COLEGIO NORMAL SUPERIOR“SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

ASIGNATURA: DESARROLLO INFANTIL

PROFESOR: LIC. JOSÉ VARELA LUNA

1°SEMESTRE GRUPO:”B”

• En una época el jardín de niños era la entrada mágica a la gran escuela.

• En el jardín de niños se podía jugar con los bloques de construcción, cantar, dibujar y cantar.

• Los diferentes modos de aprender favorecen el desarrollo intelectual.

• Las normas por las cuales se evalúan en el programa y los materiales proceden de las únicas experiencias escolares, como aprender hechos prescritos en secuencia, y una aprendizaje dependiente de la capacidad de leer.

• Según las experiencias de los adultos educados en escuelas normales, para ellos antes leían palabras fáciles y después las difíciles.

• Durante las generaciones los niños de 1º año aprendieron a sumar, los de 2º aprendieron a restar, a multiplicar en 3º y a dividir en 4º, hoy endia los alumnos de 1º año aprenden a sumar, restar, multiplicar y dividir en el mismo año.

• Casi todos los niños de 1º grado eran y siguen siendo capaces de comprender los cuatro procesos matemáticos

• El aprendizaje de las matemáticas es muy apropiado para el jardín de niños.

• La lectura difiere de las matemáticas en aspectos del estilo natural de aprendizaje.

• La lectura es un sistema de símbolos, para empezar, que se deba aprender antes de abstraer su significado.

• Antes de que un niño pueda aprender a utilizar los símbolos de lectura, deberá captar la existencia de los sistemas de símbolos.

• Se puede ayudar a los niños a memorizar las letras del alfabeto mediante enfoques concretos, como letras de papel o el dibujo de estas.

Hasta cerca de los 7años, los niños encuentranuna etapa de la vida en quela realidad , tiene unsignificado personal, es loque ellos puedenver, tocar, oler, oír y gustar.

Pueden comprender lasrelaciones y principioscontenidos en lasmatemáticas, pero no eslo mismo con la lectura, yaque pueden utilizar lalectura cuando hayandominado un sistema desímbolos.

El desarrollo intelectual serefiere a una veintena deprocesos mentales, y casi nada ala habilidad técnica necesariapara descifrar. Se refiere a laconceptualización a realizarhechos con conceptos a lacapacidad de comprar, analizar ysintetizar.

Puede haberdiferentescapacidades en losniños, al momentode leer.

La lectura es unacapacidad que permitedescifrar un sistema desímbolos. Después deesto toca comprenderel mensaje.

Los padres y educadores no sefamiliarizan con la etapa decrecimiento , relativa a losprimeros añosescolares, encuentran en lasdiferencias de disposición unacausa de angustia o un orgulloinfundado.

La mayoría de los padresllegan a conocer lasvariaciones físicas, perorara vez, saben sobre lavariedad de experienciasintelectuales.

Se tiene un mal concepto, de queleer, de una fecha prescrita esdeseablemente precoz, y de queaprender a leer , después de tal fechasignifica un aprendizaje lento yvergonzoso es algo que debe cederante el reconocimiento de la

gama normal

Así la sociedad sigueinculcando a sus hijosla angustia por loslogros y el temor alfracaso.

Existe una idea errónea de que una calificación

del cociente de inteligencia es indicación

suficiente de la capacidad para aprender

a leer.

• No es casual la gran correlación de losmaestros de jardín de niños con respecto ala disposición de los niños a la lectura y losresultados de las pruebas de esta aptitud.

• Sus relaciones con niños, de los cuales lalectura puede ser un escape y no uningreso en una experiencia adicional, elnivel de su vocabulario y su conocimientogeneral, y su propia motivación para leer.

• Quienes aprenden a leer por si solos antesdel primer año escolar son en su mayoríason niñas que prefieren las actividadesapacibles, sedentarias., a quienes lesgustan estar solas que con otros niños yque cuando juegan con otros participar enjuegos tranquilos.

• En el estudio de Dolores Durkin, de 500niños solo 49 o bien el 1%, habíaaprendido a leer antes de ingresar en laescuela.

• En un segundo estudio de Durkin elporcentaje fue ligeramente superior.

• Los medios informativos crean un frenético llamado a la acción “antes que sea tarde”

• Hay muchos niños cuyos futuros se ven en peligro desde antes, y acerca de cuya capacidad de aprendizaje existe una considerable preocupación.

• También hay niños que nacen en ambientes relativamente yermos, no estimulantes, que limitan a la variedad de experiencias de que dispondrán, y niños que reciben una atención personal inadecuada.

• Tan generalizadas como falta de una curiosidad sostenida, junto con una falta de familiaridad específica con las letras del alfabeto.

• De tan pequeños principios solo basta un pequeño paso adelante para subrayar las posibles implicaciones de una investigación como si sus resultados estuviesen ya demostrados.

• No es mensurable todo lo que puede aprenderse, aun cuando lo aprendido sea muy valioso.

• Gran parte de la investigación en el campo de la psicología educativa se ve inevitablemente circunscrita a lo que sí se puede medir, lo que muy a menudo significa lo obvio lo claramente observable.

• Es posible enseñar de memoria las letras del alfabeto y luego medir los resultados.

Evaluar la función de los materiales no académicos y delprograma de juegos.

Los materiales y medios de valor en el jardín de niños noson temas que puedan seguir en secuencia, es de fácil adifícil.

Los materiales son los medios mediante los cualesocurre un proceso de aprendizaje, indispensable para unaprendizaje siguiente mas formal.

La forma en que utiliza un niño los materiales estarelacionada con sus nacientes capacidades deenfrentarse a símbolos abstractos.

Desde el nacimiento cada niño se ve internamente impedido dé organizar en su propio entendimiento las muchas y variadas impresiones del mundo.

Al transformarla experiencia en forma simbólica, cada ser humano se abre el aumento de su conocimiento por medio de intercambios de ideas con la interpretación de ideas con la interpretación simbólica que otros dan a sus experiencias.

Los materiales empleados por los niños en sus juego pueden clasificarse, en términos generales, como estructurados y no estructurados.

Los niños abstraen lo que es para ellos la esencia o el carácter esencial de un objeto, persona o acontecimiento cuando empiezan a reproducirlo.

La capacidad de simbolizar progresa por etapas.

Los materiales de los programas apropiados para la niñez temprana deben tener una flexibilidad tal que permita a los procesos simbólicos proceder en creciente complejidad conforme los niños siguen aumentando su conocimiento y su profundidad emocional.

EL JUEGO SIMBOLICO CON MATERIALES CONCRETOS CONDUCE AL APRENDAIZAJE ABSTRACTO

• El aprendizaje esta relacionado en el juego debloques de construcción se encuentran temasde la relación entre la necesidad social y susatisfacción.

• En el Juego dramático en general los niñosintentan imitar los papeles de los adultos y lasrelaciones que perciben entre ellos.

PLANEA REALIZA ANTES LA ACTIVIDAD OBSERVA

REGISTRA INFORMACIÓN EVALÚA

LA OBSERVACION ES LA BASE PARA EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA

• En el preescolar se aprende diversascosas de la ciencia

• Utilizando el aprendizaje científicorecabada por el niño en el procesonatural de observar, explorar yexperimentar.

Aprendizaje

científico

.

.

.

•Observación

•Explorar

•Experimentar

LA LITERATURA ES FUENTE DE PROFUNDIZACION

• Los cuentos y los poemas de valor literariotambién aumenta la información cuando se lee alos niños.

• El principal propósito de leérselos no es darlesinformación sino causarles un placer.

EJEMPLO:

Cuando los niños oyen la historia de Fernando surespuesta emocional es a un toro que es distintoa los demás, sin embargo sobrevive, perotambién aprende lo que hace un torero.

EL JARDIN DE NIÑOS DEBE EVALUARSE POR SUS PROPIAS NORMAS

Participación

activamente

tocar

oír

ver

oler

• Se vuelven imaginativos y libres; cuando losniños preguntan y encuentranrespuesta, discuten, intercambia ideas yargumenta.