s u m a r i o• Matemáticas: aprendizaje y

rendimiento

• La depresión infantil yadoescente

• Evaluación psicológica por

Internet, ¿qué opinan losprofesionales?

• Los derechos de autor de

Calderón de la Barca

• Los intereses por lasprofesiones actuales y

emergentes

• Novedades 2004-2005

TEA EDICIONES - INFORMACIÓN Y COMENTARIOSΨ Ψ

L Í N E AL Í N E AL Í N E AL Í N E AL Í N E AA B I E R T AA B I E R T AA B I E R T AA B I E R T AA B I E R T A 2005Nº 15

CONTINÚA

dent Assessment). Éste es un proyecto in-ternacional elaborado por la OCDE (Orga-nización para la Cooperación y el Desa-rrollo Económico) cuyo objetivo es medirel rendimiento escolar en diversas áreas.En concreto, el informe PISA 2003 ha es-tado dedicado fundamentalmente a lasMatemáticas y en su desarrollo se han eva-luado a 275.000 sujetos de quince añosde edad en un total de 41 países entre losque se encontraba España.

Los resultados obtenidos por España eneste programa son poco alentadores: en ren-dimiento matemático, España ocupó elpuesto 26 entre los 41 países participantesen el estudio, con un 23% de estudiantesincapaces de alcanzar un nivel básico en estadisciplina. Además, solo un 1% de los estu-diantes españoles evaluados alcanzaron lamejor calificación, cuando la media de laOCDE es del 4%.

A la luz de lo anteriormente expuesto,parece fundamental establecer sistemas deapreciación o medida que nos permitanconocer las habilidades matemáticas de losalumnos, de cara a una posible interven-ción. En este sentido, puede establecerse

M A T E M Á T I C A SAprendizaje y rendimiento MANUEL J. SUEIRO

Técnico del Departamentode I+D de TEA Ediciones

y coordinador de la adaptación

española de la obra TEDI-MATH

manuel.sueiro@teaediciones.com

En una sociedad crecientemente tecno- lógica como la nuestra, la importanciade las Matemáticas sobre las que se sus-tentan en mayor o menor medida el gruesode la disciplinas científicas está fuera detoda duda. Sin embargo, con este fenóme-no convive otro realmente paradójico re-ferido al rechazo que esta disciplina pro-duce en buena parte de los estudiantes.Así es, las Matemáticas continúan siendoel talón de Aquiles de la enseñanza formaly su relación con el fracaso escolar es ma-yor que las restantes áreas.

Al fenómeno del rechazo se añade osuperpone el de las dificultades o trastor-nos relacionados con el aprendizaje mate-mático. La denominada discalculia consti-tuye un problema que comienza ahora aser comprendido y apreciado en toda sumagnitud. Diversos estudios han arrojadotasas de prevalencia de este problema en-torno al 5%, aproximadamente las mismasque presenta otro trastorno mucho más co-nocido y estudiado: la dislexia.

Esto ha sido constatado en diversos es-tudios, pero quizás el más relevante porsu proyección y alcance sea el programaPISA (Programme for International Stu-

Test para eldiagnóstico de las

competencias básicasen Matemáticas

J. Grégoire, M-P. Noël yC. Van Nieuwenhoven

NO

VE

DA

D

• Aplicación: Individual.• Tiempo: 45 a 60 minutos.• Edad: Desde 2º de

Educación Infantil a 3º dePrimaria.

2

gias que utilizan en diversos ámbitos de lasmatemáticas.

Esta prueba incluye los diversos aspec-tos que componen las competencias bási-cas en matemáticas, campos estudiados ydefinidos por numerosos autores, desdePiaget a los neuropsicólogos contemporá-neos pasando por los expertos en desarro-llo y aprendizaje. Estos campos son cincoy se corresponden con las diferentes prue-bas del instrumento:

• Operaciones lógicas con números

• La cadena numérica verbal

• Los procesos de cuantificaciónnumérica

• Los sistemas numéricos

• La aritmética

De esta forma, el TEDI-MATH no sólopermite hacer una evaluación muy com-pleta de las posibles dificultades del niñosino facilitar un diagnóstico sobre las cau-sas de las posibles dificultades, las estra-tegias que pueden estar fallando y lasposibles vías de solución a emprender.

RENDIMIENTO

Las pruebas tipificadas para la evalua-ción del rendimiento escolar o la determi-nación del nivel de conocimiento de losalumnos en las diversas materias académi-cas son de uso muy frecuente en los paísesanglosajones pero hasta ahora han tenidoescasa divulgación en los países latinos ymuy particularmente en España.

En general, desde el punto de vista di-dáctico, se entiende que el rendimiento semanifiesta y valora en el aprendizaje es-colar controlado por medio de exámenes,sean éstos pruebas objetivas, tests de ren-dimiento escolar, observaciones del profe-sor, etc. Por tanto, el rendimiento escolarestá considerado como el grado de domi-nio de conocimientos y destrezas alcanza-do por los escolares, de los objetivos y con-tenidos del currículo establecido para lasdiferentes áreas y niveles concretos del sis-

tema educativo y valorado a través de prue-bas objetivas técnicamente calibradas ytipificadas.

La evaluación del rendimiento escolares un elemento clave en el proceso diag-nóstico en cualquier sistema educativo. Sibien es cierto que los resultados de la edu-cación se manifiestan sobre todo a largoplazo, también es muy cierto que el cono-cer en qué grado esa adquisición se pro-duce proporciona una información privi-legiada sobre la eficacia real del hacerescolar. La evaluación del rendimientoescolar tiene un doble interés: por unaparte nos indica en qué grado consiguenlos alumnos los aprendizajes concretos;por otra, nos proporciona información ysíntomas certeros sobre la eficacia de laacción educativa.

Existe una importante carencia en nues-tro país de instrumentos destinados a eva-luar el rendimiento escolar. Estos instru-mentos deberían reunir las siguientes ca-racterísticas:

• Adecuación a los contenidoscurriculares especificados por lalegislación vigente.

• Tipificación con muestras ampliassuficientemente representativas.

• Depuración psicométrica quegarantice una evaluación precisacon un número reducido deelementos.

La batería TR3S (Tests de Rendimien-to Escolar) ha sido construida siguiendo laspremisas anteriores y está diseñada paraevaluar el grado de dominio y conocimien-to en los diferentes niveles del sistema edu-cativo tratando de cubrir todo el procesocompleto en las áreas concretas de Len-gua y Literatura, Matemáticas, Humani-dades y Ciencias Sociales y Ciencia y Tec-nología.

Esta batería permite evaluar el rendi-miento del alumno en comparación con elnivel existente en la muestra de tipifica-ción y, lo que es igualmente importante,comparado con el funcionamiento globaldel grupo de clase al que pertenece.

Con lo dicho queda patente no solo laimportancia de la evaluación en el área deMatemáticas, sino los dos diferentes enfo-ques existentes para ello según las necesi-dades y la complementariedad de ambos.Tanto el TEDI-MATH como la TR3S son prue-bas novedosas de reciente publicación y queconfiamos sean útiles a los profesionalesen su labor de ayudar a los escolares a su-perar sus dificultades con las injustamentetemidas Matemáticas.

dos enfoques perfectamente válidos y di-ferenciados en el interés que pongamos enaspectos cognitivos o curriculares.

De este modo podemos diseñar y utili-zar instrumentos que evalúen habilidadesbásicas o competencias si el énfasis lo po-nemos en los procesos mentales implica-dos en las distintas tareas matemáticas. Porotro lado podemos estar interesados enconocer el desempeño en función de loscontenidos curriculares especificados, esdecir el rendimiento académico en el áreade Matemáticas.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Este enfoque se fundamenta en la eva-luación de los procesos cognitivos implica-dos en las diferentes tareas, sobre la basede consideraciones teóricas referidas a es-tos procesos y a su desarrollo evolutivo. Espor tanto un enfoque más clínico, intere-sado en detectar y diagnosticar posiblesdificultades de la forma más precisa posi-ble, de cara a una posterior intervención.

Las competencias matemáticas empie-zan mucho antes de que el niño empiece laeducación primaria y el consiguiente apren-dizaje formal. Normalmente el niño queentra en primaria sabe ya recitar los pri-meros números, numerar conjuntos peque-ños y efectuar adiciones y sustraccionessimples. También posee ciertas competen-cias lógicas que le permiten razonar connúmeros. Todas estas competencias bási-cas van a ser desarrolladas y formalizadasdurante la enseñanza primaria. Es en laeducación infantil y primeros cursos de laprimaria (entre 4 y 8 años), cuando se sien-tan las bases de toda la educación mate-mática.

Sobre estos fundamentos surge el TEDI-MATH, un instrumento de origen europeoque permite evaluar con profundidad, des-cribir y comprender las dificultades quepresentan los niños en el campo numéricotanto en el ámbito escolar como en el clí-nico. La prueba es paradigmática en estecampo de evaluación al tratarse del únicoinstrumento de estas características adap-tado al español y tipificado con una mues-tra de 1.600 niños de toda España.

El TEDI-MATH no es, como se ha dicho,una prueba de rendimiento y su objetivono es evaluar los conocimientos en rela-ción con un programa escolar ni detectar alos alumnos más brillantes en matemáti-cas. Se trata, por el contrario, de un testdiagnóstico destinado principalmente a losniños que tienen dificultades para adquirirlas competencias básicas en matemáticasy para evaluar con profundidad las estrate-

MATEMÁTICAS: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

3

Desde mediados de los setenta, la depresión infantil se ha con-vertido en un tema de preocupacióny estudio creciente para los expertosen trastornos infantiles.

Las condiciones de vida de lassociedades desarrolladas han pro-ducido muchos beneficios, sobretodo, en aspectos relacionados conel bienestar físico. Sin embargo, encuestiones relacionadas con el bien-estar psíquico, la felicidad, las co-sas no han marchado en la mismadirección. Este es, precisamente, elcaso de la depresión y no sólo laadulta sino también la infantil yjuvenil.

¿Qué explicación puededarse a este fenómeno?

Inicialmente, se ha dado unaexplicación superficial, afirmandoque esto es un fenómeno artefac-tual: parecería que hay más depre-sión, pero realmente no sería así,sino que se estudia más y mejor ypor tanto estaría dando una falsaapariencia de incremento, cuandose trata sólo de un mejor conoci-miento. Efectivamente podría ser así,pero los datos epidemiológicosapuntan tercamente a una interpre-tación mucho más preocupante: ladepresión realmente crece en lassociedades desarrolladas en estu-dios con control de cohortes deedades sucesivas.

Ateniéndome a los datos de mipropia investigación sobre niños es-pañoles se puede decir que la de-presión infantil afecta entre un 2% yun 10% de la población infantil, enfunción del rango de edad y hastaun 15% en los adolescentes (DelBarrio, 2000).

La razón puede encontrarse apartir de un análisis minucioso delos factores de riesgo que son losque parecen tener la responsabili-dad de ese incremento de la depre-sión en las sociedades del primermundo.

En un fundado trabajo de meto-dología longitudinal Lewinshohny sus colaboradores (1997-1999)

analizaron cuales eran los mejorespredictores psicosociales de la de-presión en población infantil y ado-lescente y resultaron ser éstos: ha-ber padecido una depresión previa,tener una madre depresiva. Estosson, entre otros, los dos más poten-tes. Pero la pregunta permanece.¿Por qué se ha tenido esa depresiónprevia? o ¿por qué se ha incremen-tado la probabilidad de tener unamadre deprimida?

Hay unas características perso-nales que incrementan el riesgo deaparición de conductas depresivas,como son: un temperamento pocoadaptativo, la introversión y la ines-tabilidad emocional.

Hay otros elementos que provie-nen del ambiente; ocurre con losniños que se crían dentro de unafamilia con graves desavenencias,desestructuradas o que son objetode abandono o maltrato. Son tam-bién vulnerables los niños criadossin afecto o con un sistema de co-municación deficiente o sin una dis-ciplina básica clara y coherente.También están más expuestos losniños que sufren cambios negativosen su vida cotidiana, como enfer-medad, cambios de fortuna, pérdi-da de amigos o fracaso en su rendi-miento escolar.

Pero no todo es negativo. Hoydía tenemos no sólo un mayor co-nocimiento, sino nuevos recursosque permiten evaluar, prevenir ytratar la depresión infanto-juvenil.

Los dos instrumentos más famo-sos de depresión infantil, CDI (Ko-vacs, 1992) y CDS , (Lang y Tisher,1978) están adaptados y disponi-

bles para ser usados en poblaciónespañola.

Las técnicas más novedosas parael tratamiento de la depresión yason accesibles en nuestra lengua(Del Barrio, 1997, Méndez et al.,2002) y cualquier profesional bieninformado tiene recursos suficientespara enfrentarse a este trastorno.

Por otra parte, la prevención dela depresión infantil se perfila conclaridad: hay que apoyar a la fami-lia para que pueda llevar a cabosus funciones: educar a los niñoscon atención cariño, pero tambiéncon disciplina. Los padres tienenque cuidar su propia estabilidademocional y fomentar en el niño sucapacidad de comprender las emo-ciones de los otros y compartir susideas y posesiones.

Por último la sociedad debe pro-porcionar recursos que permitan asus miembros jóvenes recibir unaeducación adecuada que les pre-pare a realizar los aprendizajes ne-cesarios para su incorporación a lasociedad con éxito. Uno de los me-jores predictores de la adaptacióninfantil es la eficacia académicaque permite la verdadera autono-mía (Bandura et al., 2002).

La mujer con hijos pequeños esespecialmente vulnerable a la de-presión, con el agravante de con-vertirse en factor de riesgo para sushijos. El apoyo social, familiar yparental es la solución a este pro-blema. La sociedad debe estar es-pecialmente atenta a reunir los re-cursos que a tal fin sean necesa-rios.

La depresióninfantil y

adolescente

Victoria del BarrioFacultad de Psicología UNED. vbarrio@psi.uned.es

3

4

Ev@lu@ción psicológica por Internet

¿Qué opinan los profesionales?

Sara CorralDpto. I+D TEA Ediciones

sara.corral@teaediciones.com

El uso de las nuevas tecnologías en los ám-bitos personales y profesionales es, actualmen-te, una realidad. La evaluación e intervenciónpsicológicas también se han abierto camino enla Red y junto a ellas el interés y las consecuen-tes dudas de los profesionales de estos ámbitos:

¿Qué supone esta implantación de lasnuevas tecnologías en la Psicología?, ¿qué no-vedades conlleva?, ¿cuáles son las ventajas ylas limitaciones de la evaluación o interven-ción psicológica mediante la Red?

Con motivo de la futura creación delEUROTESTING 1 , un portal multilingüe de eva-luación psicológica desarrollado en el marco deun proyecto europeo en colaboración con Ale-mania , Italia y Hungría , TEA Ediciones harealizado una encuesta entre sus clientes y cola-boradores con el fin de obtener su opinión acer-ca de diversos aspectos relacionados con la eva-luación psicológica por Internet. En concreto seindagó sobre los siguientes temas:

@ Grado de interés por el uso de tests enla evaluación psicológica.

@ Ventajas y desventajas de la evaluaciónpor Internet.

@ Grado de interés por la existencia de unportal multilingüe de evaluación.

@ Frecuencia de uso de ordenadoresconectados a Internet en España.

@ Tipo de tests más interesantes para suaplicación mediante Internet

@ Aspectos interesantes para incluir en unportal de psicología.

En total contestaron al cuestionario algomás de 60 profesionales relacionados con elcampo de la evaluación psicológica, entre ellosprofesores de universidad, profesionales de lasáreas de selección y de recursos humanos, con-sultores y, en menor medida, estudiantes de Psi-cología.

Casi el 90% de los encuestados afirmó te-ner un FUERTE interés por el uso de tests en eva-luación, interés repartido fundamentalmenteentre las categorías Tests de empresa y re-cursos humanos y Todo tipo de tests .

Cuando se les preguntó su opinión acercadel uso de ordenadores conectados a Internet ysu difusión en las empresas y hogares de nuestropaís, la gran mayoría (más del 76%) consideróque está muy difundido en el trabajo pero, encambio, solo el 26% opinó lo mismo de la co-nexión a Internet desde los hogares españoles.

Pero quizás la información más destacabley valiosa de esta encuesta fue la relacionadacon los aspectos de la evaluación por Internetvalorados por los profesionales como ventajasde este sistema frente al tradicional de papel ylápiz o los más recientes softwares de aplica-ción y corrección.

El gráfico adjunto muestra los porcentajesde elección de cada una de las opciones pro-puestas.

VENTAJAS DE LA EVALUACIÓN

POR INTERNET (%)

1 Para más información acerca del proyecto EUROTESTING,

visite la web www.eurotesting.it

O P C I O N E S

A No puedo contestar a esta pregunta(desconozco o conozco poco estetema).

B Posibilidad de realizarautoaplicaciones a distancia.

C Prescindir del uso de disquetes para lainstalación y actualización delsoftware.

D No ocupar memoria de mi propio PC.E Garantizar una adecuada actualiza-

ción de los baremos (datospsicométricos).

F Posibilidad de acceder y manejar eltest cuando se quiera y desdecualquier PC (sin limitaciones deespacio ni de tiempo).

G Facilidad y comodidad de uso (norequiere material en papel y lacorrección y el informe se obtienen demanera automática e inmediata).

H Evitar los problemas de incompatibili-dad entre los sistemas operativos o elhardware.

I Otros (especificar).J No encuentro ventajas destacables.

Parece que la gran aportación de la Red alámbito de la evaluación es la eliminación delímites espaciales y temporales que permiten elmanejo y acceso a los tests desde cualquier pun-to y en el momento deseado. A esto se añade elahorro de recursos personales que implica elhecho de que el proceso de corrección y obten-ción de resultados se realice en unos pocos se-gundos e inmediatamente después de finalizarla aplicación.

Respecto al tipo de tests que los encuestadosconsideran interesante aplicar por Internet, algomás del 50% ha elegido los tests de personali-dad dirigidos al ámbito empresarial y los tests deevaluación de la empresa (clima laboral, etc.).

Por último, cuando se les preguntó por eltipo de información que esperarían encontraren un portal de Psicología, además de la posi-bilidad de la aplicación en línea, las opcionesmás seleccionadas fueron Contenido cientí-fico acerca de los tests y la evaluaciónpsicológica y Un servicio de consulta enlínea (contacto con otros profesionales e inves-tigadores).

55

Recogemos en el recuadro adjunto un prólogo de Calderón de la Barca auna edición de sus famosos Autos sacra-mentales, fechada en 1677. En él, Cal-derón aborda un tema que 350 años des-pués sigue estando de actualidad: latrascendencia de las infracciones co-metidas contra los derechos de pro-piedad intelectual.

Muchos autores contemporáneos po-drían suscribir las palabras de don Pedroy podrían expresar las mismas quejas y,lo que nos parece mucho más significati-vo, algunas de sus consideraciones so-bre las consecuencias que tienen estetipo de comportamientos.

Reconoce, claro está, las conse-cuencias económicas de la codicia de losinfractores, como es que la suma de26.000 ducados al año no ha podido serdedicada a los fines benéficos que elautor pretendía.

Pero nos parece llamativo destacarla importancia que atribuye a otros as-pectos más elevados que se refieren a loque hoy día se conoce como derechosmorales de los autores.

Calderón informa que ha queridomantener retirada esta obra por modes-tia y por escrúpulos de conciencia y quese ve obligado a hacer una edición ofi-cial ante la proliferación de escritos fal-seados, adulterados y defectuosos: Hur-tados escritos míos andan sin permiso...

y tantos sin ser míos andan impresos conmi nombre.

De diez comedias que contiene noser las cuatro mías, ni aun ninguna pu-diera decir según están no cabales, adul-teradas y defectuosas. En efecto, una delas consecuencias más graves de la re-producción ilegal es el deterioro de lacalidad y la falta de responsabilidad so-bre la autoría de la obra. El autor se veperjudicado moralmente porque su obraha sido adulterada y el lector defrauda-do porque no sabe a quién atribuir la au-toría de lo que lee.

Dice Calderón con triste ironía: paradefectos bastan los míos, sin que entrena la parte los ajenos. Esto podemos ver-lo cotidianamente referido al uso inde-bido de los tests. ¡Cuántas veces vemosque un instrumento de evaluación ela-borado con esmero por su autor, sin per-

LOS

DERECHOS

DE AUTOR

AL LECTOR

ANTICIPADAS DISCULPAS A LAS OBJECIONES QUEPUEDEN OFRECERSE A LA IMPRESIÓN DESTOS AUTOS

Parecerá culpable especie de jactancia sacar a luz estos mal limadosborradores, que, desconfiada la modestia, tuvo por tantos años a la censuraretirados; siendo así, que no sólo no es jactancia nacida de propio amor, sinoviolencia de ajeno agravio ocasionada, pues no contenta la codicia con haberimpreso tantos hurtados escritos míos como andan sin mi permiso adocenadosy tantos como sin ser míos andan impresos con mi nombre, ha salido ahoracon un libro intitulado Quinta parte de comedias de Calderón, con tantasfalsedades como haberse impreso en Madrid y tener puesta su impresión enBarcelona, no tener licencia ni remisión ni del vicario, ni del consejo, niaprobación de persona conocida. Y finalmente, de diez comedias que contieneno ser las cuatro mías, ni aun ninguna pudiera decir según están no cabales,adulteradas y defectuosas, bien como trasladadas a hurto, para vendidas ycompradas de quien ni pudo comprarlas ni venderlas. Este consentido abusoque mirando a otra luz resulta en no menos considerable daño de tercerosque en perjuicio de veinte y seis mil ducados al año aplicados a hospitales yobras pías, me ha puesto en recelo de que los Autos Sacramentales, que en sufestivo día se han representado a sus Majestades y sus Reales Consejos, demás de treinta años a esta parte, no corran (pues no hay quien lo impida) ladeshecha fortuna que han corrido las comedias; porque siendo como son tanescrupulosos sus asuntos que por un término errado, o por la pluma, o por laprensa, puede pasar de lo sensible del ingenio a lo intolerable de la reputación,me ha movido (mejor dijera me ha forzado) a que ya que hayan de salir salganpor lo menos corregidos y cabales; que para defectos bastan los míos, sin queentren a la parte los ajenos. Con que habiendo respondido a la primeraobjeción paso a las demás que se me ofrecen.

Pedro Calderón de la Barca, 1677

En Calderón de la Barca. Autos sacramentales II.Ediciones de “La lectura”, Madrid, 1927, pp. 3 y 4.

juicio de los errores que éste haya po-dido cometer, se usa mal, entregando alos sujetos fotocopias de ínfima calidad,desconociendo las normas de aplicacióny de interpretación que figuran en unmanual técnico del que no se dispone,aplicando baremos improvisados o es-purios!

Sí; se está produciendo un dañoeconómico y una violación de la legisla-ción pero, sobre todo, se está perjudi-cando a los sujetos evaluados, se estádeteriorando la validez y la fiabilidadde los instrumentos y se está atentandocontra el prestigio de la profesión psi-cológica.

Jaime Pereña BrandTEA Ediciones, S.A.

jaime.perena@teaediciones.com

D E

D. PEDRO CALDERONDE LA BARCA HENAO Y RIAÑO,Caballero del Orden de Santiago, Presbytero,Natural defta Coronada Villa de Madrid,Capellan de Honor de su Mageftad, y de los

Señores Reyes Nueuos de la Santa Iglefiade la Ciudad de Toledo:

6

En el mundo actual es clave el de-sarrollo de una profesión, “emplear-se” en una tarea que satisfaga al tra-bajador y donde ponga en juego todassus habilidades. Conforme aumenta elnúmero de profesiones disponibles y sucomplejidad, se hace más difícil la elec-ción de estudios o formación y las de-cisiones sobre cambios en la carreraprofesional de una persona. En amboscasos la pregunta sigue siendo la mis-ma, ¿hacía qué ocupación dirigirme?

Esta pregunta no es nueva para lasociedad, lo que han cambiado han sidolos modos de responderla. Cuando unniño llegaba a la edad estimada paracomenzar a trabajar existían diferentesmodos de hacerle decidir qué ocupa-ción desarrollar. Una de ellas era, y si-gue siendo, preguntarle directamente alniño qué quería ser. Esta “estimación”resultaba bastante imprecisa y sesgada.Los niños eran frecuentemente impulsa-dos a “probar” con diferentes profe-siones. Este método también resultababastante improductivo debido a la grancantidad de tiempo que consumía y locostoso que resultaba. Por estos moti-vos se comenzaron a desarrollar inven-tarios que pretendían “comprehen-der” todas las posibles actividades paraque de un modo más sistemático la per-sona pudiera expresar sus intereses. Losactuales tests de intereses profesionalesson una versión “actualizada” de esosinventarios, con una más sólida funda-mentación pero con el mismo objetivo:sintetizar de un modo sistemático los in-tereses profesionales de las personaspara ofrecerles una información quepermita un mayor grado de acierto enla elección profesional.

El origen de este vínculo que nacióentre Psicología y Orientación vocacio-

nal se gestó en EE.UU. a principios del siglo XX dando lugar a la Psicología vocacio-nal y fue a mediados de este siglo cuando se crearon algunos de los instrumentosmás conocidos para este fin (p. ej., el test de Intereses Profesionales de Thurs-tone en 1947 o el Registro de Preferencias Profesionales de Kuder en1960). En España inicialmente se parte de la pauta marcada por EE.UU. y en losaños 60 y 70 se utilizan adaptaciones de estos instrumentos. Será a partir de los años80 cuando se empiecen a desarrollar instrumentos más cercanos a nuestra realidadlaboral y gestados bajo esta perspectiva (p. ej., el CIPSA de Fernández Seara yAndrade de 1983, o el IPP de Mª Victoria de la Cruz de 1993).

Sin lugar a dudas, el mercado laboral ha sufrido importantes modificaciones des-de el nacimiento de estos instrumentos, sobre todo debido al desarrollo de las comu-nicaciones en los últimos años. Dado que la finalidad de la mayoría de los instru-mentos de intereses profesionales generales es representar adecuadamente las acti-vidades o estímulos ocupacionalmente relevantes para que el sujeto puedamostrar su respuesta afectiva , parece necesaria la actualización y modernizaciónde las herramientas de evaluación cuya finalidad sea la orientación profesional.

En este sentido, en los últimos meses seha estado trabajando desde TEA Edicio-nes en dos proyectos muy vinculados conesta circunstancia. Por un lado, la publica-ción del IPP-R (2004) , una revisión y ac-tualización del anterior IPP cuya finalidadha sido modernizar la prueba y adaptarlaal mercado laboral actual. Para ello, serevisó el contenido de los elementos apartir de análisis estadísticos, se elimina-ron los más desfasados en el tiempo y seincorporaron nuevos ítems que represen-taban adecuadamente las profesionesque por el desarrollo de la tecnologíano existían cuando se construyó la prue-ba original. El nuevo conjunto de acti-vidades y profesiones fue aplicado auna muestra de 1.256 sujetos re-partidos por diversos centros españo-les, lo que permitió confirmar la idoneidad y vigencia de la pruebapara los próximos años.

El segundo de los proyectos estrechamen-te vinculado con los intereses profesionalessurge del nacimiento en 2002 del Espaciode las nuevas ocupaciones de Barcelona

Activa (Agencia de Desarrollo Local del Ayuntamiento de Barcelona) .Este espacio, denominado Porta 22 (http://www.porta22.com), es una iniciativa diri-gida especialmente a la orientación hacia nuevas ocupaciones emergentes (secuen-

¿Qué son los interesesprofesionales o vocacionales?

Se han propuesto múltiples definiciones si bien posiblemente la másrelacionada con la medición es la que ofrecen Gati y Nathan (1986):

«Los intereses son respuestas afectivas que da un individuo a estímulosocupacionalmente relevantes. En este sentido, la preferencia que muestraun sujeto se basa en su deseabilidad por actividades relacionadas con losvalores del trabajo».

LOS INTERESESLOS INTERESESLOS INTERESESLOS INTERESESLOS INTERESESPOR LASPOR LASPOR LASPOR LASPOR LAS

P R O F E S I O N EP R O F E S I O N EP R O F E S I O N EP R O F E S I O N EP R O F E S I O N ESSSSSACTUALESACTUALESACTUALESACTUALESACTUALESY EMERGENTESY EMERGENTESY EMERGENTESY EMERGENTESY EMERGENTES

7

ciador de ADN, musicoterapeuta, consultor en e-business) de desempleados quebuscan nuevas oportunidades de trabajo, trabajadores en activo con voluntad demejora profesional y jóvenes estudiantes. En función de los constructos a evaluar (lasnuevas ocupaciones emergentes) se diseñó una herramienta que ha gozado de unaextraordinaria acogida y un funcionamiento excelente desde su puesta en marcha.En la línea de la demanda de actualización de este tipo de pruebas, y mucho máscuando se trata de ocupaciones continuamente emergentes, a principios de 2005 seha realizado una ampliación y revisión de la prueba original de 2002.

Los dos proyectos han permitido aportar datos empíricos interesantes para laorientación desde un punto de vista sociológico. En este sentido, y con las limitacio-nes lógicas en este tipo de estudios, se analizaron los sectores profesionales quedestacadamente preferían los jóvenes. En los gráficos se presenta el porcentaje desujetos que eligieron como primera opción cada uno de los sectores profesionalesque evaluaba cada instrumento.

Porcentaje de sujetos que eligen como primerinterés profesional cada uno de los campos del IPP-R

INF: Informática; DEP: Deportivo; SAN: Sanitario; PSI: Psicopedagógico; COM: Comunicación-información; SEG: Seguridad; ARMU: Artístico-musical; ARPL: Artístico-plástico; TEC: Técnico;CIEN: Científico; EMP: Empresarial; TUR: Turismo; AMB: Ambiental; HUM: Humanidades. Parauna descripción mas detallada de cada campo consultese el manual del IPP-R.

Porcentaje de sujetos que eligen como primer interés profesionalcada uno de los campos del Inventario de Barcelona Activa

GES: Gestión empresarial; DIS: Diseño; IMA: Imagen personal; SOC: Sociocomunitario; TEC:Técnico; ATE: Atención personal; INV: Investigación; MK: Márleting; TUR: Turismo; ING:Ingeniería; NNTT: Nuevas tecnologías; LOG: Logística; ART: Artístico; CUL: Cultura; MAN:Manipulativo.

Estos datos permiten ver cómo enel caso de las profesiones de ámbitogeneral los sectores preferidos son elinformático, el deportivo y el sanitario.Las profesiones más destacadas decada sector en el IPP-R son Ingenierode Informática, Técnico superior endesarrollo de aplicaciones, Especialis-ta en Telemática (Informática), Técni-co deportivo, Ciencias de la actividadfísica, Masajista (Deportivo) y Médi-co, Fisioterapeuta, Odontólogo, etc.(Sanitario).

En el caso de las nuevas ocupacio-nes, los sectores preferidos fueron lagestión empresarial, el diseño, la ima-gen personal y el sociocomunitario. Eneste caso, las principales profesionesque se engloban bajo estos camposson: Gestor de sistemas de calidad,Especialista en economía de la salud,Gestor de proyectos e innovación tec-nológica (Gestión empresarial), Diseña-dor gráfico de editorial, Diseñador demodelos, maquetas y prototipos, Dise-ñador de espacios escénicos (Diseño),Tatuador, Asesor de imagen, Técnicohidrotermal (Imagen personal) y Exper-to en comercio justo, Técnico en pro-tección del consumidor y Experto en bio-ética (Sociocomunitario).

DAVID ARRIBASPABLO SANTAMARÍA

Técnicos del Departamentode I+D de TEA Ediciones

david.arribas@teaediciones.compablo.santamaria@teaediciones.com

BAIRES

Evaluación de laaptitud verbalmediante definicionesy sinónimos.

BASC

Sistema de evaluaciónde la conducta, tantoadaptattiva comodesaptativa, en niñosy adolescentes.

CAEPO

Custionario deAfontamiento al Estréspara PacientesOncológicos.

CDI

Inventario para laevaluación de laDepresión Infantil.

CLAVES

Medida de lacapacidad intelectualgeneral de tipoinductivo y deductivo.

CONSEJOORIENTADOR

Programa informáticopara elaborarinformes deorientación.

CSAT

Sistema de evaluaciónde la AtenciónSostenida en laInfancia.

EFAI

Batería para laEvaluación Factorialde las AptitudesIntelectuales.

IPP-R

Versión revisada delInventario de Interesesy PreferenciasProfesionales.

ITPA

Versióncompletamenterenovada yactualizada del TestIlinois de AptitudesPsicolingüísticas.

MACI

Invenatrio Clínico deMillon paraAdolescentes.

MMPI-A, Informeinterpretativo

Sistema para laelaboraciónautomática deinformes deinterpretación delMMPI-A.

LAS NUEVASADICCIONES

Aborda el tema de lasadiccionespsicosociales sinintervención desustancias químicasresponsables.

PIC

Prueba deImaginación Creativapara la evaluación dela creatividadnarrativa y gráfica.

PLON-R

Nueva versiónrevisada y actualizadade la Prueba deLenguaje OralNavarra.

TEDI-MATH

Test para eldiagnóstico de lascompetencias básicasen Matemáticas.

TR3S

Batería de tests parala evaluación objetivadel rendimientoacadémico escolar.

WMS-III

Adaptación españolade la prueba máscompleta paraevaluar los problemasde memoria, la Escalade Memoria deWechsler.

w w w . t e a e d i c i o n e s . c o m

NOVEDADES 2004-2005