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Instituto Estatal de Capacitación yActualización del Magisterio

INSTITUTO ESTATAL DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

CURSO-TALLER

LA TAREA DE REDACTAR: UNA ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Diseño:Profra. Sandra Mirella Martínez Chacón.Profra. Margarita Loera Leza. Profra. Diana Guadalupe García Rodríguez.

Saltillo, Coah., Mayo de 2001.

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Secretaría de Educación Pública de Coahuila

GOBIERNO DEL ESTADO

SEPC. Instituto Estatal de Capacitación y Actualización del Magisterio

Curso-Taller: “La Tarea de Redactar: Una Actividad Comunicativa”.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN.......................................................................................................

JUSTIFICACIÓN........................................................................................................

FINALIDAD DEL CURSO-TALLER...................................................................... OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... PROPÓSITOS....................................................................................................... NIVEL Y MODALIDAD......................................................................................... DESTINATARIOS................................................................................................. DURACIÓN DEL CURSO-TALLER......................................................................

DESCRIPCIÓN DEL CURSO-TALLER..................................................................... METODOLOGÍA................................................................................................... ORGANIZACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA....................................................... LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN..................................... INDICADORES PARA EVALUAR........................................................................ DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS ....................................................................... DEL PRODUCTO FINAL DEL CURSO-TALLER.................................................

MÓDULO 1.- La Redacción: una actividad comunicativa.......................................... LECTURA No. 1.-El programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escritura ............................................................................ LECTURA No. 2.-La redacción como actividad comunicativa..............................

MÓDULO 2.-El aprendizaje de la expresión escrita................................................... LECTURA No. 3.- Naturaleza del lenguaje........................................................... LECTURA No. 4.-Cualidades de la redacción......................................................

MÓDULO 3.-.- Mejoraremos nuestra redacción......................................................... LECTURA No. 5.- El arte de tachar......................................................................

MÓDULO No. 4.-Escritos que usamos para comunicarnos.......................................

MÓDULO No. 5.-La redacción literaria: La composición........................................... LECTURA No. 6...................................................................................................

BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................

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PRESENTACIÓN

El acelerado desarrollo de la informática y los medios de comunicación masiva son una realidad en la dinámica de nuestra vida actual. La necesidad de enviar y recibir mensajes resulta cada día más urgente y exige un alto conocimiento de los sistemas e instrumentos de comunicación social.

Sin demeritar los avances tecnológicos de nuestra era en materia comunicativa, debemos reconocer que la escritura es el principal recurso para desarrollar cualquier actividad.

Quien posee dominio sobre la lengua escrita tiene el poder de abrir las fronteras entre el restringido mundo individual y el universo cultural humano.Leer y escribir: que mejor manera de conocerse a uno mismo, de aprender y manifestarnos, de reflexionar y engrandecer nuestras expectativas.Como docentes tenemos el privilegio y la enorme responsabilidad de ser partícipes en el proceso educativo y, por ende, en la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.

“Gran parte del progreso en el desarrollo del lenguaje recae principalmente en el maestro”. Esta verdad demanda maestros capacitados en el manejo de estrategias y propuestas de enseñanza, pero también en el uso efectivo y correcto del lenguaje.

El enfoque comunicativo y funcional presente en los actuales programas de Español de Educación Básica, privilegia el desarrollo de habilidades para el uso práctico y eficiente del lenguaje mediante propuestas creativas que respeten el proceso natural de desarrollo en los niños y eviten rutinas tediosas y memorísticas.

Esta visión, sin embargo, no exonera al maestro del compromiso de profundizar sus conocimientos sobre las reglas gramaticales y lingüísticas que rigen nuestra lengua.

Aprender a escribir bien es aprender a comunicarnos adecuadamente y con eficiencia en nuestro entorno cotidiano, es mantenernos integrados activamente en la dinámica del progreso social.

Este curso taller, tiene la intención de contribuir en el desarrollo de las competencias comunicativas del profesor con respecto a la redacción y composición de diversos textos de utilidad en su quehacer cotidiano, además de favorecer el diseño y aplicación de estrategias que permitan eficientar el trabajo escolar, en el entendido de que el crecimiento personal del maestro generará mejores expectativas y resultados en relación con la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

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JUSTIFICACIÓN

Es una necesidad imperiosa fomentar el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita a través de la aplicación del enfoque comunicativo y funcional del Español. Redactar es actualmente una tarea casi imprescindible para la mayoría de las personas, y en cualquier momento nos vemos obligados a escribir una tarea escolar, un oficio laboral o una tesis universitaria, en muchas ocasiones con la angustiosa preocupación de no saber o no poder expresarnos por escrito. Este problema puede resolverse mediante la práctica y el estudio constante. Por ello debemos considerar los aspectos y las propuestas generales de la lengua escrita y la reflexión sobre la lengua, correlacionadas entre sí, con todos los componentes del área de Español.

En el Plan y programas de estudio de educación básica, a la letra dice:“Por lo que toca a la escritura, es muy importante que el niño se ejercite pronto en la elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación. En este sentido, conviene señalar que ciertas prácticas tradicionales, como la elaboración de planas o el dictado, deben limitarse a los casos en los que son estrictamente indispensables como formas de ejercitación”.

Desde el tercer grado se sugieren otras actividades. Algunas están relacionadas con el desarrollo de destrezas para el estudio, como la elaboración de resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas y notas a partir de la exposición de un tema. Otras tienen fines no escolares, como la comunicación personal, la transmisión de información y de instrucciones y los ensayos de creación literaria. Se pretende que a través de estas actividades los niños desarrollen estrategias para la preparación y redacción de textos de distinto tipo y se habitúen a seleccionar y a organizar tanto los elementos de un texto, como el vocabulario más adecuado y eficaz.

“...se agrupan algunos contenidos básicos de gramática y de lingüística. Se ha utilizado la expresión “reflexión sobre la lengua”, justamente para destacar que los contenidos gramaticales y lingüísticos difícilmente pueden ser aprendidos como normas formales o como elementos teóricos, separados de su utilización en la lengua hablada y escrita y que solo adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas”.

Se pretende en este curso atenderlas necesidades de capacitación que surgieron como resultados de la Evaluación de los Talleres Generales de Actualización, en donde los contenidos específicos de cada asignatura que presentaron deficiencias claras fueron: en primer grado, en el área de Español, el sistema de escritura. En segundo grado, elaboración de textos y escritura. En tercer grado, redacción y ortografía, entre los aspectos principales. En cuarto grado, la lengua escrita. En quinto grado: ortografía y gramática y en sexto grado, como una constante se vuelve a presentar el problema de la redacción.En educación secundaria, los contenidos específicos de bajo dominio que presentaron mayor número de frecuencias en el área de Español fueron: la literatura, la lectura y la gramática.

Los resultados anteriores demuestran que la redacción es un aspecto en el que es notoria la incidencia de baja valoración de los contenidos en todos los grados, sin excepción.

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En los resultados estadísticos del último examen de Cursos Nacionales en el área de Español, entre los contenidos con menos del 50% de respuestas contestadas se encuentran: la escritura, el resumen, estructura textual de la noticia, estrategias de composición; bases teóricas del enfoque comunicativo, enseñanza del proceso de composición; empleo y organización de gráficos, estrategias para la didáctica de la composición del cuento, etc. Además, y fundamentalmente los propósitos de los programas de Español.

FINALIDAD DEL CURSO TALLER

La presente propuesta de trabajo se orienta hacia el desarrollo de un tema de cultura pedagógica que permita al docente enriquecer sus competencias comunicativas personales, atendiendo además al manejo de estrategias que contribuyan a mejorar su desempeño profesional.

OBJETIVO GENERAL

El presente curso pretende:

Contribuir en el desarrollo de competencias que permitan al docente comunicarse adecuadamente por escrito, así como diseñar estrategias para la enseñanza de la redacción, principios acordes con el enfoque comunicativo y funcional del Español.

PROPÓSITOS

Precise la perspectiva actual del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura.

Ubique la redacción como una actividad comunicativa en los nuevos modelos educativos.

Analice el componente “Expresión Escrita” en los planes y programas de educación. Reflexione sobre la importancia de saber expresarse en forma escrita. Precise las diferencias entre lenguaje científico, literario y cotidiano. Mejore su escritura aplicando las cualidades de la redacción en diversos ejercicios. Reconozca la importancia de revisar y reconstruir un texto varias veces, antes de

elaborar la versión final. Identifique algunas de las dificultades más comunes que se presentan al redactar un

texto. Adquiera mayor habilidad para escribir textos, a través de la práctica de estrategias de

redacción. Reflexione sobre algunos errores frecuentes al redactar el párrafo. Precise las características de las clases de escritos más representativos. Obtenga elementos para seleccionar y elaborar diferentes tipos de escritos. Reconozca la importancia de la elaboración y manejo adecuado de los diversos tipos

de escritos. Analice los trabajos finales por medio de la exposición de proyectos y el intercambio

de experiencias en el grupo.

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NIVEL Y MODALIDAD

Educación secundaria.

VERTIENTES

Primera.

DESTINATARIOS

Maestros de educación secundaria frente a grupo.

DURACIÓN DEL CURSO-TALLER

Cuarenta horas; treinta horas de clase, distribuidas en cinco sesiones semanales de trabajo de seis horas cada una; y un trabajo extraescolar de diez horas.

HORARIO

Sesiones de seis horas en la modalidad vespertina de 15:00 a 21:00 horas, o en la modalidad sabatina de 8:00 a 14:00 horas.

NIVEL ACADÉMICO DE LOS RESPONSABLES DE IMPARTIR EL CURSO

Estudios de licenciatura, de preferencia especializados en el área de Español.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO TALLER

A través de este curso se proponen actividades, información y ejercicios que pretender guiar al docente en el análisis de las producciones escritas personales y de sus alumnos, así como ofrecer un espacio de trabajo colegiado para diseñar estrategias de enseñanza que permitan a los estudiantes perfeccionar paulatinamente sus escritos. Se inicia con el reconocimiento del enfoque comunicativo y funcional del español a través del análisis de los planes y programas de estudio y del Programa para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura expuesto por la Doctora Margarita Gómez Palacio Muñoz. Propone analizar principios generales sobre las cualidades de la redacción y su aplicación práctica, ejercicios en expresiones y textos de carácter comunicativo; en atención siempre a la adecuada relación entre expresión y comunicación. Primeramente se realiza la debida distinción entre redactar y componer, al considerar este último término como una actividad eminentemente literaria. En la parte intermedia del curso, se presenta una serie de ejercicios que muestran algunos de los errores más comunes al escribir y algunas formas de corregirlos, tomando en cuenta que los enfoques gramaticales, sintácticos y ortográficos no deben invadir las clases de expresión escrita que inhiben la búsqueda de verdaderos caminos de la función social del lenguaje. El propósito comunicativo debe responder al conocimiento de toda clase de escritos y mensajes de la vida práctica. En el último módulo se incursiona en la redacción literaria como parte inseparable del lenguaje del ser humano, y se solicita un trabajo final de producciones en el ámbito escolar, que al proyectarse a la comunidad fomenten y promuevan el desarrollo de las competencias comunicativas. La intención es que el alumno aplique su escritura “más allá del aula”.

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METODOLOGÍA

La base fundamental será retomar las propuestas pedagógicas de los planes y programas de la asignatura de Español en los niveles de secundaria. Se propone, por medio de este curso, instaurar el taller como vía natural para perfeccionar la expresión escrita, favoreciendo acciones que permitan desarrollar las relaciones entre docencia e investigación. Practicar ejercicios que conlleven a lograr propósitos sobre el uso del lenguaje y la apreciación del aprendizaje de la escritura tomando en cuenta que éste tiene una función social. A pesar de que la escritura es un producto personal, la interacción en el grupo favorece el intercambio de experiencias y la corrección de los trabajos. Se reflexionará acerca de las lecturas propuestas y las estrategias diseñadas para lograr un método claro y sencillo que pueda aplicarse en la práctica escolar.

ORGANIZACIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA

MÓDULO 1La redacción: una actividad comunicativa.Tema 1.- Nuevas perspectivas sobre la lectura y la escritura.Tema 2.- La redacción: una actividad comunicativa.Tema 3.- La expresión escrita.

MÓDULO 2El aprendizaje de la expresión escrita.Tema 1.- La comunicación más duradera.Tema 2.- Carácter científico literario y cotidiano de la lengua.Tema 3.- Las cualidades de la redacción.

MÓDULO 3Mejoremos nuestra redacción.Tema 1.- El arte de tachar.Tema 2.- Algunos errores frecuentes al redactar.Tema 3.- Corrijamos la redacción. MÓDULO 4Escritos que usamos para comunicarnos.Tema 1.- La redacción del párrafo.Tema 2.- ¿Cuáles son los escritos administrativos?Tema 3.- Escritos de la vida práctica.Tema 4.- Textos inseparables de la tarea docente.Tema 5.- Como nos relacionamos por escrito en sociedad.

MÓDULO 5La redacción literaria: Composición.Tema 1.- Características de la composición. ¿Qué es el estilo?Tema 2.- Exposición de trabajos finales.

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LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación debe ser un proceso sistemático y permanente que represente el resultado del proceso de aprendizaje, así como los avances logrados por un individuo manifiestos al interactuar con el objeto de conocimiento. Se debe determinar en que medida, el docente logró cumplir los objetivos y que nivel de dominio tiene de los contenidos del curso.

INDICADORES PARA EVALUAR

PARTICIPACIÓN TAREAS TRABAJO FINAL

20% 30% 50%

Con la participación en el curso se valorará el desempeño del destinatario durante las sesiones, se sugiere registrar en cada módulo algunos aspectos como los siguientes:

INDICADORES

Participa con entusiasmo en las actividades desarrolladas. 1 puntoRealiza aportaciones de intercambio de comentarios que enriquecen el proceso de aprendizaje. 1 punto

Cumplimiento de las tareas asignadas. 1 puntoForma parte de la dinámica de grupo. 1 punto

TOTAL 4 puntos

DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS

Las tareas extraclase permitirán valorar el dominio de los contenidos abordados en cada sesión y la aplicación que los maestros hacen en diversos ejercicios y trabajos, además de llevarlo a la práctica docente. Cada una de las tres tareas tendrán un valor de 10 puntos; se sugiere evaluarlas de la siguiente manera:

INDICADORES

Tarea No. 1 Plantea el tema en forma analítica y reflexiva: 5 puntos. Tiene buena presentación, calidad y extensión aceptables: 5 puntos.

Tarea No. 2 Presenta un diagnóstico obtenido de las producciones de los alumnos: 5 puntos. Elabora conclusiones con comentarios personales y buena presentación: 5 puntos.

Tarea No.3 Presenta las estrategias solicitadas: 3 puntos. Aplicación de las estrategias, presentando los ejemplos de producciones realizadas

por los alumnos: 3 puntos Redacta comentarios en torno a los resultados obtenidos: 4 puntos.

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DEL PRODUCTO FINAL DEL CURSO TALLER

Se diseñará y operará un proyecto de trabajo a corto plazo, que incluya diagnóstico general del nivel de avance del grupo en expresión escrita; diseño y aplicación de estrategias dirigidas a resolver los problemas de redacción detectados en los alumnos, reporte de resultados, evaluaciones periódicas realizadas durante la operación del proyecto y conclusiones.

Deberá anexarse un cronograma de trabajo para distribuir adecuadamente las acciones en cuatro semanas, que corresponden a las cuatro sesiones del Curso Estatal.

INDICADORES

Datos generales (nombre, centro de trabajo, grupo, etc.). Comentarios iniciales que a manera de introducción presenten la experiencia total del

trabajo: 10 puntos. Elaboración de diagnóstico y conclusiones basados en las producciones de los

alumnos: 10 puntos. Presentación de las estrategias basadas en propósitos del Plan y Programas de

Educación secundaria. debe incluir un cronograma de trabajo: 15 puntos. Reporte que presente conclusiones generales y evaluación final: 15 puntos.

De la valoración de todos estos indicadores se obtendrá una calificación que sume 50 puntos, correspondientes al trabajo final.

CALIFICACIÓN FINAL

Participación en el desarrollo del curso taller: 20De las tareas del destinatario: 30Del producto final del curso taller: 50Calificación final: 100

La asistencia mínima que se solicita para tener derecho a ser evaluado es de un 90 por ciento de las horas efectivas de clase.

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MÓDULO 1LA REDACCIÓN: UNA

ACTIVIDAD COMUNICATIVA



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MÓDULO 1La Redacción: una actividad comunicativa.

PROPÓSITOS

Precise la perspectiva actual del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura.

Ubique la redacción como una actividad comunicativa en los nuevos modelos educativos.

Analice el componente “Expresión Escrita” en los Planes y Programas de estudio de secundaria.

CONTENIDOS

TEMA 1Nuevas perspectivas sobre la lectura y la escritura.

TEMA 2La Redacción: una actividad comunicativa.

TEMA 3La expresión escrita

RECURSOS DIDÁCTICOS

Lectura 1.- El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (Entrevista con Margarita Gómez Palacio Muñoz).

Lectura 2.- La redacción como actividad comunicativa. Hilda Basulto. Plan y Programas de Educación Secundaria.

DURACIÓN

6 Horas.

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Tema 1.- Nuevas perspectivas sobre lectura y escrituraTécnica: La entrevista

ACTIVIDADES

Escenifique un evento. Proponga a dos personas del grupo para que den lectura en voz alta a la entrevista

realizada a la Doctora Margarita Gómez Palacio Muñoz. (Lectura No. 1) Representen al entrevistado y al entrevistador respectivamente. (Pasen al frente del

grupo y modulen la voz; escenifiquen la entrevista). En base a la entrevista que escuchó, elabore un informe en el formato siguiente

(puede formar equipos de trabajo).

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FORMATO DE INFORME

El informe es uno de los documentos que con frecuencia se elabora en las empresas particulares o de gobierno. Sus características pueden ser las siguientes:

a) Se describe un problema y su solución.b) Se dirige a un superior en rango.c) Puede ser de diverso tamaño y contenidod) Es de carácter interno.e) Puede ir acompañado de cuadros, fotografías, gráficos, dibujos, etc.

Titulo________________________________

Presentación_______________________________________________________

Autor_____________________________________________________________

El asunto__________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Análisis____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Sugerencias________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Conclusión_________________________________________________________

__________________________________________________________________

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Fecha _________________________

Firma __________________

Exponga sus trabajos ante el grupo, comente y concluya sobre la perspectiva actual de la lectura y la escritura.

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Tema 2.- La redacción como actividad comunicativa.Técnica: El reportero.

ACTIVIDADES

Forme equipos de 6 a 8 integrantes y elija alguno de los diversos escritos periodísticos que existen. Ejemplo:- Equipo 1.- Artículo de opinión.- Equipo 2.- Nota social.- Equipo 3.- Nota policiaca.- Equipo 4.- Nota internacional.- Equipo 5.- Editorial.

Realice la lectura No. 2 “La Redacción como Actividad Comunicativa” y en base al tema redacte un artículo periodístico.

Exponga sus trabajos ante el grupo y determine las características de la redacción que permiten definirla como una actividad comunicativa.

Tema 3.- La Expresión Escrita

En forma individual o por equipo:

Elabore un esquema donde exponga los propósitos de la expresión escrita en la educación Secundaria (Consulte Plan y programa, elija un grado diferente por equipo).

Exponga ante el grupo los diversos propósitos del programa acomodándolos en orden ascendente.

Analice la verticalidad y horizontalidad de los contenidos y propósitos de los programas en este aspecto del español.

TAREA EXTRAESCOLAR

Consulte acerca del enfoque comunicativo y funcional del español y redacte un escrito en el que exprese su opinión personal sobre la experiencia docente. (Consulte el Plan y programas de SEP Español).

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LECTURA No. 1

EL PROGRAMA NACIONAL PARA EL FORTALECIMIENTODE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Entrevista con Margarita Gómez Palacio Muñozhttp://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/8entre.hml.

¿Qué importancia se ha dado en nuestro país a la enseñanza de la lengua y, especialmente, a la etapa de adquisición de la lengua escrita?

En México, en los años posrevolucionarios se dio una toma de conciencia de la necesidad que había de alfabetizar no solamente a los niños, sino también a la mayoría de los adultos. Por otro lado, el crecimiento tan acelerado de nuestro país tuvo también muchas repercusiones, sobre todo, en la necesidad de crear una gran cantidad de escuelas y de preparar a profesores para la enseñanza de la lectura y de la escritura. Naturalmente, este apremio llevó a que se crearan centros educativos de no muy alta calidad, especialmente en el sentido de que los maestros todavía no estaban todos preparados para acometer estas tareas y específicamente para enseñar a leer y a escribir. La definición misma de lectura hasta los años setenta estuvo muy centrada en el descifrado: saber leer, lograr que un texto escrito fuera leído adecuadamente por una persona, quería decir saber descifrar. Hacia 1974, empezamos a desarrollar algunas investigaciones sobre la calidad de la lectura. Ya no nos interesaba únicamente que las personas supieran leer descifrando sino que empezamos a pensar en la importancia que tenía la calidad y, cambiando nuestra definición de lectura como descifrado, la conceptualizamos como comprensión lectora, propusimos que no hay lectura si no existe comprensión del texto.

Este planteamiento fue producto de nuestra inquietud por la gran cantidad de chicos que no lograban terminar la primaria; hicimos hincapié en la necesidad de estudiar por qué tantos niños reprobaban y desertaban de la escuela. Esto nos condujo a observar que uno de los problemas más serios era que los chicos no aprendían a leer y a escribir convenientemente en el tiempo señalado, especialmente al terminar el ciclo de primero y segundo grados. El nivel de lectura de los niños no era aceptable: sabíamos que no solamente es importante que los niños aprendieran a leer en forma mecánica, sino que comprendieran lo que están leyendo. De ahí que se despertara un interés por investigar y desarrollar materiales que pudieran servir a los maestros para enseñar a leer comprensivamente. Se iniciaron entonces, en forma experimental, primero los Grupos Integrados y posteriormente los programas IPALE y PALEM. O sea que realmente sí ha habido un gran interés en nuestro país por desarrollar las capacidades lectoras de los niños, pero no necesariamente esto a derivado en entender lo que es la verdadera lectura y, hasta hace poco tiempo, se tendía a confundir esta habilidad como descifrado y no como comprensión lectora.

¿Podría explicarnos en qué consiste el PRONALEES y cuáles son sus objetivos? Siendo un aspecto tan importante en el curriculum de la educación básica ¿por qué surge sólo hasta recientemente?Fue a partir de que fue creciendo la inquietud por parte de los profesores acerca de las causas que hacían que tantos niños reprobaran primero y segundo grado, que surge el

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interés por investigar este fenómeno. En varios lugares del país, y especialmente en Nuevo León, se hicieron estudios sobre el proceso de adquisición de lectura. Básicamente, lo que encontramos fue que los niños no tenían una preparación para iniciar la lectura y la escritura, o sea que sus niveles de conceptualización eran sumamente bajos y que éstos estaban muy relacionados con los niveles socioeconómicos. Los niños de niveles socioeconómicos altos observan en sus padres las conductas de leer y escribir y desarrollan una serie de conocimientos que van a constituir los elementos de pre-escritura que son indispensables para la iniciación en la lengua escrita.

En ese momento, hubo un cambio de estrategia: los programas de lectura y escritura, que se habían iniciado como programas remediales, se transformaron en programas regulares. Por esa razón el PALEM cambió a PRONALEES, que son las siglas del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura. El PALEM fue la base de éste, porque permitió capacitar a un gran número de maestros que en esta época fueron adiestrados para participar en el programa y que actualmente son los asesores que apoyan a los maestros para poder desarrollar lo que el PRONALEES les pide.

Ahora bien ¿cuáles son los objetivos del PRONALEES? ¿De qué trata? En primer lugar, tenemos que PRONALEES, en su misión de fortalecer el aprendizaje de la lectura y de la escritura, se basa en la concepción de la lectura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura y en la del niño de expresar por escrito sus ideas. Para lograr este propósito, se proyectó como un programa nacional. De ahí se derivó la necesidad de revisar los contenidos curriculares de la lengua en la escuela primaria, por lo que se elaboró un programa nuevo que es el que actualmente está operando en los libros de texto gratuitos. Luego, siguió la elaboración de los libros de primero y segundo grados acompañados de los libros del maestro (cada grado tiene el libro del maestro donde se explica detenidamente cada una de las lecciones, el objetivo a alcanzar y los medios para lograrlo). De este modo, el maestro tiene por primera vez apoyos para utilizar los materiales que recibe el niño. Este proceso, naturalmente, no es automático: el maestro no va a aplicar adecuadamente estos materiales por el solo hecho de recibirlos. Se requiere antes que nada que el maestro quiera, que el maestro conozca y que se adhiera a este tipo de enseñanza que exige naturalmente un poco más de trabajo pero que al final da muy buenos resultados. Por otro lado, es evidente que no todos los maestros tienen los mismos medios y posibilidades de darles a los niños la oportunidad de un aprendizaje activo, comprensivo, constructivo. Sin embargo, hemos tratado al máximo que los programas que desarrollamos tengan un respaldo en los libros de texto, que no son solamente un libro de lectura sino también un libro de ejercicios, un libro recortable con los elementos mínimos para que el niño desarrolle su programa.

Por último, PRONALEES tiene como misión apoyar a todos los diferentes centros o dependencias de la Secretaría de Educación que tienen algo que ver con la lengua escrita.

¿Qué diferencia hay entre los métodos tradicionales de adquisición de la lengua escrita y la propuesta de PRONALEES?

La diferencia es esencial puesto que PRONALEES no es un método. PRONALEES es una metodología que es fiel al proceso de adquisición de la lengua, o sea, hay que conocer el proceso de adquisición de la lengua para poder adaptar la metodología y propiciar la adquisición de la lectura y la escritura. Por lo mismo PRONALEES no está buscando la eficiencia mecánica de la lectura, sino lo que se busca es básicamente el

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logro de la comprensión lectora y, de esta manera, desarrollar un pensamiento lógico, desarrollar posibilidades de expresión oral y escrita, lograr que los niños aprendan a comunicarse y aprendan más que nada a pensar, aprendan a utilizar sus conocimientos.

¿Qué alcance piensa usted que pueda tener PRONALEES para pensar en una verdadera revolución en el manejo de la lengua oral y escrita?

Creo que sus alcances son enormes, puesto que se trata, precisamente, de una concepción completamente diferente de la noción tradicional de lectura como descifrado. Nosotros insistimos en que el programa debe iniciarse desde que el niño comienza su escolaridad, es decir, desde el preescolar, ya que no podemos iniciar un manejo adecuado de la lengua más tarde ni en los últimos grados de primaria ni en la secundaria. Por esta razón iniciamos el programa en la escuela primaria y actualmente estamos muy interesados en «bajar» hasta el preescolar para implementar esta nueva manera de concebir la lengua como forma de comunicación. Creo además que el alcance puede ser muy grande ya que, si el niño aprende a expresarse tanto verbalmente como por escrito, cuando llegue a secundaria será capaz de abordar adecuadamente los temas que la secundaria exige, los cuales son mucho más serios y reflexivos y requieren de una buena habilidad lectora. Gran parte de los problemas de reprobación en este nivel que no se refieren al español, se deben a que los niños después de la primaria abordan textos que no comprenden porque no tienen una habilidad lectora comprensiva. Naturalmente que esto los lleva a fracasar tanto en matemáticas, (porque no entiende qué es lo que le están pidiendo en los problemas), como en la historia o en la geografía: el niño intenta entender al pie de la letra lo que le dicen los libros, no sabe resumir, no sabe articular y guardar en su mente la esencia de lo que está estudiando.

En fin, los alcances de PRONALEES pueden ser los de toda la vida, porque una vez que el niño ha aprendido a leer y a escribir adecuadamente, cuando sabe expresarse, cuando no tiene miedo de la página en blanco y logra escribir lo que quiere, seguramente va a tener mucha facilidad para lograr hacer estudios superiores de mayor calidad.

¿Cuáles han sido los resultados de sus investigaciones? ¿Qué le ha llamado más la atención y cómo estas investigaciones han influido en la decisión de proponer un programa como PRONALEES?

Una de las cosas que más me ha impresionado es reconocer la importancia tan grande que tiene para el niño aprender a leer y a escribir comprensivamente ya que es solamente a través de esta herramienta que el niño será llegar a ser una persona crítica y reflexiva, deseosa de saber, investigar y aprender más y no conformarse con lo que ya conoce o le enseñan. Uno de los resultados que más me ha inquietado es observar que los niños de quinto y sexto tienen capacidades lectoras muy malas; un porcentaje muy alto de estos niños no tiene una lectura comprensiva y me apena ver cuántos de ellos no serán capaces de continuar estudios superiores de calidad pues están acostumbrados a mecanizar. Cuando fui rectora de la Universidad de las Américas me impresionó mucho ver el nivel tan bajo de comprensión lectora y de redacción que tenían los aspirantes. Y si eso sucede al ingreso de la universidad, pues qué podemos decir de las etapas anteriores. Ese es el motivo más importante para proponer programas de este tipo: darnos cuenta cómo, ni al final de la primaria ni al final de la preparatoria, los chicos han logrado alcanzar un buen nivel de comprensión lectora y que esto tiene una influencia sumamente importante en el desarrollo y en la calidad del pensamiento.

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¿Qué campos de la educación han recibido la influencia de PRONALEES y hasta dónde cree que pueda llegar el programa? ¿Cuáles han sido los resultados positivos y cuáles las limitaciones con las que se ha topado?

En primer lugar, hemos una tenido ingerencia directa en la educación básica en la elaboración de los programas, los libros de texto y en la capacitación de los profesores. Nuestro propósito es que el programa abarque hasta el final de la secundaria. Además, hemos incursionado también en las normales a través del apoyo para la revisión de los nuevos programas de este nivel; en el área de Español hemos apoyado para que los normalistas conozcan PRONALEES y sepan cómo se manejan los proyectos, programas y materiales. Por otro lado, actualmente estamos apoyando los programas de PRONAP para la actualización del magisterio, también en el área de Español y esperamos colaborar en el desarrollo del programa de actualización que dará acceso a Carrera Magisterial. También tenemos programas específicos para apoyar el área de Educación Especial. En este momento, un asunto prioritario es la integración de los niños con limitaciones a la escuela regular; para ello, estamos preparando materiales que puedan ser útiles para que los maestros puedan tener éxito en esta tarea y darles posteriormente capacitación para que sepan como manejarlos. En fin, creo que los alcances de PRONALEES pueden ser muy vastos, todo va a depender de las posibilidades que pueda tener el programa para extenderse en toda la república y para brindar a los maestros el apoyo y la preparación que necesitan y los materiales que son indispensables para desarrollar su tarea educativa adecuadamente.

Margarita Gómez Palacio Muñoz: Coordinadora General del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura, PRONALEES.

LECTURA No. 2La Redacción como actividad comunicativa

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Hilda Basulto Curso de redacción dinámica

Editorial Trillas México, DF. 2000.p.15

¿QUÉ ES REDACTAR?

Redactar es “poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad”. En su fondo etimológico, la palabra tiene la fuerza del verbo latino redigere (compuesto de red = repetición y agere = “mover hacia delante, hacer”), que significa “hacer volver”.El acto de redactar corresponde a hechos reales: la fantasía del autor tiene escasa cabida, pues las circunstancias tratadas son concretas o prácticas.

Hay diferencia entre redactar y componer. En la composición, los elementos se crean o se combinan a gusto, con entera libertad y con una dosis más o menos copiosa de la tan preciada originalidad. Se componen poemas, cuentos, relatos, novelas, ensayos, etcétera: es indiscutible la calidad de obra de arte de la composición. En la redacción, en cambio, el autor se limita a dar forma escrita a un tema dado. Se redactan cartas, notas, informes, telegramas, crónicas y escritos similares.

NECESIDAD DE REDACTAR BIEN

No es preciso ser “persona de letras” para tener necesidad de escribir bien, es decir, adecuadamente. La palabra escrita es imperiosa en cualquier actividad moderna.

La palabra -distintivo humano- es el instrumento específico de la expresión individual y la comunicación entre los hombres. Este vehículo del lenguaje exterior (descarga o exteriorización del complicado lenguaje anterior) puede ser manifestado en forma oral o escrita. Cuando se emplea el lenguaje escrito, no hay modo de escapar de ciertas exigencias que no tiene el lenguaje oral. ¿Por qué la expresión escrita resulta tiránica dentro de un formulismo o sentido normativo de que está exenta, en gran medida, la hablada? La razón surge de la propia naturaleza de esas formas expresivas y de las circunstancias en que se realizan una y otra.

La expresión oral no sólo tiene a su disposición el lenguaje –las palabras en sí-, sino que se vale eficazmente de otros medios: el tono intencional con que se dicen las cosas, los matices enfáticos, la acción corporal (gestos, movimientos, posturas), el significativo silencio, las transmisiones imperceptibles o extransensoriales, el ambiente o situación exterior que rodea a los interlocutores; en fin, el conjunto de elementos paralingüísticos que actúa con equivalente o mayor eficacia que los vocablos mismos. Además en la forma hablada hay posibilidad de repeticiones, explicaciones, ampliaciones, reticencias o sugerencias para facilitar la comprensión según las necesidades personales del oyente, situación que no se presenta en la rígida y colectizada expresión escrita.Las exigencias de las formas escritas nacen del modo despersonalizado con que sirven de medio comunicativo, desde un papel, entre el escritor y sus lectores. Las expresiones gráficas son estáticas, frías, limitadas a los moldes de su estructura material y su colocación de maneras establecidas. Las intenciones deben surgir del texto, los silencios de la puntuación, el énfasis o la sugerencia de los escasos signos auxiliares de que se dispone. Los convencionales imponen una selección especial de términos aptos para ser escritos. La sintaxis tiene sus exigencias, la ortografía las suyas, en tanto que el estilo –de

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época, de género, grupal o individual- establece ciertas condiciones de medida, sonido o colocación de los elementos para lograr el fin propuesto. Además, la economía gráfica –adaptada a las exigencias de los tiempos- limita los despilfarros expresivos. Por último, ese receptor sin rostro que es lector y la circunstancia sin forma en que le llegará el escrito, determinan lo más trágico y lo más generoso de la redacción: la necesidad de generalizar –no medianizar- lo más posible la expresión, a fin de que sea comprensible para el mayor número de personas y adaptable a las más diversas circunstancias receptivas (en escritos públicos).Por todo lo anterior, es comprensible que sea imperiosa la necesidad de escribir bien (en forma correcta, adecuada, funcionalmente al fin que persigue) para cualquier persona que actúa en un medio civilizado.

APRENDIZAJE DE LA REDACCIÓN

Hay personas que tienen facilidad para hablar, pero cuando deben expresarse por escrito encuentran serias dificultades frente a ataduras léxicas, sintácticas, ortográficas, de distribución o de síntesis. (¡Que batalla representa para muchos tener que cumplir con el “dígamelo por escrito” del jefe, la necesidad de escribir un examen, presentar un informe o contestar una carta no familiar!)

Quienes consideran difícil expresarse por escrito carecen de conocimientos gramaticales no tienen práctica y quizá tampoco voluntad para el aprendizaje. Porque este arte se aprende: nadie nace sabiéndolo. Es obvio que, como en todo arte, a unos les resulta más fácil y rápido el dominio que a otros. El perfeccionamiento se logra mediante la práctica constante, acompañada por la observación minuciosa, la crítica y, por encima de todo, el gran empuje que dan el entusiasmo y el deseo tenaz de avanzar culturalmente.Las siguientes expresiones del escritor Leopoldo Lugones constituyen una excelente lección para meditar:

Aprender todo aquello que los escritores han descubierto con su experiencia para dar mayor eficacia al empleo del idioma, es una ventaja. Y esto tiene que ser sistemático, si bien se ve, como el manejo de cualquier herramienta. Lo que es decir que requiere aprendizaje. Quien quisiera eximirse de alcanzar así lo que ya está logrando, para hacerlo tan sólo a fuerza de talento, perdería en tan recio antojo mucho tiempo que habría dedicado a crecer.

Pues bien, ésto es lo que pretenden en suma todos cuantos –y muchos son- protestan de la gramática por fastidiosa y la condenan por inútil. A estos mismos pareceríales insensato sostener que el aprendizaje de la arquitectura es perjudicial para la construcción. Para apreciar el contrasentido en toda su magnitud, no hay más que enunciarlo: escribir bien, sin aprender a escribir...

Lo que hay es que no sólo se escribe bien mediante el aprendizaje de la gramática. Como se trata de un arte, ello requiere también modelos (es decir, imitación) y experiencia propia (o sea, práctica). Se aprende a escribir escribiendo, leyendo a otros escritores y estudiando el idioma. Pero todo esto es gramática, como se ve: arte aplicado y analítico de escribir correctamente. Emplear uno solo de los tres medios es reducir, quien lo hace, su posibilidad de hacerlo mejor, condenándose a la miseria verbal, si no lee ni metodiza; a la perpetua imitación, si únicamente lee sin metodizar; al purismo estéril, si metodizan tan sólo.

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Esta es la gramática nociva, pero por incompleta. La metodización exclusiva (es decir, la enseñanza de reglas y empleos sueltos) es lo que da generalmente esa idea errónea de la gramática, pero no porque ésta sea mala, sino porque la enseñan mal. La gramática es inevitable. El rústico analfabeto que se expresa bien por índole, hace gramática sin saberlo.

Podemos concluir que al aprendizaje del arte de redactar implica la imposición de una disciplina formativa, beneficiosa para la integración de una culta personalidad, bien equipada para actuar socialmente.Redactar bien es expresarse con idoneidad. Y esto no es más que la exteriorización de la suprema condición humana: saber pensar rectamente.

LA REDACCIÓN COMO ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Para redactar utilizamos el lenguaje. En calidad de atributo del hombre, es un conjunto de sonidos articulados con que se comunican los integrantes de grupos humanos. Bram, lo define más científicamente: “Es un sistema de símbolos vocales arbitrarios, con cuya ayuda actúan entre sí los miembros de un grupo social” (son símbolos y no signos, pues en estos últimos la relación con la cosa representada es evidente por sí misma y natural, en tanto que en los símbolos no: derivan del consenso de un grupo o de una convención social. El conjunto de esos símbolos y sus relaciones, se llama lengua. La lengua referida a una nación o comarca, a modos particulares de hablar.

El lenguaje cumple esencialmente dos funciones en el hombre: sirve para que se exprese a sí mismo y para que se comunique con los demás; por tanto, tiene una misión de carácter individual y otra social.Su papel comunicativo convierte al lenguaje en atributo cúspide del hombre como ser social.

Comunicar es “hacer partícipe a otro de lo que uno tiene” y también “descubrir, manifestar o hacer saber alguna cosa”. El acto de la comunicación supone, obviamente, estos elementos: un emisor o productor, un receptor y una cosa comunicada. En la comunicación verbal, el lenguaje –oral o escrito- es el instrumento utilizado para que lo comunicado –el mensaje- vaya del productor al receptor.

TAREA EXTRAESCOLAR

Traer para la próxima sesión libros diversos: diccionario, novelas, cuentos, revistas, atlas, etc.

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MÓDULO 2EL APRENDIZAJE DE LA

EXPRESIÓN ESCRITA



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MÓDULO 2El aprendizaje de la expresión escrita

PROPÓSITOS

Reflexione sobre la importancia de saber expresarse en forma escrita. Precise las diferencias del lenguaje científico, literario y cotidiano. Mejore su escritura aplicando las cualidades de la redacción en diversos ejercicios.

CONTENIDOS

TEMA 1.- La comunicación más duradera.TEMA 2.- Carácter científico, literario y cotidiano de la lengua.TEMA 3.- Las cualidades de la redacción. Recomendaciones para aprender a escribir.


Lectura 3.- Naturaleza del lenguaje. René Wellek y Austin Warren. Lectura 4.- Las cualidades de la redacción. José P. Cacho, Celia Balcárcel.

DURACIÓN

6 Horas.

ACTIVIDAD INICIAL

Realice lectura comentada de sus tareas sobre el nuevo enfoque comunicativo y funcional del español.

TEMA 1.- La comunicación más duradera.

A través de los tiempos el hombre ha expresado sus más profundos sentimientos por medio de las cartas de amor, las hemos visto impresas en muy diversos temas; cartas a un amor perdido; cartas que se extraviaron; cartas que cruzan el mundo entero para unir a dos personas; cartas de amor maternal, cartas de un soldado desde el lugar más apartado y en guerra; en fin, toda clase de misivas.

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ACTIVIDADES

Por equipo o en forma individual redacte una carta informal utilizando lenguaje literario.

Debemos tomar en cuenta:

El lenguaje escrito es más duradero que el lenguaje oral; nos permite revisarlo cuantas veces se requiera, mientras que el lenguaje oral es efímero, de ahí la frase “a las palabras se las lleva el viento”. La escritura por tanto es más cuidadosa y menos natural y espontánea, el sujeto al redactar ordena sus pensamientos y reflexiona lo que pretende comunicar, de ahí que la escritura sea más confiable, en la mayoría de los casos, sea más clara y precisa; sin embargo la comunicación oral conlleva mayor énfasis, debido a que se apoya en la modulación de la voz y en los gestos y ademanes.

La comunicación escrita está rodeada de factores distintos a los de la comunicación oral; una vez cerrado el sobre no valen las rectificaciones.

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CARTA...

Intercambie las cartas y léalas en voz alta. Identifique el mensaje central, haga inferencias y coméntelas por escrito.

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TEMA 2.- Carácter científico, literario y cotidiano de la lengua.ACTIVIDADES

Forme equipos de varios integrantes y realice la lectura Número 3 “La naturaleza del lenguaje”.

Apóyese en enciclopedias, diccionarios, libros de cuentos, revistas, etc., y consulte: un texto científico, un texto literario y un texto de lenguaje cotidiano.

Destaque las características de dichos textos apoyándose en la información de la lectura anterior.

CaracterísticasLenguaje literario Lenguaje científico Lenguaje cotidiano

Exponga ante el grupo sus conclusiones a través de un cuadro comparativo que sintetice diferencias y semejanzas entre dichos textos.

TEMA 3.- Las cualidades de la redacción.

ACTIVIDADES

Forme equipos de trabajo y elija una de las cualidades de la redacción que se presentan en la Lectura No. 4.

Lea y analice la información y los ejemplos. Elabore el escrito que se solicita de acuerdo con la cualidad de la redacción que le

corresponde. exponga en cartulinas, tanto los ejemplos que incurren en error como los que son

textos modelo y enriquezca con comentarios personales.

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LECTURA No. 3La Naturaleza del Lenguaje

René Wellek y Austin WarrenEditorial Gredos

Madrid, España. 1992.p.p. 27-28

El modo más sencillo de resolver la cuestión es deslindar el uso especial que se hace del lenguaje. El lenguaje es el material de la literatura, como son la piedra o el bronce de la escultura, el óleo de la pintura o los sonidos de la música; pero debe advertirse que el lenguaje no es simple materia inerte, como la piedra, sino creación humana, y como tal está cargado de la herencia cultural de un grupo lingüístico.

Las distinciones principales han de establecerse entre el uso literario, el uso corriente y el uso científico del lenguaje. El problema es crucial y nada sencillo en la práctica, ya que la literatura, a diferencia de las demás artes, no tiene medio expresivo propio, y existen indudablemente no pocas formas mixtas y sutiles transiciones. Es bastante fácil distinguir entre el lenguaje de la ciencia y el de la literatura. Sin embargo, no basta la simple contraposición entre pensamiento y emoción o sentimiento. La literatura contiene efectivamente pensamiento y el lenguaje emocional por su parte, no se agota en modo alguno en la literatura: Piénsese, por ejemplo, en un diálogo entre enamorados o en una discusión corriente. Con todo, el lenguaje científico ideal es puramente denotativo: tiende a una correspondencia recíproca entre signo y cosa designada. El signo es completamente arbitrario, por lo cual puede ser sustituido por signos equivalentes. El signo es también transparente; es decir, sin llamar la atención sobre sí mismo nos remite de un modo inequívoco a lo que designa.

Así, el lenguaje científico tiende a un sistema de signos como el de las matemáticas o la lógica simbólica. Comparado con el lenguaje científico, el literario suele resultar deficiente en ciertos aspectos. Abunda en ambigüedades; está lleno de homonimias, de categorías arbitrarias o irracionales; está transido de accidentes históricos, de recuerdos y de asociaciones. El lenguaje literario tiene su lado expresivo; conlleva el tono y la actitud del que habla o del que escribe; y no declara o expresa simplemente lo que dice, sino que quiere influir en la actitud del lector, persuadirle y, en última instancia, hacerle cambiar. Otra importante distinción entre el lenguaje literario y el científico es: en el primero se hace hincapié en el signo mismo, para llamar la atención sobre él se han inventado técnicas de todas clases como el metro y las escalas fónicas.

Más difícil de establecer es la distinción entre el lenguaje corriente o cotidiano y el lenguaje literario. El lenguaje corriente no es un concepto uniforme: comprende variantes como la conversación, el estilo comercial, la fraseología oficial, el lenguaje de la religión y la jerga de estudiantes. Pero es evidente que mucho de lo dicho del lenguaje literario se aplica a los demás usos del lenguaje, salvo el científico.El lenguaje cotidiano rebosa de las irracionalidades y cambios contextuales del lenguaje histórico, y hay momentos en que tiende a alcanzar la precisión de la definición científica.

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LECTURA No. 4Cualidades de la Redacción

José P. Cacho, Celia BalcárcelCorrespondencia mercantil y oficial

Ediciones ECAMéxico, DF. 2000.

p.p- 12-30

Las cualidades de la redacción son: Claridad, Precisión, Concisión, Sencillez y Cortesía.

CLARIDAD: la redacción debe ser clara de tal forma que las cosas que se escriben se comprendan fácilmente. Para ello es necesario eliminar de un texto los períodos largos, paréntesis frecuentes, términos rebuscados, frases superfluas, ya que el uso de ellos, muchas veces indiscriminado, oscurece cualquier redacción.

Un texto escrito debe ser claro, de tal forma que cualquier persona que lea el contenido pueda saber de qué se está hablando o a qué se está refiriendo.Se pueden mencionar un sinnúmero de ejemplos de este tipo de redacción oscura que es muy utilizada en nuestros días y que es necesario corregir adecuadamente para su cabal entendimiento.

Ejemplo:

Blanquita: No pude mandarte ayer los libros, como te lo comenté en mi carta anterior, porque el autobús que saldría de la ciudad de Toluca con destino a Torreón, por causas que desconozco, no llegó a la central camionera. Sin embargo estuvimos ahí algunas horas en espera de que llegara al andén el autobús. La espera resultó inútil, Ahora no queda mas que esperar que el autobús que sale la próxima semana sí llegue a tiempo para poder enviarte los libros.

Marco.

Todo este texto podría resumirse de la siguiente manera:

Blanquita: No pude enviarte los libros porque cancelaron la corrida a Torreón. Te los mando el próximo viernes.

Marco.

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Ejemplo:

Donde no hay claridad.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Si hay claridad.

________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

PRECISIÓN: En la redacción es necesario consignar las ideas completas. A ello se llama precisión. En esta parte se hace indispensable no omitir las expresiones que contribuyen a que el lector se forme un juicio claro de los propósitos del escrito. Sin esta cualidad se entorpecen el trámite del asunto y los resultados que se desean.

Ejemplo:

Señor Licenciado:

Supe que fue nombrado como jefe de comercialización de importante empresa y entendiendo que requerirá usted de colaboradores, me permito ponerme a sus órdenes, seguro que desempeñaré con honestidad y responsabilidad el cargo que tenga a bien asignarme.

Le anticipo mi entero agradecimiento y como siempre, lo saludo respetuosamente.

Como puede leerse, en la carta anterior alguien solicita trabajo al Licenciado X, sin embargo no se sabe a ciencia cierta para qué área está preparada la persona que requiere el empleo. De tal forma que sería mejor escribir el texto de la siguiente manera:

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Ejemplo de precisión

Señor Licenciado:

Lo felicito por su nombramiento como jefe de comercialización de la empresa MexMex. Sabiendo que requerirá de personal para cumplir con los objetivos que tiene proyectados me pongo a sus órdenes.

Como usted sabe tengo 15 años de experiencia en el área de publicidad y diseño y me complacería trabajar nuevamente con usted, siempre que pudiera ofrecerme un salario mensual de $15,000 pesos.

Me tomé la libertad de presentarle un proyecto para el área de difusión que permitirá mejorar la comercialización de los productos de MexMex.

Adjunto a la presente mi dirección y número telefónico en espera de su llamado en cuanto lo juzgue oportuno.

Atentamente

Al comparar los textos se puede comprobar que en el segundo ya no solo la persona que lo escribe busca empleo sino que lo complementa con datos sobre su experiencia, rama laboral, salario mensual deseado y dirección.

Ejemplo:

Donde no hay precisión

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Donde si hay precisión

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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PROPIEDAD: Se llama PROPIEDAD al uso de términos adecuados, apegados a los preceptos gramaticales y a su significación. El empleo impropio de las palabras deforma las ideas y confunde al lector. La falta de propiedad es causada, principalmente, por el uso de palabras sinónimas que no son de exacta significación. La impropiedad se debe, principalmente, al empleo de solecismos y barbarismos.

SOLECISMO: Falta de sintaxis, errores en la concordancia y empleo equivocado de las preposiciones.

BARBARISMO: Toda palabra mal escrita; término perteneciente a otro idioma.

Escriba sobre las líneas punteadas las voces que se consideren adecuadas a la propiedad.

Decir exponer manifestar indicar significar declarar comunicar

En la próxima asamblea _______________ mis razones.

Se presentó a ________________ ante el jurado.

Sírvase usted ________________ a sus subalternos, el acuerdo del C. Director.

Deseo__________________ mi agradecimiento.

Tengo el gusto de________________ a usted...

Deseos me dan de ____________________ que no.

Le agradeceré ____________________ el camino.

Elabore algunos ejemplos de propiedad.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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CONCISIÓN: La Concisión implica escribir un pensamiento utilizando pocas palabras, teniendo cuidado de no caer en errores de precisión y claridad. Al utilizarla debe tenerse cuidado de no caer en el lenguaje lacónico aplicado en el estilo telegráfico.

EJEMPLOS

Estilo difuso

Muy señor mío y apreciable amigo:

Tuve el gusto de recibir su muy atenta carta del día 16 de noviembre, y por ella me entero, con positiva satisfacción, y no menor agradecimiento, de que tuvo a usted a bien servirse anotar mi nombre en el concurso que, en muy breves días será presentado al señor presidente de nuestro Consejo, para ser designado, de acuerdo con los preceptos de nuestros estatutos, el nuevo gerente de la cooperativa de la Escuela Coahuila.

Estilo conciso

Estimado amigo:

Motivo de satisfacción fue su atenta carta del día 16, que comunica haberme incluido en el concurso que será presentado al Consejo para la designación del nuevo gerente de la cooperativa de la Escuela Coahuila.

La idea presentada se redujo y se conservó la esencia clara, precisa y propia.

Ejemplo:

Sin concisión

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Con concisión

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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SENCILLEZ: La sencillez es una cualidad de la redacción, para escribir las cosas sin artificios ni rebuscamientos. La falta de sencillez es grave en la correspondencia cuyo objetivo es la comunicación fácil y clara.

Ejemplo:

Distinguido señor, de todo mi afecto:

Vieja dolencia que de tiempo atrás mina mi cuerpo y empobrece mi espíritu, fuérzame a obligada reclusión, que me tendrá en apartamiento solitario durante dos largos meses.

Elevo ante usted muy encarecida instancia, para que sea servido de excusarme durante este tiempo, del cumplimiento de las tareas que me impone el puesto con que por usted fui altamente honrado.

Si mi precaria salud recobra el vigor y la lozanía que el desempeño de mi labor exige, grande complacencia será para mí ofrecer nuevamente mi humilde esfuerzo de colaborador y amigo.

En esta altisonante solicitud de licencia existe petulancia, afectación y pedantería, menos elegancia y refinamiento.

Es mejor expresarse así:

Muy estimado señor:

Una penosa enfermedad que padezco desde hace tiempo, me obliga a recluirme en un sanatorio, para mejorar la condición de mi salud, hoy más debilitada que nunca.Por esto me permito solicitarle autorización para abandonar, durante dos meses, las obligaciones del cargo que me ha conferido.

Si se sirve usted atender mi petición, espero volver, con fuerzas renovadas, para colaborar a sus órdenes con dedicación y entusiasmo.

Sin sencillez.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Con sencillez__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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CORTESÍA: La cortesía es la forma de revestir el estilo sin caer en adulaciones, hipocresías o servilismos innecesarios. Es el trato al que obligan las relaciones entre quien escribe y la persona a la que va dirigida un texto. Se debe ser respetuoso con los superiores, amable con los clientes, atentos con los subalternos, afectuoso con amigos y familiares e, inclusive, comedidos con los extraños.

Ejemplo:

* No estaría bien que un jefe enviara a un empleado la siguiente nota:

“Suplico a usted se sirva pasar mañana a las 10:00 horas a mi oficina, porque necesito comunicarle un asunto relacionado con la sección a su digno cargo”.

Ni que un subalterno se dirija al superior en estos términos:

Sírvase recibirme mañana a las 10:00 horas, para tratar un asunto relacionado con la sección a mi cargo.

Sin Cortesía

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Con cortesía

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

DEFECTOS DEL ESTILO

Los principales defectos en la redacción de textos son: oscuridad, imprecisión, impropiedad, prolijidad, afectación, descortesía, pobreza y vulgaridad.

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MÓDULO 3MEJOREMOS NUESTRA

REDACCIÓN



MÓDULO 3MEJOREMOS NUESTRA REDACCIÓN

PROPÓSITOS

Que el maestro:

Reconozca la importancia de revisar y reconstruir un texto varias veces, antes de elaborar la versión final.

Identifique algunas de las dificultades más comunes que se presentan al redactar un texto.

Adquiera mayor habilidad para escribir textos, a través de la práctica de estrategias de redacción.

CONTENIDOS

Tema 1. El arte de tachar. Tema 2. Algunos errores frecuentes al redactar.Tema 3. Corrijamos la redacción.

RECURSOS

Lectura 5. “El arte de tachar”. Libros de Español de Secundaria para maestros y alumnos. Libros de redacción y Gramática.

DURACIÓN

6 horas.

ACTIVIDAD INICIAL

Revisión grupal de tareas del módulo anterior.

Integre equipos de 3 a 5 participantes. Cada equipo recibe una tarjeta con un tema o título, o con preguntas referente a las redacciones de los alumnos.

Mencione algunas de las características que se aprecian en las redacciones de los alumnos y escríbalas.

Coloque sus respuestas al frente del salón en tarjetas. En relevos, cada equipo reventará irá “hilvanando” las ideas escritas, hasta formar un

texto. Gana el equipo que con mayor rapidez, construya un texto coherente. Lean ante el grupo cada composición y realicen las correcciones pertinentes. Reflexionen sobre la importancia de releer y corregir un texto antes de elaborar la

versión final. Jerarquice de mayor a menor importancia las problemáticas encontradas en las

producciones de los alumnos. Exponga sus conclusiones ante el grupo.

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Tema 1.- El arte de tachar.

ACTIVIDADES

Realicen la lectura 5 “El arte de tachar”. Analicen y sinteticen la información. Presenten el contenido a través de algunos de los siguientes formatos:

- Carta formal.- Constancia.- Oficio.- Telegrama.- Invitación.- Convocatoria.

Permitan que otro equipo lea su trabajo. Identifiquen posibles errores de redacción y reflexionen sobre la importancia de

escribir para otros y lo que esto implica en relación con la coherencia y claridad del texto.

Discuta sobre la importancia que representa en su trabajo docente el manejo y redacción de documentos oficiales y formatos diversos.

Tema 2.- Algunos errores frecuentes al redactar

ACTIVIDADES

De manera individual relea el párrafo de la lectura 5 donde se hace referencia a las faltas que con mayor frecuencia se comenten al redactar; enlístelas y agregue otras que, en sesión plenaria, sugiera el grupo.

Por equipo, busquen en los libros de Español para alumnos y maestros, las estrategias de escritura y corrección de textos que se sugieren. Determine si están en relación con algún problema de escritura.

Registren en un cuadro como el siguiente:

Tema o contenido Grado Problema de redacción Estrategia

Exponga sus conclusiones ante el grupo y enliste, en forma general, algunas de las estrategias que encontró para aprender a redactar correctamente.

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Realice la lectura del siguiente texto.

oooo

La investigadora Selsie Murcia, en el libro “Didáctica del enfoque comunicativo” de Magalys Ruiz Iglesias, establece tres fases de continuidad de una gramática normativa en la didáctica del enfoque comunicativo, las fases son: presentación, práctica guiada y práctica libre. Muchos profesores plantean que la gramática hay que enseñarla y que eso tiene que producirse en algún momento, pues de lo contrario no se podría lograr el desarrollo de experiencias en los alumnos. Variadísimos ejemplos han demostrado que la reflexión de las categorías y estructuras gramaticales no se traduce necesariamente en un buen desarrollo expresivo (los alumnos, en los exámenes de admisión a la educación superior, obtienen buena calificación en gramática, pero absoluta ineficiencia en la expresión escrita). Por ello es necesario dirigirnos hacia la práctica y a la funcionabilidad de la gramática. El problema de las clases de español es que los alumnos se quedan en la fase de presentación, olvidando que todo hablante normal tiene en su cerebro una gramática perfecta que aplica cuando se comunica. La lengua materna no se aprende por códigos; hablamos sin tener conciencia, y sin embargo usamos adecuadas concordancias. Lo anterior permite constatar que sobre gramática no existe un vacío, pero sí que hay que partir del inconsciente de los alumnos, de tal manera que progresivamente se vaya adiestrando al educando hacia propósitos que tengan un alcance social.

Magalys Ruiz Iglesias. Didáctica del enfoque comunicativo. Inst. Politécnico. N. P. 90

Elabore en forma individual o por equipo, un concepto de redacción donde rescaten ideas personales, y el contenido del texto anterior.

Concluya la importancia de conocer el enfoque comunicativo y funcional del español.

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La redacción y la gramática

“Redactar, etimológicamente, significa compilar o poner en orden; en un sentido más preciso consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad.

Redactar bien es construir la frase con exactitud, originalidad, concisión y claridad.

Nuestro propósito ha sido contribuir a mejorar la redacción de todo el que tenga interés en ello. Para conseguirlo, en distintas fases, procuramos estudiar los errores más frecuentes, llamando la atención sobre aquellos puntos esenciales que deben tenerse en cuenta al escribir.

Consideramos preciso hablar de gramática pues no podemos prescindir en absoluto de las reglas, pero es preciso darles vida, animarlas.

Gonzalo Martín Vivaldi. “Curso de redacción” 19ª edición. México D.F. Ed. Prisma S.A. pp. 14



TEMA 3.- Hagamos correcciones.

ACTIVIDAD 1 Hablemos claramente.

Leamos.

Enseguida leerán algunos enunciados con adverbios terminados en mente. Cambien éstos últimos por otras expresiones que no alteren el sentido del texto.

Hemos expresado claramente nuestro descontento.

________________________________________________________________________

El señor Pérez ha llamado nuevamente para pedir que se le envíe definitivamente el libro solicitado.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hago constar que cursé las materias del 3er grado totalmente.

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Uno de los abusos más frecuentes al redactar se refiere al empleo de los adverbios terminados en “mente”.

Los adverbios son palabras que modifican a los verbos, adjetivos y otros adverbios.

Adverbios derivados en mente. Esta facilísima forma de transformar adjetivos en adverbios, (mansamente), tiene el inconveniente de la monotonía y la cacofonía, producidas por el abuso de estos sufijos en “mente”.

Este defecto puede subsanarse utilizando como adverbios otras palabras. Por ejemplo, si suprimimos el sufijo mente, podemos decir en vez de “se expresa oscuramente”, se expresa de un modo muy oscuro”.

O también “pronuncia claro en vez de “pronuncia claramente”.

Para evitar el abuso, podemos sustituir los adverbios por adjetivos o sustantivos acompañados de preposiciones.

Velozmente – a gran velocidadFrecuentemente – con frecuencia

Consecuentemente – en consecuencia. Idem. G. Martín Vivaldi.



ACTIVIDAD 2 De donde a donde.

Reúnanse en equipos y lean con atención las siguientes frases.

- Desprecio a la Ley de Licores.- Cocina en olla a presión.- A la mayor brevedad.- En base a su respuesta. - Tareas a realizar.

En todos los casos se ha subrayado la preposición a.

¿Es adecuado el uso que se hace de esta preposición en los enunciados anteriores?

Escriban las frases sustituyendo a por otro término más acorde.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Ahora investiguen en libros de la SEP u otros textos, el significado y uso correcto de las preposiciones a, de, en, para, por.

Redacten ejemplos de uso correcto e incorrecto de las preposiciones y revísenlos en sesión plenaria, haciendo las modificaciones necesarias.

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ACTIVIDAD 3 Usando el gerundio

Lean el siguiente texto

Las siguientes expresiones son de uso común en documentos oficiales. El empleo del gerundio es frecuente y por lo general cacofónico. Sustitúyanlo por palabras o frases más adecuadas.

- Siendo las 7 horas.__________________________________________________________________

- Agradeciendo de antemano.__________________________________________________________________

- Dando constancia de los hechos.

__________________________________________________________________

- Esperando su pronta respuesta. __________________________________________________________________

- Considerando su petición. __________________________________________________________________

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El gerundio se emplea muchas veces mal (..) El gerundio en todo caso, constituye una oración subordinada de carácter adverbial. Si yo escribo: “Luis llegó silbando”, indicó el modo como llegó Luis (..)

Para evitar confusiones el gerundio debe ir lo más cerca posible del sujeto al cual se refiere.

Gerundio incorrecto:

Así pues, no puede decirse:

1) Llegó sentándose...” porque las acciones de llegar y de sentarse no pueden ser simultáneas.

2) “Ví un árbol floreciendo”, por floreciente. Tampoco puede admitirse porque el gerundio en español, no debe expresar cualidades.

3) “El agresor huyó, siendo detenido”. Este gerundio es incorrecto porque la acción que indica no puede ser posterior al verbo principal.

G. Martín Vivaldi. Curso de redacción XIX edición. México D.F. Ediciones Prisma S.A.

p.p. 50, 52.



ACTIVIDAD 4 El deber de deber

Vamos a leer.

“El profesor debe venir a las 12:00, porque a esa hora empieza su clase”.“El profesor debe de venir como a las 12:00 porque salió de su casa hace media hora”.

¿Qué intención tienen las palabras subrayadas en cada enunciado?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lean los siguientes enunciados y de ser necesario, escríbanlos en la forma correcta.

Debo de subir a ese avión, son órdenes recibidas. __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Todo niño debe venir acompañado por un adulto.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Debes tener en cuenta lo que dice el profesor. __________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 5 ¿Qué haremos con el qué?

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La próxima vez que redacten actas, oficios, cartas o constancias, tomen en cuenta las ideas del ejercicio anterior.

“Deber” equivale a obligación; “debe de” a duda, a suposición.

Concluiremos esta serie de ejercicios, reconociendo al “queísmo” como el empleo inadecuado y excesivo del vocablo “que”.

En el diccionario Larousse de Gramática de la Lengua Española, se clasifica a la palabra que como una conjunción completamente destinada a subordinar oraciones.

“Dile que no aceptaré disculpas”“Nos gusta que estés alegre”



Veamos los siguientes ejemplos.

“Fue entonces que Luis decidió salir de paseo con sus alumnos”.“Que bella que es esta ciudad”.

¿Considera bien empleada la palabra que?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo escribirían los enunciados para evitar el empleo del vocablo que?

ACTIVIDAD 6 Pongamos todo junto

Por equipos van a redactar un texto breve sobre la importancia de escribir con corrección. Eviten caer en el uso inadecuado de los términos y expresiones estudiados en los ejercicios anteriores.

Lean varias veces el texto y elaboren los borradores necesarios antes de ofrecer la versión definitiva para su lectura grupal.

Diseñen estrategias para trabajar con sus alumnos la corrección de textos, en relación con los temas estudiados en el módulo 3.

Registre, en un cuadro comparativo la estrategias propuestas.

Problema de redacción Estrategia de solución

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TAREA EXTRAESCOLAR

Elija algunas estrategias de corrección de textos y aplíquelas en su grupo escolar. Por medio de un juego de cartas, lotería o maratón.

Elabore un reporte escrito sobre el resultado de la actividad; incluya: datos de identificación del grupo, descripción de la actividad realizada, identificación de la problemática específica a trabajar durante la corrección del texto, estrategias aplicadas, evaluación y observaciones generales. NOTA: Estas tareas corresponden a una parte del trabajo final.

Traer para la próxima sesión, formatos de diversos documentos (telegrama, oficio, vale, recibo, carta, giro, constancia, convocatoria, etc.) y periódicos y revistas.

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LECTURA No. 5 El arte de tachar

Escribir constituye un proceso comunicativo ciertamente complejo que nos permite entrar en contacto con los demás en un ciclo continuo de transmisión y recepción de saberes, ideas, sentimientos.

Al redactar o componer un texto se activan competencias cognitivas que implican la apropiación de un código, la representación mental de mensajes, el manejo de reglas y convencionalismos, no siempre lógicos, la recuperación y reorganización de conocimientos previamente aprendidos y en general, habilidades intelectuales y lingüísticas que hacen del acto de escribir un trabajo útil, enriquecedor y no necesariamente arduo y doloroso.

Comúnmente, un texto no está listo desde el primer intento. Los buenos escritores dedican tiempo para elaborar esquemas, y pensar lo que desean comunicar; revisan, corrigen cada fragmento, elaboran muchos borradores antes de poner en circulación un texto para ofrecerlo a la lectura. Conocen y practican el arte de tachar.

Lo dice Silvia Jáuregui “Un texto bien escrito no es exclusivamente aquel en el cual la ortografía es correcta”. Un escritor competente, deberá tener en cuenta, en primer lugar, las unidades básicas de la escritura: progresión temática, coherencia, cohesión, sintaxis, léxico. Y seguirá ciertas estrategias de escritura que le permitan producir un texto aceptable selección del asunto, análisis y comprensión de un tema designado, búsqueda de información, selección y organización, elaboración de esquemas, borradores, consultas y modificaciones, versión final. El control de legibilidad y adecuación del escrito, de la ortografía y la puntuación son procedimientos imprescindibles dentro de todo este proceso (pero no son los únicos)1

“Escribir es, por lo tanto, estar capacitado para producir textos adecuados y correctos de acuerdo con las necesidades comunicativas de cada individuo en el momento en que se desarrolla como persona”.

Destacan dos aspectos fundamentales: la correcta construcción de textos y su función comunicativa funcional. Generalmente escribimos para otros ya sea para hacer una petición, dar información, agradecer atenciones recibidas, dar constancia de un hecho, enviar, un recado, convocar, invitar, en fin, diariamente necesitamos comunicarnos por escrito y debemos hacerlo bien.

Con frecuencia, al redactar se comenten faltas, se cae en vicios que restan claridad, eficacia, funcionalidad a los textos y el ámbito laboral, esto puede representar no sólo la devaluación de nuestra imagen como profesionales sino además el riesgo de enfrentar problemas graves de carácter económico, legal o social.

Como menciona Gonzalo Martín Vivaldi en su “Curso de Redacción”, el uso inadecuado de la puntuación, las repeticiones constantes, el abuso de verbos, pronombres, preposiciones y el queísmo los gerundios innecesarios, los errores ortográficos. Las aclaraciones excesivas, el uso de lenguaje inadecuado, son problemas frecuentes que se nos han planteado a todos, alguna vez en nuestra vida diaria frente al acto de redactar.

1 La adquisición de la lectura y la escritura en la Escuela Primaria. Lecturas SEP ProNAP.

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Para escribir bien no es imprescindible ser un “artista de la pluma”, basta con una redacción correcta, clara y precisa, esa que todos requerimos en la práctica profesional para expresar nuestros pensamientos de manera que aquellos a quienes nos dirigimos entiendan de la mejor manera posible.

A escribir, se aprende escribiendo tachando, recomponiendo, agregando una y otra vez hasta que el texto expresa con precisión su mensaje. Basta identificar las deficiencias a través de la lectura reiterada de escritos propios y ajenos y con un poco de perseverancia, el texto hará evidente la forma correcta como debe ser escrito.

Tarea:

Traer en la próxima sesión diferentes formatos de escritos (letra, pagaré, recibo)

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MÓDULO 4ESCRITOS QUE USAMOS PARA COMUNICARNOS



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MODULO 4ESCRITOS QUE USAMOS PARA COMUNICARNOS.

PROPÓSITOS

Reflexione sobre algunos errores frecuentes al redactar un párrafo. Precisen las características de las clases de escritos más representativos. Obtengan elementos para seleccionar y elaborar diferentes tipos de escritos. Reconozcan la importancia de la elaboración y el manejo adecuado de los diversos

tipos de escritos.

CONTENIDOS

TEMA 1.- La redacción de un párrafo.TEMA 2.- ¿Cuáles son los escritos administrativos?TEMA 3.- Escritos de la vida práctica.TEMA 4.- Textos inseparables de la tarea docente.TEMA 5.- ¿Cómo nos relacionamos por escrito en sociedad?


Clases de escritos, de Hilda Basulto. Los Incisos. Gonzalo M. Vivaldi. Bibliografía de consulta. Periódicos y revistas. Plan y programas de primaria y secundaria.

Tema 1.- La redacción del párrafo.

ACTIVIDADES

Lea cuidadosamente la información contenida en los cuadros siguientes y realice los ejercicios propuestos.

Por medio de una lluvia de ideas, exponga los ejercicios realizados. Comente la necesidad de utilizar las recomendaciones indicadas para corregir la

redacción del párrafo.

LOS INCISOSG. Martín Vivaldi

Curso de redacciónEditorial Prisma

México, DF. 1974.p.98

Llamamos incisos a todas aquellas expresiones modificativas -a veces frases completas que se intercalan en un párrafo.Ahora en realidad nos interesa el inciso como modificativo que se intercala en una frase, cláusula o período.La regla que conviene seguir es la siguiente: no romper la unidad de la frase o período y colocar el inciso modificativo donde menos estorbe a la claridad del pensamiento: es decir procura que sea lo menos inciso posible, para que el pensamiento fluya sin interrupciones embarazosas.

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Ejemplo:

a) «Juan cuando se dio cuenta del peligro, frenó inmediatamente». Más correcto: Cuando se dio cuenta del peligro, Juan frenó inmediatamente.

b) «Luis abrió con furia, pero con golpes bien dirigidos, un agujero en el tejado». Mejor: «Con furia, pero con golpes bien dirigidos, Luis abrió un agujero en el tejado».Esta nuestra tesis choca con el «hiperbaton gongorino», dislocación caprichosa del orden «usual» de las palabras, cuyo valor tiene interés en el dominio del verso.

EJERCICIOS

Las frases que siguen están mal ordenas a causa de los incisos. Cámbiese el orden y vuélvanse a escribir lo más correctamente posible.

1.- Pedro llegará, salvo que se lo impida el tráfico, a la estación a buena hora.2.- El criado tropezó con una arruga de la alfombra, al sentir la llamada del señor, y

derramó el café por el suelo.3.- El director llamó a su ayudante, con quien había, varias veces, discutido el problema.

NOTA: Mecánica del paréntesisComo complemento de lo expuesto acerca del inciso se puede mencionar lo que podríamos llamar «mecánica» del paréntesis, aplicable al guión mayor o raya:

El paréntesis es un signo acomodaticio. Con este signo el escritor introduce entre las frases que está redactando una idea aclaratoria que se le acaba de ocurrir, y evita así el ordenamiento nuevo del período. De este modo se deja al lector el trabajo de ordenar nuevamente las frases.

Podría resumirse en cinco puntos la susodicha mecánica del paréntesis: 1) En el proceso mental del que se escribe se interpone, de pronto, una idea. 2) El escritor coloca la idea interpuesta en el mismo orden que surgió en su mente. 3) La escribe entre paréntesis para que el lector siga el mismo proceso mental. 4) El lector pierde así el hilo del discurso, con esta anárquica introducción de un pensamiento inesperado. 5) Consecuencia: el relato o escrito pierde coherencia, precisión y hasta belleza.

De donde: escritor que abunda en el empleo del paréntesis, escritor que obliga al lector a un esfuerzo mental no siempre recomendable.

Veamos, a continuación, una muestra de este estilo laberíntico, por exceso de incisos:

- Mi amigo Pedro, que no era un pobretón, a pesar de su apariencia (su atuendo fue siempre descuidado), sino que era el más rico hacendado de la provincia (tenía una propiedad de doscientas hectáreas), era también padre feliz de tres hijas casaderas (Pedro contaba cincuenta años) y estaba casado con una mujer encantadora y hacendosa (como suelen serlo las mujeres andaluzas), pero, a pesar de todo, siempre estaban renegando de la vida (sus rabietas eran famosas entre sus amigos) y había decidido marcharse a la capital (decisión que luego no cumpliría) porque según afirmaba estaba harto de la familia...»

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Procuremos remediar en lo posible este desdichado párrafo, sustituyendo o evitando sus expresiones o frases entre paréntesis:

«Mi amigo Pedro, a pesar de su apariencia y atuendo descuidados, no era un pobretón, sino el más rico hacendado de la provincia, dueño de una propiedad de doscientas hectáreas. Tenía cincuenta años y era padre feliz de tres hijas casaderas. Estaba casado con una mujer encantadora y hacendosa. Mas, a pesar de todo, siempre estaba renegando de la vida y sus rabietas eran famosas entre sus amigos. Llegaba a decir que estaba harto de su familia y que había decidido marcharse a la capital. Decisión ésta que no cumpliría nunca...»

Corrigiendo y formando un estilo conciso

Para conocer un estilo conciso y denso, hay que saber tachar. El principiante en el arte de escribir suele caracterizarse por el exceso de modificativos en sus escritos; redacta con cierta confusión porque carga los párrafos con multitud de frases modificativas (subordinadas), que muchas veces no son necesarias para la comprensión del pensamiento principal.

Idem.G. Martín Vivaldi.

EJERCICIOS

En las siguientes frases tache lo que crea superfluo, para la mayor concisión y fuerza expresiva del pensamiento.

1. Desenvainando la navaja, que tenía mango labrado de hueso y tres muelles, y que le había sido regalada por su tío en Albacete el año anterior, Pedro se preparó para desollar la pieza cazada Regreso a su casa por unos materiales que le hacían falta, y después de beber un poco de agua, ya que tenia mucha sed, se preparo a regresar para realizar la tarea encomendada por su esposa, no sin antes despedirse de sus hijos.

2. Dado que se preocupaba mucho por la confección de su libro, que versaba sobre las plantas medicinales de la Sierra Nevada, que él recorrió el año pasado, y que está muy cerca de Granada, don Manuel Gómez escribía constantemente a su editor, el señor Martínez, de la «Editorial Genil», una antigua casa editorial dedicada preferentemente a la publicación de libros científicos y le insistía constantemente sobre la ordenación de las páginas, el tipo de letra y la encuadernación.

3. La señora Gálvez es una maniática de los animales, y que había sido siempre muy aficionada a los «periquillos», se disgustó con Pedro Alberca, nuestro agente de seguros, que fue quien nos aseguró la casa de campo que se había incendiado el año anterior, cuando ella le pidió que le suscribiese una póliza de 25,000 pesos, que ella estimaba correcta, como seguro de vida de su loro «Pedrín».

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TEMA 2 ¿Cuáles son los escritos administrativos?

ACTIVIDADES

En base a la lectura siguiente comente las características de los escritos administrativos.

Investigue los formatos que requieren dichos documentos y elaboren ejemplos de cada uno de ellos.

Ejemplo: Diseñen una constancia para una persona que realizó un curso, elaboren un oficio escolar etc.

Den a conocer al grupo sus formatos y por medio cartulinas, rectifiquen los errores.

ESCRITOS ADMINISTRATIVOS

Son los destinados a los múltiples trámites relacionados con la dirección o el gobierno de las cosas públicas. Con un sentido extensivo, suelen denominarse burocráticos. Tienen generalmente carácter oficial, pues responden a leyes o reglamentos emanados de instituciones públicas.Es el sector de escritos que está más encasillado en normas rígidas, en cuanto al ordenamiento y el formulismo expresivo. Aquí, en general, la originalidad y la adecuación psicológica al destinatario no encuentran campo de aplicación. Tienen distintas denominaciones, según la intención o el destino:

Notas Esta denominación abarca una cantidad de escritos dirigidos a autoridades de los diversos sectores, con el objeto de pedir o comunicar algo, o bien realizar actos de cortesía (agradecer, invitar, felicitar, condolerse, adherirse, etcétera). Difieren de las cartas en que son menos personales, más formulistas y “frías”. Están destinadas a ser leídas o interpretadas por personas ajenas al destinatario y a ser archivadas en expedientes o carpetas.

Informes Son escritos cuyo fin es hacer conocer algo. Generalmente “se elevan” de inferior a superior, en las jerarquías administrativas. Responden a exigencias formales establecidas para los distintos casos.

Escritos en formularios Por razones prácticas, son muy utilizados los textos impresos (formularios) para consignar listas, recibos, solicitudes, constancias, certificados, declaraciones, cuestionarios y otras expresiones del quehacer administrativo, cuando la cantidad de usuarios lo justifica. En este caso la redacción resulta sumamente sencilla por su mecanismo, ya que sólo deben consignarse, en general, datos concretos cuya expresión no requiere mayor elección de formas. El texto impreso debe ser completo e inequívoco. Idem. Hilda Basulto.

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TEMA 3 Escritos de la vida practica

ACTIVIDADES

Realice la lectura de los datos siguientes acerca de los escritos comerciales para elaborar ejemplos de algunos de ellos.

En plenaria comparta sus escritos y puntualice las características que reúne cada uno. Rescate los formatos que consultó de tarea y deles utilidad.

ESCRITOS COMERCIALES

El comercio (negociación de productos) es actividad múltiple y muy importante en el mundo actual como para requerir un apartado especial en lo referente a la redacción de que tanto se vale en sus diversas manifestaciones.

Aquí hay mayor elasticidad que en la redacción administrativa, principalmente en la correspondencia y los escritos publicitarios. El elemento psicológico suele desempeñar un papel importante en relación con la eficacia de lo escrito.

Es tanta la importancia que la redacción comercial ha adquirido –como vehículo de relaciones humanas, en general, y de relaciones públicas, en especial-, que en muchos negocios el adelanto y el éxito están en manos de redactores expertos en la presentación hábil, interesante y oportuna de cuanto se relaciona con las distintas operaciones mercantiles. Además, las grandes empresas cuentan a los redactores entre sus empleados más cotizados, y los “especialistas en comunicaciones” consideran que la redacción es su mejor instrumento de trabajo.

Las numerosas actividades comerciales determinan estos tipos de escritos:

Cartas En la común definición: la carta es una conversación por escrito, están involucradas las principales características de esta forma de redacción. Para que esa “conversación” sea efectiva, necesita ciertas condiciones mínimas de ordenamiento, claridad, adecuación y cortesía. (Porque es evidente que no tiene las mismas características la “conversación” oral que la escrita.)

La carta comercial no solo remplaza y jerarquiza las conversaciones personales, sino que a menudo las supera. Por aquello de “verba volant, scripta manent” (lo dicho vuela, lo escrito permanece), cumple el comercial objetivo de otorgar precisión, claridad y responsabilidad a los conceptos expresados. Puede referirse a múltiples temas propios del comercio: compra, venta, propaganda, reclamación, investigación, notificación, formalización, solicitud, órdenes o directivas, presentación, información, cobro, pago, recomendación, invitación, agradecimiento y diversos contactos. Las circulares son cartas múltiples, no personales.

Esquelas y tarjetas Pueden tener el mismo objetivo y contenido que las cartas, pero difieren en la extensión: las esquelas son más breves, los billetes sumamente sintéticos (tipo “mensaje”) y las tarjetas más aún, al punto de reducirse a veces a una línea o palabra manuscrita.

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Memorandos (o memorándumes). La palabra latina memorándum, significa “cosa que debe tenerse en la memoria”. En comercio designa una nota sintética donde se recapitulan hechos o razones importantes, o bien se recuerda o destaca lo que merece ser tenido en cuenta. Su redacción es sencilla y concisa, más que la de las cartas.

Notificaciones, anuncios o comunicados. Son escritos en los cuales se informa o se hace notar algo digno de atención, En las empresas comerciales pueden tener carácter interno (en nivel vertical, horizontal o mixto) o bien externo (en este caso entran en las “relaciones públicas”). Deben ser claros, ordenados, concisos.

Contratos. Son documentos para reglar derechos y obligaciones de las partes que intervienen. Sus virtudes mínimas de redacción son: claridad, orden, precisión y minuciosidad previsora. Cuando se refieren a motivos de poca importancia comercial (como contrato de pequeños servicios, compromisos de entrega, etcétera), se pueden redactar en forma de carta-compromiso o certificado. Tratándose de operaciones importantes o trámites oficiales, su redacción corresponde a personas idóneas o especializadas.

Telegramas. Son mensajes escuetos relacionados con las diversas formas de actividad comercial a que se refieren los otros tipos de escritos. Su redacción requiere sumo cuidado para que sea a la vez sintética y clara, y no promueva equívocos. Cuando tienen carácter de documentos legales, deben atenerse a ciertas condiciones de redacción.

Avisos, carteles, letreros y volantes. La denominación depende del tipo de material sobre el que están hechos. Su objetivo suele ser el anuncio o la propaganda. Para su correcta redacción se necesitan conocimientos especializados.

Documentos usuales en comercio. Hay numerosos documentos comerciales atenidos a una redacción fija, para los que generalmente se usan formularios impresos. En ellos es preciso observar estrictamente las normas establecidas. Se requiere sólo dominio de orden técnico. Los más usados son:

Recibos. Atestiguan recepción de algo.

Cheques. Órdenes del poseedor de cuenta bancaria para que se pague al portador una cantidad de dinero.

Pagarés (o abonarés). Testimonios de obligación de pago en fecha determinada.

Giros. Órdenes para que una persona o institución pague a un tercero una cantidad de dinero.

Letra de cambio. Giros para transferir fondos entre plazas de distintos países.

Idem. Hilda Basulto.

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TEMA 4 Escritos docentes

ACTIVIDADES

Analice los conceptos de la lectura siguiente y comente la importancia y utilidad de cada uno de estos documentos.

Forme equipos y distribuya los diversos documentos para su elaboración. Exponga en cartulinas, ante el grupo, los ejemplos de escritos docente y puntualice las

características de cada uno de ellos.

ESCRITOS PROFESIONALES

En las diversas profesiones y actividades que desempeña el hombre en la actualidad, se imponen diferentes modos expresivos, según las necesidades. De allí ha surgido la redacción profesional, adaptable a cada especialidad. En este sintético tratado sólo mencionaremos algunos escritos especializados:

Constancias o certificados. Tienen por objeto testimoniar alguna circunstancia (enfermedad, trabajo, asistencia, idoneidad, antigüedad, estado, relación, etc.). Su redacción varía con la especialidad, pero las exigencias elementales giran sobre la precisión, la claridad y el orden.

Actas. Son escritos en que se detalla ordenadamente todo lo realizado y resuelto en reuniones de distinta índole. Tienen carácter de testimonio legal. Su redacción suele ser formularia o con lenguaje determinado.

Escritos periodísticos. La actividad periodística, básicamente expresiva y comunicativa, demanda una vasta gama de formas, adaptables a las diferentes facetas de la tarea y sus objetivos: información, comentario, crítica, enseñanza, entretenimiento, sugerencia, propaganda, relación, etcétera. La funcionalidad y el dinamismo parecen ser las condiciones más exigidas actualmente en este género, en el que está implícita la necesidad de actualización constante.

Escritos docentes. Dentro de la tarea docente (con sus extremos protagónicos maestro-alumno), el uso de la redacción exige muy especial atención. Informes, apuntes, síntesis, amplificaciones, comentarios, y mil tareas inseparables de la actividad enseñar-aprender requieren cuidadas y aptas formas expresivas escritas, que deben ser continuamente ajustadas y actualizadas.

Escritos científicos . La diversidad de sectores en que trabaja el hombre dentro de la ciencia y la especialización cada día mayor que en ese terreno se advierte, obligan al científico al dominio de una estricta redacción profesional, en que el vocabulario crece y se modifica día tras día. Las exigencias de los textos científicos se centran en la precisión léxica y en la tendencia a la universalidad expresiva. Idem. Hilda. Basulto

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TEMA No. 5 ¿Cómo nos relacionamos por escrito en sociedad?

ACTIVIDADES

A partir de la lectura siguiente sobre los escritos sociales realice un cuadro sinóptico que abarque todas las clases de escritos:

Administrativos. Comerciales. Escritos docentes y Escritos sociales

Investigue en periódicos y revistas temas relacionados con los escritos sociales. Ejemplifique por medio de recortes o dibujos algunos de los escritos que nos ayudan

a relacionarnos en sociedad. Forme un cuadro general y presente ante el grupo todos los ejemplos de escritos que

elaboró (puede diseñar un periódico mural).

ESCRITOS SOCIALES

La obligada actuación del hombre en sociedad impone algunas exigencias dentro de la expresión escrita. Muy diversas circunstancias requieren continuamente el uso de la redacción, que toma variadas denominaciones, según el motivo:

Invitaciones. Son mensajes en forma de esquelas o tarjetas especiales en que se invita a concurrir a un acto o reunión. La redacción es escueta y cortés.

Participaciones. Son anuncios de acontecimientos, como bodas, bautismos, fallecimientos, etcétera. Rigen para ellas las exigencias de las invitaciones.

Felicitaciones. Por lo general son breves mensajes, enviados en tarjetas o por telegrama, en que se expresan congratulaciones por un hecho feliz. La naturalidad y la cortesía son sus principales dotes.

Agradecimientos. El acto de agradecer una atención o algo similar se realiza por escrito mediante esquelas, tarjetas, telegramas o publicaciones. Su redacción debe ser sencilla, amable y de tono muy personal.

Nota de condolencia o solidaridad. Frente a hechos luctuosos, la expresión de los sentimientos de condolencia (o pésame) y de solidaridad encuentra en la redacción de notas –cartas, esquelas, tarjetas, telegramas- un vehículo cortés y equilibrado.

Es evidente la necesidad de que el mensaje traduzca la mayor “humanidad”, para lo que resulta imprescindible el alejamiento de los formulismos manidos, anticuados y “fríos”.

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Discursos. Las reuniones y los actos públicos obligan a veces al uso de discursos escritos. Si bien es la forma menos recomendable de expresión en público –pierde naturalidad y eficacia que suele tener lo dicho espontáneamente- no podemos desconocer la necesidad de su utilización en ciertos casos. La redacción de discursos requiere cuidados especiales: el plan debe ser muy trabajado para que se mantenga el hilo del interés; la expresión demanda amenidad y corrección, dentro de la más estricta naturalidad; el fondo debe centrase alrededor de la “idea madre”, y las ideas secundarias estar estratégicamente distribuidas. En la redacción de discursos debe recordarse un principio básico: es un escrito para ser captado a través de los oídos no por la vista. Las ideas deben mantenerse en la expresión el lapso suficiente para que sean asimiladas por los oyentes, que no tienen posibilidad de tomar tiempo para pensar, o releer los párrafos para entenderlos como ocurre en la lectura. La redacción de discursos debe ser muy cuidada y respetar las condiciones de orden, claridad, amenidad y fluidez imprescindibles para dejar conforme al auditorio.

Cartas familiares y amistosas. En este tipo de redacción cabe ajustarse estrictamente a la común definición “carta es una conversación por escrito”. Como el objetivo de la carta familiar o amistosa generalmente es el acercamiento afectivo, además del aspecto informativo, es preciso desechar toda muestra de “frialdad” al escribir. La naturalidad es aquí una virtud fundamental.

Idem. Hilda Basulto.

TAREA EXTRAESCOLAR

Trabajo final

Presente en la siguiente sesión un proyecto que sirva para mejorar la expresión escrita y la reflexión sobre la lengua en la práctica docente. El diagnóstico, las estrategias y su aplicación son parte de las tareas de los módulos dos y tres.

El trabajo puede estar orientado a desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos, efectuando producciones de todo tipo y cuidando algunos elementos fundamentales como la ortografía, la legibilidad de la letra, la limpieza y evitando los errores más comunes al redactar, mismos que fueron mencionados en este curso. Consulte indicadores del trabajo final que se presentan en el apartado sobre evaluación.

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MÓDULO 5LA REDACCIÓN LITERARIA:

LA COMPOSICIÓN



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MÓDULO 5La Redacción Literaria: la composición.

“Si por no sé qué exceso de socialismo o de barbarie,todas nuestras disciplinas, menos una debieran ser

expulsadas de la enseñanza, es la disciplina literaria la que debería ser salvada, porque todas las ciencias

están presentes en el monumento literario”.Roland Barthes.

PROPÓSITOS

Reconozca algunos elementos fundamentales de la composición a través de la lectura de un texto literario.

Analice los trabajos finales por medio de la exposición de proyectos ante el grupo y el intercambio de experiencias.

CONTENIDOS

TEMA 1.- Características de la composición. (¿Qué es el estilo?)TEMA 2.- Exposición de trabajos finales.


Lectura No. 6 La filosofía de Judas Ensayo sobre la novela El Juguete Rabioso de Roberto Arlt. Sandra M. Martínez Chacón). ¿Qué es el estilo?. Hilda Basulto.

DURACIÓN

6 Horas

ACTIVIDADES

Realice la lectura No. 6 La filosofía de Judas y la lectura contenida en el cuadro ¿Qué es el estilo?.

Encuentre en el ensayo los elementos que se solicitan en el ejercicio siguiente,

identificando las respuestas correctas.

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¿Qué es el estilo?

“Estilo era el punzón agudo por un extremo y plano por el otro, con el cual los antiguos escribían y borraban en tablillas recubiertas de lino y enceradas. Con el tiempo, el término pasó a denominar ciertas condiciones de lo escrito.

Actualmente estilo significa: a) modo, manera, forma; b) uso, práctica, costumbre, moda; c) manera de escribir o de hablar, no en cuanto a las cualidades esenciales del lenguaje sino en cuanto al modo de formar, combinar y enlazar las frases, las oraciones y los períodos que expresan conceptos; d) conjunto de procedimientos con que un escritor se apropia, con fines expresivos, de los recursos de la lengua: acto selectivo del material lingüístico; e) conjunto de rasgos comunes o espíritu colectivo de cada época, su pensamiento, arte, política, economía y ciencia.

Hay otras clasificaciones:

Por la época.- antiguo o clásico, medieval, moderno, contemporáneo.

Por la escuela.- Neoclásico, barroco, romántico, realista, simbolista, modernista, surrealista.

Por el género.- Poético, novelesco, científico, periodístico, didáctico, narrativo, descriptivo.

De uso profesional.- Médico, jurídico, magistral, diplomático, clerical, comercial.

De tono intencional: Amable, irónico, cortante, servil, protocolar, laudatorio, coloquial, intimista, jocoso, quejumbroso.

De ciertas apreciaciones subjetivas: Pesado, difícil, ligero, meloso, ameno, seco, sencillo, enredado o tortuoso, cristalino, brillante. Idem. Hilda Basulto.

A partir de la lectura del ensayo, lectura No. 6, analice los siguientes aspectos del estilo:

Por la épocaLa escuelaEl géneroUso profesionalTono intencionalApreciaciones subjetivas

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Por medio de una lluvia de ideas, contraste sus repuestas ante el grupo y obtengan una conclusión general del mismo.

A partir de tu experiencia diaria redacta un texto en el que imprimas tu propia filosofía de la vida.

Recuerda que:Algunas buenas recomendaciones para redactar, según Hilda Basulto, son las

siguientes

- Aumentar el vocabulario usual. Manejar con frecuencia diccionarios y vocabularios, para precaverse de la pobreza expresiva. Se dice que el lenguaje crea al pensamiento.

- Estar al día en materia del idioma. Conocer las innovaciones y las prescripciones en la lengua general que interesa al redactor.

- Cuidar la claridad como virtud máxima de la redacción. Evitar las expresiones que puedan resultar oscuras, los rodeos innecesarios.

- Suprimir la redundancia (repetición inútil), y usar el pleonasmo sólo cuando se justifique como refuerzo expresivo.

- Eludir vicios como el cosismo (abuso de la palabra cosa), el queísmo, el gerundismo, la extranjerización, el vulgarismo, etc.

- Usar los nexos (luego, pues, por otro lado, ahora bien, con mucho cuidado, no solo para llenar espacio).

- Cuidar la adjetivación y el uso de adverbios. Estos ponen notas subjetivas y su empleo adecuado es un pilar del arte de escribir.

- La economía del lenguaje es evitar absurdas repeticiones especialmente el molesto yo y el nosotros.

- Prestar mucha atención a la puntuación y los demás signos de tanta importancia en la claridad.

- Emplear las palabras abstractas, los tecnicismos, las siglas y las abreviaturas con sumo cuidado consultando su significado.

- Dominar el arte de tachar y rehacer.

NOTA: Algunos de estos datos se aplican por igual a redacción y composición.

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COMPOSICIÓN

Mi infancia fue:

Mi juventud se desarrolló:

A través del tiempo aprendí

Llegué a la filosofía de:

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TEMA No. 2.- Exposición de trabajos finales

ACTIVIDADES

A manera de evaluación:

Coloque al frente del grupo un cartel dividido en dos partes con cuestionamientos generales referentes al proyecto desarrollado por los participantes, como trabajo final. Una parte puede referirse a los resultados positivos y otra a los resultados negativos.

En forma individual o por escuela exprese sus comentarios y exponga el tema y estrategias de su trabajo, dando lectura a las conclusiones personales.

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LECTURA No. 6

La filosofía de JudasEnsayo sobre la novela el juguete Rabioso,

de Roberto ArltSandra M. Martínez Chacón.

El juguete rabioso es la primera novela escrita por Roberto Arlt, en la que narra las propias experiencias vividas durante la adolescencia, peripecias en un mundo lleno de pobreza. Es pues, el propio Arlt el narrador protagonista de sus años mozos, que relata ese período de su infancia y juventud con momentos que marcarían toda su vida.

En la primera parte de la novela se menciona que el relato “encierra las memorias” de un pasado triste y angustioso, en donde las contradicciones de los principios y los ideales, los sentimientos y los valores hacen pugna en la mentalidad de un joven que aun no ha definido su propia personalidad.

Abundan fundamentalmente las descripciones dándole a la novela un estilo realista y conmovedor. Se describen las calles, las personas, las situaciones, los movimientos, las pasiones en forma tal, que parece un flash back por la imagen que proyectan.

Asimismo, encontramos en todo momento las sinonimias, frases que remiten a las mismas situaciones: la muerte, la pobreza, el odio: “el alto muro siniestro; el espanto llegó a su colmo; arrojaban la sangre de mis venas; la fatiga; la angustia; estremecidos de frío y de cansancio; menguada la furia jadeaba mi alma; tres golpes me erizaron los cabellos; tiritando de miedo, salí como diablo; la casa de cartón descalabrada; rencor, odio; la miseria acosadora de todos los días; tribulación, desolación, una pena honda nos selló los labios; su cuerpo vestido de míseras ropas; era muna cama de archipobre; un desecho de judería, ¡esta casa es el infierno, maldecimos nuestra suerte!”

En el discurso se presente la introspección del joven que en ocasiones recuerda a su primera novia, fugaz y hermoso recuerdo romántico de su adolescencia, a la par que ideas filosóficas y poéticas que abundan en su interior. “Una vez solo, varios temores se levantaron en mi entendimiento, yo vi mi existencia, prolongada entre todos los hombres. La infamia estiraba mi vida entre ellos...”

El narrador protagonista nos lleva a recorrer ambientes y lugares especiales de su tierra –Argentina- delineando los personajes con vívidas descripciones y profundas semblanzas psicológicas, mismas que están presentes en los acontecimientos que atraviesa, de tal manera que lleva al lector a transportarse a ese mundo especial y mágico de los barrios argentinos de los años 20’s.

El habla que se maneja en el relato es la utilizada en Argentina con sus Ché!, bagazza, cana, reló, y muchísimos otros regionalismos con los acentos tan exactamente puestos que llegan a conformar la realidad concreta del argentino. Aunados a esta magia del lenguaje se encuentran los ambientes de las escenas narradas, así por ejemplo, la noche del robo a la biblioteca, el misterio flota en la noche lluviosa llena de sombras, de ruidos que estremecen; parques de una noche de verano; rumor de fiestas plebeyas y de cuetes rojos que revientan en lo azul; noche azarosa del ambiente vulgar en que los músicos desgarraban una pieza (Kissme) en un ritmo trágico y lejano. La comparación de este

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ritmo es conmovedora “podía decirse que era la voz de un coro de emigrantes pobres en el trasatlántico ante un sol que se pierde en las aguas verdes”.

Y en medio de la situación, las actitudes psicológicas de la pandilla que en el trance del robo experimentaban fuertes sensaciones, choques emocionales ante el peligro inminente de ser descubiertos; el peligro, el miedo, la espantosa angustia ante la persecución policiaca, el sentimiento prepotente y satisfactorio del delincuente que se crece, que se envanece al burlar a la sociedad pensando que su inteligencia es superior a la de todos los demás: “Súbitamente me estremeció la conciencia de una supremacía tal sobre mis semejantes que estrujando el brazo de Enrique, dije: vamos muy despacio”.

En otra parte de la novela comprendemos con claridad por qué se le consideró a Arlt el “Dostoyevski de América” ante los intrincados sentimientos de maldad y absoluto arrepentimiento, semejante a la apasionante novela “Crimen y Castigo”; giros de bondadosa piedad y conmiseración ante las personas que le rodean.

El fluir psíquico abunda constante en el más profundo lirismo, representación del hombre que llega a caer en los actos más abyectos para después purgar el más terrible sufrimiento del arrepentimiento; tortura que sólo puede sufrir un ser cuya conciencia es la de un hombre noble y bondadoso.

“Cuando cumplí quince años... mi madre me dijo: Silvio es necesario que trabajes.... levante los ojos mirándola con rencor... ¿Trabajar?... Por Dios ¿qué quiere que haga? ¡Que fabrique el empleo?Hablaba estremecido de coraje, rencor a sus palabras tercas, odio a la indiferencia del mundo, a la miseria acosadora de todos los días”.“Cuánta desolación.... Su voz era mansa con tedio de pena.... Me sentí impulsado a cogerla de los hombros y zarandearla gritándole en las orejas”.

“Y así es la vida, y cuando yo sea grande y tenga un hijo le diré: tenés que trabajar, yo no te puedo mantener”.“Mirándola, observando su cuerpo tan mezquino se me llenó el corazón de pena. Creía verla a ella flagelada por las sombras, angustiadísima, caminaba a la orilla de los caminos, llevándome en sus brazos, calentándome las rodillas con el pecho... y mientras me daba el pecho, un calor de sollozo le secaba la boca, y de su boca hambrienta se quitaba el pan para mi boca.”

Ante estos abrumadores pensamientos de Silvio Astier, se le llega a considerar a la novela El juguete rabioso una obra altamente psicológica.

Los personajes en su mayor parte son psicológicos, actitudes, sentimientos, pensamientos, poses, van delineando en forma asombrosa los trances específicos.

La perplejidad del ladrón que queda pasmado ante su propio atrevimiento. «Extenuados nos dejamos caer... Nuestras pupilas inmóviles permanecían fijas en los muros blancos, ora próximos, ora distantes, como en la óptica fantástica de una fiebre».El terrible miedo ante la persecución policiaca después del robo.

El nerviosismo que hace presa del ladrón ante la alegría-angustia, desesperación-paciencia con que cometían el hurto.

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Silvio Astier, Enrique Irzybeta y Lucio, integrantes de la pandilla, llegaban a ser el prototipo del ladrón avezado, después de haber cometido múltiples fechorías.

«Avizorábamos continuamente las cosas ajenas, en las manos teníamos una prontitud fabulosa, en la pupila la presteza del ave de rapiña». En todo momento aparecen los colores como símbolos de un mundo lleno de vida, de una existencia fuerte, real, matizada en ocasiones con los grises, celestes, rosas, en los momentos azarosos y tristes, amarillos, blanquecinos, plateados en la pobreza y la desesperación, tragedia de personajes a quienes su precaria condición social le lleva a concebir una vida gris y opaca.

«Azulada claridad crepuscular incidía en sus cabellos emblanquecidos, en la frente amarilla, rayas de arrugas...»

En cuanto avanza la novela y el mundo de delincuente se transporta e un mundo de trabajo, donde el sustento debe ganarse con lágrimas y malos tratos los colores cambian, de entre los grises emergen los fuertes rojos, verdes, negros, blancos, se define un mundo de pasiones y de extrema pobreza.

Los muros blanqueando la luna, la niña inmóvil, junto al álamo negro, los leños verdes, la neblina roja, las cavernas oscuras, las chinelas blanco y oro, el batón color cereza, la canasta pintada de rojo rábano, los ojos admirables de expresión verde.

Entre los rasgos psicológicos sobresale el tema de la traición, el engaño, la frustración, que se hacen presentes en los momentos culminantes de la vida de Silvio Astier. La traición como único deshago del hombre que sufre por la maldad y las humillaciones; que sufre por ser pobre hasta los niveles más ínfimos; que se siente atrapado en un círculo de miseria y solo encuentra en la traición la venganza que le restituye un algo de su dignidad sobajada; traición que le lleva a experimentar sentimientos de satisfacción.

La traición, la mujer de cruel mirada verde de Gaetano que lo insulta y abandona, la traición del hombre que le ofrece ayudarlo, por el gran señor Vicente Timoteo Souza «cuando yo prometo...» y su total indiferencia y rechaza a su persona cuando Silvio le busca y le recuerda el empleo; la traición cuando arroja brazas en el negocio de libros del patrón como venganza ante todos los infortunios sufridos en ese lugar. Recrease en la venganza, burlase del sufrimiento ajeno, embriagarse al pensar en la canallada, en el montón de remordimientos para toda la vida.

Silvio se sentía cruel, y esa crueldad le hacía feliz, preguntándose:«Qué pintor hará el cuadro del dependiente dormido, que en sueños sonríe porque ha encendido la ladronera de su amo?».

«Encontraba placer en sonreír... Sonreía por la conciencia de hombría, mi acto anterior. Pensaba, mejor dicho anudaba delicias...»

¿Qué extraño subconsciente le conlleva a realizar actos de traición, a examinar en traiciones los actos de los demás? Tal vez la idea de que la perfidia es la única salida ante la miseria de la condición humana.

En la figura del traidor (Josías Naidath) se encuentran rasgos de la cultura alemana (del narrador protagonista) heredada de su padre, odio racial que concibe al judío poseedor de

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los bajos instintos y las peores pasiones. La esposa Rebeca era el prototipo de la judía, avara y sórdida: «Hijita si tenés ganas de comer ciruela, podés comer toda la que querás en el mercado».

Dicho matrimonio judío tenía un hijo: Maximito, el cual traiciona a su padre robándolo:«Hija de carnicero, judía cochina, protectora de tu hijo: ¿cómo si él -el mismo padre- no fuera judío, como si Maximito no fuera su hijo».

La gran traición de la que Silvio es víctima, la que le asestara el destino, la traición proferida cuando es admitido en el ejército y a los cuatro días se le avisa que debe marcharse, porque ha llegado un recomendado y él, pobre y desconocido, no tiene quien lo proteja. Traición de una sociedad corrupta, la cual le lleva a sentirse como un juguete rabioso en manos de la fatalidad.

La gran traición cometida ante la condición humana, ante la vida: el suicidio. Unica salida posible que Silvio encuentra ante tanta desgracia. El juguete Rabioso se revela ante un mundo lleno de maldad, de desesperanza. El joven decepcionado, se siente «entosquecido de pena», calor de fiebre subiendo por las sienes con una pena hondísima, clamorosa».

Surgen hilvanadas frases de lirismo, ante el más puro arrepentimiento de Silvio al narrarnos la crueldad de la traición que infringe a su amigo «El Rengo», traición solo comparada con la de Judas Iscariote, prototipo del traidor de todos los tiempos.¿Por qué no sabemos de nuestro Dios? ¡Oh! si el viniera un atardecer y quedamente nos abarcara en sus manos las dos sienes».

Y los colores pálidos y grises que se tornaron vivos y fuertes, cambian por tonos espléndidos y fulgurantes, el ánimo de Silvio Astier llega a su clímax, al experimentar el placer de la traición; grandes manchas de oro tapizan el horizonte, surgen penachos de estaño, circundan nubes, tormentas con velos anaranjados, próximo al cenit relucen las estrellas, de rosales invisibles brotan ráfagas de perfume, las placas de bronce, las cúpulas de brillantes cristales, la vida es un gran desierto amarillo, las ciudades son de mármol, con fuegos artificiales.

Para Silvio Astier se cumple la ley brutal que se encuentra en cada persona: la ley de la ferocidad. Llegar a ser canalla, llegar a ser hermoso como Judas Iscariote, llevando eternamente una pena; la angustia podría abrir el alma hacia grandes horizontes espirituales... y la vida sería bella.

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