ESCUELA NORMAL RURAL DE TAMAULIPAS

“MAESTRO LAURO AGUIRRE”

FORMACION ÉTICA Y CÍVICA EN LA ESCUELA PRIMARIA

ENSAYO:

CIRCULAR DE JULES FERRY.

ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA.

EL NIÑO Y EL ALUMNO, EL GRUPO Y LOS AMIGOS Y RESISTENCIA Y COMPETENCIA DEL ACTOR FRANCOIS DUBET.

TITULAR DE LA ASIGNATURA: DRA. JULIA ELIZABETH BRISEÑO SAUCEDO.

ALUMNO: JOSE FERNANDO ESPINOSA CEDILLO.

GRUPO “A” SEXTO SEMESTRE.

SABADO 12 DE MARZO DE 2011.

Circular dirigida a los maestros referentes a la enseñanza moral y cívica.

La ley del 28 de marzo de 1882 caracteriza por dos disposiciones que se

complementan sin contradecirse; por una parte que da fuera del programa

obligatorio la enseñanza de cualquier dogma en particular; por otra coloca en

primer lugar la enseñanza moral y cívica. La instrucción religiosa pertenece a las

familias y a la iglesia; la enseñanza moral es competencia de la escuela.

Su primer objetivo fue separar la escuela de la iglesia, asegurar la libertad de

conciencia tanto de los maestros como de los alumnos, diferenciar dos campos

que durante mucho tiempo han estado confundidos: el de las creencias, que son

personales del 28 de marzo, libres y variables, el del conocimiento que es común

e indispensable para todos. En la ley del 28 de marzo se afirma la voluntad de

fundar en nuestro país una educación nacional basada en las nociones del deber y

del derecho que el legislador no duda en dejar asentadas como las verdades que

nadie puede ignorar.

Si a veces se siente confuso por no saber hasta dónde le es permitido llegar en su

enseñanza moral, una regla practica antes de poner a sus alumnos el precepto o

una máxima cualquiera, pregúntese si hay algún hombre honesto, que usted

conozca, que puede sentirse herido con lo que va usted a decir; si no hable sin

temor pues lo que va a comunicarle es su propia sabiduría.

Para darle todo los medios de nutrir la enseñanza personal con sustancia de las

mejores obras sin que al azar de las circunstancias lo encadene exclusivamente a

tal o cual manera le envió esta completa guía con los trazos de instrucción moral y

cívica

ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA.

El lector recorrerá sus páginas cuyo título más completa y menos ambicioso de

organización de la escuela primaria ya proclama su carácter diferencial con la

primitiva organización escolar editada en Madrid tiene una fisonomía nueva

expresiva en su originalidad. Solo restan en realidad los que componían en

aquella obra los capítulos II, III y VII, pero tan renovadas en su texto que puede

considerárseles como diferentes.

El segundo grave inconveniente hemos procurado salvarlo acentuando el carácter

de generalidad que ya tenía el contenido de la obra aunque organización escolar

tomaba como base y ejemplo el sistema educativo de la república española.

Hemos procurado, al mismo tiempo huir de esta obra de todo estilo e intención

dogmatico y adoctrinador que es tan común en los manuales didácticos. En vez de

recetas, definiciones simples enumeraciones esquemáticas de conceptos,

hallara el lector un desarrollo compendiado, pero suficiente a nuestro juicio de

cada tema que estimamos es necesario estudiar de manera que el examen atento

del alumno, permita al alumno conocer los diversas facetas que cada tema ofrece

y adoptar un criterio personal que les permita si así lo desean, adoptar la doctrina

expuesta a su propia experiencia y acción escolar, acomodándola a su estimación

y posibilidades.

Después de un largo año de meditación y de trabajo, ofrecemos esta segunda

edición de organización en la escuela con algunas radicales transformaciones.

Hemos recogido en sendos caminos independientes los temas “distribución del

tiempo y del trabajo” y “clasificación de los alumnos” que formaban parte de otros

de mayor tamaño en la primera edición. Como la máxima novedad del presente

ofrecemos un extenso capítulo dedicado al examen de un problema de

considerable actualidad: educación de los adultos, lamentando el carácter

esquemático con que ha tenido que ser desarrollado, por la índole más

generalizada de esta obra. También hemos creído conveniente añadir al final de

cada capítulo algunas actividades, problemas y ejercicios que pueden ser de

utilidad a los profesores de la organización escolar de las escuelas normales para

la práctica de sus alumnos y a los maestros en ejercicio para la investigación en

sus grupos. En fin hemos ampliado y actualizado la bibliografía que aparece

ahora, para su más fácil manejo, al final de cada uno de los capítulos.

En la quinta edición de nuestra organización de la escuela primaria, además de

haber hecho una revisión minuciosa de todo su texto, hemos introducido una

modificación importante la nueva redacción del capítulo XII con el fin de poner al

día los datos e informaciones que se refieren a algunos países que por razones

diversas constituyen ejemplos de organización y de trabajo educativo.

De esta manera contribuyamos a notar a esta obra de nuevos elementos de

estudio para los profesionistas de la enseñanza o curiosos de los problemas

escolares.

Organización de la disciplina y educación moral.

La escuela como órgano de educación, tiene la finalidad esencialmente moral. En

efecto su aspiración máxima es el perfeccionamiento del individuo para acercarlo

a un ideal superior a la humanidad. En todo momento, desde la perspectiva

institución familiar que preparaba al niño para satisfacer necesidades puramente

materiales, hasta la compleja institución educativa de nuestros días, que aspira a

la formación de su personalidad, la escuela tiene como base de su existencia un

imperativo moral que cumplir. Aun reduciendo su misión a la simple instrucción

elemental, siempre realizara este principio fundamental de mejoramiento más o

menos profundo del individuo que en esencia es un principio moral.

La conducta se completa mediante la enseñanza de los principios morales, lo que

el programa tradicional recibe la denominación de instrucción moral y cívica y que

se considera como una asignatura más entre los conocimientos que la escuela

debe transmitir. Esta enseñanza tiene una doble finalidad: que los niños adquieran

un conocimiento teórico de las ideas morales y que, mediante este conocimiento,

se despierte en ellos una apetencia por eso que se les muestra como bienes,

influyendo así en su conducta, en sus acciones dentro y fuera de la escuela. La

educación moral entendida así es fundamentalmente instrucción de principios de

normas, de ideas morales.

El niño y el alumno.

La tensión entre el niño y el alumno, en la base del descuartizamiento de la

experiencia escolar da lugar a dos grandes familias lógicas de subjetivación, por

una parte el conjunto de de los procesos de individualización ligados a la

dimensión escolar de la experiencia escolar se traduce por una ruptura de la

integración a través del sufrimiento escolar y de la percepción de las injusticias del

maestro. Por otra parte el conjunto de los procesos de individualización ligados a

la dimensión infantil de la experiencia escolar son experimentados por una ruptura

del unahimismo del grupo. Por el amor y sobre todo por la amistad y las burlas.

La injusticia del maestro, de una distancia al mecanismo central de la integración,

se opera por diferentes procesos. El más importante es sin duda el cual el alumno

percibe la injusticia del maestro.

Comentario adicional:

Con el estudio de las distintas lecturas se ha adquirido una visión más amplia de la

instrucción moral en la escuela primaria.

Si bien la enseñanza moral ha sido importante en la enseñanza de los valores,

para ello dicha enseñanza se ha ido transformando, como lo es la intervención de

Jules Ferry, en la cual busca cambiar esos antiguos modos de enseñanza para

lograr una adecuada enseñanza. Sus aportaciones fueron de vital importancia ya

que proponía un nuevo estilo de enseñanza, se separaran las doctrinas de la

escuela y la instrucción moral se diera de acuerdo a sus creencias individuales.

De entre las lecturas se muestran los prólogos de ediciones, en las que se ve

reflejado el cambio que ha tenido la manera de utilizar los materiales de las cuales

se han implementado materiales adicionales y actividades más variadas.

El niño como pieza fundamental muchas veces ve en nosotros los maestros una

serie de injusticias, provocadas por el mal actuar de nosotros, por realizar una

serie de castigos que vienen a perjudicar las relaciones y entorpecer la dinámica

moral en el salón de clases.