investigaciÓn “concepciones de prÁctica...

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

INVESTIGACIÓN “CONCEPCIONES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE

ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL”.

GUÍA DE ENTREVISTA

IDENTIDAD

Hace referencia al compromiso personal, social y de gremio, que permite

identificar su percepción de la profesión.

1. ¿Cuál es su percepción acerca de los docentes?

Señale tres aspectos que modificaría o aportaría cuando pertenezca a

este gremio

2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a usted como docente-practicante?

CONCEPTUALIZACIÓN

Se refiere a la manera como los maestros entienden su quehacer. Tiene que

ver con los saberes pedagógicos, didácticos y metodológicos que el maestro

debe conocer para desarrollar su labor con suficiencia.

3. ¿Cuál cree usted que es el sentido de las Prácticas Pedagógicas en la

formación de docentes?

4. ¿Qué le diría usted a un médico u otro profesional, si quisiera que

comprendiera qué es la práctica pedagógica?

5. Para usted ¿Qué caracterizaría una buena práctica pedagógica?

QUEHACER

Entendido como los diversos procesos y procedimientos que orientan las

actuaciones del maestro en el contexto en sus prácticas de enseñanza y

demás actividades en el aula.

6. Mencione tres aspectos a destacar de su Práctica Pedagógica

7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de desarrollar su práctica

pedagógica?

8. Qué dificultades encuentra usted en su práctica pedagógica?

¿Cómo las ha identificado?

¿Cómo las ha enfrentado?

¿Qué ha logrado?

9. ¿Qué fortalezas identifica en su Práctica Pedagógica?


¿Qué le han permitido aprender?

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CONCEPCIONES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL.

GUÍA DE OBSERVACIÓN.

Objetivo: Identificar las actuaciones de las practicantes, por medio de la observación de su quehacer.

1. ¿Cuáles son las rutinas de inicio?

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2. Modo de explicitación de los objetivos y estrategias de enseñanza.

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3. Modo de explicitación de las formas de comportamiento esperadas

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4. ¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes? Si : _____

No:_____ de qué manera? _____

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5. ¿Qué tipo de actividades propone para acercar a los estudiantes a los

contenidos de enseñanza?

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6. ¿Qué tipo de organización privilegia la docente-prácticante. Individual o

grupal?Por qué? (describir la finalidad que se observa)

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7. ¿Qué ayudas ofrece a sus estudiantes?

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8. ¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los procesos de

enseñanza de los contenidos?

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9. Se retoman los conocimientos previos Si____ No_____ de qué manera?

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10. ¿Cómo evalúa? ¿En qué momentos?

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11. ¿Cómo cierra la clase?

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Reconstruyendo

Una historia significativa

Para la elaboración de la historia de vida, te invito a que te conectes con tus recuerdos, los

que te permitirán recrear amorosa y gratamente tu pasado. Deja que el adulto que hay en ti,

redescubra al niño que está ansioso por compartir sus recuerdos y así resignificar la vida en

unas cuantas líneas.

Escríbelo a manera de texto narrativo y ten en cuenta:

1. Que la narración debe ser escrita en un mínimo de tres hojas (3), máximo cinco (5).

2. Para la elaboración de la historia de vida se sugiere tener en cuenta los siguientes

aspectos:

En la Infancia

Historias y recuerdos que te hayan impactado de tu familia con respecto a cómo

fueron educados, que pueden haber repercutido en tu decisión para seguir

estudiando.

Tus sueños de infancia.

Los profesores y la influencia que tuvieron en tu vida.

En la Adolescencia

Tus ideales en la adolescencia

Los profesores y la influencia que tuvieron en tu vida.

Experiencias de vida, grupos a los que perteneciste…

En la edad adulta

Características personales que incidieron en tu decisión de ser maestro.

La manera como tu familia y tus amigos han valorado la opción profesional que has

asumido.

Si Se cumplieron tus sueños de la infancia y la adolescencia o se transformaron y

cómo te has sentido al respecto.

Experiencias significativa en tu práctica/en tu quehacer docente.

Estudiante 6 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los

docentes?

Señale tres aspectos que modificaría o aportaría

cuando pertenezca a este gremio

Ehmm, mi percepción acerca de los

docentes, en cuanto a profesión? Pues

pienso que tienen una labor muy

importante, que es el hecho de formar

niños y que nosotros como docentes, me

incluyo porque lo voy a ser, ehmm,

tenemos como, como un gran reto y una

gran responsabilidad, que esos niños

crezcan, ehmm tanto formados en

conocimientos, pero no sólo en eso, sino

también como también en valores y que en

rectitud, que el niño sea pues una persona

de bien por así decirlo. Yo pienso que los

docentes, ehmm, son lo más importante,

más que cualquier ingeniero, más que

cualquier otro, porque nosotros no

trabajamos con números, nosotros

trabajamos con seres humanos.

Entrevistadora: Entonces esa percepción

acerca de los docentes en general.

Entrevistada: Ah no, si hablamos en

general de los docentes, como tal los

docentes, es como el saber transmitir esos

conocimientos que ellos tienen a los

demás, porque es muy uno decir, ‘él sabe

mucho, él, él es una persona que tiene

Yo la verdad, no estoy como tan de acuerdo de

eso de que uno tiene que llevar una clase al pie de

la letra, que es que tiene que llevar situación

problema, que es que una cosa y la otra, yo pienso

que eso se va dando de acuerdo al momento de la

clase, un docente debe de saber es como, pues

pienso yo, que es como saber manejar todo tipo

de situaciones que se presenten en el aula, pero

pienso que no todo tiene que darse tan como

tan…

Entrevistadora: Es decir, ¿ud quitaría las

planeaciones?

Entrevistada: Eso, aunque tampoco quitaría las

planeaciones, porque hay que tener una base, que

uno no vaya a llegar cómo qué hago, por dónde

empiezo, no. Que la tenga, sino que digamos que

si tú vas a hacer una planeación que no tenga que

tener una situación problema, porque digamos

que en las planeaciones de nosotras pasa eso,

ehmm, que le dicen a uno si digamos tú haces una

actividad de un juego y que no inicie con una

situación problema, entonces de una ya está mala,

porque es que tiene que empezar con la situación

y eso es lo yo pues la verdad no estoy de acuerdo,

entonces yo sería lo principal en cambiar eso.

Estudiante 4

Discursos

Identidad

Estudiante 4

Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a

usted como docente-practicante?

Sintesis identidad discursos

Ehmmm, pienso que la responsabilidad, y

como, como la dedicación que tengo hacía lo

que yo elegí que fue esta carrera, sí, sería

como eso, mucha dedicación, trato como de

que, de que, las actividades que realice, pues

ehmm, yo me pongo en el punto de vista de

ellos, si yo estuviera en esa clase si sería, yo sí

me amañaría, yo sí… Sí, yo trato es como de

pensar mucho en eso.

Tienen una labor muy importante, y

por esto tienen una gran

responsabilidad y compromiso. Y son

los encargados de saber transmitir

conocimiento, no está de acuerdo con

el modelo constructivista.

Sintesis identidad H. V.

Discursos

Identidad

3. ¿Cuál cree usted que es el

sentido de las Prácticas

Pedagógicas en la formación de

docentes?

4. ¿Qué le diría usted a un médico u

otro profesional, si quisiera que

comprendiera qué es la práctica

pedagógica?

pienso que, que el hecho de

hacer prácticas pedagógicas, lo

hace ver uno si el cuento de

verdad a uno le gusta o no,

porqueee, porque una cosa es

que le pinten a uno color

mariposa, que esto es muy fácil,

y como la fama que tenemos

pues, pero yo, de verdad que yo

cuando tuve mi primera práctica,

ah, yo dije, esto es duro, muy

duro, a pesar que esto es lo que

yo quiero, es muy complicado,

porque uno desconoce cosas y

uno mira y cuando llega allá, uno

se da cuenta de que uno dice uy

pero es que yo no me esperaba

esto o yo pensé era de tal

manera, digamos que una

persona diga, yo soy súper

paciente, y llegue allá y puede

que cualquier situación lo haga

pensar diferente.

Ehmm, yo le diría a una persona que

no sepa, que la práctica pedagógica,

es como, como el medio que le

permite a uno, que le permite a

alguien, ehh, tener más un

conocimiento de lo que le va a pasar

más adelante, de que esas prácticas le

van a aportar a su carrera, ehh,

mucha experiencia.

¿Cuáles son las rutinas de

inicio?

Modo de explicitación de los

objetivos y estrategias de enseñanza.

Quehacer - práctica

Inicio

Discursos

Conceptualización

Comienza la clase sin que el

grupo le esté prestando

atención. Dice que tienen unas

normas, y los niños dicen que sí.

Escribe en el tablero la fecha del

día.

Hace un encuadre, lo anota en el

tablero.

Después de descanso, sólo

espera que ellos se organicen

por sí solos, se hace al frente del

tablero y dibuja en él unas caras

tristes o felices, dependiendo del

comportamiento de ellos.

Hace un ejercicio de pausa, al ver

que los niños no se organizaban.

Hace encuadre a la medida que va

explicando lo que se hará en la clase.

En tablero decía lo siguiente:

Encuadre, un cuento en grupo de 2

personas, socialización del cuento,

ficha, problemas de adición (unión-

añadir-comparación), graficar los

problemas, cierre de la clase.

Saludó: Buenas tardes.

Escribe en el tablero la fecha:

“13 de Junio-2012”

Hace un encuadre, diciendo qué es lo

que se va a trabajar durante la clase y

lo copia en el tablero.


Pienso que, que el hecho de hacer prácticas pedagógicas, lo hace ver uno

si el cuento de verdad a uno le gusta o no, porqueee, porque una cosa es

que le pinten a uno color mariposa, que esto es muy fácil, y como la fama

que tenemos pues, pero, pero yo, de verdad que yo cuando tuve mi

primera práctica, ah, yo dije, esto es duro, muy duro, a pesar que esto es

lo que yo quiero, es muuuy complicado, porque uno desconoce cosas y

uno mira y cuando llega allá, uno se da cuenta de que uno dice uy pero es

que yo no me esperaba esto o yo pensé era de tal manera, digamos que

una persona diga, yo soy súper paciente, y llegue allá y puede que

cualquier situación lo haga pensar diferente.

Modo de explicitación de las formas de comportamiento esperadas


Inicio

Discursos

Conceptualización

Los estudiantes están muy dispersos. Ella se queda callada, o hace todo lo

contrario, comienza a gritar para que hagan silencio o se sienten en sus

puestos.

No se ve un acuerdo de normas por parte y parte.

No hablan de las normas. Pero les habla del comportamiento de la clase

pasada: - “¿Por qué no trabajamos en matemáticas la clase pasada?,

¿cómo va a ser el comportamiento en el día de hoy? "

SINTESIS CONCEPTUALIZACIÓN ESTUDIANTE 1 6. Mencione tres aspectos a destacar de su

Práctica Pedagógica

Para la estudiante, práctica es un lugar en el que las

estudiantes de licenciatura se dan cuenta si les gusta la

carrera o no y si son capaz de enfrentarla. También es

un lugar donde se adquieren experiencias necesarias

para el posterior desempeño como docente.

Para ella es muy importante los siguientes aspectos:

Responsabilidad y dedicación, autoridad, conocimiento.

Ehmm, mi unión con los estudiantes, yo siento

que me hago querer, no mover como un papel,

porque no es la idea, que ellos no vean que no soy

su profesora titular, pero podría serlo algún día

que, que es una interacción con ellos muy

interesante, otra que me parece interesante, es

que…….. El poder transmitirles a ellos como

conocimientos, que ellos van a aprender esto por

mí, y que hay que tratar de manejar el tema

supremamente bien, tratar de no cometer

errores, porque ellos van a tenerlos de aquí para

adelante con todo eso.

Entrevistadora: y la 3era?

Entrevistada: EHMM porqué me destaco, la

tercera, me pelé, no, no sé, estoy pensando,

ehhmm me corchó (risas). Ehmm, en las

planeaciones a veces trato de hacerlas como te

dije anteriormente, pero también a de que a la

asesora, ella me dice y me opina y pues

obviamente trabajo y miro porque fallé, o muchas

veces no estoy de acuerdo, muchas veces me

dicen que en esta actividad… y digo, no, no me

parece, no me parece, porque yo pienso que todo

no debe ser tan reñido, de que esta actividad

puede servir para tal cosa. ehmm, en cuanto a

material, pues, ehh, digamos trato de manejar

¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes ¿Qué tipo de actividades propone para acercar a

los estudiantes a los contenidos de enseñanza?


Desarrollo

Discursos

Quehacer

Sí, los indaga y los registra en el tablero. También tiene

en cuenta los saberes y conocimientos que aprendieron

de la clase anterior.

Los pone a trabajar primero individual y luego

grupal, son actividades sobre todo manuales y con

fichas, no sólo para matemáticas, sino también

para el área de sociales.

“¿qué dije que íbamos a ver de matemáticas?” “¿qué

entienden por unir?” dice la docente y escribe las

respuestas de los niños en el tablero: (Unir número, unir

para sumar, une números y la suma). “¿Qué entienden

por añadir?” (añadir cosas, añadir un número a otro)

“¿Qué es comparar?” (comparar con las restas,

comparar un número con otro número, unir números y

formar sumas)

“Les traje un vasito y van a trabajar individual”

“les entregaré unos granitos y van a hacer lo que

les estaré leyendo del problema” les dice la

docente y comienza a hablar en voz baja.

- La docente hace preguntas como: “¿Qué son los

derechos para ti?” (Se supone que este tema ya lo

vieron).

- Les muestra un folleto: “¿Qué creen que

pueden encontrar en un folleto?” Repite varias

veces: “Hasta que no los vea a todos sentados, no

les voy a contar lo que hay que hacer”.

7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de

desarrollar su práctica pedagógica?

8. Qué dificultades encuentra usted en su

práctica pedagógica?



¿Qué ha logrado?Qué aspectos tengo en cuenta antes de realizar…?

Ehmm, preparación, o sea de que yo no vaya allá

improvisar, de que los niños no vayan a notar de

que esta, ésta acá no sabe, trato como de mirarla,

de observarla, y como q otra actividad voy a

hacer..

Entrevistadora: o sea la planeación?

Entrevistada: … sí, de releerla, de que no vaya a

salir a improvisar.

Y otra cosa q me gusta es llevar un plan b, nada

más lo digo por hoy, porque, pq contaba con hoy

que necesitaba una sala de sistemas, no me salió

la sala de sistemas, y si no llevo plan B, hubiera

quedado muerta, muerta, muerta, muerta.

Un momento, perdón… (Contesta el celular).

Entrevistadora: Qué dificultades encuentra usted en

su práctica pedagógica?

Entrevistada: Ella: No pues que, ehmm, digamos que

muchas veces, no en todas las ocasiones, pero

muchas veces, el manejo de grupo, ese. Y a veces

como q no encuentro, yo trato de hacerlas las

actividades q mas pueda, de atención, de… y a veces

como q me impacienta el hecho de que, pero q hago,

q puedo hacer, para tener un buen manejo del grupo,

será q si pq me ven una vez a la semana o será pq no

les gusta, o bno, no encuentro como… a veces me da

temor ese manejo de grupo.

Entrevistadora: ¿Como las ha enfrentado?

Entrevistada: Como te dije, Tratando de buscar

diferentes estrategias, me toca enfrentarlas asi pq si

yo me voy del salón y todo, o me voy de la carrera, no

pq a esto es lo que yo me voy a enfrentar y lo q

decidí de aca para delante, buscar estrategias que me

ayuden como a lograr fortalecer eso, o acabar con

ese temor a enfrentarme a un grupo, por el manejo,

pq pienso que es muy importante a pesar de que, que

digamos uno, uno diga sirve esta estrategia y todo, y

los niños no respondan a ella, eso da como …. Otra

dificultad que se me presenta.. ehhmm no, pues no,

no, la verdad, esa es la dificultad y como el gran

¿Qué tipo de organización privilegia la docente-

prácticante. Individual o grupal? Por qué?

¿Qué ayudas ofrece a sus estudiantes?


Desarrollo

Discursos

Quehacer

Trabaja de las dos formas, aunque los pone más

que todo individual porque no hay un adecuado

acuerdo de normas antes de.

Imágenes y pasa por cada puesto para preguntar

y resolver dudas.

Fue una clase de trabajo individual. Material concreto.

Están trabajando en parejas pero cada estudiante

es responsable de su folleto.

Pasa explicando por los grupos.




Mis fortalezas las he identificado pq, ehmm, eso lo demuestra

el grupo, no? eso lo da cuando uno sale de clase q uno llega

como a escribir en su diario de campo, lo q pasó, uno, …

Entrevistadora: O sea que las ha identificado a través del

diario de campo…

Entrevistada: Sí, a través del diario de campo, pq uno llega ahí,

y uno dice cuando va escribiendo, vee, qué pasó, pq pasó

esto, cómo puedo solucionarlo, entonces, ahí es cuando uno

dice q lo ha logrado.

Entrevistadora: Qué le ha permitido aprender?

Entrevistada: me ha permitido a aprender a, a tener más

paciencia, (risas) me ha enseñado a, como a valorar la carrera

q elegí, me ha enseñado de q esto no es fácil, como lo pintan

los demás, y de q hay q meterle muchas ganas para poderla

sacar adelante….

Entrevistadora: o sea q es el diario de campo que le ha

ayudado a identificarlas y a superarlas, a lograrlas, ….

Entrevistada: ese medio me ha ayudado a fortalecer, de

fortalecer lo q tengo mal, lo q he venido haciendo, corrigiendo

eso, a través de ese medio…

Entrevistadora: o sea como una reflexión?

¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los

procesos de enseñanza de los contenidos?


Desarrollo

Discursos

Quehacer

Les habla con un tono de voz fuerte cuando se trata de todo el

grupo, habla con los niños implicados de acuerdo a la

situación, la mayoría de veces los ignora cuando le llevan

reclamos o quejas de otro compañero.

- En medio de la actividad un niño necesita el borrador que le

quitó uno de sus compañeros y no se lo quiere entregar, para

esto la docente para la actividad, se acerca a donde el niño y

le dice que se lo entregue.

- Sigue repartiendo los vasos, un niño estrujó al otro, la

docente les quita los vasos a todos. Unos niños gritan y otros

están de pie. Ella comienza a leer y el grupo sigue así. “No voy

a poder seguir así, va tocar que saquen una hoja y lo hagan de

manera escrita” dice ella. Uno se calman, otros siguen igual.

- Ella sigue con la actividad y les pide que recojan los granos

por fila, al ver que no funciona así, ella coge los granitos y va a

la fila contraria a repartir puesto por puesto.

- Los niños están de pie y hacen sonidos con los vasos “Los

que votan los granitos, no se les da más” dice la docente.

- Los niños hacen diversas cosas con los vasos, están de pie

jugando. La docente sigue pasando por los puestos

repartiendo los fríjoles.

- Ella habla y los niños están gritando. Ella alza cada vez más la

voz.

- Un niño estrujó al otro, ella los coge y les hace preguntas, al

final les dice: “No peleen por eso”

- “Me pasan ya los vasos y los granos, persona más y lo recojo

todo” dice la docente. Pero los niños siguen molestando.

- Les pide a todos los vasos y granos, y les reparte unas hojas

de block “para que hagan ahí los ejercicios como a ustedes les

gusta” les dice la docente.

- Les pide a todos que se sienten y les dice “es una falta de

- Dos niños se pelean, y la docente se acerca a hablarles y al

mismo tiempo una niña comienza a llorar, la docente se le

acerca y la trata de tranquilizar, preguntándole qué le sucede,

la deja sola y la niña está sentada en su puesto llorando en

silencio.

- La docente tiene una idea y va por una hoja de block, luego

llama a la niña que estaba llorando, coge una regla y le

comienza a explicar a la niña mientras le hace la forma del

folleto a mano, puesto que los otros están hechos a

computador y la niña se va calmada con su nuevo folleto al

puesto de ella.

Cierre

Se retoman los conocimientos previos Si____ No_____

de qué manera?

¿Cómo evalúa? ¿En qué

momentos?

¿Cómo cierra

la clase?

La estudiante vacila mucho al contestar las preguntas, constantemente dice que no sabe

qué responder y se queda largos ratos en silencio. Ella se caracteriza como una

practicante que tiene muy buenas relaciones con sus estudiantes y le da mucho valor a

ello.

También resalta su capacidad de llevar material concreto a la clase.

No está de acuerdo del todo con las planeaciones, porque no hay que llevar o realizar una

clase tal cual está escrita, tampoco está de acuerdo en que haya situaciones problema. En

general no le gusta qué le digan qué hacer y la contradigan en sus propuestas para

ejecutar su planeación.

DENTIDAD: Tienen una labor muy importante, y por esto tienen una gran responsabilidad y

compromiso. Y son los encargados de saber transmitir conocimiento, no está de acuerdo con el

modelo constructivista.

CONCEPTUALIZACIÓN: Responsabilidad y dedicación, autoridad, conocimiento.

QUEHACER: Experiencia, saber a qué se van a enfrentar como futura docente, el manejo de grupo le

preocupa mucho.


Desarrollo

sintesis quehacer discursos Sintesis discursos- entrevista

Discursos

sisntesis

No. No evalúa. No hace

cierre como

tal, sólo les

dice que

guarden

todo.


cierre

Sí, de manera general sobre los derechos de los niños. Es el producto final de lo que

han aprendido en sociales sobre

los derechos de los niños,

reflejado en un folleto hecho

por cada uno.

No hace

cierre, dice

que van a

seguir

después de

descanso

sintesis cada observación Sintesis prácticas- observación En

general, la docente prácticante, se le

olvida o deja por alto las normas antes,

durante y después que debe de haber

en la clase y las diversas actividades.

No se evidencia todos los momentos

de la clase. No hubo manejo de grupo.






preocupa mucho.


sintesis

Sintesis discursos- entrevista

Discursos

sisntesis

La docente practicante no maneja todos los

momentos que debe tener una clase.

Inicialmente, saluda y escribe el encuadre de la

clase, no hay un acuerdo de normas y los niños

se descontrolan durante las actividades. En la

indagación de conocimientos previos, ella

pregunta por los conceptos y los escribe en el

tablero, luego no hay una confrontación con

estos. En cuanto al manejo de los conflictos, no

hace mayor cosa, se limita a escuchar

versiones de estudiantes y no maneja

adecuadamente el conflicto, o sólo alza la voz

muy fuerte sin ganar resultados en el

comportamiento de ellos y no cumple con

consecuencias, y es por esto que los niños no

la toman en serio. La docente practicante

quería que ellos trabajaran en grupo pero

como ella no fue clara en las instrucciones ellos

terminan trabajando en parejas, ante lo que

ella no hace nada. No hace cierre.

Sintesis prácticas- observación En







Al igual que en la clase anterior, la practicante

deja de lado momentos muy importantes de la

clase, tales como indagar adecuadamente los

conocimientos previos, retomarlos durante y al

final de la actividad, la evaluación y el cierre.

En cuanto a la actividad, no se pudo hacer

porque ella no acordó las debidas normas con

ellos, antes de empezarla, entregó el material

sin que ellos tuvieran la disposición de trabajar

y no jugar con estos. Se puede decir que no

estaba planteada de manera clara- Deja perder

mucho tiempo entre las actividades. En esta

clase, los estudiantes trabajaron tanto de

manera individual como grupal, sin embargo la

actividad no demandaba mucho de ellos por lo

que se dispersaban. Al final de la clase, no se

hizo nada, porque los estudiantes no

trabajaron como la actividad lo pedía, así que

se puso a dictarles y a hacer los ejercicios de

matemáticas de manera escrita, a pesar de

esto no logró manejar el grupo. Por tanto no

hubo una socialización y un cierre, mucho

menos una evaluación del tema.

En esta sesión la practicante trató de hacer

todos los momentos de una clase, pero porque

era la clase de evaluación y construcción del

producto final. Los estudiantes se veían muy

comprometidos y no se dispersaron mucho. La

docente saludó, hizo el encuadre y lo copió en

el tablero. En el momento de la indagación de

conocimientos previos, ella no iba copiando lo

que los estudiantes decían, no se hicieron

registros, sólo quedó de manera verbal. Los

niños se veían interesados en la construcción

del folleto, a pesar que no estuvieron

organizados y trabajando como debió ser.








Estudiante 1 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los docentes?

La percepción que yo tengo acerca de los docentes es que tienen un papel

fundamental, digamos, parte de una ciudad, un país y en sí de la humanidad

entera. Pero yo veo, osea ese papel está un poco desvalorizado en este

tiempo, ven como si fuera simplemente como “Ay, es que cualquier

persona puede ser docente”, solamente porque saben tal cosa o porque

saben tal tema, como si cualquier persona pueda llegar a ser docente como

tal. Pero digamos el paradigma de la licenciatura como tal, se pretende

cambiar eso aunque muchos a la hora de ejecutarlo, no lo hacen. Entonces

se queda en la misma, la misma , digamos en el mismo paradigma. Yo

también soy docente porque estudie la profesión matemática o tal cosa.

Estudiante 1

Discursos

Identidad

Estudiante 1

Señale tres aspectos que modificaría o aportaría cuando pertenezca

a este gremio

Pues yo modificaría el hecho de que simplemente... Pero eso sería una

opinión personal, digamos la mirada de la persona como tal que hace

una carrera, digamos el hecho de ser docente no es ir a enseñar un

contenido, es ir más allá, es tener digamos en cuenta que se le va a

enseñar a seres humanos. Mas que se va a llenar una cabeza de

contenidos. Es a formar a alguien.

I: Eso sería entonces lo que tu modificarías?

E: Si, ir más allá de los contenidos. APORTARÍA: Bueno yo digo que

también que los docentes tomen partido más, en lugar de criticar: “Ay,

es que la educación está muy mala”. Que se formen ellos mismos a

partir que se están formando personas, que se formen como personas

críticas, pero que lo cumplan, que lo hagan, que lo ejecuten. Que no

solamente digan” Ay es que vamos a formar personas” También ellos

deben empezar por ellos mismos.

Discursos

Identidad

Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a usted como docente-

practicante?

¿A mi como docente? Pues personalmente yo digo que digamos no

solamente el hecho de ir al contenido, para mi es más importante

ver que hay detrás de ese niño que llega al aula de clase, osea el

acto de servicio como tal. Entonces también para mi la carrera

como docente no es sólo “ Ay tengo una profesión y voy a ir a

enseñar y ya”. Yo digo que para mi es el sentido de pertenencia y de

ver que la, osea valorar lo que hago y por lo que quiero hacer. Osea

más como un servicio a la humanidad.

Discursos

Identidad


La estudiante uno dice que los docentes tienen un papel fundamental "La

percepción que yo tengo acerca de los docentes es que tienen un papel

fundamental, digamos, parte de una ciudad, un país y en sí de la

humanidad entera." puesto que le están enseñando a seres humanos y que

no está de acuerdo con que cualquier persona enseñe sólo porque tiene un

saber. Piensa también que ser docente es muy desvalorizado actualmente

por la sociedad "ese papel está un poco desvalorizado en este tiempo". En

algunas ocasiones habla en tercera persona como si no se sintiera parte del

gremio todavía. Dice que ella va a aportar ir más allá de los contenidos

porque se les está enseñando a seres humanos. En general, para la

estudiante es muy importante tener en cuenta que los niños y niñas son

personas y que hay mucho más que enseñar que un contenido "ir más allá,

es tener digamos en cuenta que se le va a enseñar a seres humanos". "no

solamente el hecho de ir al contenido, para mi es más importante ver que

hay detrás de ese niño que llega al aula de clase".

Podría decirse que se identifica con el rol docente como profesionales que

tienen un compromiso social al formar seres humanos, valorar lo que se

hace, puesto que en la actualidad esta profesión se ve desvalorizada y se

caracteriza por tener en cuenta a los niños que aprenden.


Discursos

3. ¿Cuál cree usted que es el sentido de las Prácticas Pedagógicas

en la formación de docentes?

La práctica docente tienen mucho sentido porque allí se pueden

evidenciar todos los conocimientos adquiridos durante la carrera.

Se puede ver si aprendió o no.

¿Cuáles son las rutinas de inicio?


Inicio

Discursos

Conceptualización

La docente practicante entra al salón, hace un saludo general y

acomoda sus cosas. Hace que los niños se sienten y se organicen.

Saluda a los estudiantes. Les dice que como están de

indisciplinados. Luego procede a decirles: “Manos arriba, manos

en los hombros, manos en la cabeza, manos en los ojos". Hace

que se sienten.

Saluda y les pide que guarden todo. Les dice que es una de sus

últimas clases.

4. ¿Qué le diría usted a un médico u otro profesional, si quisiera que comprendiera qué es la


Qué le diría yo? Pues yo le diría que la práctica pedagógica es el momento donde digamos la persona

digamos que estudió licenciatura en pedagogía, entonces digamos que se va a dar cuenta si va a ser

capaz de enfrentar esa carrera o no. Entonces la práctica pedagógica va más allá de decir: A"hh no, es

que yo voy a ir apracticar cómo ser profesora". Es de comprobar también si usted asume ese riesgo o

no. Porque ser profesora para mi es un riesgo, pero osea, un riesgo algo porque no cualquiera es

capaz de hacerlo. ¿Porqué? Porque digamos que no cualquiera es capaz de enfrentarse a un grupo de

estudiantes que vienen por diversos lados y van a decir: “Ay es que no entiendo eso, o lo otro”.

Entonces estos no van a tener la paciencia y la capacidad de aguantar a niños porque la gente lo ve

muy fácil. Pero digamos los padres en la casa dice: “Ay no, es que no me aguanto a este niño, ¿qué

vamos a hacer?” No se imaginan entonces a un profesor le diría yo con 40 que son totalmente todos

diferentes, que la practica es un espacio como de reflexionar a usted misma, un espacio para usted

autoevaluarse y mirar si está capacitado para esta carrera para asumir este reto, será que si es lo que

amo? esto podría servir apra mirar la reflexión También sería el hecho de mirar si usted

aprendió o se supone que aprendió, para poderlo practicar. Porque nada se gana usted que le den las

didácticas y que no la usa como a veces ocurre en muchos casos.Le diría a un médico, no verlo como

un experimento digamos: ”Ay es que voy a practicar tal cosa”, no, no verlo de esa manera, sino de ir

más a fondo, Es un momento oportuno para ver que soy capaz de hacer o como me desarrollo a

partir de lo que le califiquen o lo que diga la orientadora o tutora de la práctica.

Modo de explicitación de los objetivos y estrategias de enseñanza.


Inicio

Discursos

Conceptualización

A modo de encuadre, hace uno general de las dos áreas. Por ejemplo, en sociales les dijo que iban a

ver un video acerca de lo que estaban viendo (El tema es Pereira); en matemáticas les dijo que iban a

trabajar la recta numérica, por medio de un cuento matemático y la resolución de problemas. Luego

de esto pregunta por la tarea que consistía en haber hecho el mapa de Risaralda y mirar con qué

departamentos lindaba.

A modo de encuadre les dice que van a trabajar una situación problema.

Como les dice que es una de sus últimas clases, les dice que van a elaborar el producto final (cuentos

y periódico). También les dice que en matemáticas van a trabajar una situación problema y que van a

hacer una evaluación de los temas y del comportamiento.


Pues para mi una practica pedagógica a partir de de todo lo que nos han enseñado en las didácticas, sería

pues muy buena, aplicando todo lo que nos han enseñado, como la transposición didáctica. Digamos en

matemáticas la acción, la formulación, la validación, osea teniendo en cuenta todos esos pasos. Pero no solo

el hecho de hacer eso sino también, como dije antes, fijarse en la persona como tal, el niño. Entonces para

mi una buena practica es cuando usted planea algo y no simplemente por el hecho que no se implementa la

actividad y que no hice tal otra, pues no estaría mal, esto no significa que está mal. Para mi lo importante es

qué aportó ese día usted a los niños, fuera de los conocimientos de enseñanza. Que para mi también es muy

importante digamos que el docente lleve un buen conocimiento pero que sepa qué es lo que va a enseñar.

Pero no solo eso sino también sepa llevarlo a ese contexto de niños porque todos los niños son distintos, no

todos los niños aprenden de la misma manera. Entonces que tenga en cuenta el tipo de estudiantes que está

tratando y también la variedad que hay en ese mismo salón. Entonces si en una practica pedagógica osea

para mi abergaría digamos osea que sepa de teoría , que la sepa transmitir pero también que sea que está

trabajando con seres humanos, que no se olvide de los principios y valores que debe tener de lo que diga y

lo que haga. Que sea firme en lo que dice y hace para ser ejemplo para los estudiantes pero que también

demuestre esa competencia de saber, querer hacer, digamos los principios que debe tener cada persona. Y

más que todo, amar lo que hace porque una persona que ama lo que hace siempre busca hacerlo excelente.



Inicio

Discursos

Conceptualización

Se hacen acuerdos con los estudiantes dónde se recuerdan cuáles son las normas que se establecieron para

las clases. Hace énfasis en que no se deben parar del puesto.

Les pregunta qué normas son las que tienen establecidas en el salón de clase. Los estudiantes empiezan a

enumerarlas. Al final pregunta ¿Se comprometen a cumplirlas? Los estudiantes responden: “Si”.

Ella les dice que recuerden las normas porque están muy “bullosos”, entonces ellos las enuncian. La docente

practicante les dice que las apliquen.

SINTESIS CONCEPTUALIZACIÓN ESTUDIANTE 1

Para la estudiante uno la práctica es un espacio donde se va

a dar cuenta si es capaz con la carrera o no "digamos que se

va a dar cuenta si va a ser capaz de enfrentar esa carrera o

no". También afirma que ser maestra o maestro es un riesgo

porque no todo el mundo es capaz de enseñar "ser

profesora para mi es un riesgo, pero osea, un riesgo algo

porque no cualquiera es capaz de hacerlo". Dice también

que las personas creen que es muy fácil estar frente a los

estudiantes, que es muy fácil la carrera y la profesión "a

gente lo ve muy fácil.". Además lo ve también como un

espacio de reflexión y autoevaluación para ser cada día

mejor. Para que una práctica sea buena, ella considera que

es importante aplicar las didácticas, la transposición

didáctica "aplicando todo lo que nos han enseñado, como la

transposición didáctica."; que el docente tenga el saber y

sepa transmitirlo, que tenga en cuenta los diferentes ritmos

y estilos de aprendizaje " Entonces que tenga en cuenta el

tipo de estudiantes que está tratando y también la variedad

que hay en ese mismo salón." y que ame lo que haga.

Podría decirse que la estudiante concibe la práctica

¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes?


Desarrollo

Discursos

Antes de empezar el video, ella les dice que ahora deben dibujar el

mapa de Pereira en su cuaderno. Los estudiantes protestan pero

ella les dice que lo deben hacer. Luego pasa explicando y mirando

qué es lo que han hecho. Muchos no lo han hecho y ella sigue a

otro puesto. Algunos estudiantes le dicen: “No sé”. A lo que ella

responde: “Intenten”. En esto pasa mucho tiempo y ellos no

realizan la actividad. Cabe resaltar que esto lo hicieron en el

auditorio, dónde ellos no tenían dónde apoyar el cuaderno.

Empieza a dictar el problema. Luego, en el desarrollo del problema

en el plano cartesiano, les dice a los estudiantes que resuelvan el

problema como quieran en el plano. Una estudiante sale y hace

una gráfica de barras. Ella les dice: vamos a repasar las

operaciones. ¿Cuáles son? Nadie le responde. Después de resolver

algunas operaciones en el tablero, ella les pregunta que cuáles son

los pasos necesarios para resolver problemas.

Proceden a trabajar la resolución de problemas matemáticos.Ella

les dice que deben leerlo muy bien (el problema) Los niños dicen:

Contando con los palos, con los dedos… Ella vuelve a preguntar:

Pero, ¿cuáles son los pasos? Ellos dicen: Leerlo y comprenderlo.

Ella les dice: El plan de resolución (niños dicen: recta numérica,

plano cartesiano…); ejecutar el plan, comprobar si es la respuesta y

la respuesta o solución. Los copia en el tablero.


Pues para mi personalmente yo hago buenas planeaciones, pues personalmente. Me parece que planeo

bien, pero fuera de planear bien, a la hora de ejecutarlo, no me preocupo tanto porque digamos: “ay es

que no se pudo llevar a cabo esta actividad o esta otra”. Sino que brinda ese espacio y no es que me salga:

“no, es que la planeación la hice por hacerla, no” Sino que por ejemplo digamos si salió un conflicto, salió

una cosa, están haciendo tal otra, entonces me ocupo de eso, como en formar a los niños como tal, como

seres humanos y para la ciudadanía. No es solo el hecho de enseñar un tema, pero es importante

también porque me interesa que aprendan, pero el hecho no es de aprender solamente sino de ellos

saber que eso que aprenden les va a servir en la vida y que valoren lo que aprenden osea que se sientan

en ese espacio, felices de estar allí. Me gusta mucho motivarlos por decirlo así, la didáctica como hacer de

las cosas digamos teóricas o lo que sea, divertidas. Para que ellos sientan amor , que se diviertan pero

también que tengan valores y principios como seres humanos, más que cualquier otra cosa, como por

ejemplo, jugar para aprender.

I: ¿Entonces sería la motivación, las planeaciones, las didácticas?

E: si. También porque estudio un tema entonces tengo que estudiar para cuando ellos me pregunten, para

cuando ellos me preguntan. Si no sé pues les digo eso, porque es que el docente tampoco se las sabe

todas.

¿Qué tipo de actividades propone para acercar a los estudiantes a los contenidos de enseñanza?


Desarrollo

Discursos

Quehacer

La actividad elegida para esta sesión de sociales fue ver un video (de fotos) de Pereira. Antes de ponerlo

ella pregunta que de qué creen que se trata el video. Los estudiantes no le responden porque están

dispersos y por eso ella los regaña. Una persona narraba lo datos importantes como por ejemplo, con que

departamentos limita Risaralda, monumentos importantes y otros datos por el estilo. Los estudiantes no

pusieron atención al video, algunos jugaban a apagar y prender la luz. La voz de ella se pierde en el

auditorio. La docente practicante les dice que tomen apuntes del video pero los estudiantes no lo hacen

porque el audio no se entiende mucho. Ella les dice que tomen apuntes de lo que sale escrito allí pero

estos letreros pasan muy rápido. Al final hace algunas preguntas del video como: ¿De qué se trató el

video? ¿Les gustó? Para finalizar, les pregunta: ¿Entendieron el video? Los estudiantes responden en coro:

“Siiiiiii”. Luego se van al salón y ella les dice que se hagan en parejas (ellos se hacen en grupos).Les entrega

dos fichas. En la primera deben recortar al departamento de Risaralda y pegarlo en el mapa de Colombia.

En la segunda deben recortar a Pereira y pegarla en Risaralda. Para esta actividad les da media hora. Los

estudiantes se dispersan. Luego revisan las fichas.

Empieza a dictar el problema, siguiente: “Carlos tiene 15 banderas del Pereira y quiere repartirlas entre 3

amigos. ¿Cuántas les toca a cada uno?” Después de dictarlo, les dice: “Como les parece que Logista

Robledo me ha entregado este plano cartesiano (y lo dibuja en el tablero)”. Lo que los estudiantes deben

hacer es resolver el problema en el plano cartesiano. A continuación ella les dice que lo resuelvan como

quieran, ahí en el plano. Los estudiantes ponen cara de sorpresa y sólo algunos pocos lo resuelven.

Después de mucho tiempo en esta actividad, la docente practicante saca a una niña al tablero y ella

resuelve el problema haciendo una gráfica de barras. Después de esto, ella empieza a resolver el

problema. No todos le ponen atención. Luego les dicta otro problema para ver si realmente entendieron:

“El cajón de Miguel tiene cuatro banderas del Pereira y el de Robledo seis veces más. ¿Cuántas banderas

tiene Miguel? ¿Cuántas banderas tiene Robledo?” Les dice que lo resuelvan como ella les ha enseñado

(por medio de dibujos o con el plano cartesiano). Sale un estudiante al tablero y lo hace mal. Luego sale

una estudiante sale al tablero y lo resuelve por medio de dibujos. Tiene un error y la docente lo borra. La

docente dice que lo importante es la comprensión del problema.Después de esto empieza la socialización.

Después de no recibir respuestas de los estudiantes, ella copia en el tablero la siguiente operación: 45 x

12. Los estudiantes empiezan a dar respuesta como solución al algoritmo. Ellas las copia en el tablero y

luego le pide a un estudiante que salga y lo resuelva.

7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de desarrollar su


Lo primero que hago es investigar sobre todos los temas

que uno tiene pensado llevar al aula como tal. Luego

planear esos temas en la planeación y planearlos,

digamos con el tiempo, cómo se van a ejecutar..

Establecer cómo se van a llevar a cabo, cómo sería la

mejor manera para que los niños entendieran ese tema,

buscar la estrategia, pues didáctica para que el niño

comprenda, antes de ir al aula. Osea, pensar en los

puntos, más o menos viendo el grupo, para tenerlo de

base. Entonces así más o menos, hago las planeaciones,

planeo todas las temáticas como tal.




Desarrollo

Discursos

Quehacer

Se trabaja de manera individual puesto que lo que deben

hacer es observar el video y tomar apuntes. Cuando ya

salen del auditorio y se van al salón, ella les dice que

trabajen en parejas. Los estudiantes se hacen en grupos.

En esta clase trabajaron de manera individual porque

eran situaciones problemas. Al final de la clase, les dice

que se organicen en parejas para que hagan la co-

evaluación en cuanto al comportamiento.

Trabajan de manera individual al inicio de la clase, luego

ya trabajan en grupos para resolver un problema.




¿Qué ha logrado?

Pues como tal, no me parecen dificultades sino retos, un reto que uno va a asumir o a enfrentar. Digamos las

correcciones de la profesora, por ejemplo porque ella corrige los pequeños detalles, que permiten saber cómo

se hace la planeación. Y pues hay profesores que se vuelven muy cansones pero en la hora de la planeación.

I: si, que tu digas que te falta mejorar o pulir…

E: Pues yo diría, pues, no sé. Pues pulir digamos lo que sería? No sé, pues yo digo que uno siempre en la vida, de

todo aprende. Yo no puedo decir que lo tengo todo, pero en realidad exactamente, creo que eso depende del

grupo.

I: Si, por ejemplo el grupo que tienes ahora.

E: Pues el grupo que tengo es excelente, entonces con lo que hacen con lo que aprenden. Como no, me parece

que las planeaciones se ejecutan bien digamos o que empiecen a tirar papeles, entonces yo empiezo a hablar de

eso y en la próxima clase también. Digamos que hicieron mucho ruido, entonces les hablo, por ejemplo, de la

contaminación auditiva. Pero digamos que como tal, no son muchas las dificultades que se presentan.

I: bueno, pero es que la pregunta va más enfocada no a las dificultades que se presentan en el salón sino a

dificultades tuyas. Que tu digas: me falta mejorar en tal cosa. Algo que te gustaría mejorar en tu aula.

E: ¿Qué le digo yo? Pues decir que no tenga, no. Pero por decir conflictos, ya, ya lo manejé. Por ejemplo con el

ruido de las sillas, ya busqué una nueva estrategia. Entonces no, porque tener a los niños callados, no me

parece. No me gustaría ser rígida.

I: Entonnces tu dices que el ruido. Pero como tal tuyas, no encuentras.

E: No, no es dificultad porque todos se alborotan de vez en cuando. Entonces la cosa es tener el dominio para

volverlos a sentar, osea eso pasa. Bueno, como aspecto a mejorar, para mi es una dificultad, pronunciar bien las

palabras, como digamos el acento de las palabras. Bueno, eso está en proceso de mejorar, porque los docentes



Desarrollo

Discursos

Quehacer

Durante la indagación de conocimientos previos, pasa mirando y explicando el ejercicio. Pero los estudiantes no

saben cómo dibujar a Pereira en el cuaderno. Ella les dice: “Inténtelo”. En la resolución de las fichas, ella pasa

mirando y tratando de explicar lo que tienen que hacer.

Algunas veces explica a los estudiantes el problema o su manera de resolverlo. Otras veces se queda parada

esperando a que lo resuelvan. Les hace preguntas.

Usa el tablero para resolver operaciones.

Pasa revisando por los puestos.

Explica cuando va pasando por los puestos.




Pues una fortaleza que me parece a mi importante, pues es más o menos tener claro lo que

voy a enseñar, entonces eso me permite desarrollar varias actividades con ellos porque yo

sé tal tema de matemáticas, entonces ellos me pueden preguntar por un lado o por el otro,

yo les puedo dar la respuesta. Pero a veces no me gusta darles la respuesta sino que ellos

investiguen, que la busquen. Otra fortaleza, pues me parece que tengo buen manejo de

grupo. Entonces me parece que digamos que a pesar de que los niños se distraen, pues yo

los sé centrar. Porque los veo con seriedad, soy accesible pero no les doy toda la mano. Soy

como un estado medio. Ni tan accesible pero tampoco tan rígida. Digamos que pasar uno de

los dos límites, para mi sería el caos. Otra fortaleza, soy una persona como le digo,

mostrarle al niño de forma didáctica la forma de aprender. Digamos que se sientan

motivados a hacerlas pero con un propósito y una intención. Que ellos aprendan y tengan

un conocimiento. No sólo centrarme en el conocimiento, sino motivarlos.Otra fortaleza, es

que me gusta llegarle a los alumnos, no solamente el hecho de yo ser la profesora sino que

me gusta tratarlos como seres humanos. Como les va en la casa, en su vida, me gusta

interactuar con los estudiantes.

¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los procesos de enseñanza de los

contenidos?


Desarrollo

Discursos

Quehacer

En algunas ocasiones se presentaron conflictos de comportamiento en la clase. Por ejemplo

algunas peleas. Ella lo que hace es ir hasta allá y regañar. Le dice a los estudiantes: “¿Por

qué le dice así?.

Cuando se presenta un problema entre estudiantes, quejas o algo similar, ella les pregunta:

¿Eso está bien? pero los estudiantes no tienen gran participación en ella. Si los estudiantes

están hablando mucho en clase, ella levanta su mano y cierra su puño queriendo que hagan

silencio.

En un momento determinado de la clase, los estudiantes empiezan a pedirle permiso para ir

al baño. Ella los deja ir. Ellos salen a jugar y vuelven.

Unos niños se salen del salón y ella no se da cuenta. Al momento vuelven a entrar. Regaña

y pregunta: ¿Eso está bien? ¿Lo van a volver a hacer? Los niños y niñas le dicen “no

Cierre

Se retoman los conocimientos

previos Si____ No_____ de qué

manera?


momentos?

¿Cómo cierra la clase?

La estudiante uno dice que es buena planeando "yo hago buenas

planeaciones"y que se preocupa por la parte humana de los

estudiantes, de ir más allá del contenido pero que también es

importante el tema porque quiere que ellos aprendan "me ocupo

de eso, como en formar a los niños como tal, como seres humanos

y para la ciudadanía. No es solo el hecho de enseñar un tema, pero

es importante también porque me interesa que aprendan,". Dice

que antes de ir al salón investiga los temas "Lo primero que hago es

investigar sobre todos los temas" y piensa en la mejor manera de

llegarle a los estudiantes.

En cuanto a las dificultades que se le presentan, en principio

hablaba de dificultades externas a ella, del grupo... y se demoró

mucho en identificar sus dificultades pero al final dijo que la

pronuncuación de las palabras la tenía que mejorar. Como fortaleza

dice que tiene buen manejo de grupo "tengo buen manejo de

grupo"y que se preocupa mucho por los estudiantes y que procura

que ellos le vean sentido y propósito a lo que están haciendo.

Podría decirse que la práctica pedagógica de la estudiante uno se

lleva a cabo partiendo de la planeación, en la cual es necesario

estudiar el tema a trabajar y pensar en las estrategias para que los

niños lo comprendan, también tener en cuanta a los niños sus

La estudiante uno considera que los docentes tienen un papel fundamenta en la sociedad puesto que están formando seres humanos. Dice que la profesión docente

no es valorada como debe ser y que las personas creen que es muy fácil. Resalta la importancia de ir más allá del contenido y formar también al niño como ser

humano. Considera la docencia como un servicio que se le brinda a la humanid. Para ella la práctica es un espacio donde los licenciados se dan cuenta si sirven para

la carrera o no y que ser docente es un riesgo, que no cualquiera es capaz de hacerlo. Se considera buena planeando, y en preocuparse por los estudiantes.

Investiga antes de ir al aula. Como dificultad plantea que la pronunciación la debe mejorar. Dice que tiene buen manejo de grupo. Acerca de su capacidad de

reflexión, se puede decir que se le dificultó mucho identificar las debilidades. Sólo después de un rato fue capaz de decir que tenía dificultades en cuanto ala

pronunciación de las palabras

Podría decirse que la estudiante uno se identifica con el rol docente como profesionales que tienen un compromiso social al formar seres humanos, valorar lo que

se hace, puesto que en la actualidad esta profesión se ve desvalorizada y se caracteriza por tener en cuenta a los niños que aprenden.

Concibe la práctica pedagógica como el momento oportuno para poner a prueba sus capacidades, los conocimientos adquiridos en la carrera y para reflexionar

sobre lo que hace, para lo cual es necesario saber la teoría, saberla transmitir, tener en cuenta a las personas que estan aprendiendo y querer lo que se hace, para

hacer las cosas bien y poder ser ejemplo para sus estudiantes.

Su práctica pedagógica se lleva a cabo partiendo de la planeación, en la cual es necesario estudiar el tema a trabajar y pensar en las estrategias para que los niños lo

comprendan, también tener en cuanta a los niños sus conflictos... y que podemos decir en cuanto a la reflexión, recuerden que las dos ultimas preguntas eran para

identificar la reflexión


Desarrollo


Discursos

sisntesis

No se retoman los

conocimientos previos puesto

que los estudiantes no hicieron

los mapas cuando ella les pidió al

inicio de la clase.

No se hacen registros apartende

las fichas. Observa lo que hacen

los estudiantes y la actitud frente

a la clase. En descanso revisaba

las tareas que habían hecho en los

cuadernos.

Recuerda lo que se hizo durante la

clase: ¿Qué vimos en esta clase?

¿Y qué más? . Pone como tarea:

Investigar sobre la cultura de

Pereira

No se retoman los

conocimientos previos.

Ella recurre a la observación de

sus estudiantes. Al final de la clase

hace una coevaluación del

comportamiento que tuvieron

durante la clase. Esto lo hicieron

en parejas. Una niña quedó sola y

entonces no hizo el trabajo.

Les hace preguntas como: ¿Qué

les pareció? ¿Qué aprendieron?

¿Cómo se portaron? ¿Lo van a

volver a hacer?. Levanten la mano

todos los que tiraron papeles

durante la clase. Muchos

estudiantes levantaron la mano.

Les hace una reflexión: ¿Será que

está bien que tiren papeles en la

clase? Les pone una tarea:

Investigar cómo es que se

resuelve un problema en el plano

cartesiano.

Enuncia los pasos de la

resolución de problemas y hace

la socialización del ejercicio.

No hace evaluación. No hace cierre tomo tal.

Simplemente les dice que guarden

todo o que enuncia la siguiente

actividad.

sintesis cada observación

















sintesis


Discursos

sisntesis

No se evidencian todos los momentos de la clase. La docente saluda y hace el

encuadre que copia en el tablero. Establecen entre todos las normas. Para la

indagación de ideas previas, ella recurre a la tarea que debían hacer. Muchos no la

hicieron. Ella les pide que dibujen un mapa el cuál no hacen. Para la actividad

principal del día, faltaron instrucciones porque se fieron al auditorio a ver un

video y allá ella les puso a hacer el mapa. Ellos no lo hicieron, no le prestaron

atención y ella se quedaba parada mirándolos. Se dispersaron mucho porque el

video no funcionó rápido sino como a los 20 minutos. Ellos debían tomar apuntes

del video pero no lo hicieron. El grupo no le prestaba atención alguna. Ya en el

salón se socializó lo que hicieron y vieron. No se evidencia que retome los

conocimientos previos. Como cierre se recuerda qué fue lo que se hizo durante la

clase.

La clase empieza con las rutinas establecidas de saludo y establecimiento de

normas. También se hace un encuadre general. El encuadre no se hace al inicio de

la actividad sino cuando ya está en desarrollo. Ella se devuelve a indagar por la

falta de claridad en los estudiantes. Dicta el problema matemático para que lo

resuelvan de manera individual. Ellos charlan y se la gozan pero ella no se da

cuenta de ello. Ella usa el tablero como ayuda para explicarles lo que están

trabajando. Como no son capaces de resolver el problema con el plano cartesiano

de manera inmediata, ella les pide que lo resuelvan con otro de los métodos que

ella les enseñó. Lo resuelven, socializan. En general, cuando se presenta un

conflicto ella dice que si eso esá bien, No hace mayor reflexión con los

estudiantes. Para la evaluación ella recurre a la observación y a la coevaluación

(comportamiento). Para cerrar, hacepreguntas como ¿qué les pareció?

La estudiante uno realiza en esta clase la siguiente secuencia: Empieza saludando

y les pide que no estén tan habladores, que recuerden las normas. Indaga por los

conocimientos previos de la resolución de problemas. Les da un problema y ellos

lo resuelven. Al final se socializa. Se retoman los conocimientos previos por medio

de la pregunta.

La estudiante uno desarrolla su intervención

teniendo encuenta la siguiente secuencia: Las

normas se establecen entre todos, hace los

encuadres generales y específicos y los copia

en el tablero. No siempre hace indagación de

conocimientos previos, cuando se hace, lo

hace por medio de preguntas a los

estudiatnes acerca del tema. Sus actividades

son para trabajo individual y grupal. Los estudiantes desarrollan actividades de

resolución de fichas, resolución de

preguntas. .Cuando se le presesenta un

conflicto lo único que dice es: ¿ y usted cree

que eso está bien? No hay mayor reflexión.

En algunas ocasiones se retoman los


















sintesis


Discursos

sisntesis

La estudiante uno desarrolla su intervención

teniendo encuenta la siguiente secuencia: Las

normas se establecen entre todos, hace los

encuadres generales y específicos y los copia

en el tablero. No siempre hace indagación de

conocimientos previos, cuando se hace, lo

hace por medio de preguntas a los

estudiatnes acerca del tema. Sus actividades

son para trabajo individual y grupal. Los estudiantes desarrollan actividades de

resolución de fichas, resolución de

preguntas. .Cuando se le presesenta un

conflicto lo único que dice es: ¿ y usted cree

que eso está bien? No hay mayor reflexión.

En algunas ocasiones se retoman los


Estudiante 2 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los docentes?

Que hay ahora, no sé, los docentes no están comprometidos en la

enseñanza como tal, solamente saben transmitir un conocimiento

pero no se les ve interés en el estudiante ni nada de eso.

ANALISIS ESTUDIANTE 1

Discursos

Estudiante 2

Estudiante 2

Señale tres aspectos que modificaría o aportaría cuando

pertenezca a este gremio

Pues no tanto modificar sino aportar. Aportar, que por parte de

los docentes, mayor compromiso con la tarea docente y que se

preocupen por los niños, qué es lo que pasa con ellos, en sus

casas, en todo su contexto. Y que otro? Ahh y la forma de ellos

ponerse frente, en pocas palabras las actitudes de ellos en el

contexto. Que tengan compromiso con esa tarea.


Discursos

Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a usted como

docente-practicante?

Qué me caracteriza? Es una pregunta para pensar bastante.

Entrevistadora: si, en las prácticas que llevas hasta ahora,

¿qué te caracteriza?

Entrevistada:

Que me intereso no solamente porque l os niños aprendan

todo lo que yo les llevo sino que también ellos conozcan de

mi, yo conocer un poquito de ellos, mirar que todos no

aprenden de la misma manera, tener esa paciencia que hay

veces que es difícil de tener.

De preocuparme más por mi, por conocer un poquito más,

no solamente lo que a uno le dan acá (universidad), sino

conocer más y preocuparme por eso. Además si la cosa

realmente me interesa y veo que lo que me dice el profesor

no es suficiente, entonces busco.


Discursos


La estudiante al hablar de los docentes habla en

tercera persona, " los docentes no están

comprometidos en la enseñanza como tal, " como si

no se sintiera parte del gremio todavía. Dice que los

docnetes no están compromtidos con la enseñanza

como tal "mayor compromiso con la tarea docente y

que se preocupen por los niños, qué es lo que pasa

con ellos, en sus casas, en todo su contexto.". Hace

mucho énfasis en que se deben conocer a los

estudiantes, ir más allá del contenido "para mi es

más importante ver que hay detrás de ese niño que

llega al aula de clase". Éso sería lo que ella aportaría

al gremio. Ve la docencia como un servicio a la

humanidad.



Discursos

3. ¿Cuál cree usted que es el sentido de las Prácticas Pedagógicas

en la formación de docentes?

El sentido de la practica es que te ayuda acercarte a la realidad, te

pone frente a frente de muchas cosas que te ayudan amar o dejar

la carrera, ya que es muy complicado ciertas cosas que suceden en

el aula, y es muy diferente lo que se ve teóricamente y lo que se

vive en el aula de clase hay cosas que te hacen pensar para que le

enseñan cosas a uno que realmente no sirven en el campo laboral

en vez de enseñar cosas que uno realmente se va a enfrentar,

aunque es muy bueno uno saber de antemano en lo que se va a

enfrentar y lo que lo espera a uno afuera y a lo que se tiene que

enfrentar deverina desde ciertos semestre valerlo como

experiencia laboral ya que son mucho tiempo de practica y se debe

valorar y que le ayude a uno en la hoja de vida para acceder a un

trabajo.


Pone la fecha en el tablero y saluda a los estudiantes. Llama a lista.

Explica las modificaciones de la clase. No tiene los materiales listos

para empezar.

Conceptualización


Discursos


Inicio

La docente practicante pone la fecha en el tablero y saluda. Llama

al orden a los estudiantes. Organiza al grupo. Luego llama a lista, les

pide que se sienten y hace referencia a una situación que está

pasando en el aula que es el robo de cartucheras. Entre todos

recuerdan las normas: los estudiantes las dicen y ella las repite. Les

recuerda que les puede quitar tiempo del descanso si se portan

mal, y si es muy grave, ella les quita todo el descanso.

La docente practicante pone la fecha en el tablero y saluda. Llama

al orden a los estudiantes. Organiza al grupo. Luego llama a lista, les

pide que se sienten. Les dice que saquen la hoja que trajeron para

esta clase.

4. ¿Qué le diría usted a un médico u otro profesional, si quisiera que comprendiera qué es la práctica pedagógica?

Yo le respondería que la práctica no solamente es dar esos contenidos sino también la forma de enseñar esos

contenidos. Saberlos llevar a un contexto ya sea a diferentes contextos. En pocas palabras, llevar esos contenidos a

diferentes contextos y situaciones que se le presentan porque no todas las situaciones son iguales.

Modo de explicitación de los objetivos y estrategias de enseñanza.

Les dice que van a hacer una ficha. Les dice que luego van a hacer una representación en grupo pero sin hablar.

Luego comenta que les entregará una hoja para que la resuelvan y así poder socializarla.

Conceptualización


Discursos


Inicio

Dice que van a trabajar en matemáticas y luego en sociales. Lo hace de manera muy breve. En matemáticas, les dice

que van a trabajar en parejas y dice el nombre de la actividad. En sociales, ella iba a decir lo que trabajarían pero al

final no lo hizo.

Deben hacer un folleto para que María se ubique aquí en Colombia. Deben tener en cuenta las regiones Andina y

Caribe. La docente practicante les explica como doblar la hoja, primer de manera verbal y luego ella lo hace. También

dibuja el folleto en el tablero (en tres partes) y dobla la hoja en cuatro partes. Se da cuenta de su error y lo organiza.


La lentitud, que sea despacio. No tanto que uno haga todo lo que lleva. El aprendizaje es un proceso lento ya que

todo no es igual, los niños, el contexto, porque a veces los profesores no se preocupan por eso, el contexto no es

igual, entonces el proceso lento que ellos tienen para comprender en diferentes dimensiones lo que es eso que uno

está enseñando.

Entrevistadora: Y en cuanto a como el docente va, a las estrategias y todo eso? O de pronto algún modelo

Entrevistada: El modelo socio constructivista, como se dice, entre todos, un aprendizaje cooperativo y que sea

significativo para cada uno ya que para uno puede significar una cosa y para otros otra, un aprendizaje significativo

que le sirva a él para la vida, que le vea sentido.


Lo hace a modo de regaño. Les dice que le puso la queja a la profesora titular acerca del comportamiento de ellos en

las clases (Yo le dije a la profesora cómo fue que se comportaron). Les dice que se sienten en los puestos y hace

mucho énfasis en esto (puesto que ellos se ponen de pie muchas veces durante su clase). Por último, entrega los

cuadernos, ella los va llamando y ellos los recogen.

Conceptualización


Discursos


Inicio

Entre todos recuerdan las normas: los estudiantes las dicen y ella las repite. Les recuerda que les puede quitar

tiempo del descanso si se portan mal, y si es muy grave, ella les quita todo el descanso. Hace el cuadrito de cara feliz

y cara triste en el tablero y les advierte a los estudiantes que se manejen bien.

Ella las hace al inicio de la clase, les pide que le digan cuáles son las normas y ellas las repite. No se consignan puesto

que ella tiene una cartelera que pega en el salón


La estudiante dice que la práctica no sólo es tener los conocimientos sino

también saberlos llevar a los estudiantes en diferentes contextos porque no

todos los niños aprenden de igual manera"la práctica no solamente es dar esos

contenidos sino también la forma de enseñar esos contenidos". Considear que

el aprendizaje es un proceso lento y que no es igual en todos los estudiantes "El

aprendizaje es un proceso lento ya que todo no es igual, los niños,". Considera

importante el modelo socioconstructivista, el aprendizaje cooperativo y que

sea significativo "El modelo socio constructivista, como se dice, entre todos, un

aprendizaje cooperativo y que sea significativo para cada uno".

¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes

No hace una indagación de conocimientos previos.


Discursos


Desarrollo

No hizo indagación de conocimientos previos

Sólo leen lo que tenían que consultar. Ella pregunta: ¿Quién averiguó qué es un

folleto? Algunos estudiantes leen lo que consultaron. Ella complementa

(conceptualiza) vagamente.


Compromiso porque… El compromiso frente a los niños y frente a mi misma.Entrevistadora: ¿Cómo así?

Entrevistada: Frente a ese saber que uno lleva y que solamente uno dice, no, la planeación voy a llevarla y a

ejecutarla como quiera sino que uno mirar cuál será la forma adecuada para que los niños comprendan eso, qué

estrategia voy a abordar para que sepan eso o para que no les cause ruido o esa expectativa. Mi actitud frente a

varias situaciones que se me han presentado en algunas prácticas, porque eso de salirse de casillas o gritarle a los

niños, no. Entrevistadora: Cómo manejas esa situación? Entrevistada: Yo espero a que se calme la situación y

después hablo con los dos niños frente a la situación, primero con ellos solos y luego con el grupo. Todo eso que lleva

a que ellos mismos reflexionen. Entrevistadora: Depronto ya más enfocada a las didácticas o a los

temas..Entrevistada: A la didáctica? Hay unas que yo digo que si me han costado un poquito, ese saber hacer o esa

transposición didáctica tal como la pide la didáctica. En matemáticas, porque uno puede hacer unos pasos pero hay

otros que no los hacen. Además llevarles tanto material a los niños es complicado. En cambio hay otros que son muy

satisfactorios para hacer, por ejemplo , las ciencias sociales, porque hay muchos libros, las situaciones.


La actividad, es una ficha pero como no pudo sacarle fotocopia, entonces dicta el problema. Les dice que lo hagan

despacio. Ella pasa por los puestos volviendo a dictar y ayudando a sus estudiantes.El problema, es el siguiente:

“María para viajar quiere llevarse muchos libros para leer, entonces empaca 23 libros y luego 34 libros más, porque

quería regalarlos en la biblioteca del pueblo donde iba a ir. Cuando llegó había en la biblioteca 10 libros más.

¿Cuántos libros llevó María al pueblo en total? ¿Con los libros que María llevó y los que habían cuántos son ahora?”

Les da 12 minutos para que resuelvan el problema. Cuando los estudiantes terminan, les dice que se queden en el

puesto y que volteen la hoja.

Algunos estudiantes se paran a jugar y a conversar. La socialización la hace de manera oral. Los estudiantes hablaban

a la vez. Ella da la palabra y hace preguntas de comprensión del problema. Luego saca a un niño al tablero, para lo

cuál dice “El niño 5 de la fila 3”. Cuando el estudiante lo resuelve, ella pregunta: “¿A quién le dio esto?, ¿A quién le

dio otra cosa?”. La mayoría levanta la mano. Ella no dice nada y saca a otro niño para resolver la segunda pregunta.

Quehacer


Discursos


Desarrollo

Les dice que esta vez trabajarán en parejas y que se hagan en círculo. Ella dice que van a organizarse, dentro de la

pareja, en A y B. Sale el estudiante A, busca el papelito y se devuelve para que entre los dos (A y B), resuelvan el

problema. Lo deben repetir 5 veces con problemas diferentes. Luego de explicar, la docente pega diferentes

problemas por todo el salón. Empieza la actividad. Los estudiantes van recorriendo el salón y eligen un problema. Lo

leen, se lo tratan de memorizar y van al puesto para que el otro compañero lo copie en el cuaderno. Como no se

acuerdan de todo el problema, tienen que ir varias veces. Los estudiantes eligen los problemas más corticos. La

actividad no termina pero hacen la socialización. Se hace de manera verbal y también en el tablero. Se resuelven sólo

dos de los problemas. Organizan las filas y la docente continúa su clase

Lo que hacen en esta clase, es hacer un folleto. Para ello, la docente practicante da las instrucciones, ella dibuja el

ejemplo en el tablero. Escribe en una parte del tablero, los aspectos que deben tener en cuenta para la elaboración

de dicho portador de texto: Clima, ubicación, costumbre, sitios de interés. Como los estudiantes están muy

dispersos, ella explica pero no le ponen cuidado. Luego decide copiar las instrucciones en el tablero:

a. Primer hoja: nombre llamativo

b. Segunda hoja: región Andina, su clima, ubicación, costumbre y sitios de interés.

c. Tercera hoja: región Caribe, su clima, ubicación, costumbres y sitios de interés.

7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de desarrollar su práctica

pedagógica?

Bueno mirar uno, como anticiparse uno a esas situaciones, qué pasaría

si yo llevo esto, yo ya sé cómo son los niños y qué pasaría. Cómo

tendría que abordar eso, qué segunda estrategia llevo por si no

funciona eso. Hay que repasar bien la planeación, repasar los

contenidos, si son acorde a los niños, si las palabras si las van a

entender. Esa transposición que uno siempre debe de hacer.

¿Qué tipo de organización privilegia la docente-prácticante. Individual

o grupal? Por qué?

En este trabajo, la organización es individual puesto que es una ficha y

ellos la deben resolver, teniendo en cuenta lo que han trabajado en las

clases anteriores.

Quehacer


Discursos


Desarrollo

Se organizan en círculo pero trabajan en parejas. Ella privilegió esta

organización para que a los estudiantes les pareciera más divertida la

actividad de resolver los problemas que ella pegó por todo el salón.

Individual para que cada estudiante haga y quede con un folleto, sin

embargo, pueden hacerse juntos y compartir materiales.




¿Qué ha logrado?

Dificultad como tal no, es frente a la práctica. No, es más bien frente a los docentes de la práctica.Entrevistadora: A

los asesores? Entrevistada:Si porque es que hay unos asesores que no miran el contexto donde estamos

desarrollando la práctica sino que a ellos les importa es que el grupo sea bueno y que el manejo de grupo sea muy

excelente , pero ellos no miran la evolución que se tiene. Hay muy pocos profesores que miran eso y que se ponen

en el lugar de uno, que uno aborda estrategias para que los niños hagan esto, que hay varios niños que realmente no

dejan dar la clase y que hacer frente a esa situación, si no funciona. Hay asesores que no miran eso, en cambio hay

otros que si entienden el contexto. Entrevistadora: Bueno, y en cuanto a tu práctica como tal, ¿hay alguna cosa que

tu digas que te hace falta mejorar?Entrevistada: Espere yo pienso.. Pues yo creo que eso debe ser como de todas,

que uno debe, que quiere saber mucho de los temas, de eso que si a uno le hacen preguntas. Uno debe saber mucho

acerca de lo que va a enseñar entonces para eso, uno tendría uno que ser especializado en ese tema, pero como tal,

en este momento no. Entrevistada: Entonces a ti te gustaría profundizar más en ese saber disciplinar?

Entrevistada: Si.Ehh, sobre todo en el tema particular porque hay días que a uno le va bien y a otros mal. Por

ejemplo, determinado tema, hay días en los que a uno le va remal pero uno , la identifica es pero como en el

momentico del desorden entre todos. Y ya cuando uno ya se sienta a mirar qué fue lo que pasó es que se da cuenta

que no funcionó.

¿Cómo las ha enfrentado?Salirme un momentico de ese tema y contar otra scosas para centrar en ese tema.

Entrevistadora:Explícame Entrevistada: Por ejemplo en matemáticas si los niños no dejan, me paso a otra situación

pero que sea de ellos. Entones como a tal persona se le perdió esta cosa y ya vuelvo luego al tema como tal. Es una

pausa para centrarlos y luego volver al tema. ¿Qué ha logrado? Si me dan resultado (las pausas) porque al final como

se tiene que hacer una retroalimentación de todo, uno hace como esa comparación porque la situación tampoco

tiene que ser alejada del tema. Hacer como una retroalimentación de lo que nosotros vimos, las semejanzas o

diferencias, entonces eso hace que el niño, centrarlo.


Ella va pasando por los puestos volviendo a dictar o dando indicaciones acerca de lo que tienen que hacer. También

utiliza el tablero para problemas de redacción u ortografía. Copia el problema en el tablero cuando ve que muchos se

quedaron atrasados copiando el enunciado del problema.

Quehacer


Discursos


Desarrollo

Vuelve a explicar a sus estudiantes la actividad (dos veces), sin embargo ellos no le prestan atención. Le explica a los

que se le acercan. Ayuda a la comprensión de los problemas, volviéndolos a leer. Para por los puestos.

Ayuda a doblar las hojas de los folletos de los estudiantes.

Explica pasando por los puestos.




Ese control de grupo, un manejo de grupo que es un poco complicado. En esa forma de ver que yo

soy la que estoy ahí y merezco respeto, en el momento en que ellos necesitan algo de mi y yo de

ellos, no es yo a decirle que tengo todo el saber, sino que uno también aprende de ellos. El interés

y el amor por lo que hago porque no solamente voy por sacar una nota, realmente yo no me fijo

mucho en la nota que saco, sino en el interés que yo le pongo a la práctica porque es lo que me

llama la atención, ayudar a los demás de una o cierta manera. ¿Cómo las ha identificado? En la

forma de ser en la forma en que yo me he enfrentado a ciertas situaciones que me han pasado. Por

ejemplo en el colegio del parque industrial, ese Málaga, ahí uno ve tantas situaciones de unos

niños que uno dice, ¿uno por qué a veces es tan intolerante? Más allá de lo que a uno le pasa en

la vida, esos niños ¿por qué hacen eso? ¿Será que en la casa está pasando eso? Hay que analizar la

situación. Con un granito de arena que uno ponga, así sea chiquitico por la forma en que trata al

niño en ese momento, que él vea que uno no sólo es un profesor sino que también vea que uno

puede ser un amigo más de él. Entrevistadora: ¿Entonces tu averiguarías ese tipo de cosas para

ayudarlos? Entrevistada: Si, lo he hecho. Pues no puedo ir a la casa pero le he preguntado a los

profesores o me he sentado con los niños a hablar. ¿Qué le han permitido aprender? Ser más

tolerante con ellos, amar más la carrera. A ser más paciente, ser mucho más paciente porque es

importante.


contenidos?

En el tablero pone un cuadro con dos casillas: una, con una cara feliz y la otra, con cara triste. Ella

va poniendo ahí los nombres de los estudiantes dependiendo de su comportamiento.

En algunas ocasiones los estudiantes le ponen quejas acerca de otros estudiantes. En los casos

observados, ella los ignoraba y seguía la clase como si nada.

Los estudiantes van resolviendo el problema matemático, tomando su refrigerio.

Algunos estudiantes se paran a jugar y a conversar, aún después de la instrucción de la docente

practicante en quedarse sentados en el puesto. Ella no les presta atención.

Quehacer


Discursos


Desarrollo

Regaña a los que se paran. Llama al orden constantemente. Les dice que se sienten. Como hay

estudiantes que se ponen a jugar de manera brusca en el colegio, ella hace una reflexión acerca de

esto. En ésta reflexión, ella es la que habla y sólo algunos participan, puesto que los demás están

haciendo otras cosas. Como los estudiantes están muy dispersos, ella les dice que se pongan de pie

y hacen ejercicios de manos. Por ejemplo, que se toquen las partes de la cara, que muevan los

brazos en diferentes direcciones, que muevan los hombros. También hace ejercicios de respiración.

Una niña está haciendo una cartica. La docente practicante se acerca y le dice que la guarda o se la

quita (en un tono muy suave). La niña la guarda.

Unos niños discuten en voz baja y ella no se da cuenta.

Otros niños se ponen a pelear. Lo que ella hace es escuchar las versiones y ya.

Se retoman los conocimientos previos

Si____ No_____ de qué manera?

¿Cómo evalúa? ¿En qué momentos?

No se retoman los conocimientos

previos.

Es posible que la docente practicante evalúe en la

socialización general que se hizo con el grupo. Allí

observó si habían hecho bien el problema o no.


Discursos

sisntesis

sintesis quehacer discursos

Ella plantea que antes de ir a la práctica ella trata de anticiparse, hace su planeación y lleva

segundas estrategias por si las originales no le funcionan "qué segunda estrategia llevo por si no

funciona eso". Dice que es comprometida frente al saber y a ella misma. Afirma que es

complocado llevarle siempre material a los estudiantes en algunas materias, como por ejemplo

matemáticas. Nombra varias veces la importancia de la transposición didáctica en el aula de

clase. Como dificultades, plantea que para poder enseñar, hay que ser un experto en el tema

"Uno debe saber mucho acerca de lo que va a enseñar entonces para eso, uno tendría uno que

ser especializado en ese tema"y que hay dificultades con los asesores porque ellos no tienen en

cuenta los contextos donde se desarrollan las prácticas. Como fortaleza, plantea que tiene un

buen manejo de grupo y que se preocupa por ir más allá del contenido con sus estudiantes, es

decir, que vean que se puede entrablar una relación de amistad. Dice que es importante conocer

a los estudiantes y ayudarlos en lo que se pueda y que no le gusta gritarles "Con un granito de

arena que uno ponga, así sea chiquitico por la forma en que trata al niño en ese momento, que él

vea que uno no sólo es un profesor sino que también vea que uno puede ser un amigo más de él.

". Expresa que tiene mucho interés y amor por lo que hace y que la educación es un servicio "El

interés y el amor por lo que hago porque no solamente voy por sacar una nota".


Desarrollo

No se retoman. Evalúa según los resultados de la socialización. Sin

embargo no toma nota de ella. Simplemente cuando un

estudiante sale al tablero, ella pregunta: ¿A quién le dio

esto? Y los estudiantes levantan o no la mano. La

practicante lo deja así. No se preocupa por los

estudiantes a los que les dio otro resultado.

No se retoman. Autoevaluación y coevaluación acerda del

comportamiento.

Cierre

¿Cómo cierra la clase?

No hace cierre sino un

intento de

socialización: ¿A quién

le dio este resultado?

¿A quién le dio otra

cosa?


Discursos

sisntesis



Dice que a los docentes les falta más compromiso frente a su labor y frente a los estudiantes, porque mucho se preocupan es por eñ saber pero no por conocer a sus

estudiantes y estar ahí para ellos. COnsidera que la práctica pedagógica es un espacio además de tener el saber, es importante saberlo transmitir. Para que una práctica

sea buena. ella dice que es importante planear pero tener estretegias de apoyo por si las originales no le funcionaron bien. En cuanto al quehacer del docente, una de las

dificultades es que para poder enseñar un tema, se tendría que ser un experto en ella y que es complicado llevar en algunas ocasiones un buen material al aula de clase.

No hace cierre.

No hace cierre.


La estudiante olvida o pasa por alto varios momentos de la clase que son muy importantes. Empieza saludando a

sus estudiantes y llamando alista. En el momento de establecer las normas, ella los regaña y les dice quele dijo a la

docente titular cómo se habían comportado, recurriendo a una autoridad externa. Ella no hace indagación de

conocimientos previos sino que empieza la actividad como tal que consiste en un problema matemático. Ella no

tenía los materiales listos puesto que no sacó fotocopias y puso a copiar a los estudiantes el poblema. Dicho

problema presentaba mala redacción en algunas partes. La docente practicante los puso a trabajar en parejas. El

problema era muy sencillo y no se demoraron mucho resolviéndolo pero ella si se demoró un poco en socializarlo.

Se socializa ante todos. Sin embargo no se retoman conocimientos previos, ni se hace el cierre de la clase. La

evaluación pudo haber sido la socialización pero no quedó muy claro. Como ayuda a sus estudiantes, ella pasaba

explicando lo que preguntaban.


Discursos

sisntesis







sintesis

Saluda a los estudiantes, llama a lista y dice que si no se portan bien, ella les puede quitar tiempo del descanso.

Esto lo repite cuando recuerdaron las normas. Hace un encuadre de manera general y específica pero no lo copia

en el tablero. No se retoman los conocimientos previos. En cuanto a la actividad, ella les propuso que trabajaran

en grupos pero terminaron trabajando en parejas. Lo que debían hacer era resolver unos problemas. Algunos

estudiantes hicieron bien la actividad mientras que otros no. Ella pasaba explicando por los puestos lo que debían

hacer o lo que le preguntaran. En la socialización ella saca a algunos estudiantes que resuelven problemas en el

tablero. No se hace una profundización ni retroalimentación adecuada. Se pasan por altoel retomar los

conocimientos previos. La evaluación no es muy clara, pero evalá según los resultados de los problemas si los

estudiantes lo hicieron bien o no. De ésto no toma nota. No hace cierre.

AL igual que en las clases anteriores, la docente practicante pasa por alto momentos fundamentales de la clase. Lo

que debían hacer en esta clase, era un folleto. Para ello, ella les había puesto una consulta acerca de lo que era

este portador de texto. Es posible que ella tomara esto como una indagación de conocimientos previos. La

actividad se desarrolló de manera individual y grupal a la vez porque cada estudiante debía trabajar en su folleto

pero compartían material. No se retomaron los conocimientos previos. No hace evaluación ni cierre.


Discursos

sisntesis







sintesis

Sintesis prácticas-

observación En general, la

estudiante pasa por algo

momentos fundamentales de

una clase. Reiteradamente

omitió la indagación de

conocimientos previos, la

retomada de los mismos, la

evaluación (no es clara) y el

cierre. Como ayudas, ofrece

la aclaración de pregunta s y

la explicación de las

actividades.

Sintesis prácticas-

observación En general, la

estudiante pasa por algo

momentos fundamentales de

una clase. Reiteradamente

omitió la indagación de

conocimientos previos, la

retomada de los mismos, la

evaluación (no es clara) y el

cierre. Como ayudas, ofrece

la aclaración de pregunta s y

la explicación de las

actividades.

Estudiante 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los docentes?

Pues no sé, es como relativo, pensándolo de la labor de cada docente, es

relativo porque yo pienso que eso depende de cómo trabaja cada uno.

Independientemente de cómo se desempeñe, cierto, entonces no sé, queda

como muy suelto el decir qué piensa uno porque habría que generalizar entre

los que trabajan de manera tradicional y no se acoplan a las nuevas formas, a

los modelos de enseñanza a los que siguen allá atrapados y a los que si se

acoplan y cambian su manera de ver. Entonces es muy suelto pienso yo, queda

muy suelto. Entrevistadora:¿Cómo así que muy general?

Entrevistada: Si, seria hablar muy general porque la verdad es por eso, hay

unos que tiene una buena labor docente en cuanto a que encuentran en su

manera de trabajar un buen aprendizaje en los niños; como hay unos que

pueden ser muy constructivistas y manejarlo muy bien pero no generan como

una motivación en el estudiante. Entonces eso depende mucho de su labor, de

su acción como docente en si.

Estudiante 3

Discursos

Identidad

Estudiante 3

Señale tres aspectos que modificaría o aportaría cuando pertenezca a este gremio

Yo pienso que ya al formar parte habría que entrar a mirar dentro de que población se va a trabajar porque

sigue jugando ese papel: osea todo depende y gira alrededor de la comunidad con la que usted trabaje porque

es que uno tiene que trabajar de acuerdo al contexto donde usted vaya a estar. Entonces dependiendo del

trabajo donde esté, ya saldrían o fluirían las modificaciones que uno vaya a hacer en su labor docente. Porque la

universidad nos explican mucho del constructivismo y nos venden el socio constructivismo, listo, hay muchas

cosas importantes y principales de eso, listo, qué hay que aplicar muchas técnicas nuevas, como las TICS, para

aportar, Listo. ------ :¿Entonces tu aportarías eso? ¿Lo de las TICS?

E: si, yo lo aportaría. Pero entonces ¿qué entra en juego ahora? Listo, yo quiero aportar esto, ahora el tema es:

¿Cómo lo voy a aportar? Si es una población o contexto de un estrato bajo, o un contexto donde es una

comunidad difícil, entonces ¿cómo lo voy a aportar? Me tocaría mirar qué modificaciones dependiendo del

contexto podría aportar o de qué manera podría yo implementarlo ahí.

I: ¿Entonces, si tu ya tienes en cuenta las necesidades del contexto donde trabajarías, qué otras cosas además de

las TICs te gustaría aportar?

E: ¿Además de las TICS?

I: Si

E: …

I: Como cambiar, o cosas que puedas llevar al aula.

E: Pues yo no sé, pienso que aparte de las Tics lo mejor que se puede aportar para lograr un buen aprendizaje, es

partir de las experiencias de los niños, Más bien que lo vivan ellos. Partir de experiencias concretas, de que ellos

mismos vean y observen. Obviamente no voy a tener la respuesta, como decir el término general que necesito

para el aprendizaje de ellos, pero si van a tener una idea, un bagaje con el cual partir de ahí. Entonces pienso que

yo trabajaría muy concreto, muy visual, les llevaría muchas imágenes, muchas ayudas, salidas académicas o

pedagógicas. No sé, es que es complicado uno pensar o imaginarse en ese momento porque al mismo tiempo

uno se ve como muy limitado.

Discursos

Identidad

Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a usted como docente-

practicante?

Ehmmmm…. ¿Qué me caracteriza como docente? Ehmmm…. Es que no

sé. Un ejemplo?

Entrevistadora: Ehmm, no sé ,que les lleves materiales.

Entrevistada: por decirlo así yo les llevo, les trabajo mucho así, con

imágenes. Yo trato siempre de tener un buen material para llevarle a

ellos. Dependiendo de lo que se vaya a trabajar. Uno aplica mucho lo

que se ve en las didácticas. Entonces a mi si me gusta mucho hacerlo así.

Me gusta mucho hacer las cosas a manera de juego, partimos de una

situación problema y de la situaci´pon problema hacemos juegos, ya sea

juegos de roles, osea por decir hacer, yo llevo un monopolio grande,

osea jugar con eso. Formar grupos y hacer actividades que sean muy

competitivas, donde ellos como que les llama mucho la atención el

hecho que sea una actividad así, hace que ellos quieran participar más

en la actividad. Pienso que como ese tipo de cosas. Igual yo siempre

trato de tener una buena relación con ellos, a mi no me gusta decir que

voy a empezar, como, me gusta que ellos vean que yo tengo autoridad

pero no me gusta estarles gritanto, como bueno, tal cosa, como no sé.

Entrevistadora: Osea que recurres mucho al diálogo con ellos.

Entrevistada: si es eso, prefiero más eso que estar gritando. Osea que

ellos sientan que uno si tiene su autoridad, que ellos vean que uno si

tiene como su papel dentro del grupo pero que al mismo tiempo ellos

vean que uno puede ser su amigo, que pueden hablar con uno y recurrir

con ese tipo de cosas. Pero pues no sé.

Discursos

Identidad


La estudiante en la primera pregunta, dice que la

labor del docente, depende del contexto donde se

desarrolle su pràctica. "Entonces eso depende mucho

de su labor, de su acción como docente en si." Ella

dice que "todo depende y gira alrededor de la

comunidad con la que usted trabaje porque es que

uno tiene que trabajar de acuerdo al contexto donde

usted vaya a estar. Entonces dependiendo del trabajo

donde esté, ya saldrían o fluirían las modificaciones

que uno vaya a hacer en su labor docente" . Es por

esto que la estudiante no plantó una modificación

como tal. En cuanto a aporte, ella hizo mención a las

TICS, resaltando su importancia en el aula "hay que

aplicar muchas técnicas nuevas, como las TICS".

Asimismo dice que es muy importante partir de las

experiencias de los estudiantes y ofrecerles

experiencias concretas para así lograr un buen

aprendizaje. Ella se caracteriza a si misma por ser

una docente que establece buenas relaciones con sus

estudiantes "yo siempre trato de tener una buena

relación con ellos"; recurre al juego y a la

compentencia en el aula y aplica mucho las didácticas

que aprende en la universidad porque las considera

importantes.


Discursos

3. ¿Cuál cree usted que es el sentido de las Prácticas Pedagógicas en la formación de docentes?

Definitivamente necesario, pues mira, qué pienso yo, ¿cierto? Que mucha gente entra a la carrera, entran

muchas niñas a la carrera y todo está perfecto hasta el momento de la práctica. Cuando ya empiezan la práctica,

ya empiezan a decir ¿qué es esto? Pero como que se estrellan definitivamente. Entonces a las que les gusta,

dicen definitivamente esto si es y siguen la carrera; otras siguen en la carrera pero porque dicen “yo que voy a

botar todo este tiempo de la carrera, yo sigo” y continúan por eso; Otras si lo hacen por vocación porque es lo

que es.

Entrevistadora: Osea que podrías decir entonces que le sirve para uno darse cuenta si le gusta o no la carrera.

Entrevistada: Ehmmm.. Digamos que eso juega mucho porque uno se da cuenta de ese interés que

verdaderamente tienen. Pero para mi las prácticas en sí, sirven como para usted tener un, como un bagaje, una

base, tener la posibilidad de enfrentarse, de saber a qué se va a enfrentar en su momento profesional cuando

llegue a desarrollar ese cargo profesionalmente ya en una institución. Claro que quedan muchas cosas sueltas,

así como lo suelto jaja, porque cuando uno va, ya enfrenta un colegio, hay muchas cosas que a uno le dicían a

uno en la universidad, uno las aplica, que muy bueno. Pero en el momento de estar ya en la labor profesional ya

bien, he ahí un problema. ¿Con qué institución trabajo? ¿Qué parámetros tiene la institución? ¿Si me dejan

implementar todo lo que yo sé? ¿Me limitan? Todo dentro de eso, juega todo eso. A mi las prácticas me parecen

muy importantes y son definitivas. Osea las prácticas, si a uno lo pusieran a ver práctica desde primer semestre,

fuera, uno dice “muy bueno” pero mentiras que no hay tanto porque igual uno tiene como que acoplarse, tener

unos buenos conocimientos para así ya aplicarlos. Pero la práctica si es esencial porque usted de alguna manera

sabe, le da como estrategias, parámetros, como que sé, qué no. Mmm como a que esto es a lo que usted se va a

enfrentar y quizás, mucho peor o menor porque es relativo a lo que le mencionaba ahora. Uno no sabe con qué

parámetros se va a encontrar como en la labor docente como tal. Entonces depronto uno coge cancha porque

usted ya está en el colegio y ve, siente que tiene buen manejo de grupo y está con ellos. Pero es que hay que

tener en cuenta que eso también juega. Verlos a ellos un día a la semana es muy corto, es muy corto, muy poco

tiempo, siempre me parece muy poco tiempo. Porque muchas veces se pierde lo que uno gana con ellos.

Cuando usted va a los ocho días, usted está en un tira y afloje. Gano, pierdo, es constante. Sería bueno que las

prácticas fueran dos veces a la semana, digo yo, para que den más tiempo de compartir con ellos porque se

pierde mucho, no se puede ver una continuidad. Muchas dicen que no quieren ser profesoras cuando salgan,

que quieren terminar la carrera pero aspiran a otro cargo, fuera de los salones, de los niños.



Inicio

Discursos

Conceptualización

Espera a que los estudiantes se organicen. No grita sino que se queda callada esperando. Se quedan mucho rato

en esto. Los estudiantes no se organizan sino que se dispersan.

Saludo. Pega las normas y el termómetro (para medir el comportamiento) en la pared. Llama a lista, hace que

guarden los trompos en los bolsos y todo lo que no sea de la clase. Cantan una canción de saludo. Se ponen de

pie. Les hace repetir la canción 2 veces para que canten más duro y con más ánimo. Se cuelga un pito en el

cuello

La docente practicante saluda y llama a lista. Luego pide que se organicen.

4. ¿Qué le diría usted a un médico u otro profesional, si

quisiera que comprendiera qué es la práctica pedagógica?

Ehmmmm. Qué te digo yo? Ehmm, la práctica pedagógica es:

Estoy inventando jaja. ¿Cómo definiría la práctica pedagógica?

Ehmm, no, no sé cómo definir práctica pedagógica. …. (se

queda en silencio por un rato). Ay, no sé cómo definirlo jaja.

No sé como decirlo. (se queda en silencio otro rato). A ver, es

como coger todo lo pedagógico y ponerlo en práctica jaja,

pero como, un espacio donde se da la posibilidad de coger

ciertos contenidos, ciertas, ¿cómo decirlo?, no sé cómo

definirlo, es que lo pedagógico encierra muchas cosas, no sólo

los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,

encierra todo. Es un espacio donde se encierran todos estos

saberes y va a aplicarlos. Los pone en práctica, allí se incluye

todo lo pedagógico. ¿De qué manera? Como tratando de

formar, entonces a partir de esta formación, ya lo que usted

va a coger, esos contenidos pedagógicos y los va a acoplar o

transformar de acuerdo a los niños. Es necesario transformar

los conocimientos pedagógicos de acuerdo a lo que ellos

necesitan.

Modo de explicitación de los objetivos y estrategias de

enseñanza.


Inicio

Discursos

Conceptualización

No hace un encuadre.

Cuando dice que trabajarán matemáticas empiezan a hacer

mucho ruido. Ellos dicen que si trabajarán la multiplicación a

lo que ella dice que si, que retomarán lo de la clase pasada.

En sociales: Les pregunta en qué van. Les dice que van a

trabajar lo que se debe hacer en caso de desastre natural.

Lo escribe en el tablero.

Hace un encuadre, diciendo qué es lo que se va a trabajar

durante la clase y lo copia en el tablero.


¿Una buena práctica pedagógica? Ehmmm… (se queda callada) ¿Qué caracteriza una

buena práctica pedagógica? Creo que para juzgar si es una buena práctica o no, yo

creo que hay que coger es al niño, porque hay que partir desde ahí. Y esto por qué?

Porque depende de la formación de ese niño tanto en lo conceptual,

procedimental como actitudinal que uno juzga si tiene una buena práctica o no. ¿Por

qué? Porque muchas veces el docente hace maravillas, mejor dicho, explica súper

bien, lleva buen material, ¿cierto? Hace muy buena la clase pero resulta que el niño

no tiene buenos contenidos conceptuales, ni procedimentales y actitudinales.

Entonces, ¿Qué está pasando? Que el niño no tiene todo eso.

Entrevistadora: Pero entonces, hagamos de cuenta que el estudiante aprende

todo. ¿Qué caracterizaría la práctica que ese profesor hace?

Ahh, ¿Qué el niño aprenda todos estos contenidos? ¿Qué puedo decir que está

pasando con el docente? Ehmm, por lo que ya expliqué digamos que puede saber

mucho pero no sabe como hacerlo llegar al niño, digamoslo de manera “sencilla”,

sin perder la calidad del contenido. Tiene que tener mucho conocimiento.



Inicio

Discursos

Conceptualización

Los estudiantes están muy dispersos. Ella se queda callada, parada adelante

esperando a que se calmen. No funciona. Un estudiante le dice: “Profe, pónganos a

hacer algo y verá”. Ella responde: “No hasta que hagan silencio”.

Les dice: “ojo con las normas, hay que cumplir el compromiso que tienen, recuerden

todos el compromiso. Hace énfasis en que levanten la mano para participar.

Recuerdan entre todos las normas y ella pega una cartelera con las normas y un

termómetro para medir el comportamiento de los estudiantes.



estudiantes de licenciatura se dan cuenta si les gusta la carrera

o no y si son capaz de enfrentarla. También es un lugar donde

se adquieren experiencias necesarias para el porterior

desempeño como docente "para mi las prácticas en sí, sirven

como para usted tener un, como un bagaje, una base, tener la

posibilidad de enfrentarse, de saber a qué se va a enfrentar en

su momento profesional cuando llegue a desarrollar ese cargo

profesionalmente ya en una institución". Hace alusión a la

importancia de la transposición didáctica en el aula de clase "

Es necesario transformar los conocimientos pedagógicos de

acuerdo a lo que ellos necesitan.". Ella dice que para que una

práctica pedagógica sea buena, es necesario partir de los

resultados del estudiante, no del profesor "para juzgar si es una

buena práctica o no, yo creo que hay que coger es al niño,

porque hay que partir desde ahí. Y esto por qué? Porque

depende de la formación de ese niño tanto en lo conceptual,

procedimental como actitudinal que uno juzga si tiene una

buena práctica o no.".

¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes


Desarrollo

Discursos

Para la indagación hace preguntas como:

¿Quién sabe qué son los factores? ¿Quién sabe lo que son los

productos?

¿Cuándo estamos hablando de factores, hablamos de suma,

resta, multiplicación y división? Los estudiantes responde: “de

multiplicar”

Ella vuelve a preguntar: ¿Multiplicar qué? Los niños responden:

“un número por otro”

Ella sigue preguntando, insistiendo para que le den una

definición de multiplicación.

Escribe lo que los estudiantes dicen en el tablero.

Ella pregunta qué es la multiplicación. Una niña responde: Es

multiplicar un número por otro y da un resultado”. Ella lo copia

en el tablero.

Luego ella les da el concepto de multiplicación: “Es reiterar

varias veces una misma cantidad.” Lo copia en el tablero.

Luego copia una multiplicación en el tablero y les pregunta

que cuál es la cantidad que se reitera. Para explicar, hace

bolitas (dibujadas) en el tablero.

Se recordó la situación problema de todo el semestre y se

hicieron preguntas acerca de todo lo trabajado (desastres

naturales). A medida que los niños hablan, ella no va copiando

en el tablero sino que se queda de manera verbal.


¿Tres aspectos? ¿De mi práctica? Ehmmm..

Entrevistadora: Si , por ejemplo que tu digas que planeas muy bien.

Entrevistada: Pues la que diga que planea super bien, creo que está diciendo mentiras jaja. Porque

hay profesores que dicen que no porque uno planee una clase bien, pues, no por eso, la clase se

desarrolla bien.

Entrevistadora: Pero bueno, en tu caso personal, ¿qué puedes destacar?

Ehmmmm, jaja ¿en mi caso personal? Digamos que, já! ¿Algo a destacar de mi práctica? A ver,

pues yo creo que lo principal es mi buena actitud frente al grupo, una buena actitud frente a ellos.

(Se queda callada) Mmmm, ¿de mi clase? Mi actitud, jaja. Ay es que si es de lo personal, no soy

capaz.

Entrevistadora: Pero trata de pensar en tu caso.

Entrevistada: Si, pues llevo mucho material concreto.

Entrevistadora: ¿Material concreto como qué?

Entrevistada: Por decir, por ejemplo cuando toca matemáticas, lo que nos han enseñado en la

didáctica, como llevar la yupana, el ábaco, ehmmm, por ejemplo, manejar los temas.



Desarrollo

Discursos

Quehacer

La actividad que harán se llama “arma y encuentra. Ella divide al grupo en dos. Un grupo es el de

los factores y el otro grupo es el de los productos. Lo que quiere es que los estudiantes de los

factores formen una multiplicación y busquen el producto. Ella trató de explicar esto pero los

estudiantes no le entendieron. Se tarda mucho tiempo entre cada actividad. Los estudiantes

definitivamente no le entendieron. Entonces ella decide que un estudiante de factores se haga con

un estudiante de productos.

Mejor decide darles una situación problema a las parejas. (¿Cuál es la cantidad de losetas que

caben en un piso que tiene 5 losetas de largo por 4 de ancho?). Las parejas resuelven el problema.

Ella no da la instrucción sino que simplemente repartió.

En esta actividad se tarda demasiado tiempo. Los estudiantes se dispersan. Sólo les dio esa

situación problema. Les dice que lo peguen en su cuaderno.

Nota: la ficha es inadecuada, no motiva al estudiante a resolver el problema. El pedacito de papel

donde estaba escrita la situación era de 2 cm por el ancho de la hoja.

La docente practicante empezó hablando de la multiplicación, qué era, qué cantidad se reiteraba

y ejemplos de ello. Luego les pide a los estudiantes que hagan un ejemplo. Algunos de ellos no

entienden, por lo que ella se va de puesto en puesto explicando. Como se demora mucho con

unos, el grupo se alborota y otros no trabajan. Muchos piden permiso para ir al baño. Llega el

momento en el que sólo ocho estudiantes están sentados, los demás están de pie y empiezan a

hacer la fila para que ella les califique.

Después de 25 minutos los sienta y les dice que va a explicar de otra forma. Dibuja un plano

cartesiano y les dice “Esto es un plano cartesiano”. Les hace un ejemplo y les dice que deben

completar el ejercicio. Les pregunta ¿quién me explica esto? Les pregunta: ¿será que ésto (señala

el plano cartesiano) es lo mismo que 3x3?

Les dice que representen en el plano cartesiano, el ejemplo que cada uno había planteado

anteriormente. Ellos lo hacen. Cuando terminan ella les dice que eso es multiplicar.

Realizan un fichero donde cada estudiante hace una pregunt, la copia en el fichero y debe

elaborar la respuesta teniendo como base lo trabajado en las clases. La respuesta va copiada en

una hoja tamaño carta para que quepa en el fichero. Todos comparten materiales.

7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de desarrollar su


Ehmmmm.

Entrevistadora: si, que tu, por ejemplo, tienes una clase este

viernes, entonces ¿qué tendrías que tener en cuenta?

Entrevistada: Ehmmmm…

Entrevistadora: O, ¿llegarías a improvisar?

Entrevistada: No, no, no. Pues, hay momentos de la clase en los

que uno tiene que improvisar. Eso es relativo porque usted

puede llegar al aula de clase y haber planeado todo pero

entonces ya no lo puede aplicar. Pues obvio hay que hacer una

planeación para tener una guía de cómo desarrollar su clase,

entonces hay que tener primero, la planeación y eso porque es

una guía.

Entrevistadora: y ¿Qué otras cosas?

Entrevistada: Tener el material preparado, listo. No dejar para

sacar todo a lo último. Pienso que es mejor llevar ya todo

preparado, si, materiales y todo.

Pues no sé, creo que sólo esas dos cosas porque no puede llegar

al salón y decir: Ay! ¿Qué hago yo hoy? Pienso que hay que

tener todo preparado. ¿Cómo va llegar al salón sin esas cosas?

Si, esas dos.

¿Qué tipo de organización privilegia la docente-prácticante.

Individual o grupal? Por qué?


Desarrollo

Discursos

Quehacer

Quiere que trabajen en grupos pero como no explica

adecuadamente, terminan trabajando en parejas. En esas

parejas resuelven una situación problema muy sencilla.

Utiliza tanto la individual como la grupal. La individual para

construcciones personales y la grupal para que socialicen.

Están trabajando en grupos pero cada estudiante es responsable

de su casilla en el fichero. En grupo comparten los materiales y

de manera individual elaboran la respuesta del fichero y

decoran su parte.




¿Qué ha logrado?

Eso de decir que es una dificultad en sí, es relativo, ehh, digamos que me cuesta mucho trabajo, a veces, el manejo del

tiempo porque es que es relativo.

Entrevistadora: ¿De qué depende?

Entrevistada: Depende, digamos que de la facilidad que tengan los niños para hacerlo. Porque se juega es con eso, porque el

tiempo no es tanto de uno sino de ellos. Obvio que hay niños que hacen las cosas rápido y otros que no. Entonces ¿me

quedo con los que ya avanzaron y dejo a los otros atrasados? O paro y hago la actividad, o el cierre, ta, ta, ta. Yo pienso que

a veces es muy limitante, es difícil porque juegan ese papel, porque uno no sabe si continuar con los que ya tienen el tema o

con los otros. Creo que es un poco injusto porque muchas veces a uno le toca hacer eso, osea uno no puede darse el lujo de

detenerse un poco más porque es corto el tiempo. Tengo que aprender a manejar el tiempo. Procuro hacerlo como rápido y

al mismo tiempo como que lento, como un término medio.

Entrevistadora: ¿Qué otros aspectos?

Entrevistada: Frente al manejo del grupo, digamos que no se me dificulta mucho. El hecho de llegar con una buena

disposición, se me facilita como tener un buen manejo de grupo.

Entrevistadora: ¿Alguna otra dificultad?

Entrevistada: A ver, el manejo del tiempo… Pues a veces se me presenta un poco de dificultad a la hora de manejar los

conflictos, como entre los niños, porque a veces es complicado, termina uno siendo el juez de ellos. De resto, pues, como

que no sé, procuro siempre, en cuanto a los temas, ir preparada. Esa sería una fortaleza porque si no entiendo bien el tema,

lo busco o le pido ayuda a alguna compañera que sepa bien el tema, antes de llegar allá. Porque que tal que uno llegue al

salón, le pregunten a uno y uno no se sepa la respuesta. Aunque eso ocurre, pero a nosotros siempre nos han explicado que

si uno no sabe la respuesta uno tiene que ser sincera con ellos, porque cómo los voy a engañar.


No, cuando se presenta, cuando pasan. Por ejemplo, el manejo del tiempo de alguna manera uno sabe al terminar la

jornada, si si se cumplió lo qie tenía planeado. Sólo una asesora me dijo que estaba muy cogida de la tarde porque estaba

repartiendo cuadaernos, estaba devolviendo evaluaciones, que eso quitaba mucho tiempo, que había que tratar de agilizar.


Ehmmm, ¿enfrentado? Digamos que yo trato mucho de preguntar, por ejemplo, con respecto a los conflictos, le pregunto al

asesor o a compañeras. Les pregunto: ¿Usted qué haría en esta situación? Y preguntas así, entonces eso me ayuda de alguna

manera porque ellos me dan muchas ideas.

¿Qué ha logrado?

Digamos que como tener unas ideas y de ahí para allá, tener unas actividades de reflexión, hacer espacios donde hablemos

sobre lo que pasa, cosas como esas. Y frente al manejo del tiempo, pues, es que no sé. A veces si fluye muy bien la clase pero



Desarrollo

Discursos

Quehacer

Explica a los que le preguntan.

Explicación grupal y luego explicaciones individuales. Hace preguntas individuales a los estudiantes para ver la

comprensión.





Entrevistadora: Ya me habías dicho en la pregunta anterior que el manejo de grupo, la

buena actitud y una buena preparación del tema. ¿Algún otro aspecto?

Entrevistada: Pues es muy importante conocer al niño. En cuanto a la planeación, es

importante mirar si si se hicieron las correcciones que planteó la asesora y preparar bien

los materiales. Frente a eso no puede haber ninguna falla en la clase. Si uno se prepara

bien, se ve en la secuencia.


Digamos que, en el desarrollo también. Por ejemplo, la buena actitud y todo eso, yo

pienso que uno tiene que tener una buena actitud en el desarrollo de la clase. Frente al

manejo del grupo, pues uno ve si funciona lo que uno les lleva, en los resultados

obtenidos. Uno como que sabe. Uno sabe si le fue bien o no. Si uno lleva una buena

planeación, la clase se tiene que dar, o si le fue mal, uno dice: “No, yo como que

esperaba más de ellos, del comportamiento en tal actividad”.


Pues cuando uno identifica sus fortalezas y debilidades, eso ayuda mucho que uno sepa

qué actividades funcionan y sepa qué cosas tiene que trabajar para que la clase tenga una

buena evolución. Conocer las debilidades permite replantear, replantear y replantear las

cosas porque de esas es de las que vivimos. Conocer las debilidades y fortalezas nos

permite conocer qué actividades son pertinentes.


contenidos?


Desarrollo

Discursos

Quehacer

Ante el desorden de los estudiantes, ella se queda callada por mucho rato y a veces les

dice: “Ey Chicos! Pongan atención” Pero no logra que los estudiantes se organicen.

Un niño le pone una queja. Ella le dice que le explique y enseguida les da unas

instrucciones para que no lo vuelvan a hacer. No hay una reflexión significativa y la clase

sigue.

Cuando los estudiantes están muy habladores ella no los regaña sino que se queda

parada en una esquina, callada, esperando a que hagan silencio. Así pasa mucho tiempo

porque ellos no se dan cuenta que ella está esperando.

Una niña pelea porque no le prestan el material. Ella se sale del salón y la profesora le

dice que se entre. Ella no quiere. Al momentico ella se vuelve a entrar y la profesora les

dice que compartan los materiales.

Cierre

Se retoman los conocimientos

previos Si____ No_____ de qué

manera?

¿Cómo evalúa? ¿En qué momentos? ¿Cómo cierra la clase?

La estudiante vacila mucho al contestar las preguntas, constantemente

dice que no sabe qué responder y se queda largos ratos en silencio. Ella

se caracteriza como una practicante que tiene muy buenas relaciones

con sus estudiantes y le da mucho valor a ello "yo creo que lo principal

es mi buena actitud frente al grupo". También resalta su capacidad de

llevar material concreto a la clase. Considera que antes de ir a una clase,

es importante hacer una planeación puesto que es importante, es una

guía para el desarrollo de la clase. Igualmente resalta la importancia de

tener todo el material preparado con anterioridad y no dejar todo para

lo último "Pienso que es mejor llevar ya todo preparado, si, materiales y

todo". Expresa que en las prácticas le cuesta mucho el manejo del

tiempo de las actividades "me cuesta mucho trabajo, a veces, el manejo

del tiempo " y responsabiliza de ésto a los estudiantes y sus diferentes

ritmos "Depende, digamos que de la facilidad que tengan los niños para

hacerlo". Dice también que le cuesta mucho trabajo el manejo de los

conflictos porque se llega a sentir como juez de ellos. En cuanto a sus

fortalezas, dice que tiene un buen manejo de grupo "Frente al manejo

del grupo, digamos que no se me dificulta mucho" y que se preocupa por

conocer a sus estudiantes, establecer buenas relaciones con ellos.

También expresa que son importantes las correcciones de la planeación

y llevar los materiales listos.

Para la estudiante la práctica es un lugar donde se obtienen experiencias importantes para la labor docente. También dice que es fundamental porque ayuda a los

estudiantes a darse cuenta si son capaces de enfrentar la carrera o no. Dice que una buena práctica hay que partir de los resultados de los estudiantes porque todo

depende del ritmo de aprendizaje que tengan. Menciona que es importante planear con anticipación, hacer las correcciones necesarias y llevar todo el material

preparado para no dejarlo para última hora. Resalta mucho la importancia de establecer buenas relaciones con los estudiantes, conocerlos y no llegar a ser

autoritaria. Dice que como dificultad tiene el manejo del tiempo pero que eso depende de los estudiantes. El manejo del conflicto también se le dificulta. Por otro

lado, expresa que tiene buen manejo de grupo y que aplica mucho lo que enseñan en las didácticas de la universidad. Resalta que es importante la transposiciòn

didàctica para poder enseñarle a los niños y niñas.


Desarrollo


Discursos

sisntesis

No. No evalúa. No hace cierre como tal, sólo les

dice que guarden todo.

Para este momento, ella pregunta:

¿Multiplicar si era esto? Los

estudiantes responden en coro:

“Siii”.

No evalúa. No hace cierre

De manera general por medio de la

elaboración de los ficheros.

Cómo están haciendo los

estudiantes los ficheros y qué

respuestas están dando a las

preguntas que ellos plantearon.

Qué les gustó? ¿qué no les

gustó? ¿Qué aprendieron?










sintesis


Discursos

sisntesis

La docente practicante no maneja todos los momentos que debe tener una clase. Inicialmente,

saluda y pega los carteles que siempre lleva. En la indagación de conocimientos previos, ella

pregunta por el concepto de lo que es la multiplicación y sus factores, esperando una

conceptualización por parte de los estudiantes. Se demora mucho entre cada instrucciòn o

actividad que no representa realmente mucho esfuerzo por parte de los estudiantes, por lo cual

ello se dispersan con facilidad. Ante ésto, ella se queda callada, les dice que hagan silencio y se

queda callada esperando a que ellos hagan silencio. Asimismo deja de lado momentos de la clase

como el de retomar los conocimientos previos, la evaluación y el cierre. En cuanto al manejo de

los conflictos, no hace mayor cosa, se limita a escuchar versiones de estudiantes y no maneja

adecuadamente el conflicto. La docente practicante quería que ellos trabajaran en grupo pero

como ella no fue clara en las instrucciones ellos terminan trabajando en parejas, ante lo que ella

no hace nada. Les entrega una situación problema muy sencilla que deben resolver, ellos la

resuelven rápido pero ella se queda esperando demasiado tiempo por lo que le cuesta centrarlos

de nuevo.

Al igual que en la clase anterior, la practicante deja de lado momentos muy importantes de la

clase, tales como indagar adecuadamente los conocimientos previos, retomarlos durante y al final

de la actividad, la evaluación y el cierre. En cuanto a la actividad, se puede decir que no estaba

planteada de manera clara y no exigía mayor esfuerzo por parte de los estudiantes. Deja perder

mucho tiempo entre las actividades. En esta clase, los estudiantes trabajaron tanto de manera

individual como grupal, sin embargo la actividad no demandaba mucho de ellos por lo que se

dispersaban. Al final de la clase, ella hace un intento de retomar conocimientos previos,

simplemente preguntado que si lo que trabajaron si era multiplicación, a lo que ellos le

respondieron que si.

En esta sesión la practicante trató de hacer todos los momentos de una clase, pero porque era la

clase de evaluación. Los estudiantes se veían muy comprometidos y no se dispersaron mucho. La

docente saludó, se establecieron las normas entre todos, hizo el encuadre y lo copió en el tablero.

En el momento de la indagación de conocimientos previos, ella no iba copiando lo que los

estudiantes decían, no se hicieron registros, sólo quedó d emanera verbal. La actividad fue buena,

trabajaron de manera individual, puesto que cada uno tenía una responsabilidad pero al mismo

tiempo, trabajaron en grupo porque compartían los materiales.

Sintesis prácticas- observación

En general, la estudiante no

maneja todos los momentos de

la clase, deja pasar por alto

algunos de los momentos más

importantes como por ejemplo

retomar los conocimientos

previos de los estudiantes (Ella

mencionó su importancia en la

entrevista). Las actividade que

ella les plantea a los

estudiantes no exigen mucho

esfuerzo, además deja pasar

mucho tiempo entre las

instrucciones por lo que los

estudiantes se ponen a hacer

otras cosas como conversar,

jugar, hacer cartas, etc. Ella al

ver eso, sólo les dice "Ey

chichos" y se queda parada

esperando a que se organicen.

Esto hace que pase aún más

tiempo en la organización del

grupo. De manera general, se

puede decir que no retoma los

conocimientos previos, por lo

que deja ese vacío en los

estudiantes. No hace

evaluaciones y casi siempre

deja el cierre de lado.









sintesis


Discursos

sisntesis

Sintesis prácticas- observación

En general, la estudiante no

maneja todos los momentos de

la clase, deja pasar por alto

algunos de los momentos más

importantes como por ejemplo

retomar los conocimientos

previos de los estudiantes (Ella

mencionó su importancia en la

entrevista). Las actividade que

ella les plantea a los

estudiantes no exigen mucho

esfuerzo, además deja pasar

mucho tiempo entre las

instrucciones por lo que los

estudiantes se ponen a hacer

otras cosas como conversar,

jugar, hacer cartas, etc. Ella al

ver eso, sólo les dice "Ey

chichos" y se queda parada

esperando a que se organicen.

Esto hace que pase aún más

tiempo en la organización del

grupo. De manera general, se

puede decir que no retoma los

conocimientos previos, por lo

que deja ese vacío en los

estudiantes. No hace

evaluaciones y casi siempre

deja el cierre de lado.

Estudiante 4 1. ¿Cuál es la percepción acerca de los

docentes?

Señale tres aspectos que modificaría o aportaría

cuando pertenezca a este gremio

Ehmm, mi percepción acerca de los

docentes, en cuanto a profesión? Pues

pienso que tienen una labor muy

importante, que es el hecho de formar

niños y que nosotros como docentes, me

incluyo porque lo voy a ser, ehmm,

tenemos como, como un gran reto y una

gran responsabilidad, que esos niños

crezcan, ehmm tanto formados en

conocimientos, pero no sólo en eso, sino

también como también en valores y que en

rectitud, que el niño sea pues una persona

de bien por así decirlo. Yo pienso que los

docentes, ehmm, son lo más importante,

más que cualquier ingeniero, más que

cualquier otro, porque nosotros no

trabajamos con números, nosotros

trabajamos con seres humanos.

Entrevistadora: Entonces esa percepción

acerca de los docentes en general.

Entrevistada: Ah no, si hablamos en

general de los docentes, como tal los

docentes, es como el saber transmitir esos

conocimientos que ellos tienen a los

demás, porque es muy uno decir, ‘él sabe

mucho, él, él es una persona que tiene

Yo la verdad, no estoy como tan de acuerdo de

eso de que uno tiene que llevar una clase al pie de

la letra, que es que tiene que llevar situación

problema, que es que una cosa y la otra, yo pienso

que eso se va dando de acuerdo al momento de la

clase, un docente debe de saber es como, pues

pienso yo, que es como saber manejar todo tipo

de situaciones que se presenten en el aula, pero

pienso que no todo tiene que darse tan como

tan…

Entrevistadora: Es decir, ¿ud quitaría las

planeaciones?

Entrevistada: Eso, aunque tampoco quitaría las

planeaciones, porque hay que tener una base, que

uno no vaya a llegar cómo qué hago, por dónde

empiezo, no. Que la tenga, sino que digamos que

si tú vas a hacer una planeación que no tenga que

tener una situación problema, porque digamos

que en las planeaciones de nosotras pasa eso,

ehmm, que le dicen a uno si digamos tú haces una

actividad de un juego y que no inicie con una

situación problema, entonces de una ya está mala,

porque es que tiene que empezar con la situación

y eso es lo yo pues la verdad no estoy de acuerdo,

entonces yo sería lo principal en cambiar eso.

Estudiante 4

Discursos

Identidad

Estudiante 4

Pregunta 2. ¿Qué aspectos lo caracterizan a

usted como docente-practicante?


Ehmmm, pienso que la responsabilidad, y

como, como la dedicación que tengo hacía lo

que yo elegí que fue esta carrera, sí, sería

como eso, mucha dedicación, trato como de

que, de que, las actividades que realice, pues

ehmm, yo me pongo en el punto de vista de

ellos, si yo estuviera en esa clase si sería, yo sí

me amañaría, yo sí… Sí, yo trato es como de

pensar mucho en eso.

Tienen una labor muy importante, y

por esto tienen una gran

responsabilidad y compromiso. Y son

los encargados de saber transmitir

conocimiento, no está de acuerdo con

el modelo constructivista.


Discursos

Identidad

3. ¿Cuál cree usted que es el

sentido de las Prácticas

Pedagógicas en la formación de

docentes?

4. ¿Qué le diría usted a un médico u

otro profesional, si quisiera que

comprendiera qué es la práctica

pedagógica?

pienso que, que el hecho de

hacer prácticas pedagógicas, lo

hace ver uno si el cuento de

verdad a uno le gusta o no,

porqueee, porque una cosa es

que le pinten a uno color

mariposa, que esto es muy fácil,

y como la fama que tenemos

pues, pero yo, de verdad que yo

cuando tuve mi primera práctica,

ah, yo dije, esto es duro, muy

duro, a pesar que esto es lo que

yo quiero, es muy complicado,

porque uno desconoce cosas y

uno mira y cuando llega allá, uno

se da cuenta de que uno dice uy

pero es que yo no me esperaba

esto o yo pensé era de tal

manera, digamos que una

persona diga, yo soy súper

paciente, y llegue allá y puede

que cualquier situación lo haga

pensar diferente.

Ehmm, yo le diría a una persona que

no sepa, que la práctica pedagógica,

es como, como el medio que le

permite a uno, que le permite a

alguien, ehh, tener más un

conocimiento de lo que le va a pasar

más adelante, de que esas prácticas le

van a aportar a su carrera, ehh,

mucha experiencia.

¿Cuáles son las rutinas de

inicio?

Modo de explicitación de los

objetivos y estrategias de enseñanza.


Inicio

Discursos

Conceptualización

Comienza la clase sin que el

grupo le esté prestando

atención. Dice que tienen unas

normas, y los niños dicen que sí.

Escribe en el tablero la fecha del

día.

Hace un encuadre, lo anota en el

tablero.

Después de descanso, sólo

espera que ellos se organicen

por sí solos, se hace al frente del

tablero y dibuja en él unas caras

tristes o felices, dependiendo del

comportamiento de ellos.

Hace un ejercicio de pausa, al ver

que los niños no se organizaban.

Hace encuadre a la medida que va

explicando lo que se hará en la clase.

En tablero decía lo siguiente:

Encuadre, un cuento en grupo de 2

personas, socialización del cuento,

ficha, problemas de adición (unión-

añadir-comparación), graficar los

problemas, cierre de la clase.

Saludó: Buenas tardes.

Escribe en el tablero la fecha:

“13 de Junio-2012”

Hace un encuadre, diciendo qué es lo

que se va a trabajar durante la clase y

lo copia en el tablero.


Pienso que, que el hecho de hacer prácticas pedagógicas, lo hace ver uno

si el cuento de verdad a uno le gusta o no, porqueee, porque una cosa es

que le pinten a uno color mariposa, que esto es muy fácil, y como la fama

que tenemos pues, pero, pero yo, de verdad que yo cuando tuve mi

primera práctica, ah, yo dije, esto es duro, muy duro, a pesar que esto es

lo que yo quiero, es muuuy complicado, porque uno desconoce cosas y

uno mira y cuando llega allá, uno se da cuenta de que uno dice uy pero es

que yo no me esperaba esto o yo pensé era de tal manera, digamos que

una persona diga, yo soy súper paciente, y llegue allá y puede que

cualquier situación lo haga pensar diferente.



Inicio

Discursos

Conceptualización

Los estudiantes están muy dispersos. Ella se queda callada, o hace todo lo

contrario, comienza a gritar para que hagan silencio o se sienten en sus

puestos.

No se ve un acuerdo de normas por parte y parte.

No hablan de las normas. Pero les habla del comportamiento de la clase

pasada: - “¿Por qué no trabajamos en matemáticas la clase pasada?,

¿cómo va a ser el comportamiento en el día de hoy? "

SINTESIS CONCEPTUALIZACIÓN ESTUDIANTE 1 6. Mencione tres aspectos a destacar de su

Práctica Pedagógica


estudiantes de licenciatura se dan cuenta si les gusta la

carrera o no y si son capaz de enfrentarla. También es

un lugar donde se adquieren experiencias necesarias

para el posterior desempeño como docente.

Para ella es muy importante los siguientes aspectos:

Responsabilidad y dedicación, autoridad, conocimiento.

Ehmm, mi unión con los estudiantes, yo siento

que me hago querer, no mover como un papel,

porque no es la idea, que ellos no vean que no soy

su profesora titular, pero podría serlo algún día

que, que es una interacción con ellos muy

interesante, otra que me parece interesante, es

que…….. El poder transmitirles a ellos como

conocimientos, que ellos van a aprender esto por

mí, y que hay que tratar de manejar el tema

supremamente bien, tratar de no cometer

errores, porque ellos van a tenerlos de aquí para

adelante con todo eso.

Entrevistadora: y la 3era?

Entrevistada: EHMM porqué me destaco, la

tercera, me pelé, no, no sé, estoy pensando,

ehhmm me corchó (risas). Ehmm, en las

planeaciones a veces trato de hacerlas como te

dije anteriormente, pero también a de que a la

asesora, ella me dice y me opina y pues

obviamente trabajo y miro porque fallé, o muchas

veces no estoy de acuerdo, muchas veces me

dicen que en esta actividad… y digo, no, no me

parece, no me parece, porque yo pienso que todo

no debe ser tan reñido, de que esta actividad

puede servir para tal cosa. ehmm, en cuanto a

material, pues, ehh, digamos trato de manejar

¿Indaga los conocimientos previos de sus estudiantes ¿Qué tipo de actividades propone para acercar a

los estudiantes a los contenidos de enseñanza?


Desarrollo

Discursos

Quehacer

Sí, los indaga y los registra en el tablero. También tiene

en cuenta los saberes y conocimientos que aprendieron

de la clase anterior.

Los pone a trabajar primero individual y luego

grupal, son actividades sobre todo manuales y con

fichas, no sólo para matemáticas, sino también

para el área de sociales.

“¿qué dije que íbamos a ver de matemáticas?” “¿qué

entienden por unir?” dice la docente y escribe las

respuestas de los niños en el tablero: (Unir número, unir

para sumar, une números y la suma). “¿Qué entienden

por añadir?” (añadir cosas, añadir un número a otro)

“¿Qué es comparar?” (comparar con las restas,

comparar un número con otro número, unir números y

formar sumas)

“Les traje un vasito y van a trabajar individual”

“les entregaré unos granitos y van a hacer lo que

les estaré leyendo del problema” les dice la

docente y comienza a hablar en voz baja.

- La docente hace preguntas como: “¿Qué son los

derechos para ti?” (Se supone que este tema ya lo

vieron).

- Les muestra un folleto: “¿Qué creen que

pueden encontrar en un folleto?” Repite varias

veces: “Hasta que no los vea a todos sentados, no

les voy a contar lo que hay que hacer”.

7. ¿Qué aspectos tiene en cuenta antes de

desarrollar su práctica pedagógica?

8. Qué dificultades encuentra usted en su




¿Qué ha logrado?Qué aspectos tengo en cuenta antes de realizar…?

Ehmm, preparación, o sea de que yo no vaya allá

improvisar, de que los niños no vayan a notar de

que esta, ésta acá no sabe, trato como de mirarla,

de observarla, y como q otra actividad voy a

hacer..

Entrevistadora: o sea la planeación?

Entrevistada: … sí, de releerla, de que no vaya a

salir a improvisar.

Y otra cosa q me gusta es llevar un plan b, nada

más lo digo por hoy, porque, pq contaba con hoy

que necesitaba una sala de sistemas, no me salió

la sala de sistemas, y si no llevo plan B, hubiera

quedado muerta, muerta, muerta, muerta.

Un momento, perdón… (Contesta el celular).

Entrevistadora: Qué dificultades encuentra usted en

su práctica pedagógica?

Entrevistada: Ella: No pues que, ehmm, digamos que

muchas veces, no en todas las ocasiones, pero

muchas veces, el manejo de grupo, ese. Y a veces

como q no encuentro, yo trato de hacerlas las

actividades q mas pueda, de atención, de… y a veces

como q me impacienta el hecho de que, pero q hago,

q puedo hacer, para tener un buen manejo del grupo,

será q si pq me ven una vez a la semana o será pq no

les gusta, o bno, no encuentro como… a veces me da

temor ese manejo de grupo.

Entrevistadora: ¿Como las ha enfrentado?

Entrevistada: Como te dije, Tratando de buscar

diferentes estrategias, me toca enfrentarlas asi pq si

yo me voy del salón y todo, o me voy de la carrera, no

pq a esto es lo que yo me voy a enfrentar y lo q

decidí de aca para delante, buscar estrategias que me

ayuden como a lograr fortalecer eso, o acabar con

ese temor a enfrentarme a un grupo, por el manejo,

pq pienso que es muy importante a pesar de que, que

digamos uno, uno diga sirve esta estrategia y todo, y

los niños no respondan a ella, eso da como …. Otra

dificultad que se me presenta.. ehhmm no, pues no,

no, la verdad, esa es la dificultad y como el gran





Desarrollo

Discursos

Quehacer

Trabaja de las dos formas, aunque los pone más

que todo individual porque no hay un adecuado

acuerdo de normas antes de.

Imágenes y pasa por cada puesto para preguntar

y resolver dudas.

Fue una clase de trabajo individual. Material concreto.

Están trabajando en parejas pero cada estudiante

es responsable de su folleto.





Mis fortalezas las he identificado pq, ehmm, eso lo demuestra

el grupo, no? eso lo da cuando uno sale de clase q uno llega

como a escribir en su diario de campo, lo q pasó, uno, …

Entrevistadora: O sea que las ha identificado a través del

diario de campo…

Entrevistada: Sí, a través del diario de campo, pq uno llega ahí,

y uno dice cuando va escribiendo, vee, qué pasó, pq pasó

esto, cómo puedo solucionarlo, entonces, ahí es cuando uno

dice q lo ha logrado.

Entrevistadora: Qué le ha permitido aprender?

Entrevistada: me ha permitido a aprender a, a tener más

paciencia, (risas) me ha enseñado a, como a valorar la carrera

q elegí, me ha enseñado de q esto no es fácil, como lo pintan

los demás, y de q hay q meterle muchas ganas para poderla

sacar adelante….

Entrevistadora: o sea q es el diario de campo que le ha

ayudado a identificarlas y a superarlas, a lograrlas, ….

Entrevistada: ese medio me ha ayudado a fortalecer, de

fortalecer lo q tengo mal, lo q he venido haciendo, corrigiendo

eso, a través de ese medio…

Entrevistadora: o sea como una reflexión?

¿Cómo resuelve las situaciones no relacionadas con los

procesos de enseñanza de los contenidos?


Desarrollo

Discursos

Quehacer

Les habla con un tono de voz fuerte cuando se trata de todo el

grupo, habla con los niños implicados de acuerdo a la

situación, la mayoría de veces los ignora cuando le llevan

reclamos o quejas de otro compañero.

- En medio de la actividad un niño necesita el borrador que le

quitó uno de sus compañeros y no se lo quiere entregar, para

esto la docente para la actividad, se acerca a donde el niño y

le dice que se lo entregue.

- Sigue repartiendo los vasos, un niño estrujó al otro, la

docente les quita los vasos a todos. Unos niños gritan y otros

están de pie. Ella comienza a leer y el grupo sigue así. “No voy

a poder seguir así, va tocar que saquen una hoja y lo hagan de

manera escrita” dice ella. Uno se calman, otros siguen igual.

- Ella sigue con la actividad y les pide que recojan los granos

por fila, al ver que no funciona así, ella coge los granitos y va a

la fila contraria a repartir puesto por puesto.

- Los niños están de pie y hacen sonidos con los vasos “Los

que votan los granitos, no se les da más” dice la docente.

- Los niños hacen diversas cosas con los vasos, están de pie

jugando. La docente sigue pasando por los puestos

repartiendo los fríjoles.

- Ella habla y los niños están gritando. Ella alza cada vez más la

voz.

- Un niño estrujó al otro, ella los coge y les hace preguntas, al

final les dice: “No peleen por eso”

- “Me pasan ya los vasos y los granos, persona más y lo recojo

todo” dice la docente. Pero los niños siguen molestando.

- Les pide a todos los vasos y granos, y les reparte unas hojas

de block “para que hagan ahí los ejercicios como a ustedes les

gusta” les dice la docente.

- Les pide a todos que se sienten y les dice “es una falta de

- Dos niños se pelean, y la docente se acerca a hablarles y al

mismo tiempo una niña comienza a llorar, la docente se le

acerca y la trata de tranquilizar, preguntándole qué le sucede,

la deja sola y la niña está sentada en su puesto llorando en

silencio.

- La docente tiene una idea y va por una hoja de block, luego

llama a la niña que estaba llorando, coge una regla y le

comienza a explicar a la niña mientras le hace la forma del

folleto a mano, puesto que los otros están hechos a

computador y la niña se va calmada con su nuevo folleto al

puesto de ella.

Cierre

Se retoman los conocimientos previos Si____ No_____

de qué manera?


momentos?

¿Cómo cierra

la clase?

La estudiante vacila mucho al contestar las preguntas, constantemente dice que no sabe

qué responder y se queda largos ratos en silencio. Ella se caracteriza como una

practicante que tiene muy buenas relaciones con sus estudiantes y le da mucho valor a

ello.

También resalta su capacidad de llevar material concreto a la clase.

No está de acuerdo del todo con las planeaciones, porque no hay que llevar o realizar una

clase tal cual está escrita, tampoco está de acuerdo en que haya situaciones problema. En

general no le gusta qué le digan qué hacer y la contradigan en sus propuestas para

ejecutar su planeación.






preocupa mucho.


Desarrollo


Discursos

sisntesis


cierre como

tal, sólo les

dice que

guarden

todo.


cierre

Sí, de manera general sobre los derechos de los niños. Es el producto final de lo que

han aprendido en sociales sobre

los derechos de los niños,

reflejado en un folleto hecho

por cada uno.

No hace

cierre, dice

que van a

seguir

después de

descanso

sintesis cada observación Sintesis prácticas- observación En












preocupa mucho.


sintesis


Discursos

sisntesis

La docente practicante no maneja todos los

momentos que debe tener una clase.

Inicialmente, saluda y escribe el encuadre de la

clase, no hay un acuerdo de normas y los niños

se descontrolan durante las actividades. En la

indagación de conocimientos previos, ella

pregunta por los conceptos y los escribe en el

tablero, luego no hay una confrontación con

estos. En cuanto al manejo de los conflictos, no

hace mayor cosa, se limita a escuchar

versiones de estudiantes y no maneja

adecuadamente el conflicto, o sólo alza la voz

muy fuerte sin ganar resultados en el

comportamiento de ellos y no cumple con

consecuencias, y es por esto que los niños no

la toman en serio. La docente practicante

quería que ellos trabajaran en grupo pero

como ella no fue clara en las instrucciones ellos

terminan trabajando en parejas, ante lo que

ella no hace nada. No hace cierre.








Al igual que en la clase anterior, la practicante

deja de lado momentos muy importantes de la

clase, tales como indagar adecuadamente los

conocimientos previos, retomarlos durante y al

final de la actividad, la evaluación y el cierre.

En cuanto a la actividad, no se pudo hacer

porque ella no acordó las debidas normas con

ellos, antes de empezarla, entregó el material

sin que ellos tuvieran la disposición de trabajar

y no jugar con estos. Se puede decir que no

estaba planteada de manera clara- Deja perder

mucho tiempo entre las actividades. En esta

clase, los estudiantes trabajaron tanto de

manera individual como grupal, sin embargo la

actividad no demandaba mucho de ellos por lo

que se dispersaban. Al final de la clase, no se

hizo nada, porque los estudiantes no

trabajaron como la actividad lo pedía, así que

se puso a dictarles y a hacer los ejercicios de

matemáticas de manera escrita, a pesar de

esto no logró manejar el grupo. Por tanto no

hubo una socialización y un cierre, mucho

menos una evaluación del tema.

En esta sesión la practicante trató de hacer

todos los momentos de una clase, pero porque

era la clase de evaluación y construcción del

producto final. Los estudiantes se veían muy

comprometidos y no se dispersaron mucho. La

docente saludó, hizo el encuadre y lo copió en

el tablero. En el momento de la indagación de

conocimientos previos, ella no iba copiando lo

que los estudiantes decían, no se hicieron

registros, sólo quedó de manera verbal. Los

niños se veían interesados en la construcción

del folleto, a pesar que no estuvieron

organizados y trabajando como debió ser.








ANEXO: DE LA HISTORIA DE VIDA

ESTUDIANTE 1 Si mismo Otros Contextos Responsabilidad social

Infancia Desde que entre a estudiar

me caracterice por ser una

muy buena estudiante, ya

que me fascinaba estudiar

y me encantaba hacer los

trabajos que en la escuela

me ponían, era muy

responsable y

colaboradora en la

institución, aunque era un

poco tímida, realizaba mis

trabajos lo mejor posible.

___

Mis sueños de infancia

siempre fueron ser una de

las mejores estudiantes y

aprender todo lo que me

enseñaban. Quería ser

cantante, pintora, autora de

teatro, modelo, bailarina,

tocar piano, bacteria o

guitarra, profesora y

veterinaria, pues en

realidad quería ser todas,

me encantaba aprender de

todo.

___

En la escuela siempre me

destaque por ser muy

En mi infancia siempre mis

padres me infundieron ser

una buena estudiante, se

preocupaban mucho por mi

estudio y aunque no tenían

gran habilidad para

colaborarme en mis tareas,

debido a su bajo nivel

educativo, siempre

buscaban los medios para

que alguno de los vecinos

me colaborara en mis

trabajos.

__

Todos decían que iba

hacer una muy buena

artista de pinturas ya que

tenia muchas habilidades

para esto, todo lo que

observaba lo aprendía con

facilidad.

Siempre fui muy de buenas

con mis profesores, todos

me querían mucho y me

tenían un afecto especial,

les encantaba mi forma de

ser y me decían que yo iba

hacer alguien en la vida.

Pues será por que siempre

me iba bien y nunca me

portaba mal, o en realidad

no se, pero siempre que

llegaba a una institución los

profesores me cogían un

aprecio impresionante, y

me ayudaban en mi parte

económica ya que esta

parte era mi mayor

debilidad, pues no tenia

suficientes recursos y

siempre penaba cuando

pedían algo en la escuela,

a veces me ponía triste

porque todos tenían y mi

hermanita y yo no. Sin

embargo al instante me

alegraba.

___

Al transcurrir los años me

fue encantando el deporte

y soñaba con ser una

buena en matemáticas y

cuando un compañero no

entendía me gustaban

mucho explicarle y

enseñarle. Los motivaba

diciendo les que la

matemática era muy buena

y fácil.

___

Todos los días me

encantaba ir a estudiar y

nunca me dio pereza. Me

encantaba ayudara mi

hermanita que tenia

algunas dificultades ya que

aprendía más lento que yo

y me encantaba explicarle

en casa y motivarla, pues a

ella le daba un poco de

pereza estudiar.

En mi infancia me gustaba

mucho hacer manualidades

y pintar, todos decían que

iba hacer una muy buena

artista de pinturas ya que

tenia muchas habilidades

para esto, todo lo que

observaba lo aprendía con

facilidad.

deportista profesional, de

fútbol o baloncesto.

Entrenaba en el colegio,

pero cuando me

trasladaron a otro colegio

ya no pode seguir

entrenando pues es este

no había donde, ni siquiera

existían equipos de fútbol,

ni de baloncesto. Desde

que entre a estudiar estuve

en varias escuelas y

colegios de veredas ya que

nos ceroteábamos mucho,

y nos tenían que trasladar

de institución.

__

Adolescencia

Colegio

Pues en la adolescencia

mis ideas no cambiaron

mucho, siempre soñaba

con seguir estudiando

después de terminar el

Al terminar de pagar el servicio social una profesora me pidió el favor de que si le ayudaba con las clases ya que me dacia que yo tenia mucha

Todos mis estudios de

primaria y bachillerato los

realice en una escuela rural

ya que siempre e vivido en

veredas. Donde me

Desde pequeña me

encantaba jugar mucho

con los niños y niñas

menores que yo. A los

quince años reunía a todos

Criterios de escolaridad bachillerato muchas de las

cosas que mencione

anteriormente y también

quería aprender sistemas.

Siempre seguí teniendo

una gran empatía con los

maestros y siendo muy

responsable en mis

trabajos.

__

Participe en un concurso

de cuento y de dibujos y

gane el tercer puesto. En

una cartilla publicaron el

dibujo que realice y fue

algo fantástico.

__

madera para ser maestra y que si le podía ayudar, como a mi me encanto enseñar le dije que si y todos los días iba ayudarle ya que yo estudiaba por la tarde.

__

Un día hablando con la

profesora a la que le

ayudaba y otras maestras

dijeron, seria bueno que

usted entrara a la

universidad, yo las mire y

me sonríe pensé entre mi,

¡ese seria un sueño! Pues

en mi proyecto de vida, el

que escribí en el colegio,

siempre pensaba y quería

entrar a la universidad,

pero lo veía tan lejos, por la

parte económica.

Unos días después la

profesora a la que yo le

ayudaba, me dijo seria

bueno que estudiará

pedagogía infantil en la

Universidad tecnológica.

Yo la mire y me sonreí.

Días después me trajo las

averiguaciones y los

papeles que tenia que

llevar, yo me puse muy

emocionada y le a las otras

motivaban a estudiar

agropecuaria o algo de

agricultura.

__

Yo estaba muy

emocionada, mis hermanas

y mi mamá también.

Aunque pensábamos

mucho en la parte

económica, pero nos en

comendamos a Dios y

dijimos dejemos todo en

las manos de él.

__

los niños y niñas de la

vereda a jugar en mi casa,

pues siempre e tenido una

gran empatía con los niños

y niñas, realizábamos

muchas rondas y jugaba a

que yo era la profesora ya

que me encantaba

enseñarles.

__

A los dieciséis años

participe en un grupo

juvenil donde realizaba

convites y compañas para

hacer recolectas y

conseguirle regalo a los

niños de la vereda, pues

me encanta estar al

servicio de los demás, les

enseñábamos los coros de

las canciones navideñas.

__

Muchos niños y niñas iban

a mi casa a que les

ayudara hacer las tareas.

Pues desde los diecisiete

años empecé a pagar el

servicio social en la

escuelita como ayudante

de la profesora.

__

A los días entre a un grupo

dos profesoras, a la que le

ayude cuando pague el

servicio social y a la que

fue mi maestra en el

bachillerato. Se pusieron

muy contentas y me

aconsejaron que me

inscribiera, y entre las tres

me convencieron.

__

Un mes después la

profesora a la que yo le

ayudaba llego con el papel

de las convocatorias para

la inscripción y la

profesora que me enseño

el bachillerato me ayudo a

realizar y llenar el

formulario.

Todas las profesoras y yo

estábamos a la expectativa

de los resultados y en

espera de que yo saliera

en la lista de estudiantes

admitidos en la

universidad, era un sueño

para mi, tenia tanta alegría.

Cuando salieron los

resultados todas las

profesoras y yo fuimos

emocionadas a mirar los

resultados. Al ver que salí

la alegría fue enorme,

saltábamos de la emoción

de oración y empecé un

grupo de niños y niñas que

hasta hoy se mantiene,

donde les enseño valores y

hacer personas de bien y

servirles a los demás.

__

Yo creo que si se

cumplieron mis sueños de

la infancia y de la

adolescencia ya que

siempre quise algo que

estuviera al servicio de los

demás, donde yo pudiera

enseñar a otros, pues

desde pequeña tuve esta

inclinación y por la gran

empataría que tengo con

los niños y niñas es una de

las mejores opciones y

decisiones que e tomado

en la vida.

___

y yo no lo podía creer, le di

mil gracias a Dios y pensé

esta es la voluntad de él.

__

La orientación y consejos

de las profesoras fueron

los más fuertes para yo

tomar la decisión de ser

docente ya que ellas fueron

mi motor, junto con mi

madre quién siempre me

motivaba a que saliera

adelante.

__

Siempre le doy gracias a

Dios por mi carrera ya que

pienso que es lo que el

quería para mí, esto es

muy importante por que en

el transcurso de la práctica

y en el quehacer docente

he aprendido que lo más

importante es amar lo que

se hace.

Análisis Sigue teniendo mucha empatía con los niños y niñas, por lo que una profesora le pidió que la ayudara con unas clases en la escuela. La estudiante aceptó y enseñaba a los niños y niñas. Las profesoras siguieron siendo un gran apoyo para ella y fueron muy importantes para la decisión de ingresar a la universidad. Ellas le decían que ella era muy buena para ser docente. Su familia se preocupó por la parte económica

Adultez Yo creo que si se

cumplieron mis sueños de

Una de las experiencias

que más a tenido

Universidad la infancia y de la

adolescencia ya que

siempre quise algo que

estuviera al servicio de los

demás, donde yo pudiera

enseñar a otros, pues

desde pequeña tuve esta

inclinación y por la gran

empataría que tengo con

los niños y niñas es una de

las mejores opciones y

decisiones que e tomado

en la vida.

significado en mi práctica

es que un al aula no solo

va a enseñar un contenido

sino a formar seres

humanos íntegros, con

competencias ciudadanas

y responsables.

__

También e aprendido que el ser docente tiene un valor especial, pero depende como un maestro ejecute su misión ya que como se desenvuelva en el aula es la manera como los niños y niñas lo van a querer o lo van a detestar.

Si mismo Otros Contextos Responsabilidad social

Infancia Realmente desde muy pequeña me gusta la policía ya que lo miraba y lo miro como un medio a la cual puedo ayudar a mucha gente que incumplen o van en contra de la ley, además me permite mirar muchos problemas desde muchas perspectiva y crear soluciones a esta, y no quedarme en un balcón en una zona específica observando sin poder hacer nada, pero mis metas no cambiaron ni mis sueños si no que se ampliaron, para guiarme

Una vez fue tan grave que

el profesor porque un niño

hablaba cuando él también

lo hacía le pidió l niño que

con el pulgar hiciera unas

vueltas, el niño salió tan

mareado de todas esas

vueltas que se fue contra

una pared y se reventó la

cabeza; para mí fue mu

indignante ver que un

profesor hacia esas cosas

y solo se dedicaban por

recibir un dinero y no

preocuparse realmente por

En la infancia mi educación fue muy tradicional los dos primeros años de estudio lo hice en una escuelita de mi pueblo donde todo los grados lo tenía un solo profesor, en el momento de las clases si un niño se equivocaba o no llevaba el uniforme como debería ser le pedían que estiran la mano y con una regla le pegaban o lo arrodillaban con grano de maíz.

__

Desde ese momento

decidí que la policía me

gusta mucho pero la

docencia desde ese día

tenía que hacer parte de mi

vida y con la mano de la

policía podría cambiar el

mundo en una pequeña

porción que me permitiera

transmitir lo que se y

además ayudar a muchas

personas que necesitan

que alguien esté ahí y

miren y analice lo

importante que son para el

por el magisterio.

__

Verme sentada explicando a los niños unas cosas y ver como se quedaban enternecidos mirándome y como preguntaba me llevo a enamorarme de la docencia.

__

los niños.

__

Que cuando estaba en

tercer grado me tocó con

una profesora que

respiraba por la docencia y

la forma en que se

expresaba y explicaba las

cosas era amor de verdad

por lo que hacía, era tanta

la admiración que tenía por

la profesora y ella al ver

que era una niña muy

aplicada me mando a

reemplazar a una profesora

de preescolar, en ese

momento me di de cuenta

que el conocimiento no es

nada si no transmites esos

saberes que tienes a otras

personas.

__

mundo.

__

Adolescencia

Colegio

Criterios de escolaridad

Por otra parte en la adolescencia mis ideales siempre fueron los mismo y el ser docente de niños pequeños se consolidaron más al ver tanta injusticia en la forma de enseñar de algunos docentes,

total influencia la tuvo un

docente de física y en

contra posición un

profesor de inglés, ya que

el primero era alguien que

tenía mucha paciencia y

los demás parecían muy

fácil aunque era muy larga

la clase le daba gusto a

uno de ir las clases y esto

ocasionó que supiera

mucho del tema y mis

compañeros me pidieran

explicación para en los

temas y era con tanta

facilidad en al que yo

explicaba los temas que

me convertí en la docente

extra de mis compañeros y

tenía mucha paciencia con

aquellos que todo era muy

complicado y le ocasionaba

dolores de cabeza.

__

Análisis

Adultez

Universidad

Para finalizar en la edad adulta lo que me caracteriza es que soy una persona muy paciente para enseñar y para otras cosas, me pongo en el lugar del otro, doy opciones para llegar a una solución del problema, soy muy dedicada, soy amable, género en el otro mucha confianza, en ocasiones me importa más el otro, responsable, tolerante,

Aunque tenga todas estas características al principio mi familia y algunos amigos desvalorizaban esta carrera y hasta en la carrera misma uno lo escucha de las personas que la están esperando.

pero lo que me da fuerza y

se lo recalco a muchas

personas que menos

precian esta carrera es que

lo que le dedican los niños

a uno y lo agradecido que

son nadie más lo es y son

unos seres que lo que uno

haga por ellos es

recompensado y valorado

por ellos y por sus familias,

sentir ese amor por parte

de ellos es tan gratificante

Mis sueños se están

cumpliendo ya que uno de

ellos ya lo voy a culminar si

dios me lo permite falta el

otro para empezar hacer

pequeñas cosas en la

policía que me ayude a

colaborarle a los niños que

no tiene a alguien para

compartir, que se sientan

abandonados o que la vida

le puso un hogar que no

los valores y que los lleve a

optimista. y lo pone a uno pensar que

lo poco que hizo fue

gratificante para ellos y

valioso, a ellos no les

importa si uno es feo,

bonito, gordo o flaco si no

lo que comparte con ellos y

la forma en que lo hace

eso es lo que valoran , y

siempre llevan en sus

corazones.

hacer cosas encontrar de

su vía.

__

En otra parte mis sueños

se han trasformado ya que

antes la educación no

requería de tanto esfuerzo

y ahora para que las cosas

salga como las planeo ahí

que estar muy actualizado

de todo y para que los

niños entiendan y

comprendan lo que s ele

está enseñando y que le

sirva realmente para la vida

y espero y aspiro que en

conjunto con la policía me

ayude a sacar a muchas

personas adelante y

erradica tanto el

analfabetismo que existe

en los jóvenes y quitarle a

una parte de la población

las ganas de no estudiar y

mirar el estudio como un

obstáculo para conseguir

dinero si no mirarlo como

una oportunidad de salir a

delante y que solo necesita

dedicación.

Si mismo Otros Contextos Responsabilidad social

Infancia Recuerdo que cuando era

niña quería ser muchas

cosas a la vez…quería ser

docente también quería ser

secretaria quería ser

cantante y bailarina hasta a

veces en los juegos

simulaba ser una reina de

belleza.

__

Lo que me inspiro a seguir estudiando fue la idea emprendedora de mi abuelo quien con sus buenos concejos me dijo un día que el mejor regalo que mi familia me podría dar y dejar para el resto de mi vida seria el estudio, pues era lo único bueno que a uno le quedaba y que uno sin estudio no era nada… además de esto también me motiva la idea de ir a la escuela para jugar y compartir con mis amigas.

__

Los docentes fueron buenos en su mayoría pues tenía algunos que no me gustaban por que me regañaban mucho pues no prestaba atención y me

Cuando era niña lo que

mas me impactaba de la

educación de mi familia fue

saber que su jornada de

estudio era todo el día y

que sus maestros eran

muy estrictos ya que si

ellos no aprendían la

lección los ponían a

rodillarse sosteniendo el

libro en la cabeza y cuando

les preguntaba en el salón

sobre la tarea y si no

respondían los maestros

les pegaban con una regla

en las manos o en alguna

otra parte del cuerpo… su

educación fue muy

tradicional.

__

paraba del puesto constantemente, pero de igual forma tuve docentes muy buenos pues explicaban de mil maneras todos los contenidos de cada área y me brindaban una compañía y una amistad.

__

Por lo general había un

solo docente para cada

grado, el primero me toco

con una docente y en

quinto un docente… la

influencia que cada uno de

ellos tuvo en mi vida fue

verdaderamente muy

significativa no solo por

sus buenos métodos o

maneras de enseñar si no

también por sus regaños

ya que poco a poco fui

mejorando mas en cada

cosa que hacia, cada día

me gustaba mas estudiar

por que tenia nuevas

metas.

__

Adolescencia En mi adolescencia con un

poco mas de conciencia

Recuerdo que un docente con un gran saber disciplinar no sabia o no

En cuanto a los docentes continuaban con una manera muy tradicional y/o

En mi adolescencia

pertenecí a un grupo

Colegio

Criterios de escolaridad

pensaba en estudiar y ser

la mejor estudiante para

así tener un buen promedio

y poder acceder a la

educación superior y por

ende tener o aspirar a un

buen empleo para irme a

otro país .. En ese

momento también quería

aprender otro idioma el

francés pero primero debía

terminar el colegio, el

bachiller cada periodo del

año me esforzaba más y

más para ser la mejor y

tener muy buenas notas

por que me gustaba que

me felicitaran por ser

buena estudiante…

__

Lo que incidió en mi

decisión de ser maestra fue

el querer mejorar y brindar

un espacio de enseñanza y

aprendizaje de una manera

más amena sin dejar de

lado lo requerido para tener

un buen proceso educativo.

Claro que también el hecho

de querer prosperar y

pensar en un proyecto de

vida con una buena

calidad de vida anhelando

la idea de poder hacer mas

estudios fuera de este país

realizaba la transposición didáctica entonces era difícil comprender los temas que se manejaban. En cambio habían algunos docentes que eran excelentes!!! No solo porque realizaban una maravillosa labor, si no también por que nos brindaban charlas amistosas y compartían momentos gratos.

__

La influencia que ellos

tuvieron en mi vida se ve

reflejada a mi inclinación

por mi carrera ya que a

pesar de todo y notando

todas esas malas acciones

quise cambiar el mundo…

de la escuela haciendo de

esta un hogar mas

caluroso… pues mis

docentes de bachillerato

me brindaron un gran

estimulo recordándome

que lo mas valioso de mi

vida hasta el momento

seria mi educación pues a

partir de ella mi futuro seria

mejor.

__

conductista en la forma de enseñar pues la ubicación en el salón seguía siendo al frente y los estudiantes en fila, eran jornadas de clases magistrales donde el docente lo decía prácticamente todo y después se continuaba con un taller o alguna otra actividad.

__

La manera como mi familia

a valorado mi profesión a

sido muy grato ya que

todos me apoyan y están

igual o mas entusiasmados

que yo… mi familia se

interesa por mi y mi

profesión me estimulan y

motivan para continuar, por

otro lado mis amigos no lo

han aceptado de la misma

forma pues ya que piensan

que voy a limpiar pañales,

o que solo aprendo a

cambiar a los niños y a

darles tetero y otras cosa

similares por parte de ellos

no ha tenido una buena

aceptación hay otros que

me dicen que estoy

perdiendo el tiempo y el

dinero que le invierto a mi

profesión , que gasto

mucho para el salario tan

juvenil donde se realizaban

encuentros con el fin de

tratar problemáticas de la

comunidad más que todo

con jóvenes allí se

realizaban actividades de

juegos de cooperación y de

trabajo en equipo con el fin

de mejorar y establecer

una mejor convivencia y

de entablar mejores

relaciones sociales en

cuanto a las

competencias. Este solo

duro hasta los que cumplí

los 16 años pues ya no

podía continuar con el

grupo.

___

y obtener un buen titulo y

ser por ello reconocida por

de alguna manera tratar de

mejorar y transforma la

educación de nuestros

niños .

__

miserable que me voy a

ganar … dicen que

cualquiera que estudie

cualquier cosa puede ser

un profesor entonces que

para que tanto esfuerzo …

pero sin embargo las cosas

positivas y el estimulo por

parte de mi familia y mi

vocación por mi carrera y el

entusiasmo y la

satisfacción que me da mi

carrera no la comparo con

nada.

Adultez

Universidad

En cuanto a mis sueños

de la infancia solo se a

cumplido uno el de ser

docente… pues ya casi

próximo a cumplirse… los

demás la verdad ya no me

interesan perdí todo gusto

por todo digamos se han

transformado ya que aun

me gustas algunas cosas

pero ya están solo como

parte de una actividad a la

que le dedico el poco

tiempo libre que me queda.

Me siento satisfecha y

realizada pues logre uno

de mis propósitos y como

En estos momentos de mi carrera todo ha sido muy significativo las practicas han sido muy enriquecedoras pues en cada una de ellas he aprendido muchas cosas nuevas y claro mejoro otras como el control y el manejo del grupo, el tiempo … el desarrollo de las clases las actividades y estrategias mejoradas y renovadas haciendo usos de material concreto que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje haciendo de este un espacio de provecho, además la realización de la planeación que me hacen

ya mencione cada día me

apasiono más por mi

vocación. Solo espero

seguir avanzando y cada

vez ser mejor.

__

Considero que no es

suficiente con todo lo que

se y con lo que aprendo

cada día pues la

universidad me brinda una

parte de lo que realmente

necesito pues la otra parte

se adquiere en la practica

de mi profesión ya en un

entorno laboral pues es allí

donde sabré si soy o no

una buena docente ya que

en ese momento me veré

enfrentada a muchos casos

y problemáticas de

diferentes campos frente a

los cuales deberé actuar

aplicando todas mis

competencias

desarrolladas y las que aun

no he desarrollado.

pensar en las necesidades e interese de los niños , compartir con ellos y obligarme cada vez a ser mejor.

Sí mismo Otros Contexto Responsabilidad Social

Infancia Quería ser de grande: “yo decía que quería ser una

Padres: “…desde muy pequeña me han inculcado

Machismo: “…decían que el estudio no servía para

Ayudar: “… de lo único que me acuerdo es que

profesional, no sabía que quería estudiar.”

el estudio; me han contado las pocas oportunidades que ellos tuvieron tanto económicamente como por parte de los padres.” Mamá: “mi madre me ha dicho de todas las maneras posibles que estudiar es lo único que me va a sacar adelante.” Profesora: “profesora de nombre patricia ella me animaba mucho a seguir estudiando, me decía que yo era muy inteligente, que si yo me lo proponía yo podía lograr muchas cosas en mi vida.”

nada y mucho más en el caso de cuando eran mujeres, por el lado de mi abuela ella solo estudio hasta quinto de primaria y un día me dio por preguntarle por qué y me dijo que su papa no la había dejado volver que porque las mujeres no tenían necesidad de estudiar sino que debían dedicarse al hogar…” “Todo este tipo de historias me han dado fuerzas por así decirlo para demostrar que las mujeres somos inteligentes, que estudiar si sirve, que es la única oportunidad para poder aspirar a una mejor vida.” Padres muy jóvenes: “…mi madre y padre me tuvieron muy jóvenes a las 16 y 17 años por tal motivo no pudieron seguir estudiando.” Económico: “… y mis tíos no tuvieron la oportunidad de estudiar porque tenían que trabajar para ayudar económicamente en la casa.”

decía que fuera una carrera que ayudará a las demás personas.” Su sueño: “mi sueño siempre ha sido salir adelante, y tener una mejor vida de la que pudo tener mi familia” Una oportunidad: “pues pienso que es algo esencial, porque cuantas personas no cuentan con oportunidades pero no les gusta.”

Adolescencia No sabía qué quería estudiar: “en el momento de graduarme no sabía que quería estudiar.” Se considera: “…todo lo que inicio lo termino, pienso que el aprendizaje

Mamá: “…mi madre me dio su opinión me dijo que a ella le gustaba pedagogía.” “…la respuesta de ella fue, que yo era una persona que toda la vida había

Antes de entrar a estudiar Lic. Pedagogía

Infantil: …”inicio un

técnico forense, pero más bien porque me parecía interesante, además no quería quedarme en la casa y a lo mejor sintiera

Laboral: “…en cuanto a lo laboral era cierto decidí entrar hacer una carrera obviamente me senté a pensar que quería poniendo de opción varias que me llenaban entre esas estaba la de

o el conocimiento sea de lo que sea es muy valioso por tal motivo no me arrepiento de las cosas que he hecho, a lo mejor para los demás es pérdida de tiempo y de dinero pero gracias a dios para mí no.”

Cómo se ve: “…en estos

años de carrera y de prácticas he crecido como persona, como profesional y como docente.”

demostrado gustarme estudiar, ser responsable y lograr todo lo que yo me proponía y que si yo me proponía ser una gran maestra lo iba a lograr, la verdad esas palabras de mi madre me alentaron a tomar la decisión y por tal motivo estoy aquí.” “…mi madre me dice que se siente muy orgullosa, que viera que yo si era capaz y eso me da muchas fuerzas.”

pereza de estudiar más, también siendo consciente que quizás era difícil la vida laboral en este ámbito, de igual manera lo inicie, termine y me gradué.”

licenciatura en pedagogía.” Responsabilidad con los niños: “a mí también pero de cierta manera me da temor porque en mis manos estará el futuro de muchos niños, y me da miedo tener esa responsabilidad.” “…no es fácil y me doy cuenta que yo tenía razón en lo que dije antes de iniciar; en mis manos esta que muchos niños sean buenas personas, les guste estudiar, etc.”

Adultez Cómo se ve ahora: “Todas las experiencias que tuve en práctica me han hecho darme cuenta que amo la docencia pero sueño con que en un futuro después de hacer maestría y tener más estudios pueda convertirme en docente de una universidad.” Se considera: “En los 24 años que tengo pienso que he sido muy afortunada, he contado con muchas oportunidades y con muchas personas que quieren lo mejor para mí.” Lo que ha querido: “…estaré cumpliendo el sueño que tenia de pequeña, que era ser una profesional.”

Familia: “…tengo mucho apoyo por parte de mi familia, esposo y amistades, me dicen que escogí una carrera muy dura pero que yo soy capaz, que siga adelante.” Mamá: “…mi madre es la persona que más me inspira y más me da aliento a seguir, sin terminar la carrera y ya me está diciendo que cual maestría voy hacer, este tipo de cosas me animan a seguir, a demostrarme a mí misma y a los demás que si se puede siempre y cuando uno se lo proponga.”

Religión: “gracias a dios.”

Ayudar: “ayudar a las personas, en este caso ayudaré a las personas en su crecimiento de aprendizaje.”

investigaciÓn “concepciones de prÁctica...

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