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Sesió n de Interaprendizaje N° 1
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE 1
POLITICAS EDUCATIVAS
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente lectura:
Lectura Previa
En estos últimos tiempos, empieza a rendir
sus frutos la persistencia en la necesidad de
un Proyecto Educativo Nacional (PEN) que
encare la crisis de la educación, dé unidad y
sentido a las políticas del sector, acabe con
la anarquía y la improvisación y termine con
el tradicional "borrón y cuenta nueva".
Hoy nadie niega que el PEN debe ser considerado como viga maestra, como el soporte
obligado de cualquier Proyecto de Desarrollo Nacional, o proyecto del país. Ahora estamos más convencidos que no es posible hablar de desarrollo o de cambiar el país, si es que no se articula una propuesta integral educativa en función del país que se quiere construir. Es bueno que la propuesta del PEN empiece a fijarse en la mentalidad de la comunidadpolítica y educativa como una necesidad. Sin embargo, se mantienen algunas concepciones atrasadas que en el fondo tienden a entenderla y manejarla distorsionadamente como política de coyuntura. La propia Ley de Educación recorta el sentido histórico del PEN al considerarlo como "la suma de políticas educativas" y ello no es así. El PEN es una Política de Estado y como tal, un referente obligado a tener en cuenta por los gobiernos sucesivos; no está sujeto a la moda o a los caprichos de los ministros de turno, si no al horizonte del país que se quiere edificar. El PEN, visto de manera integral, es una propuesta política, una obligación nacional a cumplir y construir, un referente obligado no solo para la c iudadanía, s i no fundamentalmente para todo aquel que aspire a conducir el país, a administrar el estado, en su totalidad o en parte. Resulta irresponsable que a estas alturas se persista en conductas, no solo lamentables y precarias en el enfoque de la educación, si no en la obsesión por "llegar" al gobierno, no para construir o servir, si no depredar, promover el clientelaje y seguir improvisando. La crisis de la educación es integral, como integral es la crisis que agobia al país, de la cual ella es una de sus innegables expresiones. Por eso resulta indispensable que
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examinemos la crisis histórica y el rol de las clases dominantes, para explicarnos mejor la crisis de la educación y la necesidad de un Proyecto Educativo Nacional para un nuevo país.
(Anónimo)
PARA
REFLEXIONAR
1. En nuestro país el Proyecto Educativo Nacional, en la actualidad
¿Cómo influye en mejorar los aprendizajes de los estudiantes? y ¿Qué se debe hacer para implementar el cambio en las instituciones
educativas?
2. ¿Cómo cree que puede contribuir usted a este proceso?
El PEN es el soporte fundamental para el desarrollo nacional. Plantea que en cada región
se formulen Proyectos Educativos Regionales y Proyectos Curriculares
Regionales con la f inalidad de orientar la transformación social en todos sus aspectos; así mismo, desarrol lar una educación culturalmente pertinente, socialmente relevante
con calidad, que coadyuve a viabilizar las potencialidades de los estudiantes.
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¿Qué es el Proyecto Educativo?
Es un conjunto de ideas que una persona o grupo de personas (que llamaremos
agentes educativos) establecen para efectuar cambios respecto de la realidad de los
procesos educativos de determinados sujetos. Además, es una intervención en la
realidad para transformarla.
¿Qué es el Proyecto Educativo Nacional?
Es un documento orientador producto de una reflexión colectiva en el que se postula
el perfil educativo nacional, tanto en los aspectos teleológicos, pedagógicos y
axiológicos, como también en función de la estructura, objetivos y estrategias a largo
plazo. Es pues, en pocas palabras, una propuesta de oferta educacional para el
país. Este documento debe dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué es
educación? ¿Por qué educar? ¿Para qué educar? ¿Cómo educar? ¿Cuándo y
dónde educar? ¿Quiénes deben educar?
Según Guedez (CAPELLA 2002) el
proyecto educativo es un recurso
teórico-metodológico en el cual se
formulan las líneas teleológicas, los
propósitos normativos, los esquemas
metodológicos y estratégicos, así
como los soportes epistemológicos de
una determinada concepción
educativa.
Por lo tanto, El Proyecto Educativo Nacional aprobado como Política de Estado por
Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, establece 06 Objetivos Estratégicos, con sus
respectivos resultados y políticas al 2021.
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Objetivos Estratégicos del PEN
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OBJETIVOS ESTRATEGICOS
RESULTADOS POLITICAS
01 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
1. La primera infancia es prioridad nacional.
1.
2.Trece años de buena educación sin exclusiones
2. 3. 4.
02 Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
1.Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional
5.Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural inclusivo e integrador, que permita tener currículos regionales 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos.
5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio 6. 6.1,6.2.
2. Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito.
7. 7.1, 7.2, 7.3, 7.4 8. 8.1, 8.2, 8.3 9.
03 Maestro bien preparados que ejercen profesionalmente bien la docencia
1.Sistema integral de formación docente
10 10.1, 10.2
2.Carrera publica magisterial renovada
11 11.1, 11.2, 11.3
04 Una Gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada.
1.Gestion educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía
12 13 14 15
2. Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.
17 18
05 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
1.Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo
19 20 21 22
2.Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza
23 23.1, 23.2, 23.3 24 24.1, 24.2
3.Centros universitarios y técnicos forman profe4sionales éticos, competentes y productivos
25 25.1, 25.2, 25.3
06 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y les compromete con su comunidad
1. Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía
26 26.1, 26.2 27 27.1, 27.2, 27.3, 27.4. 27.5 28
2.Empresas, organizaciones y lideres comprometidos con la educación
29 30 30.1, 30.2
3. Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador
31
32 33
En el presente módulo priorizaremos lo referente al currículo y los aprendizajes que estipula
el PEN:
ESTUDIANTES E INSTITUCIONES
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2 QUE LOGRAN APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD.
RESULTADO 1:
TODOS LOGRAN COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES PARA SU
DESARROLLO PERSONAL Y PARA
ELPROGRESO E INTEGRACIÓN
NACIONAL.
En todas las instituciones de educación básica, todos los estudiantes aprenden de
manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como
personas, aportar al desarrollo humano y productivo del país y contribuir a la
cohesión social, superando exclusiones y discriminaciones.
POLÍTICAS AL 2021
5. ESTABLECER UN MARCO CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE
SEA INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE PERMITA
TENER CURRÍCULOS REGIONALES.
Esta política busca promover una ciudadanía inclusiva e informada que conozca,
respete y valore las diferencias socioculturales y ambientales y que aporte al
desarrollo y la cohesión social. Para esto propone un marco curricular nacional y
la elaboración de currículos regionales pertinentes a cada realidad particular y en
diálogo con el contexto global. Comprende las siguientes políticas específicas:
5.1.Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales
compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la
formación de ciudadanos.
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Con esta política se busca otorgar perspectiva intercultural a la enseñanza en
todos los niveles educativos a fin de posibilitar una ciudadanía inclusiva e
intercultural que conozca, respete y valore las diferencias socioculturales y
ambientales, y rechace toda forma de racismo y discriminación. Esto debe facilitar
la generación de redes de intercambio, solidaridad y complementariedad, así
como la consolidación de las identidades individuales y de los diversos grupos
sociales.
PRINCIPALES MEDIDAS:
a. Elaboración de un marco curricular nacional intercultural que incluya
aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir,
que resulten consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz,
creativa y responsablemente como personas, habitantes de una región,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y
en un mundo globalizado. Para ello se debe considerar:
Disciplinas académicas fundamentales que favorezcan el desarrollo del
pensamiento lógico y abstracto, la comprensión de la naturaleza y la
sociedad y, especialmente, la capacidad de comunicarse, por diversos
medios, con distintas audiencias y lenguas, empezando por la materna,
otra nacional y lenguas extranjeras.
Derechos humanos que enfaticen el respeto, aceptación y
reconocimiento de la diversidad, así como la cooperación, solidaridad,
pensamiento crítico, justicia social y ética, formando de ese modo
ciudadanos independientes, tolerantes, responsables y con sentido de
identidad nacional.
Demandas de la realidad productiva y en general de las necesidades
del desarrollo humano de cada región, lo que incluye la valoración y
experiencia en todo tipo de trabajo, incluyendo el manual, el técnico y
la investigación.
La realidad ambiental nacional, regional y local, que forme conciencia
del uso razonable de recursos a favor del desarrollo, así como de la
conservación, promoción e investigación de los patrimonios cultural y
ambiental del país y sus regiones.
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El conocimiento de sí mismo y el cuidado del cuerpo, así como del
derecho de su disfrute y desarrollo continúo a través de la actividad
psicomotriz, la educación física, el deporte y la introspección.
b. Enfoque de equidad en la política pedagógica nacional, dirigida a evitar la
reproducción de estereotipos y la discriminación por razones de género,
raza, opinión, religión, condición económica.
c. Diseño y ejecución de una política de materiales educativos coherentes
con el currículo, que responda a la diversidad sociocultural de cada región
y asegure aprendizajes culturalmente pertinentes, incluyendo programas
informáticos (software), bibliotecas, ludotecas, videotecas y otros medios.
5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y
complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes
para su medio.
Esta política busca promover en todo el país
currículos regionales interculturales en los
distintos niveles y modalidades de la
educación básica, los cuales atiendan a las
diversas realidades y necesidades
socioculturales y productivas de su región,
cumpliendo al mismo tiempo con los
lineamientos comunes del marco curricular
nacional.
PRINCIPALES MEDIDAS:
La Región Puno, es la
primera que planteó la
elaboración de un
currículo regional,
logrando concretarse
su aprobación el año
2009.
En junio de 2006 (Koakn) se inicia
la construcción del PCR, como un
proceso socio cultural, basado en
la expresión, participativo,
organizado y sistemática de las
demandas socio históricas,
culturales, económicas y
geográficas de nuestra región.
a. Participación amplia de
instituciones y actores representativos
de la diversidad regional, incluyendo
especialmente representantes de los
pueblos indígenas, en la construcción y
generación de consensos sobre un
currículo regional.
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En el proceso de construcción del PCR, participaron diversos actores
educativos, sociedad civil, entre otros; se desarrollaron 13 audiencias
públicas y 21 talleres; los actores que participaron se detallan en el
siguiente esquema:
b. Diversificación del currículo regional en cada institución educativa en
función de su realidad sociocultural y las necesidades e intereses de sus
estudiantes y la comunidad.
Mencione, los avances que se desarrollaron en las IIEE de su ámbito, para
avanzar en esta medida planteada:
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c. Currículos adaptados a las
demandas de una educación
bilingüe para las
comunidades cuya lengua
dominante no es el
castellano y asociados a una
política de captación de
profesores bilingües
debidamente preparados y
certificados y con
competencias bilingües e
interculturales.
Ala fecha en nuestra Región Puno, se tiene
aproximadamente:
15 000 docentes inscrito. 14 000 evaluados en lengua originaria.
13 000 docentes registrados como EIB. 3513 IIEE registradas como EIB.
Texto: “Así aprenden el castellano como segunda lengua los niños
quechuas” 05 Cuentos publicados: “Serie del
viento” en quechua y castellano.
d. Currículos regionales promotores de una enseñanza basada en la
recuperación y aprovechamiento continúo del saber previo de los
estudiantes y del capital social y cultural de la comunidad, incluyendo sus
lenguajes y valores.
e. Sistema flexible de monitoreo del cumplimiento del currículo que responda
a la diversidad de los estudiantes y de las realidades locales y regionales.
f. Autonomía del centro educativo para que incorpore el currículo regional en
función del marco curricular nacional, desde su propio proyecto curricular,
promoviendo el desarrollo de capacidades para hacer bien dicha labor.
6. DEFINIR ESTANDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS Y
EVALUARLOS REGULARMENTE.
Asegurar a todos los peruanos el acceso con calidad a un conjunto de
aprendizajes fundamentales que faciliten el acceso a nuevos y mayores
aprendizajes, que sean mensurables y comparables internacionalmente. Las
políticas específicas que comprende esta política general son las siguientes:
6.1. Establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje.
Estapolítica busca hacer posible una medición rigurosa del logro educativo con
estándares indispensables de aprendizaje que resulten aceptados, asumidos y
aplicados en los ámbitos nacional, regional y local y respeten a la vez las
particularidades socioculturales y el derecho de los estudiantes a un aprendizaje
pertinente y de calidad.
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Garantizar el derecho a la educación
es un compromiso por la formación
integral de los estudiantes. Para ello,
es necesario que logren los
aprendizajes esperados durante su
trayectoria escolar. El IPEBA, ha
elaborado los Mapas de Progreso del
Aprendizaje, como una herramienta
que coadyuve a mejorar la calidad del
servicio que ofrecen las IIEE, a los
estudiantes del país.
Los saberes aprendidos que se plantean en
el Proyecto Curricular Regional aspiran a
desarrollar habilidades, actitudes, valores y
conocimientos que permitan a los y las
estudiantes avanzar más allá de lo
establecido en los mapas de progreso.
LOS SABERES APRENDIDOS expresar la práctica del saber subjetivo o concreción de los
aprendizajes en prácticas sociales, incluso pueden en forma individual y/o colectiva
darle valor agregado a dicho saber.Debe expresar los siguientes.
RASGOS RELEVANTES:
Formación integral
Descolonización
Realidadobjeto de cambio
Debe presentar básicamente los siguientes componentes:
Afectivo - valorativo (Munay)
Cognitivo (Yachay)
Conativo - Volitivo (Ruray – Kawsay)
Ejemplos:
Propone alternativas para conservar el agua como elemento
CONATIVO –VOLITIVOCOGNITIVO
vitalcon alegría en sus IIEE y sus hogares
AFECTIVO - VALORATIVO
Plantea alternativas de solución al problema de la desnutrición infantil en el
medio rural de la Región Puno, aplicando los saberes fundamentales de la
alimentación y propiciando iniciativas concretas en su comunidad.
Diferenciar y/o reconocer sus componentes.
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PRINCIPALES MEDIDAS:
a. Construcción de estándares nacionales y, más adelante, regionales, de
aprendizaje para toda la educación básica pública y privada, con amplia
participación de actores representativos del estado y la sociedad, en el
marco del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad
Educativa (SINEACE). Los estándares tendrán correspondencia con
estándares internacionales. Fomentar a su vez capacidades regionales
para que progresivamente se formulen estándares regionales.
b. Desarrollo prioritario de estándares en los siguientes ámbitos de
aprendizaje:
La comunicación, incluyendo la lectura comprensiva y la expresión
escrita con diversos tipos de textos y en diversas situaciones.
Las matemáticas, incluyendo el razonamiento lógico y las ciencias,
incluyendo la relación con el ambiente.
La ciudadanía, incluyendo el sentimiento de pertenencia, el
conocimiento y la valoración de normas y prácticas de convivencia,
integración y respeto por las diferencias.
El desarrollo personal, en dimensiones vinculadas con la autonomía, la
autoestima, la comprensión de sí mismas, la expresión estética, el
cuidado y desarrollo del cuerpo, la psicomotricidad y la conducta moral.
En el caso de los niños de 4 y 5 años, priorizar sus competencias
sociales, cognitivas y comunicacionales, y sus capacidades de
movimiento y dominio corporal.
6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros
de aprendizaje escolar.
Esta política busca ampliar las evaluaciones del rendimiento escolar que se
han venido aplicando en el país a fin de otorgarles mayor cobertura curricular
y representatividad regional o local y obtener un mayor aprovechamiento
efectivo de sus resultados en todo el país.
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PRINCIPALES MEDIDAS:
a. Continuación y ampliación de la cobertura curricular y poblacional de las
evaluaciones nacionales del rendimiento escolar y generación de
mecanismos que aseguren su aprovechamiento para el mejoramiento de
la enseñanza y la gestión de la educación básica pública y privada, con
especial énfasis en el uso inmediato de los resultados para mejorar la
educación en los primeros grados de primaria.
b. Puesta en marcha del Instituto Peruano de Acreditación, Evaluación y
Certificación de Calidad de la Educación Básica (IPEBA) como organismo
responsable de evaluar aprendizajes en educación básica avanzando
hacia evaluaciones con representatividad regional y local con la frecuencia
necesaria y haciendo uso de la experiencia acumulada en la actual unidad
de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación.
c. Difusión regular de los resultados de estas evaluaciones en todas las
instancias de gestión del sistema educativo, gobiernos regionales y
ciudadanía, estableciendo mecanismos regulares de entrega y
aprovechamiento eficaz de los resultados a los centros educativos y a
todos los niveles de responsabilidad pedagógica, institucional y política
regional y local para mejorar las decisiones de política y su rendición de
cuentas ante la sociedad.
ARTICULACION DE POLITICAS Y EJES ESTRATEGICOS
PEN – PER – PEI DREP
La elaboración del Proyecto Educativo Regional (PER), se plantea en estrecha relación
a los objetivos, resultados y políticas establecidas en el Proyecto Educativo Nacional (PEN);
por lo que es necesario identificar la correlación existente entre los diversos documentos de
gestión que orientan el quehacer educativo en nuestro país y región.
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MATRIZ DE ARTICULACIÓN DE POLÍTICAS EDUCATIVAS: NACIONAL Y REGIONAL – 2014
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PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL Objetivos estratégicos(OE), resultados y
políticas
PLAN REGIONAL DE
DESARROLLOCONCERTADO GRP Objetivos Estratégicos -PRDC
PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL(PER)-DREP Objetivo Estratégico 2006-2015
EJES ESTRATÉGICOS
SECTORIALESREGIONALES
DREP al 2016
OE.1.Oportunidades y Resultados
educativos de igual calidad para todos. 3. Sistema educativo integral e intercultural,
que forma talento humano con innovación y
creatividad.
5. Generar y concertar una gestión
educativa transparente, participativa, democrática y ética
orientada al logro de resultados en el sistema educativo regional.
4. Gestión educativa con un
enfoque intercultural, descentralizado y transparente.
OE.2.Estudiantes e Instituciones que
logran Aprendizajes pertinentes y de
calidad. RESULTADO1. Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional. POLÍTICAS: 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos, en la perspectiva de una formación en ciencia, tecnología e innovación. 5.2. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.
3.Sistema educativo integral e intercultural,
que forma talento humano con innovación y
creatividad
5. Generar y concertar una gestión
educativa transparente, participativa, democrática y ética orientada al logro de resultados en
el sistema educativo regional.
2.Desarrollo del Proyecto Curricular Regional en función a las
necesidades y demandas del contexto regional sociocultural
6. Lograr que las instituciones
educativas garanticen aprendizajes
de calidad funcionales, en los distintos ámbitos de vida.
1. Calidad de los Aprendizajes, fortaleciendo la práctica de valores.
OE.3.Maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la docencia.
3.Sistema educativo integral e intercultural, que
forma talento humano con innovación y
creatividad
2.Garantizar el ejercicio profesional de
la docencia con maestros probos,
competentes y comprometidos con la
educación y el desarrollo regional
3.Desempeño docente fortaleciendo
sus capacidades investigativas y
técnico pedagógicas
OE.4.Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con equidad.
4.Gestión pública eficiente, eficaz, democrática
con práctica de valores éticos y liderazgo para
el desarrollo sostenible
5.Generar y concertar una gestión
educativa transparente, participativa,
democrática y ética orientada al logro
de resultados en el sistema educativo
regional
4. Gestión educativa con un enfoque
intercultural, descentralizado y
transparente.
OE.5. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
3.Sistema educativo integral e intercultural, que
forma talento humano con innovación y
creatividad
3.Reorientar la formación magisterial
inicial, en servicio y otras profesiones
en los institutos pedagógicos y
universidades de la región
garantizando una formación
permanente personal y profesional, que
conduzca al desarrollo educativo
regional y el ejercicio eficiente
3.Desempeño docente fortaleciendo
sus capacidades investigativas y
técnico pedagógicas
OE.6. Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su
comunidad.
3.Sistema educativo integral e intercultural, que
forma talento humano con innovación y
creatividad
1.Lograr una educación humanista, practicando valores dentro de la familia, la escuela y sociedad como espacio de socialización y aprendizaje permanente
5.Sociedad civil y autoridades que
participan activamente en la mejora de
la calidad
7. Lograr la participación e interacción multisectorial en forma permanente y generar espacios de concertación regional, para el mejoramiento de la educación y el desarrollo sustentable y sostenible de la región.
0
1
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE 2:
MARCO TEORICO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
SABER FUNDAMENTAL
MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL PUNO
La racionalidad andina como sustento fundamental del PCR
Puno.
- Epistemología de la totalidad.
- Fuentes filosóficas.
- Normas de la racionalidad andina
Fines del PCR.
Enfoques del PCR.
Modelo curricular del PCR.
Los saberes.
PROBLEMATIZACIÓN
¿Qué roles cumple el marco teórico en la
operativización del Proyecto Curricular
Regional?
LOGRO DEL SABER APRENDIDO
Identifica, diferencia y usa los diferentes principios y
enfoques teóricos del Proyecto Curricular Regional
(PCR) en el desarrollo de las actividades pedagógicas
del aula e institución educativa; a partir de ello, recrea
nuevas estrategias para el desarrollo de nuevos
saberes.
2
a. Epistemología de la Totalidad.
2.1. Racionalidad Andina como sustento fundamental del PCR - Puno
Una epistemología de la totalidad
en movimiento, es aquella
mediante la cual se puede
conocer y explicar la realidad, a
través de la relación dialéctica,
dinámica e interconectada entre
sus elementos y procesos. En el
mundo andino el cosmos está
conformado por cuatro mundos
vinculados entre sí: el hawa
pacha (mundo de afuera), el
hanan pacha (mundo de arriba),
el kay pacha (este mundo) y el
ukhu pacha (mundo de abajo).
La epistemología de totalidad
asume que la realidad se puede
conocer a través de la pregunta
filosófica, la valoración de ética y
la estética, los sentidos, el afecto,
la sabiduría popular, además del
conocimiento científico.
El paradigma y epistemología de
la totalidad fundamenta una
percepción holística de la
educación como parte dinámica
de la realidad, así como una
concepción educativa integral,
por lo tanto, el desarrollo de
todas las dimensiones humanas
del educando: corporales,
capacidades y competencias
cognitivas, afectivas y volitivas. A
partir de esta epistemología se
deriva las fuentes filosóficas.
3
b. Fuentes Filosóficas.
En las antiguas tierras del Abya Yala, existieron sociedades muy
adelantadas tales como la Caral, Paracas, Mochicas, Tiwanaku, Nazcas,
Lupacas y otros, quienes poseían un alto grado de tecnología y organización
social. Entre los rasgos principales se encontraban la plena práctica del
Ayni (reciprocidad) y la Minka (trabajo colectivo) que se expresaban en la
conformación de los Ayllus (familias), con una organización política,
económica y religiosa inigualable. El equilibrio hombre – cosmos –
naturaleza tenía su espacio a través de varios principios milenarios.
Principio de relacionalidad: Este principio muestra que las relaciones de vida son importantes, de tal forma que ese mismo
caminar nos da nuestra posición en el todo, en el cosmos. Así, lo
que hagamos necesariamente tendrá consecuencias en las demás
comunidades (humanas, naturales y espirituales), por otra parte, en
esta interdependencia, la armonía se genera por la heterogeneidad
que coexiste en el tiempo y espacio.
Principio de correspondencia: Según este principio derivado de la
relacionalidad, los diferentes ámbitos o aspectos de la
“realidad“ se corresponden entre sí armoniosamente, incluye
nexos relacionales cualitativos, simbólicos, celebratorios, rituales y
efectivos y se manifiesta en todo nivel y en todas las categorías.
Principio de complementariedad: De acuerdo a este principio
“ningún ente” y ninguna acción existe “monádicamente”, sino
siempre en coexistencia con su complemento específico. Este
“complemento” (con + plenus) es el elemento que “hace pleno” o
“completo” al elemento correspondiente (Esterman, p: 126).
Además, este principio destaca la inclusión de los “opuestos”
complementarios en un “ente” completo e integral.
Principio de reciprocidad: Es la manifestación pragmática y ética
del principio de correspondencia, en el sentido de que a cada acto le
corresponde como contribución de complemento un acto recíproco.
Según este principio, diferentes actos se condicionan mutuamente
(Interacción) de tal manera que el esfuerzo o la “inversión” en una
acción por un actor será “recompensado” por un esfuerzo o una
inversión de la misma magnitud por el receptor. En el fondo se trata
de una justicia (meta-ética) del intercambio de bienes, sentimientos,
personas y hasta de valores religiosos.
FU
EN
TE
S FILO
SO
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AS
PR
IN
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A
4
c. Normas de la Racionalidad Andina.
Son principios que orientan la vida cotidiana y que deben de tener continuidad en el mundo escolar, las cuales son:
Allin munay / Wali munaña / Querer bien / Wanting good:
Principio que señala que para vivir espléndidamente se debe “querer
bien”, “amar fuerte”, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los
semejantes y al medio circundante a la pachamama.
Allin yachay / Wali yatiqaña / Aprender bien / learn well:
“Pensar bien”, “saber bien”, en otras palabras se trata de hacer bien las
cosas, aprender bien para saber bien…
Allin ruray / Wali luraña / Hacer bien / Doing well:
El “hacer bien” las cosas, es decir, “hacerlas realmente” y para esto se precisa
que cada cosa surja o devenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es
como se comprende el orden natural en las sociedades andinas y amazónicas.
Allin Kawsay / Wali jakaña / Vivir bien / Live well:
Vivir en armonía con el microsmos y el macrosmos (pachamama), espléndida
existencia o “vivir bien”, como el producto del sentir y pensar equilibrados o
complementariamente proporcionales, es una categoría en permanente construcción
que implica el conocimiento, los códigos de conducta éticas y espirituales en relación
con el entorno natural y social.
5
Las normas de la racionalidad andina
orientan el desarrollo de la vida para
lograr el bienestar en unión con la
naturaleza que resumen los sueños,
utopías y proyectos de vida de los
pobladores andinos, marcan también el
rumbo de la educación regional hacia
este bienestar integral, que a su vez
implica la formación y práctica de
determinados aprendizajes para lograr
el bien colectivo y aspirar el BUEN
VIVIR
Los españoles llegaron a robar, matar y a esclavizar a las
poblaciones originarias para
sustentar el aparato económico
basado en la extracción de
minerales, por eso, difundieron los
supuestos valores incaicos: Ama
Sua (No robarás), Ama Kella (no
mentirás), Ama Llulla (no
haraganearás), sin embargo, son
producto de la doctrina cristiana y
su política de difundir el miedo o
temor a un ser superior como forma
de sometimiento.
2.2. Fines del PCR
Educación para el desarrollo humano colectivo e individual: El PCR considera el desarrollo humano desde una visión holística relacional,
considerando que el ser humano se desarrolla en contacto con los seres
materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte de
una colectividad, etnia y cultura.
Educación para la Intraculturalidad e Interculturalidad: El Proyecto Curricular Regional propicia la construcción y la valoración de la
identidad antropológica étnica, lingüística, cultural y la afirmación cultural,
como sustento para relacionarse con otras identidades individuales, sociales y
cultura.
Educación productiva y empresarial: Busca la formación productiva de los estudiantes que viven en el mundo
globalizado, dotándolos de las capacidades necesarias para impulsar y
enriquecer la dinámica productiva comunal, generar sus propios espacios de
producción e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual.
Educación descolonizadora y liberadora: Frente a los procesos de imposición de la cultura hegemónica, a través de un
currículo monocultural el PCR asume la valoración y respeto de la diversidad
cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de
conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.
6
a. Enfoque Intercultural.
Postula una interacción dialógica entre culturas que actúe como agente de
fermentación de los procesos formativos.
El enfoque intercultural nos permite
ver con mayor precisión ciertos datos
de las relaciones entre culturas y esta
mirada da elementos para recrear e
innovar en la educación. La
interculturalidad como enfoque
educativo apunta a la refundación de
la democracia tomando en cuenta
todas las posibilidades de desarrollo
humano partiendo del reconocimiento
y la valoración de la diversidad
cultural. Por lo tanto, la interculturalidad no
puede ser una entidad formal, ni abstracta. Esta tiene contenidos y prácticas de
acuerdo a lo antes visto
La educación intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos y al mismo
tiempo permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en cuanto a
conocimientos, técnicas historias, valores, formas de organización social y otros
aspectos importantes de las culturas. Así mismo, es una educación que toma en
cuenta las formas propias de aprender y enseñar de los pueblos, que han hecho que
estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo. Por lo tanto:
- culturas (dialogo).
El tratamiento de la diversidad socio cultural y
lingüística y la construcción de relaciones
interculturales, requiere de un trabajo integral. Si
bien la interculturalidad está relacionada
principalmente con los cambios en nuestras
actitudes y en la forma de relacionarnos con los
demás, existen otros elementos importantes que
deben considerarse, implica también abordar de
manera diferente los contenidos y saberes de las
distintas áreas de saberes fundamentales y
repensar las estrategias de enseñanza –
aprendizaje.
2.3. Enfoques del PCR
- La interculturalidad supone una
relación respetuosa entre culturas.
- La interculturalidad implica, por
definición, interacción entre
culturas.
- Interculturalidad también significa
diversidad cultural, al
reconocimiento de que vivimos
cada vez más en sociedades más
complejas donde es necesario
posibilitar el encuentro entre culturas
(diálogo)
7
El trabajo pedagógico de la
educación intercultural en el
aula orienta:
El tratamiento de la diversidad
socio cultural y lingüística y la
construcción de relaciones
interculturales, requiere de un
trabajo integral. Si bien la
interculturalidad está relacionada
principalmente con los cambios en
nuestras actitudes y en la forma de
relacionarnos con los demás,
existen otros elementos importantes que
deben considerarse, implica también abordar de manera diferente los contenidos y
saberes de las distintas áreas de saberes fundamentales y repensar las estrategias de
enseñanza – aprendizaje.
- Al desarrollo de capacidades interculturales para acortar brechas de inequidad.
- Al desarrollo de la identidad personal, cultural y de pertenencia.
- Al desarrollo de la capacidad de comunicación, cuyo objetivo es propiciar el
encuentro entre personas.
- La asunción de valores propios de ejercicio de ciudadanía como la equidad, la
justicia, la participación la equidad y el diálogo.
- El desarrollo del juicio y análisis crítico ante los problemas sociales, políticos
económicos, que de por sí son conflictos interculturales
La educación intercultural requiere:
- Que la institución educativa haga análisis rigurosos de los conflictos interculturales
de los estudiantes y orientar la educación.
- Tratar los riesgos como: La asimilación, la pérdida de identidad cultural, la
marginación social.
- Aportar con políticas educativas para tratar la diversidad en sus diferentes
dimensiones.
b. Enfoque de equidad de género
- La equidad de género visto desde la complementariedad y relacionalidad entre
hombre y mujer.
- Equidad de género es la construcción de relaciones sociales entre hombres y
mujeres.
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-En el Perú el año 1956
se ejerce por primera vez
el voto femenino, en la
que se eligieron 01
senadora y 08 diputadas.
-En 1893 Nueva Zelanda
fue el primer país en el
mundo que otorgó el voto
a las mujeres.
- Históricamente estas relaciones han sido construidas en forma inequitativa, en
detrimento de las mujeres.
- Estas diferencias son reproducidas en las instituciones educativas.
- Los programas de desarrollo consideran estratégica la participación de las
mujeres.
- Una mujer educada hace que disminuyan los niveles de analfabetismo y
desnutrición.
- Una mujer educada mejora los niveles de vida y la calidad de la educación.
- Mejoran los niveles de salud de las
mujeres, incrementando su esperanza de
vida.
- Es necesario privilegiar la atención a
las jóvenes de los colegios, brindándoles las
mismas oportunidades de aprendizaje que a
los varones.
- Crear espacios para su formación en
liderazgo, por ejemplo el funcionamiento de
los consejos estudiantiles.
- Desafiarlas a realizar
responsabilidades de liderazgo, y aprendan a
rendir cuentas.
- Tratamiento del enfoque de equidad de
género desde una perspectiva intercultural.
c. Enfoque basado en derechos (EBD)
- Un EBD se concentra explícitamente y deliberadamente en las personas.
(actores)
- Un EBD empodera a las personas para ejercer sus derechos.
- El EBD ayuda a que las personas ejerzan sus derechos.
- Los derechos humanos identifican las mínimas condiciones para vivir con
dignidad. (condiciones sociales, políticas, económicas, culturales y civiles).
Cuando estos derechos son respetados, podemos desarrollar nuestro potencial
como seres humanos
- Adoptar un EBD significa abordar derechos económicos, sociales culturales,
civiles y políticos.
- Promover el EBD es sinónimo de promover la equidad.
- El EBD pone a las personas en el centro de la acción educativa, en especial a
niños y niñas.
9
- Los derechos implican responsabilidades y nos obliga a concentrarnos en los
niños y niñas, las personas y hogares con quienes trabajamos
d. Enfoque ambiental.
En un proceso educativo, donde se desarrollan actividades de investigación, el
enfoque ambiental se expresa por el carácter sistémico de un conjunto de
elementos que tienen una orientación natural determinada; expresada a través de
los vínculos que se producen de la relación: medio ambiente - desarrollo; los que
consecuentemente están interconectados, porque las funciones o comportamientos
de unos, actúan y pueden modificar las de los otros.
El enfoque ambiental en un proceso educativo que posee un carácter sistémico,
interdisciplinario y comunitario.
En el currículo regional su introducción consistirá en la incorporación de la
concepción integradora de saberes los cuales consideran conocimientos, hábitos,
habilidades, actitudes y valores, afectos, conscientemente diseñados y
contextualizados, que se desarrollan en las diversas áreas de saberes fundamentales
del currículo regional; de manera que quede establecido el aporte de cada uno de
estos contenidos en el proceso docente educativo y que den como resultado una
formación integral en el estudiante, que se exprese en su actuación hacia el medio,
respecto a su entorno y a la problemática ambiental; y cumpla a la vez un rol
importante en su familia y comunidad, para abordar con criterio y responsabilidad
los problemas ambientales, planteando las posibles soluciones.
Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción del enfoque ambiental en
el sistema educativo, llevará consigo cambios en la teoría y metodología del
currículo, que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes, valores
y el desarrollo de comportamientos responsables hacia el medio ambiente y su
entorno en especial.
La Educación Ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje permanente,
donde se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las
condiciones de la población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno,
reconocerlo como recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender las
relaciones entre el hombre la naturaleza y la sociedad, así como sus implicancias
en el desarrollo sostenible, y en el ideal de lograr el buen vivir.
A escala nacional e internacional se ha trabajado la Educación Ambiental a partir
del enfoque interdisciplinario, multidisciplinario y trandisciplinario, además del
enfoque comunitario.
Aplicar en una IE el Enfoque Ambiental es tarea de toda la comunidad educativa:
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estudiantes, profesores, administrativos, directivos, promotores, padres de familia,
etc. Es un trabajo sistemático que demanda un proceso, a corto mediano o largo
plazo, pues se trata de unir esfuerzos de todos los que integramos la comunidad
educativa.
Es por ello que no podemos eludir esta responsabilidad, pues de todos depende que
nuestro planeta tenga futuro, sea sostenible, para las próximas generaciones.
Aplicar el Enfoque Ambiental en nuestra IE, más que cumplir las normas, es
asumir nuestra responsabilidad frente al futuro incierto de nuestro planeta. y más
aún que una de las características que impulsa el Proyecto Curricular Regional, es
vivir en armonía con nuestros apus, con nuestra pacha mama, chacras, entre otros.
Los modelos básicos curriculares en los que se desenvuelve el PCR son:
- Socio- crítico
- Procesual
¿Por qué asumir un enfoque socio-cultural (crítico)?:
- La crítica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia
racional de lo que uno afirma o niega); sino una práctica externa: socio-cultural.
- La crítica se define también por su intencionalidad: intereses individuales, de
grupo y de clase.
- Todo pensar (independientemente de ser crítico o no) debe servir para la vida.
- Problematizar situaciones y establecer alternativas es una práctica que humaniza.
Y el pensamiento siempre debe ser humanizante.
- Entiende a la educación como principalmente emancipadora y liberadora.
- Se orienta a saberes socialmente significativos.
- El profesor debe ser crítico, reflexivo, comprometido “con la situación escolar y
sociopolítica”, es un agente de cambio social. El punto de partida para este
modelo es el problema para luego desarrollar la problematización.
2.4. Modelo Curricular del PCR
La propuesta del modelo socio - crítico
es la de someter todo a crítica, que los
actores educativos “tomen conciencia”
de la realidad para establecer líneas de
acción y transformarla.
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Problema:
La visión antinómica o asincrónica del problema se ha ido imponiendo, como algo
que se interpone en el camino entre la realidad actual y lo que se necesita o desea. El
problema, se define, entonces a partir de la confrontación entre una situación que es y
una situación deseable o que debe ser.
Componentes del Problema:
Problematización:
Cuando los sujetos establecemos de manera explícita y sistemática los componentes
de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos
problematizándola.
La problematización de una realidad supone, entonces, establecer, de manera
organizada, la discrepancia entre su situación real y su situación deseable-posible
mediante una interrogante.
Nos referimos al proceso de problematización como objeto de enseñanza y de
aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a
problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales.
a) El supuesto:
Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas manifestaciones y
dimensiones como perfectible, dinámica y cambiante. Aún las verdades
comúnmente aceptadas como tales deberían ser vistas como procesales e
inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la
problematización, pues ella implica cambio y transformación.
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b) La finalidad:
En la medida que los educandos aprenden a problematizar la realidad, ellos
desarrollan pensamiento crítico y creativo. La criticidad y la creatividad suponen
no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias,
desajustes o asincronías en ella, que le sirven para actuar dentro de contextos
determinados, que a veces le son hostiles, justamente porque se salen de lo
normalmente aceptado o status quo.
Criticidad:
- La problematización supone formar para la criticidad
- Va más allá del “pensamiento crítico”. Involucra también sentimiento y
compromiso para la acción. El “pensamiento crítico” con enfoque meramente
cognitivo, lo reduce al simple “pensar bien” (con argumento).
- Va más allá de simplemente señalar deficiencias, sino establecer causas y
alternativas de solución a problemas.
Como ejemplo, partiremos del saber fundamental; “Elementos de la identidad
cultural”
SITUACIÓN
REAL PROBLEMATIZACIÓN
SITUACIÓN
IDEAL
Los estudiantes no
conocen no valoran
y son indiferentes a
su identidad
cultural.
Para elaborar la pregunta de la
problematización, se recomienda
identificar el problema asociado al
saber fundamental, que en este caso se
puede describir como:
“Poca identificación de los estudiantes
con la identidad cultural de su
contexto”
Entonces la interrogante mediante la
cual precisamos la problematización
puede ser.
¿Qué acciones creativas aplican y/o
desarrollan los estudiantes para
fortalecer su identidad cultural
hacia su contexto?
Los estudiantes
demuestran interés
por indagar y
valorar las
manifestaciones y
elementos que
fueron parte de la
historia
cultural de su
contexto.
Ahora usted, desarrolle un ejemplo similar para lo cual seleccione un saber
fundamental de acuerdo a su nivel y/o especialidad, complete el cuadro:
13
Saber
Fundamental: ………………………………………………………………………………………….........................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………...........................
SITUACIÓN
REAL PROBLEMATIZACIÓN
SITUACIÓN
IDEAL
Los profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse
en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de
decisión y pasando a ser creadores de nuevas prácticas y pensamiento curricular.
Apela a la responsabilidad de los profesores y los integran al proceso de investigación,
para ello, desarrolla la noción de “profesionalidad ampliada” lo cual supone por parte
de los docentes el interés y el compromiso por:
1. Poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por sí mismos.
2. Estudiar el modo propio de enseñar.
3. Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de sus capacidades.
- Los saberes son producto de experiencias eco socioculturales e históricamente
acumuladas por el hombre andino. Se originan como productos culturales
complejos, holísticos y transdiciplinarios.
- Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global.
Prospera aquí el movimiento de
investigación implicando que el
profesor esté comprometido
continuamente en el análisis de sus
propias prácticas.
2.5. Los saberes.
14
- La construcción cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento
es sólo un fragmento del saber, no es propiamente la condición totalizante de la
sabiduría.
Malla curricular: La estructura de las mallas curriculares en el PCR presenta la
siguiente estructura:
SABERES
FUNDAMENTALES PROBLEMATIZACIÓN
SABERES
APRENDIDOS
-Es un conocimiento
complejo y transdiciplinar
de naturaleza y fuente
diversa y debe responder
a niveles de
jerarquización.
-Corresponden a los
conocimientos que
pertenecen a la
experiencia eco- socio-
cultural e histórica de las
sociedades.
-Son conocimientos de
naturaleza diversa que
pertenecen a la
contribución de diversas
culturas y civilizaciones
al desarrollo universal.
-Los saberes
fundamentales desde la
perspectiva del
procesamiento de la
información también se
entienden como
instrumentos
intelectuales.
-Son los conocimientos
holísticos y
transdiciplinarios que
pertenecen a la
experiencia eco-
socio-cultural e histórica
de las sociedades
-Los saberes
fundamentales son
problematizados a partir
de la formulación del
problema de
investigación, mediante
una interrogante.
-Supone de manera
organizada establecer la
discrepancia entre la
situación real y la
situación deseable posible
debe provocar la inquietud
en el estudiante por
resolver un problema
existente en su contexto
social, natural y/o
personal.
-La pregunta en su posible
solución debe generar
compromisos colectivos e
individuales.
-La pregunta debe
promover que en el saber
fundamental existe un
problema el cual es
posible de ser
solucionado.
-Debe expresar la práctica
del saber subjetivo o
concreción de los
aprendizajes en prácticas
sociales, incluso pueden
en forma individual y/o
colectiva darle valor
agregado al saber
objetivo.
-Debe expresar los
siguientes RASGOS
RELEVANTES:
- Formación integral
- Descolonización
- Realidad objeto de
cambio
-Debe presentar
básicamente los siguientes
componentes:
- Afectivo valorativo
(Munay)
- Cognitivo (Yachay)
- Conativo - Volitivo
(Ruray – Kawsay)
-Así mismo es el producto
final de los procesos de
enseñanza y de
aprendizaje concebidos
como relaciones
dialécticas, donde se
plasman las situaciones
deseadas con respecto al
desarrollo y cambio social
Compartimos los siguientes ejemplos de malla curricular:
15
SABERES
FUNDAMENTALES PROBLEMATIZACIÓN
SABERES
APRENDIDOS
Inicial 3 – 4 años
Habilidades sociales,
interpersonales,
lingüísticas y relacionales
que faciliten las
relaciones interculturales.
¿Cómo desarrollamos en
los niños y niñas las
habilidades
comunicativas, que les
permitan interrelacionarse
con los demás en
cualquier contexto?
Dialoga y comparte
actividades
interpersonales y
comunicativas con
alegría, con sus pares,
adultos y en diversos
grupos.
Primaria 4º grado
NÚMEROS
RELACIONES Y
FUNCIONES.
Clasificaciones y
seriaciones compuestas:
Literal y numérico
¿Qué estrategias nuevas e
innovadoras facilitara a
los estudiantes, mejorar
sus criterios de
clasificación y seriación?
Dialoga y comparte
actividades
interpersonales y
comunicativas con
alegría, con sus pares,
adultos y en diversos
grupos.
Secundaria 5º grado
4. Lenguaje audiovisual.
- La comunicación
virtual: Construcción de
páginas Web, Bloggers
con contenidos locales
regionales y nacionales
- Elementos
iconográficos:
Los iconos culturales,
sociales, políticos a
nivel local,
regional, nacional y
mundial.
- Los mensajes
subliminales en los
medios de comunicación
- Las TIC. El internet y su
influencia en la
sociedad.
- La multimedia. Utilidad
- Programas televisivos:
análisis e interpretación
crítica.
¿Cómo contrarrestan los
estudiantes el avance
vertiginoso de las diversas
herramientas de
comunicación audiovisual,
sin perjudicar su
desarrollo personal e
integral, y reconociendo
sus ventajas y
desventajas?
Plantea iniciativas y
asume compromisos para
promover el uso
responsable del lenguaje
audiovisual, asumiendo
conscientemente las
consecuencias de su mal
uso.
Concursos de Nombramiento y Contratación Docente
Educación Básica Regular – Nivel Secundaria – Matemática
El presente temario tiene el propósito de orientar a los participantes en la revisión de los conocimientos que serán evaluados en los Concursos Públicos de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de Contratación Docente. Presenta los aspectos que han sido considerados para la elaboración de la subprueba de Conocimientos curriculares, pedagógicos y de la especialidad.
Tenga en cuenta que los temas presentados a continuación serán abordados principalmente desde el
punto de vista de su aplicación en la práctica pedagógica. En este sentido, la prueba demanda una
adecuada comprensión de los mismos de tal forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad
docente de aula y el quehacer pedagógico en general.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Teorías y procesos pedagógicos
Constructivismo y socioconstructivismo
Aprendizajes significativos
Recojo y activación de saberes previos
Conflicto o disonancia cognitiva
Demanda cognitiva
Desarrollo de competencias
Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones, metacognición
Evaluación y retroalimentación
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana
Principios de la educación peruana
Convivencia democrática y clima de aula
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR
Número y cantidad
Estrategias para favorecer el aprendizaje de los números reales y sus propiedades Dificultades, errores y obstáculos en el aprendizaje de fracción y sus operaciones (parte-todo,
operador, cociente, razón, porcentaje) Problemas aditivos de enunciado verbal (Clasificación: cambio, combinación, comparación,
igualación) Problemas multiplicativos de enunciado verbal (Clasificación: proporcionalidad simple,
comparación multiplicativa, combinación) Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje del concepto de magnitud y proporción
Concursos de Nombramiento y Contratación Docente
ℕ, ℤ, ℚ, 𝑦 ℝ: operaciones y propiedades Divisibilidad, propiedades Números primos, propiedades Mínimo común múltiplo y máximo común divisor, propiedades Magnitudes, proporcionalidad directa e inversa Interés simple y compuesto
Regularidad, equivalencia y cambio
Estadios en la comprensión de las variables Niveles de algebrización Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje de las ecuaciones e inecuaciones Estrategias didácticas para favorecer la representación gráfica e interpretación de funciones Ecuaciones e inecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de ecuaciones e inecuaciones Función lineal, afín, cuadrática, exponencial y logarítmica: representación gráfica y análisis Funciones trigonométricas
Forma, movimiento y localización
Niveles de pensamiento geométrico, según la propuesta de Van Hiele. Estrategias didácticas para pasar de un nivel a otro
Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje del área y perímetro y la relación entre ambos Polígonos regulares e irregulares: propiedades y relaciones métricas Líneas notables en polígonos regulares Congruencia y semejanza de polígonos regulares Transformaciones isométricas: traslaciones, rotaciones y reflexiones Área y perímetro de polígonos regulares Área y volumen de sólidos geométricos Razones trigonométricas de triángulos notables Recta: ecuación general y ecuación ordinaria; pendiente, ángulo de inclinación, interpolación y
extrapolación, paralelismo y perpendicularidad Secciones cónicas: elementos, ecuación general, ecuación canónica, ordinaria y sus gráficas
Gestión de datos e incertidumbre
Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje de las medidas de tendencia central Estrategias didácticas para favorecer la interpretación de tablas y gráficos estadísticos Estrategias didácticas para favorecer el reconocimiento de sucesos determinísticos y aleatorios Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de la aleatoriedad Estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje del análisis combinatorio Variables cualitativas y cuantitativas Medidas de posición central (moda, mediana, media) y no central (cuartiles, deciles,
percentiles) para datos agrupados y no agrupados Medidas de dispersión: rango, desviación estándar, varianza, covarianza, coeficientes de
correlación (Pearson, Spearman) Medida de variabilidad: coeficiente de variación Métodos de conteo, diagrama de árbol. Principio de adición y multiplicación. Análisis
combinatorio. Sucesos determinísticos y aleatorios Probabilidad: espacio muestral, probabilidad condicional e independencia, teorema de la
probabilidad total