÉS DE LA CRUZ”6
6 www.google.com.mx/search?q=MAPA+DE+LA+REPUBLICA+MEXICANA+EN+DONDE+SE+PROYECTE (Fecha
de recuperación 28 de Septiembre de 2014)
18
b) STATUS DEL TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LA ESCUELA:
PÚBLICA O PRIVADA
La Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, es una institución de carácter
Público que pertenece al Sistema Estatal de Educación, las instalaciones se
mantienen en buenas condiciones a través de las cuotas de inscripción que
aportan los padres de familia del alumnado que gracias a ello se hacen las
reparaciones necesarias en ella y así las gestiones que hace el directivo ante las
Autoridades Municipales, es como se mantienen estas instalaciones en buenas
condiciones
c) ASPECTO MATERIAL DE LA INSTITUCIÓN
La Escuela Primaria está construida en su totalidad en un terreno de 4500 metros
cuadrados de superficie, con una barda perimetral de ladrillo rojo de barro,
cuenta con 13 aulas, con techos de loza de concreto, puertas y ventanas de
aluminio y piso de loseta, todo en muy buen estado, una dirección escolar,
sanitarios para hombres y mujeres y una bodega de materiales múltiples, los
salones tienen mobiliario de madera con ángulo de acero, pizarrones blancos de
Primer Grado a Segundo y de Tercer Grado a Sexto Grado con pizarrones
electrónicos con su respectiva computadora y proyector de imágenes, estos
últimos en el caso de quinto grado y sexto grado los doto el gobierno federal en el
caso de los de tercer grado y quinto grado fueron adquiridos a través de las
cuotas escolares que aportan los padres de familia en el momento de inscribir a
sus hijos en la Institución Escolar.
19
d) CROQUÍS DE LAS INSTALACIONES MATERIALES
ORGANIZACIÓN DE GRADOS Y GRUPOS7
e) ORGANIZACIÓN DELA ESCUELA PRIMARIA “SOR JUANA INÉS
DE LA CRUZ”.
En la Escuela “Sor Juana Inés de la Cruz”, Turno Matutino, se tiene un directivo
quién es el encargado de dirigir la escuela, revisar el avance académico de los
grupos y realizar las gestiones necesarias para poder mantener la institución en
buenas condiciones.
7 Elaboración del Tesista
4º C
BA
ÑO
S
4º B 4º A 3º B
DIR
ECC
IÓN
3º A 2º B
ENTR
AD
A
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5º B
5º A 6º B 6º A 1º B 1º A 2º A
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S
JAR
DIN
ERA
JAR
DIN
ERA
JAR
DIN
ERA
JAR
DIN
ERA
20
Se cuenta además, con una plantilla de 13 profesores que atienden los diferentes
grados y grupos en la institución escolar, aparte de que cada Profesor lleva a
cabo las actividades planeadas dentro de su grupo los días martes en cada uno
de los grupos se realizan actividades de comprensión lectora y los días jueves
ejercicios de razonamiento matemático seleccionados previamente por la planta
docente de la institución y cada mes en los talleres de Consejo Técnico Escolar.
Se dan conocer los avances o retrocesos de acuerdo a los resultados, para
realizar ajusten en la planeación de clase y consolidar aquellos conocimientos en
los cuales el alumnado tiene mayor problema ejerciendo las oportunidades de
aprendizaje a través del andamiaje que realiza el docente día a día.
f) ORGANIGRAMA DE DIRECTIVO Y GRADOS Y GRUPOS QUE
ATIENDE LA PLANTA DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA,
“SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”.8
DIRECCIÓN ESCOLAR PROFRA CRÍSPINA
DOMÍNGUEZ TREJO
1 A PROFR. FELIPE MONCADA
DELGADO
1 B PROFRA HORTENSIA GARCÍA
CRUZ
2 A PROFRA ROCIO SANTIAGO VALENTÍN
2 B PROFRA GABRIELA VARGAS
CRUZ
3 A PROFRA GUADALUPE DE PAZ
PEREZ
3 B PROFRA ALMADELIA AZUARA
ZAVALA
4 A PROFRA LIDIA LOPEZ GARCÍA
4 B PROFRA ALBINA CRUZ RODRÍGUEZ
5 A PROFRA ROSALINDA
RODRÍGUEZ LUNA
5 B PROFRA MARTHA VALDEZ
GONZÁLEZ
5 C PROF, IGNACIO FERREIRO DE
SANTIAGO
6 A PROF. ARMANDO MORENO GARCÍA
6 B PROF. TOMÁS HUERTA BADILLO
8 Elaboración del Tesista
21
g) POBLACIÓN ESCOLAR
La población escolar que está inscrita como alumnos, en la Escuela, “Sor Juana
Inés de la Cruz”, son niños que van de una edad de 6 años a12 años de edad,
son de recursos muy bajos, que en muchas de las ocasiones no pueden adquirir
los materiales que se les solicita en cada uno de los grupos para poder desarrollar
las actividades planeadas en cada una de las sesiones. Se tiene una gran
diversidad de alumnos que aprenden con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, se tienen alumnos que no les cuesta trabajo entender y aprender y
aplicar los aprendizajes esperados, pero se tienen casos en los que les es muy
complicado asimilar y utilizar lo que aprenden en la Escuela, estos casos son a
los que se les pone especial atención para poder sacarlos adelante, brindándoles
ayuda u orientación personalizada, pero estos niños representan un reto, por el
hecho de que no es fácil nivelarlos, porque en su hogar viven una serie de
situaciones que les afecta en su vida escolar , como el de vivir en una familia
formada por matrimonios que tuvieron fracasos anteriores con otras u otras
parejas, el que tengan dentro del hogar modelos violentos de poderse relacionar,
aunque hay pocos casos en que los alumnos van bien, debido al apoyo que les
dan sus padres de manera incondicional.
h) DESCRIBIR LAS RELACIONES E INTERACCIONES DE LA INSTITUCIÓN
CON LOS PADRES DE FAMILIA.
Las relaciones que busca la institución educativa con los padres de familia es de
formar un equipo de trabajo en donde ambos se apoyen para poder desarrollar
proyectos y actividades que beneficien al educando y que asimismo, el padre a
22
través de su apoyo brindado vaya aprendiendo a integrarse en las actividades de
su hijo, para que estas a través de los resultados graduales vayan siendo
significativos para todos los elementos que integran las actividades de
aprendizaje y que realmente el beneficiado de todo este proceso principalmente
sea el alumno.
i) DESCRIPCIÓN DE LAS RELACIONES E INTERACCIONES DE
LA ESCUELA CON LA COMUNIDAD.
La planta docente de la Institución, ha formado una buena proyección del plantel
hacía la comunidad, teniendo una buena aceptación por la comunidad a
consecuencia de las jornadas culturales, recreativas, deportiva, concursos de
conocimiento a nivel zona, etc.; que ha promovido su personal docente.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de
toda investigación de índole científica definir la problemática, esto precisa la
orientación y seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de
pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar disposiciones durante la
búsqueda de respuestas al problema.
La pregunta orientadora del presente trabajo, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la estrategia didáctica capaz de garantizar la convivencia armónica
en los alumnos que cursan la Educación Primaria?
23
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA EN EL QUE HACER INVESTIGATIVO
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en
la construcción de los significados relativos a la solución de una problemática.
Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La estrategia didáctica capaz de garantizar la convivencia armónica entre
los alumnos que cursan la Educación Primaria, es la Consolidación de los
Valores.
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Definir y estructurar objetivos dentro de planos, tales como el desarrollo de una
investigación, la planeación escolar o el diseño curricular , lleva a la posibilidad de
dimensionar el progreso, avances o término de acciones interrelacionadas con
esquemas de trabajo académico.
Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para la realización de la indagación presente, se constituyeron los siguientes
objetivos:
24
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Indagar por medio de una investigación documenta las herramientas que
estratégicamente permitan consolidar los valores para una convivencia
armónica entre los alumnos del nivel Primaria.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES
a) Programar y realizar la Investigación Documental.
b) Indagar los conceptos teóricos sobre estrategias didácticas que permitan
consolidar los valores para una convivencia armónica entre los alumnos del
nivel Primaria.
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
La orientación metodológica, indica las acciones a llevar a cabo en el quehacer
investigativo documental, en este caso, de índole educativa, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar
adelante y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada una de
las reflexiones que conjugadas con las diferentes etapas de la construcción del
análisis, lleven a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al
tema, base de la indagación.
La primera metodología utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los
cánones de la sistematización bibliográfica como un método de revisión
documental.
25
Asimismo, la recabación de los materiales bibliográficos, se realizó conforme a
redacción de fichas de Trabajo de conformación: Textual, Resumen, Paráfrasis,
Comentarios y Mixtas, principalmente.
El documento fue sometido a diversas y constantes revisiones, realizándose las
correcciones indicadas y necesarias en la elaboración del presente informe.
26
CAPÍTULO 2 EL MARCO TEÓRICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Toda investigación, requiere de un apartado teórico – crítico que avale la base del
análisis que dé origen a nuevas perspectivas teórico – conceptuales del área de
conocimiento, en este caso, educativa. Para ello, es necesario revalidar las
proposiciones teóricas que se han ubicado conforme al enfoque que presenta el
planteamiento del problema.
Bajo esa finalidad, se adoptaron los siguientes elementos conceptuales para su
análisis:
2.1. EL APARATO CRÍTICO – CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN
LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. ¿QUÉ SON LOS VALORES?
Desde 1927, año en que fue utilizado por primera vez, desde la perspectiva
psicológica por Thomas y Zamaniek.
El valor es aquello que resulta útil y admirable, no soló para el individuo sino
también para todas aquellas personas que forman parte de una comunidad.
Aunque axiológicamente la palabra valor se deriva del vocablo griego Oris que
significa fuerza virtud. Primitivamente significa: Soy fuerte, soy sano, es decir se
relaciona con lo afectivo, lo eficiente o lo adecuado.
27
A continuación se cita que es el valor por parte de algunos teóricos sobre tema:
Rockeach Milton (Citado por Salazar). Considera que un valor constituye una
creencia relativamente permanente de que un mundo de conducta particular o
estado de existencia es personal y socialmente preferible a modos alternos de
conducta o estados de existencia.9
Vidal, M. Considera que constituye una calidad estructural que tiene existencia y
sentido en situaciones concretas. Se apoya doblemente en la realidad. Su
estructura surge de cualidades empíricas y no se reduce a estas. Por otro lado,
deja abierta la actividad creadora del individuo, es decir, los valores son el fruto de
una realidad objetiva, que encontramos fuera de nosotros.
Un valor implica creer en algo, sobre lo cual se genera un estado emocional.
Por ejemplo:
Tendré que creer que mi amiga es honesta y justa, para que a partir de ello,
generen emociones positivas frente a ella.
Desde el punto de vista sociológico.
Según Fitcher se deben considerar tres elementos para determinar para del valor:
a) El objeto mismo que es un valor
b) La capacidad que tiene que tiene el objeto para satisfacer necesidades sociales
b) Apreciación que tienen los sujetos y su capacidad de dar satisfacción.
9 Miriam Pilar Salazar. Universidad de San Martín de Porres, Manual de actitudes y valores. Lima, Perú,
Castellanos Editores. 2005. Págs. 4 - 7
28
Los valores son criterios conforme a los cuales el grupo juzgan a cerca de la
importancia de las personas, los objetos y otros objetos socio-culturales. Son
criterios que dan sentido y significado a la cultura y a la sociedad.
Desde el punto de vista antropológico:
Kluckhon considera que el valor es una concepción explicita distintiva de un
individuo o característica de un grupo de la acción deseable que influye en la
selección de modos, medios y fines útiles, justamente no es un deseo, si no la
formación de lo deseable, los estándares del debe y deberían que influye en la
acción.10
Algunos rasgos sobre salientes de los valores:
- El objeto mismo es un valor.
-Debe existir la capacidad de cumplir necesidades sociales.
-La manera en cómo es visto por los individuos para satisfacer necesidades.
Clarificando el concepto de valor personalmente a continuación se definen los
valores.
Los valores son comportamientos y conductas que muestran cualidades y hábitos
positivos que realiza el individuo dentro de un contexto social y que esas
conductas y comportamientos son aceptados o rechazados por quien forma la
comunidad de ese lugar, puede haber quién realice conductas o comportamientos
que no tienen nada de malo en donde desarrolla su vida social, pero si las
10
Ibid. Pág 10
29
realizara en otro contexto muy diferente al que vive o se desenvuelve no serian
muy bien vistas y seria señalado por su actuar.
Como se revisó en la definición la construcción valoral es muy variable
dependiendo el tiempo, lugar y formación que tenga el individuo, para poder
conceptualizar este concepto hay que tener conocimientos axiológicos (Teoría
general de los valores).
De acuerdo a todo lo citado anteriormente se menciona que los valores son parte
fundamental para garantizar una convivencia armónica, independientemente de la
escala de valores con que cuenten en este caso los alumnos que asisten en la
Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” lo que se pretende en ellos es
consolidarlos con mayor solidez a través de una Educación de Calidad.
A) ENFOQUES DE VALORES
La escuela desempeña un papel importante es estos días, para la formación de
valores éticos y morales en los alumnos del nivel básico, porque se dirige a hacia
algo valioso y no se puede educar como ya se ha citado sin valores, porque toda
escuela, maestro y currículum forman en valores. Para Hawley y Hawley citado en
el libro de Silvia Schmelkes11. Refiriéndose a la formación de valores en la
educación básica mencionando lo siguiente: “Educar en valores equivale a educar
para la sobrevivencia, pues si las personas no aprenden a vivir cooperativamente,
terminarán destruyéndose”.
A lo que igualmente menciona la autora Silvia Schmelkes que: la escuela da
mayor importancia a los aspectos cognoscitivos, que a los valores y formativos
11
Silvia Schmelkes. La formación de valores en la educación básica. México, DF, SEP, 2004. Pág. 74
30
De acuerdo a lo que comenta la Dra. Silvia Schmelkes, la escuela da mayor peso
a los conocimientos científicos y declarativos es muy cierto por que el docente
siempre está más preocupado por abarcar su programa de estudio, sin ir
reforzando día con día las actitudes y cualidades personales del alumno que le
pueden facilitar el trabajo en su grupo, dando mejores resultados que trabajando
ambientes poco significativos para sus alumnos.
Para tener mejores resultados como docentes se debe tener conocimiento sobre
las teorías de los valores, para ir fundamentando de qué manera los chicos los
adquieren y cómo los reflejan en su convivencia de interrelaciones con sus
compañeros, únicamente citaremos las teorías y algunas características de la
misma de cómo se adquieren los valores y citaremos la primera teoría es a través
del enfoque12:
1.- Adoctrinador, el cual minusvalora a la persona humana, pues inhibe su
capacidad crítica y su carácter autónomo. Transmite valores y espera obediencia.
Aquí lo que importa es lograr que el individuo repita lo que se dice y actué como
se espera, se persigue la homogeneidad y se rechaza la diferencia.
2.-El enfoque de la falsa neutralidad. Se educa sin educar en valores, se
desarrolla de manera encubierta, no se tiene posición ante un problema de
valores, no influye para poder formar los valores, cuando presenta la controversia,
cuando u omite el tratar temas de valores.
3.-El enfoque voluntarista carece de fundamentos teóricos se concentran en
valores consensuados, se promueven los valores por la vía de la asimilación de
12
Ibid. Págs. 78-81
31
la información ejerciendo la minoría el alumno se limita aprender lo que el
maestro dice.
4.- En el relativismo los valores son subjetivos por lo cual son personales,
situacionales a lo que llamamos clarificación de valores.
5.-El juicio moral.-Tiene su origen en el pensamiento de Dewey y Piaget. Su
aporte principal se encuentra en el planteamiento del desarrollo moral como
evolutivo.
Piaget menciona que el desarrollo moral comparte las características básicas del
cognoscitivismo: éste se da porque los humanos somos intérpretes activos de
nuestra experiencia: construimos categorías generales de significados en las que
se asimilan las experiencias.13
Es de gran importancia para todos los docentes el contar con estos conocimientos
para poder tener una actuación más justa en nuestro quehacer docente, para
reflejar en los niños los valores que nos conducen a desarrollar en ellos el juicio
moral, que nos va permitir garantizar la consolidación de valores a través de su
autonomía y decisión que tomen a partir de las experiencias vividas en los
ambientes escolares.
B) PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES14.
a) Los valores se comparten. En la medida en que son reconocidos por una
pluralidad de personas que conforman un grupo o sociedad. Sí bien es cierto cada
13
Jean Piaget. Seis estudios de psicología. México, Edit. Planeta, 199. Pág. 163 14
Enrique Jones. Manual de actitudes y valores. Lima, Perú, Universidad de San Martín de Porres, 2005. Pág. 6
32
uno de nosotros tenemos un sistema de valores que forman una jerarquía o
escala de valores, existen características comunes entre los diversos grupos
sociales, ello en función a la edad, a la generación, al sexo, a la actividad
profesional, en función a los roles sociales, al nivel socio – económico, etc.
b) Los valores implican emociones. Es así como las personas están dispuestas a
hacer sacrificios y a luchar, o morir por sus valores más altos.
c) Los valores implican cogniciones. Según Jones E. los valores son en parte
cognitivos y en parte afectivos. Por ejemplo si se dice “la guerra es un infierno”,
esta persona está hablando de una categoría a la cual le añade una emoción. Al
respecto muchos, autores señalan que par que exista un valor se tiene que partir
de una creencia.
d) Los valores son relativamente permanentes. No son estáticos, pueden cambiar
y para ello es necesario un proceso reeducativo, de re socialización, o de
socialización de nuevas generaciones. Los valores no cambian de manera rápida,
violenta, ni arbitraria, ellos están sometidos a las sucesivas modificaciones
provocadas por las distintas experiencias que vive cada persona y por la relación
que establece con su medio sociocultural
e) Los valores reflejan los rasgos de personalidad de las personas.
Es así como aquellas personas que valoran la compañía, la interacción,
probablemente reflejará ciertos rasgos de su personalidad.
f) Los valores se encuentran relacionados con los procesos motivacionales.
Frente a una necesidad surge un valor, que se proyecta en el repertorio de
actitudes del individuo. Es así que frente a la necesidad de seguridad, se genera
33
el valor de la paz; frente a la necesidad de la creatividad, se genera el valor del
trabajo; frente la necesidad de amistad, valoramos la amistad; frente a la
necesidad de pertenencia a un grupo, valoramos a la comunidad; frente a la
necesidad de información, valoramos, por ejemplo, la verdad, la sabiduría y a la
ciencia
g) Los valores constituyen una expresión del tono cultural y social.
En medida que los valores, reciben la influencia de los factores culturales y
sociales.
B) Algunos de los transmisores de valores en nuestra sociedad son:15
*Los padres y el hogar
*Los profesores, administradores y escuelas
*Las autoridades religiosas
*Los compañeros
*El gobierno
*El entorno del trabajo
*Los medios de comunicación
*La literatura
*La ley
15
Michel Caduto. Guía para la enseñanza de los valores ambientales. Madrid, UNESCO, 1985. Pág. 12
34
Por lo anterior, se puede decir que los alumnos que se atienden en la Escuela
Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, adquieren o se apropian los valores de
diversas fuentes, pero a pesar de todo ello hay que hacerlos reflexionar sobre la
manera en cómo deben conducir empleando estos valores ante sus compañeros
para garantizar la convivencia armónica en el ambiente escolar, porque a pesar
de que es algo indispensable para la convivencia en el plantel, existen problemas
por el actuar de los alumnos en la convivencia cotidiana, lo que se pretende es
que a través de la autonomía, la reflexión y la construcción de estructuras por
parte del alumno actué de manera justa y democrática.
2.1.2. VALORES Y LA ÉTICA.
A continuación se cita una definición del concepto de Ética:
Ética proviene de la noción griega ethos (hábitos, costumbres, carácter habitual
de las personas) y de la latina mores (costumbre), esta última da origen a la
palabra moral. Como sustantivo, la palabra Ética se refiere en general a la
disciplina filosófica que estudia la conducta humana en relación con el bien y el
mal; como adjetivo se usa para designar buenas acciones derivada de la
conducta humana. Así decimos, por ejemplo, que toda acción justa es una acción
moral o bien que la honradez es un valor ético. 16
16
Nicola Abbagnano. Diccionario de filosofía. México – Buenos Aires, Editorial Aries, 1963 Pág. 336
35
Asímismo Jorge González Sánchez Profesor de filosofía del Instituto Politécnico
Nacional menciona que: “La Ética es la ciencia o disciplina que estudia el qué, el
cómo, el por qué y el para qué de la moral a través de una interpretación teórica
que le permite comprender los actos morales por sus causas”.17
Pues bien ya que tiene la definición de lo que es la ética, ahora se dará
continuidad a analizar el problema que nos atañe con los alumnos en la Escuela
Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, en que la manera en que interactúan los
alumnos nos lleva a valorar que algunas de ellas no son buenas, por que
provocan conflictos dentro y fuera del salón de clase , no quedando solamente el
problema dentro de la institución sino que este también se proyecta en la
comunidad en donde se encuentra la institución escolar. Como una de las
obligaciones que tiene esta institución es actuar de tal manera se pueda contar
con una matrícula humanizada la cual a través de sus actos refleje conductas
deseables que permitan la sana convivencia a través de su actuar, apoyados de
la comunidad, ya que son un factor muy importante para poder tener lo deseado,
y estar cumpliendo uno de los principios de la escuela y la sociedad al igual como
lo cita Fernando Savater que dice: La sociedad prepara a sus nuevos miembros
del modo que le parece más conveniente para su conservación, no para su
destrucción, quiere formar buenos socios, no enemigos ni singularidades
antisociales.18
El fin de toda educación o escuela es que el alumno ejerza su derecho a la
educación y no solamente haciendo alusión a lo que prescribe el artículo tercero
17
Jorge González Sánchez. Ética. México, DF, Perspectiva Crítica, 2005. Pág. 137 18
Fernando Savater. El valor de educar. México DF, Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América Latina,1997.Pág 158
36
constitucional, sino que verdaderamente ejerza ese derecho aprendiendo desde
contenidos científicos, hasta situaciones valórales en donde pueda a partir de la
reflexión tener actos de conciencia crítica y decisiva en su convivencia cotidiana,
ya que es algo que en el presente la sociedad lo necesita con mucha urgencia
como prioridad para poder vivir de una manera más tranquila sin verse
amenazada por los males actuares de algunos miembros de la sociedad.
Es por ello que tendrá que fortalecer y consolidar dentro y fuera de la institución
educativa los procederes de los alumnos independientemente de la escala de
valores que tengan infundidos por los medios que los hayan adquirido, ya que
todos tienen una relación entre sí.
Lo que nos permite que se empiece por consolidar un valor y a partir de ello ir
impulsando el fortalecimiento de otro y posteriormente de otros más que nos
permitan desarrollar las cualidades deseadas en el niño.
La escala de valores entre los individuos es muy diferente porque cada uno vive
en un ambiente familiar, escolar etc., muy distinto que es dónde se determinan la
taxonomía de los mismos, es decir el orden de importancia que se les dé en su
hogar. En este caso, en la institución existe una gran diversidad de la importancia
que se le dan a los valores, no consolidados en su totalidad y como resultado de
ello actuares que no dan resultados satisfactorios y de convivencia.
A continuación se muestra una clasificación de valores que tienen los miembros
de la comunidad tanto escolar como de los que forman el contexto que rodean o
están cerca de nuestra institución, no siendo el único modelo que pudiera
caracterizarlos, si no que pudiera haber otros modelos de representa
37
CLASIFICACIÓN DE VALORES19
Valores
morales
Valores
religiosos
Valores
estéticos
Valores
vitales
Valores
funcionales
Valores
sociales
*Justicia
*Prudencia
*Humildad
*Veracidad
*Lealtad
*Sabiduría
*Tolerancia
*Tolerancia
*Generosidad
*Honestidad
*Honradez
*Respeto a la
vida
*Altruismo
*Santidad
*Piedad
*Perdón
*Castidad
*Caridad
*Amor
*Misericordia
*Pureza
*Pudor
*Paciencia
*Templanza
*Belleza
*Armonía
*Elegancia
*Salud
*Vitalidad
*Fortaleza
*Lozanía
*Resistencia
*Eficiencia
*Eficacia
*Cohesión
*Compañerismo
*Utilidad
*Beneficio
*Pertenencia
*Sacrificio
*Urbanidad
*Cortesía
*Solidaridad
*Amistad
*Afabilidad
*Civismo
*Respeto
*Decencia
*Amabilidad
*Éxito
*Prestigio
A esta clasificación según Francisco Frías Castro se podrían agregar otras
taxonomías como:
*Valores intelectuales: Creatividad, Racionalilidad, inteligencia, ingenio.
*Valores materiales: Abundancia, Éxito, Riqueza. *Valores corporales: Placer,
gusto, Satisfacción. *Valores políticos: Democracia, Participación, Liderazgo.
19
Francisco Frías Castro, et al. La formación de valores en las escuelas de educación básica. México, SEP, 2011. Pág. 58
38
Los anteriores valores son un ejemplos de cualidades que tienen los alumnos de
la Institución “ Sor Juana Inés de la Cruz”, pero no por ello quiere decir que tienen
una moralidad integral, ni tampoco que se está muy mal, más bien como
institución o planta docente de la escuela “ Sor Juana Inés de la Cruz” junto con
el directivo, se tiene que buscar la estrategia o las estrategias, para poder
consolidar esos valores, es decir pulirlos más para tener mejores alumnos que
interactúan de mejor manera con una autonomía que los lleva a decidir de manera
crítica y justa en su actuar con sus semejantes.
2.1.3. LOS VALORES COMO BASE DE LA CONVIVENCIA
Los valores son normas de conducta que va estableciendo una sociedad en un
contexto social para ir garantizando las interrelaciones sanas entre quienes
conforman el grupo social, aun que digamos que hay normas de conducta que
realmente podríamos afirmar que se realizan no por que el individuo este
meramente consciente que el actuar siguiendo y respetando esos actuares va a
garantizar una convivencia sana entre él y sus semejantes, sino las va a llevar
acabo o las va a respetar simplemente por no ser señalado o ser reprendido, es
el caso que encontramos en nuestra institución y en muchas otras en donde el
alumno va a realizar ciertos patrones de conducta por prescripción de lo que le
recomiendan los profesores o adultos con los cuales convive de manera
frecuente. De igual manera Fernando Savater, menciona lo siguiente: “Es verdad
que un exceso de miedo obstaculiza el aprendizaje; pero durante mucho tiempo
39
todo aprendizaje que exija mucha aplicación no irá bien a menos que sea
motivado también por cierto miedo controlable”.20
Hace falta fortalecer en el alumno el que esté convencido que a través de la
práctica de los valores se va a tener un ambiente favorable donde se establecen
relaciones positivas, a partir de ambientes que el propio docente va creando con
actividades que mantienen activo al alumno y sobre todo creando en ellos la
confianza y la autoestima de que pueden lograr realizar cualquier tipo de trabajo,
ya sea de manera individual o grupal compartiendo ideas, ya que como ya se ha
mencionado es el principio de la educación en valores que el alumno realmente
aprenda teniendo una educación de calidad en valores, sino hay una educación
en valores, no habrá una educación científica fortalecida en conocimientos sólidos
que haga competitivo al alumno en cualquier contexto de acuerdo a la
globalización que se va requiriendo día a día.
Fernando Savater, menciona que: Lo primero que la educación transmite a cada
uno de los seres pensantes es que no somos únicos, que nuestra condición
implica el intercambio significativo con otros parientes simbólicos que confirman y
posibilitan nuestra condición.21
Cuando Fernando Savater se refiere a que no se existe como únicos, se refiere a
que todos como individuos requieren unos de otros porque el conocimiento que va
adquiriendo el hombre se va transfiriendo y es lo que hay que buscar lograr en los
alumnos que asisten a nuestra Institución que lo que saben lo vayan
compartiendo, que vaya a viendo un intercambio de conocimientos en el
20
Fernando Savater. El valor de educar. Op. Cit. Pág. 73 21
Ibíd. Pág. 42
40
desarrollo activo de sus actividades logrados a través de valores que les permita
desarrollar de manera consciente, autónoma y no realizar actividades y valores
prescritas que sea únicamente por cumplir, ese sería un reto que debemos como
institución y de manera personal que afrontar y cumplir para contar con un
alumnado mejor preparado con una calidad educativa y en valores, porque en
valores porque sin valores consolidados en nuestros alumnos realmente no hay
una educación de calidad que les permita tener el sentido humano de la vida.
Los valores son básicos para garantizar una convivencia pacífica sana, aun
cuando muchos de ellos son originen de las creencias de los individuos nos sirven
para tener un orden social, tomando en cuenta que algunos valores van
teniendo cierta movilidad o preferencia de acuerdo a la transformación de los
contextos, esto es lo que debemos detectar y canalizar dentro de nuestra
institución cuando esta escala de valores de los alumnos va cambiando de
generación en generación para poder responder con acciones concretas que den
como resultado actuares que favorezcan a la comunidad escolar y no conductas
estándares que controlan al estudiante donde se muestra pasivo y controlable
sin falta de decisión que no aporta el elemento de la personalidad.
Se debe en la institución como colectivo docente impartir una educación en
valores meramente intencionada y no una educación neutra en donde se finge
con el que hacer docente. Fernando Savater en su libro el valor de elegir
menciona lo siguiente: “La intención introduce un cambio cualitativo en la esfera
de lo real ocupada por el hombre. La novedad antropológica que nos define como
41
especie no especializada es el obrar no meramente instintivo o reflejo sino
intencional, la capacidad de acción: La practica sin intención no hay acción”22
De acuerdo a esto necesitamos acciones de racionalidad que produzcan mejores
acciones que las que se producirían por la conducta guiada, por el puro azar, el
actuar de acuerdo con los impulsos, por el solo instinto o por los prototipos
(Razones para actuar).
2.1.4. EL APRENDER A CONVIVIR: UN PILAR DE LA EDUCACIÓN.
En pleno Siglo XXI en México se establecen Cuatro Pilares Educativos, de los
cuales habla Jacques Delors en su escrito La Educación Encierra un Tesoro. Para
poder responder a toda esa gran demanda de conocimientos, masivos teóricos
factibles que tienen como propósito la transformación evolutiva de nuestra
sociedad a través de seres competitivos a nivel global
Los Cuatro Pilares de la Educación en México que tienen el fin de cambiar a la
sociedad en el país son: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a
Vivir Juntos, Aprender a Vivir con los Demás y Saber Ser.
Aun que los cuatro son fundamentales para tener una educación integral,
únicamente se enfocara en el tercer Pilar de la Educación que es el de Aprender a
Convivir con los demás. Y bien en este pilar de la educación de Aprender a
Convivir con los demás, los educadores tienen un gran reto y hablando
propiamente de la Escuela “Sor Juana Inés de la Cruz” porque uno de los tantos
22
Fernando Savater. El valor de elegir. México DF, Edit. Ariel, 2003. Pág. 44 - 45
42
propósitos que persigue este pilar es el de contrarrestar la violencia que se da en
la escuela como resultado de las relaciones desfavorables que viven los alumnos
de la institución dentro de su familia, siendo relaciones de familias disfuncionales
poco favorables para que el alumno pueda llevar una convivencia favorable en el
desarrollo de su aprendizaje de manera sana a demás de apoyar a los
educandos para que a través de ambientes de aprendizaje favorables como el
democrático el alumno trabaje en conjunto dialogando y llegando a nuevos
conocimientos que realmente generen cambios de conducta que lo hagan
consciente de quién es él y de ser empático con sus iguales a través de los
proyectos que tienen el propósito de cambiar al alumno tanto en conocimientos
científicos como el consolidar mas sus valores con el apoyo de la escuela.
Según Delor Jacques, nos dice que para mejorar la educación: da dos
orientaciones complementarias, El primer nivel el descubrimiento gradual del otro,
en el segundo y durante toda la vida, la participación en proyectos comunes, un
método quizás eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes.23 De acuerdo a
lo que dice el autor se debe en la escuela hacer que el alumno se perciba a sí
mismo de manera consciente de quien es para que pueda aceptar, respetar y ser
tolerante con la diversidad que convive a diario en el entorno escolar, no es algo
fácil, el reto como planta docente de la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la
Cruz” porque lo ha llevado a cabo, sería el analizar y cambiar de estrategias para
poder conseguir lo que persigue el propósito de este pilar que es Aprender a
Convivir con los Demás. A l igual, por otra parte el pilar se relaciona con uno de
los campos formativos de la educación básica que es el de desarrollo personal y
23
Jacques Delors. Los Cuatro Pilares de la Educación en la Educación Encierra un Tesoro. México, El Correo de la UNESCO, 1994. Págs. 91- 103
43
para la convivencia, en este campo se organizan los discursos de tres asignaturas
que son: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística. En
este campo se distinguen dos ejes articuladores que son la conciencia de sí y la
convivencia. La conciencia de sí implica todo el proceso de desarrollo personal
en el que se conoce al sujeto activo capaz de juicio crítico de sí mismo y de su
entorno. Esto significa tener conciencia y control de si en diversos planos, a si
como la capacidad de reflexionar sobre sus actos, sentimientos, valores y
decisiones.
Para que se den las condiciones señaladas anteriormente de la conciencia del si
aun debemos trabajar fortaleciendo el autoconocimiento, la autorregulación el
auto cuidado y en lo que corresponde a la convivencia es propiamente nuestro
cuarto pilar de la educación en el que se aborda a partir de experiencias en las
que el alumno interactúa, trabaja, juega, decide y crea con sus pares, en
condiciones de respeto, honestidad y equidad.
La convivencia en nuestros es el fortalecimiento del desarrollo personal que se
sustenta en un conjunto de valores que se sustentan en un conjunto de valores
que afirman la condición de todos y de cada uno de los alumnos que tenemos a
nuestro cargo el que los expongamos cada día más a estas interrelaciones que
templan mas su facilidad para consolidar la parte social y afectiva dando como
resultado la armonía en un ambiente de aprendizaje favorable, de lo contrario
seguiremos teniendo en nuestra institución niños que reflejan su poca libertad
para poderse expresar y convivir en su grupo y escuela. Susana Torres nos dice
algo al respecto:
44
“La convivencia se relaciona con la formación de ciudadanos y, por tanto, con la
promoción de relaciones democráticas, el pensamiento crítico, el juicio moral y
estético. De esta manera, el sujeto puede establecer relaciones sensibles con el
mundo, ponerse en lugar de otro”.24
Es muy importante el reiterar que la base del éxito de nuestra comunidad escolar
es el fomentar la forma de convivir de manera armónica consolidando todos los
valores que forman la escala de cada uno de los educandos.
2.1.5. LOS VALORES COMO BASE DE LA CONVIVENCIA
ARMÓNICA ENTRE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Los valores como cualidades del hombre en su conducta humana son necesarios
dentro de toda sociedad para vivir en armonía y paz, en la cual se respetan las
normas establecidas como grupo. Dentro de la escuela, los valores van a permitir
que los alumnos se formen una conciencia de sí mismo y de con quién interactúa
de manera cotidiana respetando, siendo tolerante, empático, justo y ejercitando la
democracia. A lo que dice Fernando Savater en su libro el valor de educar: “La
escuela debe formar ciudadanos libres, y no regimientos de ordenancismo
fanático que probablemente acabaran reciclando la represión que han sufrido en
violencia”.25
Esto quiere decir que el alumno de la Escuela “Sor Juana Inés de la Cruz” debe
formarse en valores que le permitan ser consciente en su actuar los valores que
24
Simón Conde et al. Elementos constitutivos del campo formativo para el desarrollo personal y para la convivencia. México, DF, SEP,2011. Pág. 165 25
Ibíd. Pág. 8
45
continuamente trabajamos nos debe permitir como institución clarificar en el
alumno cuáles son sus valores y que ellos mismos se sientan responsables y
comprometidos con sus acciones o actuares dentro y fuera del contexto escolar.
Como docentes se tendrá que garantizar la armonía a través de la consolidación
de los valores que contrarresten toda conducta que pone en riesgo la convivencia
de los alumnos dentro del contexto educativo.
Pascual, A. sociólogo de la Universidad de Madrid. Afirma que la clarificación de
los valores es una acción consciente y sistemática del orientador o maestro que
tiene por objeto estimular el proceso de valoración en los alumnos con el fin de
que estos lleguen a darse cuenta de sus valores y su responsabilidad.26
Lo que se debe impulsar para consolidar los valores que nos lleven a la armonía
son estándares de actitudes cualitativas, en donde el alumno las adquiera en la
convivencia de manera consciente que le permita ver que son necesarias para
poderse desarrollar y que pueda manejar sus estados emotivos por las diferentes
relaciones que lleva en el centro escolar independientemente de su condición
socio-económica.
Si queremos garantizar la futura salud mental de los alumnos, el profesor debe
enseñarlos autoevaluarse y a estar satisfechos consigo mismos, a no tener
miedo, a ser libres, a tolerar la frustración, a superar los problemas, a respetar a
los demás y a cumplir las normas, a comunicarse, a colaborar, a mar, a ser
efectivos en el propio trabajo y en la realización personal.
26
http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/clarificacion-valores-alumnos 1591.html (Fecha de recuperación 28 de Septiembre de 2014)
46
Preocupándonos de estos objetivos en el aula, se puede garantizar que los
alumnos desarrollen satisfactoriamente su personalidad en armonía a través de
los valores.
2.1.6. EL PAPEL DEL DOCENTE PARA PROMOVER LA
CONSOLIDACIÓN DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA
Para que los docentes puedan promover los valores y su consolidación en primer
término se tendrá que tener la formación en valores antes de querer formar a los
alumnos, en esta dimensión, para poder llegar a tener resultados que contar con
alumnos con valores sólidos.
Otro requerimiento es el de diseñar como docente actividades en cada una de las
asignaturas que se permita desarrollar un perfil activo en el alumno, en el cual
realice juicios morales sobre el actuar y pueda decidir de manera individual o
colectiva a través del diálogo en donde ponga en juego dos o más valores que lo
lleven realmente aprender bajo estas actividades, porque de lo contrario no
cumpliríamos con los enfoques que demanda cada asignatura y solamente
estaríamos actuando bajo la simulación. Al igual lo que cita Silvia Schmelkes 27en
su libro La formación de valores en la Educación Básica. Los valores que se viven
diariamente en la escuela, en todos los aspectos, pero sobre todo en los relativos
a las relaciones interpersonales, deben ser congruentes con los propósitos de la
formación valoral de los alumnos.
Como docentes o acompañantes se debe establecer un currículum moral en
todas las asignaturas que nos permita el establecimiento de un clima, tanto de
27
Silvia Smelkes. Op. Cit. La formación de valores en la educación básica. Pág. 63
47
aula, como escolar, de diálogo, comunicación, confianza, respeto y aceptación. Al
igual para fortalecer y consolidar los valores en los niños aun mas es de gran
ayuda el diseño de actividades que se realiza como docentes con la participación
de alumnos, padres de familia y docentes, como son la galleta literaria, el lonch
literario, actividades de macrogimnacia, en donde se van teniendo resultados
graduales a los que se esperan y poco a poco se han ido integrando a aquellos
padres que no tienen una participación activa con sus hijos por los diferentes
motivos que exponen.
Otra acción que hace el directivo con apoyo de los docentes es de invitar a
personas de instituciones que se dedican a dar a pláticas y actuación de teatro
sobre los valores a alumnos y padres de familia a si apoyando a esta enorme
tarea que aun implementando estas actividades nos falta mucho por hacer.
Una de las funciones de los docentes es la formación de valores a través de la
Educación de los niños, un panorama de la vida que pueden llegar a vivir de
acuerdo a la formación que van haciendo de su persona en este sentido Silvia
Schmelkes cita en su libro la formación de valores en la educación básica a
Lornegan que textualmente sugiere que el sistema educativo debería favorecer la
ampliación del horizonte hacia una verdadera aprehensión del bien humano en
todas sus dimensiones.28
De igual manera se debe promover las oportunidades de auto descubrimiento, la
problematización y solución de problemas a interacción con los pares y con niños
mayores recordando que se logra interactuando con personasen un nivel por
encima de aquél en que se encuentra el niño.
28
Ibíd.Pág.65
48
También cabe mencionar que los maestros deben estar muy atentos a través de
la observación cuando los niños muestran desinterés por las actividades
diseñadas por el docente el cual dejan de ser atractivas y significativas y perder
el sentido de aprender ejecutando las parte de los valores y más en estos tiempos
en que la educación debe responder a las necesidades que demanda el niño con
nuevas tecnologías que algunas de ellas están al alcance de algunos niños, para
ello el maestro debe buscar la forma de atraer la atención con novedosas
prácticas que hagan que el niño valore la enseñanza de la escuela.
2.2. ¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TU
CENTRO ESCOLAR?
Sí, porque a través de que el docente conoce y entiende los enfoques de como
adquiere el alumno los valores, tendrá la facilidad de ser más comprensivo y
poder manejar una serie de situaciones con el niño y de poderlo guiar a que los
consolide y se ve ha reflejado en su cambio de conducta con actuares más justos
para él y a la vez con los que convive.
Por lo tanto no es necesario, que el docente se la pase en estos días dictando
conceptos sobre valores es decir prescribiendo lo que es cada uno, sino crear el
valor a través de su propia actuación, para que por medio del ejemplo tenga más
fortalecimiento en la formación de los mismos.
49
2.3. ¿LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO AL CUAL SE
PERTENECE, LLEVAN A CABO SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL
AULA, BAJO CONCEPTOS TEÓRICOS?
Si, los docentes de la Escuela Primaría “Sor Juana Inés de la Cruz” laboran bajo
las teorías y conceptos de valores y los toman en cuenta para desarrollar una
práctica docente, el cual los lleve a estar escalones más arriba con una calidad de
actuación del ser, que permita ser acompañante de los niños, dando afecto, para
elevar su auto estima y a través de ello vallan consiguiendo de manera gradual el
fin que perseguimos, que es la consolidación de valores para garantizar la
armonía con los alumnos del nivel primaria.
También hay que tomar en cuenta que el medio de comunicación que puede
permitir o no permitir fortalecer los valores es la televisión, por que ha dejado de
tener en su mayoría de programación, programas educativos que ayude a la
Escuela a incrustar esos valores, que tanto se necesitan reforzar en todos los
contextos.
Al respecto George, N, Gordon, Profesor asociado de educación en el grupo de
Artes de Comunicación Universidad de Nueva York hace un comentario al
respecto sobre la televisión en su obra, la televisión educativa: Las teorías acerca
de la eficacia de los métodos de enseñanza de aprendizaje, los problemas de
moral por televisión, han producido muchos millares de páginas de informes
impresos, pero tan solo una parte muy pequeña de esas discusiones se han
dedicado a un problema práctico ¿quién pagará las cuentas de las difusiones
50
educativas?.29 De cierta manera los docentes formadores ven que es necesario
poder conducir por lo menos en consejos recomendables de los tipos de
programación educativos que les favorece a los alumnos, aun que es muy
reducida la opciones que hay en ella, ya que es una fuerte influencia en el
pensamiento de los a alumnos, es por ello la necesidad del docentes de la
Institución “ Sor Juana Inés de la Cruz”, tener la preocupación por los perfiles de
egreso que ofrece nuestra institución y adopte una reeducación en conceptos y
teorías educativas que nos sirvan como herramientas para educar de manera
cognoscitiva y en valores y viceversa.
Es por ello que los docentes unifican criterios y establecen planes de trabajo que
conducen a la adquisición, consolidación, fortalecimiento de todos aquellos
conceptos que nos permitan conseguir resultados en los niños de nivel primaría
tanto científicos, éticos y morales.
29
George N. Gordon. Televisión Educativa. México, DF, Edit. Hispano Americana, 1966. Pág. 34
51
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
3.1. EL ROLE PLAYING COMO UNA ESTRATEGIA PARA
CONSOLIDAR LOS VALORES PARA GARANTIZAR LA
CONVIVENCIA ARMÓNICA ENTRE LOS ALUMNOS DE NIVEL
PRIMARIA
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA
Es de vital importancia aplicar una técnica en los alumnos de nivel primaria que
permita tener cambios de conducta de tipo cualitativo, a partir de la motivación,
la reflexión y la empatía, para consolidar y decidir sobre los valores más
pertinentes y útiles que facilitaran la formación de ambientes favorables de
convivencia entre los mismos y para ello se aplicara el Role Playing que es la
técnica que nos permitirá generar las características deseadas en el ámbito
escolar.
3.3. ¿A QUIÉN O AQUIÉNES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA PROPUESTA?
A los alumnos de la Escuela “Sor Juana Inés de la Cruz” quienes se pretende
formen sus propias estructuras de valores que le permitan tomar decisiones y
responsabilidad de sus actos teniendo control y autocontrol de los mismos.
52
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN
LA ZONA ESCOLAR
En la Escuela “Sor Juana Inés de la Cruz” se cuenta con la autorización y apoyo
del directivo escolar para llevar a cabo la técnica del Role Playing, ya que es
una de las tantas alternativas que fortalece y garantiza la convivencia entre los
educandos, además de que se cuenta con el espacio apropiado para
desarrollarse como son los salones de clase o el patio de la escuela en donde se
podría proyectar el trabajo de los alumnos en los homenajes, aun que sería
previamente trabajado en estos espacios en los horarios de las asignaturas de
Formación Cívica y Ética y de Educación Artística, en sus respectivos horarios,
al igual se cuenta con proyectores o cañones para ambientar los momentos de la
dramatización de la técnica, aunque lo que nos recomienda la técnica que no es
muy necesario el ocupar muchos materiales o aparatos electrónicos, por ser una
actividad en donde el alumnado se propone en la mayoría de los casos por
voluntad propia.
3.5. LA PROPUESTA
Esta técnica consiste en la dramatización de una situación en la que se plantea un
conflicto de valores interesante y relevante desde un punto de vista moral. En la
representación de la de la situación debe existir la improvisación por parte de los
distintos personajes y un énfasis en la expresión de las distintas posturas,
haciendo uso del diálogo. Desde la diversidad de posturas, los implicados
deberán intentar llegar a algún tipo de solución.
53
No se debe olvidar que esta técnica incide en las áreas perceptivas, cognitiva y
perceptual. Se someten a consideración tres elementos necesarios para el juicio:
la percepción directa del conflicto o situación, ¿cómo veo yo la situación?, ¿cómo
creo que los otros la ven? y ¿Cómo la interpretan realmente? También se trabaja
el pensamiento ¿Por qué? Y ¿Sobre cuáles argumentos? Por último, es
imprescindible reflexionar y vivir los factores vivenciales, emocionales o afectivos;
¿qué es lo que siento o sentiría?, ¿y los demás? Por lo tanto en el Role Playing
se trabajan aspectos interpersonales, racionales y afectivos que están presentes
en la toma de decisiones.
Además, existen otras habilidades que se benefician de la puesta en práctica del
Role Playing, como por ejemplo; la habilidad para resolver conflictos, la capacidad
para asumir las consecuencias derivadas de otra toma de decisión, el
compromiso para llevarlas a cabo, etc. Todas estas capacidades o habilidades
tendrán su continuación en la autorregulación y autocontrol.
El proceso de aplicación del Role Playing se desarrolla mediante cuatro fases o
etapas.
Primera fase: entrenamiento y motivación.
Junto con la introducción y la representación de la actividad se procura mostrar el
interés del conflicto presentado, estimulando al alumno/a, motivándolo/a para que
se implique y participe en la dramatización.
Además se requiere para ello que el clima del aula sea un clima de confianza en
que los alumnos puedan expresarse libremente. Se trata de identificar una
situación conflictiva trabajando en un ambiente favorable.
54
Segunda fase: preparación de la dramatización.
Se contextualiza la situación que va a ser representada, por lo que se debe
explicar claramente cuál es el problema o conflicto, qué personajes intervienen,,
indicando su carácter y forma de percibir la situación, y que escena va a
representarse.
Es aconsejable que se de un amplio margen a la improvisación.
El siguiente paso consiste en pedir personas voluntarias para representar la
situación. Se puede estimular su participación, pero es preferible o obligar a nadie
a que intervenga.
También se debe ser sensible para evitar que las personas voluntarias
representen el papel que normalmente cumplen en su vida cotidiana, porque es
mejor que desempeñen un rol precisamente contrario al suyo.
La duración de la presentación no debe ser excesivamente larga el profesor/a se
permitirá cortar el Role Playing cuando considere que ya ha surgido un número
suficiente de elementos para poder iniciar el comentario.
Tercera fase: Dramatización.
Durante la representación las personas voluntarias intentaran asumir y poner en
práctica el rol que les ha sido asignado, Deberán ajustar su actuación a los
criterios y puntos de vista de su personaje.
Por ello deberán esforzarse en sentir, razonar y comportarse como la haría aquél.
Asimismo, deberán adecuar la representación a la dinámica que se va generando.
55
La dramatización en el Role Playing se fundamenta tanto en el proceso de diálogo
como en la vivencia afectiva; por tnto, no es necesario que se dé en un escenario
muy cuidado; a veces, unos pequeños indicios (un cartel, sillas,y algún objeto
significativo) son suficientes para que el personaje entre en acción.
Mientras se lleva a cabo la representación el profesor/a y los demás alumnos
están en silencio, observando lo que está sucediendo y que es significativo, según
las pautas que tienen.
Cuarta fase: comentario
Se analiza la representación, como ejercicio de relax para las personas que han
participado en el Role Playing, ellos mismos pueden iniciar el comentario, como
se han sentido en la representación, qué valoración realizan, etc.
A continuación el resto del grupo expondrá su percepción, lo que consideran más
interesante o relevante, lo que les ha sorprendido por un motivo o por otro, la
solución que se ha dado, las alternativas, etc.
Una vez oídas las dos impresiones, se inicia un proceso de diálogo que debe
tener como objetivo fundamental profundizar en la clarificación del conflicto, los
sentimientos que suscita, en los argumentos de las perspectivas implicadas, en
las consecuencias de las probables acciones y en la creación de una alternativa
que supere las posturas opuestas.
56
3.5.1. El Role Playing
3.5.2. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Que los alumnos adquieran los valores necesarios para la convivencia
armónica en las relaciones interpersonales a través de la técnica del Role
Playing
3.5.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA
Se espera que la propuesta se lleve a cabo en cada uno de los grupos teniendo la
participación total de los alumnos, alternando su participación en cada una de las
sesiones de clase incluyendo el apoyo de los padres de familia de los educandos
para que esta alternativa tenga trascendencia fuera de la Escuela “Sor Juana Inés
de la Cruz” y sirva de apoyo en los hogares y se tenga un actuar de respeto,
tolerancia y empatía en la comunidad en donde se encuentra el centro escolar.
3.5.4. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
La propuesta se planeara para llevarse a cabo a través de dramatizaciones, en
donde se confrontan dos valores a través de dilemas en sesiones de clase,
específicamente en los horarios de las asignaturas de Formación Cívica y Ética y
de Educación Artística que les corresponde una hora en cada una por semana
una vez por mes para no dejar a un lado los contenidos del Currículum.
57
3.5.5. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA
Para llevar a cabo la propuesta es necesario contar con la autorización del
directivo escolar, que la da cuando se le plantea con anticipación de manera
verbal y la formaliza cuando se le presenta el semanario del plan de trabajo, se
requiere un espacio que puede ser pequeño como el de un salón de clase si lo va
a observar únicamente el grupo o un espacio grande como el de la explanada de
la escuela si se quiere que la actividad tenga trascendencia a través de la
observación de la comunidad escolar, directivo, profesores y padres de familia
que participan en las ceremonias se requiere de un reproductor e sonido para
ambientar el momento en el salón de clases y de un equipo de sonido si se lleva
la actividad en un espacio grande, no se requiere de una escenografía muy
elaborada ya que la actividad no debe tener tiempo excesivo y se requiere del
apoyo de padres de familia para apoyar la actividad.
3.6. MECANIMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La actividades de la propuesta llevadas a la práctica se evaluaran a través de
observaciones hechas por el docente a partir de lo que percibe del impacto que
causan las actividades en el actuar de los alumnos y se redactaran en una
bitácora, para ir constatando la existencia de cualidades que se van generando a
partir de las actividades, así mismo como la aplicación de cuestionarios que de
igual forma los resultados de estos formularios se registrarán en la bitácora del
grupo.
58
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA
Se espera que con la aplicación de la técnica de Role Playing en la Escuela
Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, los alumnos presenten cambios cualitativos
en su conducta, que favorezcan la consolidación de los valores en la convivencia
con sus iguales como resultado de la reflexión y participación en las actividades
que propone la propuesta, asímismo como la elección de la estructura de la
prioridad de sus valores a través de la decisión que tomen y tengan una
autorregulación y autocontrol de sus emociones.
CONCLUSIONES
Después de haber realizado las revisiones y análisis pertinentes, se alcanzaron
las siguientes conclusiones:
*La escuela debe seguir fomentando los valores de manera intencionada para
tener una mejor convivencia de respeto entre los alumnos de nivel primaria.
*El profesor debe contar con los elementos axiológicos para poder dirigir a los
alumnos a tomar decisiones pertinentes a través de su actuación.
*Los valores no se practican de manera aislada, sino su praxis hace al ser más
humanitario a través de la conciencia.
*Los valores consolidados crean al ser más justo, seguro y autónomo en las
interrelaciones personales.
*Los valores se deben establecer como una forma de vida ética a través de la
moral.
*La implementación y consolidación de los valores, es la antítesis de vivir en una
cultura de ilegalidad.
*La aplicación y dirección correcta de la técnica del Role Playing creará en los
alumnos de nivel primaria, nuevas perspectivas de relaciones interpersonales de
respeto y empatía entre la comunidad escolar.
BIBLIOGRAFÍA
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www.google.com.mx/search?q=MAPA+DE+LA+REPUBLICA+MEXICANA+EN+
DONDE+SE+PROYECT
http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/clarificacion-valores-
alumnos 1591.html
http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/pdf/entidades/div_municipal/mexi
co.pdf
http://www.chimalhuacan.gob.mx/historia.php