itic2: una propuesta metodolÓgica de integraciÓn tecnolÓgica al currÍculo
DESCRIPTION
El trabajo titulado “ITIC2: Una propuesta metodológica para la integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la utilización de una intranet escolar”, desarrolla una serie de estrategias y actividades utilizando las herramientas o servicios que ofrece una red, como la navegación de forma hipertextual en páginas Web, correo electrónico, carteleras de mensajes digitales, foros de discusión, mensajería digital en tiempo real, entre otros, desarrollando de esta manera las temáticas de las diferentes áreas del grado once, permitiendo de esta forma la integración curricular a través de la tecnología informática y comunicacional.TRANSCRIPT
ITIC2 UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DE INTEGRACIÓN
TECNOLÓGICA AL CURRÍCULO
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ITIC2
UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DE
INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA AL CURRÍCULO
Lic. Ligia Machado PérezMaestra Normalista
Licenciada en Informática Educativa y Medios AudiovisualesUniversidad de Córdoba
Lic. Ferley Ramos GelizLicenciado en Informática Educativa y Medios Audiovisuales
Universidad de Córdoba
Directora del Proyecto de Investigación
Isabel Sierra PinedaMagíster en educación -Área de Informática educativa
Universidad de Córdoba
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Dedicatoria
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A Dios por darme la fortaleza y ser el guía principal de mi vida, mis padres y hermanas por su gran amor y el apoyo incondicional que me han brindado
Ligia
A Dios por guiarme e iluminarme en el camino de la vida. A mis padres Hermes y Nudys, por haberme inculcado la ética de trabajo y superación, mis hermanos por su confianza y constante apoyo. A mis alumnas del Centro Educativo Cecilia de Lleras año 2000 al 2002, por ser las protagonistas en este proyecto, Yolima, Vanesa, Eliana, Claudia, Alejandra, Elizabeth…
Ferley
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Tabla de Contenido
Agradecimientos 9
Prólogo 11
Introducción 15
Capitulo 1. Las redes y su potencial educativo 181. Internet y su aplicación en proyectos en el mundo 192. Internet y su aplicación en proyectos en América Latina 243. El Departamento de Córdoba y sus primeras iniciativas con TIC 27
Capítulo 2. La Educación y los ambientes de aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación
30
1. Evolución tecnológica e impacto social y educativo 302. Ventajas y desventajas de las tecnologías en relación con la enseñanza
32
3. El ambiente escolar como condicionante del aprendizaje 34
Capítulo 3. La integración de tecnologías una perspectiva pedagógica y curricular
38
1. Constructivismo y aprendizaje significativo un soporte para la integración de las tic’s al currículo
38
2. Escenarios educativos y desarrollo de competencias 423. Las tic’s en el currículo 444. Integración de las tic’s al currículo 46
Capítulo 4. Internet, Intranets y sus aplicaciones en educación 49
Capítulo 5. Aspectos legales y proyectos que soporte la educación con tecnología en Colombia
58
Capítulo 6. ITIC2 un estudio de caso 651. Planteamiento del problema 651.1. Descripción del problema 651.2 Formulación del problema 681.3 Objetivos 681.3.1. Objetivo general 681.3.2 Objetivos específicos 692. Diseño metodológico 69
7
2.1 Tipo de investigación 692.2 Categorías de estudio 702.2.1 Escenarios Educativos 70
2.2.2 Dificultades de aprendizaje 712.2.3 TIC’s en la educación 752.2.4 Estrategias metodológicas y curriculares 752.3 población y muestra 792.4 Instrumentos y técnicas de recolección de la información 802.5 Sistematización y tratamiento de la información 823. RECURSOS 824. Análisis de información 82
Capítulo 7. Un modelo de adopción de estrategias metodológicas para la integración de las TIC’s al currículo
91
1. Resultados de la investigación 911.1 Modelo general propuesto 921.2 Resultados de la implementación del modelo 100
Capítulo 8. El valor de la experiencia ITIC y su prospectiva 1601. Las Tics y las áreas curriculares 1602. Recomendaciones 1623. Prospectiva de la propuesta 166
Apéndice 1: “Democracia en Línea” 169Apéndice 2: “SIDIG: Sistema Digestivo en Web” 172Apéndice 3: “CTEC: Una Estrategia de Aprendizaje Colaborativo y Significativo”
183
Apéndice 4: “La WEBQUEST otra Aplicación Educativa de Internet" 187Apéndice 5: “English in the web for Kids” 190Apéndice 6: Glosario de Términos 195
Bibliografía 201
8
Agradecimientos
Los autores deseamos agradecer a la Fundación Francisca Radke y al ICFES, por
su apoyo y colaboración en la divulgación de nuestro trabajo de grado, a través de
la realización del premio Colombiano en Educación y la publicación de este libro.
También deseamos agradecer a la Universidad de Córdoba por brindarnos el
espacio y los recursos necesarios para nuestra formación profesional, al grupo de
docentes que de una u otra forma participaron en la realización del presente
proyecto, en especial a nuestra querida directora, Isabel Sierra Pineda, por su
valiosa orientación, aportes, colaboración y amistad brindada durante estos
últimos tres años.
Asimismo, debemos agradecer a la comunidad del Centro Educativo Cecilia de
Lleras de la ciudad de Montería y las diferentes generaciones con las cuales se
desarrollo esta propuesta. Finalmente agradecemos a todos los miembros del
Club de Tecnología Escolar del Centro Educativo Cecilia de Lleras – CTEC, en
especial a las estudiantes Vanesa, Eliana, Alejandra, Claudia, Elizabeth, Nurys,
Ibeth y a su asesor, Lic. Gonzalo Marriaga Bula, por su amistad, el gran esfuerzo y
sacrificio que realizaron para sacar adelante el primer club de tecnología escolar
de Montería y por permitir demostrar que cuando se trabaja en equipo y
colaborativamente se pueden obtener mejores resultados.
9
10
Prólogo
En el proceso de llevar a un verdadero cambio social desde la educación, se
requiere no solo invitar permanentemente a la innovación de las prácticas
pedagógicas sino validar los esfuerzos transformadores que diferentes actores
educativos realizan en toda la nación.
Disponiendo las condiciones para la divulgación de resultados de investigación
educativa y pedagógica se está logrando consolidar en Colombia un modelo de
aprendizaje social desde la praxis regularizada y compartida de maestros y
educandos que en cada región viven el día a día ingeniándose formas alternas de
interacción con los objetos de conocimiento de las ciencias, la cultura y la
tecnología.
Al Proyecto ITIC2: Integración de la Tecnología Informática y Comunicacional al
Currículo a través de una intranet escolar en el Colegio Cecilia de Lleras, se le
otorgó en el año 2002 el primer lugar en el “Premio Nacional de Educación
Francisca Radke” y este reconocimiento se constituye en incentivo para la
investigación formativa que desde el pregrado se viene adelantando en las
universidades comprometidas con la proyección social en educación a escala
regional , cada vez más pertinente y estratégicamente viable como recurso de
transformación hacia mejores niveles de calidad.
En Córdoba, departamento de la Costa Norte colombiana, en los últimos seis
años y a raíz de un renovado interés por la cualificación de maestros en
Tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación se han
11
planteado nuevos ámbitos de interrogación en educación: ¿Qué aspectos de la
educabilidad del ser humano deben ser trabajadas con apoyo de la tecnología y
en especial de los recursos informáticos?, ¿Cuáles son las bases conceptuales y
metodológicas en la determinación de nuevos saberes y actuaciones en los
docentes y los educandos en formación en los diferentes niveles de escolaridad?
¿Cómo reorientar los proyectos educativos institucionales en coherencia con las
nuevas oportunidades que a la enseñabilidad de las ciencias aportan los
recursos informacionales, multimediales y telemáticos? ¿Cómo conciliar la
tradición, la cultura y las nuevas concepciones de integración de currículo
mediado con tecnologías? Todo ello se concibe como problémico desde la
premisa básica que indica que no es posible una sola manera, un modelo
estándar de inserción y aplicación de tecnologías en educación ante la diversidad
de condiciones y la singularidad de algunas realidades institucionales.
La investigación desarrollada por los licenciados en formación del programa de
Informática educativa y medios audiovisuales de la Universidad de Córdoba, ha
contribuído a configurar posibilidades de respuesta a estos interrogantes. Se ha
logrado delinear esferas de actuación y de intervención sostenida semestre a
semestre desde la práctica pedagógica y la investigación formativa, lo que ha
generado un indiscutible impacto en las percepciones que los maestros y
educandos en escuelas y colegios tienen del computador, la informática y los
medios audiovisuales como soporte de nuevas prácticas en el currículo, para el
ejercicio docente en nuevos ambientes en términos de aprendizaje significativo y
para el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas.
ITIC es un valioso proyecto de investigación que se configura como estudio de
caso y que resulta en una caracterización del sentido que dan niñas y jóvenes del
Colegio Cecilia de Lleras en Córdoba desde lo local a los nuevos escenarios o
ámbitos culturales, sociales y científicos en los que viven y se desarrollan; se
recogen allí, las ideas y las propuestas de nuestros jóvenes que crecen
independientemente de los límites que les imponen la geografía, la insuficiencia de 12
infraestructura tecnológica, las barreras económicas institucionales o las, a veces
no tan sutiles, fronteras epistemológicas de las concepciones de sus maestros.
El valor de ITIC como investigación y como estudio de caso particular,
ejemplarizante, radica en que inscribiéndose en el ámbito de uso de mediaciones
tecnológicas actúa como plataforma de autoreconocimiento no solo para
operacionalizar con sentido la integración curricular de las tecnologías desde los
contenidos conceptuales, valorativos y metodológicos de las áreas, sino para
favorecer en los educandos un nivel de motivación permanente, control y
conciencia sobre contenidos valorativos, implícitos o explícitos del currículo
convencional. La labor de los licenciados en formación como investigadores es
iluminativa, reflexiva, organizadora de la acción, son ellos los reporteros y
articuladores del sentido de las experiencias encontradas en el contexto
institucional. Esa labor investigativa de los educadores en formación inicial que
observan, registran, interpretan y analizan nuestra realidad escolar confiere valor
agregado a las vivencias que de otra manera pasarían desapercibidas y que hoy
no podrían ser tomadas como referentes o como base para una potencial
propuesta de multiplicación y expansión de metodologías de incorporación de
tecnologías de la información y la comunicación en los currículos y prácticas
institucionales de otros centros.
Los estudiantes desde los escenarios que modelan y en los que son
protagonistas se hacen cargo de sí mismos, miran a sus maestros desde otra
perspectiva, descubren y viven su vocación social y de región, asumen de manera
natural las nuevas metáforas posibilitadas por la informática: el escritorio de la
web, la relación en la red, el club, las elecciones escolares automatizadas. Estos
son los nuevos espacios y las nuevas fuentes de ideas y actuaciones para
enriquecer su relación con compañeros y maestros diluyendo las fronteras del aula
y dejando de lado el período de clase, el calendario escolar rígido que limitaba
sus ganas y potenciales de comunicarse, representarse, crear y ser.
13
Desde ITIC, los estudiantes de educación básica y media en interacción con los
licenciados en formación en informática, investigadores asiduos acompañando a
los maestros en ejercicio, se reconocen y perfilan desde la autorreflexión, la
percepción de sí mismos como comunidad con posibilidades de desarrollo, en un
modelo de docencia interactiva orientado como proyecto investigativo a partir de
sus realidades personales, comunitarias e interinstitucionales, diseñando sus
propios y auténticos objetivos así como caminos creativos para lograrlos.
Isabel Sierra PinedaDirectora del Proyecto de Investigación
Magíster en educación - Área de Informática educativa Universidad de Córdoba
14
Introducción
Frente a la necesidad sentida en los centros educativos colombianos, en relación
con los procesos curriculares y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), entendiendo procesos curriculares no solo como los
contenidos sino también como las relaciones entre los agentes que intervienen en
el proceso educativo, docentes, estudiantes, directivas, padres de familia,
comunidad, etc, surgen proyectos de investigación que como este, desarrollado
con enfoque cualitativo y abordaje centrado no solo en el diseño tecnológico sino
pedagógico generan una visión y una pragmática contextual en el proceso de
incorporación de TIC en los ambientes de enseñanza-aprendizaje de las
instituciones educativas de básica secundaria, ya que éstas se consideran como
uno de los espacios vitales en donde se prepara a los jóvenes para que afronten
de una forma óptima y apropiada, los retos que le depara la vida.
Al hablar de incorporación de las TIC en la educación, debemos tener en cuenta
entre otros aspectos la capacitación del personal (directivos, docentes,
estudiantes), y no preocuparse únicamente por la adquisición de equipos sino
también por la generación de planes y desarrollo de acuerdo con las
características de la institución, propiciar entusiasmo en sus introductores y
confianza en sus usuarios, pero sobretodo naturalidad en su uso.
En Córdoba todavía existen muchas instituciones educativas oficiales que aun no
poseen equipos de cómputo para sus estudiantes, por ello se vienen haciendo
grandes esfuerzos para la dotación de salas de informática, a través de programas
15
nacionales como “Computadores para Educar” y el “Programa de Nuevas
Tecnologías” del MEN. Sin embargo en los centros educativos que ya poseen
acceso a estas tecnologías el proceso de inclusión del área de tecnología e
informática al currículo como plantea la ley, se puede decir que apenas se esta
iniciando, limitándose a ver las herramientas computacionales como objeto de
estudio, sin concederle en su aplicación el papel de soporte de procesos
pedagógicos y desaprovechando el potencial integrador del computador como
operador de múltiples tareas.
Dicha adquisición de tecnología debe llevar a cabo por consiguiente la tan
anhelada integración de las TIC al currículo, a través de propuestas innovadoras y
contextualizadas. En este sentido se viene ejerciendo un liderazgo por la
Licenciatura en Informática Educativa y Medios Audiovisuales de la Universidad de
Córdoba desde los escenarios creados por los estudiantes en su práctica
pedagógica y con sus trabajos de grado encaminados a este fin, a través de la
planeación y aplicación de alternativas innovadoras en cuanto a los procesos
curriculares, en donde el alumno no solo aprenda a manejar e interactuar con las
tecnologías sino que las utilice como nuevos medios de aprendizaje. Todo esto en
respuesta a los nuevos lineamientos del área de Tecnología e Informática
establecidos por el MEN.
Toda propuesta de educación debe afirmar el aspecto humano en el proceso de
indagación de la realidad para caracterizarla, tomando como referente que en la
actualidad las redes de computadores se han considerado como potenciales de
las tecnologías para favorecer la práctica del humanismo mediatizado a través de
las diferentes formas de transmisión, emisión y recepción de información en
diversos formatos (video, texto, audio, imagen) de forma veloz, eficaz y sin
ninguna limitación. Esta característica de las redes se ve favorecida gracias a la
utilización de los sistemas hipermediales que permiten navegar o explorar un
indeterminado número de documentos colgados en la red, sin importar la
plataforma en que estén elaborados.16
La integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante
la utilización de una intranet escolar para el desarrollo de nuevos escenarios
educativos; en el caso particular que se describe en este libro, fueron las
estudiantes del colegio Cecilia de Lleras, quienes de acuerdo con metodologías y
ambientes enriquecidos, el acompañamiento de los docentes y el estímulo
permanente para ejercer su autonomía se valieron de los recursos tecnológicos
con que cuenta su institución, de tal forma que apoyadas en la infraestructura
existente la pusieron al servicio de su capacidad creativa.
Con la utilización de la intranet y los nuevos escenarios educativos que esta
permite desarrollar se busca que al estudiante no se le tenga que “obligar a
aprender“, sino que él sienta la necesidad de hacerlo para poder prepararse de
una forma mejor y así ser competitivo en la sociedad a la que pertenece, todo esto
lo hará utilizando los recursos que ésta le ofrece y las actividades que le permita
realizar, además, la intranet facilitará la incorporación de las TIC’s al aula,
optimizando y dinamizando el proceso de enseñanza-aprendizaje en las diversas
áreas del currículo y grados. Los estudiantes y docentes podrán convertirse en
consumidores críticos de los materiales existentes y productores de los mismos.
El trabajo titulado “ITIC2: Una propuesta metodológica para la integración de la
tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la utilización de una
intranet escolar”, desarrolla una serie de estrategias y actividades utilizando las
herramientas o servicios que ofrece una red, como la navegación de forma
hipertextual en páginas Web, correo electrónico, carteleras de mensajes digitales,
foros de discusión, mensajería digital en tiempo real, entre otros, desarrollando de
esta manera las temáticas de las diferentes áreas del grado once, permitiendo de
esta forma la integración curricular a través de la tecnología informática y
comunicacional.
17
Capítulo 1
Las redes y su potencial educativo
ITIC2 se fundamenta en teorías y saberes de docentes e investigadores que han
trabajado sobre la problemática abordada, dificultades en el proceso de
aprendizaje, lo cual sirve como sustento para crear nuevos aportes orientados
hacia el aprendizaje y desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través
del uso de las TIC.
Cada época tiene sus exigencias y el signo de la nuestra busca la eficacia, el
desarrollo técnico y científico de un país necesita servirse de generaciones bien
preparadas y las instituciones de educación básica no son ajenas a estos retos,
por lo que el perfeccionamiento de sus procesos de enseñanza tiene un valor
positivo y de urgencia.
Es así como en el campo educativo, las tecnologías de la información y
comunicación han generado cambios drásticos en la manera de concebir el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la pedagogía, la inteligencia y el nuevo rol del
docente y el estudiante.
El diseño y puesta en marcha de ambientes informáticos de aprendizaje parte de
la consideración de las características individuales del que aprende, pretendiendo
desarrollar al alumno cognoscitivamente, promoviendo su autonomía personal. El
compromiso de la educación en la actualidad debe estar caracterizado por
profundos cambios, nuevas tendencias y rompimiento de paradigmas, lo cual
implica nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje a través de la adecuada y
18
avanzada tecnología de las telecomunicaciones, redes electrónicas y manejo de
recursos multimediales.
La utilización de las redes para fines educativos data desde hace muchos años
pero de una forma exclusiva para aquellos centros educativos que poseían los
recursos económicos para pagar los altos costos por poseer acceso a las redes, lo
cual a cambiado actualmente con la masificación y popularización del Internet en
todo el mundo, haciendo que cada día sean mas los centros educativos los que
se afilian a una empresa proveedora de acceso a este servicio para aprovechar
todos los servicios que presta. Una vez conectado a la red se presenta un nuevo
reto para los docentes de todas las áreas ya que tienen que empezar a planear y
desarrollar proyectos o actividades que incorporen el uso de este medio para el
desarrollo de sus asignaturas.
1. Internet y su aplicación en proyectos en el mundo
Son muchas las experiencias educativas alrededor de Internet en la escuela,
que se han enmarcado en el desarrollo de estrategias y métodos de enseñanza a
través de la incorporación de tecnologías de la información y comunicación al
escenario educativo.
A nivel internacional en algunos países por estar más desarrollados
tecnológicamente estas experiencias son variadas y abundantes como es el caso
de España; en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, se han
desarrollado e implementado muchas de estas propuestas. A continuación se
destacan algunos de esos trabajos.
Web del I.E.S. Fernando de Rojas de Salamanca(Puente, 1999:285). Este
proyecto fue desarrollado por la preocupación del autor de que los centros de 19
enseñanza tienen rezagados sin ser capaces de asimilar y aprovechar los medios
tecnológicos que van surgiendo a nivel igual o superior a como lo hacen todo tipo
de entidades laborales y sociales. Desde esa perspectiva se planteó la
elaboración de la Web del centro como un trabajo dirigido principalmente al propio
centro, que comprenda la puesta en marcha de una serie de actividades que de
manera dinámica irán diseñando y modificando grupos de alumnos y profesores
que participen en ellas, a través de las cuales se propicie el conocimiento y el uso
de las tecnologías actuales.
La Web se crea con el propósito de aprovechar la curiosidad general que existe
sobre el tema Internet para acercar a alumnos y profesores al conocimiento de las
tecnologías de la información y la comunicación de una forma práctica, a través de
la participación en actividades educativas que se desarrollarán utilizando la Web
como instrumento. Algunas de estas actividades son: En la asignatura de
Informática se concibe como material para el desarrollo de contenidos -se enseña
a hacer las páginas Web en formato HTML-, en la asignatura de comunicación
audiovisual se trabaja lo que tiene que ver con las animaciones y se está
trabajando para hacer un módulo para dicha materia, en la actividad de
mantenimiento de la Web participan todos los alumnos interesados orientados por
un profesor en horario extraclase.
Centro Virtual Cervantes del Instituto Cervantes, se propone difundir la lengua
español y las culturas hispánicas en el mundo no-hispanohablante, por medio de
las tecnologías actuales de comunicación. En vez de un centro físico en un país
determinado con sus costos de terreno, edificio, profesorado y desplazamientos,
para dar clases y servicios bibliotecarios y culturales en un radio de algunos
kilómetros, el Centro Virtual se propone utilizar Internet para llegar a un público
más amplio y con un mejor servicio a comunidades relacionadas con el español.
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Uso de Internet en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras(Arango,1999:389), este
trabajo resalta el uso de Internet en una clase de lengua extranjera con fines
educativos. Internet es incorporado como un recurso didáctico que es
aprovechado de diferentes formas, dependiendo de la herramienta que se use.
Con el correo electrónico se puede motivar a los alumnos para usar los
computadores y mejorar las destrezas relacionadas con la expresión escrita, este
presenta la ventaja de que las respuestas al correo son mucho mas rápidas y
eficaces que utilizando el correo convencional, además los puede poner en
contacto con estudiantes de otros países, de esta forma se contribuye al desarrollo
de trabajos colaborativos. El objetivo de este tipo de actividades es mejorar la
expresión escrita a la vez que realizar un enriquecedor intercambio cultural,
además pone en contacto alumnos y profesores para realizar las tutorías.
Como conclusión del trabajo se afirma que la Internet como herramienta
educativa para la enseñanza del inglés permite un aprendizaje de las lenguas
dentro de un contexto cultural, facilita el uso de un inglés contextualizado y
actualizado, da acceso a gran cantidad de información, crea un tipo de aprendizaje
colaborativo, da acceso a los alumnos a un tipo de aprendizaje individualizado
según sus necesidades y permite la comunicación entre personas de distintos
países y culturas.
El programa SWAT, es una red de clubes escolares que le posibilita a un grupo de
estudiantes mejorar sus habilidades técnicas, apoyando a otros estudiantes y a los
profesores con las necesidades que tienen en tecnologías de información.
La red está conformada por equipos SWAT que pertenecen a escuelas de Estados
Unidos, Arabia Saudita, Canadá, Nueva Zelandia, Israel y Pakistán.
Los equipos SWAT tienen dentro de su misión alcanzar los estándares nacionales
y estatales en competencias tecnológicas. Internamente un equipo SWAT se 21
puede organizar por subequipos de trabajo (Task ForceTeams) especializados en
diferentes actividades.
Miksike, en 1994, "A Why 'n' Not Education", organización sin ánimo de lucro,
empezó a crear recursos educativos innovadores para establecimientos escolares
de educación básica con donaciones de la república de Estonia. En 1998 toma el
nombre de Miksike.
Los recursos de Miksike consisten en hojas electrónicas (eWorksheets) que son
elaboradas para las diferentes áreas del currículo (matemáticas, ciencias, historia,
etc.) y buscan reemplazar en el aula de clase al libro de texto, ya que gracias a su
flexibilidad pueden ser modificadas libremente por los docentes, adaptándolas a
las necesidades de sus estudiantes.
La metodología propuesta por Miksike para trabajar estas hojas electrónicas en el
aula de clase son los learning cycles (ciclos de estudio), en los cuales se
desarrolla un tópico principal en un lapso de tres a cinco semanas, el cual permite
la integración de las diferentes áreas temáticas.
Entre 1994 y el 2000, un grupo aproximado de 100 personas, entre docentes y
activistas del sector educativo, han creado más de 20.000 hojas electrónicas
(eWorksheets), con base en el sistema educativo de Estonia. Para acceder
fácilmente a estas y trabajar con ellas al instante, los docentes visitan la página
web de Miksike donde son publicadas; luego las imprimen para dar una copia a
cada uno de sus estudiantes, quienes después de trabajar las actividades con la
guía del profesor las organizan en un fólder.
Además los países desarrollados se han dedicado a desarrollar proyectos que se
encargan de interconectar las instituciones educativas de varios países a través de
Internet, dando paso a la creación de las “Redes Interescolares”, algunas de las
experiencias mas significantes son las siguientes:22
IEARN -International Education and Resources Network-, es una red internacional
de educación y recursos, sin ánimo de lucro, que cuenta con escuelas en los cinco
continentes.
Su principal objetivo es brindar un lugar de encuentro donde docentes y alumnos
puedan interactuar y colaborar en proyectos diseñados por ellos mismos, con el fin
de contribuir significativamente al desarrollo y bienestar del planeta y sus
habitantes.
Los temas abarcan todas las áreas del currículo y se trabajan en diversos idiomas.
Esta propuesta nace en la ciudad de Nueva York (Estados Unidos) en 1988, bajo
el liderazgo de la Fundación Copen Family y, desde ese entonces, ha creado
centros en los países donde ha encontrado apoyo para el sostenimiento de los
mismos, ya sea por parte de los ministerios de educación o de
organizaciones(IDEP,2000).
KIDS-92, es una red que tiene como objetivo establecer diálogos entre niños de 10
a 15 años a nivel mundial. Los participantes de la red tienen la oportunidad de
expresar sus opiniones sobre determinados temas de su interés para lo cual
pueden responder una pregunta que ha hecho otro participante con anterioridad y
que se encuentra almacenada en un servidor o hacer su propio interrogante y
esperar que a alguien le interese esa temática.
Si los participantes desean profundizar en un tema especifico pueden hacerlo de
forma aislada a la red principal, conformando subredes especializadas en la
temática en común. No existen limitaciones de temáticas solo se necesita
encontrar por lo menos otra persona que le interese el tema para empezar a
intercambiar ideas.
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K-12, es una red descentralizada que abarca EE.UU., Europa, Australia y la
antigua U.R.S.S., y tiene como fin servir como lugar de encuentro a personas
interesadas en intercambiar opiniones entorno a temáticas relacionadas con el
currículo a través de conferencias permanentes.
Gracias al bajo costo de comunicación e instalación, esta red permite reducir el
aislamiento, realizar proyectos colaborativos entre estudiantes y permitir que estos
se puedan comunicar con expertos en las diferentes áreas curriculares.
2. Internet y su aplicación en proyectos en América Latina
La masificación en el uso de las redes en diferentes ámbitos a conllevado a que
diversos países de América Latina empezaran a ejecutar proyectos que utilicen
este medio para crear ambientes educativos contextualizados, generando de este
modo un sin número de experiencias en cada país, las cuales son en su mayoría
adoptadas como políticas del Gobierno o nacen de estas en busca del
mejoramiento de la calidad y cobertura de la educación.
LA RED ENLACES, es el componente de informática educativa del Programa de
Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educación (MECE) y colabora con la
Reforma Educacional en Chile, entregando elementos de apoyo a los procesos de
aprendizaje para que los alumnos adquieran las competencias necesarias para
enfrentar adecuadamente el próximo siglo.
El proyecto enfatiza y prioriza la capacitación y el trabajo con docentes de diversas
disciplinas en cada escuela y liceo, lo importante es que sean los profesores
quienes desde sus perspectivas y realidades con el apoyo de los integrantes del
24
proyecto investiguen y definan las mejores formas de integración de tecnología a
la vida escolar.
La red Enlaces encuentra su fundamentación en los siguientes aspectos:
- La utilización de la informática como medio simple de utilizar por los
profesores, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
- Las nuevas tecnologías computacionales y de telecomunicaciones permiten
asignar diversos roles a los computadores y los software en los
establecimientos:
Rol Pedagógico, herramienta de apoyo y material didáctico del docente y los
estudiantes, elemento motivador, sociabilizador, potenciador de habilidades.
Rol Social y Profesional, referente a la formación de vínculos personales e
intercambio de experiencias.
Rol Cultural y Comunicacional, se tiene acceso a información y participación en
proyectos de redes educativas, interregionales e internacionales.
Rol de Apoyo Administrativo, importante apoyo a la gestión educativa y a la
modernización de numerosos procesos administrativos.
El proyecto Enlace tiene en cuenta que la integración de la tecnología es un
proceso gradual que comienza con la aceptación de la tecnología, adaptación y
finalmente la innovación y los usos más creativos.
En Enlaces participan actualmente más de 2160 escuelas y 950 liceos,
conformando una gran comunidad educativa, los establecimientos incorporados a
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Enlaces disponen de acceso a servicio de correo electrónico y listas de interés a
través del software La Plaza.
A través de la red los alumnos y profesores han podido comunicarse con sus
pares de otros establecimientos en otras regiones del país.
RED ESCOLAR(IDEP,2000), propone llevar a las escuelas de educación básica y
normal un modelo tecnológico flexible, que pueda adaptarse fácilmente a las
necesidades particulares de cada entidad federativa. El modelo está basado en el
uso de la televisión y la informática educativa, principalmente a través de la RED
EDUSAT y de la conexión a Internet.
El principal propósito de Red Escolar es llevar tecnología de información y
comunicación a las escuelas públicas del país, con el fin de elevar la calidad de la
educación. Es importante utilizar los medios de comunicación para llevar
información pertinente a todas las zonas de la República Mexicana y lograr una
mejor equidad en la educación.
Red Escolar busca que los maestros y los alumnos aprendan a encontrar
información, a vincularla con el proceso educativo y a sintetizar sus opiniones
sobre un tema en particular. Asimismo, busca que todos los maestros, niños y
jóvenes se conviertan paulatinamente en autores, a través de la publicación de
páginas web.
El proyecto apoya todas las asignaturas de los planes curriculares de educación
básica, desarrolla en estudiantes y maestros habilidades y competencias básicas
en el uso de sistemas de cómputo, asesoría informática y navegación en Internet.
Además afina las habilidades de lecto-escritura, investigación, creatividad,
observación y conciencia cívica.
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CONEXIONES es un modelo de informática educativa que tiene como objetivo
crear ambientes tecnológicos de aprendizaje que facilitan la integración en el aula,
del alumno, el maestro, las tecnologías de información y comunicación, las áreas
temáticas y la actividad colaborativa escolar, aportando al desarrollo integral,
armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un mundo altamente
tecnológico y, por ende, al mejoramiento de la calidad y la equidad de la
educación colombiana. Para esto, Conexiones desarrolla contenidos y proyectos
en idioma español y abre espacios para que alumnos y maestros interactúen con
otros en el ámbito internacional en diferentes idiomas, permitiéndole a niños, niñas
y jóvenes prepararse para vivir en la sociedad del conocimiento, bastante
compleja, con un alto nivel de eficiencia y competitividad.
3. El Departamento de Córdoba y sus primeras iniciativas con TIC
En el departamento de Córdoba, en lo que se refiere al uso de TIC en educación
apenas se esta despertando. Aunque se cuenta con recursos tecnológicos en
diversos planteles educativos, el área de tecnología e informática se imparte
basada solo en la enseñanza del computador como objeto de estudio. Esta
orientación que se le da al área se debe en parte a que no existen políticas
departamentales encaminadas a propiciar el uso masivo de estas tecnologías en
los planteles educativos como mediadoras de los procesos curriculares.
Teniendo en cuenta esta necesidad que es palpable en nuestro entorno, la
Universidad de Córdoba a través del programa de Licenciatura en informática
toma la iniciativa de contribuir en la creación de una cultura informática en las
instituciones educativas de básica secundaria del departamento, a través de la
formulación e implementación de propuestas contextualizadas.
27
Uno de los primeros proyecto que surgió fue Nuevas Luces en Educación, que
como su nombre lo indica busca dar una luz al sistema educativo del municipio de
Montería con la incorporación de la tecnología informática y comunicacional al
currículo. Este proyecto ya ha arrojado sus primeros frutos, entre los cuales se
encuentra la edición del primer CD con los mejores trabajos desarrollados por
estudiantes de séptimo semestre de la licenciatura en informática y medios
audiovisuales, los cuales se basan en el uso de las herramientas estándar (suite
de Microsoft Office) para desarrollar materiales que puedan ser utilizados en el
desarrollo de las áreas del currículo y al mismo tiempo servir como integradores
curriculares. Unido a esta estrategia va una campaña de sensibilización en los
diferentes planteles educativos sobre la importancia del uso de las TIC como
mediadoras en el proceso curricular y un plan de capacitación para que los
docentes desarrollen sus propios materiales.
EDUNEXOS (Sierra,2001), es un proyecto de investigación en proceso de gestión
para la implementación de un Modelo de Educación Virtual desde la Universidad
de Córdoba.
Pretende ser una red de relaciones entre jóvenes educandos y educadores, que
en el Departamento de Córdoba, quieran generar una comunidad pedagógica viva
que se apoya en la informática y las tecnologías de la comunicación.
Este proyecto se planteó como un espacio para participar con creatividad,
imaginación e inteligencia a través de proyectos pedagógicos, experiencias
productivas e investigativas y así trabajar con entusiasmo por mejorar las
condiciones de vida de las comunidades de la región cordobesa propiciando
formas alternas de acercamiento al mundo del conocimiento.
Debido a que el Centro educativo Cecilia de Lleras se encuentra entre las
instituciones pilotos del proyecto Edunexos y que del desarrollo de las primeras 28
etapas de éste han surgido conclusiones de suma importancia, se ha decidido
tener en cuenta los lineamientos de dicho proyecto para la formulación y puesta en
marcha de esta propuesta desarrollada dentro de las políticas de investigación y
extensión del Departamento de Informática.
Capítulo 2
29
La Educación y los ambientes de aprendizaje con tecnologías de la información y la comunicación
1. EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA E IMPACTO SOCIAL Y EDUCATIVO
La evolución constante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC’s) han producido un gran impacto en el sector social y económico así como
en la educación, debido a que están posibilitando el surgimiento de nuevos
escenarios educativos que obligan a las escuelas a replantear sus objetivos y
métodos tradicionales de enseñanza para que puedan responder a las exigencias
y retos de la nueva sociedad y con la evolución de los computadores que cada día
ofrecen herramientas mas potentes y sencillas de manejar, con acceso a Internet y
a un bajo costo, le han abierto muchas posibilidades de integración a su sistema,
que en muchos casos implica un cambio en los métodos tradicionales de
enseñanza de los docentes, lo que se convierte en uno de los principales
obstáculos para su verdadera integración, ya que es necesario que todos los
agentes implicados en el proceso educativo, en especial los docentes reflexionen
sobre las nuevas necesidades de los alumnos y de la sociedad en que se
desarrollan, pues no basta con dotar a las escuelas con recursos tecnológicos, es
necesario que el profesor se convierta en actor principal y verdadero promotor del
cambio, no sin olvidar el papel fundamental que juegan los alumnos como eje
movilizador del uso de las herramientas tecnológicas, ya que dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje son los que mejor se adaptan al cambio y tienen mayor
facilidad de aprehensión de éstas tecnologías de acuerdo a sus necesidades,
características e intereses.
En la educación tradicional lo primordial es la obtención de conocimientos donde
el alumno es un simple receptor y el docente un transmisor y único conocedor del
30
tema, que imparte sus clases sin tener en cuenta las necesidades individuales de
los alumnos y teniendo como base el aprendizaje memorístico. En la nueva
sociedad de la información la educación busca posibilitar que el estudiante
construya su propio conocimiento a partir de los conocimientos previos que tenga
y de la información que pueda obtener, con el apoyo y guía del docente puesto
que el uso de las tecnologías en la educación, supone un cambio en el rol de este
quien pasa de ser el experto y transmisor de conocimientos, a guía, mediador y
facilitador del aprendizaje, capaz de diseñar y elaborar nuevos materiales
adaptados a las características individuales de sus estudiantes y de crear nuevos
entornos de aprendizaje a partir de las posibilidades que le brinde la tecnología, de
igual forma le exige capacitación permanente para estar al día en los avances
tecnológicos a nivel general y a fines con su profesión. De los alumnos exige una
mayor responsabilidad en su propio aprendizaje puesto que son quienes lo
regulan, tomando decisiones para avanzar en el mismo con la debida orientación
de los docentes.
En este sentido, el uso de computadores favorece el proceso de aprendizaje, en la
medida que permite que se de en forma individualizada, permitiendo la
comunicación y colaboración entre las personas mediante la utilización de las
redes, permite crear o recrear situaciones que no siempre están disponibles para
el estudiante, como fenómenos naturales difíciles de observar, procesos que
impliquen cierto riesgo o resulten muy costosos.
2. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TECNOLOGÍAS EN RELACIÓN CON
LA ENSEÑANZA
El uso de las TIC en educación presenta ventajas en relación con los recursos de
la enseñanza tradicional, según Belloch estas son algunas de ellas:
31
- Flexibilidad instruccional. Mediante las aplicaciones de las TICs los distintos
usuarios de los programas informáticos y telemáticos pueden llevar un ritmo de
aprendizaje distinto, basado en su propio ritmo personal, avanzando cada uno
según sus posibilidades y necesidades. Además, es el alumno el que decide el
camino a seguir en el proceso; avanzándose con ello, hacia una enseñanza más
personalizada y hacia procesos de aprendizaje más constructivos.
- Complementariedad de códigos. Las aplicaciones multimedia, que utilizan
diversos códigos de comunicación, permiten que estudiantes con distintas
capacidades y habilidades cognitivas puedan extraer un mejor provecho de los
aprendizajes realizados.
- Aumento de la motivación. Diversos estudios muestran que los estudiantes se
muestran más motivados cuando utilizan las TIC, este efecto que aún se produce,
puede ser efecto de la novedad, aunque personalmente opino que el aumento de
la motivación está muy relacionado, tanto con el mayor atractivo de las
presentaciones multimedia sobre las tradicionales, como por la mayor implicación
del alumno en su proceso de aprendizaje.
- Actividades colaborativas y cooperativas. El uso adecuado de las TIC, en
trabajos de grupo, puede potenciar las actividades colaborativas y cooperativas
entre los alumnos y también la colaboración con otros por medio de la red.
Además, como muestran algunos análisis y estudios sobre los modos de
interacción entre los estudiantes cuando trabajan con el ordenador, se ha
observado un nivel mucho mayor de ‘ruido’, producido generalmente por una
mayor interacción verbal y participación en los trabajos, apoyándose unos a otros
en la realización de los mismos.
Así como las TIC’s presentan muchas ventajas en la educación si se les da un uso
adecuado, también pueden causar traumatismos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje si no se integran como es debido, algunas desventajas son:32
- Pseudoinformación. El poder acceder a gran cantidad de información, no
significa estar mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar al
estudiante de herramientas que le permitan seleccionar la información relevante
de la que no lo es, así como, distinguir la información con fines tendenciosos o
manipuladores.
- Saturación de la información. Internet nos ofrece la posibilidad de obtener mucha
información en un corto espacio de tiempo, por ello, es posible que el estudiante
no disponga del tiempo para poder reflexionar e interiorizar la información
relevante, produciéndose en algunos casos sobrecarga de información dando
lugar al efecto de saturación cognitiva, que impediría el aprendizaje. Para evitar
estos efectos negativos, los sujetos deben ser conscientes de este proceso, de
modo que les permita establecer una temporalización o sincronía entre la
información externa y sus procesos mentales cognitivos. Asimismo, es
aconsejable dotar a los sujetos de herramientas que les faciliten el análisis de las
informaciones para una mejor comprensión e interiorización de las mismas –ej.
Mapas conceptuales-. Por otro lado, el conocimiento de este efecto de saturación,
que alguna vez hemos sentido al navegar por Internet, debe llevar a los
programadores de aplicaciones educativas hipermedia a diseñarlas atendiendo a
que faciliten el aprendizaje y la comprensión de los conceptos relevantes, creando
estructuras que no propicien, la pérdida o la sobrecarga cognitiva.
- Dependencia tecnológica. Otro de los riesgos de la aplicación de las TIC, como
indica J.M.Sancho (1995b) es el hecho de que con el uso de los sistemas
informáticos en la educación se le de un mayor valor al “saber como” sobre el
“saber que o sobre que”, con el consiguiente problema de la construcción de
significados, del aprendizaje autónomo, de la dotación de sentido, la comprensión
y el aprender a aprender. Sólo un uso adecuado de los medios tecnológicos al
servicio de la educación y la construcción de conocimientos evitará esta
dependencia tecnológica. En conclusión, deberíamos indicar que los medios y 33
recursos utilizados deben estar subordinados al proceso educativo, no a la
inversa.
3. EL AMBIENTE ESCOLAR COMO CONDICIONANTE DEL APRENDIZAJE.
Teniendo en cuenta que esta investigación proporciona alternativas para el
desarrollo de nuevos escenarios educativos es conveniente describir algunos
aspectos inherentes a éste que son de gran importancia en el desarrollo de la
propuesta metodológica.
En primer lugar es necesario definir el concepto de aprendizaje, para David
Ausubel el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva y
concibe a este último como un procesador activo de la
información(Barriga,1998:18).
Un aspecto fundamental en el aprendizaje es la motivación, ya que todo esfuerzo
resultaría en vano y ningún método sería eficaz si el estudiante no quiere aprender
o no siente interés por ello.
Pedagógicamente motivación significa proporcionar motivos, es decir, estimular la
voluntad de aprender(35), por lo tanto es esencial y tarea fundamental del
docente, motivar al estudiante o proporcionar motivos que despierten su interés,
dirijan su atención y den significado a las tareas que realiza, de tal forma que
estimule el deseo de aprender y sienta gusto por la actividad escolar, para que
comprenda la vital importancia que esta tiene para su desarrollo personal.
La motivación para el aprendizaje requiere un contexto de relaciones favorable a
él, cumple un papel primordial el clima afectivo y humano de la escuela y de cada
grupo escolar. En este sentido, con la integración de las TIC’s al currículo, se 34
busca que los estudiantes tengan una mayor participación y autonomía en su
proceso de aprendizaje, ya que con el uso de los materiales en línea y las
alternativas de comunicación que las redes ofrecen, los estudiantes tendrán
nuevas vías de participación e interacción con la información, compañeros y
docentes, de igual forma el interés que despiertan las TICs, por su dinamismo,
innovación, interactividad y diversión hacen que el alumno se motive y sienta
placer al aprender.
Otro aspecto esencial en el aprendizaje son las estrategias de aprendizaje que
según Nisbet y Shucksmith citado por Dell'ordine, son las secuencias integradas
de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento.
Las estrategias de aprendizaje le permiten al estudiante retener información ya
sea de tipo oral o escrita que luego de ser elaborada y organizada se incorpora a
su red de conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje poseen una interesante
característica(solé,1996:11) no prescriben ni detallan totalmente el curso de la
acción que el aprendiz debe realizar, sino que mas bien constituyen pistas
inteligentes -aunque no exentas de riesgo- acerca del camino mas adecuado en
una tarea concreta.
Cuando los alumnos no aprenden a utilizar las estrategias que le permiten
elaborar y organizar el conocimiento, se acercan a éste provistos de otras, como
las de repaso y memorización, que solo favorecen un aprendizaje superficial
cuando son utilizadas de forma exclusiva. En este sentido, la propuesta pretende
dar a los estudiantes nuevas estrategias de aprendizaje con la integración de las
Tic’s al currículo, que le permita, aportar su conocimiento previo, estableciendo
relaciones con éste, realizar deducciones, seleccionar lo que es relevante, realizar
consultas, resumir, sintetizar, etc. y aprender a su propio ritmo e intereses, 35
favoreciendo así un aprendizaje profundo y real, donde los estudiantes tengan
como propósito comprender el significado de lo que aprenden, permitiéndoles
evaluar su propio proceso de aprendizaje y lograr un verdadero aprendizaje
significativo.
36
Capítulo 3
La integración de tecnologías una perspectiva pedagógica y curricular
1. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UN SOPORTE PARA
LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S AL CURRÍCULO
La teoría Constructivista supone un individuo activo, responsable de su propio
proceso de aprendizaje, y no un simple receptor o agente pasivo, reproductor de
información, quien debe ser capaz de construir su propio conocimiento,
estableciendo relaciones con los conocimientos previos que tenga en su estructura
conceptual, e incorporándolo a ésta de manera significativa.
Este proceso de construcción mental que realiza el alumno, es mas bien un
proceso de reconstrucción de saberes culturales, ya que gran parte de los
conocimientos preexisten ya en la sociedad pero son construidos por el alumno a
nivel personal.
En todo este proceso el maestro debe ser un orientador y guía en la actividad
mental constructiva del alumno, además de generar las condiciones necesarias
para dicha actividad.
De acuerdo a la anterior posición, se estima conveniente tomar como soporte de
esta propuesta la teoría constructivista con una orientación de aprendizaje
significativo, debido a que ambas tienen en cuenta los conocimientos previos que
poseen los estudiantes sobre la temática a tratar y que estos no son simples 37
receptores, sino agentes activos que tienen la oportunidad de tomar la
información, reformarla, replantearla, comprenderla mejor y de construir su propio
conocimiento, dedicando así la enseñanza mayor tiempo para el desarrollo de
habilidades para reconstruir y construir conocimientos.
Utilizando las TIC’s como medio para tener un mayor acceso a la información y
como generadoras de nuevos ambientes de aprendizaje, al estudiante se le
facilitará la adquisición de competencias para elaborar y organizar dicha
información de tal forma que construya su propio conocimiento. Debido a que se
potencializa en ellos algunas capacidades cognitivas(Astrosa,1999:129) como la
toma de decisiones, abstracción, creación, sentido critico, análisis, entre otras, lo
cual contribuye a lograr un aprendizaje significativo. De igual forma se promueven
valores como la solidaridad, el respeto mutuo, el compañerismo, entre otros, en
busca del desarrollo del pensamiento lógico y el aprendizaje y producción en
equipo. Un tercer aspecto es el de proveer el escenario técnico pedagógico, el
cual le permite al estudiante tener un contacto directo con la tecnología, lo que le
permitirá adquirir habilidades para desenvolverse en un futuro en el sector laboral
o en sus estudios superiores.
Con la integración de las TIC’S al currículo a través de una Intranet, se busca
proporcionar al estudiante una ayuda, mediante actividades planificadas de
acuerdo al contexto, que propicien en él un proceso de construcción mental y de
crecimiento personal, en las cuales el estudiante pueda interactuar con sus demás
compañeros, docentes, expertos en la temática tratada y compartir puntos de
vistas con estudiantes de otras instituciones a nivel regional, nacional e
internacional a través de las herramientas que proporciona Internet, como son el
correo electrónico, el chat, las listas de correo, las paginas web y los foros, entre
otros.
El enfoque de aprendizaje significativo con que se aborda la propuesta se
sustenta, teniendo en cuenta que éste se define como el proceso que ocurre en el
38
interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas
ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva; a su vez, matizarlas
exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables, comprobables y
enriquecidas; luego de cumplir con las actividades planificadas por el mediador y/o
sus particulares estrategias de aprendizaje.
Para Ausubel el factor más importante que influye en el aprendizaje son los
conocimientos previos que el alumno posee en su red cognoscitiva, conocimientos
que el maestro debe investigar para tener información sobre dicha estructura pre-
existente en el alumno y sustentar la enseñanza en lo que éste ya conoce,
utilizando los recursos y estrategias adecuadas que faciliten el aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo se da cuando los conocimientos nuevos se vinculan de
una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dependía
el individuo.
Existen algunos factores que intervienen en el aprendizaje significativo que el
docente debe tener en cuenta, ya que van a determinar en gran medida la calidad
de dicho aprendizaje. Factores como la estructura cognitiva, que de acuerdo a su
nivel de organización de conceptos, de abstracción, discriminalidad, estabilidad y
claridad, facilitará o no el proceso de aprendizaje, ya que con una estructura
cognitiva con conceptos estables, claros y diferenciados, permitirá realizar
aprendizajes mas significativos.
Otros factores importantes son la capacidad intelectual y la disposición o
capacidad que tienen los seres humanos de almacenar y procesar la información,
la cual varía con la edad y la experiencia que el individuo tenga.
La práctica como factor interviniente en el aprendizaje significativo, cumple
funciones como el aumento de la claridad y la estabilidad de los significados
39
aprendidos, aumenta la diferenciación conceptual, aunque en ocasiones ha sido
subvalorada al identificarla con el aprendizaje repetitivo.
Para que pueda darse un aprendizaje significativo es necesario que se den
simultáneamente estas 3 condiciones:
- El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo, es decir que
debe permitir ser aprendido de manera significativa.
- El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados
previamente, formados de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse
con el anterior, de lo contrario no se podrá realizarse la asimilación.
- El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo,
es decir que debe manifestar mostrando una disposición para relacionar el
material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posea.
Es imprescindible que se den simultáneamente las tres condiciones, ya que la
ausencia de una sola de ellas, impediría que se diera realmente un aprendizaje
significativo, pues de nada serviría que al alumno se le mostrará un contenido
potencialmente significativo, si este no muestra interés en aprenderlo, o no posee
en su estructura conceptual los conocimientos previos que le van a permitir
comprender mejor los nuevos contenidos y establecer las nuevas relaciones para
poder incorporarlos a su red conceptual de manera significativa. En este sentido,
como se propone en este proyecto, las TICs ofrecen una utilidad fundamental a
los docentes, quienes deben velar por mostrar a sus estudiantes unos contenidos
verdaderamente significativos que les permitan ser aprendidos en la misma forma,
en la medida en que le ofrecen posibilidades para mostrar a los educandos los
contenidos de una forma agradable, interactiva, dinámica, divertida, con los que
puede crear nuevos escenarios educativos que despierten en el estudiante el
40
deseo de aprender y que al relacionarlos con sus conocimientos previos puedan
lograr un aprendizaje significativo.
2. ESCENARIOS EDUCATIVOS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Hoy en día los jóvenes están teniendo un gran manejo de los nuevos lenguajes,
son indudables los múltiples beneficios que la tecnología puede ofrecer a la
sociedad y por supuesto al sector educativo donde se le ha dado solo una
orientación parcial que ha limitado su uso.
Existe una gran brecha tecnológica que divide a los jóvenes de la nueva
generación, los que dedican gran parte de su tiempo a ver televisión, ir a cine,
escuchar música, navegar por Internet o interactuar con videojuegos electrónicos y
los que no tienen acceso a dicha tecnología, y por lo tanto a sus beneficios. Por
esta razón es importante disminuir dicha brecha para que toda la sociedad tenga
las mismas oportunidades. Si se posee dicha tecnología por qué no utilizarla en la
labor educativa, pues indiscutiblemente su uso pedagógico permite potencializar y
facilitar el aprendizaje en los estudiantes. Para lo cual el gobierno debe promover
iniciativas que permitan a los jóvenes mejorar el acceso a las TICs en su
ambiente de aprendizaje a través de las instituciones educativas, puesto que quien
mas sino éstas, las llamadas a servir como vehículo de acercamiento y
transferencia de esa nueva cultura de la información.
Es tarea de los docentes en esta era de la información planificar su quehacer
educativo teniendo en cuenta los gustos, tendencias y preferencias de sus
estudiantes para motivar su aprendizaje, utilizando de forma didáctica, realista,
creativa y pedagógica las TICs y los medios de comunicación a su alcance, de tal
forma que estos se integren al proceso educativo y se tiendan puentes no solo
entre ellos y la escuela sino entre la escuela y la comunidad, puesto que los
41
alumnos necesitan una educación renovada, realista, significativa, actualizada y
acorde con su contexto.
Cuando se incorporan las TIC al currículo de una forma creativa, como se propone
en este proyecto, se pueden crear nuevos escenarios educativos, los cuales se
convierten en espacios didácticos que permiten dinamizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, actuando y reflexionando sobre aspectos relacionados
con el mismo.
Los escenarios educativos pueden definirse como entornos o ambientes en los
que se dan o desarrollan relaciones de trabajo escolar entre los agentes
implicados en el proceso educativos y con los contenidos, su diseño se debe
plantear como un proceso de creación basado en la definición de estrategias
metodológicas flexibles que permitan una utilización adecuada del escenario y
posteriormente en la aplicación sobre éstas del contenido concreto de la materia
de estudio.
Es importante definir el concepto de competencia, cuya definición es homóloga a
capacidad y conocimiento. Es “saber hacer en contexto” fruto del aprendizaje, del
estudio y de la reflexión, es decir, las competencias son acciones que un
estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una
problemática. Es posible ampliar el radio de acción de las competencias hacia
capacidades que se estructuran con los aspectos culturales y comunicativos.
Teniendo en cuenta estos referentes se estima que para lograr un verdadero
aprendizaje significativo se deben diseñar nuevos escenarios educativos que le
permitan al estudiante desarrollar las competencias que la sociedad le exige día a
día, es así como en este proyecto se propone un escenario educativo que reúne
los anteriores requisitos, aprovechando el interés que despiertan las TIC en los
jóvenes de la sociedad actual.
42
3. LAS TIC’S EN EL CURRÍCULO
El creciente uso de las tecnologías de la información en la sociedad ha creado
nuevas disciplinas, valores, requerimientos, capacidades, destrezas, profesiones,
roles y sistemas educacionales, esto nos obliga a redimensionar las concepciones
y las prácticas del proceso educativo, puesto que una de las tendencias
predominantes de la pedagogía actual es considerar que el eje central del proceso
educativo está en el aprendizaje, entendido este como un proceso permanente,
continuo y generalizado a todos los niveles y modalidades de la vida social. A
partir de este criterio se están redefiniendo los objetivos y fines del proceso
educativo, así como los roles no solo de maestros y alumnos sino de todos los
participantes en la dinámica educacional. Las fronteras entre docentes y alumnos
se estrechan, las barreras entre instituciones educativas y la sociedad son cada
vez más débiles, sobre todo cuando el concepto de aprendizaje se presenta
permeado a toda la sociedad y sus múltiples tejidos.
Es así, como las exigencias pedagógicas de esta era obligan a buscar nuevas
metodologías encaminadas a potenciar la creatividad, a impulsar el desarrollo de
la capacidad de pensar y de aprender a prender y a pensar, en contraposición a la
pedagogía tradicional, caracterizada por el enciclopedismo, la memorización, el
bajo nivel de la crítica, clases expositivas, autoritarismo en la enseñanza y el
aprendizaje, entre otras características.
De esta forma se ayuda un poco al maestro en la medida en que lo libera de la
responsabilidad de ser el único portador del saber y de la información, pero debe
ser un creador de espacios en donde el estudiante se concientice de su propia
formación, se apropie de sus conocimientos y lidere su proceso de aprendizaje.
Para esto el docente debe activar y ayudar a desarrollar la creatividad en sus
alumnos y crear condiciones de aprendizaje que potencien la capacidad analítico-
simbólica, para que así puedan afrontar los retos del nuevo milenio, en donde ya
no van a primar las tendencias de la pedagogía tradicional sino las exigidas por la 43
nueva era , puesto que nos encontramos en una sociedad en donde la información
se ha convertido en una mercancía para la producción inteligente y un saber que
será producido para ser vendido, consumido, valorado y cambiado.
Es por esto que la educación debe inscribirse en el nuevo mundo, en donde
priman las tecnologías que promueven una perspectiva más global y una
integración de las disciplinas, exigiendo del docente una mayor cualificación, una
mayor proyección social y una inmensa capacidad de servicio social.
Todo esto plantea una relación pedagógica caracterizada por la posibilidad
permanente del intercambio de roles de maestro-alumno, por la flexibilización y la
apertura de los encuentros, por la búsqueda lúdica y abierta, por la construcción
cercana, por el viaje conjunto en el descubrimiento de los valores humanos.
Para que lo anterior se pueda lograr es necesario estar abiertos al cambio, a las
dificultades de la adaptación a otros esquemas y a la necesaria vinculación de las
nuevas tecnologías con el mundo de las ideas y de los seres humanos pensantes
y creadores.
En este sentido para mejorar la calidad de la educación colombiana, el gobierno
establece unas series de leyes y decretos entre los cuales se encuentran la ley
115 de Educación General, en la cual se plantea que cada comunidad educativa
debe generar una dinámica propia en torno al PEI y dentro de este una propuesta
curricular que debe estar en permanente revisión y construcción. Se concibe el
currículo(Gálvez,1997:30) como un proyecto educativo planificado y desarrollado
a partir de una selección e interpretación de la cultura y se fundamenta en los
principios de interdisciplinariedad, transversalidad y la interculturalidad.
De esta forma el currículo orienta el quehacer académico en la institución
educativa, por lo cual este debe ser flexible y basado en los educandos,
permitiendo su innovación y adopción a las características propias del medio
donde se desarrolla.
44
Teniendo en cuenta los principios fundamentales del currículo, este se elabora en
el diálogo y el respeto por las experiencias de los educandos, por lo cual se deben
incluir temas, conceptos y prácticas que atraviesen todo el proceso educativo,
permitiendo la incidencia y afectación mutua entre las diferentes áreas, obteniendo
de esta manera un conocimiento integrado.
El currículo esta basado y pensado para el estudiante, lo cual hace que sea un
currículo con la característica básica de aprendizaje, en el cual el control esta en
manos de los educandos quienes son los que trabajan abierta e inteligentemente
para conseguir sus propios objetivos, desarrollando habilidades que le permitan
reconstruir y construir conocimientos.
En este sentido, la estrategia planteada para la integración de la TIC’s al currículo
se basa en la teoría constructivista con una orientación de aprendizaje
significativo y colaborativo. Ya que los educandos deben ir avanzando en su
conocimiento mediante el desarrollo de proyectos colaborativos relacionados con
los grados y áreas correspondientes.
El articulo 33 del Decreto 1860 de 1994, respecto a los criterios para elaborar el
currículo establece que : De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115
de 1994, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para
estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, ... lo cual
permite formular en esta propuesta pedagógica, aspectos que contribuyan a la
integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo a través de
los recursos que proporciona una intranet con acceso a Internet.
4. INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S AL CURRÍCULO
La integración de las tecnologías de la información y la comunicación no es una
moda o algún otro método que se haya inventado, es una necesidad en la 45
sociedad actual y mayor aún en las instituciones educativas donde se maneja una
gran cantidad de información.
En las instituciones educativas, muchas veces se pretende integrar la tecnología,
sin tener siquiera una noción de lo que en realidad esto significa. La integración
de las tecnologías de la información y la comunicación es un proceso que debe
desarrollarse con mucho cuidado, es decir sin afanes y con la claridad de lo que
pretende hacer, ya que como todo proceso, es necesario que se cumplan una
serie de condiciones y se ejecuten una serie de pasos o etapas, para que pueda
llevarse a cabo de manera satisfactoria, de lo contrario puede correrse el riesgo
de hacer una mala integración o peor aun, ni siquiera integrarla realmente, sino
simplemente adquirir equipos y adicionar una asignatura mas a la que los alumnos
y docentes ven como materia de relleno, sin relación con las otras áreas y sin la
importancia que tiene para el desarrollo integral de los educandos, en la que solo
se enseña a utilizar el computador mecánicamente, pues tiende a confundirse la
integración tecnológica con la enseñanza solo de computación o informática, y
enseñar a utilizar un procesador de texto u hojas electrónicas, o llevar a los
alumnos una o dos veces por semana a la sala de informática a manejar estos
paquetes, no es propiamente integración tecnológica.
El querer incorporar las TIC’s a la labor educativa sin tener una idea clara de lo
que se pretende hacer, lejos de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
convertiría en un problema para la institución educativa, ya que luego de realizar
una costosa inversión en equipos y software, no se sabe que hacer con ellos,
subutilizándolos o desgastándose rápidamente, muchas veces no cuentan con
docentes especializados en el área, asignándole esta labor al que tenga algún
conocimiento en computación o menos carga académica, y cuando cuentan con
ellos se olvidan de capacitar a los que no son de informática y a veces ni siquiera
se actualiza a éstos. De esta forma no se estaría aprovechando el gran potencial
que ofrecen las TIC’S en la educación y por ende los computadores, no solo como
46
objeto de estudio sino también como medio de enseñanza – aprendizaje e
integrador de las áreas del currículo.
¿CUÁNDO SE INTEGRAN REALMENTE LAS TIC’S AL CURRÍCULO?
Las TIC´s se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los
objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a
construir el aprendizaje. No es entonces algo que se haga por separado sino que
debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el salón de
clase. El objetivo principal no es el uso de las TIC´s propiamente dichas; el
objetivo es comprometer a los estudiantes en la construcción de su
aprendizaje(Días,2002).
Es necesario que los agentes implicados en el proceso de integración tecnológica
estén preparados para afrontar los cambios que esto implica, pues van a pasar de
usar las herramientas convencionales, a utilizar pedagógicamente las
herramientas que las TIC’s le ofrecen para la educación, obviamente esto implica
un cambio en la manera de enseñar y por ende de aprender, como también en
el rol que juegan alumno y docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
47
Capítulo 4
Internet, Intranets y sus aplicaciones en educación
Una intranet es una red interna diseñada para ser utilizada dentro de una
empresa, universidad, u organización. Lo que la distingue del Internet de libre
acceso es el hecho de que la intranet es privada. Gracias a las intranets, la
comunicación y la colaboración interna es más fácil.
Una vez instalada la Intranet en una institución educativa, las actividades que se
pueden realizar son muchas, todo depende de la creatividad, imaginación e
innovación que tenga el docente. La misma instalación y configuración de la
intranet se convierte en una oportunidad de enseñanza a los estudiantes del
funcionamiento de las redes y de Internet, en una intranet se pueden utilizar los
mismos servicios que ofrece internet, a continuación se da una breve descripción
de cada uno de estos servicios y su eventual uso para el apoyo de los procesos
curriculares:
EL CORREO ELECTRÓNICO, es una herramienta que permite enviar mensajes
desde un computador a otro, a uno o múltiples destinatarios, en forma personal y
en cuestión de minutos, sin importar las distancias ni el formato, pueden contener
textos, imágenes, sonido, videos, etc.
Como medio de comunicación el correo electrónico tiene entre otras las siguientes
ventajas: 48
- Ahorro considerable de tiempo y dinero.
- No hay cargos de larga distancia, puesto que el valor por el uso del correo
electrónico dependerá del tiempo que dure la transferencia del archivo y este
siempre será equivalente a una llamada local, sin importar el lugar de destino.
- Se pueden enviar grandes volúmenes de información.
- No existen limites de tiempo ni de horarios para el envío o recepción, esto se
puede hacer a la hora que el usuario estime más conveniente.
- Los mensajes pueden contestarse selectivamente.
- Es la herramienta con mayor cobertura, se puede enviar cualquier tipo de
información digitalizada a cualquier lugar del mundo.
Por estas ventajas, el correo electrónico es uno de los servicios más utilizados en
Internet debido al ahorro de tiempo que supone y a la variedad de información que
es posible enviar. Sólo es necesario conocer la dirección electrónica del
destinatario, ésta se forma uniendo su user-id o nombre y el dominio que lo
soporta con el símbolo arroba (@), así: user-id@dominio.
Ejemplo:
Figura 1. Estructura del
correo electrónico
Para enviar mensajes de correo electrónico, existen programas o aplicaciones
especiales para tal fin, como Eudora, Outlook Express, Internet Mail, etc, que
49
[email protected] dominio identifica el tipo de organización delProveedor.
Nombre del dominio o servidor de está conectado a internet.
Separa el nombre deusuario del nombre del dominio.
Los dominios que forman una dirección están siempre separados por puntos y la dirección de correo electrónico no incluye espacios
Corresponde al user-id o nombre del usuario:
permiten realizar esta operación de manera sencilla, generalmente se solicita la
dirección electrónica del destinatario (To), la del remitente (From), el tema del
mensaje (Subject), la fecha de envío que se coloca automáticamente, los anexos o
archivos adjuntos (Attachments) que son documentos elaborados con otras
aplicaciones y por supuesto el mensaje a enviar.
El uso del correo electrónico se ha masificado gracias a los proveedores de
servicios gratuitos, que dan hasta 5 MB de espacio disponible para
almacenamiento en cada buzón.
Uso del correo electrónico para apoyar actividades curriculares:
- Comunicación rápida entre personas e instituciones, sin importar la distancia,
para solicitar o consultar información, documentos, intercambiar ideas, materiales
didácticos, noticias, invitar a actividades, encuentros, ferias, etc.
- Comunicación personal entre los alumnos o entre docente y alumnos para
asesorías.
- Distribución por parte de los docentes de trabajos prácticos, guías de evaluación,
cuestionarios, etc.
- Los estudiantes pueden realizar consultas, enviar respuestas de cuestionarios,
entregar trabajos, relatorías, talleres, etc.
- Establecer vínculos personales y/o profesionales, para generar lazos de amistad,
colaboración y de desarrollo personal.
Las LISTAS DE CORREO, llamadas también listas de interés, de distribución o de
discusión, son instancias de diálogo en las que se intercambian opiniones e
información sobre un tema específico, utilizando como medio para la distribución
de los mensajes el correo electrónico.
50
Para tener acceso y participar en una lista de correo no se necesita ningún
programa especial, ya que los mensajes se distribuyen por correo electrónico,
para lo cual se puede utilizar el mismo programa de correo que se usa para otros
fines, el usuario solo debe suscribirse enviando un mensaje de correo electrónico
en el cual solicite la suscripción y de la misma forma recibirá la confirmación de su
solicitud, inmediatamente podrá recibir información sobre un determinado tema,
formular preguntas y emitir opiniones sobre el mismo. Los mensajes que generan
los suscriptores se distribuyen a todos los miembros de la lista.
Las listas de correo ponen en contacto a personas con intereses comunes ya que
giran en torno a un tema específico, por lo que se pueden encontrar listas de
correo dedicadas a diversos temas.
Uso de las listas de correo para apoyar actividades curriculares:
- Los estudiantes y docentes pueden estar en contacto con otras personas y
profesionales interesados en los mismos temas.
- Permiten estar informado de los principales avances y novedades en los más
variados temas.
- Permiten estar suscrito a diversos informativos y revistas sobre temas de interés
en el aula.
- Los docentes pueden estar en contacto con otros profesionales e instituciones
con quienes puede compartir opiniones e intercambiar experiencias que le ayuden
en su desempeño profesional y personal.
La WORLD WIDE WEB conocida también como WWW o Web, es el servicio más
popular de internet, es un sistema de información hipermedial que permite acceder
a información situada en cualquier parte del mundo conectada a la red, se pueden
encontrar documentos llamados páginas Web, que contienen imágenes, textos,
sonidos y animaciones en forma integrada. 51
La WWW permite desplazarse o navegar a través de las páginas Web de manera
muy sencilla, con solo hacer clic sobre los vínculos o links que enlazan una página
con otra.
La página de entrada a un Web (sitio de Internet) se conoce con el nombre de
home page, es como la primera página de un diario y la Web es todo el diario. Por
medio de este servicio, personas con afinidades e intereses comunes
intercambian datos o discuten sobre diversos temas.
Físicamente la Web está compuesta por un computador, una aplicación de
navegador de Web una conexión con un proveedor de servicios de Internet,
computadores llamados servidores que albergan información digital, enrrutadores
y conmutadores cuya función es dirigir el flujo de información.
El éxito actual del web se debe por una parte a la facilidad con que se accede a la
información, y por otra, a que cualquiera que esté conectado a Internet puede no
sólo ser consumidor de información, sino también puede convertirse, de forma
más o menos directa, en proveedor de información. Además una página Web
permite acceder a imágenes, sonidos, videos, animaciones, etc. Esto ha
incrementado notablemente el atractivo del Web.
La información en la Web se organiza como una red de forma horizontal y vertical
simultáneamente y no en la forma lineal en la que comúnmente se encuentra
organizado un libro, revista o cualquier otro sistema de información. El usuario
puede acceder a la información en cualquier orden, puede regresar al inicio, ir al
final o visitar otros enlaces según sus necesidades.
Existen programas que permiten acceder a la WWW y que integran otros servicios
disponibles en internet conocidos como navegadores o browsers, entre los que se
encuentran Netscape e Internet Explorer, que son los mas conocidos. 52
Las páginas Web se identifican con una dirección, denominada URL (Uniform
Resource Locator), que contiene el nombre de la página y del servidor que la
almacena. Ejemplo: http:// itic2.investigar.com.
Uso de la WWWW para apoyar actividades curriculares:
La WWW se convierte una poderosa fuente de información no solo en la actividad
académica sino también en las labores administrativas, ya que le permite a las
instituciones educativas acceder a múltiples recursos gratuitos como software,
módulos electrónicos, cursos, libros, imágenes, videos y demás elementos
necesarios para la formación docente y del alumnado.
Con la Web, docentes y estudiantes pueden acceder a una gran cantidad de
información actualizada y de recursos para sus labores, lo que les ayuda a
solucionar un poco la falta de material bibliográfico, siendo indispensable una
permanente guía por parte del profesor para la consulta de estos debido a que la
WWW permite acceder a información de diversos tipos, así como de variada
calidad y veracidad, por lo tanto es importante proporcionar al estudiante criterios
que le permitan seleccionar la información mas adecuada, teniendo en cuenta su
procedencia, calidad y pertinencia, entre otros aspectos.
Los GRUPOS DE NOTICIAS, conocidos también como news, son foros
electrónicos en los que se debate e intercambia información, en torno a un tema
de interés. Estos grupos permiten leer, contestar o enviar mensajes en igual forma
como una lista de correo, pero se diferencian de éstas en que no es necesario
inscribirse para tener acceso a la información o participar con aportes, ya que los
mensajes son abiertos al público y puede tener acceso cualquier usuario de la red, 53
lo que tiene como desventaja el no saber con quien se comparte la información
que el usuario deposite allí.
Estos grupos, permiten leer los mensajes que otros usuarios han dejado o enviar
los que se deseen ya sea para dar una opinión sobre el tema tratado, responder
alguna consulta o para preguntar a alguien del grupo alguna inquietud.
Existen programas especiales que permiten acceder a los grupos de noticias,
conocidos como lectores de news, algunos navegadores traen incorporada esta
función, como es el caso de Netscape o el Internet Explorer, solo hay que
configurarlos previamente, proporcionándoles el nombre del servidor de news y su
puerta de salida.
Tanto en las listas de correo como en los grupos de noticias es necesario tener
precaución al recibir correos electrónicos, ya que personas malintencionadas
pueden adjuntar virus que pueden dañar la computadora. Se recomienda utilizar
una cuenta de correo diferente a la personal para la suscripción en estos servicios
ya que constantemente se llenan de correos comerciales o de basura.
En los grupos de noticias siempre existen usuarios mas activos y con mayor
conocimientos del tema tratado que otros, por eso se considera importante
identificar estas personas para que en un momento determinado se pueda saber a
quien acudir en caso de alguna consulta.
Uso de los grupos de noticias para apoyar actividades curriculares:
Este servicio puede ser de mucha utilidad en la educación si el docente orienta y
planifica adecuadamente su utilización, ya que estos grupos permiten la
interrelación de sus participantes para que puedan realizar consultas, pedir
información sobre temas de su interés o simplemente comunicarse. 54
Si el docente va a utilizar los canales de distribución de Internet debe tener
cuidado en su selección, teniendo en cuenta los temas que se tratan y el lenguaje
utilizado. Por eso se considera mas conveniente que el docente cree su propio
grupo de noticias o foro de discusión al que solo accedan los estudiantes y
docentes de la institución, utilizando la intranet para tal fin. El docente o algún
estudiante puede proponer un tema de interés y dar su opinión al respecto para
que los demás continúen con sus aportes, lo que les permitiría entre otras cosas,
ejercitar sus habilidades comunicativas, mejorar su expresión y capacidad crítica,
ayudaría a aquellos estudiantes tímidos para hablar en clases a realizar sus
aportes a través de computador.
El INTERNET RELAY CHAT mas conocido como chat, es un servicio de
conversación en tiempo real que permite interconectar a personas de diferentes
lugares del mundo en torno a temas de diversa índole, los cuales se acceden a
través de canales de conversación con dichos temas.
Existen programas mediante los cuales un usuario puede acceder a un servidor de
chat en el que se encuentran diferentes canales de conversación clasificados por
temas en los que puede entrar y leer lo que los diferentes participantes aportan y
participar a su vez de la conversación. También existen páginas Web con acceso
a estos servidores, que permiten la fácil utilización de este servicio.
Uso de los chats para apoyar actividades curriculares:
Este recurso tiene mucha utilidad en la educación ya que brinda la posibilidad de
compartir en tiempo real con otras personas, con las que se puede debatir,
discutir, analizar e intercambiar opiniones sobre un tema en particular.
55
El docente debe ser cuidadoso en la selección del servidor de chat, y de los
canales, teniendo en cuenta el tema a tratar y el lenguaje que se utiliza, por eso es
mas conveniente utilizar servidores que controlen el contenido de las
conversaciones y que permitan la creación de canales con clave de acceso en los
que sólo ingresen los participantes permitidos.
La realización de una actividad que incluya la utilización del chat, debe ser
planeada cuidadosamente por el docente, evitando al máximo los inconvenientes
que este servicio puede acarrear, siguiendo las recomendaciones dadas
anteriormente. Se pueden invitar docentes de otras instituciones o especialistas en
la temática a tratar con los cuales sea difícil tener un encuentro personal en el
aula, para que participen de la actividad y aporten sus conocimientos.
Si la actividad no requiere la participación de personas que se encuentren en otro
lugar, se puede utilizar el chat de la intranet, lo que permitiría el control total del
acceso.
Capítulo 5
56
Aspectos legales y proyectos que soporte la educación con tecnología en Colombia
En el conjunto de leyes que rigen a los colombianos, se encuentran aspectos que
tienen que ver con la educación de este país; en dichas leyes y políticas
gubernamentales existen factores claves que justifican la realización de este
proyecto, entre ellos se encuentran los siguientes:
Los artículos 67 y 71 de la Constitución Política Nacional de Colombia, los cuales
reconocen a la Educación como un derecho de la Persona y un servicio Público
que cumple una función social, con la cual se busca tener acceso al conocimiento,
a la ciencia, a la técnica y demás valores de la cultura.
El artículo 23 de la Ley General de Educación (Ley 115) de 1994 establece como
área obligatoria y fundamental la tecnología e informática y el decreto 1860 de
Agosto del 94 en su articulo 35 establece que la Informática Educativa hace parte
de estrategias y métodos pedagógicos activos, para el desarrollo de las
asignaturas del plan de estudio. Lo anterior justifica el hecho de que la informática
no debe ser enseñada solo como una asignatura mas, si no por el contrario esta
también debe ser utilizada para generar ambientes de aprendizaje que contribuyan
a facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Programa presidencial para el desarrollo de las tecnologías de la información y de
las comunicaciones. Este programa tiene como función entre otras la de fomentar
el uso de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones, para mejorar la
calidad de vida de la comunidad, ofreciendo un acceso equitativo a oportunidades
de educación, trabajo, justicia, cultura, recreación etc., asistir al Presidente de la
República en el diagnostico de necesidades y de sistemas y redes de
57
comunicación para la definición, coordinación y difusión de planes y programas del
Gobierno Nacional, además debe coordinar, hacer seguimiento y proponer
ajustes y nuevos proyectos para la ejecución de la Agenda de Conectividad.
La Agenda de Conectividad: El Salto a Internet, aprobada por el Conpes el 9 de
febrero de 2000, tiene como objeto la masificación del uso de las Tecnologías de
la Información y con ello el aumento de la competitividad del sector productivo, la
modernización de las instituciones públicas y de Gobierno, y la socialización del
acceso a la información y a la educación en el país. Se fundamenta en un conjunto
de estrategias desarrolladas a través de programas y proyectos articulados entre
sí, con el propósito de lograr que Colombia aproveche el uso de las tecnologías de
la información para su desarrollo económico, social y político.
En la Agenda se contemplan acciones concretas para asegurarle al país que con
la voluntad del sector público y privado, es viable expandir las tecnologías de la
informática y las comunicaciones a todo el territorio nacional, de tal forma que la
mayoría de los colombianos tengan acceso a la información y al conocimiento.
Dentro de este contexto, el Estado, a través de la coordinación de la Agenda,
actuará como el principal facilitador y promotor de la inversión nacional e
internacional de empresas de telecomunicaciones en territorio colombiano.
La Agenda propone alcanzar una penetración no inferior a 50 computadores por
cada 1.000 habitantes. Si fuera alcanzada, esta meta estaría acorde con nuestro
nivel de desarrollo, y nos colocaría un poco por encima del promedio
latinoamericano: 40 computadores por cada 1.000 habitantes.
Pero al analizar nuestra situación en infraestructura de Internet los indicadores son
totalmente insatisfactorios. De acuerdo con la Agenda, Colombia está muy
rezagada con respecto a la gran mayoría de países, incluidos los
58
latinoamericanos. De hecho, en este momento el país tiene menos de la mitad de
las conexiones a Internet que debería tener dado su nivel de ingresos.
(Recordamos que la política oficial sobre conectividad fue adoptada a comienzos
de 2000 y se basa en cifras de 1998). Los indicadores de número de conexiones
(hosts) a Internet por cada 1000 habitantes colocan a Colombia por debajo de la
mayoría de los países mencionados con excepción de China: Finlandia (107.10),
USA (87.20), Reino Unido (22.60), Corea (4.22), Chile 2.03, Argentina (1.73),
Brasil (1.05), México (0.93), Venezuela (0.61), Colombia (0.54), China (0.02). Esta
situación se debe, entre otras razones, reconoce la Agenda, a que los
proveedores del servicio de Internet (ISP) solamente prestan el servicio en 57
ciudades del país, y a que el costo de acceso a Internet es muy elevado (debido a
que se cobra con las mismas tarifas de la telefonía local).
La Agenda de Conectividad se propone entonces concertar los esfuerzos de los
distintos actores sociales, liderados por el estado, para lograr objetivos en los
correspondientes sectores de intervención de las TI. En particular, se formula la
estrategia llamada de “Uso de TI en los procesos Educativos y Capacitación en el
uso de TI”, la cual tiene los siguientes componentes generales:
- Fomentar el uso de las tecnologías de la información como herramientas
educativas.
- Capacitar a los colombianos en el uso de las tecnologías de la información.
- Fortalecer el recurso humano especializado en el desarrollo y mantenimiento
de tecnologías de la información.
- Sensibilizar a la población sobre la importancia del uso de las tecnologías de la
información.
Esta propuesta educativa de TI es desarrollada en el Plan Estratégico del
Ministerio de Educación Nacional, 2000-2002, en la parte correspondiente a la
política de Modernizar los ambientes escolares; donde se reconoce a las TIC 59
como uno de los campos estratégicos para el mejoramiento de la calidad de los
procesos educativos y de gestión.
El objetivo principal del Programa de Difusión de Nuevas Tecnologías del MEN es
aprovechar el potencial educativo de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones y promover su uso masivo como apoyo a los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Los programas que apoyan directamente el desarrollo del anterior objetivo, son los
siguientes:
- Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la
Educación Básica secundaria y media de Colombia.
- DELFOS – Observatorio de Nuevas Tecnologías
- WorLD Links – Enlaces Mundiales para el Desarrollo.
- Programa de Nuevas Tecnologías.
El Programa de Nuevas Tecnologías tiene como objetivos primordiales:
- Promover mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje, asistidos por las
nuevas tecnologías, una actitud científica en los niños, niñas y jóvenes, lo
mismo que el desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender, trabajar
en equipo, investigar y comunicarse.
- Generar una comunidad educativa virtual que permita el intercambio de
experiencias entre estudiantes, maestros e instituciones; cree nuevas
oportunidades de aprendizaje virtual; permita la creación de contenidos
educativos nacionales; fortalezca una nueva cultura de la información y permita
mejorar la comunicación entre los diferentes actores del sistema educativo.
- Fortalecer procesos de formación continuada de docentes mediante el trabajo
cooperativo, y la capacitación virtual.
60
- Diseñar un esquema de “acompañamiento - investigación” que apoye y oriente
a las instituciones participantes, ayude a sistematizar las experiencias
adquiridas tanto en el programa como en otras iniciativas similares y diseñe
programas piloto que permitan su réplica en todo el país.
En los tres años de ejecución (2000-2002), el programa pretende instalar Aulas de
Nuevas Tecnologías con conexión a Internet dedicada, en 650 nuevos
establecimientos. Éstas vendrían a sumarse a las 757 aulas de Informática que,
según se afirma, se habrían instalado en igual número de establecimientos de
educación media técnica entre 1997 y 1999, periodo en el cual se desarrolló la
primera fase del Programa de Informática y Bilingüismo. Además, se establece el
compromiso de capacitar a 2000 docentes en el manejo del computador y en el
uso del software básico e Internet como herramientas pedagógicas, continuando
así la formación que en la fase anterior se había impartido a más de 1500
docentes en el uso de las herramientas básicas de software. Además de las dos
anteriores, el Programa de Nuevas Tecnologías del MEN se fija las siguientes
metas:
- El montaje de un portal educativo que ofrezca entre otros servicios, cursos
virtuales para la formación continuada de maestros.
- La conformación de una Red de entidades regionales, públicas y privadas, que
se convertirá en un "observatorio de nuevas tecnologías en la educación" y
brindará orientación a las instituciones educativas en la incorporación de las
nuevas tecnologías en sus currículos y sus PEI.
El Programa Computadores para Educar, tiene como objetivo primordial la
recolección de equipos de cómputo dados de baja por entidades públicas y
empresas privadas, para su reacondicionamiento y posterior entrega sin costo a
las instituciones educativas del país. Estos equipos permitirán enriquecer la
educación escolar colombiana, y facilitar el acceso de las nuevas generaciones y
61
de la comunidad a las posibilidades que ofrece la tecnología moderna. De esta
forma, se pretende contribuir a la formación de una sociedad mejor preparada
para enfrentar los retos del mundo actual, y disminuir la brecha que existe entre la
población que tiene acceso a los recursos tecnológicos y sus beneficios y la que
no tiene estas posibilidades.
La labor de Computadores para Educar va más allá de la entrega de los
computadores. Se realiza un acompañamiento que incluye la capacitación de
maestros, el apoyo para el desarrollo de planes de estudios que permitan integrar
el uso de los computadores con los programas académicos, y el apoyo técnico
para el mantenimiento y mejora de las aulas de cómputo.
La provisión de los computadores sienta las bases para el desarrollo de otras
iniciativas complementarias, como lo es interconexión de los colegios colombianos
entre sí y con otros en el mundo. El uso generalizado de internet en las escuelas y
colegios representa un apoyo invaluable para el aprendizaje, pues permite el
acceso a recursos educativos ilimitados como material de investigación, software
educativo, bibliotecas en línea, interacción con alumnos y profesores de otras
instituciones, etc.
El Plan Decenal de Educación para el cumplimiento de su segunda estrategia,
Elevar la calidad de la educación, propone el Programa de Medios de
Comunicación y Recursos Telemáticos(Plan Decenal de Educación,1996:57), cuyo
objetivo es incentivar y apoyar la utilización de los medios masivos de
comunicación, especialmente la televisión, la informática y las redes telemáticas.
Su uso será indispensable para el aprendizaje, el flujo e intercambio de
información y conocimientos, y para el mejoramiento permanente de la eficiencia y
la calidad de la gestión de las entidades responsables del servicio.
62
Este programa estimulará la creación de centros de recursos teleinformáticos en
todo el país para la comunicación e interacción vía telemática de educadores,
alumnos; investigadores, directivos docentes, igualmente darán la posibilidad de
compartir programas educativos y consultar bancos de información nacional y
mundial; permitirán la conexión a autopistas de información como Internet; serán
una oportunidad para apoyar la conformación de grupos de discusión y darán la
oportunidad para que a través de teleconferencias se compartan clases o
seminarios.
En este sentido, la visión del proyecto ITIC2: Una propuesta metodológica para la
integración de la tecnología informática y comunicacional al currículo mediante la
utilización de una intranet escolar con acceso a Internet, esta estrechamente
relacionada con las metas y objetivos que el Gobierno Nacional se planteó en los
diferentes proyectos y planes que se encuentra ejecutando, con relación al uso de
las TIC’s en el país.
63
Capítulo 6
ITIC2 un estudio de caso
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El Colegio Departamental de Bachillerato Femenino Cecilia de Lleras (Colcelle) se
encuentra ubicado en la transversal 5 No. 22-40 del barrio La Granja de Montería,
al sur de la ciudad. El colegio es de carácter oficial y nacionalizado, en él se
desarrollan los niveles de Básica Secundaria y Media Vocacional. En el año 2002
contaba con 86 docentes licenciados y especialistas en diferentes áreas y 1700
estudiantes aproximadamente entre los 10 y 20 años, la mayoría pertenecientes al
estrato social medio-bajo y bajo-bajo. La población estudiantil estaba distribuida
en 48 cursos (24 por jornada diurna) con un número aproximado de 40 estudiantes
por grupo.
Desde sus inicios, el colegio Cecilia de Lleras ha tenido la misión de formar
integralmente a la mujer cordobesa y para esto, tanto administrativos como
docentes se han esforzado por brindar una educación con calidad sorteando las
vicisitudes que implica el ser una institución de carácter oficial. Pese a esto, se
presentaban algunas dificultades en el proceso de enseñaza-aprendizaje, debido
en parte a la metodología y recursos didácticos utilizados por los docentes, lo cual
se reflejaba en algunas deficiencias presentadas por la población estudiantil en la
expresión oral y escrita, capacidad de análisis, indagación, motivación y atención 64
en el desarrollo de las clases, además las estudiantes en su mayoría no estaban
aprendiendo de una forma significativa, en el aula se estaba trabajando con la
realidad que traen plasmada los textos guías y no con la realidad del contexto,
factores que inciden notablemente en el rendimiento académico en las diferentes
áreas.
Era palpable también el poco aprovechamiento del potencial educativo que ofrece
una sala de computadores en red en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
porque solo se utilizaba para el desarrollo de la asignatura Tecnología e
Informática, la cual se basaba en la enseñanza del computador como una
herramienta. Esporádicamente esta era utilizada para implementar proyectos de
investigación que adelantaban docentes que tienen vínculos con la institución,
pero hasta el momento ninguno que explotara las ventajas que presenta una
intranet escolar.
La sala de computadores cantaba con 20 equipos de los cuales 10 estaban
conectados en red, utilizándose únicamente para acceder a la unidad de CD-ROM
que poseía uno de los equipos.
De acuerdo con estas cifras y con el número de estudiantes de la institución, se
puede fácilmente apreciar que a menos que existan planteamientos estratégicos
especiales del uso de las TICs será prácticamente imposible evaluar el efecto de
éstas en el aprendizaje.
El colegio contaba con acceso a Internet desde un computador vía Módem, el cual
solo era utilizado por algunos docentes del área de Tecnología e Informática, para
realizar consultas personales, situación que era criticada por docentes de otras
áreas, debido a que esto generaba costos a la institución y no se le daba a este
recurso una aplicación productiva que beneficiara a toda la comunidad Colcellista.
Algunos de los factores que permitieron determinar el problema en que se basó
esta investigación se clasifican en los siguientes tipos:65
Curricular:
- Segmentación del Currículo
- La frecuente utilización de los mismos escenarios educativos tradicionales
- La necesidad de indagación sobre los componentes pedagógicos y
computacionales para la construcción de nuevos escenarios educativos
basados en una intranet escolar, que proporcionen nuevos mecanismos de
aprendizaje para las estudiantes y que ayuden a suplir las necesidades que se
mencionan en los siguientes factores que están inmersos en el currículo.
Metodológico:
- Se observaba que la mayoría de docentes de la institución utilizaban el aula y
los materiales tradicionales (marcador, tablero, texto guía, carteles) como los
únicos recursos didácticos en el desarrollo de los contenidos temáticos.
- Aunque muchos docentes conocían del potencial educativo de las redes de
computadores para el proceso enseñanza-aprendizaje, no las utilizaban como
recurso didáctico para acompañar dicho proceso.
Tecnológico:
- Se utilizaba el computador como objeto de estudio conceptual en todos los
niveles, desaprovechando el potencial que este tiene para el desarrollo de
ambientes de aprendizaje y como soporte de procesos cognitivos, valores y
habilidades en todas las áreas.
- Los métodos actuales de acceder a la información generados por las TICs,
plantean nuevos retos a los educadores que les obligan a estar preparados en
la utilización de estas, adoptando metodologías apropiadas que contribuyan a
la formación integral de los educandos.
- Faltaba mayor relación entre escuela-padre de familia y mas interacción
alumno-contenidos provenientes de textos y otros medios que ayuden a
complementar y enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje.
66
Recursos:
- Aunque tenían poco acceso a las tecnologías de la información y
comunicación, gran parte de la población estudiantil demostraba interés y
motivación por la utilización de estas, lo que facilitaba su proceso de
incorporación al currículo.
- No todas las estudiantes tienen los recursos económicos para adquirir los
libros de referencia de cada asignatura y que son cambiados frecuentemente,
tampoco tenían acceso a una bibliografía actualizada y contextualizada.
Todo lo anterior ameritó abordar un estudio que permitió definir estrategias que
conllevaron a la integración de las TICs al currículo apoyados en las utilidades
pedagógicas que ofrece una intranet escolar.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera se puede integrar la tecnología informática y comunicacional al
currículo mediante la utilización de una intranet escolar con acceso a Internet para
el desarrollo de nuevos escenarios educativos para las estudiantes del colegio
Cecilia de Lleras?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Evaluar las formas de integración de la tecnología informática y comunicacional al
currículo mediante la utilización de una intranet escolar con acceso a Internet para
el desarrollo de nuevos escenarios educativos para las estudiantes del colegio
Cecilia de Lleras.
1.3.2. Objetivos específicos67
- Determinar las ventajas y dificultades de las estrategias metodológicas
utilizadas por los docentes en contraste con las que involucran el uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
- Identificar la actitud de las estudiantes frente al uso de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación.
- Diseñar y aplicar los componentes conceptuales y prácticos de una
propuesta para la creación de nuevos escenarios educativos mediante la
utilización de una intranet escolar con acceso a Internet.
- Evaluar los efectos de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de las estudiantes del Colegio Cecilia de Lleras.
2. DISEÑO METODOLÓGICO
2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación de enfoque cualitativo es de tipo descriptivo, enmarcada en un
estudio de caso, porque pretende evaluar las condiciones de uso de las TICs en la
institución y dentro de ella las estrategias utilizadas por los docentes, la actitud de
los agentes implicados en el proceso frente a estas tecnologías e inferir como las
mismas influyen o aportan para derivar hacia el diseño y aplicación de una
propuesta que permita solventar la problemática y la creación de nuevos
escenarios educativos mediante la utilización de una Intranet escolar. Lo anterior
se apoya en la definición de la investigación descriptiva (Hernández,1999:60), la
cual consiste en decir como es y como se presentan determinados eventos,
buscando especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Es importante y conveniente trabajar la investigación bajo un estudio de caso
debido a que permite realizar un acompañamiento en el proceso de
autoreconocimiento de las necesidades y problemas del grupo estudiado y en la
búsqueda de su solución, así como también se puede determinar a través del 68
estudio exhaustivo de una unidad(estudiantes y docentes del grado 11-2) del
sistema(colegio Cecilia de Lleras) los problemas generales del mismo y buscar
una solución que mejore todo el sistema sin necesidad de estudiarlo por completo.
En este sentido el estudio de casos permite determinar un número de casos
confiables, con lo cual se genera un aporte a la investigación debido a que no se
estudia un caso aislado, sino una serie de casos que representan todo el
conjunto(Tamayo,1996).
2.2. CATEGORÍAS DE ESTUDIO
Para el desarrollo de este proyecto se definieron cuatro categorías de estudio o
aspectos investigables, las cuales son: Escenarios educativos, TICs en la
educación, Estrategias metodológicas y curriculares y Dificultades de aprendizaje,
esta última no es el centro del estudio sino que surge del resultado de la relación
entre las otras categorías principales.
2.2.1. Escenarios Educativos
Pueden definirse como entornos o ambientes en los que se dan o desarrollan
relaciones de trabajo escolar, su diseño se debe plantear como un proceso de
creación basado en la definición de las líneas estratégicas y posteriormente en la
aplicación sobre éstas del contenido concreto de la materia de estudio.
2.2.2. Dificultades de aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje son mucho más comunes de lo que se piensa
habitualmente. Para saber si se presenta dificultad en el proceso de aprendizaje,
69
se parte por establecer que algo no anda según lo esperado. En este sentido lo
que sucede con el educando puede ser leído desde diferentes discursos
(psicología, pedagogía, sociología, etc.) y desde donde se piense la problemática,
determinará el tipo de abordaje.
Por lo general cuando un estudiante obtiene bajas notas, se tiende a tacharle de
mal estudiante, vago, perezoso, calienta silla, o cualquier otro calificativo
denigrante para él. En lugar de esto, el docente se debe cuestionar, e indagar
sobre las posibles causas que originan esta situación, ya que las notas bajas solo
son un indicio de un problema mucho mas complejo que requiere toda su
atención. Por esto es necesario que el docente conozca como se aprende, que
procesos se dan en el aprendizaje, que factores intervienen en el, qué condiciones
lo favorecen o afectan y que comportamientos se pueden dar en el caso que
alguno de estos factores o condiciones se alteren o fallen, para poder detectar las
anomalías que se presenten y planear las actividades con base en esto, ya que en
algunos casos el estudiante no posee en su estructura conceptual los
conocimientos previos que soporten y le permitan asimilar los nuevos, tal vez su
organismo no se encuentre en buenas condiciones físicas o anímicas, quizá tenga
problemas familiares que le estén afectando o no posea adecuadas técnicas de
estudio y que bajo otras condiciones sin la influencia de determinados factores, el
estudiante puede mejorar su aprendizaje.
Se puede decir que un estudiante con dificultades de aprendizaje, es aquel que
con una dotación adecuada de la habilidad mental, proceso sensorial y estabilidad
emocional, tiene problemas específicos en los procesos perceptúales, integrativos
o expresivos que obstruyen gravemente la eficiencia en el aprendizaje(Lobo y
Santos,1990:351). Lo que hace pensar que existen problemas de diferente índole
que dificultan la eficacia del aprendizaje.
Si el aprendizaje implica cambios en la manera de pensar (dominio cognoscitivo),
sentir (dominio afectivo), y/o actuar (dominio psicomotor), entonces los 70
fenómenos que bloqueen, inhiben, dificulten, alteren o afecten los resultados de
ese proceso de cambio, serán el criterio fundamental para juzgar que estamos
frente a un problema de aprendizaje(353).
Las dificultades de aprendizaje se pueden ocasionar por diversos factores que
determinarán el tipo de dificultad, entre los que se encuentran los de índole
personal o individual y los de índole ambiental(348).
Entre los factores individuales se encuentran los relacionados con la personalidad
del estudiante y los relacionados con las dificultades educacionales. En los
primeros intervienen la madurez, su capacidad intelectual, sus intereses ya que es
necesario que el se sienta a gusto y feliz durante las clases, haciendo éstas
atractivas, participativas y motivadoras. Las alteraciones orgánicas que están
relacionadas con las condiciones físicas deficientes o defectos orgánicos, pueden
originar dificultades en el aprendizaje sobre todo cuando pasan inadvertidas, por lo
tanto se debe tener cuidado en no hacer progresar a la fuerza a estudiantes con
estas deficiencias.
Entre los factores relacionados con las dificultades educacionales esta la pereza
que se manifiesta en primer lugar como deficiencia de la motivación y la
estimulación, demostrando poco interés e iniciativa, en muchas ocasiones la
pereza puede depender de causas orgánicas.
Otro de los factores que afecta el aprendizaje es el medio ambiente en que se
desenvuelve el alumno como lo es la escuela y la familia. Con respecto al medio
escolar el maestro es un factor fundamental en las dificultades de aprendizaje que
pueda presentar un estudiante ya que está en continua relación con ellos, por lo
tanto éste debe poseer cualidades que hagan esos encuentros lo mas
satisfactorios posible, ya que son muchas las aptitudes negativas que un maestro
puede mostrar a sus alumnos creando aversión contra el y hacia el estudio, como
la falta de comprensión, de creatividad, de dinamismo, la inseguridad, la injusticia, 71
pero que en la medida en que cambie estas aptitudes y se gane su simpatía,
ayudará a superar las dificultades que éstos puedan presentar y fomentar en él
una actitud positiva frente al estudio, ya que siempre la actitud del maestro frente
a los alumnos, juega un papel importante en la aparición de las dificultades de
aprendizaje.
La metodología utilizada en la enseñanza es otro factor relacionado con el medio
escolar, y que influye notablemente en las dificultades de aprendizaje de los
educandos, en la medida que se debe tener en cuenta la individualidad de estos y
su ritmo de aprendizaje, no tomando como referencia a los mas adelantados para
avanzar en el proceso ya que los otros se verían en la necesidad de recibir nuevos
contenidos sin tener aún bien asimilados los anteriores, esto no quiere decir que
estos alumnos sean incapaces de aprender sino que son mas lentos en su
aprendizaje, factor que el docente debe tener presente. Tampoco sería
conveniente orientar el proceso por estos alumnos, ya que los mas adelantados se
desmotivarían y perderían el interés en el estudio. Por lo tanto se hace necesario
que el docente conozca el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes para crear
mecanismos que le permitan llevar un adecuado ritmo en la enseñanza de tal
modo que no se perjudique a ningún estudiante.
La forma de presentación de los contenidos tiene gran influencia en el aprendizaje
de los mismos y en las dificultades que se puedan presentar, el vocabulario, los
materiales didácticos y la forma como se utilicen, son elementos que pueden
ayudar a mejorar el proceso, haciéndolo mas dinámico y motivador.
En el proceso de aprendizaje se cumplen tres etapas RECEPCIÓN –
ASIMILACIÓN – EXPRESIÓN, en las que intervienen los procesos mentales. La
RECEPCIÓN que hace referencia a la obtención de datos, imágenes, sonidos y de
toda la información que luego pasa a ser procesada, en esta etapa de recepción
intervienen los cinco sentidos y si alguno de estos falla o no funciona
correctamente, se pueden presentar dificultades mas adelante debido a una mala 72
o deficiente recepción de la información. También juega un papel importante la
presentación de los contenidos y la motivación que sobre estos se haga pues de
eso va a depender el interés y la motivación que el alumno le preste a la
información inicial y por ende al resto del proceso, por eso es fundamental la
utilización de materiales didácticos creativos e innovadores que despierten dicho
interés y motivación en los educandos.
En la etapa de asimilación intervienen las habilidades cognitivas o procesos
mentales que el estudiante realice para la incorporación de la nueva información a
su estructura conceptual, como el análisis, la síntesis, abstracción, asociación
crítica, etc, las deficiencias en la realización de estos procesos dificultaría el
aprendizaje debido a una mala asimilación de la información.
Finalmente la expresión es la manifestación de los resultados del aprendizaje
que el estudiante realizó, ya sea a nivel interno cuando tenga que aplicarlos a
alguna situación dada o al relacionar esos conocimientos con los nuevos que vaya
a incorporar a su estructura conceptual, o a nivel externo donde entran en juego
las habilidades de expresión para poder comunicar a otras personas el resultado
de su aprendizaje, ya que muchas veces el estudiante si ha logrado asimilar los
contenidos pero al momento de demostrarlo no logra hacerlo debido a algunos
factores como la timidez o el nerviosismo que le puede causar el hablar en público
o ante el docente.
2.2.3. TIC’s en la educación
Desde hace muchos años se viene observando las numerosas declaraciones de
interés por incorporar las TIC’s al proceso de enseñanza aprendizaje, pero
siempre se presentan inconvenientes debido a que tiende a confundirse que con el
simple echo de poseer tecnología en la institución ya se esta integrando en los 73
procesos educativos, es por esta razón que lo primero que hay que preguntarse es
¿qué se quiere hacer en el proceso enseñanza aprendizaje?, una vez respondido
este interrogante mirar si en realidad las TIC’s sirven y benefician el proceso.
La utilización de las TIC’s en la educación permite desarrollar en los profesores y
alumnos las capacidades para recibir y trasmitir conocimientos y desarrollar
habilidades, así como el constante intercambio de ideas entre ellos. El empleo de
las TIC’s refuerzan la tendencia de que los alumnos estudien de forma
autodidacta, guiados por los profesores buscando información y debatiendo los
aspectos de interés.
Las tendencias actuales de la educación promueven, entre otras cosas, la
integración de diversas áreas del conocimiento. En este contexto el uso de las
TIC’s esta desarrollando un papel muy importante y determinante, pues mediante
ellas, se pueden generar propuestas de trabajo para los estudiantes, en los que se
relacionan diversas áreas académicas propias de los procesos educativos.
2.2.4. Estrategias metodológicas y curriculares
Las estrategias metodológicas y curriculares son el fundamento o base que el
docente debe tener para lograr los objetivos de su actividad escolar, sin dichas
estrategias, estaría desprovisto de una guía que le permita orientarse en su
quehacer pedagógico, ya que éstas le permiten elegir el camino mas adecuado
para ejecutar una tarea específica y definir los mecanismos que va a utilizar para
lograr los objetivos planteados.
Cuando los docentes no utilizan las estrategias metodológicas que le permiten
elaborar y organizar su quehacer educativo, corren el riesgo de caer en la
monotonía y en las clases rutinarias, haciendo del proceso de enseñanza algo
mecánico y repetitivo, que solo llevaría a que sus estudiantes pierdan el interés y
74
la motivación por el aprendizaje, realizando las actividades escolares por simple
obligación y no por gusto.
De acuerdo con la indagación diagnóstica, se describe a continuación los
aspectos observados en el grado 11-2 con respecto a las categorías de estudio.
Cuadro 1. Relación inicial entre categorías
Relación entre las categorias Descripción inicial
1El principal escenario se desarrolla en
el aula de clase, de una forma
tradicional, el docente explica, dicta y
luego pregunta. Se conserva la
jerarquía en que el docente es quien
tiene el saber absoluto, debido a esto,
las clases se vuelven monótonas y
aburridas, presentándose así
dificultades en el proceso de
aprendizaje debido a una recepción
deficiente producida por la
desmotivación y desinterés que causa
la utilización de los mismos materiales
y la realización de las mismas
actividades, sumado a esto, los
contenidos que se desarrollan en su
mayoría no son significativos ni
contextualizados, lo cual hace que sólo
los “aprendan” para recitarlos luego en
75
Dificultades de aprendizaje
Escenarios Educativos
un examen escrito. Los estudiantes
presentan dificultades en el
aprendizaje debido a las deficiencias
presentadas en su capacidad de
atención, análisis, síntesis,
abstracción, asociación, retención,
indagación y expresión.
2 Aunque se posee tecnología que
puede ser utilizada para enfrentar las
dificultades de aprendizaje que se
presentan en el grado, no se
aprovechan, por falta de conocimiento
y escepticismo al cambio. No se sale
de lo tradicional tiza (marcador) y
tablero, con el apoyo de un libro guía
en el mayor de los casos.
3 Las estrategias metodológicas y
curriculares son la esencia para lograr
los objetivos que el docente se traza
en su actividad diaria, en este sentido
las TICs no intervienen en este
proceso, no están dentro de los planes
de los docentes utilizarlas para apoyar
el proceso enseñanza aprendizaje. Es
una relación que en estos momentos
no existe, por la no utilización de las
mismas.
76
Dificultades de aprendizajeDificultades de aprendizaje
TICs en la EducaciónTICs en la Educación
Estrategias Metodológicas y Curriculares
Estrategias Metodológicas y Curriculares
TICs en la EducaciónTICs en la Educación
4 Los escenarios educativos son
propuestos por los docentes, son
lineales en el sentido de que es el
docente quien lleva el ritmo de
desarrollo de las temáticas, las TICs
no tienen ningún aporte a esos
escenarios demarcados por las
paredes del salón de clase, en el cual
las estudiantes se sientan en una silla
a escuchar al docente, no existe un
contacto por fuera del aula,
esporádicamente las estudiantes se
desplazan hasta la sala de profesores
para realizar consultas de algunos
temas. La evaluación se hace con
previo aviso en la cual el estudiante
debe resolver un cuestionario
previamente elaborado por el docente.
77
Escenarios EducativosEscenarios Educativos
TICs en la EducaciónTICs en la Educación
Figura 2. Relación inicial entre categorías
2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
Esta investigación se inició teniendo como población a las 36 estudiantes del
grado 10°2 del colegio Cecilia de Lleras jornada de la mañana en el año 2001, las
cuales pasaron a ser parte del grado 11°2 en el año 2002, cuyas edades oscilaban
entre los 15 y 18 años, la mayoría pertenecientes al estrato social medio - bajo y
bajo – bajo. Las estudiantes en un número significativo de casos deben trabajar
para contribuir a solventar las necesidades básicas de su familia ya que sus
padres no ganan lo suficiente para esto. Esta situación se ve altamente reflejada
en el rendimiento académico de las niñas, ya que no tienen los recursos
económicos para adquirir algunos implementos básicos que les permitirán tener un
mejor proceso de aprendizaje como son libros de texto, cuadernos, fotocopias de
textos complementarios, entre otros.
Escenarios Educativos (Aula de clase)Escenarios Educativos (Aula de clase)
2. Estrategias Metodológicas y Curriculares
2. Estrategias Metodológicas y Curriculares
3. Dificultades de Aprendizaje(atención, análisis, síntesis, abstracción,
asociación, retención, indagación y expresión)
3. Dificultades de Aprendizaje(atención, análisis, síntesis, abstracción,
asociación, retención, indagación y expresión)
4. TICs en la educación (computador, Internet, Intranet)
4. TICs en la educación (computador, Internet, Intranet)
Determinan
Acrecientan
No se están utilizando
No se están utilizando
No se están utilizando
Influyen directamente
78
De la población también hacen parte los docentes de las asignaturas
humanidades, democracia y tecnología e informática del grado 11°2.
Para la selección de la población del estudio de caso se tuvieron en cuenta
criterios de conveniencia, como la facilidad de acceso para obtener información,
disponibilidad de horario y en especial a que este fue el grado con el que los
miembros del grupo investigador realizaron la practica pedagógica.
Por ser una población relativamente pequeña (36 estudiantes) y por la naturaleza
de la investigación, no se tomó una muestra representativa.
2.4. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
El proceso de recolección de información y la ejecución de esta investigación se
realizó a través de las siguientes técnicas:
Observación Directa : Se recurrió a esta técnica para la obtención de información
necesaria sobre la existencia y uso de recursos tecnológicos en la institución, así
como para la determinación de la metodología, recursos didácticos y medios
audiovisuales empleados por los docentes en el desarrollo de las clases, el nivel
de participación, atención y motivación de los estudiantes durante éstas y para
identificar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Estas observaciones
se realizaron durante las horas de clase después de una serie de acercamientos y
contactos con la población objeto de estudio, esto con el fin de que los estudiantes
conocieran al grupo investigador, le ganaran confianza y de esta forma no se
sintieran cohibidas por su presencia, durante el desarrollo de las actividades
escolares.
79
Encuestas: Se hicieron preguntas cerradas y abiertas a los estudiantes para
identificar la actitud de estos frente al uso de las TICs y el acceso que tienen a las
mismas, identificar la metodología y estrategias didácticas que utilizan los
docentes en el desarrollo de las asignaturas y determinar la actitud de los
estudiantes frente a la metodología utilizada por los docentes. De igual forma se
indago a los docentes para identificar su actitud frente a las TICs y el acceso que
tienen a las mismas. Las estudiantes contestaron las encuestas en el horario de
la asignatura Tecnología e informática, con una duración de 45 minutos, cada
estudiante contestó individualmente en su puesto, creando de esta forma un
ambiente agradable y adecuado, sin la interferencia de las otras compañeras y sin
ningún tipo de cohibición.
Entrevistas: Se realizaron entrevistas informales a los estudiantes, para conocer
sus expectativas sobre las TICs, además del grado de aceptación y receptividad
antes y después de la utilización de los materiales disponibles en la Intranet, mas
que una entrevista se trató de que ellas lo percibieran como una charla, esto con
el fin de hacer mas ameno y espontáneo el diálogo, esta charlas se realizaban
durante el descanso o en los ratos libres.
A los docentes se les realizó una entrevista estructurada con el fin de identificar
algunos apartes importantes de la metodología que utilizan el desarrollo de los
contenidos, apartes que no serían bien explícitos a través de una encuesta, se
realizaron individualmente, durante el descanso o en las horas libres que estos
tuvieron, con el fin de no interferir con el desarrollo normal de las clases, se buscó
un sitio tranquilo donde no hubiese interferencia de elementos distractores.
Estas entrevistas también se realizaron con el fin de enriquecer, profundizar y
constatar la información obtenida mediante la aplicación de la observación y de las
encuestas.
80
2.5 SISTEMATIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
La información de los resultados obtenidos en las encuestas, se sustenta en el
análisis de los gráficos, cuadros y comparaciones porcentuales, en el capitulo de
análisis de la información, con el fin de dar respuesta a la formulación del
problema en cuestión, de este modo fue posible describir la metodología que
actualmente utilizan los docentes para superar las dificultades de aprendizaje,
contrastándola con las que se podrían utilizar empleando las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación y determinar la actitud de las estudiantes
frente al uso de éstas en la institución para presentar propuestas de nuevos
escenarios educativos mediante la utilización de una Intranet escolar.
3. RECURSOS
Para la realización de esta investigación se contó con el apoyo de los directivos,
docentes del área de Humanidades, Ciencias Sociales y Tecnología e Informática
estudiantes de 11º grado de básica secundaria del Colegio Cecilia de Lleras de
Montería, jornada de la mañana.
4. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
De la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a la
población objeto de estudio, se pudo apreciar que los profesores en la mayoría de
sus clases utilizan una metodología tradicional donde predomina la tiza y el
tablero, como recursos didácticos para el desarrollo de las actividades y como
fuente de consulta o apoyo para el tema se utiliza el texto guía y en algunos casos
la biblioteca. A pesar de que la institución cuenta con otros recursos tecnológicos,
los docentes siguen utilizando para el desarrollo de las clases, recursos didácticos
convencionales como carteleras, videos y retroproyector, los cuales son utilizados
81
para la presentación de conceptos y ejemplos a través de mapas conceptuales,
cuadros, o imágenes. Ellos coinciden en decir que utilizando estos materiales, las
estudiantes están mas atentas y mantienen el interés y la participación. Sin
embargo manifiestan querer utilizar para el desarrollo de sus clases el
computador, videos y los recursos que proporciona Internet como fuente de
consulta.
En cuanto a los métodos evaluativos los que predominan en orden de utilización
son los trabajos en grupo, talleres, la evaluación oral o escrita y la elaboración de
ensayos, evaluándose con mayor frecuencia conceptos, contenidos y habilidades,
los procesos son evaluados en un bajo porcentaje y los valores no se evalúan.
En cuanto al manejo de los recursos tecnológicos, en la siguiente gráfica se puede
observar el alto porcentaje de docentes que no sabía utilizar el computador
Figura 3. Docentes que saben utilizar el computador
La gráfica muestra que solo el 33% de los docentes sabía utilizar el computador,
mientras que el 66% restante no, lo que demuestra que faltaba capacitación por
parte de los docentes en el manejo de estos equipos, siendo una necesidad
urgente teniendo en cuenta la sociedad que se esta desarrollando y el tipo de
estudiante que están formando, donde la gran mayoría de ellos saben utilizar esta
herramienta y el docente no se puede quedar atrás.
82
Figura 4. Docentes que tienen computador en su casa
La gráfica muestra que solo el 33% de los docentes tenía computador en su casa,
mientras que el 66% restante no, convirtiéndose así la institución en la fuente de
acceso mas cercana a este recurso tecnológico, tan importante en su actividad
docente. Por lo cual se debían crear mecanismos que le permitieran al docente
tener un mayor acercamiento a estas herramientas de tal modo que las pueda
incorporar a su quehacer diario en la escuela.
Figura 5. Docentes que tienen acceso a Internet
Se puede notar que solo el 33% de los docentes tenía acceso a Internet, mientras
que el 66% restante no lo tiene lo que demostraba que contando la institución con
este servicio, los docentes no lo utilizaban, desaprovechando así esta valiosa
herramienta para su actividad docente.
83
Figura 6. Servicios de Internet que saben utilizar los docentes.
El mismo porcentaje 33% de docentes que tenían acceso a Internet y que sabe
utilizar el computador, utilizaban algunos de sus servicios como son el correo
electrónico y navegación en la red, el porcentaje restante no sabe utilizar ninguno
de ellos. Estos resultados son preocupantes teniendo en cuenta que la sociedad
en que vivimos es la de la información y el conocimiento, y que un recurso
fundamental para esto es el Internet. Por lo tanto era indispensable que la
institución buscara alternativas para capacitar a sus docentes en el manejo de
esta herramienta y sobre todo en su utilización pedagógica.
A pesar que la gran mayoría de los docentes no sabían utilizar el computador y no
tenían acceso a Internet ni sabían utilizar sus servicios, no desconocían las
utilidades pedagógicas que les puede brindar, ellos opinaban que este es un
recurso muy importante como medio de consulta debido a que permite obtener
información actualizada en todas las áreas del currículo y se convierte en un
medio muy importante para la comunicación y actualización educativa. El 100%
cree que Internet se podría utilizar en la educación, una de las opciones que dan
es utilizando un programa que ampare la temática que mas se acomode al
desarrollo de las clases.
84
Figura 7. Docentes que utilizan el laboratorio de Informática para realizar
actividades con los alumnos
El 67% de los docentes no utilizaba el laboratorio de informática para realizar
actividades con sus alumnos, argumentando que no contaban con programas
diseñados para tal fin. Esto dejaba evidenciado la necesidad que existía de
desarrollar talleres con los docentes donde aprendieran a utilizar las TIC’s para el
desarrollo de sus asignaturas y se dieran cuenta que no se necesita contar con
programas especializados para poder realizar una actividad escolar. El porcentaje
restante lo utilizaba para desarrollar la asignatura de tecnología informática, las
cuales consistían en enseñar la parte física y algunos software, sin llevar una
planificación adecuada de las actividades que se desarrollan, limitando esta al
manejo mecánico de paquetes informáticos, sin crear los mecanismos que
permitieran a los demás docentes de las diferentes áreas utilizar este recurso
como estrategia didáctica que ayudara a mejorar los procesos en dichas
asignaturas.
85
Figura 8. Docentes que les gustaría utilizar el computador e Internet para el
desarrollo de su asignatura
El 100% de los docentes coincidían en afirmar que si les gustaría utilizar el
computador e Internet para el desarrollo de sus asignaturas, ya que así irían al
compás de la tecnología y por el mismo desarrollo de las clases.
En cuanto a los estudiantes, su participación en el desarrollo de las clases era
muy poca, esta muchas veces se veía mermada por la falta de motivación de las
estudiantes con el tema, cabe anotar también que los profesores muchas veces
no daban la oportunidad al estudiante de participar ya que se limitaban a dar su
clase y no le preguntaban a los alumnos sus opiniones, esta participación también
se veía restringida por temores al momento de intervenir, ya que no se sentían
seguras de lo que iban a decir y para evitar burlas de sus compañeras preferían
callar y otras por el echo de que el docente siempre le da la palabra a las mismas
estudiantes. La problemática de la participación e intervención en el desarrollo de
los temas justifica nuestra propuesta de crear nuevos medios para el desarrollo de
las asignaturas que permita hacer más dinámica la comunicación entre docente-
estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-comunidad.
Caso contrario ocurre con las actividades extra – clase (emisora escolar, feria de
la ciencia, periódico escolar) en donde se observaba un gran número de
estudiantes interesadas en participar, debido a que esto les ofrece salir de la rutina
86
diaria, de la tiza y el salón, de los materiales convencionales y ocupar su tiempo
de forma productiva en otras labores.
Algunas estudiantes manifestaban cierta apatía y desmotivación en las clases de
tecnología e informática debido a que éstas se tornaban aburridas por la repetición
de las mismas actividades y temas ya vistos con anterioridad, lo que ocasionaba
distracción durante las clases y desinterés por el tema tratado.
Figura 9. Estudiantes que tienen computador en su casa
La gráfica muestra que solo un 10% de las estudiantes tenían computador en su
casa y que un alto porcentaje de estas, el 90% no lo tenían. Convirtiéndose así la
institución en la única fuente de acceso a este recurso tecnológico, tan importante
en su formación académica. De esta forma queda evidenciado el gran compromiso
que tiene la institución de servir como ente facilitador de las TIC a su comunidad.
87
Figura 10. Estudiantes que tienen acceso a Internet
Se observa nuevamente que solo las estudiantes que tenían computador en su
casa, el 10%, son las que tenían acceso a Internet y que la gran mayoría, el 90%,
no tenía donde acceder a este recurso. Cabe anotar que un gran número de
estudiantes afirma que la institución si cuenta con este recurso, pero que a ellas
no les permiten tener acceso a este, siendo de uso exclusivo para el docente de
informática. Aunque es alto el porcentaje de las estudiantes que no tenía acceso a
Internet 90%, todas coinciden en afirmar que este es un medio de comunicación
fácil, que permite consultar sobre muchos temas, que les ayudaría a mejorar su
aprendizaje y también a divertirse. El 90% de las estudiantes cree que si se podría
utilizar Internet en la educación, la gran mayoría coincide en afirmar que le deben
enseñar a utilizar este recurso y permitirles tener acceso al mismo, para utilizarlo
como medio de investigación, búsqueda de información y con fines didácticos.
88
Figura 11. Servicios de Internet que saben utilizar los estudiantes
Teniendo en cuenta que la sociedad en que vivimos actualmente, es la de la
información y el conocimiento, y que un recurso fundamental para esto es el
Internet, resultaba preocupante que un alto porcentaje de las estudiantes, el 85%,
no sabía utilizar ningún servicio de Internet, y que solo el 5% sabía utilizar el
correo electrónico, el chat y la World Wide Web. El 5% de las estudiantes que
utilizaba Internet, lo hacía con fines investigativos, y el 95% restante, no lo hacía
por no tener acceso a este servicio. De esta forma, se puede ver clara la
necesidad que existía en la institución para el manejo de este recurso tan
importante, mas aún si contaba con una sala de computadores con 20 equipos, de
los cuales 10 conectados en red y uno de ellos con acceso a Internet.
Sumado a esto todos los docentes de grado 10-2 realizaban trabajos en grupo ya
sea en hora de clase o fuera de ella, dichos trabajos consistían en resolver talleres
o consultar sobre un determinado tema para ser socializado en el salón de clase;
Para tal fin las estudiantes utilizaban los libros guías, fotocopias y realizaban
consultas en la biblioteca, encontrándose con la dificultad de que en la mayoría de
los casos la bibliografía era muy escasa sobre todo si era de un tema de
actualidad. La consulta por Internet y el intercambio de información a través del
correo electrónico, foros de discusión, chat, contribuiría a mejorar la calidad de los
trabajos presentados ya que los estudiantes podrían interactuar con personas
expertas en las temáticas consultadas, además todos los trabajos que se realicen
se pueden colgar en la red y cualquier estudiante puede luego consultar, se 89
pueden organizar foros para debatir sobre dichos trabajos utilizando el chat o las
listas de correo.
Capítulo 7
Un modelo de adopción de estrategias metodológicas para la integración de las TIC’s al currículo
1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Como resultado principal de esta investigación surge un modelo de adopción de
estrategias metodológicas que permite la integración de las TIC’s al currículo
mediante la utilización de una intranet escolar con acceso a Internet.
Dichas estrategias fueron diseñadas para ser aplicadas por estudiantes y
docentes del grado 11-2 del Centro Educativo Cecilia de Lleras, con miras a que
las mismas puedan ser apropiadas por otros grados de la misma institución, por
tanto quedan abiertas como modelo de adopción de otras instituciones educativas.
El primer item a continuación, describe el modelo general de adopción de las
estrategias, el segundo presenta el modelo ya implementado desde agosto de
90
2001 hasta
mayo de 2002
en el Centro
Educativo
Cecilia de Lleras
y el tercero
describe la
transformación
de las categorías
y sus relaciones
después de la
implementación
del modelo.
Figura 12. Seis estrategias para la integración de las TICS al currículo
1.1 MODELO GENERAL PROPUESTO91
Logros previstos Recursos Actividades propuestas Metodología propuesta Ventajas Logros alcanzados
ESTRATEGIA UNO: Elaboración del plan de integración
Descripción y requerimientos preliminares: Es el plan que servirá de guía y
referencia para la incorporación de las TIC’s en el trabajo del docente y de todos
los miembros de la comunidad escolar dando respuesta a interrogantes como, qué
enseñar, cómo hacerlo y con qué herramientas.
Logros previstos:
- Diseñar e implementar un plan de integración de las TIC’s al currículo, que
contribuya al logro de los objetivos del PEI de la institución.
- Utilizar las TIC’S como apoyo a los procesos de gestión administrativa y
pedagógica.
Recursos: Representantes de cada estamento de la institución, para conformar un
equipo encargado del diseño del plan de integración.
Actividades propuestas: Establecer lo que se espera lograr con la integración de
las TIC, a corto, mediano y largo plazo, realizando un diagnóstico detallado de
todos los agentes y factores que se van a involucrar y verse afectados con el
proceso, con el fin de d0eterminar entre otros aspectos, que tan lejos se esta de
los objetivos finales, crear mecanismos de evaluación.
Metodología propuesta: El equipo se reunirá periódicamente para garantizar la
continuidad en el proceso.
Ventajas:
- Garantiza uniformidad y continuidad en el proceso de integración de las TIC’S
al currículo.
- Permite darle al área de tecnología e informática la importancia que se merece
dentro del currículo y no tenerla simplemente como materia de relleno.92
ESTRATEGIA DOS: Conformación de un Club de tecnología
Descripción y requerimientos preliminares: El club estará conformado por alumnos
de los diferentes niveles escolares, docentes y directivos que demuestren interés
por el uso de las tecnologías para mejorar los procesos educativos y
administrativos en la institución. Se conformará una junta directiva integrada por
un coordinador, secretaria, tesorero y coordinadores de equipos.
Logros previstos:
- Formar estudiantes líderes capaces de propiciar cambios en los procesos
curriculares de la institución.
- Ejercitar las competencias tecnológicas de los estudiantes.
- Contribuir al proceso de integración de las TIC’s al currículo a través del
desarrollo de actividades y proyectos que propicien dicha integración.
- Optimizar el uso de los recursos tecnológicos con que cuenta la institución.
- Favorecer la colaboración entre los grupos de tecnología, de distintas
instituciones a nivel local, nacional e Internacional.
Recursos:
Humanos: Un docente o directivo como asesor y estudiantes.
Físicos: Espacio físico para la coordinación del club.
Técnicos: Equipos necesarios para las actividades a realizar.
Actividades propuestas
- Realizar un diagnóstico para determinar las necesidades de la institución, en
cuanto a la utilización de los recursos tecnológicos para el mejoramiento de los
procesos académicos y administrativos.
- Creación y mantenimiento de la página web del colegio.
- Diseño del periódico escolar en formato impreso y digital.
- Diseño y producción de material publicitario.93
- Capacitación a otros alumnos y docentes en manejo de programas
informáticos.
- Diseño y elaboración de material didáctico como apoyo a las áreas del
currículo.
Metodología propuesta
Crear equipos de trabajo especializados en diferentes frentes dependiendo de las
necesidades detectadas (Anexo 12).
Ventajas
- Los docentes aumentarían sus habilidades en el manejo de recursos
tecnológicos, la empatía con sus estudiantes y aprenden a integrar la tecnología
en su quehacer diario, facilitando así el proceso de aprendizaje en sus
estudiantes.
- Los estudiantes que participen en el club ganarían en autoestima y confianza
en sí mismos, incrementan sus conocimientos tecnológicos, mejoran sus
capacidades de comunicación y de presentación, adquieren experiencia en
enseñanza, fomentan el valor de la responsabilidad y de ayuda a su prójimo y
aprenden a trabajar en grupos colaborativos
- La comunidad se vería beneficiada en la medida que el club diseñe
mecanismos de alfabetización tecnológica para sus miembros de tal forma que
la escuela pueda servir como puente entre ellos y los recursos tecnológicos.
ESTRATEGIA TRES: Elaboración de Proyectos
Descripción y requerimientos preliminares: Proyectos en los que se involucren
docentes, alumnos y directivos, encaminados a resolver necesidades de la
institución y que sean susceptibles de solucionarse utilizando las TIC’s.
94
Logros previstos:
- Los educandos utilizaran las TIC’s aprovechando al máximo las bondades que
estas ofrecen para el desarrollo de sus procesos mentales y la construcción de
conocimientos.
- Elaboración de materiales didácticos para el desarrollo de contenidos de las
diferentes asignaturas.
- Fomentar el uso de herramientas informáticas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
- Motivar el aprendizaje e incentivar la participación de los estudiantes en
actividades colaborativas.
- Fomentar el espíritu investigativo en los estudiantes.
Recursos: Estudiantes que realizarán los proyectos y docentes y directivas que los
apoyaran en su proceso investigativo.
Metodología propuesta: Conformación de grupos de estudiantes para la
realización de los proyectos que deben ser de beneficio para el desarrollo de las
clases o para el colegio. Serán realizados en la asignatura Tecnología e
Informática con la orientación de su docente y la asesoría de los de otras áreas y
del club de tecnología de la institución. Finalizados los proyectos se hará una
exposición.
Ventajas: Participación en concursos a nivel institucional, intercolegial, o nacional,
donde den a conocer los trabajos y mostrar al exterior, los logros alcanzados.
ESTRATEGIA CUATRO: Feria tecnológica
95
Descripción y requerimientos preliminares: Es un espacio en el cual los
estudiantes y docentes pueden presentar sus experiencias en tecnología, es una
oportunidad para exponer a toda la comunidad educativa los proyectos planteados
en la tercera estrategia.
Será organizada por los docentes del área de tecnología e informática y el club de
tecnología, donde su función principal será la de contactar a las personas que
ofrecerán las conferencias, realizaran los talleres e invitados y la selección de los
mejores trabajos para ser expuestos.
Logros previstos:
- Motivar a los estudiantes para la realización de proyectos de investigación
aplicables a la solución de problemas y necesidades de su entorno.
- Mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes, mediante la
exposición de sus proyectos.
- Estrechar los vínculos entre la escuela y la comunidad.
Recursos: Dependerán de los proyectos a exponer.
Metodología propuesta: La feria será abierta al público en general, exhibición en
forma de stand de los mejores trabajos desarrollados en el aula, realización de
conferencias y talleres para toda la comunidad educativa.
Ventajas:
- Incentiva a los estudiantes para la realización de buenos proyectos en la
medida que se exalte y reconozca el trabajo realizado.
- Permite que los estudiantes ejerciten sus habilidades comunicativas durante la
exposición.
- La institución daría a conocer a otras instituciones y a la comunidad en
general, sus adelantos en materia tecnológica.
96
- Las conferencias y talleres se convierte en una forma de capacitación para los
docentes
- Permite seleccionar los mejores proyectos para ser presentados en otros
eventos
ESTRATEGIA CINCO: Vinculación a otros proyectos de base tecnológica
Descripción y requerimientos preliminares: Es la vinculación a proyectos que
promuevan la incorporación de las TIC´s en el ámbito educativo, ya sea a nivel
local o nacional en los que la institución puede vincularse participando activamente
en las actividades que estos realizan.
Logros previstos: Vincular el colegio en el desarrollo de proyectos colaborativos
con instituciones del orden regional, nacional o internacional.
Recursos: Docentes y estudiantes dispuestos a trabajar por el progreso de la
institución y el bienestar de la comunidad.
Ventajas:
- Intercambio de experiencias con estudiantes y docentes de otras instituciones
educativas en torno al uso de las TIC’s en la educación.
- Adquisición de nuevos conocimientos.
- Ejercitación de habilidades para la investigación.
- Proporciona nuevos escenarios a los estudiantes para el aprendizaje y su
desarrollo personal.
- Le da la oportunidad a los estudiantes de representar a su institución, lo que
les aumenta su autoestima y la confianza en si mismos.
ESTRATEGIA SEIS: Instalación y uso pedagógico de una intranet escolar97
Descripción y requerimientos preliminares: La estrategia consiste en instalar una
intranet en la escuela, con servicios de correo, WWW, chat y FTP, conectada a
Internet, con el fin de utilizar pedagógicamente los recursos que esta ofrece para
apoyar las actividades curriculares.
Logros previstos
- Estimular el autoaprendizaje en los educandos.
- Potenciar en los educandos habilidades para la selección, interpretación,
organización, síntesis, análisis y búsqueda de información.
- Mejorar la comunicación entre docente - estudiante, estudiante - estudiante y
escuela – comunidad, utilizando nuevos medios de comunicación.
- Estimular la participación de docentes y alumnos en trabajos colaborativos.
- Fomentar el uso de los recursos que ofrece internet para la actualización y
capacitación docente.
Recursos:
Técnicos: Red de computadores, Servidor Web, Navegador Web, Línea telefónica
y cuenta de acceso a internet, Servidores de correo electrónico y de alojamiento
Web.
Humanos: Para el manejo de la intranet se requiere un administrador de la red y
un equipo de desarrollo Web encargado del desarrollo de los materiales que serán
utilizados en la intranet.
Metodología propuesta: El docente de tecnología sería el encargado de orientar a
los estudiantes durante sus clases sobre la utilización de los recursos de la
98
intranet y si es un docente de otra área que va a apoyar sus clases utilizando
estos recursos, le puede solicitar asesoría y colaboración al club de tecnología
para la elaboración de material Web con la temática a tratar.
Ventajas:
- Facilita el trabajo en grupo, a través de la puesta en marcha de actividades
colaborativas.
- Propicia el desarrollo de actividades motivadoras para los alumnos y maestros,
ya que permite la transmisión de videos, videoconferencias, distribución de
información y contenidos curriculares en diversos formatos.
- Permite el contacto e intercambio de experiencias con otras instituciones que
posean conexión a internet y tengan los mismos intereses, ampliando de esta
forma las fuentes de información y posibilitando el desarrollo de proyectos
compartidos .
- Permite el aprovechamiento de equipos con pocas capacidades, ya que al
estar conectados en red pueden utilizar recursos de maquinas más potentes.
1.2 RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO
Del modelo descrito anteriormente se implementaron las siguientes estrategias:
PRIMERA ESTRATEGIA: Elaboración del Plan de Integración
El equipo se conformó con algunos docentes voluntarios del área de Tecnología e
informática, docentes especialistas en esta área que imparten otras asignaturas, el
coordinador académico y el grupo investigador.
99
Como el diseño del plan es un proceso que implica tiempo, el equipo en mención
solo ha dado inicio a su elaboración, haciendo una serie de propuestas, que
fueron adoptadas por la institución, las cuales fueron:
- Establecer el área de Tecnología e informática como énfasis en la media
vocacional (grados 10 y 11), asignándole una intensidad de 3 horas semanales.
- Reestructurar el plan de estudio del área de Tecnología e informática, de los
grados 6° a 9° se hace énfasis en la tecnología y en los grados 10° y 11° se
intensifican los contenidos de informática, incluyendo temas como el uso de
Internet y sus herramientas, diseño de páginas web y creación de bases de
datos, entre otras.
- Adoptar la metodología de aprendizaje por proyectos como se propone en la
tercera estrategia.
El equipo realizó un diagnóstico de la planta física y de los recursos tecnológicos
con que cuenta la institución, con el fin de determinar el estado de los mismos y
los elementos necesarios para optimizar su funcionamiento y poner a disposición
de la comunidad una intranet con acceso a internet que sería utilizada para
compartir material didáctico en línea, enciclopedias en CD, material realizado por
las estudiantes de grados superiores con las herramientas estándar (proyectos) y
demás actividades susceptibles de ser realizadas con este recurso.
A raíz de la unión de las 3 jornadas, se aprovechó para habilitar 2 salas de
informática, una dispuesta con las herramientas estándar de Microsoft Office y la
otra además de estas herramientas con otras especializadas para el diseño
gráfico, diagramación y construcción de sitios web y con acceso a internet, para
ser utilizada en el mayor de los casos por los estudiantes de los grados 10° y 11°.
Dificultades: Las dificultades que se presentaron para la elaboración del plan de
integración, fueron entre otras las siguientes:
- El poco interés que demostraron algunos docentes del área de tecnología e
informática y de otras asignaturas para integrarse al equipo.100
- La disponibilidad de tiempo de los docentes miembros del equipo para cumplir
con las funciones asignadas, debido a que su carga académica les ocupaba
todo el tiempo y en la jornada contraria algunos laboraban en otras
instituciones.
Cambios observados con respecto al estudio previo: Los estudiantes se muestran
mas motivados con el nuevo enfoque que se le ha dado a la asignatura
Tecnología e Informática debido a que están aprendiendo a utilizar nuevas
herramientas para desarrollar proyectos de su interés y se ha dejado de repetir los
mismos contenidos dados en grados anteriores.
SEGUNDA ESTRATEGIA: Conformación de un club de tecnología
A mediados del mes de noviembre del año 2001, se conformó el Club de
Tecnología del Centro Educativo Cecilia de Lleras, con el nombre CTEC (Club de
Tecnología Escolar Centro Educativo Cecilia de Lleras), integrado por un docente
de tecnología e informática, un docente en formación de la lic. Informática
educativa y medios audiovisuales, un grupo de siete alumnas que mostraron
interés y motivación para hacer avanzar el programa tecnológico de la institución y
el grupo investigador, con el fin de crear espacios que permitan desarrollar
actividades encaminadas a potencializar las habilidades técnicas y sociales de los
estudiantes, contribuyendo de esta manera a mejorar el uso que se le da a la
tecnología en la institución, utilizando como estrategia el apoyo a otros
estudiantes y docentes con las necesidades que tengan y que puedan ser
susceptibles a posibles soluciones con el uso de la tecnología (uso de
herramientas como procesadores de textos, hojas electrónicas, investigación en
Internet, etc.).
Inicialmente, el grupo investigador brindó al club una jornada de capacitación del 3
al 18 de diciembre y del 8 al 18 de enero de 8:00 am a 12:00 m. en lo referente al 101
manejo de hardware (mantenimiento preventivo, correctivo, utilización correcta de
los equipos etc.), software para la elaboración de MEC’s (Suite de Office),
elaboración de páginas web (FrontPage, lenguaje HTML), utilización de recursos
de internet como correo electrónico, chats, navegación y búsqueda en la www,
listas de correo y foros, para que pudieran cumplir de forma óptima con las tareas
asignadas.
Se nombró la coordinadora general y una secretaría para cumplir con labores
propias de estos cargos, como asesores están el grupo investigador, el docente en
formación y un docente del área de tecnología.
De acuerdo al diagnóstico realizado en la institución para determinar las
necesidades en cuanto al uso de las TIC’s, el club se dividió en 3 equipos que
realizarían tareas específicas, teniendo en cuenta estas necesidades:
- WEBMASTER: Son los encargados de realizar entrevistas a docentes y
estudiantes, con el fin de recolectar información para la página web y su
posterior elaboración, para ello deben transcribir textos, tomar fotografías,
aprender a utilizar software de autoría Web, cámaras digitales y scanner. Se
reunirán semanalmente en el colegio todos los miércoles después de clases
hasta que la página este completa, luego dos veces al mes para su
actualización.
- INVESTIGADORAS EN INTERNET: Este equipo se encarga de buscar en
sitios de internet los temas solicitados por los profesores, estudiantes y demás
personas de la comunidad escolar. Estos sitios se les facilitarán al equipo
Webmaster para que generen vínculos desde la página web del colegio y de
esta forma puedan ser consultados por toda la comunidad educativa. Cuando
las páginas sean para el desarrollo de alguna clase, el equipo de ayudantía se
encargará del apoyo al docente y a los estudiantes para utilizar el material así
como de la adecuación de la sala.
102
Para cumplir con estas funciones, el equipo debe aprender a manejar
buscadores y programas para capturar páginas web. Para la selección de las
páginas, se aplica un formato que permite determinar la pertinencia con
respecto a la temática, diseño y veracidad de la información, el coordinador
asignará las tareas de búsqueda de acuerdo a la solicitudes que lleguen. El
equipo se reunirá una vez por mes para intercambiar experiencias.
- AYUDANTÍA EN EL USO DE LAS TIC’S: Este equipo ayudará a directivos,
docentes y estudiantes en las necesidades que tengan relacionadas con el uso
de los recursos tecnológicos con que cuenta la institución, de igual forma
apoyarán las clases de los profesores de Tecnología si ellos lo desean. Los
miembros se reunirán después de clases dos veces por semana.
Los estudiantes no pierden clases para trabajar en los proyectos o en las
asesorías, ya que los integrantes del club que hagan parte de la jornada de la
mañana asesoran a la jornada de la tarde y viceversa, lo mismo para trabajar en
los proyectos, todo se realiza en jornada contraria.
Actualmente el club cuenta con una sede propia ubicada al interior de la
institución, dotada de dos computadores, uno nuevo multimedial adquirido por la
institución y el otro que se encontraba en desuso por mal estado y que fue
reparado por los miembros del club con el fin de aprovechar estos recursos y
minimizar la inversión, cuentan con una impresora de matriz de punto y una de
inyección de tinta, acceso a internet, software para el diseño de MEC’s como las
herramientas estándar de Office y para el diseño de sitios web como FrontPage y
software gratuito bajado de internet.
A raíz de la buena aceptación que tuvo el grupo piloto, se abrió una convocatoria
para aquellos estudiantes que quisieran pertenecer al club, para lo cual se
inscribieron alrededor de 120 estudiantes de las diferentes jornadas, luego de la
aplicación de una serie de instrumentos (encuestas, entrevistas, pruebas escritas), 103
se escogieron 20 estudiantes, para los cuales se programó una capacitación los
días miércoles y viernes de 12.00 m a 1:00 pm , de tal forma que no se vieran
interrumpidas las clases, dicha capacitación estuvo orientada por las estudiantes
antiguas miembros del club que ya estaban capacitadas, con la asesoría del grupo
investigador.
Al ingresar un miembro al club debe llenar una solicitud con sus datos personales
en la que debe indicar a cual de los tres subgrupos le gustaría pertenecer,
responder unas preguntas sencillas, y estar autorizada por el padre de familia y
tres docentes que acrediten su buen desempeño estudiantil, finalmente deben
firmar el código de ética del club en el cual se comprometen a cumplir con las
normas establecidas (Anexos 1,2 y 5).
En la conformación del club, capacitación y consecución de recursos físicos y
técnicos se empleó un tiempo aproximado de 3 meses, con el propósito de seguir
trabajando por la institución.
Figura 13. Esquema de operación del CTEC
104
Solicita servicio
Comunidad Educativa
Coordinación Asigna
Asesores
Orientan
Webmaster
Ayudantia
Inv. internet
Recolección de información y elaboración de las páginas web
Búsqueda y selección de información en internet
Suplen Necesidades
utilizan
TICs
Asesorar y capacitar, para apoyar las clases gestionan los recursos
Prod
ucto o S
ervicio
Favorece
CTEC
Proyectos
Realiza
Proyectos y actividades realizadas por el CTEC:
- Elecciones virtuales: Como uno de los objetivos del CTEC es apoyar
tecnológicamente los procesos curriculares que se dan en la institución, que
mejor forma de hacerlo que la sistematización del proceso de elecciones
estudiantiles, el cual se venía realizando de forma manual. Para esto las
estudiantes miembros del club con el apoyo del grupo investigador desarrolló
un sistema de votación en entorno web, para que las alumnas pudieran elegir a
sus representantes a través del computador, el sistema tiene una interfaz
sencilla fácil de utilizar, que requiere un manejo mínimo del mouse y del
teclado, en la que los votantes solo tienen que digitar su código, seleccionar el
grado, el curso y la jornada a la cual pertenecen, seguidamente deben
seleccionar su candidato y registrar su voto.
Figura 14. Página inicial del sistema de votación
De igual forma se apoyo el proceso de campaña de los candidatos, diseñando
paginas web con el plan de gobierno de cada uno para que los votantes y toda
la comunidad lo pudieran consultar en el sitio web del colegio.
105
Figura 15. Tarjetón para elegir al candidato
Previamente a la jornada electoral, se realizó un simulacro con el fin de que los
alumnos conocieran el nuevo sistema y aprendieran a manejarlo. Las
elecciones se realizaron el 21 de marzo del año 2002 en la sala de informática,
simultáneamente en 10 computadores conectados al servidor, sufragaron
progresivamente del grado 6° al grado11°, en la jornada de la mañana sirvieron
como jurados de votación las estudiantes miembros del club de la jornada de la
tarde y viceversa, estos jurados tenían como función apoyar a los votantes que
presentarán inconvenientes en la utilización del computador. Los resultados de
los ganadores se dieron inmediatamente finalizadas las votaciones en
presencia de los testigos electorales.
La comunidad educativa se mostró muy satisfecha con el nuevo sistema ya
que así se ahorro gran cantidad de dinero en papelería y tiempo evitando las
largas filas que se tenían que hacer para sufragar mientras tomaban los datos
del estudiante y estos realizaban su voto y el dispendioso y largo conteo de
estos finalizadas las elecciones, dicha experiencia tuvo gran divulgación en los
medios de información local (radio y prensa), lo cual permitió que otras
instituciones como el caso del CIES tomaran esta actividad como ejemplo,
solicitando asesoría a la institución para tal efecto.
106
Figura 16. Página de resultados
- Diseño de material web del periódico electrónico colaborativo del proyecto
Edunexos y Prensa Escuela: El proyecto “Periodismo electrónico escolar
colaborativo” busca fomentar las relaciones entre adultos, jóvenes y niños
logrando así el intercambio de conocimientos e ideas a través de un medio
tecnológico que desarrolle el pensamiento en todos sus aspectos.
La institución empieza a participar en este proyecto a raíz de la invitación que
se le hace debido a los adelantos que se han alcanzado en el uso de los
recursos tecnológicos como apoyo a los procesos curriculares.
Debido a que el CTEC es quien actualmente esta liderando los procesos
tecnológicos en la institución, se le delega la participación en dicho proyecto.
Las estudiantes asistieron a todos los talleres realizados, intercambiando
material referente al tema central "Córdoba" por correo electrónico con las
coordinadoras y demás participantes.
A la institución le correspondió investigar sobre la temática “Córdoba lo
geográfico, típico e histórico”, una vez recogidos todos los artículos, el CTEC
se encargó de diseñar las páginas web entre las cuales se destaca una con el
mapa sensitivo de Córdoba con vínculos a todos los departamentos.
107
- Mantenimiento del informativo ctec.txt: El informativo ctec.txt es un periódico
mural creado y actualizado semanalmente por el club para mantener informada
a toda la comunidad colcellista de las actividades y proyectos que realiza el
club, así como de los últimos avances en tecnología e informática.
- Apoyo logístico en actividades escolares: El apoyo logístico que brinda el club
para las actividades escolares de la institución es en lo referente a diseño
gráfico (impreso y digital) de material publicitario para dichas actividades, de
igual forma se encarga de grabarlos y de manejar los equipos de audio
(micrófonos, amplificación, etc.), cuando el grupo de la emisora no se
encuentra.
- Exploración en Internet: Como uno de los objetivos del club es el apoyo a la
comunidad estudiantil en el manejo de las herramientas informáticas, el club le
presta asesoría a todos los estudiantes que necesiten realizar consultas en
Internet, como es el caso de las alumnas del grado 11°, quienes son las que
mas solicitan el servicio debido a los proyectos que deben desarrollar en el
área de Química.
Proyectos en marcha:
- Diseño del sistema de información de la coordinación de disciplina: La meta
que pretende alcanzar el club es la sistematización de todos los procesos que
se dan en la institución, uno de ellos es el registro diario que se lleva en la
coordinación de disciplina, para lo cual a la integrantes del club que están
liderando este proyecto se están capacitando en el manejo de herramientas
para la creación de bases de datos, escogiendo Access 2000 para tal fin.
108
- Implementación del software de biblioteca: Como la institución cuenta desde
hace varios años con un software para organizar los libros que posee la
biblioteca de tal forma que el proceso de consulta de los mismos sea mas ágil, y
dicho software no ha sido implementado, el club ha asumido la tarea de la
colocación en marcha de un proyecto encaminado a la instalación y
capacitación de la comunidad escolar en la utilización del software, además de
colocar a disposición material bibliográfico digital en CD con el fin de fomentar
el hábito por la lectura y contribuir un poco en la solución a la falta de libros
especializados que por el alto costo dificulta su adquisición.
- Diseño del sitio web del gobierno escolar: Debido a que el proceso de
campaña y elección del gobierno escolar se realizó con el apoyo de las
herramientas computacionales, el club ha propuesto elaborar el sitio web del
gobierno escolar con el fin de publicar allí toda la información de quienes lo
conforman, como plan de gobierno que inscribieron, actas y proyectos que
adelanten durante su gobierno, lo cual permitirá que la comunidad educativa
este enterada de las actividades que realiza y así pueda supervisarlo y exigirle
trabajar por la comunidad.
- Plan padrino: Como la mayoría de los docentes en la institución no tienen
conocimientos sobre el manejo de las herramientas computacionales, y como
objetivo del club el facilitarles este acercamiento, se ha diseñado el plan
padrino, el cual consiste en que cada uno de los estudiantes miembros del club
con el apoyo del grupo investigador, tendrá a su cargo a 1 o varios docentes,
para irlos capacitando en sus ratos libres, en lo referente al uso del computador
(Windows, manejo de periféricos), utilización de herramientas estándar(Suite de
Office) para la elaboración de MEC’s, utilización de los recursos de internet
como correo electrónico, chats, consulta y navegación en la WWW, listas de
correo, foros de discusión, etc. Esto con el fin de que los docentes vayan
adquiriendo una cultura informacional que les permita utilizar todos estos
recursos en su quehacer educativo para facilitar el aprendizaje en sus alumnos. 109
El programa además permite que los estudiantes miembros del club practiquen
los conocimientos aprendidos mientras enseñan a sus docentes, lo que al
mismo tiempo va aumentando su autoestima en la medida que valoran sus
potencialidades de interacción y exploran su nuevo rol como estudiantes que
enseñan algo a sus docentes.
- Primera jornada de juegos por computador: Esta actividad se tiene prevista
desarrollarla durante la Feria Interna de la Ciencia, consiste en la organización
de concursos de juegos por computador, para lo cual se escogerán dos
representantes por curso, de los grados 6° a 11° y se premiarán los tres
primeros puestos de aquellos que logren obtener mayor puntuación en las
diferentes pruebas.
- Cineforo: Esta es una actividad encaminada a acercar a la comunidad escolar
al mundo del séptimo arte, que consiste en la proyección de una película a la
que previamente los integrantes del club harán una descripción de los
personajes y del contenido de la película, finalizada ésta se abrirá un foro de
discusión con el fin de debatir sus aspectos relevantes. Para esta actividad se
contará con la colaboración de los docentes de la institución dependiendo del
contenido de la película. Se tiene previsto realizar un cineforo mensualmente.
Dificultades
Uno de los principales inconvenientes que se presentó con el club, fue la actitud
de algunos docentes escépticos y reacios al cambio, que con sus comentarios y
acciones desmotivaban a las estudiantes al no tener en cuenta o no valorar las
actividades que el club realizaba. Para lo cual se inició una campaña de
sensibilización sobre la utilización de las TIC’s en la educación, así como de las
múltiples ventajas que estas ofrecen, obteniendo resultados muy gratificantes,
como el reconocimiento que actualmente tiene el club en la institución, y la
110
confianza depositada en sus miembros para representarla en proyectos y demás
actividades que requieran del uso de las TIC’s.
La consecución de los recursos físicos y técnicos fue otro inconveniente para la
conformación del club, debido a que inicialmente no se contaba con todo el apoyo
de las directivas quienes pensaban que el proyecto no tendría futuro, por lo cual
sus integrantes se tenían que reunir en los pasillos o en cualquier otro sitio de la
institución, donde no podían planear adecuadamente sus actividades por la
incomodidad del lugar y la interferencia de los otros alumnos, para la realización
de alguna actividad que requiriera del uso del computador, debían esperar a que
la sala de informática estuviese desocupada o solicitarle el favor al docente de
turno para que les permitiera utilizar algún equipo, lo que dificultaba y retrasaba
las actividades. Estos inconvenientes se lograron superar cuando el club empezó
a mostrar resultados y las directivas se dieron cuenta de su importancia,
asignándole el local y los equipos descritos anteriormente.
Para la capacitación, del segundo grupo de estudiantes que se incorporarían al
club, se presentaron inconvenientes de tiempo y de disponibilidad de la sala de
informática, debido a que habían estudiantes de las dos jornadas, lo que
dificultaba las asignación de horarios para desarrollar los contenidos, optando
finalmente por llevarla a cabo en el momento que estuviese desocupada la sala,
que los estudiantes no tuvieran clase y no se vieran en la necesidad de dirigirse
varias veces a la institución.
Cambios observados con respecto al estudio previo: La implementación de esta
estrategia tuvo un efecto sustancial, muestra de ello son las actividades que el
club ha podido realizar y que han propiciado notables cambios en la comunidad
escolar:
En el alumno: La comunidad estudiantil ha ampliado sus fuentes de información,
utilizando los servicios que le presta el club con respecto a la búsqueda en 111
internet, los alumnos que hacen parte del club, han mejorado sus habilidades
comunicativas y de manejo de los recursos tecnológicos, han fomentado el valor
de la responsabilidad y de ayuda a su comunidad desarrollando actividades en pro
de su bienestar, están en capacidad de propiciar cambios en los procesos
curriculares de la institución susceptibles de ser mejorados con los recursos
tecnológicos.
En el docente: Ha recibido capacitación en la utilización técnica y pedagógica de
los recursos tecnológicos con que cuenta la institución, lo que ha permitido que los
utilicen para el apoyo de su actividad docente, valiéndose de la asistencia y
asesoría que le presta el club.
En la institución: Con la creación del club de tecnología, la institución ha
empezado a utilizar adecuadamente los recursos tecnológicos con que cuenta
para el apoyo y mejoramiento de sus procesos administrativos y académicos, ha
obtenido reconocimiento por la elaboración de proyectos que utilizan las TIC’s.
TERCERA ESTRATEGIA: Elaboración de proyectos
En la asignatura de tecnología e informática se lograron consolidar dos proyectos
que fueron presentados en la Feria Interna de la Ciencia año 2001, y por su
innovación se ganaron el derecho a ser presentadas en la Feria Departamental del
mismo año, evento que todos los años se realiza con el fin de mostrar los mejores
trabajos de las instituciones educativas del departamento.
Uno de los proyectos fue la elaboración del sitio web de la institución llamado
ColcelleOnline, desarrollado con el propósito de presentar las posibilidades de la
Internet y sus diversos servicios en la educación por medio del desarrollo de
materiales para ser publicados en la intranet del colegio y en la Internet en un
servidor gratuito.
112
Figura 17. Página principal ColcelleOnline
Los materiales van dirigidos a dos fines, uno que es presentar información de tipo
institucional en la que se incluye la misión, visión, manual de convivencia, apartes
del PEI, referencia de los docentes y alumnos y proyectos institucionales y el
segundo que tiene que ver con la producción de materiales didácticos para ser
utilizado en las diferentes áreas del currículo, donde se destaca una sección en la
que se muestra la utilidad que tiene Internet para el área de sociales como la
consulta en línea de atlas, información de los países del mundo y demás temas
relacionados con ésta.
La idea del proyecto surge a partir de la experiencia que tuvieron las estudiantes
con el uso de internet, dándose cuenta de las múltiples ventajas que tiene su
utilización en la educación y de la necesidad de que el colegio tuviera su sitio en la
web, para lo cual siguieron la metodología que a continuación se detalla:
- Definir el contenido de la web, es decir la información que se va a presentar y
en qué formato.
- Hacer el levantamiento de dicha información, fotografías, textos, imágenes, etc.
- Digitalizar toda la información recogida. Para esto utilizaron el procesador de
texto Word.
- Escanear y retocar las imágenes y fotografías.
113
- Diseñar los logotipos, fondos, títulos, botones y demás elementos gráficos.
Para esto utilizaron el software WebStyle y Corel PhotoPaint.
- Elaboración de las páginas web utilizando Front Page .
- Colgar la web en un servidor gratuito de Internet.
Con el desarrollo de este proyecto sus autoras buscaban alcanzar los siguientes
objetivos:
- Diseñar e implementar la página web del colegio "Cecilia de Lleras".
- Fomentar el uso y aplicación de Internet en el desarrollo de las diferentes
asignaturas
- Hacer de la página web del colegio un espacio de colaboración y encuentro de
la comunidad colcellista.
Para alojar la web, se abrió un sitio gratuito en Internet, con la dirección de la
dirección http://colcelle.8m.net, esto con el fin de que pueda ser visitada por
cualquier persona que tenga acceso a la red y no solo desde la intranet de la
institución.
Otro de los proyectos es “CLAVE2: Conociendo el mundo de la tabla periódica”,
desarrollado por un grupo de 4 alumnas de grado 10°, quienes quisieron
demostrar la utilidad del computador y promoverlo como elemento didáctico en la
enseñanza de las diferentes áreas del currículo, para lo cual tomaron como
prueba piloto el área de química, considerando que el desarrollo de algunas
temáticas como la de conceptos alrededor de la tabla periódica, se hacían
monótonas y lineales sin permitir una interacción con el material de estudio, lo que
hace perder la motivación y obliga a que simplemente se memoricen los
contenidos para poder aprobar una evaluación , en este caso los relacionados con
los elementos químicos. 114
Figura 18. Ventana principal de Clave2
La investigación que realizaron para el desarrollo del proyecto planteaba el
siguiente interrogante: ¿Cuál es la mejor forma de enseñar la tabla periódica para
desarrollar competencias en las estudiantes del grado décimo?, dando como
resultado el desarrollo de un Material Educativo Computarizado (MEC) elaborado
con las herramientas computacionales estándar Microsoft Word, Excel y
PowerPoint, como apoyo a la enseñanza de la tabla periódica, para proporcionarle
al docente una ayuda en sus clases y al estudiante afianzar y ejercitar los
conocimientos desarrollados, en lo concerniente a la tabla periódica y sus
elementos, tema desarrollado en décimo grado y que es de vital importancia para
el posterior desarrollo y comprensión de otras temáticas que se desarrollan en
química inorgánica.
Teniendo en cuenta que los usuarios finales serían adolescentes, las estudiantes
consideraron que el desarrollo de este tema a través de un MEC sería más
didáctico y motivador ya que se utilizarían animaciones, videos, sonidos,
hipervínculos, para la explicación de las actividades, de tal modo que se cree un
ambiente mas dinámico y agradable que motive al joven a continuar con el
estudio, haciendo de este algo divertido y placentero, facilitando así el aprendizaje.
Para el desarrollo del MEC, sus autoras se distribuyeron el estudio de cada
herramienta con el fin de que cada una se especializara en una de ellas, para
luego compartir sus conocimientos con el resto del grupo, en Excel era necesario
115
el estudio de las opciones de formato condicional, macros y comentarios, en
PowerPoint el estudio fue mas extenso por que solo habían empezado a verlo en
las clases de tecnología e informática, Xara WebStyle por ser un programa que
nunca lo habían utilizado en el colegio, tuvieron que explorarlo completamente.
Inicialmente se determinaron los objetivos a conseguir con el material educativo
computarizado, así como las temáticas a tratar, mapa de navegación, actividades
a realizar, etc. Para esto siguieron la siguiente metodología:
- Recopilar toda la información necesaria para la redacción de los contenidos así
como para la selección de fotografías, imágenes y sonidos.
- Elaborar una lista con la información más importante de cada elemento
químico de la tabla periódica.
- Digitalizar toda la información sobre los temas a tratar en el procesador de
texto Word 2000.
- Escanear las imágenes seleccionadas y almacenarlas en el disco duro.
- Diseñar los títulos y nombres de los elementos químicos en el programa Xara
WebStyle 1.2 .
- Desarrollar cada sección del MEC, utilizando según sea el caso, el procesador
de texto(Word), el graficador (PowerPoint) y la hoja electrónica (Excel).
- Implementación del MEC.
Para tener una mejor ilustración de CLAVE2, se describe brevemente a
continuación su contenido:
Al iniciar la aplicación aparece la ventana principal donde se da la bienvenida al
usuario y se le pregunta si desea continuar “si” o “no”, dándole una tercera opción
“no se”, en la que se le da una breve descripción del programa, para que decida si
desea continuar o no.
116
Figura 19. Menú principal Clave2
Al escoger la opción “si” se despliega una ventana con el menú principal desde
donde podrá acceder a las siguientes secciones:
- Introducción: Contiene una breve descripción sobre la tabla periódica y sus
generalidades.
- Logros e indicadores: Le indica al usuario los logros e indicadores que puede
alcanzar al finalizar completamente la exploración y realizar los ejercicios
propuestos.
- Reseña Histórica: Se muestra una breve descripción sobre el surgimiento
de la tabla periódica, y dos vínculos que le dan la oportunidad al usuario de
ampliar el contenido.
- Estructura General de la tabla periódica: En esta sección se explica la
estructura de la tabla periódica y se define cada una de sus partes.
- Utilidad de la tabla periódica: Este apartado contiene 6 ítems que indican la
utilidad de la tabla periódica .
- Ejercita tu mente: Esta sección da la oportunidad al usuario de escoger entre 5
actividades prácticas que le permitirán ejercitar los contenidos vistos en el
programa y determinar que tanto los asimilo.
Figura 20. Actividad práctica desarrollada en Excel
117
- Créditos: Este apartado contiene el nombre de las autoras y un vinculo para
que el usuario pueda dar sus opiniones y sugerencias que contribuyan a
mejorar la aplicación.
- La imagen de la tabla periódica es un vínculo que conduce a una tabla
periódica elaborada en Microsoft Excel, que permite conocer las características
generales de cada elemento.
- Salir: Permite abandonar la aplicación con un mensaje de despedida.
Figura 21. Tabla periódica desarrollada en Excel
De todo el proceso de investigación formativa y desarrollo del MEC que realizaron
las estudiantes, obtuvieron las siguientes conclusiones:
- Un proyecto de este tipo requiere de gran esfuerzo, tiempo y dedicación para
llevar a cabo este pequeño programa educativo.
118
- Las Ciencias Naturales, en sus distintos componentes (Biología, Química,
Física), pueden trabajarse con computadores en las escuelas de diversas
maneras, aprovechando los recursos con que se cuenta.
- El computador permite que los contenidos sean repasados cuantas veces sea
necesario por el estudiante y a su ritmo, al igual las actividades propuestas se
plantean como un reto, el alumno puede intentar un indeterminado número de
veces hasta que logre resolverlas correctamente.
- Es el primer proyecto que se realiza de este tipo en el colegio, pudiendo servir
como modelo para posteriores trabajos de esta misma naturaleza, mejorando lo
hecho por nosotras.
- Por último, la realización de este proyecto nos permitió ampliar los
conocimientos que hasta ahora teníamos del paquete Microsoft Office y del uso
del computador en la escuela.
Los dos proyectos tuvieron un gran éxito en la feria interna de la ciencia y
posteriormente en la Feria Departamental de la Ciencia y la Cultura y obtuvieron
premio como mejor proyecto en el área de Sociales y Química respectivamente, lo
cual motivó a que la institución empezara a utilizar las TIC’s para apoyar los
procesos curriculares y continuar con el desarrollo de esta estrategia,
incrementándose el número de proyectos que se encuentran en desarrollo por
parte de los estudiantes de los grados 10 y 11.
Dificultades: Durante el desarrollo de los proyectos no se presentaron
inconvenientes debido a que los estudiantes siempre estuvieron motivados
durante su realización, colocando todo su empeño y dedicación para obtener los
resultados finales. En cuanto a los recursos tecnológicos no hubo problema debido
a que los proyectos se enfocaron teniendo en cuenta los que había en la
institución.
119
Cambios observados con respecto al estudio previo: Con el desarrollo de esta
estrategia, los estudiantes han adquirido cierta autonomía para la realización de
sus proyectos, del mismo modo que han demostrado mayor interés por realizar
investigaciones que contribuyan a la solución de problemas de su entorno, han
manifestado su gratitud al encontrarle la utilidad a los recursos tecnológicos para
la educación, adquiriendo mayores destrezas llegando a utilizarlos incluso para el
desarrollo de otras asignaturas y para su formación personal.
CUARTA ESTRATEGIA: Feria tecnológica
Se tiene previsto realizar la feria a finales del mes de septiembre del año 2002
cuando los estudiantes hayan finalizado sus proyectos, ya que la fecha de entrega
de los mismos es el mes de agosto, estará a cargo de los docentes de informática
y del club de tecnología CTEC, la feria permitirá seleccionar los mejores proyectos
que serán presentados en la Feria Interna de la Ciencia y posteriormente en la
departamental.
QUINTA ESTRATEGIA: Vinculación a otros proyectos
Como se mencionó en las actividades que ha realizado el CTEC, la institución
participó en el proyecto Periodismo electrónico escolar colaborativo. Lo cual le
permitió a sus participantes intercambiar experiencias con otras instituciones
educativas de la región, mostrar lo que el colegio ha venido desarrollando con el
uso de la tecnología y la informática, adquirir nuevos conocimientos, trabajar en un
equipo colaborativo y aportar su granito de arena en tan importante proyecto para
la educación y el departamento. Las coordinadoras del proyecto se mostraron muy
complacidas con el trabajo realizado por las estudiantes.
120
Dificultades: Debido a que el club de tecnología CTEC fue quien representó a la
institución en este proyecto, no se presentaron mayores inconvenientes, ya que se
contó con los recursos técnicos del club para la realización de las actividades
propias del proyecto y de la buena disposición de sus miembros quienes no
escatimaron esfuerzos para cumplir con los compromisos adquiridos.
Cambios observados con respecto al estudio previo: Las estudiantes que
participaron en este proyecto demostraron mayor interés y motivación por que la
institución continuara participando en este tipo de actividades y por la utilización
de los recursos tecnológicos en su formación académica y personal, adquirieron
mayor destreza en el manejo de programas de diseño gráfico y elaboración de
páginas web, mejoraron sus habilidades expresivas, aprendieron a trabajar en
grupos colaborativos y se estrecharon vínculos con docentes de otras
instituciones educativas que participaron en el proyecto, con quienes se ha
mantenido comunicación para el intercambio de experiencias y conocimientos.
SEXTA ESTRATEGIA: Instalación y uso pedagógico de una intranet escolar
Adecuación Técnica: Para la ejecución de esta estrategia se realizó un diagnóstico
de los equipos de cómputo para verificar su estado y de esta manera poder
optimizar la sala de informática y la red local.
Luego de un largo proceso se logra acondicionar dos salas de informática, una de
las cuales fue acondicionada con los equipos más desactualizados y que poseían
menor capacidad técnicas, la cual será utilizada para enseñar lo básico de la
introducción a la tecnología e informática en estudiantes de grado sexto a octavo y
una segunda sala con equipos multimediales, los cuales fueron configurados para
ser conectados en red.
121
Se creo una red par a par de 10 computadores, utilizando el sistema operativo
Windows 98 y un concentrador para 15 nodos. El acceso a internet es compartido
a través de una línea telefónica y una cuenta de acceso proporcionada por un
proveedor local, para que los 10 nodos tengan acceso a internet se utilizó la
opción de Acceso Compartido a Internet del sistema operativo que se instalo;
gracias a lo anterior se posee acceso a los recursos que proporciona internet
como el chat, e-mail, www y demás, de forma simultanea en los 10 nodos. En la
intranet además se puede intercambiar información que se posea en CD gracias a
que uno de los equipos posee unidad de CD, la cual es compartida para que los
demás nodos tengan acceso a ésta.
Para trabajar con los recursos de internet como paginas web, chat, sin estar
conectados a este, se instaló un servidor web en el equipo que proporciona
internet a través de un módem, para esto se utilizó el Personal Web Server(PWS)
que viene incorporado en el sistema operativo W98. Con el PWS se obtuvo
soporte para trabajar con páginas Web que utilizaran elementos de Active Server
Page (ASP), lo que permitió que dichas páginas o materiales en entorno web que
se diseñaron fueran más interactivas, permitiendo llevar un control de los avances
que los estudiantes presentaban en cuanto a los contenidos desarrollados.
Desarrollo de materiales en entorno Web: Algunos de los proyectos realizados en
la asignatura de tecnología informática por los alumnos de los grados 10 y 11 son
en entorno Web, los cuales una vez finalizados serán puestos en la intranet para
que toda la comunidad educativa pueda tener acceso a ellos.
Como apoyo a la integración de la tecnología informática y comunicacional en la
asignatura Democracia, los estudiantes miembros del club con la asesoría del
grupo investigador y del docente, elaboraron un material en entorno web con la
temática de los derechos humanos y el derecho internacional humanitario,
denominado “Derechos para todos”, este material se encuentra tanto en la intranet
como en internet en la sección “cyberaula” de la página principal de la institución,
122
conjugando de esta forma la estrategia de elaboración de proyectos y la del club
de tecnología con la intranet.
El web site de la intranet consta de dos grandes apartados que son la información
institucional y la parte de apoyo llamada “cyberaula” (Anexo 18).A continuación se
describen las actividades, que tanto estudiantes como docentes ha podido
realizar con la intranet:
Elecciones virtuales: Gracias a la posibilidad que brinda la intranet de compartir
recursos y utilizar los recursos de internet, se pudo realizar exitosamente las
elecciones estudiantiles del año 2002 a través de una aplicación en entorno Web,
como se explicó anteriormente en los logros alcanzados con la estrategia No.2
(conformación de un club de tecnología) lo que permitió agilizar el proceso y
disminuir en gran medida los costos que implica un proceso manual.
Consultas: La intranet es utilizada por los estudiantes para realizar consultas
bibliográficas en internet con el fin de tener una mayor documentación para la
realización de trabajos o proyectos de asignaturas como, ética, democracia,
economía, química y humanidades.
En la asignatura tecnología e informática: Teniendo en cuenta las orientaciones
sobre la reestructuración del plan de asignatura descritas en los logros alcanzados
con la estrategia No1 (elaboración del Plan de Integración de las TIC’s al
currículo), en la asignatura tecnología e informática se ha orientado a los
estudiantes del grado 11-2 (universo poblacional) sobre el funcionamiento de las
redes y la utilización de los recursos de internet a través de talleres que el grupo
investigador realizó con ellos.
Como la intranet esta conformada solo por 10 equipos, se optó por conformar
grupos de 3 y 4 estudiantes que trabajarían colaborativamente. Debido a que los
estudiantes no habían tenido ningún contacto con los recursos de la intranet se
consideró necesario hacer una inducción previa haciendo uso de estos recursos, 123
para lo cual se diseñó un material en entorno web y se colgó en el equipo de la red
que tenia instalado el servidor web. Los talleres permitieron lograr que los
estudiantes conocieran y utilizarán los recursos mas conocidos que brinda internet
y que por ende se pueden utilizar en la intranet.
En la asignatura Democracia: Teniendo en cuenta que los recursos tecnológicos
con que cuenta la institución no son para el desarrollo exclusivo de la asignatura
tecnología e informática y que esta debe servir como apoyo al desarrollo de las
demás áreas del currículo, según la reestructuración del plan de asignatura de
esta asignatura, descritas en los logros alcanzados con la estrategia No.1
(elaboración del Plan de Integración de las TIC’s al currículo), para la asignatura
democracia el club de tecnología con la asesoría del grupo investigador y de su
docente diseño un material en entorno Web con la temática de la unidad No. 2 del
grado 11° Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario, llamado
“Derechos para todos”. Se estimó conveniente el desarrollo de esta temática a
través de este material ya que sería mas dinámico y enriquecedor, debido a que
en la red existe gran cantidad de información actualizada, variedad de imágenes y
videos que ilustran el panorama mundial con respecto a estos temas, y que los
estudiantes pueden acceder desde la misma aplicación, durante la clase o fuera
de esta.
Con el desarrollo de la temática a través de este material se busca fomentar el
autoaprendizaje en los estudiantes, donde el docente cumpliría un papel
fundamental como guía y facilitador del proceso, potenciando en los educandos
habilidades para la selección, interpretación, organización, síntesis, análisis y
búsqueda de información.
Como se puede apreciar en el mapa de navegación del Web Site de la intranet,
Derechos para todos además de la información que ofrece sobre la temática
tratada, brinda una serie de utilidades que le permiten al estudiante intercambiar
ideas con sus compañeros a través del chat, debatir sobre un tema utilizando el
foro de discusión, ver el significado de palabras desconocidas en el diccionario, 124
ver las fechas de los eventos especiales, realizar preguntas al docente o enviarle
trabajos a través del correo electrónico en caso de que no sea posible contactarlo
personalmente. Las actividades propuestas en la aplicación le permiten al
estudiante ejercitar y evaluar los conocimientos aprendidos de forma dinámica y
divertida proporcionándole una ayuda constante en caso de que olvide algo,
puede completar palabras, llenar un crucigrama, contestar preguntas
seleccionando la respuesta correcta, ordenar oraciones o palabras con sentido
lógico, relacionar conceptos o realizar la lectura de un texto.
Dificultades: Para el desarrollo de esta estrategia se presentaron los siguientes
inconvenientes:
- Como inicialmente se contaba solo con una sala de informática, se
presentaban inconvenientes para tener acceso a ésta ya que algunas veces
coincidían en horario varios cursos, lo que retrasó un poco el desarrollo de las
actividades. Afortunadamente se logró acondicionar una segunda sala como se
mencionó anteriormente dispuesta para los grados 6°, 7° y 8°. Con lo cual se
logró superar el inconveniente.
- El estado de los equipos ha sido un gran inconveniente, ya que frecuentemente
se están dañando debido a que son utilizados por los estudiantes de la tres
jornadas y no se les hace un mantenimiento preventivo ni correctivo constante,
situación que retrasaba el desarrollo de las actividades, al disminuirse el
número de computadores disponibles y el acceso a la red local.
- El deficiente préstamo del servicio de internet por el proveedor con que
inicialmente se contaba.
- Debido a que las clases de democracia en el grado 11-2 solo son de una hora
los días viernes, no se pudo implementar el material Derechos para todos, para
la integración de las TIC’s a esta asignatura ya que la temática tratada
corresponde a la segunda unidad y por lo general en estos días se pierde
mucha clase debido a la realización de actos.125
Cambios observados con respecto al estudio previo
En los estudiantes:
- Han demostrado una mayor apropiación de los recursos tecnológicos, dándole
un mayor aprovechamiento para su formación académica y personal.
- Se muestran mas motivados durante el desarrollo de otras áreas apoyados con
recursos tecnológicos y en las de tecnología e informática con el uso de la
intranet y de internet ya que están aprendiendo a utilizar recursos y programas
que nunca antes habían explorado.
- Ya no se limitan a ser simples receptores de la información dada por el docente
sino que construyen su propio conocimiento.
En los docentes:
- Se ha notado un cambio en la actitud que toman frente al uso de la tecnología
para dinamizar los procesos curriculares, incorporándolos en su quehacer
docente, construyendo así nuevos escenarios educativos para sus alumnos.
En la institución:
- Aprovechamiento de los recursos tecnológicos para la comunicación con otras
instituciones y para darse a conocer a la comunidad.
1.3 TRANSFORMACIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE CATEGORÍAS
Después de la implementación de las estrategias se describe a continuación las
transformaciones de las categorías de estudio y sus relaciones.
126
- Las TICs en la educación favorecen la construcción de nuevos escenarios
educativos que ayudan a disminuir las dificultades de aprendizaje en los
estudiantes.
- Las TICs en la educación favorecen la labor docente en la medida que le
permiten utilizar nuevas estrategias metodológicas y curriculares que
contribuyen a disminuir las dificultades de aprendizaje en los estudiantes.
127
Figura 22. Relación inicial entre categorías Figura 23. Relación final entre categorías
128
Escenarios Educativos (Aula de clase)
Escenarios Educativos (Aula de clase)
Estrategias Met. y CurricularesEstrategias Met. y Curriculares
Dificultades. de Aprendizaje(atención, análisis, síntesis, asociación, retención, indagación y expresión)
Dificultades. de Aprendizaje(atención, análisis, síntesis, asociación, retención, indagación y expresión)
TICs en la educación
(computador, Internet, Intranet)
TICs en la educación
(computador, Internet, Intranet)
Determinan
Acrecientan
No se están utilizando
No se están utilizando
No se están utilizando
Influyen directamente
Escenarios Educativos (Aula de clase)
Escenarios Educativos (Aula de clase)
Estrategias Met. y CurricularesEstrategias Met. y Curriculares
Dificultades. de Aprendizaje(atención, análisis, síntesis, asociación, retención, indagación y expresión)
Dificultades. de Aprendizaje(atención, análisis, síntesis, asociación, retención, indagación y expresión)
TICs en la educación TICs en la educación
Mediados
Disminuyen
Permiten construir
Ayudan a disminuir
Utilizan
Disminuyen
Con la implementación de la propuesta y la puesta en marcha de las estrategias
planteadas, se han comenzado a utilizar de forma mas eficiente las tecnologías
con que cuenta la institución, aprovechando de este modo los recursos que estas
ofrecen para la educación y desarrollando actividades que contribuyan a disminuir
las dificultades de aprendizaje que se presentan en el grado. Los docentes han
reconocido la utilidad pedagógica que brindan las TIC’s, empleándolas para el
desarrollo de sus clases.
Los docentes han empezado a proponer nuevos escenarios utilizando las TIC’s,
que no se encuentran demarcados por las paredes de un salón de clases, en los
que el alumno lleva el ritmo de desarrollo de las temáticas, sin tener que sentarse
en una silla a escuchar al docente, son escenarios que proporcionan nuevas
formas de comunicación con los estudiantes, la evaluación se convierte en un
proceso de autoevaluación en la cual el estudiante se da cuenta de los logros que
va obteniendo y el docente evalúa los procesos cognitivos que desarrolla el
estudiante. El trabajo por proyectos juega un papel importante en los nuevos
escenarios que se están proponiendo ya que el estudiante investiga en
colaboración con sus compañeros sobre las temáticas que son significativas para
él.
Con el escenario propuesto desarrollado en entorno web con la temática de los
Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario, se contribuye a
eliminar la jerarquía en que el docente es quien tiene el saber absoluto,
convirtiéndose en un orientador y facilitador del proceso, pendiente del ritmo de
aprendizaje de los alumnos y de las inquietudes que estos tengan, dicha tarea se
le facilita debido a que el mismo escenario le informa que contenidos han
explorado y en que orden, posee mayor tiempo para responder las dudas ya que
lo puede hacer de forma asíncrona o sincrónica a través de las herramientas de
comunicación que ofrece el escenario, como lo es el correo electrónico o el chat.
Las clases se tornan mas dinámicas y divertidas, con abundancia de material
bibliográfico y de actividades que les permiten aprender de forma amena al mismo 129
tiempo que evalúan el proceso, contribuyendo de este modo a disminuir las
dificultades que se presentan debido a que el escenario permite que el estudiante
repase o consulte tantas veces quiera los contenidos y se hace un intercambio
enriquecedor entre los compañeros ya que las actividades que se desarrollan
requieren un trabajo colaborativo, de igual forma pueden trabajar a su propio ritmo,
teniendo en cuenta las orientaciones del docente, no viéndose forzados a
continuar con la temática siguiente sin tener asimilada la anterior. Con el uso de
las TIC´s se desarrollan contenidos de una forma significativa y contextualizada,
ya que permiten presentar información actualizada de lo que sucede en el
acontecer colombiano referente a la temática tratada. La realización de las
actividades propuestas y la utilización de los recursos que ofrece la intranet,
permite a los estudiantes ejercitar su capacidad de atención, análisis, síntesis,
abstracción, asociación, retención, indagación y expresión.
130
Anexo 1. Formato solicitud de ingreso al CTEC
PROYECTO ITIC2
CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC)CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS
SOLICITUD DE INGRESO
NOMBRE:_________________________________________ GRADO:_______DIRECCIÓN:_______________________ E-MAIL:_____________TELEFONO: ________________
INDICA LA TAREA DE TU PREFERENCIA NUMERÁNDOLAS DE 1 A 3
Webmaster______ Investigadoras de Internet ____ Ayudantía a estudiantes en computación_____
WEBMASTER: Entrevistas a docentes y estudiantes, recolección de información, escribir textos para la página web, transcribir textos, tomar fotografías, Aprender a utilizar software de autoría Web, cámaras digitales y scanner. Encuentros semanales en el colegio después de clases los miércoles hasta que la página este completa, luego dos veces al mes.
INVESTIGADORAS EN INTERNET: Las estudiantes buscarán en sitios de internet los temas solicitados por los profesores. Estos sitios se les facilitarán a las Webmasters para que generen vínculos a la página web del colegio y viceversa. Debe aprender a manejar programas para capturar páginas web. Las estudiantes se reunirán después de clases 2 veces por mes.
AYUDANTÍA A LOS DEMÁS ESTUDIANTES EN COMPUTACIÓN: Ayudarán a sus profesores y compañeras de clases en sus necesidades relacionadas con las actividades que hagan uso de computadoras. Pueden apoyar en las clases de los profesores de Tecnología si ellos lo desean. No necesariamente las estudiantes perderán sus propias clases para trabajar en los proyectos. Los miembros se reunirán después de clases dos veces por mes.
EN UNA HOJA APARTE RESPONDE A ESTAS PREGUNTAS:
1. ¿Por qué es importante la Tecnología?131
2. Haz una lista de los programas de computador que más te gusten3. Haz una lista de las formas en que Internet puede ayudar a los
profesores y estudiantes.4. ¿Qué harías si los computadores tuvieran problemas en tu clase de
Tecnología?5. ¿Qué te gustaría ver en la Página Web del Colegio?
APROBACIÓN
Coordinador del club ____________________________________________
Autorización del Padre de Familia
FIRMA __________________________________________________________
132
Anexo 2. Formato de recomendación para ingreso al CTEC
PROYECTO ITIC2
CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTE)CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS
Debes obtener 3 firmas de los directivos o profesores que te recomienden para hacer parte del equipo.
AUTORIZACIÓN DEL RECTOR / COORDINADOR ACADÉMICOAl firmar esta solicitud verifico que quien la llena es una estudiante de buen comportamiento, que cumplirá una buena labor para nuestro colegio haciendo parte del equipo CTEC, es respetuosa y permite que se le guíe.
FIRMA RECTOR
______________________________________________________
AUTORIZACIÓN DE PROFESORES
133
Anexo 3. Entrevista para ingreso al CTEC
PROYECTO ITIC2
CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC)CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS
ENTREVISTA
1. Cuéntanos acerca de ti2. Que experiencias tienes con los computadores3. Cuales son tus notas4. Que significa responsabilidad para ti?5. Como usas el computador para tus proyectos e investigaciones6. Usas internet7. Puedes comprometerte a quedarte después de clases8. Porqué quieres pertenecer al equipo9. Que habilidades puedes aportar al grupo
134
Anexo 4. Prueba escrita para ingreso al CTEC
PROYECTO ITIC2
CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC)CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS
Nombre: _________________________________________________ Fecha:_______________ Grado:______________Teléfono:_________________
¿Por qué quieres pertenecer al club?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cuéntanos acerca de ti (intereses, gustos, etc )________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué experiencia tienes con los computadores?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué crees que es el internet?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Puedes comprometerte ocasionalmente a quedarte después de clases, jornada contraria o días fuera de la semana escolar (sábados, festivos y días de paro) con el consentimiento de tus padres. ________________________________________________________________________________________________________________
135
Anexo 5. Código de ética del CTEC
PROYECTO ITIC2
CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC)CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS
CODIGO DE ÉTICA
Como miembro del equipo me comprometo a aprender más sobre Tecnología. También me comprometo a ayudar a los profesores y a las estudiantes del colegio a utilizar de manera provechosa la tecnología.
Me basaré en estas reglas:
1. Todo el tiempo, seré respetuosa de profesores y estudiantes del colegio2. Trataré de asistir a las reuniones del equipo y avisaré al coordinador del equipo
si no lo puedo hacer3. Informaré a mis padres de las reuniones y compromisos que tengo4. Si tengo una tarea asignada por hacer en el equipo, la cumpliré dentro del
tiempo justo5. No visitaré sitios inapropiados en Internet, cuando esté haciendo las
investigaciones.6. Trataré de mantener unas buenas notas en mis clases.
Al firmar, me comprometo con el código de Ética del Grupo
FIRMA ESTUDIANTE ____________________________________________
FIRMA PADRE / PROFESOR TESTIGO: __________________________________________
136
Anexo 6. Encuesta a docentes Plan Padrino
PROYECTO ITIC2
CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC)CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS
PLAN PADRINO
Nombre: ____________________________________________________Area: ______________________________________________________Jornada: ________________
¿Le gustaría tener un estudiante o docente que le oriente en la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) a su asignatura? SI NO
¿En qué? Internet Uso básico del computador
Paquete Office Emisora Cámara de video
Uso de herramientas como VHS, retroproyectores, proyector de opacos, carrusel de diapositivas
Otro___________________________
Si pudiera utilizar las TIC’s para el desarrollo de sus clases ¿cada cuánto las utilizaría?
Semanal Mensual Cuando el tema lo amerite
Le gustaría utilizar los recursos de Internet para:Comunicación extraclase con alumnos Desarrollar clases Fuente de consulta Compartir experiencias con docentes y otras institucionesOtro____________________________________________________
¿Qué horario tiene disponible para trabajar con el estudiante?Día (excepto domingos) Horario Día (excepto domingos) Horario
137
Anexo 7. Formato servicio de consulta en Internet
PROYECTO ITIC2
CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR (CTEC)CENTRO EDUCATIVO CECILIA DE LLERAS
Formato de consulta en Internet
Fecha: ________________________Nombre usuario: __________________________________ Grado: _______ Docente ____ Estudiante_____Autorización docente: _______________________________ Área: ___________Investigador en Internet asignado: ______________________________________Información a consultar: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Para el estudiante consultor:- Escribe los sitios donde consultaste- Escribe la idea principal de lo que consultaste
Resultados de la Búsqueda:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
138
Anexo 8. Organigrama CTEC
COORDINADOR
SECRETARIA
COORDINADOR WEBMASTER
CORDINADOR AYUDANTÍA
COORDINADOR INVESTIGACIÓN
EN INTERNET
ASESORES
RECTOR
139
Anexo 9.Carnet del CTEC
140
Anexo 10. Certificado de capacitación CTEC
Ha c um p lid o c o n to d o s lo s re q u isito s d e la p rim e ra fa se d e c a p a c ita c ió n q ue la a c re d ita c o m o m ie m b ro d e l C TEC .
Se re sa lta su e xc e le nte d e se m p e ño , d e d ic a c ió n y e sfue rzo re a liza d o d ura nte to d o e l p ro c e so .
M o nte ría , m a yo 17 d e 2002
141
Anexo 11. Capacitando al CTEC
142
Anexo 12. Esquema generalizado de operación de un club de tecnología
Solicita servicio
Comunidad Educativa
CoordinaciónAsigna
Asesores
Orientan
Equipos
Suplen Necesidades
utilizan
TICs
Actividades desarrolladas por los
equipos
Prod
ucto o S
ervicio
Favorece
CLUB
Proyectos
Realiza
143
Anexo 13. Participación en el proyecto Periodismo Electrónico Escolar Colaborativo
144
Anexo 14. Certificado de participación en la Feria Interna de la Ciencia año 2001
145
Anexo 15. Certificado de participación en la Feria Departamental de la Ciencia y la Cultura año 2001
146
Anexo 16. Elecciones Virtuales Centro Educativo Cecilia de Lleras año 2002
147
Anexo 17. Talleres sobre utilización de las TIC’S
Taller Contenido Actividades Recursos
Utilización de la Intranet (4 horas)
Marzo 5, 8 y 12 2002
ConceptoComponentesTipos de redesUtilidad
- Entrar a la red utilizando contraseñas de acceso
- Compartir recursos como unidad de disquete, CD, impresora, archivos.
- Acceso a módulos electrónicos relacionados con el tema ubicados en uno de los nodos
- Ejercicios de búsqueda, copiado y apertura de archivos ubicados en diferentes nodos de la red
- Configuración para el acceso a internet a través de los nodos
Windows 98 (Acceso telefónico a redes y asistente para la conexión a internet, explorador )
Intranet
World Wide Web(3 horas)
Marzo 15 y 19 2002
ConceptualizaciónBuscadores
- Utilización de Internet Explorer- Búsqueda de direcciones.- Búsqueda por temas específicos - Guardar páginas
Intranet con acceso compartido a internet
Internet Explorer
Buscador Google.com
Correo electrónico(3 horas)
Marzo 22 y abril 2 2002
Conceptualización
Apertura de cuentas de correo
Enviar y recibir mensajes
- Abrir un buzón de correo en un servidor gratuito (Por grupo)
- Enviar un mensaje al docente escribiendo la importancia del E-mail.
- Envío por parte del docente al buzón de cada grupo de un taller elaborado en Word (Buscar en la Web un artículo sobre el día del idioma, hacer un comentario al respecto y enviar vía e-
Intranet con acceso compartido a internet
Internet Explorer
Microsoft Word
Servidor de correo
148
Adjuntar archivosListas de correo
Comprimir archivos
mail tanto el comentario como la página con el artículo), para que los estudiantes bajen el archivo adjunto.
- Realización del taller y envío de los resultados al docente a través del correo electrónico.
Para que el envío de los archivos adjuntos fuera mas rápido, se enseñó a utilizar el compresor Win Zip.
gratuito Hotmail.com
WinZip
Foro de discusión(2 horas)
Abril 9 2002
ConceptualizaciónCreación de un foro de discusiónEnvío de aportes
- Realización inicial de un aporte por parte del docente en el foro
- Replica por parte de los estudiantes al comentario del docente
- Realización de aportes por parte de cada grupo de trabajo
Intranet
Internet Explorer
Foro de discusión en ASP
Servidor Web Personal Web Server
Chat(2 horas)
Abril 12 y 16 2002
ConceptualizaciónUtilización
- Selección del tema a tratar en la conversación (uso de internet en la escuela)
- Delegación de un moderador- Ingreso al chat y registro- Creación de una sala- Conversación con otro docente de la
institución sobre el tema a tratar .
Las actividades se realizaron inicialmente utilizando el chat de la Intranet, posteriormente se utilizó el chat de un sitio gratuito (latinchat) para
Intranet
Internet Explorer
Servidor Web Personal Web Server
Chat en ASP
Chat de Latinmail.com
149
que los estudiantes vieran con mayor amplitud las ventajas de este recurso.
Diseño y elaboración de páginas Web (20 horas)
Abril 19, 23, 26, 30Mayo 3, 7, 10, 14, 17 y 21.2002
ConceptualizaciónLenguaje HTMLFrontPage
- Criterios y recomendaciones para la elaboración de una página Web
- Diseño de una página sencilla utilizando las etiquetas básicas del lenguaje HTML
- Diseño de páginas utilizando FrontPage.
Intranet
Galeria de imágenes
Internet Explorer
Bloc de notas
Microsoft FrontPage
Los talleres se realizaron de forma práctica, durante las clases de tecnología e informática.
150
Anexo 18. Mapa de navegación ColcelleOnline
Página aspectos institucionales
Página Cyberaula
Página áreas del currículo
Página eventos
Página principal
151
Áreas del currículo en la red
Proyectos institucionales
Cyberaula
Servicios
Derechos para todos
152
Anexo 19. Mapa de navegación Derechos Para Todos
Derecho Internacional Humanitario
Utilidades
Derechos Humanos
Actividades
Derechos para todos
153
Menú Derechos Humanos
Cómo defender los DH
Declaración universal de los DHPresentación Derechos Humanos
Qué son los Derechos Humanos La ONU y los Derechos Humanos
154
Menú utilidades
EncuestaFechas importantes
Chat Diccionario
155
Qué es el DIH
Menú Derecho Internacional Humanitario
A quién protege el DIH
Los Convenios de GinebraCómo aplicar el DIH
Qué prohíbe el DIH
156
Ordenando oracionesRelacionado conceptos
Es o no es ?
Cruci-Derechos
Menú Actividades
Completando palabras
157
Capítulo 8
El valor de la experiencia de ITIC y su prospectiva
158
1. LAS TICS Y LAS AREAS CURRICULARES
El uso de las TIC’s para apoyar los procesos curriculares en el área de Tecnología
e informática y en el área de Democracia permitió:
- Un mayor acercamiento de los alumnos al conocimiento.
- Un cambio de rol docente - alumno .
- Intercambio de experiencias con otras comunidades educativas.
- Aumento de motivación e interés en los estudiantes para el aprendizaje.
- Mayor innovación en las estrategias y recursos didácticos utilizados por los
docentes.
- Fomentar el trabajo colaborativo.
- Despertar el espíritu investigativo en los estudiantes.
En cuanto a los alumnos:
En su gran mayoría los estudiantes del Centro Educativo Cecilia de Lleras
muestran gran interés y motivación por los recursos tecnológicos, y por las
actividades que con estos se realicen, muestra de ello fue la gran acogida que
tuvieron las actividades desarrolladas por el club como las elecciones virtuales
donde se mostraron muy animados al momento de ir a realizar su votación, sobre
todo los alumnos de los grados 6° y 7°, quienes no teniendo aún un buen manejo
del computador, aprendieron rápidamente a utilizar el mouse y el teclado durante
el simulacro, este fenómeno puede producirse debido a que estos jóvenes se
están formando en una cultura tecnológica donde priman las imágenes en
movimiento, el sonido, y donde todo lo manejan con solo presionar botones, como
es el caso de las máquinas de juegos que gran interés despiertan en esta
población. Por ello la escuela no debe estar ajena a estos sucesos, debe incluir en
el aula esos elementos que motivan a los alumnos y utilizarlos pedagógicamente
para dinamizar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es allí donde las TIC’s
están cobrando día a día nuevos adeptos ya que permiten la construcción de 159
nuevos escenarios educativos innovadores con esos elementos que motivan a los
estudiantes, estimulando su deseo de aprender y de construir su propio
conocimiento al ritmo que ellos dispongan.
En cuanto a los docentes:
- La utilización de las TIC’s en el desarrollo de los contenidos le facilita su labor
docente, promoviendo la innovación pedagógica y la integración de las áreas
del currículo, permitiéndole cambiar el rol que tradicionalmente cumplía como
poseedor único del conocimiento y transmisor de contenidos temáticos,
conviertiéndose en un orientador y facilitador del aprendizaje en sus
estudiantes, proporcionándole nuevas estrategias y la creación de nuevos
escenarios educativos al incluir elementos innvadores en el aula que despiertan
su interés e incentivan en ellos el autoaprendizaje, permitiéndoles desarrollar
destrezas y habilidades para la búsqueda, análisis y selección de información.
- La adopción de un enfoque constructivista con una orientación de aprendizaje
significativo, es un aspecto de gran importancia para la integración de las TIC’s
al currículo ya que es necesario que el docente tenga en cuenta los
conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre la temática a tratar y
que ellos son agentes activos del proceso capaces de construir su propio
conocimiento. Estos logros alcanzaron a los docentes de Tecnología e
informática y Democracia en principio y luego se amplio el beneficio a docentes
de as áreas Ciencias Sociales, Humanidades, Educación Física, Química y
Ética, mediante las estrategias dos, tres, cinco y seis.
2. RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en este proyecto para la integración
de la tecnología informática y comunicacional al curriculo a través de una intranet
con acceso a internet, se puede recomendar :160
A LOS ALUMNOS:
No deben olvidar que con el uso de las TIC’s en la educación, el docente cumple
un rol totalmente diferente al que venia desempeñando, es el estudiante el
encargado de llevar su propio ritmo de aprendizaje y de establecer que tanto
quiere explorar, el docente es por tanto un orientador y dinamizador del proceso.
Este nuevo rol que cumple el estudiante le va a exigir por tanto un mayor grado de
responsabilidad y compromiso consigomismo ya que es él quien regulará su
proceso de aprendizaje es decir su “autoaprendizaje”.
A LOS DOCENTES:
Tener cuidado al momento de diseñar las actividades que permitan la integración
de las TIC’s al currículo, teniendo en cuenta que:
- Las TIC’s no son la panacea que van a resolver todos los problemas
educativos, o que todos los contenidos son susceptibles de ser desarrollados
utilizando las herramientas que éstas ofrecen, puesto que no se pretende que
las TIC sean sustitutos de nada ni de nadie, ya que nunca van a reemplazar
una experiencia o fenómeno observable en la realidad, pero si pueden ayudar a
ampliarlo y simular otros que por su peligrosidad, rapidez u otro factor sean
difíciles de observar. De allí la importancia que el maestro sepa identificar tales
contenidos y planear cuidadosamente su presentación, de tal forma que
responda a unos objetivos concretos.
- El computador, Internet o sus utilidades son solo herramientas, las cuales
utilizadas inadecuadamente no servirán de nada por si solas, ya que su
inclusión como tal en la labor educativa no significa que se esté innovando; para
que tal implicación sea cierta se debe incluir también una nueva forma de
161
enseñanza y aprendizaje, pues de nada serviría utilizar nuevas tecnologías para
seguir apoyando los mismos métodos de enseñanza.
- La utilidad que puede ofrecer una herramienta informática no estriba tanto en lo
potente de la herramienta como tal, sino en el uso que se haga de ella. En
algunos casos una aplicación aparentemente sencilla, se puede convertir en
una poderosa fuente de trabajo escolar, según sea la utilización que se le de,
caso contrario puede suceder con la poderosa herramienta que es Internet, que
en muchos casos sino le damos un uso adecuado o no orientamos su utilización
para la actividad que se está desarrollando, se puede convertir en un problema
que genere resultados distintos a los esperados. De allí la gran importancia que
tiene el saber determinar que herramienta utilizar, para qué y como hacerlo.
- Es importante que los docentes tengan presente la realidad en que se
desenvuelve actualmente la población estudiantil (imágenes, videojuegos,
sonidos, Internet, etc.), para que estén preparados y puedan diseñar estrategias
metodológicas que hagan que el aprendizaje esté acorde con esa realidad,
igual de ameno, atractivo, divertido, motivante y significativo.
A LOS DIRECTIVOS:
- Es indispensable que todo el personal docente esté capacitado en
computación básica, la cual se recomienda que sea en forma lógica, es decir
que se enseñen las bases generales que cumple todo sistema, procesador de
palabras, base de datos, hojas de cálculo, entre otros y no uno en especifico, la
capacitación debe incluir como parte esencial la realización de talleres, en la
que los docentes aprendan a elaborar de forma practica proyectos que le
permitan integrar las TIC a cada una de sus áreas, ya que el objetivo principal
de la integración no es enseñar informática a los alumnos, sino que estos
162
recursos y plataformas sirvan para facilitar en los alumnos la construcción de su
propio conocimiento.
- Teniendo en cuenta las limitaciones de tiempo de los docentes y la cantidad de
estos en algunas instituciones educativas, se recomienda hacer esta
capacitación por grupos, que luego servirán de multiplicadores a sus colegas.
- La actualización permanente de los docentes de informática es un aspecto
esencial dentro del proceso ya que esta es un área en constante evolución y
cambio, además es una forma de mantener igualmente actualizados al resto del
personal docente, siempre que los docentes del área de informática se
comprometan a realizar talleres periódicos a sus colegas de otras áreas. Esta
actualización no necesariamente significaría costos para la institución, pues si
estamos hablando del uso educativo de las TIC’s, sería conveniente utilizar las
mismas para realizar dicha actualización, Internet por lo tanto se convierte en
un recurso fundamental para mantenerse al tanto de todos los cambios que se
presentan en esta área, utilizando las listas de discusión, foros, información en
la WWW, los grupos de noticias, u otras herramientas.
- En lo posible, el número de equipos de cómputo en el laboratorio o los
laboratorios de informática y los horarios que para la utilización de estos se
dispongan, deben garantizar que todos los alumnos y docentes puedan tener
acceso a estos, estableciendo un conjunto de normas y condiciones que
regulen su buena utilización.
- Para un mejor aprovechamiento de la intranet, es recomendable contar con un
punto de conexión en las aulas donde habitualmente se desarrollan las clases,
lo cual permitirá presentar determinadas temáticas o actividades en formato
HTML, animaciones, videos, etc., sin necesidad de acudir a la sala de
informática, dicho material debe estar organizado en el servidor de tal forma
que los estudiantes posteriormente puedan consultarlos desde cualquier otro 163
lugar de la institución (biblioteca, sala de informática, sede del club de
tecnología) ó conectándose a Internet para complementar, repasar, desarrollar
actividades, etc.
PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS:
- Si la institución no cuenta con docentes capacitados que orienten la labor de
integración de las TIC’S al currículo, se hace necesario que busquen asesoría
en instituciones públicas o privadas o en especialistas en este tipo de procesos,
para evitar cometer errores por desconocimiento o falta de orientación.
- El coordinador del área Tecnología e Informática, puede ser el coordinador del
equipo conformado para elaborar el plan de integración, debido a que son los
docentes de esta área los primeros llamados a reflexionar sobre las nuevas
tendencias en tecnología y educación.
- El equipo encargado de la elaboración del plan de integración, debe tener
presente que cada institución es libre y autónoma de integrar las TIC’s a su
currículo conforme a sus necesidades e intereses y visiones de contexto, no
olvidando ni desvirtuando lo que esto en realidad significa, por lo tanto no es
conveniente copiar fielmente los proyectos de integración que otras
instituciones hayan elaborado, ya que cada una tiene su realidad distinta, con
sus necesidades y contexto propio, los cuales deben ser tenidos en cuenta para
la elaboración del plan.
- Para la elaboración del plan de integración de las TIC al currículo, se debe
tener en cuenta, los aspectos del PEI que soportan dicha integración, y no
olvidar sus objetivos, ya que son el eje rector de la institución y el plan debe
elaborarse como parte integrante del mismo, proporcionando alternativas y
estrategias que faciliten la consecución de dichos objetivos. 164
- Las actividades que se van a desarrollar en cada grado para la integración de
las TIC’s, deben ser diseñadas de manera flexible de tal forma que el docente
pueda introducir su cuota de innovación de acuerdo a las características del
grupo. Deben especificar los recursos necesarios, objetivos, responsables, y
demás requerimientos, con el fin de que haya uniformidad y continuidad en el
proceso al pasar de un grado a otro.
- Las funciones de administración de la intranet pueden estar a cargo del club
de tecnología, quienes realizarían las siguientes funciones:
- Mantenimiento de la red
- Apoyo a docentes durante el desarrollo de actividades con la Intranet
- Verificación del contenido del material publicado en el servidor web
- Depuración de archivos desactualizados o en desuso
3. PROSPECTIVA DE LA PROPUESTA
Aunque las estrategias desarrolladas y el material web elaborado tiene como
actores principales a un grupo de alumnos específicos, también puede ser
utilizado por otros grupos de la institución, para lo cual todo el material queda en la
intranet y en internet a disposición de toda la comunidad educativa. Como trabajo
futuro se espera colocar uno o dos computadores en la sala de profesores, para
que desde allí puedan tener acceso a la red local y a Internet, interconectar las
dos salas de informática, la sección administrativa, la sede del CTEC, la sala de
profesores y la biblioteca de tal forma que la intranet se amplíe y se pueda
intercambiar mayor información a través de la misma y se posea acceso a internet
accediendo desde cualquier lugar de la institución, diseñar nuevos escenarios
educativos más interactivos utilizando herramientas avanzadas para el diseño de
165
web como VRML, XML, flash y demás que le permita al docente enriquecer los
procesos curriculares.
Como objetivo a largo plazo se espera contar con el apoyo de las entidades
gubernamentales para implementar la propuesta a nivel de las instituciones del
departamento de Córdoba, realizando los ajustes pertinentes de tal forma que se
pueda crear una red de intercambio de experiencias basadas en el uso de las
TICs.
166
Apéndice
1
167
“DEMOCRACIA EN LÍNEA”
Mejor Proyecto área Ciencias Sociales Nivel C, Feria Departamental de la Ciencia
y la Cultura 2002, Montería Córdoba.
Autor: Alejandra García Gómez
Estudiante de Grado 11
Integrante del CTEC
Somos integrantes del CLUB DE TECNOLOGÍA ESCOLAR CECILIA DE
LLERAS(CTEC), en el cual nos trazamos unas metas y tratamos de cumplir.
Nos preocupamos por aprovechar de manera adecuada y al máximo todos los
recursos tecnológicos con los cuales cuenta la institución.
Una de las tantas formas que existe es, apoyar las diferentes áreas del currículo
con la realización de proyectos que ayudan a mejorar el método de enseñanza de
estas.
En esta ocasión quiero mostrarle la experiencia obtenida en el área de
democracia. Se desarrollaron varios proyectos, encaminados a suplir necesidades
como las:
1. ELECCIONES VIRTUALES: donde se sistematizó el proceso de elecciones
virtuales estudiantiles, el cual se realizaba de forma manual trayendo como
168
consecuencia un gasto innecesario de papel, largas filas, demora en la entrega de
resultados, entre otros.
Con nuestros asesores empezamos a estudiar el manejo de base de datos para
desarrollar un sistema de votación en entorno web a través del computador
usando la intranet. Se modificaron ejemplos del sitio web: astupor.com y se utilizó
Acces para la tabla de datos. Este proceso de Elecciones tuvo gran acogida por
parte de toda la comunidad educativa. Una vez que se termino la aplicación
Utilizando ASP, se realiza un simulacro para que las estudiante conocieran el
sistema, para lo cual se habilitaron 10 equipos en red y se contó con la
colaboración y asesoría de las estudiante del equipo de ayudantía del CTEC, este
proceso se llevo a cabo en la jornada de la mañana y de la tarde.
2. GOBIERNO EN LÍNEA: Diseño y desarrollo del sitio web del gobierno escolar
estudiantil con el fin de que toda la comunidad educativa estuviese informada de
aspectos como:
- Quienes lo conforman
- Propuestas y fotos
- Actividades a realizar
Este mismo proceso se realizó con las candidatas para que realizaran su campaña
y dieran a conocer sus propuestas a la comunidad.
3. DERECHOS PARA TODOS: Este proyecto surgió como un apoyo didáctico a
los contenidos temáticos del área de democracia del grado 11, en esta web se
trata dos grandes ejes como son:
- Derechos humanos y
- Derecho internacional humanitario
Además posee dos secciones más llamadas:
169
Utilidades: donde el estudiante puede investigar términos desconocidos utilizando
el diccionario en línea, dejar sus inquietudes en el foro o conectarse a los chat que
se organicen. Estas utilidades buscan ampliar el escenario de aprendizaje del
estudiante.
Actividades: después de haber recorrido por todo el hipertexto, el estudiante
puede autoevaluarse con una serie de actividades desarrolladas para tal fin como
son los crucigramas, completar palabras, ordenar oraciones, y otras que se hacen
en línea.
CONCLUSIÓN: Una vez culminada la fase de implementación de este proyecto se
puede decir el uso de las tecnologías de la información en las instituciones
educativas contribuyen al mejoramiento de los escenarios educativos y de otras
series de problemáticas que se presentan en el mismo interactuar de los agentes
que intervienen en la comunidad educativa.
En la parte del aprendizaje con el uso de Internet se desarrollaron nuevos e
interactivos métodos de aprendizaje mas fáciles y útiles, usados por los docentes
que integran la tecnología, para incrementar el conocimiento de sus estudiantes
colaborando así con el progreso de la institución en todos sus campos.
De resaltar: Con esta propuesta la Joven ALEJANDRA GARCÍA GÓMEZ se hizo
merecedora del VI Premio Nacional de Informática Educativa, entregado en la
ciudad de Medellín en el mes de julio del 2002.
170
Apéndice
2
SIDIG: SISTEMA DIGESTIVO EN WEB
UNA PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA Y BIOLOGÍA.
Mejor Proyecto área de Tecnología nivel C, Feria Departamental de la Ciencia y la
Cultura 2002, Montería Córdoba.
Autor: Vanesa Villa Lombana, Nurys Hoyos Merlano y Karen Hernández
Estudiantes Grado 11
Integrantes Club de Tecnología
INTRODUCCIÓN
Es muy notorio que con el paso del tiempo, los educandos de Colombia y del
mundo en general han ido perdiendo el habito de la lectura y proporcional a ello su
rendimiento académico a disminuido, problema que nos preocupa y a la vez nos
171
motiva a buscar estrategias de enseñanza que sean atractivas para el estudiante,
de tal forma que despierte el interés de este por el estudio de las diferentes áreas.
Por todo lo anterior se ha decidido utilizar el computador y en especial el Internet,
ya que se puede emplear como un medio didáctico que permite el fácil acceso a
fuentes de información para afianzar los conocimientos.
Con estas herramienta es posible crear un ambiente de aprendizaje diferente en el
aula, donde el estudiante pueda tomar el control de su propio proceso de
aprendizaje, poniendo en practica sus habilidades de indagar, observar, proponer
criticar, verbalizar, socializar, etc.
En este trabajo se toma el área de biología y en particular el tema del sistema
digestivo, con el cual se desarrolla un ambiente de aprendizaje basado en entorno
web.
1. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Tanto en el campo de la educación como fuera de ella, existen quienes
desconocen la importancia que puede llegar a tener el computador en el desarrollo
de las actividades diarias del currículo. Muchos son escépticos al momento de
hablar de integración del computador a los procesos de enseñanza por el temor a
ser reemplazados por este instrumento, pero no se trata de hacer a un lado todo lo
presente, el tablero, la tiza, el papel, las carteleras, los libros impresos, las copias
etc., seguirán siendo parte de todo el proceso. Lo que se pretende es convertir al
computador y todas estas nuevas tecnologías en una herramienta pedagógica que
se integre a los recursos ya existentes para que de esta forma se creen
escenarios educativos más acordes con las necesidades del educando. Para lo
cual tomaremos como muestra el área de biología, ya que esta es una ciencia en
la que se requiere conocer muchos procesos que en la realidad de la institución se 172
hace difícil tenerlos a la mano, lo cual hace que muchas veces los docentes
caigan en la monotonía, lo cual hace que el estudiante pierda el interés por la
temática desarrollada.
En concordancia con lo anterior se creyó conveniente diseñar, desarrollar e
implementar un sitio web que le permitiera al estudiante conocer e interactuar a su
propio ritmo de aprendizaje con cada una de las partes del sistema digestivo.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Elaborar un material didáctico a través del diseño de un sitio web con el fin de
facilitarle al estudiante un autoaprendizaje del sistema digestivo humano.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinar métodos que faciliten la creación de ambientes de aprendizajes
que impulsen al educando a desarrollar un autoaprendizaje.
- Diseñar e implementar un sitio web que muestre de manera creativa y
organizada los órganos, glándulas y enzimas constituyentes del sistema
digestivo.
3. REVISIÓN DE LITERATURA
La mayoría de los docentes del colegio Cecilia de Lleras conocen las ventajas de
utilizar el Internet como medio para desarrollar habilidades y destrezas en los
estudiantes de una forma formativa y divertida para ellos, pero no lo utilizan para
tal fin a pesar de contar con equipos de computo en el laboratorio de informática
con conexión a Internet.
173
Son diversos los factores que pueden justificar el no uso de los computadores y
del Internet como medio didáctico. Algunas de las causas por el cual no mejora la
calidad de los procesos y resultados académicos son(Sierra,2000):
- Falta creatividad en el diseño de las situaciones de aprendizaje.
- La cultura de lamento prima sobre la valoración de los recursos que posee la
institución educativa( escasa valoración de los recursos: se dan de baja sin que
siquiera usarlos).
- Falta apoyo o hay temor y escepticismo institucional.
- Falta de generosidad y desprendimiento en el tiempo de dedicación del
docente para la ideación de experiencias didácticas más enriquecedoras.
- Es escaso el tiempo para preparar actividades distintas de las convencionales.
- Hay dificultad de implementación de trabajos interdisciplinarios.
- Falta amor por el enseñar.
- Falta amor por el aprender.
- Existe una dependencia excesiva del alumno de los textos y de la lógica del
maestro.
- Escasa exploración de posibilidades de uso de los recursos informáticos.
- Falta seguridad en la argumentación pedagógica y practicidad de las
tecnologías en educación.
- No hay incentivos suficientes para asumir la tarea de la innovación pedagógica.
Unido a estas posibles causas del no uso de las herramientas informáticas que se
mencionaron previamente, también se pueden enunciar suficientes razones ya
comprobadas en investigaciones a nivel nacional e internacional para utilizar el
Internet en el proceso de aprendizaje, como se describe a continuación:
¿ Por qué Internet puede ser un recurso pedagógico valioso?
- Internet, en sí misma, es una poderosa herramienta que asombra y motiva.
174
- Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de información que existe en
el mundo.
- Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos en
cuestión de minutos.
- Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.
- El tiempo y el espacio ya no tienen la relevancia de la escuela tradicional, ya
que se puede acceder muy fácilmente a personas y/o recursos lejanos.
- Evita el aislamiento propio de los colegios, junto con favorecer el trabajo
colaborativo a distancia.
- Permite la consulta a expertos o profesionales para la resolución de problemas
o profundización en contenidos de investigación.
- Los alumnos se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan los
adultos en su trabajo, evitando así la tan temida disociación escuela/sociedad.
Pero como todo no puede ser perfecto, se reconoce también que Internet puede
traer consigo ciertas repercusiones o inconvenientes cuando se usa en los
procesos educativos.
Por esta razón al utilizar Internet como un nuevo recurso de aprendizaje se deben
considerar las siguientes variables:
- Interrelación personal: Se debe destacar que es un grave error creer que este
recurso podrá sustituir el contacto cara a cara entre las personas.
- Virus computacionales: Se debe tener cuidado con los mensajes de correo
electrónico en que tenga dudas de su procedencia, en especial si el “asunto”
(tema) es una clara invitación a leerlos (“lea este mensaje y ganará un millón de
dólares”, etc.). En estos casos no abra el o los archivos adjuntos ya que pueden
contener virus, y los traspasaría al computador pudiendo causar daños
significativos. Se sugiere actualizar periódicamente el software antivirus de su
computador.
175
- Contenidos inapropiados: En Internet hay todo tipo de información, por lo que
es importante guiar el trabajo de los alumnos, evitando de esta manera el
acceso a contenidos de escaso valor pedagógico. En la red es posible acceder
a información que atenta contra valores éticos, de razas, etc.
- Calidad de la información: Cantidad no es sinónimo de calidad, y esto también
se puede observar en Internet. Existe mucha información en la red, pero no
toda tiene la calidad necesaria para aprovecharla pedagógicamente. Por esta
razón resulta fundamental desarrollar habilidades de búsqueda efectiva y, sobre
todo, de análisis crítico y evaluación de la información.
- Tiempo: Especialmente en un comienzo se puede requerir de mucho tiempo,
tanto para la búsqueda de información como para la planificación y puesta en
marcha de todo tipo de proyectos. Si los alumnos no son guiados en sus
investigaciones y búsquedas pueden perder mucho tiempo “navegando a la
deriva” en Internet. Además, el acceso a Internet en ocasiones puede ser muy
lento, debiendo esperar varios minutos para “acceder” a la información que se
requiere.
Todos estos inconvenientes se pueden mitigar con medidas apropiadas como las
que se anuncian a continuación.
- Creación de sitios y ambientes educativos que sirven como puntos de partida
para la navegación en Internet.
- Se ha provisto de sistemas de bloqueo, filtros y tecnología que regula el
acceso de niños y jóvenes a sitios y contenidos inapropiados.
- Elaborar guías para padres en el uso de Internet, servicios y campañas a
cerca de los beneficios e inconvenientes de Internet.
El Internet puede ser útil para el trabajo de los docentes ya que le permite:
- Recopilar información relacionada con un tema, contenido o habilidad que se
esté desarrollando en clases.176
- Encontrar documentos de primera fuente.
- Contactarse con los autores de obras en diversas áreas y obtener información
de ellos.
- Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias.
- Colaborar con otros profesores en la elaboración de proyectos y actividades.
- Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen el desarrollo de
una clase.
- Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo a material e
información actualizados.
- Contactarse con el resto de la comunidad (padres, apoderados, instituciones,
otros profesores, etc.).
El Internet también presenta ventajas para los alumnos que lo usan como son las
siguientes:
- Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes perspectivas y
opiniones que hay acerca de éste.
- Investigar temas de interés.
- Desarrollar estrategias de investigación.
- Entender acontecimientos actuales accediendo a información de primera
fuente.
- Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet (correo,Web,
listas, etc.).
- Unirse a un proyecto que se esté desarrollando a través de la red (correo,
Web).
- Contactarse con estudiantes de distinta etnia, cultura y realidad socio-cultural.
- Contactarse con autores de obras de diversas áreas.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO
177
Para conseguir los objetivos propuestos se ha desarrolló un trabajo colaborativo e
interdisciplinario, en el cual se han seguido los siguientes pasos:
- Identificación y descripción de la problemática.
- Recopilación de la información necesaria para la redacción de los contenidos
así como la selección de imágenes y sonidos.
- Elaboración del diseño del sitio web en papel.
- Digitalización y retoque de las imágenes y graficas.
- Diseño de los títulos en Flax y Xara Webstyle.
- Realización del sitio web en Macromedia Dreamweaver versión 4.
- Prueba piloto.
- Implementación del proyecto.
5. CONTENIDO
El sitio web esta conformado por los siguientes apartados:
Una pantalla de bienvenida, en la cual se saluda al usuario
y el texto es animado con el fin de darle una buena impresión al estudiante y
animarlo a entrar. Haciendo clic en el botón entrar llegamos al Menú principal.
Menú principal, esta pagina esta dividida en 5 grandes apartados como son:
- Introducción, contienen una referencia en
general del sistema digestivo y de lo que se
trata en la pagina web.
178
- Conéctate, da acceso a una serie de vínculos de sitios que existen en Internet
y que profundizan en el tema del sistema digestivo.
- Créditos, presenta una breve referencia de las autoras.
- Actividades, en esta sección pude el usuario realizar una autoevaluación a
través de divertidas actividades en línea.
- Conoce el Sistema Digestivo, haciendo clic en este vinculo representado por la
imagen del sistema digestivo, entras a todo el material respecto a este sistema.
Al entrar a esta sección se encuentra un
submenú con 5 opciones que son:
funciones, proceso, órganos, glándulas y
curiosidades. Los cuales a su vez llevan a
otras opciones mas detalladas.
El sitio web además permite escuchar
sonidos mientras se resuelven las
actividades o mientras se exploran los contenidos,
también posee unas áreas sensibles, ya que al
pasar el ratón sobre ellas hacen una determinada
acción.
CONCLUSIONES
Estamos satisfechas del trabajo realizado. Nos ha permitido conocer herramientas
del computador muy interesantes. Del trabajo realizado se puede concluir que:
- Un proyecto de este tipo requiere de gran esfuerzo, tiempo, dedicación y ante
todo de un equipo interdisciplinario que trabaje colaborativamente.
- El computador permite que los contenidos sean repasados cuantas veces sea
necesario por el estudiante y a su ritmo, al igual que las actividades propuestas 179
se plantean como un reto de autoevaluación, el alumno puede intentar un
indeterminado número de veces hasta que logre resolverlas correctamente.
- Las Ciencias Naturales, en sus distintos componentes (Biología, Geografía,
Física, Química), pueden trabajarse con ordenadores de varias maneras,
dependiendo de los recursos informáticos de que se disponga.
- En este sentido, el uso de computadores facilita el proceso de aprendizaje,
favoreciendo la adquisición de conocimiento de forma individualizada,
permitiendo la comunicación y colaboración entre las personas mediante la
utilización de las redes, permite crear o recrear situaciones que no siempre
están disponibles para el estudiante, como fenómenos naturales difíciles de
observar, procesos que impliquen cierto riesgo o resulten muy costosos.
Respecto al uso de Internet:
- Para los profesores, Internet ofrece un medio de comunicación con sus pares.
- Para los alumnos, Internet puede ser, a la vez, una potente herramienta
motivacional y una importante fuente de aprendizaje.
- Internet, es un medio potencialmente muy poderoso para apoyar los procesos
de enseñanza y aprendizaje de un establecimiento escolar.
- Es recomendable integrar a los alumnos al uso del Internet lo antes posible, en
la medida que el profesor se sienta con la confianza para hacerlo.
- Por último, la realización de este proyecto nos permitió ampliar los
conocimientos que hasta ahora teníamos del diseño de sitios web y al mismo
tiempo sobre el sistema digestivo.
BIBLIOGRAFÍA
- Memorias “2 Simposio Regional de Informática Educativa y Medios
Audiovisuales”(1998). Universidad de Córdoba.
- Internet, un nuevo recurso para la educación. Ministerio de educación de
Chile.180
181
Apéndice
3
CTEC: Una estrategia de aprendizaje colaborativo y
significativo
Proyecto presentado en el área de Tecnología nivel C, Feria Departamental de la
Ciencia y la Cultura 2002, Montería Córdoba.
Autores: Ibeth Espinosa, Grado 11
Sandra Martínez y Yudi Bibiana Suárez Grado 10
Integrantes Club de Tecnología
182
Objetivo: Creación de un club de tecnología al interior del centro educativo cecilia
de lleras, con el fin de crear espacios que permitan desarrollar actividades
encaminadas a potencializar las habilidades técnicas y sociales de los estudiantes.
RESUMEN
Este trabajo presenta las experiencias de un grupo de estudiantes entusiastas que
asumimos el reto de conformar un Club de Tecnología Escolar (CTEC) en nuestra
institución educativa, se presentan una serie de reflexiones que se construyen a
partir de las experiencias vividas durante los dos últimos años.
CTEC fue creado en el año 2001 e integrado por un docentes de tecnología e
informática y un grupo de siete alumnas que mostraron interés y motivación para
hacer avanzar el programa de tecnología de la institución, con el fin de crear
espacios que permitieran desarrollar actividades encaminadas a potencializar las
habilidades técnicas y sociales de los estudiantes, contribuyendo de esta manera
a mejorar el uso que se le venia dando a la tecnología de la información y la
comunicación en la institución, utilizando como estrategia el apoyo a otros
estudiantes y docentes con las necesidades que tengan y que puedan ser
susceptibles a posibles soluciones con el uso de la tecnología (uso de
herramientas como procesadores de textos, hojas electrónicas, investigación en
Internet, etc.).
Inicialmente, los asesores (docentes de informática) brindaron una serie de
capacitaciones referente con el manejo del hardware (mantenimiento preventivo,
correctivo, utilización correcta de los equipos etc..), software para la elaboración
de MEC’s (suite de office),elaboración de pagina web(FrontPage HTML),utilización
de recursos de internet como correo electrónico, chat , navegación, y búsqueda
en www.
183
Se nombro a una coordinadora general , una secretaria , tesorera y equipos de
trabajos tales como webmaster, investigadoras en Internet y ayudantía en el uso
de las TIC’s , esto fue de acuerdo con el diagnostico realizado en la institución
para determinar las necesidades en cuanto al uso de las TIC’s.
El club basa su metodología de trabajo en el desarrollo de proyectos colaborativos
e interdisciplinarios con el uso de las tecnología de la información y la
comunicación.
Entre los principales proyectos del CTEC se encuentras los que se reseñan en
este libro y además un programa modelo llamado por las mismas estudiantes
“PLAN PADRINO”, este programa ha tenido gran acogida por lo novedoso.
Consiste en que el estudiante miembro del CTEC cambia su rol de educando y
pasa a ser educador de sus educadores. Estudiantes enseñándole a los
profesores a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, desde lo
básico técnicamente hasta posibles usos de estas como apoyo a sus áreas.
Integrantes Club de Tecnología Escolar CTEC año 2002
184
Beneficios que obtuvo la institución con la conformación del club
Docentes:
- Fueron apoyados por los miembros del CTEC
- Ahorraron tiempo
- Integraron la tecnología en su quehacer diario
- Aumentaron la empatia con sus estudiantes
Estudiantes:
- Los estudiantes que participaron en el CTEC ganaron autoestima y confianza
en si mismos, aumentaron sus conocimientos tecnológicos Capacidades de
comunicación presentación, adquirieron experiencia en enseñanza y
perfeccionar su capacidad de tener paciencia y a trabajar en grupo
colaborativamente.
- Los estudiantes que fueron apoyados por el CTEC, ganan aliados que les
ayudan a resolver problemas computacionales y a ser lideres emprendedores
La institución:
- Fue un apoyo logístico para la institución, ayudó a la integración de la
tecnología y colaboró al máximo como asistente de profesores estudiantes para
explorar la red y a demás asumió la responsabilidad de todos los recursos
tecnológicos, creando así nuevos e interactivos ambientes de aprendizaje.
185
Apéndice
4
LA WEBQUEST OTRA APLICACIÓN EDUCATIVA DE
INTERNET
Proyecto presentado en el área de Ética, Feria Departamental de la Ciencia y la
Cultura 2002, Montería Córdoba.
186
Autor: Eliana García Gómez
Estudiante grado 11
Coordinadora equipo Webmaster Club de Tecnología Escolar CTEC
Internet pone a disposición de la sociedad un conjunto de recursos y servicios de
información y comunicación a nivel mundial, que favorece la educación, la
investigación, la ciencia, la tecnología y todas las áreas del conocimiento, es una
red abierta a las personas, al mundo comercial, académico y gubernamental.
En el campo educativo Internet además de facilitar la comunicación y el
intercambio de conocimiento e información a través de la publicación y difusión de
ideas y opiniones, se suma la particularidad de permitir que el trabajo sea dirigido
al ritmo e interés del estudiante favoreciendo la autonomía del mismo en el
proceso de aprendizaje; por esta razón decidimos utilizar el Internet de otra forma
diferente, de tal modo que incentive y promueva en los estudiantes el espíritu
investigativo por medio de las Webquest. Esta es una actividad donde el alumno
utiliza Internet para desarrollar una serie de ejercicios elaborados previamente por
el docente, en donde este actúa como orientador y el alumno es el responsable de
su formación, ya que puede retroalimentarse al estar buscando información en la
red. Las Webquest también se pueden utilizar para fomentar en los estudiantes
valores, mostrándoles así la parte humanizante de Internet. Un ejemplo de esto es
la elaboración de una Webquest sobre el aborto, para informar y sensibilizar a los
estudiantes sobre este grave problema que aqueja nuestra sociedad.
Las Webquest cuentan con una introducción, esta nos da una información básica
con claridad de propósitos; una tarea realizable e interesante, la cual se centra en
preguntas a responder, resúmenes para crear, problemas para solucionar en fin,
un conjunto de recursos de información necesarios para completar la tarea, la
información hace usos de servicios de Internet; una descripción del proceso a
seguir para completar la webquest; guía sobre como organizar la información; una
187
conclusión que señala lo que se espera haya aprendido el estudiante cuando
termine la webquest.
Con las Webquest, el aprendizaje en Internet no se basa en que el estudiante
visite unas cuantas paginas, sino como este transforma e interactúa con la
información que se le da, formando así en ellos competencias criticas e
investigativas que le servirán tanto para la educación superior como para su vida
diaria.
Pantalla principal de la Webquest para apoyar las diferentes áreas del currículo
En la ejecución de la propuesta se diseñaron varias Webquest con las siguientes
temáticas:
- El aborto, apoyando el área de religión.
- Antropología Filosófica, apoyando el área de filosofía.
- Feudalismo, apoyando el área de historia.
- Autorrealización, apoyando el área de ética y valores.
- Partidos políticos, apoyando el área de economía.
188
Pantalla Webquest sobre el aborto
Apéndice
5
ENGLISH IN THE WEB FOR KIDS
Proyecto presentado en el área de inglés, Feria Departamental de la Ciencia y la
Cultura 2002, Montería Córdoba.
Autor: Elizabeth Gutiérrez, Ana Rodríguez, Ana Millan
Estudiantes grado 11
Integrantes Club de Tecnología
INTRODUCCIÓN
189
Este proyecto busca aportar beneficios a la pedagogía, a través de una aplicación
en entorno web, el cual se convierte en una herramienta poderosa para la
educación abriendo horizonte a la enseñanzas de nuevas tecnologías, en este
caso la enseñanza de conceptos basícos habilidades del niño, ya que consta con
una herramienta multimedial que sirve como de inglés. Por medio de estas
aplicaciones se persigue ampliar y reforzar los conocimientos y estimulo para una
mejor asimilación de los conceptos desarrollados.
Por otra parte se enriquece a su vez el trabajo de los profesores ya que se crea un
sitio y ambiente agradable para hacer posible la realización de trabajos en
conjunto.
Pantalla principal proyecto “english in the web for Kids”
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
- Diseñar un medio didáctico dirigido a los niños de 6 grado, que haciendo uso
del computador les permita afianzar los conceptos básicos de inglés.
- Dar a conocer la utilidad del computador como elemento didáctico en las
enseñanzas de conceptos básicos de inglés.
190
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Apoyar las aréas del conocimiento y a la vez favorecer y apoyar el crecimiento
y desarrollo del estudiante.
- Desarrollar el conocimiento y la investigación.
- Generar competencias entre los estudiantes.
- Involucrar al docente en el uso de las NTIC’s como herramientas de apoyo y
elementos de motivación.
JUSTIFICACIÓN
El proyecto ENGLISH IN THE WEB FOR KIDS surgió a partir de la necesidad de
buscar una nueva forma de que los niños aprendieran y afianzaran los conceptos
básicos de inglés ante las deficiencias observadas a este respecto en los alumnos
de este colegio y otras instituciones de la comunidad aledaña.
Por ello, se decidió extender esta investigación al colegio MADRE LAURA donde a
partir de una prueba a estudiantes del grado 5, se comprobó que tenían
dificultades en los temas fundamentales que se venían desarrollando en sus
clases de inglés, lo que indica que los logros propuestos por los docentes, en su
mayoría no son alcanzados. Estos estudiantes llegan al grado 6º con estas
deficiencias que deben ser detectadas y corregidas a tiempo para avanzar
adecuadamente en la programación del área.
Viendo todas estas series de dificultades, se propuso hacer uso de las
herramientas tecnológicas como elementos motivantes para reforzar los conceptos
básicos del Inglés, ya que se hace más fácil para el alumno al emplear el
computador, en este caso, comprender y asimilar cuando trabaja los sentidos
auditivo y visual.191
Los conocimientos adquiridos pueden servir para utilizarlos en las clases de
Inglés que se desarrollan en este centro educativo, ampliando su rango de
alcance, probándolo y evaluándolo con asesoría de los docentes para así en un
futuro lograr los objetivos propuestos dentro del currículo.
METODOLOGÍA
La investigación parte del siguiente interrogante ¿Cuál es la mejor forma de
enseñar conceptos básicos de inglés?
Se consultó a los docentes del área sobre:
- Los temas que generan mayor dificultad para ser apropiados por los alumnos
de 6º grado.
- Que mecanismo deberían utilizarse para que los niños afiancen estos logros.
Se hicieron pruebas a los alumnos para conocer que tanto sabían de los temas
vistos en el aula de clases.
Con base en los resultados preliminares se desarrolló una aplicación web
utilizando las herramientas Hot Potatoes, Dreamweaver y Fireworks, apoyándonos
en los conocimientos adquiridos y por asesoría de los docentes de las Áreas de
Tecnología e Inglés.
Se evalúo la aplicación en el aula de clase.
192
Pantalla sección de los colores, proyecto “english in the web for Kids”
CONCLUSIÓN
El uso del computador puede ser una herramienta de gran ayuda para las
diferentes áreas del currículo y un medio más efectivo para que los alumnos
desarrollen sus conocimientos y habilidades, lo que apoyado en la didáctica
que emplee el docente hará el proceso de aprendizaje mas divertido.
Cada vez más el idioma Inglés se convierte en una lengua universal lo que
plantea el reto de preparar al niño para conocer y afianzar sus conocimientos
de esta lengua, partiendo de estos temas básicos hasta profundizar más en
otros aspectos del idioma. Utilizar el computador permite retroactividad e
interactividad, requisitos básicos para el aprendizaje de todas las áreas.
Los docentes que utilizan nuevas tecnologías en sus clases y hacen buen
uso de ellas pueden alcanzar sus objetivos con mayor rapidez y dinamismo.
193
Este producto está a disposición de cualquier docente interesado en
aplicarlo en sus clases. Esperamos sus sugerencias y aportes para
seguir mejorándolo.
Apéndice
6
194
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Chat: La palabra chat, o discusión, describe la comunicación en línea llevada a
cabo por los usuarios en tiempo real. Las personas escriben los mensajes en sus
teclados y éstos aparecen en la pantallas de todos los participantes. Los chats se
dan entre dos o más personas.
Computador: Es un conjunto de elementos electrónicos que interactúan entre sí
para procesar y almacenar información de acuerdo a una serie de instrucciones a
gran velocidad y gran precisión.
Correo electrónico (E-mail): Es un servicio de Internet que permite el intercambio
de mensajes en la red, a través de el se pueden enviar o recibir cartas, archivos
de texto o datos, a otras personas o usuarios de la red situados en cualquier parte
del mundo.
CD ROM: Es un dispositivo de almacenamiento de datos de solo lectura, posee
mayor capacidad de almacenamiento que los discos flexibles, pero menor que el
Disco Duro.
Disquetes: Son también conocidos como Floppy Disk o discos flexibles, es un
soporte de información de acceso directo, de lectura y escritura, su capacidad de
almacenamiento oscila entre los 360 KB y 1.44 MB, según el tipo de disquete.
Hardware: Comprende todos los dispositivos físicos, tangibles que conforman el
computador.
Hipermedia: Los programas hipermedios combinan diferentes tipos de información
visual, auditiva, textual. 195
Hipertexto: El hipertexto es una estructura no-lineal que a diferencia de un texto
plano o lineal, la información contenida en él se presenta de manera no
secuencial, es decir, la información se organiza en forma de red, en cuyos nodos
se almacenan información gráfica y/o textual, de tal manera que el usuario o lector
tiene la posibilidad de navegar por la información a través de los nodos que
conforman la red de acuerdo a sus intereses. Es decir, si un nodo es particular
esta conectado con otros cuatros nodos, el usuario tiene la posibilidad de ir a
cualquiera de estos, rompiendo así el orden secuencial del texto plano.
HTML: El Hiper Text Markup Language es el lenguaje en el que se escriben los
hipertextos de internet.
HTTP: Son las siglas de HyperText Transfer Protocol, el método utilizado para
transferir ficheros hipertexto por Internet. En el World Wide Web, las páginas
escritas en HTML utilizan el hipertexto para enlazar con otros documentos. Al
pulsar en un hipertexto, se salta a otra página web, fichero de sonido, o imagen.
La transferencia hipertexto es simplemente la transferencia de ficheros hipertexto
de un ordenador a otro. El protocolo de transferencia hipertexto es el conjunto de
reglas utilizadas por los ordenadores para transferir ficheros hipertexto, páginas
web, por Internet.
Informática: El término informática es el resultado de la contracción de los
vocablos INFORmación y AutoMATICA, la Real Academia Española la define
INFORMATICA: Ciencia que estudia el tratamiento automático y racional de la
información.
Interactividad: Es la comunicación directa que se da entre el usuario y los
diferentes programas usados por la máquina.
196
Internet: La palabra Internet es el resultado de la unión de dos términos: Inter,
que hace referencia a enlace o conexión, y net (Network) que significa
interconexión de redes. En otras palabras, Internet no es mas que una conexión
integrada de redes de computadores o redes interconectadas que poseen unas
normas de funcionamiento comunes.
Intranet: Una intranet es un Internet interno diseñado para ser utilizado en el
interior de una empresa, universidad, u organización. Lo que distingue una intranet
del Internet de libre acceso es el hecho de que la intranet es privada. Gracias a las
intranets, la comunicación y la colaboración interna es más fáciles.
Listas de correo. Es un servicio de la red que permite participar en un grupo de
estudio y de trabajo asiduamente. El funcionamiento es el siguiente: se envía un
mensaje a una lista de correo, éste se envía a una dirección determinada y
seguidamente el mensaje es distribuido de manera automática a todos los
abonados de la lista.
MEC: Los MEC’s son materiales Educativos Computarizados, que como su
nombre lo indica, son materiales didácticos que requieren del computador para su
utilización y elaboración.
MODEM: Es un dispositivo de acoplamiento entre un computador y una red de
comunicaciones, utilizados para transferir información entre los computadores
ubicados en localidades remotas. Es un convertidor de señal digital a analógica y
viceversa.
Multimedia: Es la incorporación simultanea de diferentes medios en un sistema de
cómputo, estos medios son: los sonidos, gráficos, textos, imágenes fijas y
animadas, videos y animaciones 3D. Todos los diferentes medios son para
presentar al usuario la información deseada de manera artística, dinámica, e
interactiva.197
Software: Es la parte lógica que dota al equipo físico (Hardware) de capacidad
para realizar cualquier tipo de trabajos.
Pedagogía: Es la encargada de reflexionar sobre los procedimientos que
posibilitan el proyecto educativo, tiene como objetivo brindar al educador la teoría
científica para la realización de su trabajo teórico – práctico, ocupándose de los
métodos y procedimientos para educar. Su objeto de estudio es el proceso
educativo el cual hace posible la formación de la personalidad y el saber del
individuo en una determinada sociedad.
Periféricos: Son todas aquellas unidades o dispositivos mediante los cuales el
usuario puede introducir o sacar datos del sistema.
Red: Una red consiste en dos o mas computadoras unidas que comparten
recursos (ya sea archivos, CD-ROM’s o impresoras) y que son capaces de realizar
comunicaciones electrónicas. Las redes pueden estar unidas por cables, líneas de
teléfono, ondas de radio, satélites, etc.
Servidor: Es una computadora utilizada para gestionar el sistema de archivos de la
red, da servicio a las impresoras, controla las comunicaciones y realiza otras
funciones. Puede ser dedicado o no dedicado.
Tecnología: es el conocimiento y la acción que el hombre incluye en el medio para
transformarlo.
Webmaster: Un webmaster es una persona encargada del mantenimiento de un
sitio web. Esto puede comprender escribir ficheros HTML, establecer programas
más complejos, y responder a los correos electrónicos.
198
World Wide Web: Literalmente traduce "tela de araña mundial", más conocida
como web o WWW. Se puede considerar el web como una serie de ficheros de
texto y multimedia y otros servicios conectados entre sí por medio de un sistema
de documentos hipertexto. Http (Hypertext Transfer Protocol) fue creado en 1990,
en el CERN, el European Particle Physics Laboratory, en Ginebra, como medio
para compartir los datos científicos a nivel mundial, de manera inmediata y barata.
Con hipertexto, una palabra o frase puede contener un enlace con otro texto. Para
lograr esto, el CERN desarrolló un lenguaje de programación llamado HTML, que
permite enlazar fácilmente con otras páginas o servicios en el web.
199
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