modulo juego y aprendizaje

MÓDULO: JUEGO Y APRENDIZAJE

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"Entendemos que el aprendizaje no pasa por la pasividad de un niño que escucha, no equivale a sostener la pasividad del maestro que enseña. Entendemos que el aprendizaje no pasa por acelerar los tiempos de comprensión del niño, apurados por un programa a cumplir. Tampoco equivale a sentarse a esperar que el niño construya por sí mismo el conocimiento que a la humanidad le ha llevado siglos".

PROYECTO ACCESO A LA EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL-PAEBI

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PRESENTACIÓN

Este módulo se divide en dos partes que relacionan estrechamente la teoría y la práctica. La primera contiene información sobre los principios, técnicas y procedimientos metodológicos desarrollados por grandes pedagogos de diversos países del mundo para contribuir a la enseñanza preescolar a partir del conocimiento profundo de niños y niñas menores de 6 años.

La segunda ofrece ejercicios y juegos dirigidos, organizados en pasos que ayudarán al maestro a determinar si el niño o la niña está listo para realizar cierto aprendizaje o si es necesario ejercitar algunas competencias previas.

Ambos temas se consideran especialmente valiosos para orientar a los educadores en la selección de actividades que permitan a sus niños y niñas desarrollar habilidades, destrezas, capacidades y competencias básicas para tener éxito en el aprendizaje escolar. Es importante que los maestros y maestras comprendan que no basta con organizar actividades que mantengan entretenidos a los niños y niñas en el aula, en el patio de juego o en las tareas que llevan a casa. Cada actividad que se planifique, cada material que se seleccione debe tener un significado para enriquecer el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas. Con estas experiencias didáctica, los docentes podrán visualizar mejor lo que pueden lograr con cada actividad que organicen en sus clases. Los procedimientos didácticos de pedagogos clásicos les servirán de base para realizar adecuaciones y adaptaciones a las circunstancias de sus comunidades educativas. Sobre todo, este módulo ayuda a aprender como enseñar jugando.


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OBJETIVOS

PRIMERA PARTE

DIDÁCTICA DE PREPRIMARIA

QUE LOS MAESTROS Y MAESTRAS QUE PARTICIPAN EN EL DIPLOMADO:

• Amplíen sus conocimientos sobre los principios y teorías

de pedagogos clásicos especializados en la educación de niños de 3 a 6 años.

• Analicen los diferentes métodos didácticos que dieron

vida a la educación preprimaria.

• Propongan ideas para adaptar y adecuar los procedimientos didácticos clásicos en sus aulas de preprimaria bilingüe intercultural.

SEGUNDA PARTE

JUEGO Y APRENDIZAJE

OBJETIVOS

• Profundicen en su conocimiento psicopedagógico sobre crecimiento y desarrollo de niños preescolares de 3 a 6 años para facilitarles un aprendizaje acorde con sus necesidades e intereses.

• Comprendan la importancia del juego en los niños y

niñas para favorecer el aprendizaje no formal y formal, tanto en el plano personal como en sus relaciones interpersonales en el hogar y la escuela.

• Apliquen actividades y ejercicios que permitan un

ambiente escolar más dinámico. • Experimenten el juego.


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TEMAS ESENCIALES DEL MÓDULO

PRIMERA PARTE DIDÁCTICA DE PREPRIMARIA

• ¿Por qué los niños y niñas que han asistido a preprimaria tienen

mejor rendimiento escolar en todos los grados de primaria?

• ¿Cuáles son los principios metodológicos de los pedagogos que se interesaron en la educación del niño y la niña de 3 a 6 años?

• ¿Por qué es importante conocer los principios metodológicos de

pedagogos clásicos del siglo pasado especializados en preprimaria?

• ¿Cuáles son los procedimientos didácticos básicos para niños y niñas preescolares?

• ¿Qué principios didácticos podrían aplicarse para favorecer el

desarrollo integral de los educandos en el aula de preprimaria bilingüe intercultural?

SEGUNDA PARTE JUEGO Y APRENDIZAJE

• ¿Qué es el juego?

• ¿Cómo se caracteriza el juego infantil?

• ¿Qué hay que tomar en cuenta para estimular el juego infantil?

• ¿A qué juegan los niños y niñas?

• ¿cómo juegan los niños y niñas?

• ¿Que tipo de educación deseamos brindar a nuestros niños y niñas?


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¿POR QUÉ LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE HAN ASISTIDO A PREPRIMARIA

TIENEN MEJOR RENDIMIENTO ESCOLAR EN TODOS LOS GRADOS DE PRIMARIA?

La escuela preprimaria es eminentemente educativa: desarrolla habilidades y destrezas, favorece la formación de buenos hábitos y actitudes que dan a niños y niñas la oportunidad de adaptarse con éxito a su medio familiar y social. Además, proporciona actividades de grupo para que los infantes aprendan a compartir y apreciar todo lo que les rodea; crea sentimientos de seguridad y confianza en sí mismos, y fomenta la independencia individual dentro de un ambiente agradable. Desde hace varios siglos la educación preprimaria ha sido un tema de discusión en la sociedad. Platón decía que el niño debería recibir educación desde muy corta edad, y que la mujer era la indicada de orientarlo. Juan Amos Comenio decía que la educación debe comenzar tan pronto como sea posible. Para Federico Fröebel, no sólo se debe educar al niño sino también al maestro y a las madres. Las hermanas Agazzi profundizaron un método para preprimaria con sentido práctico y gran sensibilidad. María Montessori educó a través de la libertad dentro del orden. Por su parte, Ovidio Decroly profesaba el respeto a la personalidad e impulsaba el principio de la globalización de actividades en la escuela de párvulos.

La educación preprimaria está fundamentada en teorías, métodos y procedimientos aportados por éstos y otros grandes educadores que se preocuparon por hacernos comprender la importancia de las interacciones en el hogar y la escuela para asegurar un crecimiento y desarrollo óptimos.


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Los docentes que laboran en preprimaria en Guatemala pueden escoger los procedimientos y técnicas que se adapten a las necesidades, intereses y problemas de sus niños y niñas. También pueden combinar varios métodos, lo importante es que tengan claro por qué les gustan y que tomen el tiempo para realizar las adecuaciones necesarias. Se dice que una de las virtudes del docente parvulario, es su creatividad; por lo que sin duda alguna le será fácil readecuar las actividades de los diferentes métodos a las características de sus educandos.


¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LOS

PRIMEROS PEDAGOGOS QUE SE INTERESARON EN LA EDUCACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA DE 3 A 6 AÑOS?

JUAN AMOS COMENIO

Juan Amos Comenio nació en Checoslovaquia en 1592. A los 18 años comenzó a estudiar latín y otras materias en la Universidad de Praga; viajo a Holanda y a otros países de Europa. Escribió varias obras didácticas y fue célebre en toda Europa. Cuenta con un lugar de honor entre los pedagogos clásicos que fundamentaron la escuela preprimaria.

De todas las obras que escribió, la de mayor interés es su “Didáctica Magna," por ser uno de los primeros libros escritos sobre el tema de educar a los niños y dirigir bien la escuela. A través de sus obras, desarrolló un método didáctico, que está dividido en los siguientes principios:

1. niñniñmeesp

4. Tniña la

PRINCIPIOS GENERALES DEL MÉTODO DIDÁCTICODE COMENIO

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Educar alo y a laa, en cuerponte yíritu.

2. La educación debe comenzar tan pronto como sea posible.

3. Los niños y niñas deben aprender en grupos con un maestro.

odos los niños y as tienen derecho educación.

5. Los niños y niñas necesitan educación integral: desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotriz.


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Comenio dividió el proceso de enseñanza-aprendizaje en 4 períodos de 6 años cada uno: Infancia 0-6 años (Escuela Materna) Adolescencia 6-12 años (Escuela Primaria) Juventud 12-18 años (Escuela Latina) Edad Viril 18-24 años (Academia, Universidad) La escuela Materna de Comenio se fundamentaba en que la madre era la que mejor formación podía darle a su hijo. Ella le enseñaba el juego libre y dirigido para que aprendiera a ordenar sus movimientos; estimulaba su agilidad manual y los sentimientos artísticos; enriquecía su vocabulario; e iniciaba la educación moral.

BASES DEL MÉTODO DIDÁCTICO DE COMENIO

1. El orden es el alma de las cosas. En la escuela todo guarda un lugar y se atiende en orden determinado.

2. La intuición sensible es un procedimiento de enseñanza, todo conocimiento se apoya en las sensaciones.


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Comenio destacaba que en el hogar se recurría al ejemplo como enseñanza y disciplina. La escuela materna, hoy nivel de preprimaria, retoma esas ideas para propiciar un espacio donde el niño se educa y se desarrolla según sus capacidades, es aquí donde el niño y la niña inician su desarrollo moral a través de la formación de hábitos que más tarde se convierten en virtudes. En 1656, Comenio dio inicio a los textos ilustrados para niños, con una serie de figuras de animales y acciones, graduados de fácil a difícil. ACTIVIDAD EN PAREJAS 1. Reflexionen sobre la antigüedad de las aportaciones de Comenio y hagan una lista sobre las ideas que todavía tienen vigencia. 2. Analice con un compañero del diplomado las siguientes recomendaciones para aplicar la didáctica de Comenio en la elaboración de materiales de prelectura en el aula de preprimaria bilingüe intercultural. 3. Anoten algunas ideas para realizar la actividad cuando regresen a sus aulas.

RECOMENDACIONES Las escuelas deben contar con libros o material de lectura desde el nivel preprimario; sin embargo, hay muchas que no cuentan con tan valiosos recursos. Especialmente, falta material para proveer un ambiente letrado bilingüe en Guatemala. Aunque no contemos con un presupuesto para obtener libros, podemos elaborarlos para desarrollar integralmente a nuestros educandos de la siguiente manera:

1. Recopilemos revistas, libros usados, periódicos y otros. Los niños pueden aportar algunos si les es posible.

2. Distribuyámoslos entre nuestros alumnos y alumnas para que

seleccionen las ilustraciones que les llamen la atención y las


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recorten. El tiempo de la selección también es tiempo de aprendizaje.

3. Después, se entregan hojas de papel y goma a los estudiantes y

se les pide que peguen una ilustración en cada hoja, dejando un espacio para escribir. Pueden pegar varias ilustraciones en diferentes hojas, si desean.

4. En seguida, se muestran las ilustraciones de una en una a toda

la clase para que piensen una frase u oración en su lengua materna y se va escribiendo lo que dicen con letra grande y clara, primero en el pizarrón y después en la hoja. Siempre se empieza con letra mayúscula y se finaliza con punto.

5. En todo momento, se estimulan los comentarios de los niños y niñas sobre lo que están viendo.

EJEMPLOS

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El sapo salta

Tres libros nuevos


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ACTIVIDADES ADICIONALES Con el mismo ejercicio, escojan los recortes más grandes, para escribir pensamientos, poemas, canciones o cuentos en un pliego de cartulina o papel bond. También se puede hacer un “collage“ o sea un cuadro con varios recortes pequeños pegados uno al lado del otro o sobrepuestos en forma artística. De esta manera, se combina expresión artística, desarrollo cognoscitivo, lingüístico, afectivo y motriz y se producen materiales de lectura en lengua materna.


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FEDERICO FROEBEL Nació en Alemania en 1872. Cuando apenas contaba con un año quedo huérfano de madre y vivió con un tío que se encargó de que asistiera a la escuela. Después aprendió el oficio de guardabosque e ingresó a la universidad a estudiar agricultura. Más tarde empezó su carrera de educador lo cual le permitió observar la falta de preparación de los niños que empezaban en la escuela. De esta manera, comprobó que era necesario realizar el cuidado de la primera infancia en forma natural, con más vida y más infantil. Descubrió que los niños y las niñas tenían una individualidad propia y por eso no se les debía tratar a todos por igual. Una de sus afirmaciones más célebres es: Al niño le gusta jugar, jamás siente cansancio en presencia de un juego interesante. El juego educativo es la base del método froebeliano, se basa en que el aprendizaje debe ser ordenado, coordinado, metódico, desarrollando ojos, oídos y manos. Froebel formó su escuela y le llamó kindergarten (Jardín de niños), porque deseaba que se tratara al niño individualmente, como una planta: unos necesitan sol, otros sombra.

A sus colaboradoras les llamó jardineras; ellas eran las encargadas de brindar los cuidados especiales que cada niño requería. Froebel diseñó materiales de juego y les llamó DONES; así como varios trabajos a los que llamó OCUPACIONES.


PRINCIPIOS FROEBELIANOS

5. TRABAJO OBJETIVO: Hayque colocar a los niños y lasniñas en contacto con supropio ambiente y enriquecerlopara que descubran losestímulos necesarios en sueducación.

6. MUJER EDUCADORA:Reconocía las cualidades de lamujer como educadora de laprimera infancia, le dabapreferencia a sus dotes naturalesde ternura.

3. ACTIVIDAD: los niños ylas niñas son elementosactivos de su propiodesarrollo.

2. ESTUDIO DEL NIÑO: Elmaestro es un guía en el desarrollode los niños y niñas y deberánrespetar las habilidades y destrezasinfantiles.

1. INDIVIDUALIDAD: Cada niñoo niña es un ser individual,aprende a su propio ritmo, tieneun estilo propio para aprender.

7. ARMONIA ENTRECONTROL YESPONTANEIDAD: Losdocentes deben motivar alos y las estudiantes conmaterial adecuado ynovedoso, con alegría yentusiasmo.

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9. COOPERACIÓN: Lasresponsabilidades debendividirse entre todos yrespetar los derechosindividuales.

8. SIMBOLISMO: Se basa en laetapa de la fantasía por la quetodo niño y niña atraviesa, cuandole dan vida a los objetos:platican con una muñeca, hacenruidos imitando el sonido de uncarro y corren montados en unpalo creyendo que es un caballo.

4.ESTUDIO DE LA NATURALEZA: Los niños y las niñas son observadores de lo que les rodea y deben tener contacto con la naturaleza.

10. SENTIMIENTOS YEMOCIONES: Froebel afirmaque los sentimientos yemociones deben ser educadosy orientados a través del canto.


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DINÁMICAS DEL MÉTODO FROEBELIANO

1.Juegos gimnásticos que se realizan a través de movimientos acompañados de canciones, por ejemplo: Con las manos plas, plas, plas Con los pies tap tap tap La cintura clic clic clic La cabeza nic nic nic. 2. Cultivo de jardines: Con el cultivo del jardín los niños y las niñas aprenden a amar y respetar a la naturaleza. 3. Gimnasia de la mano: Froebel diseñó diversos materiales para ejercitar la mano denominándolos DONES.

DONES DE FROEBEL PRIMER DON: Consiste en una caja prismática que contiene 6 pelotitas de goma forradas de lana de diferentes colores primarios y secundarios. OBJETIVO: Identificar color, tamaño; estimular sensaciones tactiles y térmicas.


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SEGUNDO DON: Consiste en una caja igual a la del Primer Don, pero contiene una esfera, un cilindro y un cubo de madera. Todos los objetos llevan ojales o presillas, pero sólo los dos últimos están perforados.

OBJETIVO: Discriminar forma, peso, color y tamaño.

TERCER DON: Consiste en una caja cúbica que contiene 8 cubitos iguales logrados con cortes hechos en las tres dimensiones por la mitad del cubo.


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CUARTO DON: Consiste en una cajita del mismo tamaño que la del tercer don, cortada una vez verticalmente y tres veces horizontalmente de modo que quede dividido en 8 prismas y ladrillos rectangulares. OBJETIVO DEL TERCER Y CUARTO DON: Discriminar semejanzas y diferencias de forma, color y tamaño.

QUINTO DON: Consiste en una cajita que contiene un cubo dividido en tres partes iguales en las tres dimensiones, constituyendo 27 cubitos, cada uno de los cuales es igual a los del tercer don, 6 prismas de base triangular igual a la mitad de un cubito, 12 prismas de base triangular igual a la cuarta parte de un cubito.


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SEXTO DON: Una caja igual a la del quinto don, cuyo contenido es el siguiente: 18 ladrillos enteros, 12 medios ladrillos, 6 columnas, un ladrillo resultante de un corte hecho en el sentido longitudinal en los rectángulos grandes. OBJETIVO DEL QUINTO Y SEXTO DON: Discriminar color, tamaño, peso, dimensiones de correspondencia.

SÉPTIMO DON: Cuadrado rectángulo y círculos, mitades de círculos, y cuartos de círculos. Cajitas de todos los cuerpos sólidos: poliedro, hexaedro, octaedro, en escala de tamaño y ajuste. Dibujos de todas las figuras, pintados en ambas ambas caras con colores armónicos. OBJETIVO: Identificar figuras, comparar elementos y distinguir proporciones como juegos preparativos para el aprendizaje aritmético.


OCTAVO DON: Consiste en un metro articulado similar al metro de carpintero que permite formar el contorno de diversas figuras.

NOVENO DON: Está formado con listones de madera flexibles y blandos de colores primarios y secundarios.

OBJETIVO DEL OCTAVO Y NOVENO DON: Clasificar objetos por color, grosor y longitud.

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DECIMO DON: Palitos pintados de colores del mismo grosor, pero de cinco longitudes distintas. Se pueden elaborar de ramitas, tallos de bambú y otros. DÉCIMO PRIMER DON: Se compone de anillos enteros, medios y cuartos, para hacer figuras en forma curvilínea. La caja contiene 36 anillos enteros, 54 medios, 36 cuartos anillos, en 3 tamaños diferentes. OBJETIVO DEL DÉCIMO Y DÉCIMO PRIMER DON: Identificar contornos de las figuras, construir formas, crear figuras y formas.

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DÉCIMO SEGUNDO: Formado por hebras de lana de colores, unidas en sus extremos y una tablita o pizarra mojada sobre la cual se colocan las hebras para formar figuras con la ayuda de un palito. OBJETIVO: Desarrollar la motricidad fina e identificar color.

DÉCIMO TERCER DON: Quiso representar el punto con este don, terminando así el proceso geométrico.

ACTIVIDAD Comentario sobre los principios de Froebel

EN PAREJAS Compartan sus ideas para comprender mejor y con más claridad el tema. Analicen si están de acuerdo con todas sus aportaciones. Elaboren una lista de materiales que podrían utilizar para aplicar el método de FROEBEL adaptándolo a sus escuelas.

modulo juego y aprendizaje

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