UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

4AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PRIVADO LA CATLICA DEL PACIFICO SAN JERNIMO CUSCO 2014

Docente: Mgt. WILBERT ZEGARRA SALAS.CURSO: PROYECTOS DE INVESTIGACION

ALUMNO: Juan Manuel Altamirano Matamoros.

CUSCO - PER2014

CAPITULO IEL PROBLEMA1.1.FORMULACIN DEL PROBLEMAConocer el nivel de autoestima en los ltimos aos va cobrando trascendencia y objeto de estudio a nivel mundial. En nuestro sistema educativo se observa que el autoestima est un tanto descuidada, no hay mucho inters en desarrollar la autoestima en los educandos a pesar que diferentes estudios han demostrado la existencia de una estrecha relacin entre autoestima y rendimiento acadmico, como es evidente, los nios con buen rendimiento acadmico tienen una buena autoestima, ellos confan en sus capacidades se sienten autosuficientes y valiosos.En el taller realizado con la (ONG) International Child Fund Ecuador a nivel del cantn Cevallos en el mes de agosto del 2009 se ha concluido que la autoestima est un tanto descuidada, pues en el proceso de construccin del autoestima las familias de los nios/as son desestructuradas, desorganizadas e inestables la forma de violencia ms generalizada es el maltrato emocional, los nios no tienen confianza en sus propias capacidades de pensar, afrontar y actuar frente a los desafos que se presentan en la vida.En la escuela Amazonas del casero La Florida cantn Cevallos provincia Tungurahua la autoestima influye en todas las actividades que desarrolla el educando ya que esta es el motor que le impulsa a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal.Los nios en el aula suelen hablar sobre sus propios logros y fracasos, muchos de ellos continuamente estn utilizando frases negativas sobre su forma de comportarse o de ser, del tipo: no valgo nada, todo me sale mal, nadie me quiere, no puedo hacer nada.

rbol del problemaLa autoestima es un tema que despierta a cada da un gran inters, no solo de psiclogos como tambin de madres y padres. Es una preocupacin presente en muchas casas y conversaciones. Y eso se puede entender por la relacin que est teniendo la autoestima con problemas como la depresin, anorexia, timidez, abuso de drogas, y otros. Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que una buena autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en sus capacidades, no se deje manipular por los dems, sea ms sensible a las necesidades del otro, y entre otras cosas, que est dispuesto a defender sus principios y valores. Lo ideal sera que los padres no se preocupasen solamente en mantener una buena salud fsica a sus hijos, pero que mirasen ms por la salud emocional de los mismos. La autoestima es una pieza fundamental en la construccin de una efectiva infancia y adolescencia.La investigacin se apoya en diversos autores que ayudan tericamente al soporte investigativo; tales como Bonet1994), define la autoestima como una percepcin evaluativa de si mismo, y que es entendida como el conjunto de las percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias conductuales dirigidas hacia la propia forma del ser y comportarse. Adems menciona que la autoestima es el conjunto de fenmenos cognitivos y emocionales que concretan la actitud hacia s mismo.Como aportaciones investigativas en este tema se considera el trabajo hecho en Latinoamrica por Juan Constantino y Luis Miguel Escurra de Lima-Per en el 2006, en esta investigacin levantan informacin relevante sobre la importancia de la autoestima y su reflejo en el rendimiento escolar. Se elabor un programa de autoestima y se evalu el mejoramiento de la misma en 30 nios, entre 8 y 11 aos, que asistan al Departamento de Discapacidades de aprendizaje del Instituto Nacional de Rehabilitacin, que tuvieron el diagnstico de Problema especfico de aprendizaje, y que cursaban el tercero y el quinto grado de primaria. El mtodo de este estudio fue de tipo experimental basado en las investigaciones de Alarcn y otros, realizados en el ao 1991, que tuvo como finalidad medir el impacto que produce el programa de mejoramiento de la autoestima en nios con problemas especficos de aprendizaje, para lo cual utilizaron la escala de Autoestima de Coopersmith para escolares. Constantino y Escurran (2006) afirman que: ..el reconocer y apreciar la propia vala significa ser consciente no solo de la propia forma de actuar en un momento dado, sino tambin de los propios potenciales y posibilidades () mientras ms slida es la autoestima, mejor preparado est el sujeto para hacer frente a los problemas que se presentan a nivel personal, familiar o laboral.En el Per la educacin superior en los ltimos aos est siendo bastante cuestionada, especialmente aquella dirigida a la formacin de maestros debido a la poca eficiencia de sus egresados en el desarrollo de su actividad profesional, se plantean diversos factores que generan este problema entre ellos se menciona las siguientes: lo vocacin del maestro, las bajas remuneraciones, la deficiente formacin profesional, la capacidad intelectual del maestro, la escasez de recursos para interaccionar positivamente con el alumno, la autoestima del maestro, la falta de selectividad para acceder a la profesin docente, la baja calidad de la formacin profesional.La Educacin Peruana, actualmente se encuentra atravesando un proceso de reestructuracin, porque presenta una serie de demandas sociales que debe satisfacer estas necesidades, como: aprender para la vida, ser productivos e innovadores, la formacin en valores y de nuestra identidad como personas, familia, comunidad, nacin.Estas necesidades sociales se desarrollan en dos ambientes, fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razn, los padres y educadores tenemos una labor importante en la formacin de la autoestima de los nios, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia imagen que se crea de s mismo, en camino hacia su desarrollo personal.Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la sociedad aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura. Normalmente, durante su desarrollo los nios suelen presentar muchas alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que el nio necesitar contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se convierten en comportamientos casi crnicos. Por ejemplo, cuando el nio empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso; cuando engaa, miente, y echa la culpa a los dems; cuando, por no confiar en s mismo y en su capacidad, se hace el pequeo delante de los dems; cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tmido; cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situacin, o cuando la opinin ajena domina sus decisiones. En el futuro estos nios sern personas sin xito, sin calidad de vida.El desarrollo personal de s mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y excelencia personal para ser lderes del nuevo siglo. Triunfar o tener xito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto importante y trascendental en los las ltimas dcadas, apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cmo lograr un ser ntegro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con xito todo lo que emprenda.Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarn a cabo en un clima de confianza y comunicacin interactuando con menos tensin; obteniendo resultados productivos y sanos.En la I.E. LA CATLICA DEL PACIFICO del Distrito de San Jernimo, de la ciudad de Cusco, no existe preocupacin por conocer el nivel de autoestima de los alumnos y menos an el de preocuparse por el crecimiento personal de los alumnos. Las nuevas tendencias educacionales humanistas se caracterizan por centrarse en la persona del educando, en sus caractersticas, necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realizacin de las tareas propias de su edad para su desarrollo integral.Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio, a fin de que se sientan cmodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos acadmico y personal.La evaluacin del estudiante se realiza a travs de los seminarios, trabajos monogrficos, prcticas de campo y de laboratorio, dinmicas de grupo, prcticas y exmenes tericos objetivos (respuesta cerrada y de opcin mltiples) y cualitativos.De acuerdo a esta problemtica descrita, hemos llegado a identificar el problema de la siguiente investigacin, el que se plantea de la siguiente forma:1.1.1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIONLa presente investigacin es importante porque considera variables que cumplen un papel importante en la formacin de los estudiantes de educacin primaria, as pues el siglo XXI requiere una educacin de calidad por ende de educadores de calidad, lo cual significa que la preparacin de maestros debe ser integral mediante el desarrollo de todas sus potencialidades. Sin embargo, la educacin universitaria de estos ltimos tiempos es criticada por ser memorstica, arbitrara y enciclopdica, ello por lo tanto no permite una formacin integral.Asimismo, se han realizado observaciones a la capacidad intelectual de los ingresantes a la Facultad de Educacin, no obstante, algunos investigadores sealan que las deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta manera podran desarrollarse al mximo por la influencia de la autoestima. Se considera conveniente destacar la importancia de cada una de las variables seleccionadas para el presente estudio, as cuando una persona goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios necesarios para solucionar sus problemas y superar sus dificultades. Es pertinente sealar que una persona satisfecha con la profesin elegida est motivada y es capaz de conquistar su propia naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado ptimo de desarrollo.Respecto a la formacin profesional, las actividades planificadas para el desarrollo de cada asignatura permiten el uso de habilidades intelectuales en la solucin de problemas propias de la materia.La importancia de la inteligencia radica en el impacto que tiene sobre la vida de las personas sea el mbito educativo, profesional, social. Es decir, un estudiante inteligente se detecta de verdad cuando hay que resolver problemas nuevos sea en el campo que sea, es por ello que el coeficiente intelectual es predictor de la efectividad de la persona.La presente investigacin permitir determinar si la autoestima, influye significativamente en la inteligencia de los alumnos del sexto grado de primaria del Colegio La Catlica del Pacfico de San Jernimo, ello podra motivar la implementacin de programas complementarios orientados a desarrollar plenamente las habilidades intelectuales de los estudiantes. Finalmente existirn educadores de calidad, si se logra un cambio del estudiante de educacin primaria a travs de su crecimiento intelectual, emocional y espiritual.1.2.PROBLEMAS DE INVESTIGACION1.2.1.PROBLEMA GENERALCmo es la autoestima de los estudiantes del sexto grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San Jernimo Cusco - 2014?1.2.2.SUB PROBLEMAS1. Cmo es la autoestima personal de los estudiantes del sexto grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San Jernimo Cusco - 2014?2. Cmo es la autoestima social de los estudiantes del sexto grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San Jernimo Cusco - 2014?3. Cmo es la autoestima familiar de los estudiantes del sexto grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San Jernimo Cusco - 2014?1.3.OBJETIVOS1.3.1.OBJETIVO GENERALDeterminar la autoestima de los estudiantes del sexto grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San Jernimo Cusco 2014.1.3.2.OBJETIVOS ESPECFICOS1. Determinar la autoestima personal de los estudiantes del sexto grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San Jernimo Cusco 2014.2. Determinar la autoestima social de los estudiantes del sexto grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San Jernimo Cusco 2014.3. Determinar la autoestima familiar de los estudiantes del sexto grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San Jernimo Cusco 2014.1.4.LIMITACIONESAlgunas limitaciones en la realizacin del presente estudio corresponden a que hubiera sido adecuado aplicar la prueba coeficiente intelectual, autoestima.a) Limitaciones: La investigacin no abarca todos los factores que se relaciona con la autoestima. Deja de lado otros factores psicosociales que tambin tienen relacin con el rendimiento acadmico, pero dada su complejidad no pueden ser incluidos en la presente investigacin.b) Los resultados y conclusiones del presente estudio no se puedengeneralizar a toda la poblacin del Colegio. Es un estudioque corresponde a la poblacin estudiantil de 300 alumnos, a partir de una muestra de 35 alumnos.1.5.JUSTIFICACINEste estudio permitir obtener informacin sobre los factores autoestima, motivacin y puntaje de ingreso que se relacionan con el rendimiento acadmico; y conocer en que escuelas acadmico profesionales los bajos niveles de estos factores tienen relacin con el rendimiento acadmico en los ingresantes 2010 a la UNT.1.6.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION O ESTADO DE ARTELa literatura psicolgica ha abordado el estudio de la autoestima, ya sea aceptndola como sinnimo, como parte o como constructo inclusivo de trminos como autoconcepto, autoreconocimiento, autoeficacia, autocontrol o autoconciencia (Caso y Hernndez-Guzmn, 2001). La autoestima es un componente de naturaleza multidimensional que funciona como un regulador de la conducta y como un factor determinante para la adaptacin personal y social, que al igual que otros trminos utilizados en psicologa no cuenta con un consenso general en su definicin (Dolores, 2002).El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima data de 1890, gracias a las aportaciones de William James, quien propuso que este trmino explica los sentimientos de autovala de una persona, los cuales estn determinados por sus logros actuales entre sus supuestas potencialidades (Bednar, Wells y Peterson, 1989, en Corral, 2005). Durante los siguientes sesenta aos, este tema desapareci y volvi a retomarse alrededor de los aos 50, aunque no con el mismo trmino, gracias a las aportaciones de Freud y su teora del ego (Mruk, 1999).En 1965, Rosemberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen del adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano porque:a) Implica el desarrollo de patrones,b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y la comprensin de quin es uno como persona basada en el resultado.Para este autor, la autoestima es la evaluacin que efecta y mantiene comnmente el individuo en referencia a s mismo; por lo que la autoestima no es solo un sentimiento, implica tambin factores preceptales y cognitivos (Mruk, 1999).Otra aportacin de suma importancia para el estudio de la autoestima, fue la desarrollada por Coopersmith (1967) en su libro Los Antecedentes de la Autoestima. Este autor considera que la autoestima es la evaluacin que el individuo hace y generalmente mantiene con respecto a si mismo; sta expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la que el sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso. En nuestro contexto, existen estudios de investigacin que estn directamente relacionados con la autoestima, que a continuacin mencionaremos: La falta de comunicacin y autoestima de una adolescente del quinto grado de educacin secundaria del Colegio Particular Nuestra seora del Rosario, realizada por: Mara Luzmila Chambergo Sandoval en el ao 2000, UNSA. Su objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solucin de este problema, obteniendo los siguientes resultados: La comunicacin asertiva entre padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de expresin mutua de afecto. Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. Tener una autoestima alta permitir a los adolescentes sentir que controlan su vida, elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfaccin. La importancia de la autoestima en el desarrollo acadmico de los adolescentes y la aplicacin de sta en cada clase. Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos, expresar sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones. Autoestima y rendimiento acadmico en las alumnas del nivel primario, ejecutada por Mariza Rodrguez Daz y Jaime Muro Samame, en el ao 1999 en ISPA, ejecutaron la investigacin denominada cuyo resultado obtenido es: la autoestima de las alumnas respecto al desempeo en las asignaturas y la misma actividad escolar est en relacin con el desempeo y los niveles de comunicacin de los docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica que el manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en trminos de elevar el rendimiento acadmico.La Educacin Peruana, actualmente se encuentra atravesando un proceso de reestructuracin, porque presenta una serie de demandas sociales que debe satisfacer estas necesidades, como: aprender para la vida, ser productivos e innovadores, la formacin en valores y de nuestra identidad como personas, familia, comunidad, nacin.Estas necesidades sociales se desarrollan en dos ambientes, fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razn, los padres y educadores tenemos una labor importante en la formacin de la autoestima de los nios, ya que con nuestro estilo educativo vamos moldeando la propia imagen que se crea de s mismo, en camino hacia su desarrollo personal. Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la sociedad aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura. Normalmente, durante su desarrollo los nios suelen presentar muchas alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que el nio necesitar contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se convierten en comportamientos casi crnicos. Por ejemplo, cuando el nio empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso; cuando engaa, miente, y echa la culpa a los dems; cuando, por no confiar en s mismo y en su capacidad, se hace el pequeo delante de los dems; cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tmido; cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situacin, o cuando la opinin ajena domina sus decisiones. En el futuro estos nios sern personas sin xito, sin calidad de vida.El desarrollo personal de s mismo, implica un autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de transformacin y excelencia personal para ser lderes del nuevo siglo. Triunfar o tener xito siempre ha sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un puesto importante y trascendental en los las ltimas dcadas, apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cmo lograr un ser ntegro y completo para que el mismo pueda llevar a cabo con xito todo lo que emprenda. Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad todas las actividades que realizamos se llevarn a cabo en un clima de confianza y comunicacin interactuando con menos tensin; obteniendo resultados productivos y sanos.La autoestima influye directamente en el comportamiento de los individuos e incide en la promocin del bienestar psicolgico, pues la forma en que se evala a s mismo el individuo tiene repercusin en todas las reas del desarrollo social, emocional intelectual, conductual y escolar (Herrero1994, Gonzlez-Arriata et al 2,000).Referente a su desarrollo acadmico, se puede decir que existen caractersticas individuales que favorecen no slo el ingreso a la universidad, sino su permanencia y el desarrollo acadmico. La eleccin de iniciar los estudios de nivel superiores pone en juego expectativas de realizacin personal, profesional y laboral. Emprender una carrera universitaria implica un desafo personal, que implica expectativas de progreso, miedo al fracaso y sostn o no familiar.En un estudio realizado por Pano et al (2002) en Argentina, realiza un seguimiento a diferentes alumnos desde ingresantes a los que estaban por culminar la carrera y hasta egresados. Tena la intencin de conocer los factores implicados en la trayectoria educativa de los alumnos de la universidad y entre los resultados resaltantes de la condicin personal que se ponen en juego: la preocupacin, las ganas, la autoexigencia, como uno de los principales facilitadores en los estudios; pero tambin manifiestan sentir miedo al fracaso, inseguridad e incertidumbre, especialmente con la aceptacin de la aprobacin inicial.Asimismo, el estudio de Gallegos y Alonso (2002) relacionado con la autoestima en sujetos aspirantes a ingresar a la universidad, sealan que frecuentemente las enfermeras mostraban ms baja autoestima e iniciativa que personas miembros de otras profesiones, indicando que a menudo de los que obtienen puntajes ms bajos en los exmenes que califican a los jvenes para realizar estudios universitarios.Broc (2000), llev a cabo estudios enfocados en analizar la autoestima y el autoconcepto en el mbito escolar. Muestra el contenido y efectos de una serie de programas de intervencin dirigidos al profesorado para favorecer el desarrollo del autoconcepto (AC) y autoestima (AE) en el contexto escolar. Una muestra de 173 nios de 5 a 8 aos pas una fase pretest y postest habiendo clases experimentales y de control, asignadas al azar, en cada curso acadmico, junto con las profesoras correspondientes. A los grupos experimentales se les aplicaron cuatro (4) programas de intervencin, y uno (1 ) a las profesoras de dichos grupos. Los principales instrumentos fueron la Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children (Harter y Pike, 1983), para nios y profesores, la esca la de autoestima de Rosenberg adaptada a nios pequeos, medidas sociomtricas, de capacidad y rendimiento escolar. El anlisis de varianza (ANOVA) muestra diferencias estadsticamente significativas de los nios y profesoras de los grupos experimentales respecto a los controles y la efectividad de la intervencin.Estudios realizados por Harter (citado por Universidad de Sevilla, 2005) revelan que la orientacin motivacional est altamente relacionada con la percepcin de competencia educativa. De esta forma, las personas que evalan su competencia acadmica de manera positiva generalmente reportan estar motivadas intrnsecamente, mientras que las percepciones negativas se asocian con una motivacin extrnseca.Los estudios realizados por este autor tambin han mostrado que la motivacin intrnseca decae a lo largo de los aos de colegio. Para determinar por qu se pierde la motivacin intrnseca, Harter (citado por Universidad de Sevilla, 2005) aplic a estudiantes un cuestionario basado en dos factores: evaluacin externa y comparacin social. Las dimensiones incluidas en la evaluacin externa fueron el nfasis en las notas por parte del personal docente, la competicin, el control de eleccin y el inters social. Este autor encontr que al aumentar el nivel, el estudiantado percibe que el profesorado pone un mayor nfasis en las notas y se centra ms en la competicin y el control, lo cual realza de esta manera la evaluacin externa del desempeo y, al mismo tiempo, presta poca atencin a los intereses personales de la poblacin estudiantil. Los resultados tambin muestran que las personas piensan que a mayor nfasis en los componentes de la evaluacin externa, ms incapaces se sienten y eso va en detrimento de su motivacin intrnseca. El aumento del nfasis en la comparacin social con sus iguales fomenta tambin la reevaluacin de la competencia acadmica, lo que puede tener efectos psicolgicos perjudiciales para un gran nmero de estudiantes porque podran concluir que son incompetentes.Robles (2002), realiz estudios sobre la aplicacin de programas de intervencin psicolgica para el desarrollo personal y social. El propsito de este estudio es proporcionarles a los adolescentes un programa de intervencin psicolgica para estimular su desarrollo personal y social, y luego evaluar la efectividad de la intervencin. Este trabajo contiene la fundamentacin terica que hace referencia a la contextualizacin de la adolescencia, el desarrollo de la identidad personal y social.El estudio est basado en un programa grupal para adolescentes, desarrollado por la Dra. Maite Garaigordobil, el cual involucra diversas variables del desarrollo social y afectivo - emocional, como son: el autoconcepto, anlisis de sentimientos, estrategias cognitivas de resolucin de conflictos, asertividad y conductas sociales. Se realiz una investigacin de tipo pre - experimental, empleando un diseo de pre - prueba y post- prueba con un solo grupo; adems se utilizaron dos instrumentos para el desarrollo de la misma: el cuestionario de auto- conceptos y la batera de socializacin, aplicados antes y despus de finalizado el programa. Los resultados sealan que en ambos instrumentos, no hubo diferencia significativa en la mayor parte de las variables, a excepcin de la variable emocional del cuestionario de auto concepto y la variable sinceridad, de la batera de socializacin. Tambin se les suministr un cuestionario de evaluacin para indicar el nivel de cambio, desde la perspectiva subjetiva de los adolescentes; los resultados concluyen que la mayora de los adolescentes manifest haber cambiado mucho despus de haber participado del programa.Otra investigacin realizada en Hartford (2002), analiz los casos de 25 clientes. Los estudios sobre la motivacin, parten de la premisa que tanto agente interno como externo del hombre, incide grandemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional.En el nivel universitario, debemos de partir indicando referente a los exmenes de ingreso a la educacin superior, los cuales se han consolidado como la principal opcin en los procesos de seleccin, y se utilizan principalmente para determinar quin ingresa a los estudios superiores.El examen de seleccin se aplica por reas de conocimiento, por tanto al tener que medir ciertos indicadores homogneos, resulta insuficiente para conocer el dominio de los conocimientos y habilidades requeridos por el alumno. De ah la conveniencia de exmenes diagnstico al inicio de los estudios (Cassullo y Cayssials 1 994)Autores como Edwards y colaboradores (1999) han sealado la necesidad de considerar otros factores distintos a la evaluacin del conocimiento en la seleccin de estudiantes, debido a la posibilidad de estar realizando una seleccin inversa de individuos que carecen de habilidades, para dedicarse a la atencin de otros seres humanos, al solo hecho de considerar un examen de admisin de tipo acadmico sin tomar en cuenta otros elementos.La autoestima influye directamente en el comportamiento de los individuos e incide en la promocin del bienestar psicolgico, pues la forma en que se evala a s mismo el individuo tiene repercusin en todas las reas del desarrollo social, emocional intelectual, conductual y escolar (Herrero 1994, Gonzlez-Arriata et al 2,000).El estudio relacionado con la autoestima en sujetos aspirantes a ingresar a la universidad (Gallegos y Alonso 2002), sealan que frecuentemente las enfermeras mostraban ms baja autoestima e iniciativa que personas miembros de otras profesiones, indicando que a menudo de los que obtienen puntajes ms bajos en los exmenes que califican a los jvenes para realizar estudios universitarios.En la ciudad de Trujillo un estudio referente a la autoestima, en relacin con el aprovechamiento acadmico y coeficiente intelectual y con los niveles de autoestima en los estudiantes universitarios, obtuvo que hubiera diferencias en los estudiantes de las Facultades de Administracin y Derecho (Gracey y Puescas 1996).As tambin en la ciudad de Tumbes, el estudio Influencia del proceso aprendizaje en la autoestima de los estudiantes de enfermera de la UNT, concluy que si existe una relacin entre la actitud de los docentes y el nivel de autoestima de los estudiantes de enfermera (Bentez Ocampo y Campos Maza 1997).En el Instituto Universitario Pedaggico Experimental de Maracay- Venezuela, un estudio realizado para determinar el posible grado de relacin entre las variables Necesidad de Logro, Rendimiento Acadmico y Autoestima, encontraron que los estudiantes con alta necesidad de logro obtuvieron un promedio de calificaciones mayor que los estudiantes con baja necesidad de logro, interpretando los resultados que la necesidad de logro(factor motivacional) tiene poder discriminador para diferenciar los estudiantes con bajo rendimiento acadmico y con alta y baja autoestima, mientras que la autoestima no se ve afectada por el fracaso, actuando esta variable como un mecanismo de proteccin ,que le permite al estudiante sentirse bien a pesar de su bajo rendimiento acadmico, quien tiende a ser conformista e incluso en algunas oportunidades llega a justificar su pobre desempeo acadmico (Pico de R.N. y Salm de B.C 1985).Considerando estos antecedentes, la presente investigacin est centrada en encontrar los factores que actualmente estn afectando el rendimiento acadmico, con el deseo de incrementar la autoestima, motivacin de los estudiantes contribuyendo a su desarrollo personal y rendimiento acadmico.1. Bachiller: GERALDINE RUIZ CARO LARREA Ao: 2006 CONDUCTAS AGRESIVAS, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL 4 GRADO Y 5 GRADO DE PRIMARIA NOCTURNA DE EDUCACION BSICA ALTERNATIVA DEL COLEGIO NACIONAL DE CIENCIAS DE LA CIUDAD DEL CUSCO, que para el presente trabajo de investigacin el de tipo de investigacin es SUSTANTIVO, porque est orientado a describir y explicar cmo influencia las conductas agresivas en el rendimiento escolar y APLICATIVO porque a travs de la aplicacin de sesiones de autoestima se busca disminuir las conductas agresivas y elevar el rendimiento escolar. Asimismo el nivel de investigacin de DESCRIPTIVO, porque mediante este se lograr describir como se presentan las conductas agresivas, el grado y frecuencias de dichas conductas y PRE EXPERIMENTAL porque mediante la aplicacin de sesiones de autoestima, se podr demostrar que se redujeron las conductas agresivas, se elev el rendimiento escolar y se mejor la autoestima de los educandos del 4to. y 5to. ao de educacin bsica alternativa primaria nocturna del colegio Nacional de Ciencias.La muestra de estudio fue seleccionado de forma aleatoria simple y est conformada por 3 profesores y 15 estudiantes del 4to. Grado de Primaria seccin A, 17 estudiantes del 5to. Grado de primaria seccin A, 17 alumnos del 5to. Grado de primaria seccin D; las edades de los estudiantes de los grados mencionados fluctan entre los 11 a 17 aos de edad, de Educacin Bsica Alternativa del Colegio Nacional de Ciencias.Las tcnicas e Instrumentos de Investigacin utilizados fueron:Observacin para definicin del problema de investigacin.Encuestas de entrada y salida de los educandos.Encuestas de entrada a los profesores.Sesiones de autoestima.Uso de la tcnica y la estadstica descriptiva.CONCLUSIONES:Primera: Los educandos del 4to grado y de los 5tos. Grados A y D de Primaria Nocturna de Educacin Bsica Alternativa del Colegio Nacional de Ciencias de la Ciudad del Cusco, se agreden fsicamente con puetes, patadas y pellizcones y verbalmente con gritos, groseras e insultos.Segunda.- Los educandos del 4to grado y de los 5tos. Grados A y D de Primaria Nocturna de Educacin Bsica Alternativa del Colegio Nacional de Ciencias de la Ciudad del Cusco, sufren agresiones altas y frecuentes de parte de sus compaeros de clase.Tercera.- El 100% de los docentes han comprobado que las sesiones de autoestima son efectivas para la reduccin de conductas agresivas en los educandos del 4to grado y de los 5tos. Grados A y D de Primaria Nocturna de Educacin Bsica Alternativa del Colegio Nacional de Ciencias de la Ciudad del Cusco.Cuarto.- Despus de las sesiones de autoestima un 40% de los educandos del 4to grado y de los 5tos. Grados A y D de Primaria Nocturna de Educacin Bsica Alternativa del Colegio Nacional de Ciencias de la Ciudad del Cusco, sealan que su aprendizaje es muy bueno, comprobndose que el rendimiento escolar se ha superado en las reas de Lgico Matemtico, Comunicacin Integral, Salud y Medio Ambiente y Competencia Laboral, despus de las sesiones de autoestima.Quinta.- Por lo tanto queda comprobado que las estrategias de mejoramiento de la autoestima reducen las conductas agresivas y elevan el rendimiento escolar de los educandos del 4to grado y de los 5tos. Grados A y D de Primaria Nocturna de Educacin Bsica Alternativa del Colegio Nacional de Ciencias de la Ciudad del Cusco.2. Bachilleres FABIANA CHAPARRO ESPINOZA y ROCIO CUENTAS SALAS AO 2005, UNSAAC, tesis para optar al Ttulo de Licenciado en Educacin, con el trabajo de investigacin denominado: MTODOS ACTIVOS Y AUTOESTIMA EN LOS NIOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO No. 50941 CONSTRUCCIN CIVIL SANTIAGO, CUSCO, en la elaboracin del trabajo de investigacin se ha utilizado el tipo de investigacin de carcter APLICATIVO-TCNICO, donde se describe y explica el problema de investigacin de la autoestima de los alumnos, posteriormente como alternativa de solucin a este problema se aplican los mtodos activos.El nivel de investigacin es DESCRIPTIVO EXPLICATIVO, ya que establece relacin de causalidad entre variables independientes (mtodos activos) y la variable dependiente (desarrollo de la autoestima).El mtodo de investigacin que han utilizado es el DESCRIPTIVO, que permite el desarrollo del diagnstico situacional que permite conocer el problema de investigacin y como una solucin se aplica el mtodo experimental, trabajando con la variable independiente, mtodos activos y apreciar los resultados en la autoestima de los alumnos.La POBLACIN est constituida por 198 alumnos y 06 docentes de educacin primaria del Centro Educativo No. 50941 Construccin Civil Santiago que se detalla de la siguiente manera:Alumnos de educacin primaria 198.Docentes 06.La MUESTRA ha sido aplicada al total de alumnos del tercer grado y 06 docentes, razn por la que realizaron fichas de cotejo y encuestas a los docentes.Entre las TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS, han utilizado la observacin directa, las encuestas, fichas de cotejo y procesamiento de datos.A continuacin se transcribe las conclusiones del trabajo de investigacin:PRIMERO: Los resultados entre los educando del tercer grado de educacin primaria del Colegio Mixto No. 50941 Construccin Civil Santiago, luego de haber realizado la observacin directa de inicio a su comportamiento en el mes de mayo encontramos que un 58% son tmidos y ensimismados a veces, as como que se muestran un tanto reacios a asumir nuevas actitudes, frecuentemente tienen mucha dificultad para interactuar con otros nios, muestran asimismo agresividad e incumplimiento de tareas de casa y en clase sienten mucha inseguridad, les gusta participar en conjunto mas no en forma individual. De acuerdo al conteo de frecuencias de los indicadores hallamos que un 76% de los alumnos tienen autoestima baja y un 24% de los alumnos tienen autoestima media.SEGUNDO.- Existe un grupo que corresponde al 18% del aula y que proviene de lugares donde prima la delincuencia, estos nios muestran desinters por el cambio. Prevalece un marcadsimo ndice de machismo, en algunos hogares los varones comen en la sala o en un cuarto especial, mientras las mujeres lo hacen en la cocina, por ello sabemos por qu el ndice de baja autoestima es mayor en las nias que en los nios.TERCERO.- Apreciamos con grado que los frutos de este trabajo se ve reflejado en el comportamiento de los nios y nias, pues ya no se muestran tmidos como al principio, ya no tienen tanta dificultad para mostrarse como son, aceptan asumir nuevos roles y retos, no tienen ya miedo a equivocarse, son las cooperativos, expresan libremente sus preferencias, est contento y conforme con su aspecto fsico, no teme preguntar aquello que no sabe; su agresividad ha bajado considerablemente, reconocen sus errores y saben que siempre pueden cambiar sus actitudes negativas; corresponde el cario y afecto que se les brinda.CUARTO.- Segn la encuesta realizada 04 docentes que corresponde al 67% no han asistido a cursos de capacitacin referido a cmo tratar a los nios con baja autoestima y slo 02 docentes que corresponden al 33% respondieron que si han recibido capacitacin sobre el tema.Existen 03 docentes correspondientes al 50% que no conoce ni sabe caractersticas, principios; ni aplicacin de los mtodos activos en sus sesiones de aprendizaje.QUINTO.- El uso y manipulacin de material didctico por parte de los alumnos mejor el aprendizaje, elevado su rendimiento escolar y con ello su autoconfianza, base principal de la autoestima personal de cada nio y nia.1.7.FUNDAMENTACION CIENTFICASeguidamente, se presentan las bases tericas del estudio, las cuales se desarrollan alrededor del tpico referido a autoestima, como elemento esencial en el presente trabajo.1.7.1. AUTOESTIMALa autoestima es una importante variable psicolgica, por lo cual, ha sido definida por diversos autores, donde sealan:Wilber Ken El proyecto Atman (1995), seala que la autoestima est vinculada con las caractersticas propias del individuo, el cual hace una valoracin de sus atributos y configura una autoestima positiva o negativa, dependiendo de los niveles de consciencia que exprese sobre s mismo.El autor indica que la autoestima es base para el desarrollo humano. Indica que el avance en el nivel de conciencia no slo permite nuevas miradas del mundo y de s mismos, sino que impulsa a realizar acciones creativas y transformadoras, impulso que para ser eficaz exige saber cmo enfrentar las amenazas que acechan as como materializar las aspiraciones que nos motivan.Esta necesidad de aprendizaje aumenta en la misma proporcin que lo hacen los desafos a enfrentar, entre los cuales sobresale la necesidad de defender la continuidad de la vida a travs de un desarrollo equitativo, humano y sustentable. En el campo de la psicologa transpersonal, el principio de diferenciacin de los dems es continuo (obviamente de la manera ms delicada y amable posible), de todo tipo de tendencia prepersonales, porque confieren a todo el campo una reputacin inconsistente. Bajo este enfoque no se est en contra de las creencias prepersonales, lo nico que ocurre es que tenemos dificultades en admitir esas creencias como si fueran transpersonales, lo cual afecta la autoestima.Al respecto, Rosemberg (1996), seala que la autoestima es una apreciacin positiva o negativa hacia el s mismo, que se apoya en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma determinada a partir de lo que piensa sobre s mismo.Por su parte, Dunn (1996), afirma que la autoestima es la energa que coordina, organiza e integra todos los aprendizajes realizados por el individuo a travs de contactos sucesivos, conformando una totalidad que se denomina s mismo. El s mismo es el primer subsistema flexible y variante con la necesidad del momento y las realidades contextuales (citado por Barroso, 2000).As mismo, Coopersmith (1996), sostiene que la autoestima es la evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a su mismo. Esta autoestima se expresa a travs de una actitud de aprobacin o desaprobacin que refleja el grado en el cual el individuo cree en s mismo para ser capaz, productivo, importante y digno. Por tanto, la autoestima implica un juicio personal de la dignidad que es expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia s mismo.Agrega el mismo autor, que la autoestima resulta de una experiencia subjetiva que el individuo transmite a otros a travs de reportes verbales y otras conductas expresadas en forma evidente que reflejan la extensin en la cual el individuo se cree valioso, significativo, exitoso y valioso, por lo cual implica un juicio personal de su vala.McKay y Fanning (1999), la autoestima se refiere al concepto que se tiene la propia vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre s mismo ha recabado el individuo durante su vida. Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos, se conjuntan en un sentimiento positivo hacia s mismo o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que se espera.Para los autores, uno de los principales factores que diferencian al ser humano de los dems animales es la consciencia de s mismo; es decir, la capacidad de establecer una identidad y darle un valor. En otras palabras, el individuo tiene la capacidad de definir quin eres y luego decidir si te gusta o no tu identidad. El problema de la autoestima est en la capacidad humana de juicio. El juzgarse y rechazarse a s mismo produce un enorme dolor, daando considerablemente las estructuras psicolgicas que literalmente le mantienen vivo.McKay y Fanning (1999), agregan que la autoestima se encuentra estrechamente ligada con la aceptacin incondicional del individuo y con el ejercicio de sus aptitudes, ya que ambas son fuentes de estmulo. Es importante mencionar que, la disciplina severa, las crticas negativas y las expectativas irreales de los adultos, son muy destructivas.Barroso (2000), asevera que la autoestima es una energa que existe en el organismo vivo, cualitativamente diferente que organiza, integra, cohesiona, unifica y direcciona todo el sistema de contactos que se realizan en el s mismo del individuo. Este autor ha conceptualizado la definicin de autoestima considerando su realidad y experiencia, permitindole responsabilizarse de s mismo.Del mismo modo, Corkille (2001), apoya lo antes mencionado indicando que la autoestima constituye lo que cada persona siente por s mismo, su juicio general y la medida en que le agrada su propia persona, coincidiendo con lo planteado por Mussen, Conger y Kagan (2000), quienes afirman que la autoestima se define en trmino de juicios que los individuos hacen acerca de su persona y las actitudes que adoptan respecto a s mismos.1.7.2. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMAAl analizar la autoestima y su importancia para el individuo, los autores antes indicados exponen que la autoestima juega un importante papel en la vida de las personas.Tener una autoestima positivos es de la mayor importancia para la vida personal, profesional y social. Por lo tanto, la autoestima es la clave del xito o del fracaso para comprendernos y comprender a los dems y es requisito fundamental para una vida plena. La autoestima es la reputacin que se tiene de s mismo. Tiene dos componentes: sentimientos de capacidad personal y sentimientos de vala personal.En otras palabras, la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Es un reflejo del juicio que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida (comprender y superar problemas) y de su derecho de ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades). Es sentirse apto, capaz y valioso para resolver los problemas cotidianos.De ah, la importancia de un autoconocimiento sensato y autocrtico para poder reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos del carcter y conducta. La autoestima es importante en todas las pocas de la vida, pero lo es de manera especial en la poca formativa de la infancia y de la adolescencia, en el hogar y en el aula.Sin embargo, hay algo que va ms all del aprecio de lo positivo y de la aceptacin de lo negativo, sin lo cual la autoestima se desmoronara. Se trata de la aceptacin del siguiente principio, reconocido por todos los psicoterapeutas humanistas, donde se indica que todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los dems y de s mismo y merece que lo estimen y que l mismo se estime.Una de las influencias ms poderosas para el desarrollo de la autoestima es la educacin proveniente de los padres y educadores. De los mltiples mensajes enviados por ambos y que ejercen un efecto sumamente nocivo para los jvenes se encuentra el mensaje de: No eres lo suficientemente bueno, en donde se les deja ver que tienen posibilidades pero que stas son inaceptables, como por ejemplo, cuando decimos: Qu le pasa?, Cllese!, Sonra, Qu ropa la que se puso!.El mensaje que reciben es: llegars a ser lo bastante bueno, siempre y cuando trates de cumplir mis expectativas. En otros casos, el mensaje de no eres lo bastante bueno no se transmite a travs de la crtica, sino ms bien cuando los padres sobreestiman lo que deben lograr, lo que les produce una sensacin de que no basta con ser quienes realmente son y, al aceptar ese veredicto de no ser lo bastante buenos, se pasan aos desvivindose para obtener el mximo nivel de suficiencia.1.7.3. FORMACIN DE LA AUTOESTIMARespecto a la formacin de la autoestima. se refiere que el concepto del yo y de la autoestima, se desarrollan gradualmente durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones, sentimientos, e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El resultado es un sentimiento generalizado de vala o de incapacidad.Para desarrollar la autoestima en todos los niveles de la actividad, se necesita tener una actitud de confianza frente a s mismo y actuar con seguridad frente a terceros, ser abiertos y flexible, valorar a los dems y aceptarlos como son; ser capaz de ser autnomo en sus decisiones, tener comunicacin clara y directa, tener una actitud emptica, es decir, capaz de conectarse con las necesidades de sus congneres, asumir actitudes de compromiso, ser optimista en sus actividades.Explica el autor que, la autoestima se construye diariamente con el espritu alerta y la interaccin con las personas que rodean al individuo, con las que trata o tiene que dirigir. La autoestima es muy til para enfrentar la vida con seguridad y confianza. Un aspecto central para el desarrollo de la autoestima, es el conocimiento de s mismo. Cuanto ms se conoce el individuo, es ms posible querer y aceptar los valores. Si bien las metas son bsicas para darle un sentido a la vida, ellas tienen costos en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustracin, pero tambin en maduracin, logros y satisfaccin personal.Cuando se tiene contacto con personas equilibradas, constructivas, honestas y constantes, es ms probable que se desarrolle una personalidad sana, de actitudes positivas que permitan desarrollarse con mayores posibilidades de xito, aumentando la autoestima.Por su parte, Coopersmith (1996), seala que el proceso de formacin de la autoestima se inicia a los seis meses del nacimiento, cuando el individuo comienza a distinguir su cuerpo como un todo absoluto diferente del ambiente que lo rodea. Explica que en este momento se comienza a elaborar el concepto de objeto, iniciando su concepto de s mismo, a travs de las experiencias y exploraciones de su cuerpo, del ambiente que le rodea y de las personas que estn cerca de l.Explica el autor que las experiencias continan, y en este proceso de aprendizaje, el individuo consolida su propio concepto, distingue su nombre de los restantes y reacciona ante l. Entre los tres y cinco aos, el individuo se torna egocntrico, puesto que piensa que el mundo gira en torno a l y sus necesidades, lo que implica el desarrollo del concepto de posesin, relacionado con el autoestima.Durante este perodo, las experiencias provistas por los padres y la forma de ejercer su autoridad, as como la manera como establecen las relaciones de independencia son esenciales para que el individuo adquiera las habilidades de interrelacionarse contribuyendo en la formacin de la autoestima, por lo cual, los padres debern ofrecer al individuo vivencias gratificantes que contribuyan con su ajuste personal y social para lograr beneficios a nivel de la autoestima.En la edad de seis aos, explica Coopersmith (1996), se inician las experiencias escolares y la interaccin con otros individuos o grupos de pares, desarrolla la necesidad de compartir para adaptarse al medio ambiente, el cual es de suma importancia para el desarrollo de la apreciacin de s mismo a partir de los criterios que elaboran los individuos que le rodean. A los ocho y nueve aos, ya el individuo tiene establece su propio nivel de auto apreciacin y lo conserva relativamente estable en el tiempo.Agrega Coopersmith (1996), que la primera infancia inicia y consolida las habilidades de socializacin, ampliamente ligadas al desarrollo de la autoestima; puesto que muestra las oportunidades de comunicarse con otras personas de manera directa y continua. Por tanto, si el ambiente que rodea al individuo es un mundo de paz y aceptacin, seguramente el individuo conseguir seguridad, integracin y armona interior, lo cual constituir la base del desarrollo de la autoestima.Explica el mismo autor que, la historia del sujeto en relacin con el trato respetuoso que ha recibido, el status, las relaciones interpersonales, la comunicacin y el afecto que recibe son elementos que connotan el proceso de formacin de la autoestima y hacen que el individuo dirija sus percepciones de manera ajustada o desajustada caracterizando el comportamiento de esta variable.McKay y Fanning (1999), sealan que el punto de partida para que un nio disfrute de la vida, inicie y mantenga relaciones positivas con los dems, sea autnomo y capaz de aprender, se encuentra en la vala personal de s mismo o autoestima. La comprensin que el individuo logra de s mismo por ejemplo, de que es sociable, eficiente y flexible, est en asociacin con una o ms emociones respecto de tales atributos.A partir de una determinada edad (3 a 5 aos), el nio recibe opiniones, apreciaciones y, por qu no decirlo, crticas, a veces destructivas o infundadas, acerca de su persona o de sus actuaciones. Su primer bosquejo de quin es l proviene, entonces, desde afuera, de la realidad intersubjetiva. No obstante, durante la infancia, los nios no pueden hacer la distincin de objetividad y subjetividad. Todo lo que oyen acerca de s mismos y del mundo constituye realidad nica. El juicio este chico siempre ha sido enfermizo y torpe, llega en forma definitiva, como una verdad irrefutable, ms que como una apreciacin rebatible.McKay y Fanning (1999), agregan que la conformacin de la autoestima se inicia con estos primeros esbozos que el nio recibe, principalmente, de las figuras de apego, las ms significativas a su temprana edad. La opinin nio maleducado si es dicha por los padres en forma recurrente, indiscriminada y se acompaa de gestos que enfatizan la descalificacin, tendr una profunda resonancia en la identidad del pequeo.En la composicin de la vala personal o autoestima hay un aspecto fundamental que dice relacin con los afectos o emociones. Resulta que el menor se siente ms o menos confortable con la imagen de s mismo. Puede agradarle, sentir miedo, experimentar rabia o entristecerlo, pero en definitiva y, sea cual sea, presentar automticamente una respuesta emocional congruente con esa percepcin de s mismo. Tal es el componente de vala, valoracin o estimacin propia.Los mismos autores revelan que en forma muy rudimentaria, el nio est consciente de poseer quiralo o no, un determinado carcter o personalidad, y eso no pasa inadvertido, le provoca una sensacin de mayor o menor disconfort. Inclusive, es ms factible que l identifique muy claramente el desagrado que le provoca el saberse tmido, sin tener clara idea de qu significa exactamente eso. Slo sabe que no le gusta o que es malo.Slo en la adolescencia, a partir de los 11 aos aproximadamente, con la instauracin del pensamiento formal, el joven podr conceptualizar su sensacin de placer o displacer, adoptando una actitud de distancia respecto de lo que experimenta, testeando la fidelidad de los rasgos que l mismo, sus padres o su familia le han conferido de su imagen personal.McKay y Fanning (1999), explican que siendo la identidad un tema central de esta etapa, el adolescente explorar quin es y querr responderse en forma consciente a preguntas sobre su futuro y su lugar en el mundo. La crisis emergente tendr un efecto devastador si el joven ha llegado hasta aqu con una deficiente o baja valoracin personal. La obtencin de una valoracin positiva de s mismo, que opera en forma automtica e inconsciente, permite en el nio un desarrollo psicolgico sano, en armona con su medio circundante y, en especial, en su relacin con los dems. En la situacin contraria, el adolescente no hallar un terreno propicio el concerniente a su afectividad para aprender, enriquecer sus relaciones y asumir mayores responsabilidades.Por tanto, las personas ms cercanas afectivamente al individuo (padres, familiares, profesores o amigos), son las que ms influyen y potencian/dificultan la autoestima. Depender de los sentimientos y expectativas de la persona a la que se siente ligado afectivamente el individuo. Si los sentimientos son positivos, el nio recibir un mensaje que le agradar, se sentir bien, y como consecuencia, le ayudar a aumentar la autoestima. Si los sentimientos son negativos, la sensacin que el individuo percibe le causar dolor, y en definitiva, provocar rechazo a su propia persona y, por tanto, el descenso de su autoestima.1.7.4. BASES DE LA AUTOESTIMA Las bases de la autoestima son los elementos fundamentales sobre las cuales surge y se apoya su desarrollo. Ken Wilber (1995), al enfocar la autoestima refiere que la misma se apoya en tres (3) bases esenciales: 1. Aceptacin total, incondicional y permanente: el nio es una persona nica e irrepetible.- l tiene cualidades y defectos, pero tenemos que estar convencidos de que lo ms importante es que capte el afn de superacin y la ilusin de cubrir pequeos objetivos de mejora personal. Las cualidades son agradables de descubrir, los defectos pueden hacer perder la paz a muchos padres, pero se pueden llegar a corregir con paciencia, porque el adulto acepta totalmente la forma de ser del hijo, incondicionalmente y por siempre. La serenidad y la estabilidad son consecuencia de la aceptacin y, esto quiere decir, actuar independientemente de nuestro estado de nimo. Tambin en circunstancias de ms dificultades, como seran las de tener hijos discapacitados tendremos que crear la aceptacin plena no slo de los padres sino tambin de los hermanos y familiares, con la conviccin de que repercutirn todos los esfuerzos en bien de la familia. 2. Amor: ser testigo de amor constante y realista ser la mejor ayuda para que los nios logren una personalidad madura y estn motivados para rectificar cuando se equivoquen. Al amar siempre se deber corregir la cosa mal hecha, ya que al avisar se da la posibilidad de rectificar y, en todo caso, siempre se debe censurar lo que est mal hecho, nunca la persona. 3. Valoracin: elogiar el esfuerzo de nuestro hijo, siempre es ms motivador para l, que hacerle constantemente recriminaciones. Ciertamente que a veces, ante las desobediencias o las malas respuestas, se pueden perder las formas, pero los mayores deben tener la voluntad de animar aunque estn cansados o preocupados; por esto, en caso de perder el control, lo mejor es observar, pensar y cuando se est ms tranquilo decir, por ejemplo: 'esto est bien, pero puedes hacerlo mejor. Durante el tiempo que se est con los hijos siempre se tiene ocasiones para valorar su esfuerzo, no pedirle ms de lo que puede hacer y ayudarlo a mejorar viendo la vida con un sentido deportivo. El individuo tiene procurar aceptarse y que con optimismo supere sus dificultades. De esta manera, conseguir que el nio sepa que se le ama por lo que es l y ser capaz de desarrollar al mximo todas sus capacitados personales. Tenemos que decir lo que est bien, sin darle ningn calificativo a l. McKay y Fanning (1999), sealan que las bases de la autoestima se encuentran en la educacin recibida en la infancia. Existe actualmente suficiente evidencia acerca de la importancia de su desarrollo en el contexto escolar y de su impacto en el rendimiento escolar de los alumnos.La valoracin de s mismo que tiene cada persona es fundamental para poder alcanzar las metas que cada uno se propone durante las distintas etapas de su vida. Mientras ms alta sea la autoestima de una persona, ms posible le ser llegar a ser quien desea ser en el futuro, si se esfuerza y trabaja por conseguirlo. En este sentido, una buena autoestima favorece que la persona se sienta capaz, sienta que cuenta con los recursos para lograr esas metas.Para los autores antes mencionados, aquellas personas que se enfrentan a los desafos de la vida con una autoestima positiva pasan a tener un largo trayecto avanzado en cuanto a los logros que se plantean. Poseen una confianza en sus capacidades y un conocimiento de s mismos que los lleva a elegir correctamente aquellas tareas en que son capaces de desempearse ptimamente, lo cual refuerza su conviccin de que son personas competentes.Walsh y Vaugham (1999), agregan que la autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones bien definidas:1. Vinculacin: resultado de la satisfaccin que obtiene el adolescente al establecer vnculos que son importantes para l y que los dems tambin reconocen como importantes.2. Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de los dems por esas cualidades.3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa.4. Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos adecuados, humanos, filosficos y prcticos, que le sirven para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.Por tanto, la autoestima tiene adems un importante valor preventivo en relacin a conductas antisociales, tanto durante la infancia, como en las etapas posteriores de la vida. El nio con buena autoestima tiene muchas posibilidades de ser un adulto feliz y exitoso, ya que cuenta con un escudo psicolgico que lo protege por toda la vida. 1.7.5. CARACTERSTICAS DE LA AUTOESTIMA Coopersmith (1996), afirma que existen diversas caractersticas del autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente estable en el tiempo. Esta caracterstica incluye que la autoestima es susceptible de variar, pero esta variacin no es fcil, dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual slo otras experiencias pueden lograr cambiar el autoestima. As mismo, explica el autor que la autoestima puede variar de acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un individuo puede manifestar una autoestima en relacin con sus factores especficos. De lo anteriormente mencionado se desprende la segunda caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996), que es su individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a factores subjetivos, sta es la resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y expresin. La autoevaluacin implcita en el reporte de la autoestima exige que el sujeto examine su rendimiento, sus capacidades y atributos, de acuerdo con estndares y valores personales, llegando a la decisin de su propia vala. Este autor agrega que otra caracterstica de la autoestima es que no es requisito indispensable que el individuo tenga consciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las expresar a travs de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al sugerirle que aporte informacin sobre s mismo, tender a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona.Tambin, Barroso (2000), afirma que la autoestima incluye unas caractersticas esenciales entre las cuales se encuentran que el grado en el cual el individuo cultiva la vida interior, se supera ms all de las limitaciones, valora al individuo y a los que le rodean, posee sentido del humor, est consciente de sus destrezas y limitaciones, posee consciencia ecolgica, utiliza su propia informacin, posee sentido tico, establece lmites y reglas, asume sus errores y maneja efectivamente sus sentimientos.Para efectos de ese estudio, se considera el autoestima desde la perspectiva de los niveles formulados por Coopersmith (1996), pues sirven de referencia de apoyo para la evaluacin de la autoestima.1.7.6.DIMENSIONES Y NIVELES DE AUTOESTIMA Desde la perspectiva que se ha adoptado, Coopersmith (1976), seala que la autoestima posee cuatro dimensiones que se caracterizan por su amplitud y radio de accin, logrando identificar las siguientes:1. Autoestima en el rea personal: consiste en la evaluacin que el individuo realiza y con frecuencia mantiene de s, en relacin con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lleva implcito un juicio personal expresado en la actitud hacia s mismo.2. Autoestima en el rea acadmica: es la evaluacin que el individuo hace y con frecuencia sostiene sobre s mismo, en relacin con su desempeo en el mbito escolar teniendo en cuenta su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual nuevamente implica un juicio personal manifestado en la Actitud hacia s mismo.3. Autoestima en el rea familiar: consiste en la evaluacin que el individuo hace y frecuentemente mantiene con respecto a s, en relacin con sus interacciones con los miembros de su grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad , implicando un juicio personal manifestado en las actitudes asumidas hacia s mismo.4. Autoestima en el rea social: es la valoracin que el individuo realiza y con frecuencia mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual igualmente lleva implcito un juicio personal que se manifiesta en las actitudes asumidas hacia s mismo.En pocas palabras el individuo realiza frecuentes estimaciones de sus frecuentes interacciones consigo mismo y con el ambiente en el que se desenvuelve, logrando monitorear constantemente como influye dentro de l, posterior a lo cual y de acuerdo con la satisfaccin que esto le brinde, va a asumir una actitud hacia s mismo. Es decir, es una calle de doble circulacin: de acuerdo a sus relaciones en los mbitos ya mencionados, as mismo va a ser la actitud asumida ante s, en otras palabras su autoestima.Por su parte, McKay y Fanning (1999), sealan que en la autoestima existe una valoracin global acerca de s mismo y del comportamiento de su yo. Hay dimensiones de la misma: 1. Dimensin Fsica.- La de sentir atractivo 2. Dimensin Social.- Sentimiento de sentirse aceptado y de pertenecer a un grupo, ya sea empresarial, de servicio, entre otros. 3. Dimensin Afectiva.- Auto-percepcin de diferentes caractersticas de la personalidad. 4. Dimensin Acadmica.- Enfrentar con xito los estudios, carreras y la autovaloracin de las capacidades intelectuales, inteligente, creativa, constante. 5. Dimensin tica.- Es la autorrealizacin de los valores y normas. Como puede observarse, los autores coinciden en sus planteamientos, lo que hace posible deducir la importancia de correlacionar los instrumentos propuestos, dado que sus basamentos tericos fundamentales son similares y pudieran contribuir a ampliar las posibilidades de herramientas diagnsticas de la autoestima.En relacin a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith (1996), afirma que la autoestima puede presentarse en tres niveles: alta, media o baja, que se evidencia porque las personas experimentan las mismas situaciones en forma notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes sobre el futuro, reacciones afectivas y autoconcepto.Finalmente, Coopersmith (1996), conceptualiza a las personas con un nivel de autoestima medio como aquellos individuos que muestran desnimo, depresin, aislamiento, se sienten poco atractivos, as como incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los dems.Agrega que estos individuos se consideran dbiles para vencer sus deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social determinado, son sensibles a la crtica, se encuentran preocupados por problemas internos, presentan dificultades para establecer relaciones amistosas, no estn seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los dems son mejores que las suyas.Para concluir, es importante indicar que el autor afirma que estos niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variacin, si se abordan los rasgos afectivos, las conductas anticipatorias y las caractersticas motivaciones de los individuos.Por tanto, un individuo que tiene una autoestima alta o positiva se evala a s mismo de manera positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes, demuestra autoconfianza y trabaja sobre su rea dbiles y es capaz de personarse a s mismo cuando falla en algo acerca de sus objetivos.En el caso contrario, explican los mismos autores, los individuos de autoestima baja, pueden exhibir una actitud positiva artificial hacia s mismos y hacia el mundo, en un intento desesperado de hacer creer a otros y a s mismo que es una persona adecuada. Por ello, pueden retraerse, evitando el contacto con otros, puesto que temen que ms tarde o temprano los rechazarn. Un individuo con baja autoestima es esencialmente una persona que consigue muy pocas cosas o razones para sentirse orgullosa de s misma. 1.7.7.VARIABLES PSICOLGICAS VINCULADAS A LA AUTOESTIMA Coopersmith (1996), afirma que existen diversos elementos o variables psicolgicas que intervienen en el autoestima. Entre ellas menciona los valores como una variable importante, puesto que los valores se traducen en guas conductuales que promueven experiencias positivas o negativas que afectan la autoestima.Agrega el mismo autor, que la motivacin al logro y la necesidad de logro tambin est vinculada a la autoestima, puesto que en los individuos que cuenten con una inclinacin hacia la bsqueda de xito, contar con experiencias positivas a nivel de metas, status y roles que le facilitarn un determinado desarrollo de la autoestima.Tambin Coopersmith (1996), resalta la importancia de las relaciones interpersonales, indicando que las relaciones con otros que implican las interacciones en trminos de comunicacin y respecto, influyen en la medida en que el individuo se valora a s mismo en su relacin con el entorno.Finalmente, el autor destaca que tambin el comportamiento en general, incluyendo la tolerancia a la frustracin afecta la autoestima, puesto que la manera de responder ante diversas situaciones puede constituir un factor importante que contribuya o limite la autoestima, pudiendo minimizar o maximizar la autoestima. 1.7.8. LADO ACTIVO DEL AUTOESTIMA: CRECER La autoestima, como la alegra o la felicidad, no se puede buscar directamente. Y menos todava por la va del engao. McKay y Fanning (1999), indican que la autoestima es una consecuencia de poner ilusin en lo que se hace y en hacerlo cada da mejor; de realizar con amor los propios deberes; de ser servicial con los dems; de ser buen compaero, buen hermano y buen amigo; de portarse bien con todos; de luchar diariamente contra los propios defectos; de empezar cada da.Explican los mismos autores que, la mayor y mejor autoestima es la autoestima merecida, la que se basa en logros reales, la que cada uno se gana con su propio esfuerzo. Si los padres y profesores ensean a sus hijos o alumnos, desde las primeras edades, a esforzarse por ser un poco mejores cada da (desarrollo de virtudes) y por lograr la excelencia en todo (en los estudios, en la vida familiar, en la vida de amistad...), la autoestima vendr sola.Por consiguiente, la verdadera autoestima se alimenta con la satisfaccin que produce alcanzar nuevas metas por uno mismo. Es frecuente que cuando un nio o un adolescente obtienen con su esfuerzo personal, el resultado que buscaba, se encuentre orgulloso del logro. En cambio, los hijos sobreprotegidos jams podrn tener esa experiencia tan gratificante y tan formativa. Cada vez que los mayores les resuelven la dificultad a la que se enfrentan, se hacen ms inseguros y desvalidos.Siguiendo las indicaciones, Castillo (2000), se puede indicar que la autoestima se desarrolla formando el carcter, educando la voluntad: hay que desarrollar en los hijos hbitos de esfuerzo, de trabajo bien hecho, de autodominio, de autodisciplina.Hay que favorecer la adquisicin de virtudes como la fortaleza, la templanza, la paciencia y la perseverancia. Tambin hay que animarles a que sean ms abiertos y serviciales. Est comprobado que una de las mejores terapias de la autoestima es salir de s mismo y tratar de ver las cosas como las ven los dems.Para Castillo (2000), la caracterologa que ofrece una persona con una autoestima desarrollada enfocada en crecer, es ms o menos, la siguiente: Consciencia. El autoestimado es la persona que todos pueden ser. Alguien que se ocupa de conocerse y saber cul es su papel en el mundo. Su caracterstica esencial es la consciencia que tiene de s, de sus capacidades y potencialidades as como de sus limitaciones, las cuales tiende a aceptar sin negarlas, aunque o se concentra en ellas, salvo para buscar salidas ms favorables. Como se conoce y se valora, trabaja en el cuidado de su cuerpo y vigila sus hbitos para evitar que aquellos que le perjudican puedan perpetuarse. Filtra sus pensamientos enfatizando los positivos, procura estar emocionalmente arriba, en la alegra y el entusiasmo, y cuando las situaciones le llevan a sentirse rabioso o triste expresa esos estados de la mejor manera posible sin esconderlos neurticamente. En el autoestimado el nfasis est puesto en darse cuenta de lo que piensa, siente, dice o hace, para adecuar sus manifestaciones a una forma de vivir que le beneficie y le beneficie a quienes le rodean, en vez de repetir como robot lo que aprendi en su ayer cuando era nio o adolescente. Esa consciencia de la autoestima, hace que el individuo se cuide, se preserve y no acte hacia la autodestruccin fsica, mental, moral o de cualquier tipo. La gratitud es norma en la vida de quien se aprecia y se sabe bendito por los dones naturales que posee. Confianza. Autoestima es tambin confianza en s mismo en las fuerzas positivas con las que se cuenta para abordar el da a da. Esta confianza es la gua para el riesgo, para probar nuevos caminos y posibilidades; para ver alternativas en las circunstancias en que la mayora no ve salida alguna; para usar la inteligencia y seguir adelante aunque no se tengan todas las respuestas. Estas es la caracterstica que hace que el ser se exprese en terrenos desconocidos con fe y disposicin de xito. Cuando se confa en lo que se es, no se necesitan justificaciones ni explicaciones para Poder ser aceptado. Cuando surgen las diferencias de opinin, confiar en uno hace que las crticas se acepten y se les utilice para el crecimiento. Responsabilidad. El que vive desde una autoestima fortalecida y en constante crecimiento, asume responsabilidad por su vida, sus actos y las consecuencias que stos pueden generar. No busca culpables sino soluciones. Los problemas los convierte en un cmo, y en vez de compadecerse por no lograr lo que quiere, el autoestimado se plantear las posibles formas de obtenerlos. Responsabilidad es responder ante alguien, y ese alguien es, l mismo o Dios en caso de que su visin de la vida sea espiritual. Toma como regalo el poder influir en su destino y trabaja en ello. Quien vive en este estado no deja las cosas al azar, sino que promueve los resultados deseados y acepta de la mejor forma posible lo que suceda. Coherencia: La autoestima permite al individuo vivir de manera coherente y nos impulsa a realizar el esfuerzo necesario para que nuestras palabras y actos tengan un mismo sentido. Aunque el autoestimado guste de hablar, sus actos hablarn por l tanto o ms que sus palabras. No quiere traicionarse y se esmera en combatir y vencer sus contradicciones internas. Expresividad: Los que viven confiado en su poder, aman la vida y lo demuestran en cada acto. No temen liberar su poder aunque puedan valorar la prudencia y respetar las reglas de cada contexto. Mostrar afecto, decir te quiero, halagar y tocar fsicamente, son comportamientos naturales en quienes se estiman, ya que disfrutan de s mismos y de su relacin con las personas. La forma de vincularse es bastante libre y sin la tpica cadena de prejuicios que atan culturalmente al desvalorizad. En esa expresividad, es seguro observar lmites, ya que para expresarse no hay que invadir ni anular a nadie. La expresividad del autoestimado es consciente y natural, no inconsciente ni prefabricada. Racionalidad: En el terreno de la autoestima se acepta lo espontneo aunque el capricho es indeseable. La vida es vista como una oportunidad lo bastante especial como para no dejarla en manos de la suerte. De esta visin se deriva un respeto por la razn, el conocimiento y la certeza. Quien anda de manos del amor propio, no juega consigo, y por eso, valora el tiempo como recurso no renovable que es. Quien se respeta busca, sin compulsiones, alcanzar un mnimo control de su existencia y para eso usa su inteligencia y capacidad de discernimiento, confiando en lograr sus objetivos al menor costo. He all, la consciencia de efectividad de la Autoestima. Armona: Autoestima es s misma armona, equilibrio, balance, ritmo y fluidez. Cuando existe valoracin personal, tambin se valora a los dems, lo que favorece relaciones sanas y plenas medidas por la honestidad, la ausencia de conflicto y la aceptacin de las diferencias individuales. Por ser la paz interna la mxima conquista de la autoestima, quienes estn por ese camino hacen lo posible por armonizar y aminorar cualquier indicador de conflicto. Esta armona interior ahuyenta la ansiedad y hace tolerable la soledad, vista a partir de un estado armnico de vida como un espacio de crecimiento interior, encuentro con uno mismo y regocijo. Rumbo: El respeto hacia s mismos y hacia la oportunidad de vivir engendra una intencin de expresar el ser, de trascender, de lograr y de ser til. Eso se hace ms factible al definir un rumbo, un propsito, una lnea de objetivos y metas, un plan para ofrendarlo a la existencia y decir esto es lo que soy y esto es lo que ofrezco. La vida es un don que se expresa a travs de una misin y una vocacin; descubrirlo es tarea de cada quien, y es nicamente en ese camino, donde hallaremos la plenitud y la alegra de vivir. No hacerlo, equivale a nadar en tierra o arar en mar. E rumbo es indispensable aunque podamos modificarlo, si se llegara a considerar necesario. Autonoma: La autonoma tiene que ver con la independencia para pensar, decidir y actuar; con moverse en la existencia de acuerdo con las propias creencias, criterios convicciones, en vez de como seguimiento del ritmo de quienes nos rodean. No se puede vivir para complacer expectativas de amigos, parientes o ideologas prestadas, mientras algo dentro de nosotros grita su desacuerdo y pide un cambio de direccin. El autoestimado busca y logra escucharse, conocerse, dirigirse y pelear sus propias batallas confiado en que tarde o temprano las ganar. No se recuesta en la aprobacin, sino que mira hacia el interior donde laten sus autnticas necesidades, sin desdear lo que el mundo puede ofrecerle. Verdad: El autoestimado siente respeto reverencial por la verdad, no la niega sino que la enfrenta y asume con sus consecuencias. Los hechos son los hechos, negarlos es un acto irresponsable que nos quita control sobre nuestra vida. Cuando se evade la verdad, comienza uno a creerse sus propias mentiras. No recuerdo quien fue la persona que dijo no le temas tanto la verdad como para negarte a conocerla. Productividad: La productividad es un resultado lgico de la autoestima. Me refiero a una productividad equilibrada en las distintas reas de la vida humana. No a la productividad meramente econmica que suele ser causas de enormes distorsiones en las relaciones y en la salud. Esta productividad equilibrada es consecuencia de reconocer y utilizar los dones y talentos de manera efectiva. Iniciativa, creatividad, perseverancia, capacidad de relacionarse y otros factores asociados con una sana Autoestima posibilitan, al entrar en funcionamiento, la obtencin de aquello que deseamos, o l menos de algo bastante cercano. Perseverancia: Cuando alguien tiene confianza en s mismo, es capaz de definir objetivos trazar un rumbo, iniciar acciones para lograr esos objetivos y, adems desarrollar la capacidad para el esfuerzo sostenido, la conviccin de que tarde o temprano ver el sueo realizado. La perseverancia es por eso caracterstica clara de la persona autoestimada, para quien los eventos frustrantes son pruebas superables desde sus conciencia creativa. Flexibilidad: Es caracterstica de la persona autoestimada aceptar las cosas como son y no como se le hubiese gustado que fueran. Ante la novedad, para no sufrir, es necesario flexibilizar nuestras creencias y adecuar nuestros deseos sin caer, claro est, en la resignacin o la inaccin. Flexibilidad implica abrirse a lo nuevo, aceptar las diferencias y lograr convivir con ellas; tomarse algunas cosas menos en serio, darse otras oportunidades y aprender a adaptarse. Todas stas son manifestaciones de inteligencia, consciencia y respeto por el bienestar. Por tanto, se evidencia como el autoestima implica un crecimiento interno positivo, en el cual se desarrollan las destrezas psicolgicas y sociales en el individuo, siendo importante considerar que el deseo de formar personas responsables y comprometidas implica desarrollar la autoestima. Para comprometerse la persona, necesita tener confianza en s misma, creer en sus aptitudes y encontrar en el propio interior los recursos necesarios para superar las dificultades inherentes a su compromiso.Asimismo, para ser creativos se necesita tener confianza en s mismos y ser conscientes de la propia vala; siendo esencial recompensar cualquier trabajo creativo, y apreciar cualquier esfuerzo creativo que realice, hacindole ver que sus ideas tienen valor; tratarle con respeto; conseguir un clima que le de seguridad para pensar, crear y sentir libremente; tambin podr preguntar cuando crea oportuno; animarle en sus aficiones. 1.7.9. BENEFICIOS DE LA AUTOESTIMA Son diversos los beneficios de la autoestima, en tanto se vinculan con los aportes que provee para el individuo que la posee en alto nivel.Uno de los beneficios expuestos por McKay y Fanning (1999), es la salud mental. Explican los autores que una alta autoestima es el resultado deseado del proceso de desarrollo humano. Se ha vinculado con la salud mental a largo plazo y con el equilibrio emocional. Los individuos cuya autoestima no se ha desarrollado lo suficiente, manifiestan sntomas psicosomticos de ansiedad.Otro beneficio de la autoestima es la competencia interpersonal y el ajuste social. Se ha indicado segn los autores antes sealados que, un pobre ajuste social que se relaciona con un bajo autoconcepto y una baja autoestima, se manifiestan en los nios y adolescentes de varias formas. No se les selecciona como lderes, no participan con frecuencia en clase, en clubes o en actividades sociales. No defienden sus propios derechos ni expresan sus opiniones.Explican McKay y Fanning (1999), que otro beneficio de la autoestima es el rendimiento escolar, pues existen cada vez ms datos que apoyan la teora de que hay una correlacin entre la autoestima y el rendimiento escolar. Los estudiantes con xito tienen un mayor y mejor sentido de vala personal y se sienten mejor consigo mismos.La relacin es recproca, es decir, quienes han tenido una autoestima alta tienden a tener mayor rendimiento acadmico, y los que realizan su potencial acadmico tienen una mayor autoestima.Se ha considerado que la autoestima aparenta ser un valor muy personalista, sin embargo, todo aquello que perfecciona a los individuos como seres humanos, se pone al servicio de los dems; una vez que se ha recorrido el camino, es ms sencillo conducir a otros por una va ms ligera hacia esa mejora personal a la que todos los individuos aspiran.Por consiguiente, se puede indicar que los beneficios de la autoestima incluyen un mayor control sobre los pensamientos, emociones e impulsos, un fomento de su responsabilidad sobre la vida y las consecuencias de sus actos, una mejora notable en la nocin de los esquemas corporales al entrar en contacto con el cuerpo hacindose consciente de s mismo, una mejora en la estima hacia los dems miembros de su familia, compaeros de clase y amigos, y en general un aumento de la posibilidad de crecimiento y desarrollo personal.

1.7.10.TIPOS DE AUTOESTIMAA).AUTOESTIMA ALTA:Una persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la integridad, honestidad responsabilidad, comprensin y amor, siente que es importante, tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a s mismo totalmente como ser humano.B).AUTOESTIMA BAJA:Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida piensa que vale poco o no vale nada.Estas personas esperan ser engaadas, menospreciadas por los dems y como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento.Cuando una persona ha perdido la confianza en s misma y en sus propias posibilidades, suele deberse a experiencias que as se lo han hecho sentir.Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir, premiar o censurar, oportunamente.No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los dems y, peor todava, menos de lo que son.Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos los grupos sociales. Pero la personalidad de cada individuo no slo se forma a travs de la familia, sino tambin mediante las relaciones externas que establece paulatinamente y lo que cree que los dems piensan de l as como, sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de s mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas.1.7.11.IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMAUna buena autoestima puede considerarse la clave para la formacin personal, el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, la autorrealizacin (desarrollo del propio potencial) y la felicidad de los individuos. Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe valioso y competente. Entiende que aprender es importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros. Un nio con baja autoestima no confa en s mismo y por lo tanto tampoco en los dems. Suele ser tmido, hipercrtico, poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto provoca rechazo en los dems, lo que a su vez repercute en su autovaloracin.1.7.12.CONFORMACIN DE LA AUTOESTIMALa autoestima resulta de la interrelacin entre el temperamento del nio (genticamente determinado) y el ambiente en el que ste se desenvuelve. Se construye a travs de un proceso de asimilacin e interiorizacin desde el nacimiento, que puede modificarse a lo largo de la vida. Viene dada por la imagen que los otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloracin que nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre s). La etapa desde el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca la autoestima global que tendremos, porque es en este periodo cuando somos ms vulnerables y maleables.En la conformacin de la autoestima, influyen factores de diversos tipos:1. Personales (imagen corporal, habilidades fsicas e intelectuales...).2. Personas significativas (padres, hermanos, profesorado, amigos, otras figuras de apego...).3. Factores sociales (valores, cultura, creencias...).Por lo tanto su desarrollo estar estrechamente ligado a los valores de la sociedad en la que nacemos y vivimos. Si la honestidad, riqueza, delgadez o habilidades en el ftbol son valores sociales admitidos y el nio los tiene, se le facilitar una buena autoestima. Adems, es importantsima la consideracin y crtica recibida por parte de los adultos, sobre todo de aquellos ms significativos para el nio: mientras ms importante sea una persona para l, mayor valor tendr su opinin y mayor ser la influencia en la percepcin que el nio se va formando de s mismo.1.7.13.COMPONENTES DE LA AUTOESTIMAPara tener una buena autoestimase debern dar estas cuatro condiciones:a) Seguridad y singularidad.Un nio que se siente seguro puede actuar con libertad en la forma que le parezca ms oportuna y efectiva. Y un nio se siente seguro si a su vez se considera especial en el sentido positivo del trmino o nico. Para ello necesita ser aceptado, valorado y querido por ser como es. Esto no se da en ambientes donde el nio percibe que le est juzgando continuamente y donde se siente amenazado por experiencias de fracaso, rechazo o indiferencia.b) Sentido de competencia.El nio debera sentirse capacitado para hacer frente a las distintas situaciones que ocurren durante su desarrollo. Debera sentirse con poder para ejercer alguna influencia sobre lo que le sucede en la vida. Para ello debe de drsele la oportunidad de elegir, de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se aprende mucho). Adems debe proporcionrsele el estmulo necesario para aceptar responsabilidades y asumir consecuencias.c) Sentido de pertenencia.Es la sensacin de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza, religin, cultura, barrio, clase, familia, etc.). El nio se reconoce vinculado y formando parte de y con otros.d) Sentido de motivacin y finalidad.La motivacin es el impulso a actuar de forma lgica y razonable para alcanzar objetivos especficos. El adulto puede dirigir la motivacin del nio hacia actividades que favorezcan su desarrollo personal, de acuerdo con sus capacidades. Es importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo tiempo realista, para que con frecuencia se logren y en caso de fracaso puedan ser vividos ms como un desafo personal que como barreras insuperables1.7.14.CMO DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN LOS NIOS?Es fundamental que los adultos cercanos estn atentos para detectar comportamientos que sean indicativos de baja AE. Sin embargo es preciso recordar que todos los nios manifiestan alteraciones en sus comportamientos en alguna ocasin. Lo que podr ponernos sobre aviso de que estamos ante un nio con un pobre concepto de s mismo, ser que alguna o varias de las conductas sealadas a continuacin se repitan excesivamente, con una intensidad mayor de lo considerado normal.1.7.15.AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO ESCOLARUno de los factores ms importantes a la hora de tener xito en el colegio es la autoestima. Un nio con una inteligencia superior a la media y muy poca autoestima puede ir raspando, mientras que otro con inteligencia medio pero con mucha autoestima puede obtener muy buenos resultados. El nio con poca autoestima suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; enseguida pierde la motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena parte de su energa en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos hacia s mismo; por ejemplo, la relacin con los dems, problemas, temores y ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas escolares una atencin mnima.Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la autoestima estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una ansiedad con la que el nio lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas y stas a su vez le inducen a considerarse todava menos, a tener menos estimacin por s mismo.De esta forma, el nio entra en un crculo vicioso del que le resulta cada vez ms difcil salir, segn va pasando el tiempo.Por otra parte, cuanto peor va el nio, ms se acude a la aplicacin de correctivos: el nio se ve inmerso en una espiral de fracasos y de autoinculpaciones, mientras que nadie presta atencin a las peculiaridades de su autoestima.Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace ms difcil. El nio con poca autoestima lucha continuamente con factores que le producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios. Cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.1.7.16.FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMASe aprecia varios factores o causas que influyen negativamente en el desarrollo de la autoestima, los cuales se menciona a continuacin: Complejo de culpa:Es una de las causas ms comunes que daa la autoestima del alumno, debido a que permanece viviendo en el pasado o el presente: pero no en la verdadera realidad, a este complejo se le denomina afliccin de la conciencia y el alumno se sentir afligido y tenso. Complejo de inferioridad:Es el