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La Importancia del Juego enLa Importancia del Juego en

el Aprendizajeel Aprendizaje

Tracey TokuhamaTracey Tokuhama--Espinosa, Ed.M Harvard UniversityEspinosa, Ed.M Harvard University

19 de octubre de 200419 de octubre de 2004HUPS!HUPS! Plaza de las AmPlaza de las Amricas, Quitoricas, Quito

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1.1. El Juego:El Juego: Uso LegUso Legtimo del Tiempo?timo del Tiempo?

2.2. Importancia del Juego en el AprendizajeImportancia del Juego en el Aprendizajea.a. SocialSocial

b.b. AcadAcadmicomico

3.3. CaracterCaractersticas delsticas del BuenBuen JuegoJuegoa.a. Juego Imaginario vs. Juego EstructuradoJuego Imaginario vs. Juego Estructurado

b.b. Juego Maduro vs. Juego InmaduroJuego Maduro vs. Juego Inmaduro4.4. Papel de los Maestros y Padres dePapel de los Maestros y Padres de

FamiliaFamilia

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El Juego:El Juego: Uso LegUso Legtimo del Tiempo?timo del Tiempo?

Los educadores siempre hanconsiderado importante aljuego en las clases de infanciatemprana.

Pero las crecidas demandaspor la responsabilidad deldocente y los resultadosmedibles estn empujando el

juego a la periferia delcurrculo.

Bodrova y Leong (2003 p.50)Bodrova y Leong (2003 p.50)

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Tienen que competir el juego y elTienen que competir el juego y el

aprendizaje?aprendizaje?

Investigaciones acerca del aprendizaje temprano yInvestigaciones acerca del aprendizaje temprano y

desarrollo muestran que cuando los nidesarrollo muestran que cuando los nios son respaldadosos son respaldadosapropiadamente en su juego, el juego no quita delapropiadamente en su juego, el juego no quita delaprendizaje, maprendizaje, ms bien contribuye a ello.s bien contribuye a ello.

Bodrova y Leong (2003 p.50)Bodrova y Leong (2003 p.50)

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Importancia del Juego en elImportancia del Juego en el

Aprendizaje NaturalAprendizaje Natural

Juego de gatos y perros:Juego de gatos y perros:brincan, saltan, muerden,brincan, saltan, muerden,rugen, etc.rugen, etc. pareceparecedivertido pero sabemosdivertido pero sabemos

que realmente estque realmente estnnpracticando su instinto parapracticando su instinto parasobrevivir obviamente.sobrevivir obviamente.

Es el juego de los niEs el juego de los niososrealmente diferente al derealmente diferente al delos animales?los animales?

McCurdy (2002, p. 1)McCurdy (2002, p. 1)

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...el juego ayuda a los ni...el juego ayuda a los nios aos a

aprender en una forma casualaprender en una forma casual

El jugar es realmenteEl jugar es realmenteimportante, no simportante, no slo paralo para

sobrevivir sino porque tambisobrevivir sino porque tambinn

proporciona la oportunidad deproporciona la oportunidad de

practicar rutinas parciales ypracticar rutinas parciales y

secuencias delsecuencias del

comportamiento que despucomportamiento que despuss

forman un conjunto deforman un conjunto dedestrezas y la habilidad paradestrezas y la habilidad para

resolver los problemas de laresolver los problemas de la

vida.vida.

McCurdy (2002, p. 1)McCurdy (2002, p. 1)

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El juego noEl juego no

solamente facilita elsolamente facilita eldesarrollo dedesarrollo de

competenciascompetencias

sociales, sino quesociales, sino quetambitambin promueve eln promueve el

aprendizaje deaprendizaje de

destrezas ydestrezas yconceptos preconceptos pre--

acadacadmicos.micos.

Bodrova y Leong (2003, p.50)Bodrova y Leong (2003, p.50)

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Desarrollo Cognitivo y el Juego:Desarrollo Cognitivo y el Juego:

Piaget (1962) y Vygotsky (1978)Piaget (1962) y Vygotsky (1978)El juego contribuye a losEl juego contribuye a los

avances en:avances en:

VerbalizaciVerbalizacinn

VocabularioVocabulario

ComprensiComprensin de Lenguajen de LenguajeCapacidad deCapacidad deConcentraciConcentracinn

ImaginaciImaginacinn

ConcentraciConcentracinn

Control de ImpulsosControl de ImpulsosCuriosidadCuriosidad

Estrategias de ResoluciEstrategias de Resolucinnde Problemasde Problemas

CooperaciCooperacinn

EmpatEmpataa

ParticipaciParticipacin en Grupon en Grupo

Smilansky y Shefatya 1990 en Bodrova y Leong (2003)Smilansky y Shefatya 1990 en Bodrova y Leong (2003)

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Jerome Bruner (1975)Jerome Bruner (1975)

El psicEl psiclogo e investigadorlogo e investigador

Jerome Bruner estudiJerome Bruner estudi loslosefectos del juego relacionadoefectos del juego relacionado

a la habilidad del nia la habilidad del nio parao para

resolver problemas.resolver problemas.

Evidencia de las conexionesEvidencia de las conexiones

fuertes entre la calidad delfuertes entre la calidad del

juego en los ajuego en los aos de jardos de jardn den de

infantes y el estado deinfantes y el estado depreparacipreparacin de los nin de los nios paraos para

la instruccila instruccin escolar.n escolar.

Psychology Today 1975 citado a Bruner en McCurdy (2002, p. 1)Psychology Today 1975 citado a Bruner en McCurdy (2002, p. 1)

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Investigaciones enlazanInvestigaciones enlazandirectamente el juegodirectamente el juegoimaginario con laimaginario con la

habilidad del nihabilidad del nio parao paradominar contenidosdominar contenidosacadacadmicos, tales como:micos, tales como:

LectoLecto--escrituraescritura

Habilidad matemHabilidad matemticatica

ComprensiComprensin de lecturan de lectura

ConocimientoConocimientometalingmetalingsticostico

Entendimiento delEntendimiento delproppropsito de leer y escribirsito de leer y escribir

Roskos y Christie 2000 en Bodrova y Leong (2003).Roskos y Christie 2000 en Bodrova y Leong (2003).

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Los Resultados del JuegoLos Resultados del Juego

Los niLos nios en aulas queos en aulas que

apoyan el juego no sapoyan el juego no slolodominaron las destrezas ydominaron las destrezas yconceptos de lectoconceptos de lecto--escritura aescritura aun modo mun modo ms alto sino ques alto sino quetambitambin desarrollaron mejoresn desarrollaron mejoresdestrezas sociales y dedestrezas sociales y delenguaje, y aprendieron clenguaje, y aprendieron cmomoregular sus comportamientosregular sus comportamientosffsicos y cognitivos.sicos y cognitivos.

Otros investigadores hanOtros investigadores hanencontrado que la oportunidadencontrado que la oportunidadpara jugar tiene un efecto en lapara jugar tiene un efecto en la

creatividad del nicreatividad del nio mo ms tarde.s tarde.

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Juego Imaginario vs. JuegoJuego Imaginario vs. Juego

EstructuradoEstructuradoCuando los niCuando los nios crecen, ellosos crecen, ellostienden a gastar menos tiempo entienden a gastar menos tiempo en

el juego imaginario y mel juego imaginario y ms tiempos tiempohaciendo deportes y jugandohaciendo deportes y jugandojuegos de mesa o de computadora.juegos de mesa o de computadora.

En estas actividades, los niEn estas actividades, los niosos

tienen que seguir las reglastienen que seguir las reglasestablecidas y rara vez tienen unaestablecidas y rara vez tienen unaoportunidad para discutir, negociar,oportunidad para discutir, negociar,o cambiar esas reglas.o cambiar esas reglas.

Cuando el juego imaginario esCuando el juego imaginario esreemplazado por actividadesreemplazado por actividadesorganizadas, sin embargo, estasorganizadas, sin embargo, estasdestrezas importantes ydestrezas importantes y

fundamentales podrfundamentales podran noan nodesarrollarse completamente.desarrollarse completamente.

Piaget 1962 y Vygotsky 1978 en Bodrova y Leong (2003)Piaget 1962 y Vygotsky 1978 en Bodrova y Leong (2003)

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CaracterCaractersticas delsticas del BuenBuen JuegoJuego

SituacionesSituaciones

imaginariasimaginariasRoles mRoles mltiplesltiples

Reglas claramenteReglas claramente

acordada oacordada o

negociadasnegociadas

Temas flexiblesTemas flexiblesDesarrollo deDesarrollo de

LenguajeLenguaje

DuraciDuracin del juegon del juegoBodrova y Leong 2003Bodrova y Leong 2003

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Como los Padres y ProfesoresComo los Padres y Profesores

puedepuede guiarguiar el juegoel juegoMantenga el juego espontMantenga el juego espontneoneo

(calidad y cambios iniciados por(calidad y cambios iniciados porel niel nio)o)

Mantenga mMantenga mnima la opininima la opininn

adulta (ofrezca temas, pero limiteadulta (ofrezca temas, pero limite

sus intervenciones a lassus intervenciones a lassituaciones en donde los nisituaciones en donde los niosos

pelean o dejan de comunicarse)pelean o dejan de comunicarse)

Facilite la expansiFacilite la expansin y alcancen y alcance

del juego si es necesariodel juego si es necesario

Provea respaldo especProvea respaldo especfico parafico para

cada una de las caractercada una de las caractersticassticas

importantes del juego maduroimportantes del juego maduro

The person who does the learning is the person who does the work.

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En el Contexto EscolarEn el Contexto Escolar

Los niLos nios aprenden mejoros aprenden mejorcuando tienen bastantescuando tienen bastantes

oportunidades para explorar,oportunidades para explorar,crear, e iniciar sus propioscrear, e iniciar sus propiosactividades para aprender a suactividades para aprender a supropio ritmo, y experimentar supropio ritmo, y experimentar sumundo en forma palpable, ya seamundo en forma palpable, ya sea

construyendo torres con losconstruyendo torres con losbloques alfabbloques alfabticos o visitando alticos o visitando alzoolzoolgico.gico.

...complete el espacio en blanco...complete el espacio en blancono les ayuda a tenerno les ayuda a tenerpensamientos crpensamientos crticos, creativos,ticos, creativos,y de lograr un aprendizajey de lograr un aprendizaje

significativo.significativo.McCurdy (2002, p. 2)McCurdy (2002, p. 2)

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Devolver a los niDevolver a los nios el control deos el control de

sus juegossus juegosLos niLos nios ya estos ya estn enn en

bastantes situaciones dondebastantes situaciones dondelos adultos los dirigen ylos adultos los dirigen y

organizan.organizan. Ellos pierden elEllos pierden el

control de sus actividades,control de sus actividades,

pierden autonompierden autonoma social ya social ypierden la oportunidad depierden la oportunidad de

sosoar y crear.ar y crear.

Son los lugares olvidados queSon los lugares olvidados quelos nilos nios desean porque allos desean porque all

ellos pueden crear su propioellos pueden crear su propio

significado.significado.

Child 1988 en McCurdy (2002, p. 3)

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Crear Oportunidades para el JuegoCrear Oportunidades para el Juego

de Calidadde CalidadLos programas de televisiLos programas de televisin y lasn y las

computadoras, incluso concomputadoras, incluso concontenidos educacionalescontenidos educacionales

cuidadosamente seleccionados, nocuidadosamente seleccionados, no

podrpodrn reemplazar a los consejerosn reemplazar a los consejeros

de los juegos en vivo.de los juegos en vivo.

En lugar de colocar disfracesEn lugar de colocar disfraces

especespecficos en elficos en el rea de juego,rea de juego,

llllnenlo con telas de diferentesnenlo con telas de diferentescolores y texturas. Ascolores y texturas. As los nilos niosos

podrpodrn utilizar el mismo pedazo den utilizar el mismo pedazo de

encaje para jugar a La Bellaencaje para jugar a La Bella

Durmiente o Cenicienta.Durmiente o Cenicienta.

Bodrova y Leong (2003, p.52)Bodrova y Leong (2003, p.52)

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El Rol del DocenteEl Rol del Docente

Los profesores deben utilizarLos profesores deben utilizarlas excursiones, la literatura, ylas excursiones, la literatura, y

los videos para ampliar ellos videos para ampliar el

repertorio de los temas y rolesrepertorio de los temas y roles

de juego de los nide juego de los nios.os.

Los profesores puedenLos profesores pueden

respaldar el juego madurorespaldar el juego maduro

ayudando a los niayudando a los nios aos a

planear el juego conplanear el juego con

anticipacianticipacin.n.

Bodrova y Leong (2003 p.53)Bodrova y Leong (2003 p.53)

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Los niLos nios que se esfuerzan en planificar su juego tienden aos que se esfuerzan en planificar su juego tienden apermanecer con su tema de juego por mpermanecer con su tema de juego por ms tiempo.s tiempo.

Se debe ayudar a los niSe debe ayudar a los nios a inventar escenarios de juegosos a inventar escenarios de juegosverdaderamente imaginativos guiverdaderamente imaginativos guindolos con conocimiento acercandolos con conocimiento acerca

de los roles y el lenguaje necesario.de los roles y el lenguaje necesario.

Bodrova y Leong (2003 p.53)Bodrova y Leong (2003 p.53)

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BenjamBenjamn Bloomn Bloom

SegSegn Benjamn Benjamn Bloom, cercan Bloom, cercade 95% de la ensede 95% de la enseanza enanza en

las escuelas hoy en dlas escuelas hoy en da esta estenfocado en losenfocado en los procesosprocesosmentales de bajo nivelmentales de bajo nivelrepeticirepeticin maquinal de reglasn maquinal de reglasgramaticales, tablas degramaticales, tablas de

multiplicacimultiplicacin, nombres yn, nombres yfechas histfechas histricos.ricos.

La mayorLa mayora de los profesoresa de los profesoresgastan muy poco tiempo en losgastan muy poco tiempo en losprocesos mentales de altoprocesos mentales de altonivelnivel la solucila solucin den deproblemas, anproblemas, anlisis,lisis,

interpretaciinterpretacin.n.McCurdy (2002 p. 5)McCurdy (2002 p. 5)

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EstosEstos procesos mentales de altoprocesos mentales de altonivelnivel son exactamente aquellos queson exactamente aquellos quese estse estn ejerciendo mediante eln ejerciendo mediante eljuego.juego.

NiNiitos intentando conseguir unitos intentando conseguir unpremio de la caja fuera de supremio de la caja fuera de sualcance tienen que analizar ealcance tienen que analizar e

interpretar la situaciinterpretar la situacin. Intentandon. Intentandovarias soluciones, ellos estvarias soluciones, ellos estnnejerciciendo la habilidad deejerciciendo la habilidad deinterpretar resultados yinterpretar resultados yeventualmente los conducireventualmente los conducir a laa la

solucisolucin del problema.n del problema.

Sea que el niSea que el nio esto est corriendo suscorriendo susautitos, construyendo con sus piezasautitos, construyendo con sus piezasde Lego, o sirviendo el tde Lego, o sirviendo el t a susa susmumuecas, estos procesos mentalesecas, estos procesos mentalesde alto nivel se estde alto nivel se estn implementandon implementandoa lo sumo.a lo sumo. McCurdy (2002, p. 5)McCurdy (2002, p. 5)

Procesos mentales de alto nivelProcesos mentales de alto nivel

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El Cerebro, Emociones, Juego yEl Cerebro, Emociones, Juego y

AprendizajeAprendizaje

El neurobiEl neurobilogo Patrick Levittlogo Patrick Levittde la Universidad dede la Universidad deVanderbilt indica queVanderbilt indica que emociemocinnes aprendizaje.es aprendizaje.

La emociLa emocin positiva pueden positiva puedealterar la organizacialterar la organizacin de lan de lamemoria con el propmemoria con el propsito desito deque el material cognitivo estque el material cognitivo estmejor integrado, y que lasmejor integrado, y que lasideas diversas estideas diversas estn vistas den vistas demanera mmanera ms relacionadas.s relacionadas.

Greenleaf (2003 p.40)Greenleaf (2003 p.40)

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En ResumenEn ResumenEl juego contribuye a:El juego contribuye a:

practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento quepracticar rutinas parciales y secuencias del comportamiento que despudespussforman un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver losforman un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver los problemasproblemasde la vida;de la vida;

facilitar el desarrollo de competencias sociales;facilitar el desarrollo de competencias sociales;

promover el aprendizaje de destrezas y conceptos prepromover el aprendizaje de destrezas y conceptos pre--acadacadmicos, talesmicos, tales

como:como:VerbalizaciVerbalizacin y Lecton y Lecto--EscrituraEscritura

Vocabulario y ComprensiVocabulario y Comprensin de Lecturan de Lectura

ComprensiComprensin de lenguaje y entendimiento del propn de lenguaje y entendimiento del propsito de leer y escribirsito de leer y escribir

Capacidad de concentraciCapacidad de concentracinn

ConcentraciConcentracinn

Estrategias de resoluciEstrategias de resolucin de problemasn de problemas

Habilidad matemHabilidad matemticatica

Conocimiento metalingConocimiento metalingsticostico

promover destrezas sociales;promover destrezas sociales; promover el aprendizaje de conceptos de inteligencia emocional,promover el aprendizaje de conceptos de inteligencia emocional, talestalescomo:como:

ImaginaciImaginacinn

Control de ImpulsosControl de Impulsos

CuriosidadCuriosidadCooperaciCooperacinn

EmpatEmpataa

ParticipaciParticipacin en grupon en grupo

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ReferenciasReferencias

Bodrova, Elena y Deborah J. Leong. (Abril 2003).Bodrova, Elena y Deborah J. Leong. (Abril 2003).

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of Being Playfulof Being Playful.. Educational LeadershipEducational Leadership. VA: Association for. VA: Association forSupervision and Curriculum Development (pp.50Supervision and Curriculum Development (pp.50--53).53).

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McCurdy, Kathleen.McCurdy, Kathleen. Aprendiendo Naturalmente: La Importancia delAprendiendo Naturalmente: La Importancia del

Jugar en el Aprendizaje NaturalJugar en el Aprendizaje Natural. Downloaded from. Downloaded fromhttp://www.familiaescolar.com/an_01.html.http://www.familiaescolar.com/an_01.html.

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Tracey TokuhamaTracey Tokuhama--EspinosaEspinosa

traceyt@mail.usfq.edu.ectraceyt@mail.usfq.edu.ec

M.Ed., EducaciM.Ed., Educacin, Universidad de Harvardn, Universidad de Harvard

Especializada en educaciEspecializada en educacin internacional, neuropsicologn internacional, neuropsicologa y desarrolloa y desarrollode lenguaje.de lenguaje.

B.A., Relaciones Internacionales, Universidad de BostonB.A., Relaciones Internacionales, Universidad de Boston

B.S., ComunicaciB.S., Comunicacin, Universidad de Bostonn, Universidad de Boston

Puesto ActualPuesto Actual

Profesora de EducaciProfesora de Educacin, Universidad San Francisco de Quiton, Universidad San Francisco de Quito

Directora, Centro de Desarrollo Educativo, QuitoDirectora, Centro de Desarrollo Educativo, Quito

DiseDiseadora de Exhibiciones y Gerente de Proyecto,adora de Exhibiciones y Gerente de Proyecto, ElEl!, El Museo!, El Museo

Interactivo de CienciasInteractivo de Ciencias, USFQ, USFQCoordinadora,Coordinadora,AsociaciAsociacin de Educacin de Educacin y Servicios para lan y Servicios para laComunidadComunidad, proyectos de los profesores y la comunidad USFQ., proyectos de los profesores y la comunidad USFQ.