introduccion a los conceptos basicos de genero

Instituto Nacional de las MujeresInmujeres

Primera edición: diciembre de 2004

D.R.©Instituto Nacional de las MujeresAlfonso Esparza Oteo 119Col. Guadalupe InnC.P. 01020, México, D.F.www.inmujeres.gob.mx

Impreso en México/ Printed in Mexico

Índice

Justificación 5

Objetivo de la Dirección de Capacitación 5

Guía didáctica para la capacitación 5

Características generales del Manual de Capacitación 6

Objetivo del Manual de Capacitación 8

Contenido temático 8

Módulo IIntroducción a los conceptos básicos de género 9

Tema 1Sistema sexo-género 9Técnica ¿Somos o nos hicieron? 9

Conceptos básicos de la teoría de género 11Técnica: Exposición 11

Tema 2La construcción de lo femenino y lo masculino 12Técnica: Las palabras y sus significados 12

Tema 3Trabajo productivo y reproductivo 15Técnica: ¿Productivo? ¿Reproductivo? 15

Tema 4Relaciones de poder y empoderamiento 20Técnica: Tiro al blanco 20Técnica: Exposición 21

Tema 5Procesos de socialización 23Técnica: Instituciones y sistemas 23

Propuesta de carta descriptiva 25

Módulo1. Introducción a los conceptos básicos de género

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Justificación

La perspectiva de género ha cobrado importante relevancia en los últimos años,tanto en el plano del conocimiento como en las políticas públicas.

En la actualidad, el tema se ve reflejado en las agendas de los gobiernos, losgrupos sociales y políticos, quienes buscan alternativas para mejorar la calidad devida en los ámbitos laboral y personal que permitan enfrentar los nuevos retos demujeres y hombres en el siglo XXI.

El curso-taller "Sensibilización y capacitación en género para la AdministraciónPública" representa un espacio de reflexión en donde los y las participantes podrándiscutir los elementos esenciales sobre la perspectiva de género en el ámbitoinstitucional. Pretende el intercambio de posturas, el desarrollo de ideas y la bús-queda de caminos que posibiliten la operación de programas desde la perspectivade género en el plano laboral.

Por ello es de gran importancia hacer conciencia del significado que tiene la equi-dad de género en las prácticas políticas en cada una de las dependencias queapoyan la construcción de la equidad tan carente en nuestros días.

Por tal motivo, el Instituto Nacional de las Mujeres, a través de la Dirección deCapacitación, propone este curso-taller al personal de las áreas o unidades decapacitación de las dependencias federales, estatales y municipales, para que laspersonas que se capaciten multipliquen los talleres en sus propias dependenciasde trabajo.

Objetivo de la Dirección de Capacitación

Desarrollar la capacitación dirigida a las y los servidores públicos sobre los ele-mentos básicos de la teoría de género y su institucionalización, con el fin de aportarelementos metodológicos para incorporar la perspectiva de género en todas lasacciones institucionales.

Guía didáctica para la capacitación

Esta guía ha sido elaborada para personal de las unidades de capacitación de lasdependencias de la Administración Pública, quienes podrán tener a su cargo lamultiplicación de los talleres para incorporar la perspectiva de género en el sectorpúblico y, a través de la información que se les ofrece, sean sensibles a las necesi-dades y demandas sociales de equidad; obtengan elementos para realizar diag-nósticos y análisis de la población a la que atienden, así como de la institución a laque pertenecen; y finalmente, sean capaces de desarrollar una planeación conperspectiva de género.

Instituto Nacional de las Mujeres

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El Manual de capacitación ofrece los contenidos a desarrollar en cada uno de los temas, lospropósitos y las técnicas didácticas, así como los materiales y el tiempo estimado para surealización y la carta descriptiva, la cual es considerada flexible y adaptable a las condicio-nes y proceso del grupo.

Se pretende proporcionar información suficiente para que los multiplicadores ymultiplicadoras que reproduzcan su experiencia formativa en materia de equidad degénero cuenten con las herramientas necesarias para su trabajo y entiendan los procesosde la diversidad de las personas y los grupos.

Es importante considerar la diversidad de perfiles que puede haber entre los posiblesmultiplicadores y multiplicadoras; es por ello que la guía didáctica expone en cada tema lainformación básica con técnicas congruentes y sencillas que pueden ser desarrolladas oadaptadas por los y las capacitadotas, sin una formación didáctica específica; sin embar-go, para quienes deseen profundizar en los contenidos y desarrollarlos con técnicas dife-rentes y de mayor complejidad, se presentan publicaciones del Instituto Nacional de lasMujeres y sugerencias adicionales para el trabajo con los grupos.

La guía didáctica para la capacitación contempla 11 temas (desarrollados en tres módu-los) que pueden desarrollarse juntos o por separado, de acuerdo con las necesidades dela población. Las características de esta guía son la flexibilidad, la posibilidad de vivenciarcon diferentes técnicas grupales los contenidos propuestos y presentar al facilitador ofacilitadora la información básica para desarrollar cada uno de los temas propuestos.

Características generales del Manual de capacitación

Es importante darle al Manual de capacitación un tratamiento que permita adaptar los con-tenidos a las condiciones reales, a las necesidades de información y formación, de acuer-do con el nivel de capacitación que se requiera, atendiendo las necesidades de la pobla-ción objetivo y la zona geográfica.

Los talleres de capacitación contemplan ejercicios prácticos de los conceptos utilizadosque permiten vivenciar los contenidos propuestos. De esta forma, los y las participantespueden reconocer de manera contundente los problemas y las posibles soluciones referi-das a la condición de género de mujeres y hombres.

Se propone que algunas sesiones tengan un tratamiento de taller y otras de exposición. Eléxito del trabajo depende en gran medida del quehacer colectivo que lleven a cabo los ylas integrantes del grupo.

Las sesiones de taller tienen la ventaja de que los y las participantes experimentan y compar-ten situaciones reales que les permiten reconocer problemáticas y soluciones para su forma-ción profesional personal, así como para la multiplicación de los talleres de capacitación.

Es importante que el o la facilitadora conozca algunos antecedentes del grupo que tendráa su cargo y dedique la primera media hora del primer día para una técnica de integración;

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Módulo 1. Introducción a los conceptos básicos de género

esto le permitirá conocer cuáles son los conocimientos previos sobre el tema de género ylas expectativas del curso para, de esta manera, decidir el tratamiento que dará a cadatema y seleccionar las actividades a desarrollar.

Las estrategias didácticas para el desarrollo de la capacitación pueden ser individuales ode equipo, puesto que el trabajo individual permite reflexiones importantes para que cadaparticipante reconozca sus propias formas de comprender los temas y el trabajo en equi-pos favorece el intercambio de experiencias y la confrontación de opiniones.

La capacitación se realiza a partir de acciones o actividades que dinamizan el contenidode los temas, tales como: lecturas, proyecciones, técnicas grupales, exposición de la o elfacilitador y los y las participantes, plenarias, ejercicios de análisis y discusión, ejercicio deplaneación, entre otros.

Debido a la complejidad de los temas que se trabajan, es posible que en ocasiones algu-nos o algunas participantes tomen distintas posiciones: unos pueden sentirse agredidos,otros pueden recordar sucesos traumáticos o decidir que son perfectos y no les sucedenada. Cada una de estas situaciones puede conflictuar el trabajo del grupo; sin embargo,para mantener la organización grupal se recomienda establecer reglas claras del taller alinicio de la sesión, en las que se identifique lo permitido y lo no permitido por consensogrupal. En este sentido, la facilitadora o facilitador deberá asumir una actitud firme queoriente a las y los participantes hacia la resolución de los conflictos en los terrenos a quepertenecen. Esto quiere decir que no deberá asumir responsabilidades que no le co-rrespondan y reorientar la actividad recordando el objetivo común del grupo y del tallerde capacitación.

Los materiales que se utilizan están contemplados dentro de cada una de las técnicas ydebe elaborarlos el o la facilitadora que imparte el taller.

Con la finalidad de llevar a cabo la metodología de trabajo lo mejor posible, se sugiere quelos grupos estén conformados de entre 15 a 25 personas.

La evaluación y el seguimiento de cada taller de capacitación harán referencia al desem-peño del o la facilitadora, al trabajo o proceso del grupo, a los contenidos tratados y a lasactividades realizadas, todo ello en relación con el cumplimiento de los propósitos plan-teados. Se realiza de manera individual, mediante el llenado de un formato.

Además, se lleva a cabo una evaluación grupal, donde se expresan en forma verbal loscomentarios generales del taller, aciertos, problemáticas, modificaciones pertinentes queserían necesarias en la multiplicación de la experiencia, etc.

Se proponen estrategias de seguimiento para reconocer aciertos y posibles ajustes a lacapacitación en sus diferentes temas.


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Objetivo del Manual de capacitación

Ofrecer una herramienta de capacitación para las y los servidores públicos de la Adminis-tración Pública, a fin de propiciar la reflexión sobre la importancia de incorporar la pers-pectiva de género en la planeación, la ejecución y la evaluación de sus proyectos; asícomo realizar la réplica de los contenidos del taller en el interior de su dependencia.

Contenido temático

1. Conceptos básicos. Sistema sexo-género2. Construcción de lo femenino y lo masculino3. Trabajo productivo y reproductivo4. Relaciones y estructuras de poder y empoderamiento5. Procesos de socialización en la familia, la escuela, religiones y medios masivos de

comunicación6. Conceptos de igualdad y equidad y su aplicación práctica7. Situación de las mujeres y hombres en México8. Planeación con perspectiva de género9. Los estereotipos de género y su influencia en la planeación con PEG10. Marco jurídico para incorporar la perspectiva de género11. Políticas públicas con perspectiva de género.

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Módulo IIntroducción a los conceptos básicos de género

El manejo de conceptos básicos y la sensibilización en género es indispensable para elentendimiento de las implicaciones de la perspectiva de género; en este sentido, losprimeros temas pretenden dar las herramientas necesarias para la comprensión de losconceptos, así como la información suficiente y necesaria para replicar los conocimientosen diferentes niveles de profundidad y complejidad, de acuerdo con las características dela población a la que el o la facilitadora deberá atender.

Propósitos

Proporcionar a las y los funcionarios públicos federales, estatales y municipales informa-ción teórico-metodológica sobre género y perspectiva de género. Este contenido es labase para la incorporación e institucionalización de la perspectiva de género en todas lasacciones del servicio público, lo cual indica que su lectura y análisis son necesarios para lacomprensión de los siguientes temas.

Tema 1Sistema sexo-género

Propósito: se pretende identificar y conocer los conceptos básicos del sistema sexo-género (sexo, género, rol y estereotipos) e identificar las causas que originan ladiscriminación y la violencia hacia las mujeres.

Reconocerán las diferencias entre lo natural y lo construido a partir de la identificación delas características biológicas de hombres y mujeres, así como las característicassocioculturales que son atribuidas de manera diferenciada para hombres y mujeres.

Técnica: ¿Somos o nos hicieron?

Material:Hojas de rotafolioMarcadoresCinta adhesivaRótulos (HOMBRE, MUJER, CARATERÍSTICAS COMPARTIDAS, SEXO, GÉNERO, ROL,ESTEREOTIPO). Se sugiere que los rótulos estén hechos en tarjetas plastificadas.

Tiempo aproximado: 90 minutos

Desarrollo de la técnica:

1. Se colocan al frente dos hojas de rotafolio, separadas de tal manera que entre ambasposteriormente pueda ponerse otra hoja de igual tamaño. Arriba de cada hoja se coloca elletrero HOMBRE, MUJER.


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2. A manera de lluvia de ideas, el o la facilitadora pide a las y los participantes queexterioricen características femeninas y masculinas en una sola palabra, sean biológi-cas o socioculturales, por ejemplo: senos, valiente, sumisa, fuerte, testículos, etc. El o lafacilitadora escribirá las características en la hoja que el o la participante indique, ya seapara la hoja donde está el letrero de mujer o la hoja de rotafolio donde está el letrero dehombre.

3. Cuando el o la facilitadora lo considere pertinente, determinará que son suficientescaracterísticas para discutir; es entonces cuando cuestionará si las características ex-puestas son exclusivamente femeninas o masculinas. Una forma de hacerlo sería la si-guiente: si en el lado mujer ponen TIERNA, se les pregunta si puede haber hombrestiernos; o si la característica VALIENTE aparece en el lado de hombre, se les preguntaríasi no creen que también hay mujeres valientes.

En caso de que no mencionen alguna de estas características que sirvan para ejemplifi-car, el o la facilitadora dirá una palabra, como VALIENTE, y pregunta: ¿dónde la pondrían?

A veces, las palabras mencionadas son conceptos socioculturales y no conceptos biológi-cos; en este caso, el o la facilitadora deberá inducir a las y los participantes para quemencionen características biológicas reproductivas con algunas preguntas; por ejemplo:¿los hombres pueden parir?, ¿las mujeres pueden producir espermatozoides?

Se espera que los y las participantes comenten que los conceptos mencionados paraambos sexos no son exclusivos de uno u otro; es entonces cuando se coloca una tercerahoja en medio de las otras dos. A esta hoja la titulamos Características compartidas. Enella se escribirán las características que después de la discusión sean consideradas paraambos, hombres y mujeres.

4. Se hará mención al tema que se está tratando y se relacionará con las ideas del grupo,recapitulando las aportaciones acerca de lo natural y lo construido, lo biológico y lo cultu-ral. Por otra parte, la siguiente conclusión debe hacerse evidente si no es mencionada porel grupo: lo único que no se comparte entre hombres y mujeres son las característicasbiológicas relacionadas con la reproducción humana.

Si la discusión en torno a que hay características que pertenecen a hombres y mujeres seda desde el paso 2 , es conveniente profundizar en ello y colocar la hoja de característicascompartidas inmediatamente, cuidando que las biológicas queden explícitamente expues-tas en las hojas HOMBRE, MUJER.

5. El o la facilitadora solicitará al grupo que se divida en cuatro; a cada equipo le entregauna tarjeta plastificada con el letrero de SEXO, GÉNERO, ROL, ESTEREOTIPO.

6. El o la facilitadora solicitará que, de acuerdo con la palabra que le tocó a cada equipo,elaboren un concepto y ubiquen las características que fueron mencionadas al principiode la actividad y que fueron retomadas en las hojas de rotafolio; éstas deberán quedarexpuestas todo el tiempo.

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7. El o la facilitadora pedirá a cada equipo que uno de sus miembros lea en voz alta ladefinición que les tocó y exponga sus conclusiones, las cuales serán recogidas en una hojade rotafolio por cada concepto.

Es importante que el o la facilitadora tenga claros los conceptos que serán definidos, paraque pueda orientar la discusión. No se trata de llegar a consensos, sino de identificar lasdiferencias entre cada uno de los conceptos que se manejan.

Continuación Tema 1Conceptos básicos de la teoría de género

Técnica: Exposición

Material:CañónLaptop o proyector de acetatosEntrega a cada participante copia fotostática de la presentación


Desarrollo de la presentación:

1. El o la facilitadora expone con el apoyo de un diaporama el tema de los conceptosbásicos de la teoría de género.

2. Propicia la retroalimentación y participación de los y las participantes a manera deconferencia interactiva.

3. Contenidos del diaporamaConceptos de sexo y géneroEjemplos (sexo - género)Ejemplos (masculino - femenino)Sistema sexo - géneroEstereotipos de géneroRol de géneroRol productivo y rol reproductivo (sugerencia: división sexual del trabajo, por MónicaCorona)AntecedentesConsecuenciasBrecha entre hombres y mujeres (educación, violencia, trabajo extradoméstico ydoméstico)

(Se anexa fotocopia de la presentación y textos de apoyo para retroalimentar el contenidodel tema)


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Tema 2La construcción de lo femenino y lo masculino

Propósito: se pretende ubicar el valor social que se tiene de lo masculino y lo feme-nino, así como reflexionar sobre las causas de la valorización de las característicasmasculinas y femeninas, público-privado, positivo-negativo, superior-inferior, asícomo identificar las diferencias entre trabajo productivo y trabajo reproductivo.

Técnica: Las palabras y sus significados

Materiales:Hojas de rotafolioMarcadoresCinta adhesiva20 tarjetas con los siguientes letreros:

Zorro - ZorraHombre público - Mujer públicaAmbicioso - AmbiciosaPatrimonio - MatrimonioHéroe - HeroínaCompetitivo - CompetitivaPerro - PerraAtrevido - AtrevidaSoltero - SolteraSuegro - SuegraAventurero - AventureraHombre libre - Mujer libreHombre alegre - Mujer alegreEnérgico - EnérgicaBohemio - BohemiaAstuto - AstutaHombre galante - Mujer galanteHombre virge - Mujer virgen(Realizar los letreros en tarjetas tamaño carta)

Un diccionario, hoja con tabla de significados:ZORRO: espadachín justicieroZORRA: prostituta

PERRO: mejor amigo del hombrePERRA: prostituta

AVENTURERO: osado, valiente, arriesgadoAVENTURERA: prostituta

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AMBICIOSO: visionario, enérgico, con metasAMBICIOSA: prostituta

CUALQUIER: fulano, mengano, zutanoCUALQUIERA: prostituta

CALLEJERO: de la calle, urbanoCALLEJERA: prostituta

HOMBREZUELO: hombrecillo, mínimo, pequeñoMUJERZUELA: prostituta

PATRIMONIO: conjunto de bienesMATRIMONIO: conjunto de…

HÉROE: ídoloHEROÍNA: droga

HOMBRE PÚBLICO: reconocido públicamente por desarrollar importante actividad públi-ca o políticaMUJER PÚBLICA: sexoservidora, prostituta

COMPLICADO: hombre interesanteCOMPLICADA: peor que una ladilla

COMPETITIVO: ganadorCOMPETITIVA: revanchista

SOLTERO: codiciadoSOLTERA: anda buscando, quedada, urgida, necesitada

SUEGRO: padre políticoSUEGRA: madre política

TEMERARIO: valienteTEMERARIA: imprudente

ARRIESGADO: decididoARRIESGADA: imprudente

HOMBRE LIBRE: autónomoMUJER LIBRE: libertina

HOMBRE ALEGRE: hombre con buen humorMUJER ALEGRE: prostituta, de la vida fácil

ENÉRGICO: activo, fuerte, decididoÉNÉRGICA: inflexible, intransigente


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BOHEMIO: que se dedica al arteBOHEMIA: despreocupada, desordenada

HOMBRE AUDAZ: valiente, resueltoMUJER AUDAZ: desvergonzada, cínica

ASTUTO: hábil, diestroASTUTA: pícara, ladina

ATREVIDO: osado, valienteATREVIDA: insolente, mal educada

HOMBRE GALANTE: cortés, educado, caballerosoMUJER GALANTE: cortesana

MANCEBO: adolescente, muchachoMANCEBA: prostituta

HOMBRE VIRGEN: sin experiencia; que todavía no demuestra que es hombreMUJER VIRGEN: cómo debe ser



1. El o la facilitadora colocará las siguientes palabras al frente: ZORRO - ZORRA, HOMBREPÚBLICO - MUJER PÚBLICA, etc. Es importante que muestre una a una para que el grupocomente su significado.

2. Con una discusión dirigida, se pide a los y las participantes que definan la palabra que secolocó o escribió al frente. Para que el impacto de la actividad surta efecto, se recomiendaempezar por definir la palabra en masculino, y después en femenino.

3. Cuando han descubierto el sentido de la técnica, deténgase a reflexionar con el grupoacerca de las risas, equivocaciones y/o evocaciones ante cada una de las palabras defini-das y permita que propongan otras.

4. Finalmente, es importante invitar a que concluyan y relacionen el tema tratado con lasreflexiones de la actividad realizada. Dentro de las conclusiones, el o la facilitadoraenfatizará, como seguramente surgirá en los comentarios, que las palabras en masculinotienen una valoración de superioridad o positivas; mientras que las utilizadas en femeninotienden a la inferioridad o a tener cargas negativas.

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Tema 3Trabajo productivo y reproductivo

Técnica: ¿Productivo? ¿Reproductivo?

Propósito: esta técnica permite que las y los participantes identifiquen los ámbitos deltrabajo en dos tipos: productivos y reproductivos, así como la asignación de unos yotros y su correspondiente valoración diferenciada. A partir de ello, los y las partici-pantes podrán identificar algunas causas de la valoración del trabajo remunerado ydel trabajo invisible, y sus consecuencias de discriminación, sexismo, subordinacióny violencia.

Materiales:Hojas de rotafolioTarjetas de trabajo de coloresCinta adhesivaPlumones de coloresDefiniciones en tarjetasFotocopias de matrices y esquemas.



Para agilizar el desarrollo de esta técnica, es conveniente solicitar el apoyo de trespersonas voluntarias. A dos de ellas se les pedirá que ayuden, en un primer momento,anotando en papel rotafolio las respuestas que el grupo proporcione de acuerdo con lainstrucción del paso 1. Posteriormente, apoyarán a cada uno de los equipos que seformen, clasificando las tarjetas que elaboren según lo descrito en el paso 3. La o eltercer voluntario será encargado de apoyar la técnica, ayudando a los otros u otrasvoluntarias y a el o la facilitadora, proporcionando la cinta adhesiva y plumones que senecesiten y pegando en lugar visible los esquemas preelaborados, o bien los resultan-tes de esta estrategia pedagógica.

1. Se pide a los y las participantes que en lluvia de ideas mencionen diferentes tipos detrabajos, o bien actividades laborales que realizan las personas, mismas que puedendesarrollarse en un contexto rural o urbano.

Algunos ejemplos de los tipos de trabajo son: sembrar la tierra, pescar, construir edificios,cortar leña, cosechar, vender, limpiar, preparar alimentos, cuidar niños o niñas; puedennombrar también profesiones o carreras como: abogado, médico, dentista, contador,ingeniero, etc. Es importante que el o la facilitadora promueva que se vierta un númeroimportante de actividades, profesiones o servicios, como mínimo 20, aunque es preferibleque se anoten más de 30.


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2. El o la facilitadora explicará a la plenaria que, socialmente, todos estos tipos de trabajoo actividades laborales pueden clasificarse en dos categorías, a saber: productivas yreproductivas. De inmediato presentará a la plenaria la explicación de los dos conceptospreviamente escritos en hojas de rotafolio (corresponderá la colocación de estos concep-tos a la o el tercer voluntario).

Trabajo productivo: es la producción o elaboración de bienes y servicios concretos, ya seapara generar ingresos, comercio o subsistencia; son tareas que contribuyen económica-mente al sostenimiento de la familia o a la comunidad.

Trabajo reproductivo: se refiere a la atención y el mantenimiento de la vida humanadentro y fuera del hogar; incluye elaboración de alimentos, mantenimiento de hogar, casao albergue y cuidado de la salud, entre otros.

3. Se solicitará a la plenaria que se organice en dos equipos. Se asignará a cada equipo unade las categorías de trabajo; al equipo uno corresponderá ocuparse del trabajo productivoy al equipo dos el trabajo reproductivo. A partir de ello, se repartirán tarjetas para queanoten (en una palabra o frase corta) una forma de trabajo (de acuerdo con la categoríaasignada) que corresponda tradicionalmente a los hombres. De la misma forma, se pedi-rá que en otro juego de tarjetas anoten formas de trabajos que tradicionalmente seandesempeñados por las mujeres.

Los o las dos voluntarias organizan las tarjetas en dos matrices: Trabajo productivo,Trabajo reproductivo (material preelaborado anexo que se proporcionará por separado acada equipo)

4. Una vez clasificadas las tarjetas, el o la facilitadora explicará a los equipos que deberánllenar las columnas de costo y tiempo por actividad. Es importante que se anote lo quesaben que en realidad pasa o que conocen de manera cercana, es decir, no deben anotarlo que debería costar, sino lo que realmente saben que se paga por esa actividad. Paraello, el o la facilitadora deberá preguntar al grupo, cuando menos:

¿Quién realiza el trabajo o la actividad laboral?¿Cuánto cuesta o cuánto se paga por cada una de estas actividades?¿En cuánto tiempo se realiza?

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El o la facilitadora puede motivar el ejercicio ofreciendo ejemplos particulares; puededecir: la señora que me ayuda en la casa cobra 100 pesos por ocho horas de trabajo; elpediatra de mi hijo me cobra 300 pesos por una consulta de media hora. (Es importantemencionar que la señora que recibe salario por el trabajo de la casa también lo realiza ensu casa, sin ninguna remuneración a cambio)

A la semana 10 horas

Persona que tradicio-nalmente lo realiza Costo Tiempo

Mujer / Hombre $ 120.00 Por día 8 horas laborales

Hombre

Hombre / Mujer

Empleado de oficina

Abogado

Médico

Muy variable$1000.00

$10000.00

Muy variable$1000.00

$20000.00

Por 5 asesorías (3horas) Por tramitación

de juicios (una semana)

Por 5 consultas(2.5 horas)

Por dos cirugías a lasemana (6 horas)

Trabajo oactividad laboral

Trabajo reproductivo:

Persona que tradicio-nalmente lo realiza Costo Tiempo

Mujer

Ninguno

Jornada de 10 a 14 horas

Mujer

Mujer

Limpieza omentenimiento del

hogar o casa

Cuidado de los hijose hijas

Lavar ropa

Trabajo oactividad laboral

Ejemplo:

Trabajo productivo:

Ninguno

Ninguno

Jornada de 10 a 14 horas


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5. Se solicitará a los equipos que expongan sus resultados. Terminada la exposición porparte de los dos equipos, se preguntará a la plenaria ¿qué diferencias observan entreambos tipos de trabajo?

Es muy probable que los y las participantes noten algunas diferencias. A partir de lo que elgrupo manifieste, el o la facilitadora deberá destacar que los trabajos productivos sonmayoritariamente realizados por los hombres y que en todos los casos son remunerados,o bien que de alguna manera el hecho de realizarlos genera un bien o un servicio inmedia-to y tangible; ya que estas actividades son remuneradas, en consecuencia, son mejorvaloradas; además, quienes los desempeñan tienen un reconocimiento social.

Por otro lado, estos trabajos tienen un espacio y duración concreta, es decir, que engeneral una jornada no se extiende a más de ocho horas. Por último, deberá señalarse queen muchos casos estos trabajos generan prestaciones para quien lo desempeña, comopago de vacaciones, prima de antigüedad, derecho a pensión llegado el momento deretiro y seguridad social en general.

En cuanto al trabajo reproductivo, el o la facilitadora deberá evidenciar que las activida-des que lo componen son mayoritariamente realizadas por mujeres, desde niñas hastaancianas; que son trabajos tan cotidianos y repetitivos que, por ser parte de la vida, seconvierten en actividades imperceptibles. Señalar que, con eficiencia o sin ella, siemprehay alguien que los realiza; que en su mayoría no son pagados o que, si se contrata a unapersona, por lo general una mujer, son muy mal remunerados.

Éstos se realizan en el ámbito privado o doméstico, son trabajos a los que no se les haestablecido una tarifa fija, sino que cada quien paga lo que quiere o puede; son trabajosinterminables que por lo regular rebasan las ocho horas por día y que no dejan tiempopara el descanso ni para el ocio; que como las personas que los realizan no producencosas tangibles, no son reconocidas ni valoradas.

A partir de aquí se analiza la importancia e implicaciones que tiene el trabajo reproductivo(invisible) sobre el trabajo productivo (remunerado).

6. Una vez agotado el análisis de las diferencias, se preguntará a la plenaria: ¿qué le pasaal trabajo reproductivo cuando el trabajo productivo se acaba, concluye o continúa?, ¿quépasa con el trabajo reproductivo o de la casa, si la pareja, ya sea chofer, carpintero oabogado, se queda sin trabajo?

7. Agotado el análisis, se preguntará sobre lo que pasa en el caso contrario, es decir, si eltrabajo reproductivo se detiene: ¿qué pasa con el trabajo de la pareja, ya sea chofer, carpin-tero o abogado, si de pronto no hay quien realice el trabajo reproductivo en la casa?, ¿cómoafectó la ausencia de este trabajo reproductivo a su desempeño laboral (productivo)?

El o la facilitadora debe concluir haciendo énfasis en el hecho de que el trabajo productivopuede o no existir y no por ello se detiene el trabajo reproductivo; por el contrario, general-mente lo acrecienta. Sin embargo, si el trabajo reproductivo se detiene, afecta directamenteal productivo, ya que es sustantivo en la vida de las y los individuos en la medida en que lepermite estar preparado física y mentalmente para desarrollar actividades productivas.

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El o la facilitadora deberá hacer énfasis en que, pese a la importancia del trabajoreproductivo, como no es reconocido ni valorado se hace invisible.

A partir de este punto se abordarán las principales consecuencias que existen tomando encuenta la valoración diferenciada entre los trabajos productivos y reproductivos en lavida de las mujeres.

8. De acuerdo con el análisis anterior, se preguntará a la plenaria sobre las consecuenciasque observan a partir de la valoración diferenciada de los trabajos con las siguientespreguntas:

¿Cómo son tratadas o atendidas las personas a partir del trabajo que realizan?¿Cómo es tratada un ama de casa o una trabajadora del hogar cuando solicita serviciosen espacios de salud, cuando el prestador de servicios conoce la actividad que realiza?¿Cómo es tratado un abogado o ingeniero, cuando solicita servicios en el espacio desalud, cuando el prestador de servicios conoce la actividad que realiza?¿Cómo son tratados y tratadas en un banco, en un centro comercial, en un restaurante?¿Qué tipo de juicios o prejuicios se dan a partir del trabajo que desempeñan las perso-nas en los espacios anteriormente citados?

Las respuestas o conclusiones del grupo deberán evidenciar la condición de discrimina-ción y sexismo que enfrentan las mujeres a partir de la nula o poca valoración y reconoci-miento que tienen las actividades reproductivas, así como las diferentes situaciones desubordinación, e incluso de violencia, que enfrentan. Aunque los hombres también pade-cen discriminación por cuestiones de clase o estrato socioeconómico, en el caso de lasmujeres esta discriminación se exacerba.

9. Al realizar el análisis anterior se preguntará a la plenaria sobre las consecuencias queobservan a partir de la valoración diferenciada de los trabajos. ¿Cómo o de qué manerase refieren las personas a su trabajo cuando éste es en el ámbito de lo productivo oreproductivo?

Una persona en el ámbito productivo, sea profesionista o técnico, por lo general alaba yengrandece lo que realiza; por ejemplo, un plomero siempre argumenta que tiene refe-rencias que sustentan lo bueno de su trabajo. En cambio, cuando se le pregunta a un amade casa o a cualquiera que desarrolle una actividad reproductiva, se ha comprobado enlas preguntas que se realizan para el Censo que ellas contestan que "no se dedican anada" o que "no trabajan".

El o la facilitadora deberá promover la reflexión para analizar cómo el reconocimientopúblico de la actividad laboral afecta la autoestima de las personas, de manera positiva onegativa.

(Se anexan apoyos y contenidos bibliográficos para retroalimentar el tema).


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Tema 4Relaciones de poder y empoderamiento

Propósito: identificar las estructuras de poder y las formas en que se ejerce el poder,directo e indirecto; así como reconocer que las actuales relaciones de género sondeterminadas por relaciones de poder y la importancia del ejercicio del poder con ypoder para, para transitar al empoderamiento de las niñas y las mujeres.

Técnica: Tiro al blanco

Con esta técnica se reflexiona acerca de las formas que adopta el poder en las relacionesde un grupo.

Material:Flechas de papel o cartulina (un color para cada sexo)Dos carteles con dibujo de tiro al blancoPlumones (Marcadores)Cinta adhesiva



1. En pequeños grupos integrados por sexo, se distribuyen las flechas de papel (un colorde flecha para cada sexo); en caso de existan más personas de un sexo, los equipos seorganizan de manera que queden equitativos, por ejemplo: pueden ser equipos de cincomujeres y dos hombres.

2. Se pide a las mujeres que en forma individual escriban o dibujen en la flecha la forma enque los hombres ejercen el poder sobre las mujeres; y se pide a los hombres que escribano dibujen la forma en que las mujeres ejercen el poder sobre los hombres.

3. En el interior de los equipos se realiza una discusión acerca de cómo hombres y mujeresejercen el poder sobre otras personas. La discusión y el análisis se realizan a partir de loque escribieron o dibujaron en las flechas.

4. El o la facilitadora debe haber preparado previamente el cartel con el dibujo del tiro alblanco, uno para hombre y otro para mujeres.

5. Se pide a ambos grupos, al de mujeres y al de hombres, que por separado discutancómo acomodar las flechas en el tiro al blanco, tomando en cuenta que las formas deejercer el poder de mayor impacto social se colocan más cerca del centro y las de menorimpacto social o menor potencial para ejercer el poder se colocan más lejos.

6. Cuando cada grupo ha ubicado las flechas en el tiro al blanco, se intercambian loscarteles. El grupo de los hombres lee y comenta el trabajo hecho por las mujeres y éstasel de los hombres.

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7. En plenaria, se comparten y analizan los carteles. Los hombres presentan el cartel delas mujeres y sus reacciones, y las mujeres presentan el de los hombres y sus reacciones.

8. La discusión final se analiza en plenaria a partir de las siguientes preguntas generadoras:

¿Qué diferencias encuentran en las formas en que los hombres y las mujeres ejercenel poder?¿Cómo se sienten hombres y mujeres con estas maneras de ejercer el poder?¿Qué consecuencias tienen estas formas de ejercer el poder en la vida cotidiana demujeres y hombres?

El o la facilitadora propicia un análisis sobre el ejercicio del poder como factor de desigual-dad y sus implicaciones en las iniciativas de desarrollo en todos los ámbitos, conduce ladiscusión para que el grupo pueda visualizar las formas en que mujeres y hombres,mujeres y mujeres, hombres y hombres, se relacionan entre sí y con su entorno, cómo lomodifican y lo transforman.

Para el cierre de la técnica, se analiza el ejercicio del poder desde la condición genéricamasculina y como atributo genérico de los hombres; ellos aprenden desde muy tempranaedad a ser dominantes y controladores porque se les atribuye poder y lo ejercen. Elejercicio del poder a través del dominio y el control les permite decidir los deberes de losotros y las otras y sus obligaciones.

En estos procesos de socialización las mujeres no escapan del aprendizaje del podermasculinizado. Las formas en que éste se ejerce, por ser un modelo existente, son adop-tadas por las mujeres y reproducidas en las relaciones que establecen con personas quetienen igual o menor poder (otras mujeres, niños, niñas, ancianos, ancianas).

Finalmente, el o la facilitadora menciona las alternativas para ejercer el poder de manerano violenta y que permita, sobre todo a las mujeres o a los grupos más vulnerables, llegaral empoderamiento, es decir, a tener el control sobre sus propias vidas.

Continúa Tema 4Del poder al empoderamiento

Técnica: Exposición

Material:LaptopCañónProyector de acetatosPantalla



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1. El o la facilitadora realiza la exposición del tema a tratar mediante una presentación dediaporamas o proyección de acetatos.

Contenidos del diaporama:10 acetatos

1. El poder es una relación social, sea entre individuos o entre grupos. Detrás del ejerciciodel poder está la imposición de la voluntad: sobre otros u otras, para otras u otros, conotras u otros.

2. Las diferencias en la socialización mediante un sistema patriarcal han marcado este-reotipos de género en hombre y mujeres que marcan grandes diferencias: a las mujeres seles cataloga como sumisas, pasivas, dependientes y tiernas; mientras que a los hombres seles cataloga como dominantes, controladores, competitivos, agresivos y violentos. Por tan-to, estos atributos confieren más poder a los hombres y menor poder a las mujeres, provo-cando grandes desigualdades y discriminación hacia los grupos más débiles.

3. Se consideran grupos de discriminación:A los pobresPersonas con discapacidadPoblación indígena, negros y negras, orientales, etc.Ancianos y ancianasPoblación homosexualMujeres

4. Espacios de ejercicio del poder:FamiliarSexualLaboralEducativoPolíticoReligiosoEconómico

5. Definición del poder sobre:La capacidad de influenciar a una persona para que haga lo que yo deseo, a través de lacoacción, el chantaje o la manipulación.

6. Definición del poder para:Permite controlar y manejar una situación según tus necesidades. Es la capacidad pararesolver un problema, entender un trabajo o aprender una nueva habilidad.

7. Definición del poder con:Se refiere a lo que logras cuando trabajas con otras personas en un grupo, y con elesfuerzo y el trabajo de todas alcanzan lo que se proponen.

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8. Definición de poder interno:Es una fuerza que existe dentro de ti. Las fuentes de este poder son la autoaceptación y elautorespeto. Este poder sólo te lo puedes dar a ti misma o mismo.

9. Empoderamiento es:NegociarEnfrentarDesafiarResistirCuestionarEs adquirir control sobre la vida propia

10. Definición de empoderamiento:Proceso mediante el cual las personas ganan creciente poder y seguridad personal.Involucra la toma de conciencia, la construcción de la confianza y la ampliación de lasopciones y oportunidades.

Las mujeres se empoderan cuando adquieren control sobre sus vidas.

Se realiza el cierre de la técnica reflexionado en grupo sobre la importancia y la urgentenecesidad de erradicar el poder sobre y ponderar el ejercicio del poder para y poder con.

(Se anexan apoyos y contenidos bibliográficos para retroalimentar el tema).

Tema 5Procesos de socialización

Propósito: se identifica y se reconoce el origen, las causas y consecuencias de ladiscriminación de género en las principales instancias socializadoras, como son:familia, escuela, religiones y medios masivos de comunicación.

Técnica: Instituciones y sistemas

Esta técnica ayuda a que se identifiquen las instancias y acciones a realizar para la modi-ficación de roles y estereotipos.

Materiales:Hojas de rotafolioPlumones o marcadoresCinta adhesiva



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1. En plenaria, se solicita a las y los participantes que a manera de lluvia de ideas digancuáles suponen que son las instituciones, situaciones, instancias o eventos que mantieneny refuerzan los roles y los estereotipos de género.

La o el facilitador guiará las respuestas dando ejemplos como: familia, medios de comuni-cación, religión, anuncios, gobierno, educación, escuela, etc.

2. Se divide al grupo en cuatro o cinco equipos, o tantos como instituciones hayan mencio-nado; se les entregan hojas de papel bond para rotafolio y plumones y se les pide que enequipo resuelvan las siguientes preguntas (Llevar estas preguntas preparadas en unahoja de rotafolio):

¿Cómo crean y mantienen las instituciones los estereotipos de género?¿Qué cambios han observado en estas instituciones que coadyuven a construir unasociedad más equitativa?¿Qué cambios propondrían?¿Cómo los llevarían a cabo?

El o la facilitadora deberá decir que las respuestas tienen que estar ejemplificadas concasos concretos, actitudes, comportamientos, prácticas, cuestiones legales, etc.

3. En plenaria, cada grupo expondrá sus respuestas y las someterá a discusión ante elgrupo para enriquecerlas.

4. A manera de conclusión, el o la facilitadora hará una exposición amplia de lo que seconsidera como los principales ámbitos de reforzamiento de la identidad de género; paraello, se apoyará en acetatos, proyección de imágenes, ya sea disco compacto o diskette,dependiendo de la infraestructura con que se cuente.

El o la facilitadora deberá remarcar que desde cada espacio de trabajo y/o nivel de tomade decisiones pueden realizarse acciones, pero que estos espacios colectivos de sociali-zación son los que prefiguran y mantienen los roles y los estereotipos, impidiendo suflexibilización y/o transformación

5. El o la facilitadora pedirá que, a partir de una lluvia de ideas, las y los participantessugieran una o dos acciones para incidir en cada uno de los ámbitos mencionados. Serecogerán las propuestas y el o la facilitadora explicará al grupo qué es una acción afirma-tiva, dando ejemplos de los que dieron las y los participantes, como de experiencias deacciones afirmativas que tenga el o la facilitadora.

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El Módulo I. Introducción a los conceptos básicos de génerose imprimió en el mes de diciembre de 2004

en Talleres Gráficos de México,Av. Canal del Norte 80, Col. Felipe Pescador,

Del. Cuauhtémoc, C.P. 06280, México, D.F.Tels.: 57 89 90 11 y 57 89 91 10

[email protected]. com.mx

El tiraje fue de mil ejemplares

introduccion a los conceptos basicos de genero

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