JORNADAS DE ASESORAMIENTO A EQUIPOS.

DAT MADRID-CAPITAL

EQUIPO ESPECIFICO ALTERACIONES GRAVES DESARROLLO

Diciembre 2007

Sagrario Fernández Díaz

Mª Cruz Herrero García

Fernando Hilario Villapecellín

Ana I. Rodríguez Nicolás

Mª Pilar de Tuero Gil-Delgado

ESCOLARIZACIÓN E INTERVENCIÓN DE

ALUMNADO CON T.G.D.

LA ESCOLARIZACIÓN Modalidad educativa:

EDUCACIÓN ESPECIAL

Centro de Educación Especial

ORDINARIA CON APOYOS

CENTROS ORDINARIOS

Escolarización preferentePara alumnos con TGD

Con apoyos intensivos y especializados

•Diagnóstico previo de TGD

•Necesidad de apoyo intensivo y especializado

CRITERIOS ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS PREFERENTES

Necesario informe favorable del Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo

Informe favorable

• Con evaluación psicopedagógica previa del equipo del sector

• Hoja de derivación al equipo Específico.

• Intervención del Equipo Específico para confirmar diagnóstico y/o para dar informe favorable.

FICHA DERIVACIÓN

CASOS

FICHA DERIVACIÓN ASESORAMIENTO PROFESIONAL

•Documentos del centro.

• Los niños se escolarizan en su grupos de edad.

• Se pueden acoger hasta 5 alumnos con apoyo intensivo y especializado.

•Necesidad de formación.

•Recursos personales y materiales.

• El objetivo : Reducción de los apoyos

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE

AULA DE APOYO

EL AULA DE REFERENCIA

COMEDOR

SALIDAS

PATIOS

Coordinaciones con Servicios Externos

FAMILIAS

FORMACIÓN

AMBITOS DE ACTUACIÓN

Se deben buscar los momentos más idóneos para la permanencia del alumnado , así como su duración.

Se debe planificar cada situación de enseñanza –aprendizaje.

Extensión metodológica : coordinación entre tutorías y apoyos.

Variabilidad de objetivos: • Compartir espacios y tiempos con iguales.• Compartir actividad, atención y acción conjunta.• Objetivos curriculares. Etc.

Aula de Referencia

• Aula abierta • Programación de aula.• Estructuración espacial idónea.• Trabajo más específico del alumnado con tgd.• Dotación de material.• Dotación personal ( a disposición del alumnado con tgd).

Aula de apoyo

COMEDOR

ESTRUCTURA

CIÓN

ESPACIOESTRUCTURA

CIÓN

ESPACIO

ESTRUCTURAR TIEMPOS

ESTRUCTURAR TIEMPOS INFLEXIBILIDAD

INFLEXIBILIDAD

MENÚMENÚ

PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN

PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN

HÁBITOSHÁBITOS

HABILIDADES

SOCIALESHABILIDADES

SOCIALES

PATIO

Delimitar tiemposDelimitar tiempos

Delimitar EspaciosDelimitar Espacios

Programa de patiosPrograma de patiosJuego Juego

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Desarrollo de habilidades en : •Coherencia central.•Función ejecutiva •Teoría de la mente.

Habilidades comunicativas y lingüísticas

Habilidades sociales

Juego

Ámbitos a trabajar

Clave visual y auditiva nos comunican a todos

Claves

Favorecen :• La autonomía.• La anticipación.• Guía la realización de actividades.• La planificación.• Comunicación de la conducta a seguir.• Indicación de acontecimientos sociales.

Claves auditivas

Sonidos reguladores de conducta: sirena para salir al patio

Asociación de sonidos para anticipar.

Asociación de sonidos a la actividad: canciones asociadas a actividad.

La clave visual

Sistema aumentativo y/o alternativo a la comunicación.

Características de las claves:

•Consensuadas por todos los profesionales . Usar las mismas en todos los contextos.

•Necesitan aprendizaje.

•Partir de sus intereses.

Grado de simbolización de la clave visual:

•Objeto real.

•Fotografía

•Pictograma

•Palabra escrita

•Evolución : Cada vez más simbólico, más normalizado : variabilidad según necesidades del niño.

•Incluir varias actividades en un solo pictograma.

•De ubicación: ej. aula , baño, comedor

•De localización de contenidos.

Marcadores espaciales:

TIPOS de claves visuales

Planificadores de tarea : (temporal): Pequeñas conductas encadenadas (medios) para conseguir un producto final (meta).

Calendarios: •Planificadores: del día / Semana/ Mes / Año / sesión, tarea

Otras claves: gestos , palabras escritas …

Claves mixtas:

Mayor complicación

Marcadores espaciales localizadores

Reguladores de conducta

Importante: acompañar de palabra escrita

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

•Representar el paso del tiempo y del espacio

La estructuración ambiental

•Organización temporal.•Organización espacial •Comprensión de las tareas•Aparición y estructuración del lenguaje.•Comprensión de situaciones sociales.•Prevención e intervención de alteraciones conductuales.

Apoyo pictográfico o visual

Planificadores : marcador temporal

domingosábadoviernesjuevesmiércolesmarteslunes

Anticipación y señalización acontecimientos …

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

Programa “PEANA” para la estructuracíón ambiental

Colores

Asamblea: marrón

Aseo : azul.

Comida: verde

Dormir: morado. etc.

Días de la semana:

Lunes: fondo transparente, inicial morado.

Martes: “ “ inicial marrón.

Miércoles : “ inicial negro.

El color es una clave visual más

Jueves: fondo transparente inicial verde.Viernes: inicial gris. Sábado: fondo rojo. Inicial azulDomingo:fondo rojo. Inicial amarilla.

Marcadores:

No hay: Aspa roja.

Día de fiesta : rojo

Pasado: ventana blanca.

Futuro: acetato azul.

Información: gris.

Importante: el centro debe elegir su clave de color

Estructuración Temporal : secuencia con indicador presente, pasado y futuro.

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

Marcadores de tiempo

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

Registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades

Resumen simple de sucesos relevantes en el día.

Facilitan:

•La anticipación

•La comprensión de las situaciones

•Orden (planificación)

•Sentido de la acción

•Memoria de trabajo

•Comunicación.

Agendas:

AGENDA INDIVIDUAL

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

Estructuración física de la tarea y material:

Limites: tarea asociada a espacio físico.

Tipos de sistema de trabajo:

•De izquierda a derecha

•Emparejamiento.

•Escritos.

Inicio y fin claros . Incluir concepto de acabado.

Tareas de un paso o más .

Tareas programadas:sistema de trabajo

Concepto de Acabado

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

•Lectura y escritura: apoyo visual. •A veces lectura fomenta el lenguaje oral.•Trabajar con método mixto. (empezando global).•Fomentar la triada: leer, escribir, hablar.

lecto - escritura

De tipo Gráfico: PECs, SPC, BoardMaker, Peapo

Gestos , signos, palabra: Benson Schaeffer.

Apoyos para el desarrollo de la comunicación

PECSSistema de comunicación por intercambio de imágenes.

Sistema alternativo

Perfil del alumnado:

•Ausencia de intención comunicativa

•Déficit de atención al lenguaje oral.

•Déficit de atención conjunta

•Déficit en la capacidad de imitación.

•Pobre capacidad representacional.

•Problemas motores para configurar signos.

B.Schaeffer

•Sesiones de aprendizaje de signos Y sesiones de iniciación verbal . (alternativas).

•Signa espontáneamente el signo aprendido , rasgos de eficacia , se pasa al entrenamiento en el siguiente signo .

•Se le entrena específicamente la discriminación entre los signos adquiridos .

•Simultáneamente se le van enseñando las palabras correspondientes : si se puede.

•El niño hace el signo, el profesor verbaliza la palabra

•El niño empieza a unir a su signo vocalizaciones o palabras parecidas a la que representa ese signo.

•Cuando el niño ejecuta su comunicación utilizando códigos signados y orales simultáneamente : Refuerzo.

B.Schaeffer

•El habla signada se va fortaleciendo

•Emisión de la palabra aislada, poco a poco, se va desvaneciendo los signos y utilizando habla espontánea ayudándose de los signos para conceptos difíciles o no aprendidos todavía.

Láminas complejas

Materiales de ayuda a estructuración del lenguaje

Tarjetas con dibujos y pictogramas

Tarjetas con palabras escritas

Láminas simples

Social

Emociones básicas : alegría / pena …/ Causas.

Relación entre estados mentales contrastados a partir de una misma situación.

Comprensión de sentimientos complejos: amor, orgullo, ternura …

Reconocimiento de las creencias de los demás.

Comprensión de términos mentalistas: sentir, querer, gustar …

Comprender meteduras de pata, engaños,…

Habilidades Mentalistas

•¿Sentimiento?

•Causa

•Ordenar

•Narrar situación

•¿Sentimiento?

•Causa

•Estrategias y recursos para desenvolverse.

•Mejorar las relaciones personales

•Disminución de las conductas desadaptadas

Habilidades Sociales

Para informar y enseñar una habilidad socialcuando el niño “Se encuentra perdido” en una situación social.

Características Hª SocialApoyada en material visualCon 4 ó 6 frases breves. Cada frase va acompañada de 1 ó 2 dibujosDebe informar al niño de la conducta deseada.

TTéécnicas y estrategiascnicas y estrategiasHistorias sociales

¿Cómo dar un abrazo?Puedo intentar aprender a dar un abrazoExtiendo mis brazos separados hacia los lados.Envuelvo a alguien con mis brazos Aprieto suavemente a esta persona.Así es como doy un abrazo.

Cómo hacer a alguien sentirse bienoA mucha gente le gusta ver caras sonrientes. PuedoHacer sentirse bien a alguien sonriéndole.oA muchas personas les gusta que les den un abrazooPuedo intentar hacer sentirse bien a las personas que Conozco abrazándolas.oCuando saludo a alguien, eso le hace sentirse bien.oA la gente le gusta ser feliz.

Conversaciones en tiras de tebeo

Carol Gray

Modelo para conversar con dibujos.

•Identifican lo que hacen y dicen las personas y enfatizan lo que pueden estar pensando.

•Se puede incorporar color para representar el contenido emocional de las emisiones, pensamientos y preguntas.

•También se utilizan para trabajar visualmente , sobre una situación problema e identificar soluciones.

Símbolo de persona

Hablar,

Lo que se dice

pensamiento

Escuchar

Sentir, querer

Describe la secuencia de los pasos a seguir para participar

con éxito en una situación en particular (ir al mercado, visita...)

Guión Social

Para definir una emoción y sus distintas intensidades.

Listado de situaciones en las que se produce esa emoción

Listado de posibles respuestas o reacciones adecuadas.

Termómetro de emociones

tranquilo.

Un poco molesto

Enfadado

Irritado

Muy enfadado

Furioso

Se lo digo a mi madre para que ella me ayude

Mi hermano me rompe un coche

Respuesta adecuada

situaciones

Personificado y escrito en primera persona.

El lenguaje adaptado al nivel lingüístico del niño.

Intercalar normas de situaciones problemáticas con otras con las que el niño no presenta dificultad.

CUADERNO DE NORMAS

EJEMPLO: “Comportamiento en la biblioteca”

En la biblioteca puedo En la biblioteca no puedo

Listados de conducta

Modificación de conducta

No olvidar que también funciona:

Programas Desensibilización Sistemática

•Cortarse el Pelo

•Cortarse las uñas

•Médicos:

•Dentistas.

•Análisis.

Rigidez

Pautas Generales

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

Dí como son de verdad en el zoo : tortuga pequeña, elefante grande

X

B

I

C

__

DA E

A BC D E

Dibuja debajo la clave que le corresponda.

No hay dos discos iguales El juego consiste en pasar todos los discos a la tercera varilla (o tercera posición) colocados de mayor a menor ascendentemente.

Juego•Uso del juguete

•Juegos:

•Manipulativo , exploratorio con juguetes.

•Organizativo.

•Constructivo.

•Causa-efecto.

•Motor solitario.

•Motor solitario con objetos.

•Motor de interacción social.

•Funcional.

•Simbólico.

ADAPTACION DE ASPECTOS CURRICULARES

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón

Material elaborado por Beatriz Ruiz

Cedido por CEIP Príncipes de Asturias .- Pozuelo de Alarcón