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Silvia Anaydée Estrada Morales

Propuesta curricular en formación docente universitaria dirigida al área académica de ciencias de la salud. Intervención efectuada en la División de

Desarrollo Académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala

ASESORA: Lic. Silvia Patricia Girón López

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Guatemala, Noviembre 2012

Guatemala, noviembre 2012

El presente informe del Ejercicio

Profesional Supervisado, fue

elaborado por la autora como requisito

previo a su graduación de Licenciada

en Pedagogía y Administración

Educativa

Educativa

INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I 1

1. DIAGNOSTICO 1

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visón 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 Objetivos 5

1.1.8 Metas 6

1.1.9 Estructura organizacional 8

1.1.10 Recursos 8

1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico 11

1.3 Lista de carencias 11

1.4 Análisis

1.5 Priorización de problemas 15

1.6 Problema seleccionado 15

1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad 16

1.8 Conclusión 18

CAPITULO II 19

2. PERFIL DEL PROYECTO 19

2.1 Aspectos generales 19

2.1.1 nombre del proyecto 19

2.1.2 Problema 19

2.1.3 Localización 19

2.1.4 Unidad Ejecutora 19

2.1.5 Tipo de proyecto 19

2.2 Descripción del proyecto 19

2.3 justificación 20

2.4 Objetivos del proyecto 21

2.4.1 Objetivos generales 21

2.4.2 Objetivos específicos 21

2.5 metas 21

2.6 Beneficiarios 21

2.7 Fuentes de financiamiento 22

2.8 Cronograma de actividades 23

2.9 Recursos 27

CAPITULO III

3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 28

3.1 Actividades y resultados 28

3.2 Productos y logros 38

CAPITULO IV

4. PROCESO DE EVALUACION 67

4.1 Evaluación del diagnostico 67

4.2 Evaluación del perfil 67

4.3 Evaluación de la ejecución 67

4.4 Evaluación final 68

CONCLUSIONES 69

RECOMENDACIONES 70

BIBLIOGRAFÍA 71

APÉNDICE

Plan general de trabajo

Plan de diagnóstico

Matriz de ocho sectores

Croquis de la universidad de San Carlos de Guatemala

Instrumentos de recolección de información

Glosario

Presentación utilizada durante los talleres

Presentación utilizada en la validación con delegados de ciencias de la

salud

Presentación utilizada ante la instancia de coordinación del sistema de

formación del profesor universitario

Instrumentos de evaluación de las etapas de diagnóstico, perfil, ejecución y

evaluación

Vaciados de información obtenida en los talleres

Perfil de permanencia del docente universitario en el área de ciencias de la

salud

Dosificación de competencias a desarrollar

Boleta de recolección dirigida a decanos y directores

Boleta de recolección dirigida a docentes

Boleta de recolección dirigida a estudiantes

Boleta para determinar el perfil de ingreso del SFPU

Cuadro de control de asistencia formato DDA

Cuadro de control de asistencia formato DIGED

ANEXOS

Carta de solicitud de autorización del ejercicio profesional supervisado en la

División de Desarrollo Académico

Carta de informe del periodo de asistencia

Constancias de participación en talleres de socialización de los diversos

centros universitarios

Constancia de participación de II congreso-pedagógico “Planeación

curricular por competencias en la educación superior”

Documento de socialización de la “Nueva Propuesta de Formación

Docente” 2012

Listados de asistencia a talleres

Introducción

El proyecto “Propuesta curricular en formación docente universitaria dirigida al área académica de ciencias de la salud. Intervención efectuada en la División de Desarrollo Académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala” surge en respuesta al problema identificado como inadecuación de programas de formación docente universitario implementados en las diversas facultades y escuelas que conforman el área académica de ciencias de la salud de la Universidad de San Carlos de Guatemala, acompañados por la División de Desarrollo Académico. Dicho proyecto consta de cuatro etapas: diagnostico, perfil del proyecto, ejecución y evaluación.

Como primera etapa se desarrolla el diagnóstico, en el cual se elaboraron instrumentos tales como la entrevista, observación guiada e investigación documental los cuales permiten la recolección de datos necesarios a los requerimientos de la matriz de ocho sectores, posterior a ello se permite la extracción de los problemas que presenta la institución; las soluciones dadas al problema prioritario son sometidas al análisis de viabilidad y factibilidad seleccionando la solución a trabajar.

Como segunda etapa se elabora el perfil del proyecto, el cual permite

visualizar todos los factores que serán necesarios para la elaboración del mismo,

tomando en cuenta todos los recursos, reglamentos que ampararan el proyecto,

los aspectos filosóficos, administrativos así también los objetivos y metas claras

que se desean alcanzar; se establecen las actividades que se desarrollaran para

lograr el cumplimiento de lo establecido utilizando el cronograma.

En la tercera etapa se desarrollan las actividades previamente establecidas

en el cronograma, teniendo como resultado diversos productos, que en su

conjunto conforman el producto final, el cual se convierte en el resultado del

ejercicio profesional supervisado.

Cada etapa se evalúan con diferentes técnicas e instrumentos que permiten

resaltar los logros obtenidos y los aspectos a mejorar en cada una de ellas, tales

como: lista de cotejo, escala de rango y cronograma de Gantt, dichos instrumentos

se evalúan en la cuarta etapa y se llega a una conclusión general en lo que

respecta a la evaluación del proyecto.

Así también se incluye dentro del informe el producto final entregado a la

institución, cartas, constancias y diversos documentos que respaldan el proceso

de diagnostico y ejecución realizados a lo largo de la elaboración.

1

CAPITULO I

1. DIAGNOSTICO

1.1. Datos generales de la institución:

1.1.1. Nombre de la Institución:

División de Desarrollo Académico, Universidad de San Carlos de Guatemala

1.1.2. Tipo de Institución:

Autónoma

1.1.3 Ubicación Geográfica:

Ciudad Universitaria Zona 12, Edificio CALUSAC, 2do. Nivel

1.1.4 Visión Se concibe a la División de Desarrollo Académico como un organismo de la

Dirección General de Docencia en búsqueda de la excelencia académica del sistema educativo en la Universidad de San Carlos de Guatemala, potenciando los recursos y la calidad de los servicios educativos que se ofrece al personal académico de la Universidad, con ética y enfoque humanista. (Manual del funciones,

Dirección General de Docencia USAC, 2006, P. 31)

1.1.5. Misión Ser la División de Desarrollo Académico de la Dirección General de

Docencia, nos caracteriza la calidad de nuestro servicios y el compromiso ético para ejecutarlos, por medio de la evaluación, formación y desarrollo psicopedagógico del personal académico, orientación y desarrollo curricular, investigación y evaluación educativos, en concordancia con el ser de la Universidad de San Carlos de Guatemala. (Manual del funciones, Dirección General de

Docencia USAC, 2006, P. 31)

1.1.6 Políticas

Constitución Política de la República de Guatemala TÍTULO II

CAPÍTULO II - SECCIÓN V UNIVERSIDADES

ARTÍCULO 82. Autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad, dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su alcance la investigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio y

2

solución de los problemas nacionales. Se rige por su Ley Orgánica y por los estatutos y reglamentos que ella emita, debiendo observarse en la conformación de los órganos de dirección, el principio de representación de sus catedráticos titulares, sus graduados y sus estudiantes.

ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

(NACIONAL Y AUTÓNOMA) TÍTULO VI

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA CAPÍTULO I

DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA, AÑO ACADÉMICO, APERTURA Y DURACIÓN

DEL CURSO ARTÍCULO 56. (Modificado por el Punto Segundo, del Acta No. 27/2000, del Consejo Superior Universitario de fecha 02-08-2000) Los asuntos curriculares y ordenamiento del sistema educativo le corresponden a la Dirección General de Docencia. ARTÍCULO 57. (Modificado por el Punto Segundo, del Acta No. 27-2000, del Consejo Superior Universitario de fecha 02-08-2000) Son atribuciones de la Dirección General de Docencia: a) Formular y proponer al Consejo Superior Universitario las políticas académicas de carácter general que fortalezcan al sistema educativo de la Universidad y el desarrollo integral de estudiantes y profesores. b) Diseñar y ejecutar programas para el mejoramiento del sistema educativo de la Universidad de San Carlos; c) Asesorar técnicamente a las Unidades Académicas en la elaboración de planes, programas y proyectos educativos, generar metodologías de enseñanza-aprendizaje y elaboración de instrumentos de evaluación estudiantil y docente. ARTÍCULO 58. El primero de diciembre, Día de la Autonomía Universitaria, se celebrará un acto universitario en el lugar que la Rectoría señale, acto en el cual se efectuará la juramentación de sus egresados y graduados del año académico, por medio de sus representantes. (Punto Tercero, del Acta No. 33/2000, del Consejo Superior Universitario de fecha 04-10-2000) El año académico comienza el quince de enero y termina el treinta y uno de octubre. Los meses de noviembre y diciembre constituyen el período de vacaciones. Las disposiciones de este artículo no son aplicables a las Unidades Académicas que tienen organizadas sus labores docentes por periodos semestrales. La Rectoría queda facultada para señalar el lugar, fecha y hora en que deberá celebrarse públicamente y con toda solemnidad la apertura del curso universitario, a cuyo acto deben asistir todas las autoridades universitarias, Profesores, facultativos y estudiantes.

3

Reglamento de la Carrera Universitaria Del Personal Académico

CAPÍTULO V DERECHOS DEL PERSONAL ACADÉMICO

24.5 Capacitarse científica, técnica y humanísticamente a través de los programas permanentes de formación y desarrollo de la Universidad.

CAPÍTULO VI OBLIGACIONES DEL PERSONAL

ACADÉMICO 25.2 Participar, dentro de las normas de contratación, en los programas permanentes de formación y desarrollo del personal académico de la respectiva unidad académica para mejorar constantemente su formación científica, tecnológica, social, humanística, antropológica y pedagógica.

CAPÍTULO XI EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

PROFESOR UNIVERSITARIO ARTÍCULO 43. La evaluación del profesor universitario será un proceso sistemático, continuo e integrado que valora las actividades del profesor universitario, con el objeto de corregir posibles deficiencias e impulsar el desarrollo y perfeccionamiento de su función académica. ARTÍCULO 44. La División de Desarrollo Académico de la Dirección General de Docencia dentro de sus funciones, será la encargada de definir las políticas Y lineamientos generales de evaluación, promoción y desarrollo del profesor universitario coordinará las acciones de evaluaciones y a los organismos encargados De los programas de formación y desarrollo

CAPÍTULO XII

FORMACIÓN Y DESARROLLO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

ARTÍCULO 62. La formación del profesor universitario será continua y orientada permanentemente hacia el desarrollo integral, la preparación científica, tecnológica Y humanística, así como a la adquisición de habilidades y los cambios de conducta enmarcados en las características de la educación superior. ARTÍCULO 63. Para los efectos del artículo anterior la Universidad de San Carlos de Guatemala establecerá un programa permanente de formación y desarrollo para sus profesores con validez de mérito académico en el proceso de evaluación y promoción.

4

REGLAMENTO DE LA JUNTA UNIVERSITARIA DEL PERSONAL ACADÉMICO

CAPÍTULO II OBLIGACIONES DE LOS PROGRAMAS

PERMANENTES DE FORMACIÓN Y DESARROLLO

DEL PROFESOR UNIVERSITARIO ARTÍCULO 3. Las Unidades Académicas, a través de sus programas permanentes de formación y desarrollo, deberán realizar las actividades que permitan el desarrollo sostenido y continuo del profesor universitario principalmente en el área de su especialidad. ARTÍCULO 4. Los programas permanentes de formación y desarrollo del personal académico de cada Unidad Académica desarrollarán, en coordinación Con la División de Desarrollo Académico de la Dirección General de Docencia, las actividades necesarias para superar las deficiencias detectadas en los procesos de evaluación. ARTÍCULO 5. La División de Desarrollo Académico deberá desarrollar actividades, que a nivel de toda la Universidad promuevan la capacitación del personal académico. (Editorial Universitaria, Recopilación de leyes y reglamentos de la

Universidad de San Carlos de Guatemala 29 de junio del año dos mil nueve)

POLITICAS GENERALES DE

LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS A. Lineamientos: 2. Reorientar las funciones académicas y administrativas, a efecto de optimizar el trabajo en la institución. 3. Optimizar la eficiencia del recurso humano en lo administrativo, docente y estudiantil, con el propósito de hacerlo corresponder con las necesidades académico-administrativas y la calidad de la enseñanza-aprendizaje. C. Política de Educación Superior: 1.2.4. Lograr el desarrollo integral de la persona por medio de la Educación Superior, así como su caracterización de valores individuales y sociales. 3.3.1. Diseñar e impulsar programas orientados a la formación y capacitación del profesor universitario, estimulando su participación en las actividades académicas de la Universidad de San Carlos. 3.3.2. Organizar y ejecutar cursos de capacitación para los profesores universitarios que inician labores docentes.

5

3.3.3. Organizar y desarrollar cursos de actualización profesional, proporcionados por expertos, con base en las necesidades existentes de formación y capacitación, detectadas en las unidades académicas de la Universidad de San Carlos. 3.3.4. Propiciar la participación del profesor universitario en el Programa de Maestría en Docencia Universitaria. 3.3.5. Apoyar institucionalmente para que las oportunidades que ofrecen los Organismos Internacionales, se aprovechen para la formación del profesor universitario en cursos cortos, maestrías y doctorados, en diversos campos del conocimiento, en función de las necesidades de la institución. 4.2.1. Apoyar la evaluación y promoción del profesor universitario, con el objeto de lograr su mejoramiento e integración en la actividad académica. 4.2.2. Conformar cuadros docentes de alto nivel académico, para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Plan estratégico DIGED 2010-2014, p. 30,31)

1.1.7 Objetivos

DIGED

“Promover el desarrollo del personal académico para el logro de los fines de la

Universidad de San Carlos de Guatemala.

Definir políticas y lineamientos generales de evaluación, promoción y desarrollo

del personal académico.

Desarrollar e integrar en la Universidad los procesos de evaluación, promoción

y desarrollo del personal académico definir y aprobar para cada caso, las

políticas y lineamientos.

Coadyuvar al cumplimiento del Estatuto de la Carrera Universitaria, Parte

Académica.

Realizar investigación en el ámbito educativo de la Universidad de San Carlos

de Guatemala.

Coordinar la formación y actualización del personal académico de la


Proponer políticas en materia de currículo, docencia, investigación y

proyección a la sociedad guatemalteca.” (Manual del funciones, Dirección

General de Docencia USAC, 2006, P. 31)

DDA / DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Las actividades de los cargos y comisiones por designación, ley o elección

responden a los nuevos entornos institucionales y nacionales e

internacionales.

6

Ejecutadas las actividades de formación docente: presencial, semi-presencial

y a distancia en línea contribuyen a la modernización metodológica

y tecnológica del personal académico de la USAC.

Diseñadas las especializaciones de las cualificaciones docentes (inductiva, en

servicio y correctiva) para lograr la triple habilitación del personal académico.

Presentado y validado a la Instancia de Coordinación del SFPU/USAC el

rediseño de la red curricular para construir los módulos docentes de las

especializaciones.

Fortalecida la estructura de aprendizaje virtual (cultural, técnica y

procedimentalmente) para un programa sostenible de formación docente a

distancia en línea, desde el servidor de la DDA/USAC.

Los Programas de Formación Docente –PFD- interrelacionados con el

SFPU para la creación, ampliación y fortalecimiento en las unidades

académicas

La Instancia de coordinación da direccionalidad y sostenibilidad a las

actividades de formación docente del SFPU/USAC en sus reuniones.

La Instancia de Coordinación aprueba una nueva propuesta estructural y

dinámica de formación docente para diferentes situaciones de trabajo

Las alianzas estratégicas entre las unidades académicas propicia el

intercambio de personal académico especializado en las diferentes disciplinas.

La modernización tecnológica en los procesos de enseñanza-aprendizaje,

Dependerá de la infraestructura, y equipo de las unidades académicas. (Plan

Estratégico DDA 2011-2014 Departamento de Educación P. 1-13)

1.1.8 Metas

Estratégicas Resultados requeridos

Integrantes de la

Comisión

Cronograma

(2012 año de

producción)

Responsables

Creación del programa docente para el desarrollo

y fomento del arte, cultura y deportes de

acuerdo a las jornadas atención de cada unidad

académica

1. Realizar una alianza estratégica con la Dirección General de Extensión Universitaria 2. Diseñar la propuesta metodológica para implementar espacios de expresión artística y cultural en las unidades académicas (estudiantes – docentes) 3. Festival de arte y cultura universitario 4. Establecer una red del programa docente para el desarrollo y fomento del arte, cultura y deportes 5. Segmentación de la población

Personal de DBEU, DDA (Desarrollo estudiantil –

docente), Dirección

General de Extensión Universitaria

Enero a marzo

Marzo a

mayo

Junio a agosto

Julio a

septiembre

Responsable: Licda. Perla López

Creación y fortalecimiento del

Programa de Voluntariado docente de

acuerdo a las jornadas atención de cada unidad

académica

1. Unificar los programas de Voluntariado de la USAC 2. Diseñar la propuesta metodológica para implementar el voluntariado docente 3. Establecer una red voluntarios docentes en la USAC 4. Segmentación de la población estudiantil

Personal de DBEU, DDA

VOLUSAC

CEDESYD

Enero a junio

Enero a marzo

Marzo a julio

Julio a

septiembre

Responsable: Licda. Perla López

7

Evaluación de red curricular del

SFPU

1. Establecer modelo pedagógico para el SFPU 2. Plan de estudios por área de conocimiento (Salud, Técnica y Humanísticas) en las tres cualificaciones (inductiva, en servicio y correctiva)

DDA (DAOC, Depto.

Educación, Depto.

Investiga-ción)

DEPPA

Enero a febrero

Marzo a

abril

Responsable: Lic. Adolfo Valdés

Licda. Ruth Espino DE

Licda. Sonia Villatoro DE

Licda. Karina del Cid DAOC

Lic. Jubre Orozco DIE

Representante DEPPA

Creación de la Escuela

Pedagógica

1. Propuesta de Escuela Pedagógica

DDA (DAOC, Depto.

Educación, Depto.

Investigación)

, DEPPA, EFPEM,

Fac. Humanida-

des, Centros

Universita-rios

Enero a junio

Licda. Carmen Velázquez Asesora Lic. Adolfo Valdez

Licda. Sonia Villatoro

Lic. Riquelme Gasparico

Lic. Domingo Pérez Brito

Dr. Enrique Gordillo Representante

DEPPA

Implementar plataformas educativas

(Chamillo) para las unidades

académicas en el Campus Virtual

de la USAC

1.Solicitud a Procesamiento de datos por parte de la autoridad superior de la unidad académica para su incorporación al Campus Virtual 2. Asignación de Web Master de la DIGED para la administración de las plataformas educativas 3. Utilización de las plataformas educativas en el proceso de aprendizaje en modalidad semi-presencial

DDA (Depto.

Educación), Web Master

DIGED, Procesamie

nto de Datos

Enero a marzo

Responsable: Licda. Sonia Villatoro

Licda. Ruth Espino

Propuesta de recursos de

aprendizaje en apoyo a la función

docente

1. Plan de trabajo para implementar la propuesta de recursos de aprendizaje docente y discente 2. Inventario de recursos de aprendizaje para cada una de áreas del conocimiento 3 .Definir estructura para la caja de herramientas didáctica 4. Creación de Caja de Herramientas didáctica para cada una de las áreas del conocimiento 5.Validación de la caja de herramientas en las unidades académicas 6.Socialización

Agosto a septiembre Octubre

DDA (Depto.

Educación) DBEU, DEPPA

Enero Febrero –

marzo Mayo

Junio – julio

Responsable: Licda. Elisa de Marroquín

. (Plan Estratégico DDA 2011-2014 Departamento de Educación P. 17)

8

1.1.9 Estructura organizacional

DDA/ JUNIO 2006

1.1.9 Recursos humanos, materiales, financieros. Humanos Administración

Jefe Académico

Asesor especifico

Auxiliar de tesorería

Secretaria por departamento

Auxiliar de servicios

Mensajero

Profesor interno Personal del Departamento de Investigación

Jefe de la división

5 Profesores Interinos

DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA

SISTEMA DE FORMACIÓN DEL

PROFESOR UNIVERSITARIO

DIVISIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

CENTRO DIDÁCTICO Y

DE DIVULGACIÓN

TESORERÍA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE ASESORIA Y ORIENTACIÓN

CURRICULAR

DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL PERSONAL

ACADÉMICO

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN

CONSEjO DE EVALUACIÓN

DOCENTE

9

5 Auxiliares de Investigación Científica

1 Secretaria II Personal del Departamento de Educación


1 Profesor (a) Titular VIII

2 Profesores (as) Titulares IV

7 Profesores (as) Interinos (as)

1 Secretaria II

1 Auxiliar Personal del Departamento Asesoría y Orientación Curricular


4 Asesores educativos

1 Secretaría I Personal del Departamento de Evaluación y Promoción del Personal Académico

Auxiliares de Investigación Científica III

1 Secretaria III

1 Operador de Informática I

1 Oficinista II Personal del Centro Didáctico y Divulgación


1 Secretaria II

1 Profesor interino

1 Técnico audiovisual

1 Operador de Equipo de Reproducción de Materiales I


1 Diagramador (a)

1 Editor (a) de Textos Actualmente la DDA se conforma su totalidad por 37 personas, de las cuales únicamente 13 son titulares y 24 interinos; según el género se cuenta con 21 femenino y 16 masculino. El personal está clasificado según el grado académico que posee. Contando con 1 Doctorado, 14 Maestrías, 16 Licenciaturas, 4 en nivel Diversificado y 2 nivel de primaria para servicios. Materiales Tecnológicos

Computadoras (Desktop, laptops)

Cámaras

Impresoras

Dispositivo de Almacenamiento (USB)

10

Internet

Teléfonos

Equipos de sonido

Cañonera

Fotocopiadora

Fax

Scanner

Oficina

Hojas de papel

Lapiceros

Sacapuntas

Borradores

Lápices

Libretas

Cuadernos

Libros

Engrapadora

Resaltadores

Sellos

Clips

Archivos

Reglas

Almohadillas

Fólderes

Mobiliario y Equipo

Pizarrones

Escritorios

Cátedras

Mesas

Maquinas de escribir

Sillas

Repisas

Muebles

Rotafolios

Financieros La Universidad de San Carlos de Guatemala es la fuente directa que

suministra financieramente a la Dirección de Desarrollo Académico de forma anual de la manera siguiente:

Q. 1, 536,771.00 para ejecución Q. 3, 268,666.56 para la planilla de servicios profesionales

11

Posee 2 estados cuenta y maneja los libros de inventario y banco, reciben auditoría interna por un delegado del departamento de presupuesto 2 veces al año y /o en otras ocasiones puede ser algún delegado de la Contraloría General de Cuentas de la Nación.

El presupuesto es utilizado para gastos de: suministros, equipo, mobiliario, reparaciones, ejecución de proyectos, entre otros.

Guatemala, Contraloría General de Cuentas, Universidad de San Carlos de Guatemala “Estado de ingresos y egresos del 1 de enero al 31 de diciembre del año 2008 P. 17 30 de enero de 2009 recuperado de: http://www.contraloria.gob.gt/i_docs/i_inf_gobierno08/archivos/descen/60000.pdf 18-02-2012

Infraestructura

Edificio de CALUSAC, segundo nivel

Aula Tecnológica

Biblioteca

Oficinas

1.2 Procedimientos / técnicas utilizadas para ejecutar el diagnostico

Técnica de observación guiada

Guía institucional y contextual de 8 sectores

Entrevistas

1.3 Lista y Análisis de problemas.

Problema Factores que lo producen

Soluciones

1. Inadecuación de programas de formación docente universitario en el área de académica de ciencias de la salud

1. Desactualización del programa de formación docente en relación a las necesidades actuales de los docentes y los estudiantes del el área académica de ciencias de la salud.

2. Desconocimiento de las leyes reguladoras de programas de formación docente por parte de algunos

1. Readecuación del programa de Formación Docente en base a diferentes áreas curriculares y cualificaciones establecidas según el reglamento.

2. Elaboración de una Propuesta curricular de formación del docente universitario dirigida al área académica de ciencias de la salud.

http://www.contraloria.gob.gt/i_docs/i_inf_gobierno08/archivos/descen/60000.pdf

12

docentes universitarios del área de conocimiento de ciencias de la salud.

3. Desinterés por parte de algunos docentes para asistir a cursos de metodología didáctica que permitan actualizar y satisfacer las necesidades presentes y futuras de los estudiantes en el área de conocimiento de ciencias de la salud.

4. Anuencia de los docentes en la implementación de nueva metodología didáctica que le permita innovar su labor docente.

5. Desinterés por parte de las autoridades correspondientes

sobre la actualización de los docentes, en relación a aspectos pedagógicos, didácticos y tecnológicos

3. Implementar técnicas que difundan las leyes que regulan los programas de formación docente en las unidades académicas del área de conocimiento de Ciencias de la Salud.

13

2. Inexistencia de evaluación de desempeño del personal Administrativo

1. No se ha considerado elaborar el instrumento que evalué el desempeño del personal administrativo.

1. Elaborar una propuesta de instrumento de evaluación del desempeño para las unidades académicas en el área administrativa.

3. Desmotivación Laboral 1. El personal docente se siente descontento debido a su estado de contratación, ya que no se realizan plazas por oposición con frecuencia. 2. La mayoría del

personal docente es contratado por pocas horas.

3. El personal docente no coincide en un horario de trabajo en donde se permita brindar una capacitación en la cual toda su población laboral este presente.

1. La Universidad de San Carlos de Guatemala mejore las condiciones del personal actual.

2. Sistematizar y

establecer una hora y día específico en donde se le asigne al personal docente que asista de forma obligatoria a cursos y talleres necesarios para su mejoramiento y el de la unidad académica al que pertenece.

4. Inconsistencia administrativa 1. Se manifiesta la ausencia de registros en la División de Desarrollo Académico relacionados con el nivel académico del personal que se encuentra laborando en dicha unidad.

1. Elaborar un instrumento que proporcione la información académica de los profesionales de la DDA.

14

5. Incomunicación

1. Falta de comunicación en las comisiones de trabajo que se desarrollan en la División de Desarrollo Académico.

2. Falta de

identificación y compromiso hacia los programas ejecutados en las dependencias de la División de Desarrollo Académico.

1. Reconocer que el trabajo en equipo es mejor realizando actividades de convivencia para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales.

2. Valorizar la importancia y la responsabilidad que se adquiere como División de Desarrollo Académico, en las comisiones de trabajo.

3. Implementar ejercicios de identificación institucional.

6.Inexistencia de un área apropiada de comedor

1. No cuenta con un área destinada para comedor.

2. Se utiliza el salón

de usos múltiples con función de comedor.

1.Readecuar las oficinas de la DDA

2. Destinación de un

área específica como comedor, que cumpla con todas las condiciones necesarias.

7. Inconsistencia del uso de biblioteca

1. Inexistencia un área apropiada para el ejercicio de préstamo de libros y documentos.

2. Codificación

inadecuada en la clasificación de libros y documentos de la División de Desarrollo Académico

1. Establecer un área adecuada para consulta de los recursos Bibliográficos de la DDA.

2. Solicitar a la escuela de Bibliotecología un Epesista que pueda readecuar y clasificar los documentos existentes

15

1.4 Análisis de problemas

Inadecuación de programas de formación docente universitario

Inexistencia de evaluación de desempeño del personal Administrativo

Inconsistencia administrativa

Incomunicación

Inconsistencia del uso de biblioteca

Inexistencia de área de comedor en el edificio de la DDA

Desmotivación Laboral

1.5 Priorización del Problema

En respuesta al plan estratégico de la División de Desarrollo Académico 2011-2014 y al problema identificado como inadecuación de programas de formación docente universitario en el área de académica de ciencias de la salud, se establece la necesidad de desarrollar una propuesta curricular de formación docente dirigida exclusivamente al área académica de ciencias de la salud.

En la mayoría las facultades y escuelas que conforman esta categoría en la Universidad de San Carlos de Guatemala, posee una afluencia pobre o nula en diversos procesos de formación debido a varias causas, entre ellas el desenfoque que se le da a este proceso en relación con la naturaleza de dichas unidades académicas.

Soluciones

1. Readecuación curricular del programa de Formación Docente en base a diferentes áreas curriculares y cualificaciones establecidas desde el reglamento

2. Elaboración de una propuesta de formación curricular dirigida hacia el

área académica de ciencias de la salud.

3. Integración de una comisión dentro de cada unidad académica la cual tenga como prioridad la promoción de cursos y talleres de metodologías, por parte de personal capacitado en el área y basado en el nuevo programa en formación docente.

1.6 Problema seleccionado

“Inadecuación de programas de formación docente universitario en el área

académica de ciencias de la salud”

16

1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad

1.7.1 Viabilidad

Indicadores Técnico SOLUCIÓN 1 SOLUCIÓN 2 SOLUCIÓN 3

SI NO SI NO SI NO

¿Se cuenta con las instalaciones para realizar el proyecto?

X X X

¿Se tiene definida el área de cobertura del proyecto?

X X X

¿Se cuenta con los insumos necesarios para la realización del proyecto?

X X X

¿Se tienen los recursos tecnológicos apropiados para el proyecto?

X X X

¿Se maneja un estándar de calidad en el proyecto?

X X X

¿Se cuenta con instalaciones adecuadas para el desarrollo de las diferentes actividades del proyecto?

X X X

Indicadores Administración legal

SOLUCIÓN 1 SOLUCIÓN 2 SOLUCIÓN 3 SI NO SI NO SI NO

¿Se tiene la autorización legal para la ejecución del proyecto?

X X X

¿Se cuenta con el apoyo de de las autoridades de la Universidad?

X X X

Indicadores Culturales SOLUCIÓN 1 SOLUCIÓN 2 SOLUCIÓN 3

SI NO SI NO SI NO

¿Beneficia el proyecto el ámbito cultural y lingüístico de la región?

X X X

¿Desarrolla el proyecto en los habitantes la concientización en la conservación del medio ambiente?

X X X

17

1.7.2 Factibilidad

Indicadores Mercado SOLUCIÓN 1 SOLUCIÓN 2 SOLUCIÓN 3

SI NO SI NO SI NO

¿El proyecto satisface las necesidades de la comunidad?

X X X

¿Se tiene el personal capacitado para la realización del proyecto?

X X X

¿Existe supervisión por parte de las instituciones involucradas?

X X X

¿El proyectista cuenta con el apoyo de expertos para el desarrollo de temas?

X X X

¿Existe una institución responsable del proyecto?

X X X

¿El proyecto es de vital importancia para la Universidad de San Carlos de Guatemala?

X X X

Indicadores Sociales SOLUCIÓN 1 SOLUCIÓN 2 SOLUCIÓN 3

SI NO SI NO SI NO

¿Beneficia el proyecto a todos los elementos curriculares?

X X X

¿Se involucra a todos los elementos curriculares sin importar religión, género, posición política y edad?

X X X

¿El proyecto está dirigido a un sector curricular específico?

X X X

Indicadores Financieros SOLUCIÓN 1 SOLUCIÓN 2 SOLUCIÓN 3

SI NO SI NO SI NO

¿El proyecto se realizara con fondos propios?

X X X

¿Se cuenta con patrocinio para el proyecto?

X X X

¿Existen posibilidades de obtener recursos externos?

X X X

¿Se tiene un fondo para imprevistos?

X X X

18

Indicadores Económico SOLUCIÓN 1 SOLUCIÓN 2 SOLUCIÓN 3

SI NO SI NO SI NO

¿Se cuenta con un presupuesto para dicho proyecto?

X X X

¿Se tiene establecido el costo total del proyecto?

X X X

¿El proyecto es rentable según su utilidad?

X X X

19

CAPITULO II

2. PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales del proyecto

2.1.1 Nombre del proyecto “Propuesta curricular en formación docente universitaria dirigida al área

académica de ciencias de la salud. Intervención realizada en la División de Desarrollo Académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala”

2.1.2 Problema

Inadecuación de programas de formación docente universitaria 2.1.3 Localización del proyecto

Ciudad Universitaria zona 12 División General de Educación –DIGED-, División de Desarrollo Académico –DDA-

2.1.4 Unidad ejecutora

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades 2.1.5 Tipo de proyecto

Educativo, curricular

2.2 Descripción del proyecto

Con el fin de actualizar y mejorar el Programa de Formación del Docente Universitario que se encuentra en vigencia, se realiza a través de una investigación curricular, una recopilación de las necesidades y debilidades que se han hecho visibles durante el ejercicio docente en las diferentes unidades académicas que conforman el área académica de ciencias de la salud, tomando en cuenta estratégicamente ciertos centros universitarios regionales así como el campus central de la universidad de San Carlos de Guatemala, incluyendo a los diferentes sujetos curriculares que son involucrados por el sistema de formación.

Llegando a la conclusión a través de un análisis a nivel de comisión, la necesidad de estructurar de una manera más efectiva el sistema de formación del profesor universitario, sub dividiendo a los docentes en tres cualificaciones, las cuales le permitirán formarse según su necesidad y según su experiencia, para que los cursos sean de mayor interés y permitan el mejoramiento de la docencia de esta casa de estudios.

Entre los criterios que se establecieron durante la investigación permiten una clasificación de las necesidades en tres áreas académicas fundamentales que son científico, tecnológico y humanista las cuales están normadas dentro de la universidad de San Carlos de Guatemala

20

Por lo anterior expuesto se estructura una red curricular, la cual abarca de forma explícita las cualificaciones establecidas (inductiva, en servicio y correctiva) en función de la triple habilitación, fundamentándose en un modelo curricular establecido dentro de la propuesta.

Posteriormente se realiza el perfil de egreso que se pretende alcanzar con los docentes que son sometidos a este sistema, para determinar una propuesta curricular en formación docente universitaria dirigida al área académica de ciencias de la salud, la cual de forma gratuita y obligatoria debe proveerse por parte de las unidades académicas a los docentes, proponiendo que los cursos de la especialización tengan créditos académicos.

2.7 Justificación

La Universidad de San Carlos de Guatemala ha designado a la División de Desarrollo Académico la actualización del programa de Formación docente con especialización en Social- Humanístico, Científico- Tecnológico, y Ciencias de la Salud; con el fin de brindarles a los profesores universitarios un apoyo según las necesidades que presente.

El programa vigente fue establecido en el 2003, pero actualmente no cumple a cabalidad con su objetivo principal, que es el apoyo al docente, y la actualización de los mismos, para que estos sean capaces de adaptarse a los cambios educativos y a las necesidades actuales y futuras del estudiantado.

Entre las causas que se pueden mencionar del porque de su inconsistencia como plan de formación docente, en primera instancia es el desconocimiento por parte de algunas unidades académicas, centros universitarios regionales y de ciertos profesores, así también por el desinterés por parte de un gran porcentaje de docentes a asistir a cursos de formación, la anuencia al cambio y sin dejar a un lado el factor tiempo, ya que no existe una hora intersectorial, para que todos los profesores asistan a los cursos propuestos.

Es por ello que se lleva a cabo una investigación sobre las necesidades de los docentes, del estudiantado, directores y decanos de las diferentes escuelas pertenecientes a la clasificación de ciencias de la salud; con el fin de divulgar el trabajo e incluir los diferentes requerimientos de los sujetos curriculares hacia el plan para brindar un apoyo a las diferentes cualificaciones docentes en fortalecer la triple habilitación.

Validando la propuesta ante los delegados del área académica de Ciencias de la Salud, así como ante la instancia de coordinación del Sistema de Formación del Docente Universitario y autoridades respectivas de la División de Desarrollo Académico.

21

2.4 Objetivos

2.4.1 General Readecuar la red curricular en formación docente universitaria dirigida al área académica de ciencias de la salud. 2.4.2 Específicos

Investigar sobre las necesidades de los docentes, dicentes, de los decanos

y directores en relación a la formación docente, según cualificaciones y

áreas de conocimiento.

Desarrollar una investigación curricular desde la fundamentación, principios,

objetivos y propuesta curricular.

Readecuar la red curricular para el programa de formación docente según

las cualificaciones docentes, tomando en cuenta las áreas del conocimiento

especializadas en ciencias de la salud.

Validar el rediseño con representantes del área de las unidades

académicas pertenecientes a ciencias de la salud.

Socializar la nueva propuesta de Formación Docente ante la Instancia de

Coordinación del sistema de formación Docente Universitario y autoridades

de la División de Desarrollo Académico.

2.8 Metas

Evaluar el sistema de formación docente para el sistema de SFPU de la


Desarrollar una investigación curricular desde la fundamentación, principios,

objetivos, propuesta curricular (enfoque, modelo, áreas y perfiles) en 5

centros Universitarios.

Diseñar una red curricular para las cualificaciones (inductiva, en servicio y

correctiva) y área del conocimiento ciencias de la salud.

Validar el rediseño curricular con representantes de las unidades académicas pertenecientes a Ciencias de la Salud.

Socializar la nueva propuesta de formación docente ante la instancia de coordinación del SFPU y autoridades de la División de Desarrollo Académico.

2.9 Beneficiarios

Comunidad Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Docentes

Estudiantes

Personal Administrativo

22

2.10 Fuetes de financiamiento y presupuesto

Clasificación Descripción Costo Unitario Costo Total

Material didáctico 2 Resmas de papel bond Q 35.00 Q 70.00

tamaño carta

30 Lápices Q 1.00 Q 30.00

30 Lapiceros Q 1.50 Q 45.00

5 Sacapuntas Q 1.00 Q 5.00

100 Fichas media carta Q 0.40 Q 40.00

30 Marcadores permanentes Q 5.00 Q 150.00

5 Marcadores de pizarra Q 8.00 Q 40.00

1 Tijera Q 2.50 Q 2.50

10 Cartulinas Q 1.50 Q 15.00

1 Caja de Push pin Q 15.00 Q 15.00

1 Rollo de masking tape 2” Q 6.00 Q 6.00

1 Cuchilla Q 6.00 Q 6.00

2 Rotafolios Q 50.00 Q 150.00

1 Cuaderno Q 5.00 Q 5.00

2 Borradores Q 1.00 Q 2.00

10 Folders tamaño carta Q 1.50 Q 15.00

Equipo de Oficina 3 Escritorios Q 450.00 Q 1,800.00

1 Pizarrón Q 280.00 Q 280.00

1 Computadora Q 3,500.00 Q 3,500.00

1 Cañonera Q 2,500.00 Q 2,500.00

10 Sillas Q 250.00 Q 2,500.00

1 Pantalla de proyección Q 1,500.00 Q 1,500.00

1 Fotocopiadora Q 5,800.00 Q 5,800.00

1 Engrapadora Q 25.00 Q 25.00

1 Impresora Q 250.00 Q 250.00

1 Dispositivo de almacenamiento Q 80.00 Q 80.00

USB

TOTAL DE RECURSOS MATERIALES Q 18,761.50

23

2.8 Cronograma de actividades

Año 2012

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

No. Actividad 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1 Investigación documental (Bibliografía)

x

2 Elaboración de instrumentos de investigación.

x

3 Validación de

documentos de investigación.

x

4 Definición de sujetos

curriculares a investigar.

X

5

Definición de Centros Universitarios

regionales en donde se realizara la investigación.

X

6 Aplicación de

documentos de investigación.

X

7 Ejecución de talleres

Sede Central.

X

8

Revisión de aportes obtenidos en talleres

de socialización y documentos

establecidos según los aspectos misión,

visión, valores, enfoque, perfil de

permanencia.

x


en Centro Universitario CUNOC

x

10




x

24


permanencia.

11

Ejecución de talleres en Centro

Universitario CUNSUROC

x

12





permanencia.

x


en Centro Universitario CUNORI

x

14





permanencia.

x


en Centro Universitario CUNOR

x

16

Revisión de aportes obtenidos en talleres de

socialización y documentos

establecidos según los aspectos misión, visión, valores, enfoque, perfil

de permanencia.

x

17

Elaboración del documento de la

propuesta curricular en formación docente

universitaria en el área académica de Ciencias de la salud

x x

18 Diseño de la primera

versión de la propuesta curricular

x x

25

en formación docente universitaria en el

área académica de ciencias de la salud

19

Análisis comparativo de lo establecido en el año 2003 y la nueva

propuesta de formación docente.

X

20

Elaboración de la agenda para la

presentación de la validación.

X

21

Presentación de la primera versión de la propuesta curricular

en formación docente universitaria en el

área académica de ciencias de la salud

ante la comisión

x

22 Puesta en común

x

23 Levantado de texto de la versión validada en

comisión.

x

24

Presentación ante el departamento de educación de la

propuesta curricular en formación docente universitaria dirigida al


x

25

Identificación de actores del proceso de validación con las

unidades académicas.

x

26

Presentación ante la comisión de propuesta

final de la especialización del

área de ciencias de la salud

x

27 Presentación ante los delegados del sistema de formación docente universitario de cada

x

x

26

unidad académica del área ciencias de la

salud

28

Levantado de texto de la validación de la

propuesta de especialización de

formación docente en el área académica ciencias de la salud

x

29

Presentación ante la instancia de

coordinación la propuesta curricular

en formación docente universitaria dirigida al


x

30

Validación ante la instancia de

coordinación la propuesta curricular

en formación docente universitaria dirigida al


x

31

Levantado de texto de la

validación de la propuesta

de especialización de

formación docente en el

área académica ciencias

de la salud

x

32

Entrega oficial a las

autoridades de la DDA

y comisión de la

Propuesta curricular

en formación docente

universitaria dirigida al

área académica de

ciencias de la salud.

X

2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyecto

Materiales bibliográficos

Constitución de la Republica de Guatemala

Ley orgánica de la Universidad de San Carlos

Manuales de DDA

Documentación creada por la comisión PFD

27

Manual de propedéutica

Méndez, J.B. Proyectos

Sistema de Formación Docente 2003

Manual de competencias, Tobón

Humano

Asesora asignada por la facultad de Humanidades

Director de la División de Desarrollo Académico

Comisión PFD

Epsistas

Personal de la DDA

Conferencista y experto en competencias Institucionales

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala, DDA Audiovisuales

cámara fotográfica

computadora

dispositivo de almacenamiento (USB)

impresora

internet

fotocopiadora

cañonera

Materiales de oficina

Hojas CAPITULO III

3. PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO

3.1 Actividades y resultados

ACTIVIDAD RESULTADO PRODUCTO

Investigación Documental (Bibliografía)

Identificación de los problemas existentes en los diferentes

programas de formación docente en el área académica

de Ciencias de la Salud. Análisis de las diferentes

corrientes pedagógicas para afianzar la pertinente.

Documento elaborado

Elaboración de instrumentos de investigación.

Elaboración de encuestas dirigida a los diferentes sujetos

curriculares inmersos en el proceso

Elaboración de entrevista dirigida a decanos o directores

según competa

Instrumentos de encuesta Instrumento de entrevista

Apéndice

28

Validación de Documentos de investigación

Autorización de a aplicar Reproducción de instrumentos

Instrumento de encuesta Instrumento de entrevista

Definición de sujetos de investigación.

Se definen a los docentes, estudiantes y decanos o

directores como sujetos a investigar

Documento elaborado

Definición de Centros donde se realizara la investigación.

Se definen los siguientes Centros Universitarios

Sede Central USAC

Centro Universitario Metropolitano CUM

Centro Universitario del Occidente CUNOC

Centro Universitario del Sur Occidente CUNSUROC

Centro Universitario de Oriente CUNORI

Centro Universitario del Norte CUNOC

Centros seleccionado

Ejecución de talleres Sede Central. Aplicación de 10 instrumentos de investigación.

Taller ejecutado

Instrumentos aplicados

Revisión de aportes obtenidos en talleres de socialización y

documentos establecidos según los aspectos Misión, visión, valores, enfoque, perfil de

permanencia.

Sistematización de la información recopilada de los

10 instrumentos de investigación aplicados

formularios de información

Apéndice XI

Ejecución de talleres en Centro Universitarios CUNOC

Aplicación de instrumentos de investigación.

Taller ejecutado

Instrumentos aplicados



permanencia.

Sistematización de la información recopilada de los instrumentos de investigación

aplicados


ApéndiceXII

Ejecución de talleres en Centro Universitario CUNSUROC


Talleres ejecutados

29



permanencia.

Sistematización de la información recopilada de los instrumentos de investigación

aplicados


Se establece la misión, visión, valores, enfoque y

perfil de permanencia

Apéndice XIII

Ejecución de talleres en Centro Universitario CUNORI


Talleres ejecutados



permanencia.

Sistematización de la información recopilada


Apéndice XIV

Ejecución de talleres en Centros Universitarios CUNOR


Talleres ejecutados



permanencia.


Sistematización de información

Apéndice XV

Elaboración de documento de la propuesta curricular de formación docente universitario para el área académica de ciencias de la salud

Con los insumos brindados durante los diversos talleres y

entrevistas se elabora la primera propuesta.

Primera versión del documento.

Diseño de la primera versión de la propuesta de la especialización del

área ciencias de la salud

Creación del diseño de la primer versión a presentar

Documento elaborado Apéndice XXVI

Análisis comparativo de lo establecido en el año 2003 y la nueva propuesta de formación

docente.

Se evalúa, analiza y comparan los resultados obtenidos con lo previamente establecido en el

SFPU en vigencia

Documento elaborado

Elaboración de la agenda para la presentación de la validación.

Establecimiento de fechas para convocar a los encargados del sistema de formación docente

en el área académica de Ciencias de la salud

Cronograma de talleres a desarrollar

30

Presentación de la primera versión de la readecuación curricular de la

especialización del área de conocimiento de ciencias de la

salud en comisión

Dar a conocer la Propuesta curricular en formación docente

universitaria dirigida al área académica de ciencias de la

salud.

Alianzas estratégicas entre delegados de formación docente

Asistencia de delegados

Anexos

Puesta en común Los convocados tienen la palabra para dar a conocer las incertidumbres, comentarios, sugerencias y mejoras que surjan de la propuesta de su área

mejoras al documento

Foto

Levantado de texto de la versión validada en Comisión.

Se contemplan las recomendaciones que surjan y

se analizan para considerar dentro de la propuesta, y se

realizan las mejoras pertinentes.

Documento elaborado

Apéndice XXVI

Presentación ante el departamento de educación de la propuesta de Propuesta curricular en formación

docente universitaria dirigida al área académica de ciencias de la salud. el área ciencias de la salud.

Participación del departamento de educación de la División de

Desarrollo Académico

Validación de propuesta

Foto

Identificación de actores del proceso de validación con las


Se nombran a los participantes del proceso de validación

Identificación de sujetos

Presentación ante la comisión de propuesta final de la

especialización del área de ciencias de la salud

La comisión NPFD realiza el proceso de validación

Validación del documento ejecutado

Presentación ante los delegados del sistema de formación docente

universitario de cada unidad académica del área ciencias de la

salud

proceso de validación Validación del documento ejecutado

foto

31

Levantado de texto de la validación de la propuesta de especialización de formación

docente en el área académica ciencias de la salud

Análisis y contemplación de las correcciones dadas por parte de

los miembros del SFPU

Documento ejecutado

Presentación ante la instancia de coordinación de la propuesta

curricular en formación docente universitaria dirigida al área

académica de ciencias de la salud.

Se les da a conocen y analizar la propuesta curricular

Consolidación del documento

Validación ante la instancia de coordinación propuesta final de la propuesta curricular en formación

docente universitaria dirigida al área académica de ciencias de la

salud.

Se presenta, valida y autoriza la Propuesta curricular

Validación de la propuesta curricular

Levantado de texto de la

validación de la propuesta de

especialización de formación

docente en el área académica

ciencias de la salud

Se analizan y se efectúan

cambios de las correcciones

dadas por parte de los

miembros del SFDU

Consolidación del

documento

Entrega oficial a las autoridades de

la DDA y comisión de la propuesta

curricular en formación docente

universitaria dirigida al área

académica de ciencias de la salud.

Entrega de tres documentos de

la propuesta curricular de

formación docente a

autoridades

Documento elaborado APENDICE XXVII

32

3.1 Productos

Los productos obtenidos en la intervención efectuada se expresaron

secuencialmente de la siguiente manera:

Diseño y aplicación de instrumentos de encuestas y entrevista dirigida a los

sujetos curriculares designados dentro del proceso de investigación.

Sistematización de la información obtenida durante la ejecución de diversos

talleres.

Diseño de presentaciones de Power point utilizadas en los talleres ejecutados en

las diferentes etapas de la investigación.

Elaboración de propuesta curricular en formación docente universitaria dirigida

al área académica de ciencias de la salud.

Consolidación de mejoras al documento titulado propuesta curricular en

formación docente universitaria dirigida al área académica de ciencias de la

salud, sugeridas por: el departamento de educación de la División de Desarrollo

Académico, delegados de formación docente de las diversas unidades

académicas pertenecientes al área académica de Ciencias de la salud y la

Instancia de coordinación del Sistema de Formación Docente de la Universidad

de San Carlos de Guatemala.

Validación de la propuesta curricular de formación docente con énfasis en

ciencias de la salud por el departamento de educación de la División de

Desarrollo Académico, delegados de formación docente de las diversas

unidades académicas pertenecientes al área académica de Ciencias de la salud

y la Instancia de coordinación del Sistema de Formación Docente de la


Entrega de tres copias del documento elaborado a las autoridades pertinentes

(director de la DIGED, director de la DDA y la jefa del departamento de

educación de la DDA y de la Comisión Nueva Propuesta de Formación Docente).

Lo enumerado se concretó operativamente en la entrega, validación y

aprobación institucional.

“Propuesta curricular en formación docente

universitaria dirigida al área académica de

ciencias de la salud. Intervención realizada en

la División de Desarrollo Académico de la

Universidad de San Carlos de Guatemala”

EPESISTA Silvia Anaydée Estrada Morales

Universidad de San Carlos de Guatemala División de Desarrollo Académico

Departamento de Educación – Comisión NPFD

34

ÍNDICE

I. Presentación 3

II. Objetivos 4

III. Justificación 5

IV. Marco referencial 6

V. Marco normativo 7

VI. Enfoque curricular 1

VII. Modelo curricular 17

VIII. Áreas curriculares 17

IX. Perfil de ingreso 18

X. Perfil de egreso 19

XI. Competencias docentes 19

XII. Red curricular genérica 20

XIII. Propuesta de Especialización 21

XIV. Procedimiento metodológico 22

XV. Carga Académica 22

XVI. Acreditación. 23

XVII. Glosario 24

XVIII. Referencias Bibliográficas 33



35

PRESENTACIÓN

El nuevo programa de formación docente considera la creación y ampliación de los PFD (Programas de Formación Docente) en las unidades

académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para garantizar la calidad, pertinencia y legalidad de los mismos.

Cada una de las unidades académicas deben obligatoriamente brindar a sus docentes una formación, pero esto dio como resultado el aislamiento de dichos programas, que a pesar de pertenecer a la misma Universidad de

San Carlos, cada unidad académica y cada centro regional universitario realiza lo que considera pertinente, por ello se establece criterios y

lineamientos entre la División de Desarrollo Académico y los diferentes programas de formación y desarrollo del profesor universitario de las unidades académicas de la Universidad.

Promoviendo a través de la red curricular genérica la búsqueda de alianzas estratégicas entre las diferentes unidades académicas, así como el

intercambio académico a nivel nacional e internacional especializado en las diversas disciplinas del saber y de la profesión según requieran.

Sin suponer grado académico la nueva propuesta de formación docente propone una especialización en Ciencias de la Salud, Científico –

tecnológico y social – humanista, la cual consta de dos ciclos, subdivididos en cuatro trimestres, con una amplitud de dos años, en donde se

desarrollarán cursos que surgen de la investigación curricular como prioritarios para cada una.

Dicha red curricular en el área de ciencias de la salud desarrollará ocho cursos los cuales responden a la triple habilitación, siendo estos: Curso introductorio a la especialidad, Didáctica, Planeamiento, Relaciones

interpersonales, Evaluación, Investigación, Tecnología educativa y Mediación. Con el fin de formar tecnicistas eficientes en la docencia

universitaria.

3



36

I. OBJETIVOS

General

Proponer una especialización en docencia en educación superior con

énfasis en el área ciencias de la salud.

Diseñar una propuesta de formación docente para el SFPU de la

Universidad de San Carlos de Guatemala en el área Ciencias de la Salud

Específicos

Evaluar el sistema de formación docente para el sistema de SFPU de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Desarrollar una investigación curricular desde la fundamentación,

principios, objetivos y propuesta curricular (enfoque, modelo, áreas y perfiles).

Diseñar una red curricular para las diferentes cualificaciones (inductiva, en servicio y correctiva) y áreas académicas (ciencias de

la salud, científico-tecnológico y social humanista).

Validar el rediseño curricular con representantes de las unidades académicas pertenecientes al área académica de ciencias de la

salud.

Socializar la nueva propuesta de formación docente ante la

instancia de coordinación del SFPU y autoridades de la División de Desarrollo Académico.

Diseñar especializaciones para la formación docente por

cualificaciones y áreas del conocimiento para lograr la triple habilitación del personal académico.

4



37

II. JUSTIFICACION

La Universidad de San Carlos de Guatemala ha designado a la División de

Desarrollo Académico la actualización del programa de Formación docente con especialización en Social- Humanístico, Científico- Tecnológico, y

Ciencias de la Salud; con el fin de brindarles a los profesores universitarios un apoyo según las necesidades particulares que presente

cada una.

El programa de formación docente establecido en el 2003, no cumple con su objetivo principal, que es el apoyo al docente y la actualización de los mismos, para que estos sean capaces de adaptarse a los cambios

educativos y a las necesidades actuales y futuras del estudiantado.

Por ello a través de la investigación curricular sobre las necesidades de los docentes, estudiantes, directores y decanos de las diferentes escuelas

pertenecientes a Ciencias de la Salud, y con el fin de dar a conocer los requerimientos de todos los sujetos curriculares hacia el programa de formación docente, se establece un apoyo adecuado a las diferentes

cualificaciones (inductiva, en servicio, y correctiva) para fortalecer la triple habilitación (científica, tecnológica y humanista) enfocadas hacia una

especialización.

En la actualidad es latente el desinterés por parte de los docentes a asistir a cursos de formación y actualización, por ello la nueva propuesta del Programa de Formación Docente, propone que los cursos establecidos en

la red curricular de la especialización según su área, tenga como fin la obtención de créditos académicos, entre 18 y 25, y estos sean avalados por el programa de post grados para que con ellos, la aprobación de los

mismos sean parte de una maestría y cumpla con la condición de gratuidad y obligatoriedad por parte de cada unidad académica hacia

todos los docentes de esta casa de estudios.

5



38

III. MARCO REFERENCIAL.

La Nueva Propuesta de Formación Docente tiene como marco de referencia

los instrumentos de planificación estratégica que han generado en los diversos niveles de aplicación académica a lo interno de la universidad, siendo lo siguiente:

Plan Estratégico USAC 2022

Eje de Docencia: es toda actividad desarrollada en la Universidad de San Carlos de Guatemala orientada hacia la búsqueda, comprensión, interpretación, aplicación y divulgación del conocimiento científico,

tecnológico, humanístico, a través de la planificación, organización, dirección, ejecución y evaluación del proceso educativo.

A.2.2. Fortalecimiento del Sistema de Actualización Curricular

Universitario Descripción:

La Dirección General de Docencia conjuntamente con las unidades académicas, promoverán la evaluación y formulación de diseños y rediseños curriculares en todas las unidades académicas de la

Universidad, que incluyan la formación social humanística en todas las carreras, así también se deberá dar un impulso especial al desarrollo de

las ciencias básicas (filosofía, matemáticas, química, física, biología) con prácticas estudiantiles con la comunidad y ejercicio profesional supervisado, para que los profesionales egresados tengan la capacidad

social-humanística y científico-tecnológica que exige el mundo contemporáneo y poder dar respuestas viables y pertinentes a las

demandas de la sociedad. (USAC, 2003) Plan Estratégico DIGED 2010 - 2014

Eje 3: Cualificación Docente. Estrategias: Propiciar y/o crear condiciones de intercambio entre y con todas las

Unidades Académicas (UA), con énfasis en la participación y aporte de la planta docente de las mismas.

Generar procesos y eventos de socialización, convencimiento y validación entre las distintas instancias universitarias.

Las propuestas deberán plantear la interdependencia entre esfuerzos de formación y los distintos tipos de estímulos que deben

garantizarse para los docentes. El conjunto de propuestas incluirá modalidades distintas de

formación docente (presencial y virtualmente, modalidades mixtas, etcétera). (DIGED, 2010)

6



39

Plan Estratégico DDA

Eje 3: Cualificación Docente. Finalidad General: Mediano plazo, 4 años: “Logrado el diseño y

aprobación, así como la inicial implementación (política, institucional y actitudinal) de una nueva propuesta estructural y dinámica de formación docente”. (DDA, 2010)

Plan Operativo Anual del Departamento De Educación. DDA - DIGED

Plan de trabajo de la comisión nueva propuesta de formación docente para el sistema de formación del profesor universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala. (Departamento Educación, 2012)

IV. MARCO NORMATIVO

Importante fue determinar los lineamientos normativos que fundamentan la Nueva Propuesta de Formación Docente, por consiguiente a

continuación aparecen los instrumentos normativos y sus respectivos capítulos y artículos para su consideración:

Normativa de formación docente de la USAC (SFPU, 2003) Capítulo II Objetivos del estatuto y funciones del personal académico

Artículo 7. Son funciones del personal académico las siguientes: 7.1 La dirección, ejecución y promoción del proceso enseñanza-aprendizaje, la investigación y la extensión.

7.2 La búsqueda, el desarrollo, la divulgación, el fomento y aplicación del conocimiento científico, tecnológico y humanístico, de

acuerdo con los fines y políticas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, orientadas a la solución de la problemática nacional.

Capítulo III niveles, categorías y puestos

Artículo 8. El presente Estatuto establece los niveles de docencia,

investigación, extensión y dirección dentro de la estructura organizativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

8.1 El nivel de docencia corresponde al personal académico que de acuerdo a su categoría es responsable principalmente de la ejecución y desarrollo de esta actividad. Además de ello, puede realizar labores

de investigación, extensión y administración académica, cuando le sea requerido por su unidad académica.

Capítulo V derechos del personal académico 24.5 Capacitarse científica, técnica y humanísticamente a través de

los programas permanentes de formación y desarrollo de la Universidad.

7



40

Capítulo VI obligaciones del personal académico

25.2 Participar, dentro de las normas de contratación, en los programas permanentes de formación y desarrollo del personal

académico de la respectiva unidad académica para mejorar constantemente su formación científica, tecnológica, social, humanística, antropológica y pedagógica.

Capítulo VII atribuciones del personal académico

Artículo 26. Las atribuciones del personal académico serán de acuerdo a su nivel, categoría y puesto, las siguientes:

26.1 Realizar actividades de docencia universitaria, investigación y

extensión.

26.2 Participar en la planificación, organización, ejecución, supervisión y

evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, en función de los objetivos de la formación profesional y la problemática nacional.

26.3 Participar en la planificación, organización, ejecución, supervisión, divulgación y evaluación de la investigación y programas de extensión de

acuerdo a las políticas de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Y de la respectiva unidad académica o centro de investigación.

26.4 Participar en cursos, seminarios y otras actividades formativas que programe la Universidad de San Carlos de Guatemala o la unidad

académica o centro de investigación correspondiente.

26.5 Asesorar a los estudiantes en la ejecución de trabajos y atender las

consultas que éstos le formulen siempre y cuando sean inherentes a la actividad académica.

26.6 Realizar las actividades académicas específicas encomendadas por las autoridades de la unidad académica respectiva y rendir los informes que le

sean requeridos.

26.7 Identificar los problemas de la realidad nacional y plantear propuestas de solución a través de la docencia, investigación y extensión.

Capítulo XI evaluación y promoción del profesor universitario Artículo 43. La evaluación del profesor universitario será un proceso

sistemático, continuo e integrado que valora las actividades del profesor universitario, con el objeto de corregir posibles deficiencias e impulsar el

desarrollo y perfeccionamiento de su función académica.

8



41

Artículo 44. La División de Desarrollo Académico de la Dirección General de Docencia dentro de sus funciones, será la encargada de

definir las políticas y lineamientos generales de evaluación, promoción y desarrollo del profesor universitario coordinará las acciones de

evaluaciones y a los organismos encargados de los programas de formación y desarrollo de funciones en cada unidad académica, para este fin contará con un Consejo de Evaluación Docente

Artículo 53. Los resultados de la evaluación del profesor universitario

serán conocidos por la autoridad nominadora quien notificará al profesor dentro del primer trimestre del año siguiente. En caso de que dichas evaluaciones sean insatisfactorias, el profesor deberá buscar su

capacitación para la corrección de los aspectos que en las mismas fuere deficiente, dentro de los programas de formación que ofrece la Universidad de San Carlos o fuera de ella. En este caso, la corrección

de los aspectos insatisfactorios por medio de los programas mencionados tiene carácter de obligatorio.

Artículo 55. Se establece la promoción del profesor universitario con el propósito de reconocer sus servicios, experiencia, calidad, grado

académico y méritos, a la vez propiciar su superación en forma dinámica, constante y permanente y promover su proyección a la

sociedad.

Capítulo XII formación y desarrollo del profesor universitario

Artículo 62. La formación del profesor universitario será continua y orientada permanentemente hacia el desarrollo integral, la preparación

científica, tecnológica y humanística, así como a la adquisición de habilidades y los cambios de conducta enmarcados en las

características de la educación superior. Artículo 63. Para los efectos del artículo anterior la Universidad de San

Carlos de Guatemala establecerá un programa permanente de formación y desarrollo para sus profesores con validez de mérito

académico en el proceso de evaluación y promoción.

Reglamento del personal académico fuera de carrera (Rectoría,

2009) Profesor (a) Interino (a): es el (la) profesional graduado (a) que suple la ausencia temporal del titular en tanto se realiza el concurso de oposición,

suscribiendo un contrato a plazo fijo y realizando tareas de docencia, investigación, administración académica y extensión.

9



42

Capítulo V derechos Artículo 16. Son derechos del personal académico fuera de carrera:

16.1 Ejercer las actividades académicas con libertad de criterio, alta calidad de acuerdo con las normas de la ética profesional.

16.2 Capacitarse científica, técnica y humanísticamente a través de los programas permanentes de formación y desarrollo de personal académico.

Capítulo VI obligaciones

Artículo 17. Son obligaciones del personal académico fuera de carrera: 17.1 Defender y respetas la autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como la integridad, la dignidad y la

inviolabilidad de sus recintos. 17.2 Participar en los programas permanentes de formación y

desarrollo del personal académico en la respectiva unidad para mejorar su formación científica, tecnológica, social, humanística y

pedagógica. Atender los requerimientos de los Órganos de Dirección de la Unidad Académica para ejercer la docencia con alta calidad académica, utilizando técnicas pedagógicas acopladas a la

actualidad, como también mejorando la investigación y extensión en la Universidad de San Carlos de Guatemala. Someterse a las

evaluaciones docentes correspondientes, y si fuere mal evaluado someterse a los cursos de nivelación.

Capítulo VII atribuciones 18.5 Participar en cursos, seminarios y otras actividades formativas que programe la Universidad de San Carlos de Guatemala o la

Unidad Académica.

Reglamento de formación y desarrollo de personal académico (Rectoría, 2009)

Capítulo II obligaciones de los programas permanentes de formación y

desarrollo del profesor universitario. Artículo 3. Las Unidades Académicas, a través de sus programas

permanentes de formación y desarrollo, deberán realizar las actividades que permitan el desarrollo sostenido y continuo del profesor universitario principalmente en el área de su especialidad.

Artículo 4. Los programas permanentes de formación y desarrollo del personal académico de cada Unidad Académica desarrollarán, en

coordinación con la División de Desarrollo Académico de la Dirección General de Docencia, las actividades necesarias para superar las

deficiencias detectadas en los procesos de evaluación.

10



43

Artículo 5. La División de Desarrollo Académico deberá desarrollar actividades, que a nivel de toda la Universidad promuevan la

capacitación del personal académico.

Capítulo III derechos y obligaciones Artículo 6. El personal académico tiene el derecho y la obligación de alcanzar por sí mismo su desarrollo científico, cultural, didáctico y

pedagógico en función de las labores que realiza en cumplimiento de los fines y objetivos de la Universidad.

Artículo 7. El personal académico tiene derecho a participar en aquellas actividades tendientes a su capacitación profesional científica, didáctica

y pedagógica.

Reglamento de evaluación y promoción del personal académico de

la Universidad de San Carlos de Guatemala (Rectoría, 2009) Título I Evaluación

Capítulo I aspectos generales Artículo 1. Definición: La evaluación del personal académico es el proceso instituido por la Universidad de San Carlos de Guatemala, con

el fin de medir y valorar el desempeño de las funciones del personal académico e impulsar el desarrollo y perfeccionamiento de su función

académica. Capítulo VI aspectos que comprende la evaluación del personal

académico Artículo 20. Componentes de la evaluación. La evaluación del personal académico comprende la valoración del desempeño laboral, como

resultado de las opiniones de las instancias evaluadoras específicas, así como la valoración de los méritos académicos por la comisión de

evaluación. Artículo 35. Objetivos. Son objetivos de la promoción, los siguientes:

35.1 Incentivar la excelencia de la calidad académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

35.2 Reconocer los servicios, experiencia, calidad, grado y méritos

académicos.

35.3 Propiciar la superación integral del personal académico.

Reglamento de concursos de oposición del profesor universitario.

(Rectoría, 2009) Capítulo III Los Aspectos a Evaluar y su Ponderación

Artículo 18. En los concursos de oposición se evaluarán los aspectos siguientes:

11



44

18.1 Capacidad académica: para docentes y profesores investigadores, 30 por ciento.

18.2 Capacidad pedagógica: para docentes, 30 por ciento y para

profesores investigadores 15 por ciento. 18.3 Capacidad en investigación: para docentes, 15 por ciento y para

profesores investigadores 30 por ciento.

18.4 Currículum vitae: para docentes y profesores investigadores, 25 por ciento.

Artículo 19. La capacidad académica se evaluará de acuerdo a los

siguientes factores: 19.1 Conocimientos y/o habilidades sobre la especialidad. 19.2 Aplicación de los conocimientos y/o habilidades de la

especialidad en los programas de la Universidad de San Carlos.

Artículo 20. La capacidad pedagógica se evaluará sobre los factores siguientes:

20.1 Planificación y desarrollo de la docencia.

20.2 Metodología y habilidad docente.

Artículo 21. La capacidad en investigación se evaluará sobre los factores siguientes:

21.1 Conocimiento teórico y metodológico de la investigación.

22.2 Planificación y desarrollo de la investigación. Artículo 22. El currículum vitae de los concursantes será evaluado

sobre los factores siguientes: 22.1 Estudios realizados.

22.2 Experiencia en el campo de su profesión. 22.3 Experiencia pedagógica. 22.4 Experiencia en investigación.

22.5 Méritos universitarios. 22.6 Servicios universitarios.

22.7 Méritos estudiantiles. 22.8 Méritos profesionales extrauniversitarios.

Reglamento de relaciones laborales entre la universidad de san Carlos y su personal. (Rectoría, 2009) Artículo 54. Obligaciones de los trabajadores universitarios. Además de

los que determinen la Constitución de la República, otras leyes y reglamentos aplicables, son deberes de los trabajadores universitarios:

2. Cumplir y desempeñar con dedicación y eficiencia las funciones o labores correspondientes a su respectivo cargo o empleo.

12



45

9. Participar en los programas de adiestramiento que se organicen

para elevar su capacidad y rendimiento.

Reglamento general de los centros regionales universitarios de la USAC (Rectoría, 2009) Artículo 24. Son atribuciones de la Coordinación Académica:

24.8 Promover la constante superación científica y pedagógica de los profesores.

Artículo 28. Al Coordinador de Carrera y Área le corresponden los derechos y atribuciones siguientes:

28.7 Organizar periódicamente cursos, mesas redondas, seminarios y otras actividades académicas que tiendan a elevar el nivel científico y pedagógico del personal docente que corresponda a su carrera y

área

Reglamento del sistema de estudios de postgrado (Rectoría, 2009) Título I Descripción de los estudios de postgrado Capítulo I Estudios de Postgrado

Artículo 1. Base legal. El Sistema de Estudios de Postgrado de la Universidad de San Carlos

de Guatemala, se fundamenta en las disposiciones contenidas en los artículos 59 y 63 de los Capítulos II y III respectivamente, del Título VI de sus Estatutos.

Artículo 2. Definición. Los estudios de Postgrado son aquellos que se programan y realizan en

las Unidades Académicas de la Universidad, para ofrecer a los graduados la oportunidad de actualizar sus conocimientos, diversificar

sus campos de actividad profesional, especializarse en áreas particulares de la ciencia, la técnica y las humanidades así como contribuir a la formación de docentes e investigadores de nivel superior.

Artículo 3. Requisitos.

Para realizar estudios de Postgrado, en la calidad de alumno regular, se requiere poseer el grado de Licenciado o su equivalente otorgado o reconocido por la Universidad de San Carlos de Guatemala,

Universidades legalmente autorizadas para funcionar en el país y Universidades extranjeras catalogadas como de primera clase.

Artículo 4.Crédito académico. Definición. Es la unidad de medida de la carga académica equivalente a 16 horas

de teoría (clase presencial o virtual) ó 32 horas de trabajo práctico, de campo o investigación.

13



46

Artículo 5 Niveles.

Los estudios de Postgrado se realizan de acuerdo a los planes de estudio establecidos por las Unidades Académicas respectivas,

debidamente aprobados por el organismo que determine la ley. Los estudios de Postgrado comprenden:

a) Aquellos que conducen a la obtención de los grados académicos

superiores a la licenciatura: Maestría y Doctorado; b) Aquellos que impliquen una especialidad sin conducir a la

obtención de un grado académico; pero que conducen a la obtención del título correspondiente. c) Los cursos de especialización y de actualización de conocimientos

o estudios especiales, éstos no conducen a la obtención de grado académico, se les otorga diploma correspondiente.

Capítulo III Maestría Artículo 13. Créditos.

Los requisitos mínimos para la obtención del grado de Maestro son los siguientes:

a) En el caso de la Maestría en Ciencias el total mínimo de créditos

es de cuarenta y cinco, obtenido en un período no menor de doce meses de trabajo efectivo.

b) En el caso de la Maestría en Artes, el total mínimo de créditos es de cuarenta y cinco, obtenidos en un periodo no mejor de doce meses de trabajo efectivo.

Capítulo V Especialización

Artículo 22. Definición

Es el estudio que se realiza para especializar sobre un área específica de la profesión.

Artículo 17. Créditos La especialización debe tener un mínimo de quince créditos y un

máximo de 25, obtenidos en un período estipulado de acuerdo a las necesidades establecidas por la unidad académica.

Artículo 24. Diploma Al concluirse satisfactoriamente se extenderá un diploma donde se

indique la especialización obtenida, así como el número de créditos que corresponden a los estudios de especialización realizados.

Articulo 25. Requisitos Título de licenciatura o su equivalente para el caso de estudiantes

extranjeros.

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47

Artículo 26. Autorización Los estudios de especialización deben ser autorizados por el Órgano de

Dirección de la Unidad Académica a propuesta del Director de la Escuela o Programa de Estudios de postgrado.

Capítulo VI Cursos de actualización

Artículo 27. Definición

Es el que se realiza con el propósito de fortalecer y actualizar los conocimientos del profesional en aspectos específicos.

Artículo 28. Créditos El curso de actualización debe tener como mínimo tres créditos y como

máximo 15. Artículo 29. Diploma

Al concluirse satisfactoriamente, se extenderá un diploma donde se indique el tema desarrollado y los créditos obtenidos.

Artículo 30.Requisitos a) Titulo de licenciatura o su equivalente en el caso de estudiantes

extranjeros.

b) Otros que se establezcan en el normativo de cada Escuela o Departamento de Estudios de postgrado.

Artículo 31. Autorización Todos los cursos de actualización serán autorizados por la junta

Directiva o Consejo directivo de la Unidad Académica en forma directa o a propuesta de los coordinadores de programas de posgrado.

V.

15



48

VI. ENFOQUE CURRICULAR

Categorías

Descripción del enfoque curricular


La Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad, dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones

Educación

Proceso de socialización de conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores en la formación permanente del personal académico, desarrollando una praxis integral, científica, tecnológica y humanística.

Aprendizaje

Proceso de construcción y aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridas mediante el estudio y la experiencia, con el propósito de la mejora continua de la labor docente.

Formador

Profesional que posee habilidades Psicopedagógicas para facilitar el proceso de aprendizaje en la docencia, investigación y extensión. Que además, observe una formación actualizada, permanente y continúa, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación NTIC

Formador de formadores Facilitador del aprendizaje. Investigador de los procesos, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos

Comunidad Académica

Es el ambiente de aprendizaje que provee a las personas el contacto con múltiples representaciones de la realidad, en donde se pretende construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo, con tareas auténticas de una manera significativa en el contexto, permitiendo entornos de aprendizaje.

Metodología

Los procesos educativos se diseñan desde la experiencia y la práctica hacia la comprensión de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asunción de actitudes. La estrategia metodológica se asume como el conjunto de

actividades, técnicas y recursos debidamente organizados, que se proponen para la consecución de un propósito pedagógico, y el logro de aprendizajes individuales y colectivos

Evaluación

Es el proceso mediante el cual se recopilan, observan y analizan evidencias de entrada, proceso e impacto con el fin de realizar un juicio de ellas, teniendo en cuenta criterios preestablecidos desde la planificación para dar finalmente una retroalimentación que busque la mejora continua.

16



49

VII. MODELO CURRICULAR

Cualificación Docente: Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación así como a

través de la experiencia laboral. Se podrá obtener mediante la adquisición de capacidades obtenidas mediante el ejercicio de una

determinada actividad profesional, o bien mediante la obtención de esas capacidades a través de diferentes vías de formación.

VIII. ÁREAS CURRICULARES

Establecidas por la Universidad de San Carlos de Guatemala en el

Reglamento de la Carrera Universitaria del Personal Académico Capítulo I

Articulo 5.10 Docencia actividad desarrollada en la universidad de San Carlos de Guatemala Orientada hacia la búsqueda,

comprensión, interpretación, aplicación y divulgación del conocimiento científico, tecnológico, humanístico, por medio de la planificación, organización, dirección, ejecución y evaluación del

proceso educativo. Capitulo XII Formación y Desarrollo del Profesor Universitario

Articulo 62 La formación del profesor universitario será continua y orientada permanentemente hacia el desarrollo integral, la

preparación científica, tecnológica y humanística, así como la

Cualificación docente inductiva

•Consta de competencias necesarias para la formación de los profesores fuera de carrera con efectos en los procesos de oposición.

Cualificación docente en servicio

•Conjunto de competencias mediante las cuales los profesores con titularidad I en adelante actualizan sus conocimientos, innovan su metodología docente, y fortalecen valores profesionales y personales para satisfacer las necesidades del estudiantado.

Cualificación docente correctiva:

•Refiere a las competencias que el profesor debe consolidar para el mejoramiento de su rendimiento docente y/o personal con el fin de superar pruebas insatisfactorias.

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50

adquisición de habilidades y los cambios de conducta enmarcados en las características de la educación superior

Área curricular científica Área curricular tecnológica

Área curricular humanista

IX. PERFIL DE INGRESO

Capacidad Académica a) Conocimiento de la especialidad.

b) Aplicación de dichos conocimientos a la solución de los problemas de la realidad nacional.

Capacidad Pedagógica a) Planificación de la docencia b) Habilidad docente

Capacidad en investigación

a) Conocimiento teórico y metodológico de la investigación. b) Planificación y desarrollo de la investigación.1

1 Tomado del Sistema de Formación del Profesor universitario 2003

18



51

X. PERFIL DE EGRESO

XI. Competencias

Actualización desde la disciplina:

Planificación didáctica de la asignatura. o Selección estrategias didácticas.

o Diseño de evidencias de aprendizaje o Preparación de los recursos didácticos.

o Mediación del aprendizaje

Manejo de las TIC.

Saber hacer

•Planifica los procesos educativos de acuerdo con los parámetros de la universidad.

•Orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación con base en los planes concertados en el contexto de la disciplina.

•Evalúa los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos

•Produce los materiales educativos y seleccionar los medios requeridos para el desarrollo de los procesos formativos que faciliten la generación de situaciones de aprendizaje.

•Formula proyectos de investigación con base en problemáticas sociales, culturales o productivas.

Saber conocer

•Estructura los programas de formación con base en las competencias establecidas y en la política educativa de la USAC.

•Aplica los principios pedagógicos en el proceso educativo que garanticen una educación con calidad.

•Determinar el Fundamento teórico del aprendizaje que propicien entornos abiertos para la asimilación de conocimientos en la línea de la Transdisciplinariedad.

•Utiliza criterios didácticos en la determinación de un proceso educativo basado en las particularidades del estudiante.

Saber ser

•Formula alternativas de solución a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la universidad.

•Lidera los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el desarrollo de la labor docente.

•Trabaja en equipo con base en la filosofía y en la estrategia definida por la universidad.

•Practica la autoreflexión para mejorar continuamente el desempeño, teniendo en cuenta unos determinados propósitos.

•Aporta la experiencia de manera creativa en el empoderamiento del enfoque por competencia

19



52

XII. RED CURRICULAR GENÉRICA

Cualificación Área curricular

Inductiva 1 En servicio Correctiva

Científica

Teorías del aprendizaje

Dominio de la disciplina que imparte

Didáctica de la educación superior

Estadística educativa

Investigación educativa

Transdisciplinariedad

Administración educativa

Tecnológica

Planificación didáctica de la asignatura

Evaluación del aprendizaje

Estrategias didácticas del aprendizaje

Recursos para el aprendizaje

Elaboración de documentos de apoyo a la docencia

Tecnología educativa

Humanista

Mediación del aprendizaje

Pertinencia, identidad y Legislación universitaria

Interculturalidad

Derechos humanos

Genero

Ambiente

Relaciones interpersonales

Liderazgo educativo y ética del profesor

Habilitación Universitaria

20



53

XIII. ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA EL ÁREA CIENCIAS

DE LA SALUD

Primer Semestre

Humanista

Área Curricular Ciclo IV

Ciclo III

Ciclo II

Ciclo I

Dominio de la

disciplina que

imparte

Investigación

educativa

Planificación

didáctica de la

asignatura

Tecnología

educativa

Liderazgo

educativo y ética

del profesor

Relaciones interpersonales

Científico

Tecnológico

Didáctica de la

educación

superior

Evaluación del

aprendizaje

Segundo Semestre

20



54

VII. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

Se estructura por módulos mediados pedagógicamente que son

elaborados conjuntamente por los profesores de la DDA y delegados de programas de formación de cada unidad académica. Está destinado al delegado titular y el suplente, quienes asistirán a las jornadas de

formación docente, elaborando el orden y de acuerdo con el programa de inducción docente, los módulos paralelos. Una vez concluida la

construcción de cada uno de estos módulos, los delegados y encargados de su respectiva unidad académica organizarán y mediaran la formación de profesores, realizando así el efecto multiplicador y cumpliendo con la

directriz de desconcentración de la formación docente. Para ello contarán con la asesoría pedagógica de los profesores del Departamento de Educación de la División de Desarrollo Académico, editores de los Módulos

de Formación Docente.

Para obtener el diploma de especialización se deberá realizar un trabajo final tipo ensayo, el cual debe contener los siguientes aspectos: Mínimo de 12 hojas de papel bond tamaño carta, y un máximo de 15; tipo

de fuente Arial tamaño 12 y con un interlineado de 1.5; el trabajo debe de presentarse según las reglas establecidas en APA (índice, presentación,

desarrollo, conclusiones, referencias, bibliografía con un máximo de 5 años).

Los cursos de actualización que aparecen en la red genérica, establecidos en módulos cumple con las 3 cualificaciones (inductiva, correctiva y en servicio) es de manera abierta, sujeta a las modificaciones que se crean

convenientes después de realizar un análisis en cada unidad académica, además anualmente se debe de evaluar el sistema de formación docente en

coordinación con la División de Desarrollo Académico -DDA-, el Departamento de Educación -DE- y los Programas de Formación Docente -PFD- de las unidades académicas y establecer los objetivos alcanzados, los

objetivos por alcanzar, y los objetivos a mejorar.

VIII. CARGA ACADÉMICA La acreditación de cada programa se realizará con base en el Reglamento del Sistema de Estudios de Posgrado (SEP), de acuerdo con los siguientes

niveles de formación:

Maestrías

Se desarrollan de manera sistemática en el dominio científico y tecnológico de áreas específicas de las ciencias y humanidades. Las maestrías se dividen en dos categorías.

a) Maestría en ciencias b) Maestría en artes

21



55

La definición, grado académico y requisitos de las maestrías están regulados en el artículo 9 del capítulo III del Reglamento del Sistema

de Estudios de Posgrado.

Cursos de actualización

Se realizan con el propósito de fortalecer y renovar los conocimientos del profesor universitario. Estos cursos no tienen grado académico. Se

extiende una certificación o un diploma. Son autorizados por el órgano de dirección de cada unidad académica. Deben tener como mínimo un crédito y máximo tres por actividad

IX. ACREDITACIÓN

Es el reconocimiento de los estudios del Sistema de Formación del Profesor Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala a nivel nacional, certificando los módulos, cursos y eventos académicos de los

Niveles I, II y III de acuerdo con lo establecido en el Reglamento del Sistema de Estudios de Posgrado- SEP. Y la Universidad de San Carlos certificará para el nivel nacional e internacional los grados de maestrías,

doctorados y posdoctorados de cada unidad académica.

Reglamento del Sistema de Estudios de Postgrado Capítulo V de los estudios de especialización

Artículo 17. Créditos Académicos Los estudios de especialización deben tener como mínimo un

equivalente a quince créditos académicos y como máximo veinticinco créditos académicos.

Cada módulo contempla tres créditos académicos distribuidos de la

siguiente manera:

1 crédito por 16 horas presenciales

1 crédito por 32 horas de asesoría

1 crédito por 32 horas de prácticas.

Los docentes que estudien la especialización y no la terminen se les dará una constancia de participación, si cumplen con un 80 por ciento de

actividades por modulo se les dará un diploma por modulo, y los que culminen el proceso se les otorgara un diploma de especialización según

sea su área del conocimiento constando 24 créditos académicos.

22



56

XIV. GLOSARIO

Acreditación. Acto por el cual una entidad de acreditación reconoce la competencia técnica y confiabilidad de los cursos. Reconocimiento

formal de los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes adquiridos mediante varios cursos de actualización, demostrados por un individuo en el desempeño de una función conforme a un estándar o

parámetro definido. Es un proceso de evaluación basado en estándares y criterios de calidad previamente establecidos que es llevado a cabo

por un organismo externo y que procura garantizar la calidad de una carrera o programa educativo

Área Científico tecnológico: Comprende a las carreras que tienen como objetivo el apoyo al desarrollo de la sociedad en base a estudios, innovaciones e implementación de diferentes sistemas en el país. En

esta categoría se encuentran las carreras de las facultades de: Ingeniería

Arquitectura

Agronomía

Química y Farmacia

Área de Ciencias de la salud: Como ciencias de la salud se catalogan

todas aquellas facultades y escuelas que tienen como objetivo la integridad física y mental del hombre. Entre ella se encuentran las facultades y escuelas siguientes:

Ciencias Medicas

Odontología

Veterinaria y Zootecnia

Escuela de Psicología

Área Social humanista: Esta clasificación enmarca a las facultades y escuelas que poseen al hombre, a la sociedad y la interrelación entre ambos como

objeto de estudio, entre estas se mencionan a: Facultad de Ciencias Económicas

Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales


Facultad de Ciencia Política

Escuela de Ciencias de la Comunicación

Escuela de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM-

Escuela de Trabajo Social

Escuela de Historia

Escuela Superior de Arte

Escuela de Ciencias Lingüísticas

23



57

Áreas curriculares: Campos a fines de conocimiento, se constituyen en

módulos, cursos y asignaturas. Unidades funcionales dentro de su ámbito y en relación con otros campos curriculares

Áreas del conocimiento: Refiere a la clasificación de cursos según su naturaleza. Según la Universidad de San Carlos de Guatemala se

establecen tres: Científico -Tecnológico

Social-Humanista Ciencias de la Salud

Capacitación: Es una actividad sistemática planificada y permanente cuyo propósito general es preparar, desarrollar e integrar a los recursos humanos al procedo productivo mediante la entrega de conocimientos,

desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para el mejor desempeño de todos los trabajadores en sus actuales y futuros cargos y

adaptarlos a las exigencias cambiantes del entorno.

Competencias docentes: Las competencias docente define el ejercicio

eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el que hacer pedagógico, es algo

más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional

sino también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación, dando solución a

los problemas tanto del ámbito educativo como del campo profesional que desempeña

Créditos académicos: Es una unidad de medida utilizada por las instituciones de educación superior para dar a conocer la carga de

trabajo que implica la actividad, como de la calidad de la actividad, de sus procesos formativos.

Cualificación Docente: Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante

formación modular u otros tipos de formación así como a través de la experiencia laboral. Se podrá obtener mediante la adquisición de capacidades obtenidas mediante el ejercicio de una determinada

actividad profesional, o bien mediante la obtención de esas capacidades a través de diferentes vías de formación.

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http://superior/

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58

Cualificación docente correctiva: Refiere a las competencias que el profesor debe consolidar para el mejoramiento de su rendimiento

docente y/o personal con el fin de superar pruebas insatisfactorias.

Cualificación docente en servicio: Conjunto de competencias mediante las cuales los profesores con titularidad III en adelante actualizan sus conocimientos, innovan su metodología docente, y

fortalecen valores profesionales y personales para satisfacer las necesidades del estudiantado.

Cualificación docente inductiva: Consta de competencias necesarias para la formación de los profesores con titularidad I y II, profesores

fuera de carrera y auxiliares de Cátedra I y II.

Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la

planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conjunto de sujetos, procesos y elementos interactuando entre sí para

desarrollar una educación de calidad.

Currículo modular: El currículo modular, no es solo cambiar el plan de

estudios o adaptar algunos de los componentes. El cambio es total, el plan de estudios, la metodología, la evaluación no es lo determinante,

sino la concepción y orientación que exige. Atribuir el currículo modular al desarrollo de asignaturas secuenciales con metodologías lineales no tiene sentido, el trabajo modular no está determinado por el

tiempo o la forma de desarrollo, por el contrario, exige trabajo interdisciplinario y su organización está en función a objetos de transformación que exigen el desempeño del profesor para concretar las

tres funciones de la universidad: docencia, investigación y extensión.

Cursos de actualización: Se refieren a los que se realizan con el propósito de fortalecer y renovar los conocimientos del profesional. Deberán tener como mínimo, un crédito académico. Los cursos de

actualización no conducen a la obtención de grados académicos, y al concluirse satisfactoriamente, se extenderá al profesional una

certificación o diploma haciendo constar que ha recibido y aprobado el curso de que se trate.

Cursos de perfeccionamiento: Proporciona la ampliación o perfeccionamiento de conocimientos teóricos, hábitos prácticos de la ocupación, profundiza en los conocimientos y habilidades para lograr

un grado de dominios superior en el desempeño del cargo u ocupación

Diagnóstico: Constituye un método que permite detectar problemas, necesidades e intereses de las comunidades en su contexto real.

25



59

Permite elevar los niveles de concientización y participación para convertir su situación en objeto de reflexión y propuestas concretas.

Diseño curricular: Conjunto de publicaciones para difundir la filosofía,

principios, los sujetos curriculares, metodología de cada Etapa. A partir de estas publicaciones y del debate promovido por la Administración educativa se configuró el Currículo Prescriptivo u oficial. En la

actualidad, una vez aprobados los programas definitivos, los Diseños Curriculares Base sólo deben ser consultados para tomar información

relativa a la filosofía y principios de la Reforma o a los planteamientos metodológicos de las áreas, nunca para tomar elementos del currículo de las mismas, pues estos elementos podrían haber sido objeto de

modificación en los Decretos de Currículo que, a estos efectos, constituyen la fuente de información apropiada.

Docencia: Profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza, entendida como acción intencional y socialmente mediada para la

transmisión de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. Como tal,

la enseñanza es una acción compleja que requiere de la reflexión y comprensión de las dimensiones socio-políticas, histórico-culturales,

pedagógicas, metodológicas y disciplinarias para un adecuado desempeño en universidad y en los contextos sociales locales.

El modelo pedagógico social pregona una concepción curricular en la que la escuela como institución social está llamada a configurarse como un agente de cambio social. Ella se constituye como un puente entre el

mundo real y su posible transformación en busca del bien común. Así, el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores

sociales y las posiciones políticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo para la sociedad en permanente cambio, para transformarla. El currículo refleja problemas y situaciones de la vida real desde un

interés y una perspectiva política emancipadora.

Enfoque curricular: Es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. También puede interpretarse

así: el conjunto de factores que permite la mejor interacción en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes. Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos

que realiza la organización para conseguir los propósitos fundamentales, indica de manera concreta donde radica el éxito de

nuestra organización. Es la representación de un sistema, y es analítico si describe su funcionamiento; o normativo, si expresa cómo

26



60

deberá funcionar. Es una representación gráfica y / o verbal de los componentes fundamentales de un proceso o sistema. Es realizar el

proceso de formular el futuro. Visualizar el futuro implica un permanente examen de la organización frente a sus usuarios, su

competencia, su propia cultura, y por sobre todo discernir entre lo que ella es hoy, y aquello que desea ser en el futuro, todo esto frente a su capacidades y oportunidades.

Especialidades: Son las sub-categorías particulares de

los Atributos o Habilidades; en las aplicaciones de las ramas de ciencias de la salud, social humanísticas, científicas tecnológico o de alguna actividad, que se ocupa de una parte limitada de las mismas. Con la

finalidad demostrar la capacidad de sobresalir o perfeccionar su vocación.

Especialización: Son los estudios que se desarrollan después de cursar una licenciatura, diplomatura, maestría o un doctorado. En muchos

casos, de todas formas, la especialización se obtiene con la práctica o la experiencia de trabajo. Se refiere a la preparación, el adiestramiento y estudio en una determinada habilidad o rama del conocimiento.

Especialización en docencia de la educación superior: Se concibe a

la profesionalización de la docencia como una formación especializada que implica un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores específicos de un área del conocimiento o disciplinar y, en los

aspectos científicos y técnicos que requiere el ejercicio real de la docencia. Se entiende también como la formación amplia e integral con una formación teórico-metodológica e investigativa que posibilite

respuestas coherentes con la realidad institucional; es decir, se tiende a la formación de los profesores en ejercicio y de otros agentes

educativos, para un mejor desempeño de sus tareas académicas, tanto en lo inmediato como en lo mediato; que tenga elementos para superar su práctica docente y para participar en acciones de la práctica

educativa que tengan mayor trascendencia institucional.

Evaluación curricular: Permitirá avanzar en su constante perfeccionamiento, siempre será conveniente que la evaluación pueda ser comparada con parámetros internacionales. Afrontar con decisión y

objetividad todas las cuestiones que se pudieran derivar de una evaluación sistemática y sistémica y asumir una actitud proactiva ante los problemas que se manifiesten de estos procesos, sin duda

redundará en un beneficio a los usuarios del programa académico Evaluar constituye un proceso sistemático, metódico y neutral que hace

posible el conocimiento de los efectos de un programa, relacionándolos con las metas propuestas y los recursos movilizados. La evaluación es

27

http://cuadernorojo.wordpress.com/lexico/concepto-atributo/

http://cuadernorojo.wordpress.com/lexico/personaje-rasgos-y-terminos/concepto-habilidad/

http://definicion.de/trabajo/

http://adiestramiento/

http://conocimiento/



61

un proceso que facilita la identificación, la recolección y la interpretación de informaciones útiles a los encargados de tomar

decisiones y a los responsables de la ejecución y gestión de los programas. Es el seguimiento continuo sistemático que se le hace al

objeto de evaluación curricular seleccionado, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa y es necesario

evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Formación: Implica un proceso continuo, que no se agota en la

formación inicial, sino que acompaña toda la vida profesional de los docentes. Pero la formación inicial tiene un peso sustantivo, desde el momento que genera las bases de este proceso, configura los núcleos de

pensamiento, conocimientos y prácticas de la docencia y habilita para el desempeño laboral en el sistema educativo. Es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades a lo largo de toda la vida. Conjunto de

enseñanzas que, dentro del sistema educativo, se orientan a proporcionar los conocimientos y competencias necesarias para la

actividad en un campo profesional determinado.

Formación en la práctica profesional: Orientada al aprendizaje de las

capacidades para la actuación docente en las instituciones educativas y en las aulas, a través de la participación e incorporación progresiva en

distintos contextos socio-educativos.

Fuentes del currículo: Los programas educativos han de configurarse

a partir de la información proveniente de algún ámbito de conocimiento. Hasta hace unas décadas, esa información procedía, casi exclusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector

científico. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando información y aportaciones de distintas ciencias

y ámbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currículo. Son los siguientes: Fuente epistemológica o disciplinar: conocimientos científicos que

informan cada una de las áreas y/o materias curriculares. Fuente pedagógica: ordena y sistematiza la aportación de las anteriores

en función de la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente. Fuente psicológica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.).

Fuente sociológica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir

y que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos.

28

http://definicion.de/formacion/



62

Implementación curricular: Actividades de enseñanza-aprendizaje, que pueden ser desarrolladas en el aula, laboratorio, taller, u otro

espacio educativo. Los métodos y técnicas utilizados propicien que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje y logren un desarrollo

armónico en las tres dimensiones que caracterizan a la competencia laboral: conocimiento, habilidad y actitud

Investigación curricular: Detecta la situación de partida del trabajo curricular, identifica las características de personas y componentes,

descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadores de los procesos, ubica en el contexto social, de esta manea informa sobre la dirección y el espectro de posibilidad es a tener

en cuenta para la toma de decisiones fundamentales.

Mediación del aprendizaje: En el aprendizaje debe existir una

mediación entre los conocimientos y el estudiante, quien realiza esta mediación es el profesor. Bajo estas características, se desprende que

es situado en una interacción social dinámica en donde se construye el conocimiento, por lo que el mediador es quien hace que el niño aprenda, el cual debe promover la reflexión, debate y por supuesto la

reorganización cognitiva.

Modelo educativo: Consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Modelo pedagógico: Es una representación de las relaciones que

predominan en el fenómeno de enseñar. Un modelo pedagógico, como representación de una perspectiva pedagógica es también un

paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagogía, y que organiza la búsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo.

Módulo profesional: Unidad básica de organización curricular en la

Formación Profesional Específica. Puede ser considerado en este contexto como un término equivalente al de área o materia. Los distintos tipos de módulos que integran cada ciclo formativo son:

módulos profesionales asociados a una determinada unidad de competencia, módulos profesionales transversales, módulo de formación en centros de trabajo y módulo de formación y orientación

laboral.

Conocimiento holístico (también llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuición se ha utilizado

29

http://www.monografias.com/trabajos13/ripa/ripa.shtml



63

hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el

caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin

estructuras ni límites definidos con claridad. La palabra holístico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuición (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el

conocimiento holístico y conceptual reside en las estructuras.

Perfeccionamiento: característica principal que debe tener todo Sistema y todo educador, para buscar la solución a los problemas docentes e imbuir a sus educandos en el espíritu de la búsqueda

científica para poder entender y transformar. Es la dinámica del sistema educativo en el que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se adapten a las nuevas condiciones

concretas territoriales, a los nuevos avances y a su auto perfeccionamiento, mejoramiento y adaptación a las condiciones

cambiantes del desarrollo social y técnico.

Perfil de ingreso: Se reconoce a partir de los posibles usuarios del plan

académico, la necesidad de contar con procesos de selección de aquellos aspirantes que reúnan los conocimientos y actitudes que el

plan exige. El proceso de selección debe reunir confiabilidad y equidad. Sin embargo, debe atender a las características que un aspirante al plan debe reunir para tener éxito en el mismo. Es decir, deben ser

explícitos los conocimientos básicos que el usuario del plan debe contar para desempeñarse adecuadamente en el mismo; dichos conocimientos deben ser acordes a los exigidos por el plan y al modelo pedagógico y a

las estrategias didácticas en la operación del plan. Igualmente debe considerarse en la selección, las aptitudes del aspirante, entendidas

éstas como las habilidades básicas que le permitirán a un estudiante del plan, aprender y aprehender la propuesta del programa académico. Determina las habilidades recomendables que el profesor debe

demostrar al ingresar a la universidad, con el propósito de obtener información sobre su desempeño académico para ajustar, tanto

contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje.

Perfil de permanencia: Este debe señalar con precisión que se espera de un formador al término del programa. A partir de la conceptualización del nivel y de la caracterización de los usuarios, y en

congruencia con la propuesta pedagógica, deberá mencionarse cuáles son los conocimientos que le permitirán al término de la instrucción

desarrollarse ya sea, en el aparato productivo y/o bien continuar preparándose en nivel siguiente. Describe el repertorio de

30

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtml




http://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtml







64

competencias: genéricas, disciplinares y profesionales que el formador demostrará al concluir su especialización y al desempeñarse en una

función docente. Plan de estudios: El plan de estudios refleja la filosofía educativa de la

institución, de ahí que es necesario incluir toda aquella información que proporcione la identidad del programa con la institución así como su visión y misión del nivel. Igualmente contiene la duración del

programa académico, la cantidad de ciclos escolares en que un usuario del programa cursará el plan de estudios; asimismo el tiempo mínimo y

máximo en el que puede ser cursado, amén de toda aquella información que permita su identificación; sobre todo, si no es el único programa académico que la institución brinda.

Red Curricular: Es una gráfica que mapea el recorrido vertical y horizontal que se debe seguir para completar una carrera.

Saber hacer: Actuar con respecto a la realización de una actividad o la

resolución de un problema, comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeación. Se clasifica dentro de los saberes esenciales del desempeño competencial, se diferencia – exclusión – de las actividades

de aprendizaje que el maestro implementa en clase, las capacidades, las habilidades y las destrezas – aunque estos componentes hacen parte de

su estructura – y las acciones.

Saber conocer: Puesta en acción – actuación de un conjunto de

herramientas necesarias para procesar la información de manera significativa acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de una situación en particular.

Saber ser: Articulación de diversos contenidos afectivo –motivacionales

enmarcados en el desempeño competencial y se caracteriza por la construcción de la identidad personal y la conciencia y el control del proceso emocional – actitudinales en la realización de una actividad.

31



65

XV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aldana Mendoza, C. (2010). Docentes en el Siglo XXI, Cambios y Desafíos. Guatemala: Organización de Estados Iberoamericanos.

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Dirección General de Docencia -DIGED-

División De Desarrollo Académico -DDA-

Sistema de Formación del Profesor Universitario -SFPU- Julio 2012

67

CAPITULO IV

EVALUACIÓN

4. Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico

La etapa del diagnostico constó en la elaboración de instrumentos

pertinentes que permitieron la recopilación de datos en la División de Desarrollo

Académico, DDA de la Universidad de San Carlos de Guatemala de forma

efectiva, los cuales evidenciaron claramente las condiciones en las que se

encuentran los diferentes sectores de la entidad, se realizaron entrevistas con

personal de la institución en las fechas establecidas e investigación bibliográfica

para recabar información verídica para esta etapa, tomando como base la matriz

de ocho sectores.

Como resultado se evidenciaron los distintos problemas que surgieron del

análisis de la matriz, los mismos fueron sometidos nuevamente a un análisis, para

identificar la viabilidad y factibilidad de cada solución que se estableció para el

problema seleccionado; de este análisis surge la solución que se brindará a la

institución durante el Ejercicio Profesional Supervisado en respuesta al problemas

seleccionado como prioritario. Esta etapa fue evaluada por medio de una lista de

cotejo, la cual permitió la visualización de los logros alcanzados.

4.2 Evaluación del Perfil del Proyecto

En esta fase para su evaluación se elaboró una lista de cotejo coma la cual

constata acciones necesarias como la institución de el objetivo general, el cual da

respuesta al problema planteado, en función del mismo surgen los objetivos

específicos, los cuales en conjunto les permitan alcanzar el objetivo general; a su

vez fueron establecidas a través de la comisión Nueva Propuesta de Formación

Docente las metas a alcanzar y evidenciaran en forma cuantificable, se

puntualizaron los sujetos curriculares a trabajar, los cuales se convertirán

posteriormente en los beneficiarios del proyecto, asi mismo por medio de un

cronograma de actividades se programaron las acciones a seguir en el proceso de

forma adecuada.

4.3 Evaluación de la ejecución

El cronograma de Gantt fue el instrumento utilizado para verificar de forma visual

si las actividades previamente planificadas fueron ejecutadas en el tiempo

establecido desde su programación, facilitando el análisis del proceso que se llevo

a cabo.

68

4.4 Evaluación final

El proyecto se elaboró respetando los lineamientos establecidos en la facultad de

humanidades, así también de la División de Desarrollo Académico a través de la

comisión Nueva Propuesta de Formación Docente, realizando el diagnostico con

los instrumentos adecuados, evidenciando los resultados obtenidos, elaborando

un perfil del proyecto para planificar todo lo necesario para la elaboración del

mismo.

La ejecución se llevo a cabo de forma incluyente de todos los sujetos curriculares

que se verán afectos en la elaboración del mismo, permitiendo establecer una

propuesta curricular en formación docente universitaria dirigida al área académica

de ciencias de la salud, inmersa en la nueva propuesta de formación docente, la

cual fue validada en las unidades académicas y ante la Instancia de coordinación.

Las actividades planificadas y ejecutadas en los tiempos establecidos permitió la

entrega del producto en forma satisfactoria ante las autoridades de la DDA,

cumpliendo con las expectativas de las autoridades.

Los instrumentos de evaluación utilizados fueron los adecuados en las distintas

etapas.

69

CONCLUSIONES

La readecuación de la red curricular de los programas de formación del

docente universitario surge con el fin de brindar un apoyo adecuado y

pertinente a las necesidades que manifiestan las unidades académicas

pertenecientes a ciencias de la salud.

La recopilación de información brindada según el proceso de investigación

realizada permitió clarificar las necesidades de los decanos, directores,

docentes y estudiantes en relación a la formación que se debe brindar a los

docentes del área académica de ciencias de la salud

El proceso de investigación que se llevó a cabo permitió a todos y cada uno

de los sujetos curriculares desarrollar una propuesta en lo que respecta a la

fundamentación teórica, principios, objetivos así como también de la

propuesta curricular.

Se instituye una red curricular flexible y adaptable a las cualificaciones

inductiva, en servicio y correctiva partiendo de las áreas de conocimiento

científico, tecnológico y social humanista según las necesidades de las

unidades académicas pertenecientes a ciencias de la salud.

La validación del rediseño con representantes de las unidades académicas

pertenecientes a ciencias de la salud permitió la adaptabilidad de la red

curricular a las necesidades existentes.

La nueva propuesta de Formación Docente se validó ante la Instancia de

Coordinación del Sistema de Formación Docente Universitario con el fin de

que la misma sea implementada en las unidades académicas que

representan.

70

RECOMENDACIONES

Evaluar de forma periódica el programa de formación docente, con el

objetivo de modificar y actualizar el mismo según las necesidades de la

unidad académica.

Proponer los cursos de forma atractiva al docente para que el interés, la

motivación y el compromiso de los mismos permita la mejora de la docencia

universitaria.

Permitir la intervención de todos los sujetos curriculares dentro de los

procesos de formación, para que el programa responda a todas las

necesidades.

Identificar las necesidades de las unidades académicas en relación a la

docencia, para adecuar la red curricular de manera que responda de forma

efectiva a las particularidades de la misma.

Aplicar los reglamentos que conciernan a la formación docente, para

respaldar los procesos ante los sujetos curriculares.

Implementar en las unidades académicas la propuesta de formación

docente y darle el seguimiento adecuado a dicho programa.

71

BIBLIOGRAFIA

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academico/

http://sid.diged.usac.edu.gt/wp-content/uploads/2012/01/Documento-de-

Acrobat.pdf

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http://dda-sfpu.usac.edu.gt/wp-content/uploads/2011/02/Manual-de-instalaci%C3%B3n-Software-Marratech.pdf

http://sid.diged.usac.edu.gt/diged-2/divisiones/division-de-desarrollo-academico/

http://sid.diged.usac.edu.gt/diged-2/divisiones/division-de-desarrollo-academico/

http://sid.diged.usac.edu.gt/wp-content/uploads/2012/01/Documento-de-Acrobat.pdf

http://sid.diged.usac.edu.gt/wp-content/uploads/2012/01/Documento-de-Acrobat.pdf

Apéndice

APENDICE I

Plan General de Trabajo

Ejercicio Profesional Supervisado

EPS

I. Datos Generales

II. Lugar de realización de EPS

Estudiante: Silvia Anaydée Estrada Morales

Carne No.: 200616664

Teléfono: 22542124 y 57933371

Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Actividad: Ejercicio Profesional Supervisado

Periodo: 20 de enero a 3 de agosto de 2012

Horario :

Institución: División de Desarrollo Académico, Universidad de San Carlos de

Guatemala

Dirección: Segundo Nivel, Edificio CALUSAC, Ciudad Universitaria Zona 12

Jefe Inmediato: Licda. Sonia Villatoro

Cargo: Jefe del departamento de educación, DDA, USAC

Horario de trabajo: 7:30- 15:30

Municipio: Guatemala

Departamento: Guatemala

APENDICE II




Ejercicio Profesional Supervisado EPS

Asesora: Licda. Patricia Girón

PLAN DEL DIAGNOSTICO

I. Identificación: Nombre del Estudiante: Silvia Anaydée Estrada Morales

Carné: 200616664

Nombre de la Institución: Universidad de San Carlos de Guatemala, DDA

Dirección de la sede administrativa: Ciudad Universitaria, zona 12. Edificio

CALUSAC, 2do. nivel

Teléfono: 24188080 24189634

Correo electrónico: www.usac.edu.gt

Diagnostico de la División de Desarrollo Académico DDA.

II. OBJETIVO GENERAL Recabar información de la División de Desarrollo Académico, USAC por medio de la

matriz de Ocho sectores, para identificar los problemas y poder plantear posibles

soluciones a los mismos.

III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Aplicar la técnica de entrevista al personal de la DDA, para recabar información.

IV. ACTIVIDADES

Gestionar la asignación de asesor del EPS en la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Entrevista con la asesora en las fechas establecidas

Elaboración del instrumento de observación (entrevista)

Validación de Instrumentos para recabar datos

Realizar visita a la División de Desarrollo Académico para la aplicación de los instrumentos de observación.

Analizar la información obtenida.

Extraer la información relevante.

Elaborar la matriz de ocho sectores de la División de Desarrollo Académico

Realizar análisis de la matriz de Ocho sectores

Priorizar los problemas de la DDA

Brindar posibles soluciones a los problemas identificados

Realizar el análisis de factibilidad y viabilidad de los problemas y posibles soluciones.

Reuniones con la comisión PFD

Presentar informe del diagnostico realizado a la DDA

V. RECURSOS Materiales bibliográficos

Constitución de la Republica de Guatemala

Ley orgánica de la Universidad de San Carlos

Manuales de DDA

Documentación creada por la comisión PFD

Manual de propedéutica

Méndez, J.B. Proyectos Humano

Asesora asignada por la facultad de Humanidades

Director de la División de Desarrollo Académico

Comisión PFD

Epsistas

Personal de la DDA Institucionales

Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala, DDA

Audiovisuales

cámara fotográfica

computadora

dispositivo de almacenamiento (USB)

impresora

internet

fotocopiadora

cañonera Materiales de oficina

Hojas

Lapiceros

Cuadernos

Agenda Financiero

Transporte Q. 100.00

Resma de hojas Q. 40.00

Impresiones Q. 30.00

útiles varios Q. 150.00 Total Q. 320.00

VI. CRONOGRAMA

Febrero 2012

S1 S2 S3

No. ACTIVIDADES

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1

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2

Vie

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15

Ju

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ves

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Vie

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s

17

1

Gestionar la

asignación de

asesor del EPS en

la Universidad de

San Carlos de

Guatemala.

X

2

Entrevista con la

asesora en las

fechas establecidas

3

Elaboración del

instrumento de

observación

X

4

Validación de

Instrumentos para

recabar datos

X

5

Realizar visita a la

División de

Desarrollo

Académico para la

aplicación de los

instrumentos de

observación.

X X

6

Analizar la

información

obtenida

X X

7

Extraer la

información

relevante.

X X

8 Elaborar la matriz

de ocho sectores de X X

la División de

Desarrollo

Académico

9

Realizar análisis de

la matriz de Ocho

sectores

X

10

Priorizar los

problemas de la

DDA

X X

11

Brindar posibles

soluciones a los

problemas

identificados

X X

12

Realizar el análisis

de factibilidad y

viabilidad de los

problemas y

posibles soluciones.

X X

13 Reuniones con la

comisión PFD X

X

X

14

Presentar informe

del diagnostico

realizado a la DDA

X

VII. Evaluación

Lista de cotejo

No. Aspectos Si No

1 Se cumplieron los objetivos propuestos X

2 Se realizaron las visitas planificadas X

3 Se elaboraron instrumentos adecuados para recabar información necesaria de la DDA X

4 Se recabo la información requerida a través de instrumentos establecidos. X

5 Se analizó correctamente los datos recabados X

6 Se presentó el informe de los datos recabados en comisión PFD X

Glosario

APENDICE III

Glosario Acreditación. Acto por el cual una entidad de acreditación reconoce la competencia técnica y confiabilidad de los cursos. Reconocimiento formal de los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes adquiridos mediante varios cursos de actualización, demostrados por un individuo en el desempeño de una función conforme a un estándar o parámetro definido. Es un proceso de evaluación basado en estándares y criterios de calidad previamente establecidos que es llevado a cabo por un organismo externo y que procura garantizar la calidad de una carrera o programa educativo Actividad: conjunto de tareas u operaciones que realiza la institución educativa, directivos o docentes, para hacer realidad los procesos de enseñanza aprendizaje en un contexto educativo determinado. Existen actividades académicas, emocionales, sociales, deportivas, culturales y artísticas. Las actividades se pueden desarrollar en forma individual, grupal o mediada por procesos de interacción, valoración, negociación y concertación. Actividades: describen los procedimientos que se utilizarán en cada sesión para lograr los objetivos propuestos. Estas deben ser acordes a las características evolutivas, personales y grupales de los beneficiarios. Para cada sesión pueden establecerse actividades centrales, así como actividades optativas en caso de que no resulte alguna de las actividades programadas y se requiera acudir a otra. Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-aprendizaje. Área Científico tecnológico: Comprende a las carreras que tienen como objetivo el apoyo al desarrollo de la sociedad en base a estudios, innovaciones e implementación de diferentes sistemas en el país. En esta categoría se encuentran las carreras de las facultades de:

Ingeniería Arquitectura Agronomía Química y Farmacia

Área de Ciencias de la salud: Como ciencias de la salud se catalogan todas aquellas facultades y escuelas que tienen como objetivo la integridad física y mental del hombre. Entre ella se encuentran las facultades y escuelas siguientes:

Ciencias Medicas Odontología Química y farmacia

Veterinaria y Zootecnia Escuela de Psicología

Área Social humanista: Esta clasificación enmarca a las facultades y escuelas que poseen al hombre, a la sociedad y la interrelación entre ambos como objeto de estudio, entre estas se mencionan a:

Facultad de Ciencias Económicas Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Facultad de Humanidades Facultad de Ciencia Política Escuela de Ciencias de la Comunicación Escuela de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM- Escuela de Trabajo Social Escuela de Historia Escuela Superior de Arte Escuela de Ciencias Lingüísticas

Áreas curriculares: Campos a fines de conocimiento, se constituyen en módulos, cursos y asignaturas. Unidades funcionales dentro de su ámbito y en relación con otros campos curriculares Áreas del conocimiento: Refiere a la clasificación de cursos según su naturaleza. Según la Universidad de San Carlos de Guatemala se establecen tres: Científico -Tecnológico Social-Humanista Ciencias de la Salud Asambleas: Son encuentros, reuniones en general de una sola sesión que persiguen una información exhaustiva y puntual sobre un tema o problema. Capacitación: Es una actividad sistemática planificada y permanente cuyo propósito general es preparar, desarrollar e integrar a los recursos humanos al procedo productivo mediante la entrega de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para el mejor desempeño de todos los trabajadores en sus actuales y futuros cargos y adaptarlos a las exigencias cambiantes del entorno. Centro regional universitario: Sedes universitarias que brindan la oportunidad de diversificación de la educación superior, ofreciendo programas educativos acordes a las necesidades regionales y nacionales, especialmente para personas con menos accesibilidad: geográfica, demográfica, económica social y ocupacional. Charlas: Reuniones, en general de grupos grandes y de una sola sesión, en la cual un “experto” presenta un tema o información, considerada relevante para los participantes.

Cohorte: Es un grupo de alumnos que inician al mismo tiempo sus estudios en una carrera o modulo en la Universidad de San Carlos de Guatemala Competencia. Capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado, recursos propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido” (Boterf, 2000). Contenido: Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva, equivalente a concepto. Se distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Créditos académicos: Es una unidad de medida utilizada por las instituciones de educación superior para dar a conocer la carga de trabajo que implica la actividad, como de la calidad de la actividad, de sus procesos formativos. Criterio: Es un énfasis o referente que incluye conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de la evaluación. El criterio desnuda nuestras ideologías pedagógicas y determina la intención, el énfasis de nuestra evaluación como también el grado de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, el dominio de vocabulario, la ortografía y la estética, pueden ser criterios de evaluación en un contexto determinado. Cualificación Docente: Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación así como a través de la experiencia laboral. Se podrá obtener mediante la adquisición de capacidades obtenidas mediante el ejercicio de una determinada actividad profesional, o bien mediante la obtención de esas capacidades a través de diferentes vías de formación. Cualificación docente correctiva: Refiere a las competencias que el profesor debe consolidar para el mejoramiento de su rendimiento docente y/o personal con el fin de superar pruebas insatisfactorias. Cualificación docente en servicio: Conjunto de competencias mediante las cuales los profesores con titularidad III en adelante actualizan sus conocimientos, innovan su metodología docente, y fortalecen valores profesionales y personales para satisfacer las necesidades del estudiantado. Cualificación docente inductiva: Consta de competencias necesarias para la formación de los profesores con titularidad I y II, profesores fuera de carrera y auxiliares de Cátedra I y II. Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conjunto de sujetos,

http://superior/

procesos y elementos interactuando entre sí para desarrollar una educación de calidad. Currículo modular: El currículo modular, no es solo cambiar el plan de estudios o adaptar algunos de los componentes. El cambio es total, el plan de estudios, la metodología, la evaluación no es lo determinante, sino la concepción y orientación que exige. Atribuir el currículo modular al desarrollo de asignaturas secuenciales con metodologías lineales no tiene sentido, el trabajo modular no está determinado por el tiempo o la forma de desarrollo, por el contrario, exige trabajo interdisciplinario y su organización está en función a objetos de transformación que exigen el desempeño del profesor para concretar las tres funciones de la universidad: docencia, investigación y extensión. Currículo Oculto: Constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicación social. Es lo que no se encuentra explicito y se da producto de las relaciones sociales que se dan en la institución. Cursos de actualización: Se refieren a los que se realizan con el propósito de fortalecer y renovar los conocimientos del profesional. Deberán tener como mínimo, un crédito académico. Los cursos de actualización no conducen a la obtención de grados académicos, y al concluirse satisfactoriamente, se extenderá al profesional una certificación o diploma haciendo constar que ha recibido y aprobado el curso de que se trate. Cursos de perfeccionamiento: Proporciona la ampliación o perfeccionamiento de conocimientos teóricos, hábitos prácticos de la ocupación, profundiza en los conocimientos y habilidades para lograr un grado de dominios superior en el desempeño del cargo u ocupación Diagnóstico: Constituye un método que permite detectar problemas, necesidades e intereses de las comunidades en su contexto real. Permite elevar los niveles de concientización y participación para convertir su situación en objeto de reflexión y propuestas concretas. Diseño curricular: Conjunto de publicaciones para difundir la filosofía, principios, los sujetos curriculares, metodología de cada Etapa. A partir de estas publicaciones y del debate promovido por la Administración educativa se configuró el Currículo Prescriptivo u oficial. En la actualidad, una vez aprobados los programas definitivos, los Diseños Curriculares Base sólo deben ser consultados para tomar información relativa a la filosofía y principios de la Reforma o a los planteamientos metodológicos de las áreas, nunca para tomar elementos del currículo de las mismas, pues estos elementos podrían haber sido objeto de modificación en los Decretos de Currículo que, a estos efectos, constituyen la fuente de información apropiada.

Docencia: Profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza, entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisión, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. Como tal, la enseñanza es una acción compleja que requiere de la reflexión y comprensión de las dimensiones socio-políticas, histórico-culturales, pedagógicas, metodológicas y disciplinarias para un adecuado desempeño en universidad y en los contextos sociales locales. El modelo pedagógico social pregona una concepción curricular en la que la escuela como institución social está llamada a configurarse como un agente de cambio social. Ella se constituye como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común. Así, el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo para la sociedad en permanente cambio, para transformarla. El currículo refleja problemas y situaciones de la vida real desde un interés y una perspectiva política emancipadora. Enfoque curricular: Es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción favorable o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. También puede interpretarse así: el conjunto de factores que permite la mejor interacción en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos ambientes. Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza la organización para conseguir los propósitos fundamentales, indica de manera concreta donde radica el éxito de nuestra organización. Es la representación de un sistema, y es analítico si describe su funcionamiento; o normativo, si expresa cómo deberá funcionar. Es una representación gráfica y / o verbal de los componentes fundamentales de un proceso o sistema. Es realizar el proceso de formular el futuro. Visualizar el futuro implica un permanente examen de la organización frente a sus usuarios, su competencia, su propia cultura, y por sobre todo discernir entre lo que ella es hoy, y aquello que desea ser en el futuro, todo esto frente a su capacidades y oportunidades. Escuela no facultativa: Son las que especializan la tendencia, provienen de una facultad. Especialidades: Son las subcategorías particulares de los Atributos o Habilidades; en las aplicaciones de las ramas de ciencias de la salud, social humanísticas, científicas tecnológico o de alguna actividad, que se ocupa de una parte limitada de las mismas. Con la finalidad demostrar la capacidad de sobresalir o perfeccionar su vocación. Especialización: Son los estudios que se desarrollan después de cursar una licenciatura, diplomatura, maestría o un doctorado. En muchos casos, de todas formas, la especialización se obtiene con la práctica o la experiencia de trabajo. Se refiere a la preparación, el adiestramiento y estudio en una determinada habilidad o rama del conocimiento.

http://cuadernorojo.wordpress.com/lexico/concepto-atributo/

http://cuadernorojo.wordpress.com/lexico/personaje-rasgos-y-terminos/concepto-habilidad/

http://definicion.de/trabajo/

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http://conocimiento/

Especialización en docencia de la educación superior: Se concibe a la profesionalización de la docencia como una formación especializada que implica un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores específicos de un área del conocimiento o disciplinar y, en los aspectos científicos y técnicos que requiere el ejercicio real de la docencia. Se entiende también como la formación amplia e integral con una formación teórico-metodológica e investigativa que posibilite respuestas coherentes con la realidad institucional; es decir, se tiende a la formación de los profesores en ejercicio y de otros agentes educativos, para un mejor desempeño de sus tareas académicas, tanto en lo inmediato como en lo mediato; que tenga elementos para superar su práctica docente y para participar en acciones de la práctica educativa que tengan mayor trascendencia institucional. Estrategia: Conjunto de acciones que se aplican en el desarrollo de una actividad para que esta sea significativa. Las estrategias están ligadas a los imaginarios pedagógicos de los (as) docentes. Una estrategia puede estar constituida por el conjunto de técnicas, tácticas, métodos, juegos, cuentos, historias de vida o dinámicas que se implementan en el desarrollo de una actividad. Estrategias de enseñanza: Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. Estrategias Didácticas: "Conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica. En ella se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseñanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecución. En suma, se prepara de acuerdo a cierta representación previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma”. (Pieron, 2000). Entonces, se puede decir, que las estrategias didácticas son aquellas que el docente prepara persiguiéndose el aprendizaje efectivo en el alumno, en función de lo cual debe seguir algunos criterios que le permitan seleccionar aquellas que faciliten este propósito Estudio de demanda profesional: Se refiere a una solicitud, una petición o una reivindicación de referencias de acuerdo al contexto profesional a la gestión de oportunidades de formación, actualización y capacitación y priorización de necesidades de formación del personal académico.

Estudio financiero: Es el está integrado por elementos informativos cuantitativos que permiten decidir y observar la viabilidad de carácter monetario, se puede presentar en etapas para ordenar y sistematizar la información que proporcionan las etapas anteriores, elaborando cuadros analíticos y antecedentes adicionales para determinar su rentabilidad. Evaluación curricular: Permitirá avanzar en su constante perfeccionamiento, siempre será conveniente que la evaluación pueda ser comparada con parámetros internacionales. Afrontar con decisión y objetividad todas las cuestiones que se pudieran derivar de una evaluación sistemática y sistémica y asumir una actitud proactiva ante los problemas que se manifiesten de estos procesos, sin duda redundará en un beneficio a los usuarios del programa académico Evaluar constituye un proceso sistemático, metódico y neutral que hace posible el conocimiento de los efectos de un programa, relacionándolos con las metas propuestas y los recursos movilizados. La evaluación es un proceso que facilita la identificación, la recolección y la interpretación de informaciones útiles a los encargados de tomar decisiones y a los responsables de la ejecución y gestión de los programas. Es el seguimiento continuo sistemático que se le hace al objeto de evaluación curricular seleccionado, para identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa y es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Facultad: Es la que poseen la atribución o potestad legalmente reconocida de otorgar grados académicos, lo que supone que se las considera autoridades calificadas para certificar la calidad de la formación y los conocimientos de sus propios egresados. Los grados académicos que otorga una facultad en una universidad pueden ser de licenciatura o ingeniería, maestría y especialmente, el de doctorado. Formación: Implica un proceso continuo, que no se agota en la formación inicial, sino que acompaña toda la vida profesional de los docentes. Pero la formación inicial tiene un peso sustantivo, desde el momento que genera las bases de este proceso, configura los núcleos de pensamiento, conocimientos y prácticas de la docencia y habilita para el desempeño laboral en el sistema educativo. Es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades a lo largo de toda la vida. Conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, se orientan a proporcionar los conocimientos y competencias necesarias para la actividad en un campo profesional determinado. Formación en la práctica profesional: Orientada al aprendizaje de las capacidades para la actuación docente en las instituciones educativas y en las aulas, a través de la participación e incorporación progresiva en distintos contextos socio-educativos.

http://licenciatura/

http://doctorado/

http://definicion.de/formacion/

Formación específica: Dirigida al estudio de la/s disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad en que se forma, la didáctica y las tecnologías educativas particulares, así como de las características y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma. Formación general: Dirigida a desarrollar una sólida formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio profesional para la actuación en contextos socio- culturales diferentes. Fuentes del currículo: Los programas educativos han de configurarse a partir de la información proveniente de algún ámbito de conocimiento. Hasta hace unas décadas, esa información procedía, casi exclusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector científico. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando información y aportaciones de distintas ciencias y ámbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del currículo. Son los siguientes:

Fuente epistemológica o disciplinar: conocimientos científicos que informan cada una de las áreas y/o materias curriculares.

Fuente pedagógica: ordena y sistematiza la aportación de las anteriores en función de la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente.

Fuente psicológica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.).

Fuente sociológica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos.

Grado: Nivel Universitario que se alcanza como honor de dominio de un campo del conocimiento y que habilita para el ejercicio académico. Se testimonia a través de un Diploma. Los grados son: Licenciado, Magister, Doctor. Habilitación: Es el proceso de adecuación de estrategias didácticas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. En su uso más amplio, la palabra habilitación refiere a la capacitación o adecuación para hacer algo o lograr alguna cuestión. Herramienta: Son todas las técnicas, los métodos o instrumentos que utilizamos para diseñar e implementar nuestras actividades, talleres, tareas, evaluaciones o procesos de enseñanza aprendizaje de manera significativa.

Implementación curricular: Actividades de enseñanza-aprendizaje, que pueden ser desarrolladas en el aula, laboratorio, taller, u otro espacio educativo. los métodos y técnicas utilizados propicien que los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje y logren un desarrollo armónico en las tres dimensiones que caracterizan a la competencia laboral: conocimiento, habilidad y actitud Indicador; Es una señal, un instrumento de estimación, un criterio, requisito o normal que sirve para identificar y valorar la bondad de una acción. El indicador ayuda a ver qué tan cercano o distante se está del logro (el sitio donde estamos, con respecto al lugar donde estamos, con respecto al lugar donde queremos llegar). Los indicadores en su conjunto son el punto de referencia que se toma para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso. Son acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro. (La Evaluación integral del aprendizaje en Revista Magisterio Nº 10, p. 41). Investigación curricular: Detecta la situación de partida del trabajo curricular, identifica las características de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemáticas y las variables dinamizadores de los procesos, ubica en el contexto social, de esta manea informa sobre la dirección y el espectro de posibilidad es a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Jornadas: su carácter no es excepcional como el de las asambleas, sino que se trata de un encuentro de uno o varios días en un lugar distinto del habitual. También se estructura en sesiones La formación docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos Líneas curriculares: Proceso continuo que implica la posibilidad de escoger las carreras y los títulos de pre grado, grado y pos grado Logro: Es un dominio, un estado, un desempeño, un avance o progreso en cualquiera de las dimensiones del hombre o del área que trabajamos, el logro en este sentido es la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió. Macro currículo: Define las formas de selección, organización, y distribución de las diferentes, temáticas, problemáticas y procesos formativas que ofrece la universidad en los diferentes programas, busca unificar criterios a nivel de las diferentes unidades académicas y programas en relación con las estructuras básicas en las diferentes rutas de formación permitiendo integrar a los componentes: entra disciplinarios, inter disciplinarios y transdisciplinarios

Mediación del aprendizaje: En el aprendizaje debe existir una mediación entre los conocimientos y el estudiante, quien realiza esta mediación es el profesor. Bajo estas características, se desprende que es situado en una interacción social dinámica en donde se construye el conocimiento, por lo que el mediador es quien hace que el niño aprenda, el cual debe promover la reflexión, debate y por supuesto la reorganización cognitiva. Medios didácticos: Son cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de física, química…, mientras que los recursos son cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud. Meso currículo: Definición institucional en relación con el que hacer educativo de cada unidad académica. Mico currículo: Programa especifico que desarrollan los docentes como parte de su responsabilidad académica y la cual debe de responder a los criterios del macro currículo y articularse con el meso currículo, garantizando de esta manera unida de criterios conceptuarles, pedagógicos y curriculares. Modelo educativo: Consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Modelo pedagógico: Es una representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar. Un modelo pedagógico, como representación de una perspectiva pedagógica es también un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagogía, y que organiza la búsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo. Módulo: Unidad básica de organización curricular en la Formación Profesional Específica. Puede ser considerado en este contexto como un término equivalente al de área o materia. Propuesta organizada de los elementos o componentes instructivos para que se desarrolle el aprendizaje específico en torno a un tema determinado, debe de contar con los elementos básicos: Competencias a desarrollar, contenidos, actividades y posibles evaluaciones. Módulo profesional: Unidad básica de organización curricular en la Formación Profesional Específica. Puede ser considerado en este contexto como un término

equivalente al de área o materia. Los distintos tipos de módulos que integran cada ciclo formativo son: módulos profesionales asociados a una determinada unidad de competencia, módulos profesionales transversales, módulo de formación en centros de trabajo y módulo de formación y orientación laboral. Niveles curriculares: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido, designa cada uno de los momentos o etapas en los que se diseña y/o desarrolla el currículo. Éste queda articulado y definido en tres niveles de concreción, que implican fases sucesivas y progresivamente más concretas de elaboración y aplicación. Niveles del conocimiento: El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible, conceptual y holístico.

El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las imágenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imágenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los oídos son los principales sentidos utilizados por el ser humano.

Conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible, singular. Pero además, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los padres; es universal. El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es abstracto. La imagen de padre es singular, y representa a una persona con dimensiones y figura concretas. En cambio el concepto de padre es universal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre sólo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal.

Conocimiento holístico (también llamado intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuición se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras ni límites definidos con claridad. La palabra holístico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuición (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento holístico y conceptual reside en las estructuras.

Objetivos específico: Describen las temáticas específicas que deberán tratarse para lograrse los objetivos generales. Esto debe ser coherente con el marco teórico. Son logros más concretos que los objetivos generales. Estos objetivos se

http://www.monografias.com/trabajos12/orsen/orsen.shtml



http://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml


http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/ripa/ripa.shtml


http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml

inscriben necesariamente en los objetivos generales y constituyen especificaciones más precisas y acotadas que los mismos. Objetivos generales: expresan cuál es el resultado final que se espera lograr una vez finalizado el taller. Estos deben especificar el logro final y la población en la cual espera lograrse. Es importante considerar en su enunciado el hecho de que deben ser realistas y ajustarse a las posibilidades de logro de un taller que dura un tiempo definido. Por lo tanto, es importante plantear el logro esperado especificando, por ejemplo, si se trata de cambios conductuales, logros de mayor información, cambios en los pensamientos, etc. Objetivos operacionales: establecen qué es lo que se va a lograr y cuándo serán alcanzados los resultados. Es decir, son descripciones de los resultados que se alcanzarán en un tiempo determinado. Estos objetivos deben ser susceptibles de ser evaluados. Logros conceptuales: identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar, conocer, explicar, relacionar, recordar, enumerar, señalar, distinguir, aplicar, analizar. Logros procedimentales: manejar, confeccionar, utilizar, construir, aplicar, recoger, representar, observar, experimentar, probar, elaborar, simular, demostrar, planificar, ejecutar, inventar. Logros actitudinales : respetar, tolerar, apreciar, aceptar, darse cuenta, atender, interesarse, permitir, entusiasmarse, emocionarse, compartir, gustar. Pensum de estudios: Programa que se diseña tradicionalmente en la educación, contextualizado en una visión curricular determinada. Puede ser lineal o no lineal Perfeccionamiento: característica principal que debe tener todo Sistema y todo educador, para buscar la solución a los problemas docentes e imbuir a sus educandos en el espíritu de la búsqueda científica para poder entender y transformar. Es la dinámica del sistema educativo en el que constantemente se debe trabajar para lograr transformaciones que se adapten a las nuevas condiciones concretas territoriales, a los nuevos avances y a su auto perfeccionamiento, mejoramiento y adaptación a las condiciones cambiantes del desarrollo social y técnico. Perfil: Constituye la descripción del conjunto de los atributos de un descrito en términos de competencias asociadas a las prácticas de la profesión. Los Dominios o Áreas de Competencias, representan grandes conjuntos de competencias agrupadas en función de grandes áreas sectoriales en que ejercen las profesiones. Perfil de egreso: Este debe señalar con precisión que se espera de un estudiante al término del programa. A partir de la conceptualización del nivel y de la caracterización de los usuarios, y en congruencia con la propuesta pedagógica, deberá mencionarse cuáles son los conocimientos que le permitirán al término de la instrucción desarrollarse ya sea, en el aparato productivo y/o bien continuar

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml



preparándose en nivel siguiente. Describe el repertorio de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales que el profesor demostrará al concluir su formación y al desempeñarse en una función docente. Perfil de ingreso: Se reconoce a partir de los posibles usuarios del plan académico, la necesidad de contar con procesos de selección de aquellos aspirantes que reúnan los conocimientos y actitudes que el plan exige. El proceso de selección debe reunir confiabilidad y equidad. Sin embargo, debe atender a las características que un aspirante al plan debe reunir para tener éxito en el mismo. Es decir, deben ser explícitos los conocimientos básicos que el usuario del plan debe contar para desempeñarse adecuadamente en el mismo; dichos conocimientos deben ser acordes a los exigidos por el plan y al modelo pedagógico y a las estrategias didácticas en la operación del plan. Igualmente debe considerarse en la selección, las aptitudes del aspirante, entendidas éstas como las habilidades básicas que le permitirán a un estudiante del plan, aprender y aprehender la propuesta del programa académico. Determina las habilidades recomendables que el profesor debe demostrar al ingresar a la universidad, con el propósito de obtener información sobre su desempeño académico para ajustar, tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. Plan de estudios: El plan de estudios refleja la filosofía educativa de la institución, de ahí que es necesario incluir toda aquella información que proporcione la identidad del programa con la institución así como su visión y misión del nivel. Igualmente contiene la duración del programa académico, la cantidad de ciclos escolares en que un usuario del programa cursará el plan de estudios; asimismo el tiempo mínimo y máximo en el que puede ser cursado, amén de toda aquella información que permita su identificación; sobre todo, si no es el único programa académico que la institución brinda. Pregrado: Los estudios de pregrado son los estudios superiores hasta el Título de Grado. Preparan para el desempeño y el ejercicio de una ocupación o disciplina determinada, de naturaleza tecnológica, científica o social humanista. Recursos Didácticos: Recursos didácticos necesarios para desarrollar eficazmente las actividades. Su uso permite facilitar la comprensión y mantener el interés sobre los temas o actividades. Son un conjunto de elementos que facilitan el proceso de E-A. Proporcionan experiencias sensoriales significativas a cerca de un determinado conocimiento. Contribuyen a que los estudiantes construyan un conocimiento determinado. Red de aprendizaje: Es ante todo una comunidad dialógica, caracterizada por acciones significativas de interés mutuo (de docentes y de estudiantes) por la construcción de conocimientos; constituye además, tanto una experiencia intelectual, como una experiencia socio afectiva de los sujetos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Sistema de créditos: Son las proyecciones que se le da al desarrollo del currículo, como un ente en movimiento que cambia y se perfecciona. La tendencia a la comprensión y esencia del currículo, para tratar de dar respuestas a sus permanentes interrogantes y sus fundamentos filosóficos. Facilita el cursado y aprobación en otras instituciones reconocidas y su posterior acreditación dentro de su plan de estudios; ello implica un significativo enriquecimiento en la experiencia de formación de los estudiantes, ampliando su socialización académica y su capacidad de interacción en distintos ámbitos institucionales. Facilita la acreditación directa de ciertas unidades curriculares, cuando el estudiante ya posee previamente los saberes requeridos por las mismas. Socialización es el proceso por el cual el individuo adquiere los elementos socio-culturales de su medio ambiente, los integra en la estructura de su personalidad a través de los agentes sociales y de esta forma los integra en el seno de la sociedad en que le ha tocado vivir. Talleres: Unidades curriculares orientadas a la producción e instrumentación requerida para la acción profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeños prácticos envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prácticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la búsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafíos de la producción. Técnica didáctica: La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.

Unidad temática: se entiende el eje conductor de la sesión, el cual suele

relacionarse con los objetivos específicos.

Matriz de ocho sectores

APENDICE IV MATRIZ DE LOS 8 SECTORES

I.SECTOR COMUNIDAD

AREAS INDICADORES

1. Geográfica

1.1. Localización Ciudad Universitaria, zona 12 1.2. Tamaño 1,202,441 m2 1.3. Clima, suelo, principales accidentes. 17- 22 grados, Suelo fértil 1.4. Recursos naturales La universidad de San Carlos en su campus Central cuenta con áreas verdes al rededor de los edificios con árboles frutales y medicinales a su alrededor así también con flores ornamentales, granja experimental, bosque Las Ardillitas

2. Histórica 2.1. Primeros estudiantes Ignacio de Mármol José Guillen Antonio de Arría Jacinto Jaime Moreno

2.2. Sucesos históricos importantes Independencia de Guatemala Revolución guatemalteca, el conflicto armado guatemalteco 2.3. Personalidades presentes y pasadas

Actores: o Roberto Díaz-Gomar

Escritores: o Miguel Ángel Asturias, Rafael Landivar, Ana María Rodas,

Javier Payeras, Dante Liano, Julio Serrano Echeverría, Luis

de Lion, Mario Monteforte Toledo, Otto Rene Castillo, Mario

Payeras, Margarita Carrera, Otto-Raúl González, José Milla

y Vidaurre oSalomé Jil, Pedro Molina, José Cecilio del Valle, Virgilio Rodríguez Beteta, Carlos López, Franz Galich, Francisco Alejandro Méndez, Argentina Díaz Lozano.

Médicos: o Marco Cyrano Ruiz Herrarte (Psiquiatra)

Músicos/Cantantes: o Ricardo Arjona

Pintores/Escultores: o Arnoldo Ramírez Amaya (El Tecolote), Efrain Recinos, José

Manuel Chacón (Filochofo), (Ernesto Calderon) Políticos/Activistas:

o Alfonso Bauer Paiz, Manuel Colom Argueta, Marco Vinicio

Cerezo Arévalo, José Emilio Rolando Ordóñez Cifuentes, Santiago José Célis, José Barnoya, Mariano Gálvez,José Gustavo Guerrero, Francisco Dueñas, Agustín Gutiérrez y Lizaurzábal, David J. Guzmán

Otros: Jaime Viñals, Luiz Tuchán, Carlos Martínez Duran, Aldo Castañeda, Severo Martínez Peláez, Fernando Quevedo

Rodríguez Presidentes

o Luis Bográn, Mariano Rivera Paz, Marco Vinicio Cerezo

Arévalo, Próspero Fernández Oreamuno 2.4. Lugares de orgullo locales

Bufete popular MUSAC PARANINFO Biotopo Universitario para la Conservación del Quetzal “Mario

Dary Rivera” Biotopo Cerro Cahuí Biotopo Chocón Machacas Biotopo Laguna del Tigre – Río Escondido Biotopo San Miguel La Palotada El Zotz Finca Sábana Grande Finca San Julián Finca Medio Monte Finca Bulbuxyá Reserva Natural de Uso Múltiple Monterrico Reserva Natural “Petencito” Parque Ecológico Las Ardillas Jardín Botánico Museo de Historia Natural Casa de la Cultura “Flavio Herrera” Biblioteca “César Brañas” Colegio Mayor de Santo Tomás de Aquino Centro de Estudios Conservacionistas – CECON- y Jardín

Botánico Museo de la Universidad de San Carlos - MUSAC Centro Cultural Universitario Cinemateca Universitaria “Enrique Torres” Teatro de Arte Universitario Radio Universidad Estadio “Revolución” Club Deportivo “Los Arcos” Jardín Infantil (niños comprendidos de 45 días de nacimiento

a 6 años)

3. Política 3.1. Gobierno local.

Está conformado por: Consejo Superior Universitario,

integrado por el Rector, quien lo preside; los Decanos de las

facultades; un representante del Colegio Profesional egresado de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, que corresponda a cada

Facultad; un catedrático titular y un estudiante por cada facultad.

3.2. Organización administrativa.

Responde al enfoque tradicional de departamentalización y

especialización del trabajo por funciones, dividiéndose

principalmente en direcciones generales, divisiones, departamentos,

secciones y unidades.

3.3. Organización política.

Por ser una universidad Autonoma, existen partidos políticos dentro

de la universidad, los cuales son elegidos cada cuatro años por

medio de votaciones.

3.4. Organizaciones civiles apolíticas.

Asociación de Estudiantes Universitarios

EPA

Sindicatos

4. Social. 4.1. Ocupación de los habitantes.

La ocupación de los trabajadores de la Universidad dependen al

área que pertenecen respondiendo a las necesidades de la

comunidad educativa.

4.2. Producción, distribución de productos.

educativos, investigación y servicios profesionales

4.3. Agencias educacionales:

Jardín Infantil y Colegio Rey Carlos II

4.4. Agencias sociales de salud y otros.

En el edificio de bienestar Estudiantil, en la facultad de

odontología, psicología, química y farmacia, se brindan

servicios de salud según su especialidad.

En el edificio M3 se ubica la sede de Conred,

VOLUSAC

Asociaciones de Estudiantes de cada facultad

Comité de Huelga de Dolores

Cursos Libres

Natación y tenis

Gimnasios

4.5. Vivienda.

no posee

4.6. Centros de recreación.

Piscina

Estadio Revolución

Canchas de Tenis

Gimnasios

Mesas de Ping pong

Restaurantes

4.7. Transporte.

Existe transporte interno dentro del Campus Central, y del

Campus Central al Centro Universitario Metropolitano y viceversa

Servicio de bicicletas proporcionadas por la Municipalidad de

Guatemala hacia la calzada Raúl Aguilar Batres.

Servicio de Transurbano ruta a las zonas 12 y 21 sobre la

avenida Petapa

Transporte colectivo rutas 203 y 204

4.8. Comunicaciones.

Se cuenta servicio de internet inalámbrico gratuito en el campus

central.

4.9. Grupos religiosos.

Grupo de estudiantes Evangélico

4.10. Clubes o asociaciones sociales

Equipos deportivos

Teatro

Estudiantina

Marimba

Danza, entre otros

4.11. Composición étnica.

Multiétnica

II SECTOR INSTITUCIÓN

Áreas Indicadores

1. Localización geográfica

1.1. Ubicación

Se encuentra ubicada en la ciudad universitaria zona 12

segundo nivel de CALUSAC

1.2. Vías de acceso.

Se puede ingresar por el final del anillo periférico y sobre Avenida Petapa

2.Localización Administrativa

2.1. Tipo de institución

Autónoma

2.2. Región, área, distrito.

3. Historia de la Institución

3.1. Origen.

La creación del Instituto de Investigaciones y Mejoramiento

Educativo –IIME-, data del 25 de noviembre de 1961, según

punto sexto, acta 774 del Consejo Superior Universitario.

El IIME nació como un programa interuniversitario, entre la

Universidad de San Carlos de Guatemala y la Universidad del

Estado de Michigan, de Estados Unidos de América. Logró

en esa época la categoría de Instituto Regional para

Centroamérica, a través del Consejo Superior Universitario de

Centroamericano –CSUCA-

El convenio se refiere a la creación de un Centro de

Investigaciones y Mejoramiento Educativo, el IIME al nacer

fue CIME; poco después el Centro pasó a llamarse Instituto,

por razones jerárquicas.

El IIME se gestó en el seno de la Facultad de Humanidades

(9na. Av. zona 1) Entre sus principales funciones estaban:

Realizar investigaciones y mejorar los programas

en los diferentes problemas de la educación.

Preparar adecuadamente a los maestros, a fin de

mejorar los métodos de enseñanza y la educación

en general.

Editar publicaciones de los resultados de las

investigaciones científicas.

En el año de 1962, el IIME pasó a ser una dependencia de la

Rectoría, adquirió categoría de organismo regional, por

acuerdo del CSUCA en diciembre del mismo año.

En el área de Educación Superior se hicieron estudios sobre:

currículo, instalaciones, financiamiento, personal docente y

administrativo, evaluación, entre otras; la presencia del IIME

determinó la creación de la Escuela de Formación de

Profesores de Enseñanza Media –EFPEM-.

De 1965 a 1974, el presupuesto de la institución se mantuvo

dentro de los límites siempre reducido por gestión del Lic.

Félix Hernández Andrino.

En 1979 el Dr. Carlos González Orellana, organiza la

implementación y ejecución del primer Plan de Formación

Docente, Acuerdo de rectoría No. 462-79.

En 1979 el Consejo Superior Universitario “encarga al IIME

como parte prioritaria de su plan de trabajo, la organización,

implementación y ejecución del Plan General de Docencia”

Acuerdo 462-79, 1er. Punto.

En 1980 el Lic. Marcos Varela promueve la sostenibilidad para

la creación de Programas de Formación Docente –PFD- en


Como una oportunidad estimulante para el trabajo

especializado y con el propósito de optimizar el rendimiento

de la institución, el IIME se reestructura en tres

departamentos:

a. Investigación

b. Educación

c. Divulgación

Por acuerdo de Rectoría, el IIME queda vinculado a la

Dirección General de Investigación de la Universidad, DIGI

(unidad creada en 1981).

En 1981 se crea el primer programa de Formación docente a

distancia Semipresencial, inician los cuadernos pedagógicos.

En 1990 la Licda. Edith Ríos Maldonado crea los programas

de Educación a Distancia –EDUSAC-

En el período de la M.A. Jovita Miranda Barrios, 1998, se

inició el programa del Sistema Centroamericano de

Evaluación y Acreditación de la Educación Superior –

SICEVAES-

3.2. Fundadores u organizadores.

El IIME programa entre la Universidad de San Carlos de

Guatemala y la Universidad del Estado de Michigan, de

Estados Unidos de América.

3.3. Sucesos o épocas especiales.

El 7 de julio de 1999, según punto 2do. Del acta No.

21-99 del Consejo superior Universitario, se creó la

Dirección General de Docencia y sus divisiones. Entre

ellas, la División de Desarrollo Académico –DDA-, la

cual se integró el Instituto de Investigaciones y

Mejoramiento Educativo –IIME-, después de 38 años

de funcionar como instituto. La DDA fue estructurada

según punto séptimo. Inciso 7.2 acta No. 32-99 del

Consejo Superior Universitario de fecha 6 de octubre

de 1999.

En el año 2000 se da el fortalecimiento del SICEVAES y

adecuación de las guías de autoevaluación de programas

institucionales, se crea el departamento de Diseño y

Orientación Curricular –DAOC-

En este período se da la integración del Departamento de

Evaluación Y Promoción del Personal Académico –EPPA-

(ex Oficina Técnica de Evaluación y Promoción del

Personal

Docente –OTEP-)

En el 2003 se da la aprobación del Sistema de Formación

del Profesor Universitario SFPU/USAC por el Lic. Edgar

Enrique Lemus, se da la aprobación del Normativo de la

Instancia de Coordinación de SFPU y del proyecto de

creación de los Programas de Formación Docente –PFD-.

En el período del 2003-2006 se fortalece el programa de

Educación a Distancia, elaboración de cuadernos

pedagógicos en apoyo al Sistema de Ubicación y

Nivelación –SUN-.

En el período de la Licda. Marta Scala se da un nuevo giro

a la revista de investigación y educación, se implementa el

aula virtual “Dr. Carlos González Orellana”, el Programa de

Educación a Distancia en Línea –PEDL- y la Cátedra de

Educación Ambiental Superior.

Se promueve la gestión para la capacitación y

actualización del personal académico de la DDA, tanto en

el ámbito nacional como internacional.

Después de trece años, la DDA está integrada por los departamentos de Investigación, Educación, Asesoría y Orientación Curricular, Evaluación y Promoción del Personal Académico y el Centro Didáctico.

4. Edificio 4.1. Área construida

60 metros por 12 m2

4.2. Área descubierta.

El pasillo cuenta con un área descubierta como

ventilación

4.3. Estado de conservación.

La infraestructura se conserva en buenas condiciones

ya que el año 2010 fue remozada por una donación

externa.

4.4. Locales disponibles.

No cuenta con espacios disponibles

4.5. Condiciones y usos.

Se brindan usos con fines formativos

5. Ambientes. 5.1. Salones específicos

Cuenta con dos salones para reuniones uno en el centro

didáctico y en el aula virtual de la institución.

5.2. Oficinas

Cuenta con 4 departamentos, subdivididos por cubículos

5.3. Cocina no cuenta con instalaciones para cocina.

5.4. Comedor.

No cuenta con un área destinada para comedor por lo que se

realiza en una división del aula virtual

5.5. Servicios sanitarios

Cuenta con 3 servicios sanitarios para mujeres y 3 servicios

para hombres.

5.6. Biblioteca

Tiene una pequeña biblioteca en el departamento de

educación.

5.7. Bodega

cuenta con una bodega dentro del departamento de

reproducción

5.7. Gimnasio, salón multiusos.

no posee

5.9. Salón de proyecciones.

Si cuenta con un salón de proyecciones el cual es utilizado

para tele talleres o conferencias virtual a través del canal

ustream, Aula virtual Dr. Carlos Orellana.

5.10. Talleres.

no cuenta con talleres

5.11. Canchas.

no evidencia

5.12. Centro de producciones o reproducciones

Si cuenta con un centro de reproducciones de los materiales

que se realizan en la institución el cual está a cargo de una

personas.

5.13. Otros.

III. SECTOR FINANZAS

Área Indicadores.

1. Fuentes de financiamiento.

1.1. Presupuesto

La Universidad de San Carlos de Guatemala es la fuente

directa que suministra financieramente a la Dirección de

Desarrollo Académico de forma anual con un presupuesto de

Q. 1, 536,771.00 para ejecución de programas o proyectos.

1.2. Iniciativa privada.

sin evidencia

1.3. Cooperativa.

Sin evidencia

1.4. Venta productos y servicios.

La universidad de San Carlos de Guatemala permite que

comercios de pequeñas empresas presten sus servicios

dentro de las unidades académicas siendo estos puestos de

comida rápida, Librerías y fotocopia doras, Cafés- Internet,

1.5. Rentas.

El ejercicio fiscal no suscribió convenios con Organizaciones

no

Gubernamentales u Organismos Internacionales para la

compra o adquisición de bienes y servicios.

1.6. Donaciones otros.

Las donaciones fueron otorgadas por las siguientes entidades

o personas y montos: Agencia Española de

cooperación Internacional, Q351,726.93; USAID,

Q140,008.42; Unión Europea, Q 1,412,278.00; Gobierno de

Japón, Q7,514.64; Padres de familia del Jardín Infantil, Q38,425.00; Fundación Ford, Q750,439.00;las cuales se encuentran incorporadas al presupuesto general de Universidad de San Carlos.

2. Costos. 2.1. Salarios.

Para la planilla de servicios profesionales se efectúa un costo

de Q. 3, 268,666.56

2.2. Materiales y suministros.

Tecnológicos

· Computadoras (Desktop, laptops, Cámaras, Impresoras

Dispositivo de Almacenamiento (USB), Internet

· Teléfonos, Equipos de sonido, Cañonera, Fotocopiadora

· Fax, servicio de imprenta.

Oficina

· Hojas de papel, Lapiceros, Sacapuntas, Borradores,

Lápices

· Libretas, Cuaderno, Libros

· Engrapador, Resaltadores, Sellos, Clip, Archivos, Reglas

· Almohadillas, Fólderes

2.3. Servicios profesionales.

Cuando se merita la intervención se gestiona desde la

jefatura.

2.4. Reparaciones y construcciones.

Se autorizan desde la jefatura y se ejecutan de tesorería o

rectoría. Esto dependiendo de la magnitud de las

reparaciones.

2.5. Mantenimiento.

un auxiliar de servicios. que es dependencia de la jefatura.

2.6. Servicios generales

Se cuenta con los servicios básicos tales como electricidad, el servicio telefónico el cual se presta de la siguiente manera, línea para cada departamento, 2 en la jefatura y 1 un en tesorería, también del agua potable.

3. Control de finanzas.

3.1. Estado de cuentas.

posee 2 estados cuenta; una para planilla de salarios y la otra

para el presupuesto general de ejecución.

3.2. Disponibilidad de fondos.

Sin evidencia.

3.3. Auditoría interna y externa.

reciben auditoría interna por un delegado del departamento de

presupuesto 2 veces al año y /o en otras ocasiones puede ser

algún delegado de la Contraloría General de Cuentas de la

Nación.

3.4. Manejo de libros contables.

maneja los libros inventario y banco,

3.5. otros controles.

Nominas de planillas

IV SECTOR RECURSOS HUMANOS

Áreas Indicadores.

1. Operativo 1.1. Total de laborantes.

Actualmente la DDA conforma su personal con una totalidad 37

personas

1.2. Total de laborantes fijos e interinos.

Actualmente solo 13 son titulares y 24 son interinos

1.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira

anualmente.

Que se incorpora a ser parte de la DDA de 3 a 5 años.

y de que se retira de 5 a 10 años

1.4. Antigüedad del personal.

Aproximadamente 12 años laborar los más antiguos y 3 años

los más recientes

1.5. tipos de laborantes (profesional, técnico)

Según el género 21 femenino y 16 masculino; los profesionales

están clasificados en el grado académico de la siguiente

manera: 1 Doctorado, 14 Maestrías, 16 Licenciaturas, 4 en nivel

Diversificado y 2 nivel de primaria para servicios.

1.6. Asistencia del personal.

El control de la asistencia de personal se realiza de manera

diaria firmando hojas móviles en la secretaria de la jefatura.

1.7. Residencia del personal.

Perímetro metropolitano

1.8. Horarios, otros.

7:30 Am a 15:00 Pm

8:00 Am a 16:00 Pm

2.Personal Administrativo

2.1. Igual que el numeral 1. Administración

Jefe Académico

Asesor especifico

Auxiliar de tesorería

Secretaria por departamento

Auxiliar de servicios

Mensajero

Profesor interno

Personal del Departamento de Investigación


5 Profesor Interinos

5 Auxiliares de Investigación Científica

1 Secretaria II

Personal del Departamento de Educación


1 Profesor (a) Titular VIII

2 Profesores (as) Titulares IV

7 Profesores (as) Interinos (as)

1 Secretaria II

1 Auxiliar

Personal del Departamento Asesoría y Orientación

Curricular


4 Asesores educativos

1 Secretaría I

Personal del Departamento de Evaluación y Promoción del

Personal Académico

Auxiliares de Investigación Científica III

1 Secretaria III


1 Oficinista II

Personal del Centro Didáctico y Divulgación


1 Secretaria II

1 Profesor interino

1 Técnico audiovisual

1 Operador de Equipo de Reproducción de Materiales I


1 Diagramador (a)

1 Editor (a) de Textos

3. Usuarios 3.1. Cantidad de usuarios

3.2. comportamiento anual de usuarios

3.3. Clasificación de usuarios pro sexo, edad, procedencia

3.4. Situación socioeconómica.

4. Personal de servicio

4.1. igual que el numeral 1.

Una Persona para servicios

V SECTOR CURRÍCULUM

Área Indicadores

1. Plan de estudios Servicios

1.1. Nivel que atiende

Docentes Universitarios

1.2. Áreas que cubre

Programas de formación docente, talleres, capacitaciones,

organización de conferencias, tele talleres, video

conferencias, realizar investigación educativa, realizar los

pensum curriculares de nuevas carreras, entre otras.

1.3. Programas especiales.

Impartir cursos a docentes que obtienen evaluaciones

insatisfactorias.

1.4. Actividades curriculares

elaboración y validación de carreras y programas

1.5. Currículo oculto.

1.6. Tipo de acciones que realiza.

Docencia, investigación, currículo, tecnología, mediación,

entre otras

1.7. Tipo de servicios

Educativo

1.8. Procesos productivos.

Revistas educativas de la División de Desarrollo Académico

2. Horario institucional.

2.1. Tipo de horario.

Jornada continua de 7:30 a 16:00 hrs.

2.2. Manera de elaborar el horario

2.3. Horas de atención para los usuarios

8:00 a 3:00 y 14:00 a 16:00

2.4. Horas dedicadas a las actividades normales.

Siete horas y media

4.5. Horas dedicadas a las actividades especiales.

Según las actividades a realizar por comisión o talleres

de 4 a 5 horas

4.6. Tipo de jornada.

Continua

3. Material didáctico, materias primas.

3.1. Número de docentes que confeccionan su material.

3.2. Número de docentes que utiliza textos.

3.3. Tipos de textos que se utilizan. curriculares, de

educación superior, competencias, investigativos,

referenciales

3.4. Frecuencia con que los alumnos participan en la

elaboración de material didáctico.

3.5. Materiales/materiales utilizados. fichas, papelógrafos,

marcadores, rotafólios, hojas, tape, push pin, trifoliares

3.6. Fuentes de obtención de las materias. Se cuenta con

insumos propios, ya que la institución los proporciona

3.7. Elaboración de productos.

Se realiza la revista educativa de la División de Desarrollo Académico cada seis meses, los libros o documentos que son necesarios durante el tiempo de trabajo, impresión de trifoliares informativos, carteles publicitarios sobre becas, talleres o conferencias.

4. métodos y técnicas. Procedimientos.

4.1. Metodología utilizada por los docentes

Método deductivo

Método activo

Método individual

método estudio de casos

método de proyectos

Método de enseñanza socializada

Método Expositivo

Cooperativismo

4.2. Criterios para agrupar a los alumnos

4.3. Frecuencias de visitas o excursiones con los alumnos

4.4. Tipos de técnicas utilizadas

4.5. Planeamiento

Se realiza una planificación anual la cual se establecen las

actividades a realizar en cada uno de los departamentos y la

relación entre ellos, así como los programas que atenderá

cada uno en un tiempo establecido según las metas

propuestas en un plan general

4.6. Capacitación

Se da constante capacitación a otros docentes, y a los

propios ya que cuando hay congresos, conferencias, o

talleres impartidos por personal capacitado asisten, así

como a estudios en el exterior del país, oportunidad de

estudiar las maestrías con becas.

4.7. Inscripciones o membrecía.

para participar en cursos en línea es necesario inscribirse

previamente en el departamento de educación.

4.8. Ejecución de diversa finalidad.

4.9. Convocatoria, selección, contratación e inducción de

personal.

Se realizan convocatorias al cumplir con los requisitos llegan a ocupar una plaza o bien un contrato dentro de la institución, con los lineamientos establecidos previamente por la Universidad de San Carlos de Guatemala.

5. evaluación. 5.1. Criterios utilizados para la evaluación en general.

5.2. Tipos de evaluación.

5.3. Características de los criterios de los criterios de

evaluación.

5.4. Controles de calidad .

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO

Áreas Indicadores

1.Planeamiento 1.1. Tipo de planes.

1.2. Elementos de los planes.

1.3. Forma de implementar los planes.

1.4. Base de los planes, políticas o estrategias.

1.5. Planes de contingencia.

2. Organización

2.1. Niveles jerárquicos de organización.

2.2. Organigrama.2.3. Funciones cargo/nivel.

El jefe de la División de Desarrollo Académico debe de

planificar, organizar, supervisar, ejecutar, controlar y evaluar las

actividades profesionales, técnicas, académicas y

administrativas de la División de Desarrollo Académico para

cumplir con los fines, propósitos, políticas y lineamientos de la

Dirección General de Docencia.

Asesor curricular y pedagógico es Trabajo profesional

universitario que consiste en brindar asesoría a las unidades u

otros órganos de decisión superior de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, en una rama específica del conocimiento

científico de su disciplina y especialidad.

Auxiliar de tesorería Trabajo técnico que consiste en ejecutar

diversas tareas auxiliares de cierta complejidad de tesorería

o bien ser responsable de las actividades de tesorería en

una dependencia de mediana magnitud.

Secretaria, desempeña trabajo de oficina de alta

responsabilidad y precisión, de completa discreción y alto

grado de iniciativa para ejecutar tareas de apoyo a un

superior responsable de la dirección de la División de

Desarrollo Académico. Labora con considerable

independencia, siguiendo instrucciones de carácter general,

requiere de amplio criterio para resolver problemas de

trabajo, guarda discreción sobre asuntos de confianza,

mantiene buenas relaciones con el público y observa buena

presentación.

2.4. Existencia o no de manuales de funciones.

Si se cuenta con la existencia de un manual de funciones, como

la institución pertenece a la Dirección General de Docencia se

establece en el documento “Manual de Funciones de la

Dirección General de Docencia” del año 2006

2.5. Régimen de trabajo.

2.6. Existencia de manuales de procedimientos.

3. Coordinación

3.1. Existencia o no de informáticos internos.

3.2. Existencia o no de carteles, en cartelera 5 mensuales

aproximadamente.

3.3. Formularios para las comunicaciones escritas.

3.4. Tipos de comunicación, cartas, oficios, notas, memorándum,

correos electrónicos,

3.5. Periocidad de reuniones técnicas de personal

Se hacen reuniones mensuales el personal de cada

departamento y una mensual por jefes de departamento.

3.6. Reuniones de reprogramación.

4. Control 4.1. Normas de control.

4.2. Registros de asistencia. se cuenta con un listado de

asistencia el cual deben de firmar todos los días al ingresar

colocando fecha y hora de entrada y al salir colocar la hora de

salida y firma.

4.3. Evaluación del personal

Al impartir cursos de da a los docentes unas boletas en las

cuales se evalúa al personal sin embargo no son las adecuadas

ya que se está evaluando a un docente y no a un asesor.

4.4. Inventario de actividades realizadas.

Después de cada actividad se realiza una bitácora para hacer un

consolidado de la información y adjuntarlo al finalizar con el

informe de lo realizado durante el mes.

4.5. Actualización de inventarios físicos de la organización.

Esta la realiza auditoría general de la USAC periódicamente

constatando que el equipo esté en condiciones de uso.

4.6. Elaboración de expedientes administrativos.

5. Supervisión 5.1. Mecanismos de supervisión.

5.2. Periocidad de supervisiones.

5.3. Personal encargado de la supervisión.

5.4. Tipo de supervisión.

5.5. Instrumentos de supervisión.

VII SECTOR DE RELACIONES

Áreas Indicadores

1.Institución / Usuarios

1.1. Estado/forma de atención a los usuarios.

Personal a través de una secretaria en cada departamento

existente, también de manera virtual por medio de su página

web y plataforma de estudios.

1.2. Intercambios deportivos. no aplica

1.3. Actividades sociales. se realizan una vez al año ya que se

aprovechan las fechas de la huelga de dolores para realizar

una convivencia.

1.4. Actividades culturales. no se ve evidencia

1.5. Actividades académicas. Se realizan momentos pedagógicos los cuales son una vez al mes organizadas por el director de la Dirección General de Docencia.

2. Institución con otras

instituciones

1. Cooperación, se enlazada con las unidades

académicas fortaleciendo a sus docentes por medio

de talleres, capacitaciones o bien cursos con

personas capacitadas que vienen del exterior.

2. Culturales no aplica

3. Sociales. No se ve evidencia

3. Institución con la comunidad

1. Con agencias locales y nacionales.

2. Asociaciones locales.

3. Proyección.

4. Extensión Se relaciona con los centros regionales en donde también se va a capacitar a docentes.

VIII. SECTOR FILOSOFICO POLÍTICO Y LEGAL.

Áreas Indicadores

1. Filosofía de la Institución

1.1. Principios filosóficos de la institución.

1.2. Visión.

“Se concibe a la División de Desarrollo Académico como un

organismo de la Dirección General de Docencia en búsqueda

de la excelencia académica del sistema educativo en la

Universidad de San Carlos de Guatemala, potenciando los

recursos y la calidad de los servicios educativos que se ofrece

al personal académico de la Universidad, con ética y enfoque

humanista.”

1.3. Misión.

“Ser la División de Desarrollo Académico de la Dirección General de Docencia, nos caracteriza la calidad de nuestro servicios y el compromiso ético para ejecutarlos, por medio de la evaluación, formación y desarrollo psicopedagógico del personal académico, orientación y desarrollo curricular, investigación y evaluación educativos, en concordancia con el ser de la Universidad de San Carlos de Guatemala.”

2. Políticas de la Institución

2.1. Políticas institucionales.

“C. Política de Educación Superior:

1.2.4. Lograr el desarrollo integral de la persona por medio de la

Educación Superior, así como su caracterización de valores

individuales y sociales.

3.3.1. Diseñar e impulsar programas orientados a la formación y

capacitación del profesor universitario, estimulando su

participación en las actividades académicas de la Universidad de

San Carlos.

3.3.2. Organizar y ejecutar cursos de capacitación para los

profesores universitarios que inician labores docentes.

3.3.3. Organizar y desarrollar cursos de actualización profesional,

proporcionados por expertos, con base en las necesidades

existentes de formación y capacitación, detectadas en las

unidades académicas de la Universidad de San Carlos.

3.3.4. Propiciar la participación del profesor universitario en el

Programa de Maestría en Docencia Universitaria.

3.3.5. Apoyar institucionalmente para que las oportunidades que

ofrecen los Organismos Internacionales, se aprovechen para la

formación del profesor universitario en cursos cortos, maestrías y

doctorados, en diversos campos del conocimiento, en función de

las necesidades de la institución.

4.2.1. Apoyar la evaluación y promoción del profesor universitario,

con el objeto de lograr su mejoramiento e integración en la

actividad académica.

4.2.2. Conformar cuadros docentes de alto nivel académico, para

fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.” (Plan

estratégico DIGED 2010-2014, p. 30,31)

2.2. Estrategias. no aplica

2.3. Objetivos (o metas)

a. Promover el desarrollo del personal académico para el

logro de los fines de la Universidad de San Carlos de

Guatemala.

b. Definir políticas y lineamientos generales de evaluación,

promoción y desarrollo del personal académico.

c. Desarrollar e integrar en la Universidad los procesos de

evaluación, promoción y desarrollo del personal académico,

definir y aprobar para cada caso, las políticas y

lineamientos.

d. Coadyuvar al cumplimiento del Estatuto de la Carrera

Universitaria, Parte Académica.

e. Realizar investigación en el ámbito educativo de la


f. Coordinar la formación y actualización del personal

académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

g. Proponer políticas en materia de currículo, docencia, investigación y proyección a la sociedad guatemalteca.

3. Aspectos Legales

1. Personería Jurídica no tiene

2. Marco legal que abarca a la organizaron no aplica

3. Reglamentos internos si existen

Problemas identificados que afecten a la institución

1. Inadecuación de programas de formación docente universitario en el área de conocimiento de Ciencias de la Salud

2. Inexistencia de evaluación de desempeño del personal Administrativo 3. Desmotivación Laboral 4. Inconsistencia administrativa 5. Incomunicación 6.Inexistencia de área de comedor 7. Inconsistencia del uso de biblioteca

APENDICE V






I Sector Comunidad

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de cuestionamientos, para su

departamento los cuales servirán para realizar el diagnostico de la readecuación

de la propuesta de formación docente. Por lo que solicitamos su colaboración para

responderlas.

Gracias por su colaboración.

1. ¿Cuál es la dirección de la División de Desarrollo Académico?

_______________________________________________________________

2. ¿Cuál es el área que ocupa la División de Desarrollo Académico dentro de la

Universidad de San Carlos de Guatemala?

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________

3. ¿Indique que tipo de clima es el predominante dentro del ambiente de la


_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. ¿Cuál es el tipo de suelo que predomina dentro de la Universidad de San Carlos de

Guatemala?

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. ¿Cuáles son los principales recursos naturales con los que se cuenta dentro de la


_____________________________________________________________________

________________________________________________________________

6. ¿Por qué fue creada la División de Desarrollo Académico?

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________

7. ¿Quiénes fueron los fundadores de la División de Desarrollo Académico?

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________

8. ¿Qué personalidades importantes han trabajado en la División de Desarrollo

Académico o han ayudado para su desarrollo integral?

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________

9. ¿La División de Desarrollo Académico cuenta con algún tipo de organización

política?

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________

10. ¿Cuál es el tipo de organización administrativa con la que cuenta la División de

Desarrollo Académico?

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________

11. ¿A que se dedican las personas que laboran en la División de Desarrollo

Académico?

_________________________________________________________________

___________________________________________________________________

12. ¿Cuáles son los principales productos académicos que ha desarrollado la División

de Desarrollo Académico?

_____________________________________________________________________

________________________________________________________________






II INSTITUCIÓN

1. ¿Cuál es la localización de la DDA en la Universidad de San Carlos?

_____________________________________________________________________

2. ¿Qué vías de acceso cuenta la Universidad de San Carlos de Guatemala?

_____________________________________________________________________

3. ¿Qué tipo de administración se ejerce en la DDA?

____________________________________________________________________

4. ¿Qué tipo de institución es?

_____________________________________________________________________

Podría narrarme la historia de la institución

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

¿Cómo surge la División de Desarrollo Académico?

_____________________________________________________________________

¿En sucesos importantes a participado la institución?

___________________________________________________________________

¿Quienes a su parecer son los personajes más importantes que han surgido de la

Universidad de San Carlos?

_____________________________________________________________________

¿Qué época considera que fue en la que más ha influido la Universidad?

____________________________________________________________________






III Sector de Finanzas

Instrucciones: A continuación se presenta una serie de cuestionamientos para su



responderlas

1. ¿Quién es la fuente de financiamiento para la DDA?

_____________________________________________________________________

2. ¿Qué puestos son los que se ocupan en la oficina de contabilidad?

_____________________________________________________________________

3. ¿Cuáles son los libros que se manejan en la oficina?

_____________________________________________________________________

4. ¿Cuántos estados de cuentan manejan?

_____________________________________________________________________

5. ¿Qué clase de auditoría manejan y quien se las realiza?

_____________________________________________________________________

6. ¿Cuál es el presupuesto anual con el que se cuenta?

_____________________________________________________________________

7. ¿De qué dependencia Pública son los ingresos?

_____________________________________________________________________

8. ¿Tienen otras opciones de financiamiento?

_____________________________________________________________________

9. ¿cuánto personal tienen contratado?

_____________________________________________________________________

10. ¿Cuánto es la totalidad de salarios devengados en la planilla de servicios

profesionales?

_____________________________________________________________________

11. ¿Qué rubros son los que mantienen?

_____________________________________________________________________

12. ¿Cuánto es el gasto de servicios materiales de oficina?

_____________________________________________________________________

13. ¿Cuánto es el gasto de servicios generales como electricidad, teléfono, agua etc.?

14. ¿Existen otros gastos que no pueden ser cubiertos por presupuesto?

_____________________________________________________________________

15. ¿Cuáles serian las fortalezas con las que cuenta este departamento?

_____________________________________________________________________

16. ¿Cuales serian sus debilidades con las que cuenta este departamento?

_____________________________________________________________________

17. ¿Cuál es la función de este departamento?

_____________________________________________________________________






IV RECURSOS HUMANOS




responderlas

1. ¿Qué cargos y quienes integran el personal administrativo?

_____________________________________________________________________

2. ¿Qué perfil se necesita para asumir un cargo administrativo?

_____________________________________________________________________

3. ¿Cómo están organizados los departamentos?

_____________________________________________________________________

4. ¿Cuántas personas laboran en la DDA?

_____________________________________________________________________

5. ¿Cuál es el horario de la jornada laboral?

_____________________________________________________________________

6. ¿Cuentan con personal técnico y especializado?

_____________________________________________________________________

7. ¿Cuáles son los métodos de control hacia personal (asistencia, ausencias

etc.)?

____________________________________________________________________

8. ¿Cuentan con personal operativo?

___________________________________________________________________

9. ¿Cuántas mujeres laboran en toda la dependencia?

_____________________________________________________________________

10. ¿Cuántos hombres laboran en toda la dependencia?

_____________________________________________________________________

11. ¿Quiénes solicitan los servicios de esta dependencia?

_____________________________________________________________________

12. ¿Cómo está clasificado su personal profesional? (Lic. M.A.Doc. etc.

_____________________________________________________________________

13. ¿Cuál sería la fortaleza mayor con la que cuenta su personal?

_____________________________________________________________________

14. ¿Cuál sería la debilidad con la que cuenta su personal?

_____________________________________________________________________

15. ¿Cuenta con una evaluación de desempeño?

____________________________________________________________________

16. ¿Cómo evalúan el desempeño de sus trabajadores?

_____________________________________________________________________

17. ¿Con que beneficios cuenta su personal?

_____________________________________________________________________

18. ¿Cuáles serian las faltas para despedir algún trabajador?

_____________________________________________________________________

19. ¿Cómo está clasificado los puestos dentro de la dependencia? Titular, o

interinos

_____________________________________________________________________

20. ¿Cuales serian los motivos de despido?

_____________________________________________________________________






VI ADMINISTRATIVO




responderlas

1. ¿Cuántas personas laboran en la DDA?

_____________________________________________________________________

2. ¿Qué cargos y quienes integran el personal administrativo?

_____________________________________________________________________

3. ¿Cuántas personas conforman el personal?

Titular ________________

Interinos ________________

4. ¿Qué perfil se necesita para asumir un cargo en la DDA?

_____________________________________________________________________

5. ¿Clasifica al personal según sus funciones?

_____________________________________________________________________

6. ¿Está Clasificada por departamentos la DDA y cuáles son?

_____________________________________________________________________

7. ¿Cómo están organizados los departamentos?

_____________________________________________________________________

8. ¿Cuántas personas pertenecen al personal operativo?

_____________________________________________________________________

9. ¿Cuántas personas pertenecen al personal técnico?

_____________________________________________________________________

10. ¿Está conformada la DDA por profesionales?

Doctores: _______________ Maestros________________

Licenciados______________

12. ¿Qué cantidad de personal femenino está conformada la DDA?

_____________________________________________________________________

13. ¿Qué cantidad de personal masculino está conformada la DDA?

_____________________________________________________________________

14. ¿Cuál es el horario de la jornada laboral?

_____________________________________________________________________

15. ¿Posee registros la DDA de asistencia y/o ausencias etc.?

_____________________________________________________________________

16. ¿Quiénes solicitan los servicios de esta dependencia?

_____________________________________________________________________

17. ¿Cómo evalúan el desempeño de sus trabajadores?

_____________________________________________________________________

18. ¿Cuenta con una evaluación de desempeño?

_____________________________________________________________________

19. ¿Qué beneficios le brinda la institución al personal?

_____________________________________________________________________

20. ¿Cuáles serian las faltas para despedir algún trabajador?

_____________________________________________________________________






VII ADMINISTRATIVO




responderlas

1. ¿Cuál es la forma de atención a las personas que lleguen a la División de

Desarrollo Académico?

_____________________________________________________________________

2. ¿Se realizan actividades deportivas, sociales, y culturales durante

el año Si ___ No ___ ¿Cuáles?

_____________________________________________________________________

3. ¿Con relación a las actividades académicas que realiza la División de Desarrollo

Académico se tiene en cuenta cuantas se realizan al año según sus especialidades?

Si __________ No__________ ¿Cuáles y cuantas?

_____________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las instituciones y/o Unidades académicas con las que se colabora

dentro del ámbito académico?

_____________________________________________________________________

5. ¿Qué relación tiene la División de Desarrollo Académico con los centros regionales

de la Universidad de San Carlos de Guatemala?

_____________________________________________________________________

6. ¿Cuál es la proyección social que tiene la División de Desarrollo Académico?

_____________________________________________________________________

Diapositivas

APENDICE VI

Presentación de talleres

Diapositiva 1

Diapositiva 2 Dirección General de Docencia


Plan Estratégico DIGED 2010 - 2014

Comisión Meta Estratégica

Nueva propuesta de formación docente

Diapositiva 3 Miembros de la Comisión

Nueva Propuesta de Formación Docente

Licda. Sonia Villatoro DE

Lic. Adolfo Valdés DE

Licda. Ruth Espino DE

Lic. Cristian Andrino DE

Licda. Karina del Cid DAOC

Lic. Juber Orozco DI

Lic. Omar Cabrera DEPPA


Lilian Maribel Bor

Carmen Victoria Juárez

Silvia Anaydée Estrada

Diapositiva 4 Justificación

La Nueva Propuesta de FormaciónDocente considerará las circunstancias delentorno en la educación superior a nivelnacional e internacional, por medio de unproceso participativo, abierto, democráticoy transparente, concentrado en losdiferentes sujetos curriculares para lograrun mejoramiento continuo para laexcelencia académica.

Diapositiva 5 Antecedentes

Según con una consulta a los profesores de laUSAC, el Instituto de Investigaciones yMejoramiento Educativo -IIME-, la gran mayoría,si no casi la totalidad de los profesores de laUniversidad, son egresados de ella, en sudocencia reproducen el sistema de enseñanzaque ellos tuvieron cuando alumnos, tienden aenseñar como aprendieron. (Cazali, Lilian1990:18).

Se verificó que solamente el 30% de los profesoresasiste a programas de formación docente yasesorías psicopedagógicas en el -IIME- (López,Blanca Azucena 1998)

Diapositiva 6 Principios del Sistema de Formación

del Profesor Universitario (2003)

De participación: involucrarse en las actividades de los programas

de formación y capacitación

De universalidad: la universidad a partir del conocimiento vigente

genera e innova la ciencia a través de la formación, capacitación,

investigación, difusión y administración educativa

Diapositiva 7

De integralidad: integración y complementariedad, que permite el

desarrollo común y la interdependencia de los programas de

formación y capacitación del profesor universitario

De diversidad: semejanzas y diferencias que caracterizan los

programas de formación y capacitación del profesor universitario

de acuerdo con las necesidades, habilidades y competencias de

las distintas unidades académicas que conforman el Sistema.

Diapositiva 8 Objetivos del Sistema de Formación

del Profesor Universitario (2003)

Promover la creación y ampliación de los Programas de Formación Docente -PFD- en las unidades académicas de la Universidad de San Carlos deGuatemala,

Integrar los programas de formación y desarrollo del profesor universitario delas unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Establecer criterios y lineamientos para la coordinación entre la División deDesarrollo Académico y los diferentes programas de formación y desarrollodel profesor universitario

Diapositiva 9

Promover acciones de intercambio académico de profesores de laUniversidad de San Carlos de Guatemala entre unidades académicas

Asesorar e impulsar los Programas de Formación Docente en los siguientesniveles: inducción, desarrollo y posgrado.

Establecer estrategias para formular y revisar las diferentes acciones deformación y desarrollo del profesor universitario.

Propiciar alianzas estratégicas con las diferentes unidades académicas,mediante el intercambio de personal especializado en las diversasdisciplinas del saber y de la profesión.

Diapositiva

10

Propuesta curricular y acreditación del Sistema de Formación del

Profesor Universitario (2003)

Diapositiva

11

Modelo curricular del Sistema de Formación del


Diapositiva

12

Áreas curriculares del Sistema de Formación del


Diapositiva

13

Módulos del Programa del Nivel I de

Inducción (SFPU, 2003)

Diapositiva

14 Perfiles del Sistema de Formación del


De ingreso

• El ingreso al Sistema de Formación delProfesor Universitario de la USAC, seestablece de acuerdo con los Artículos 18,19, 20, 21, 22 del Reglamento de Concursosde Oposición del Profesor Universitario y delReglamento del Personal Académico fuera decarrera.

Diapositiva

15 Perfiles del Sistema de Formación del


De egreso

• El egreso del Sistema de Formación delProfesor Universitario de la USAC, se establecede acuerdo con las capacitaciones en el campode la especialidad docente, con base en eldesarrollo de la red curricular, de las áreas yniveles de la misma.

Instrumentos de evaluación

APENDICE VIII

Instrumentos de Evaluación

Lista de cotejo del Diagnóstico

No. Aspectos Si No

1 Se cumplieron los objetivos propuestos X

2 Se realizaron las visitas planificadas X

3

Se elaboraron instrumentos adecuados para

recabar información necesaria de la DDA X

4

Se recabo la información requerida a través de

instrumentos establecidos. X

5 Se analizó correctamente los datos recabados X

6

Se presentó el informe de los datos recabados en

comisión PFD X

Lista de cotejo de Perfil del Proyecto

No. No. Aspectos Si No

1. Esta identificado el proyecto X

2. Se determino el lugar a realizar el proyecto

X

3. Los objetivos generales y específicos están redactados con claridad

X

4. El objetivo general resuelve el problema planteado

X

5. Los objetivos específicos van encaminados al logro del proyecto

X

6. El proyecto se justifica correctamente X

7. Están definidos a quienes beneficia el proyecto

X

8. Las metas son cuantificables X

APENDICE IX

Cronograma de evaluación de actividades de la ejecución

Año 2012

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

No. Actividad 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

1 Investigación Documental (Bibliografía)

P X

E O

2 Elaboración de instrumentos de investigación.

P

X

E

O

3 Validación de Documentos de investigación.

P

X

E

O

4 Definición de sujetos de investigación.

P

X

E

O

5 Definición de Centros donde se realizara la investigación.

P

X

E

O

6 Aplicación de documentos de investigación.

P

X

E

O

7 Ejecución de talleres Sede Central.

P

X

E

O

8

Revisión de aportes obtenidos en talleres de socialización y documentos establecidos según los aspectos Misión, visión, valores, enfoque, perfil de permanencia.

P

X

E

O

9 Ejecución de talleres en Centro Universitarios CUNOC

P

X

E

O

10


P

X

E

O

11 Ejecución de talleres en Centro Universitario CUNSUROC

P

X

E

O

12


P

X

E

O

13 Ejecución de talleres en Centro Universitario CUNORI

P

X

E

O

14


P

X

E

O

15 Ejecución de talleres en Centros Universitarios CUNOR

P

X

E

O

16


P

X

E

O

17

Elaboración del documento de la propuesta de especialización del área Ciencias de la Salud

P

X X

E

O O

18

Diseño de la primera versión de la propuesta de la especialización del área ciencias de la salud

P

X X

E

O O

19

Análisis comparativo de lo establecido en el año 2003 y la nueva propuesta de formación docente.

P

X

E

O

20

Elaboración de la agenda para la presentación de la validación.

P

X

E

O

21

Presentación de la primera versión de la readecuación curricular de la especialización del área ciencias de la Salud

P

X

E

O

22 Puesta en común P

X

E

O

23 Levantado de texto de la versión validada en Comisión.

P

X

E

O

24

Presentación ante el departamento de educación de la propuesta de especialización en el área ciencias de la salud

P

X

E

O

25

Identificación de actores del proceso de validación con las unidades académicas.

P

X

E

O

26

Presentación ante la comisión de propuesta final de la especialización del área de ciencias de la salud

P

X

E

O

27

Presentación ante los delegados del sistema de formación docente universitario de cada unidad académica del área ciencias de la salud

P

X

X

E

O

O

28

Levantado de texto de la validación de la propuesta de especialización de formación docente en el área académica ciencias de la salud

P

X

E

O

29

Presentación ante la instancia de coordinación propuesta final de la especialización en ciencias de la salud

P

X

E

O

30

Validación ante la instancia de coordinación propuesta final de la especialización en ciencias de la salud

P

X

E

O

31 Levantado de texto de P

X

la validación de la

propuesta de

especialización de

formación docente en

el área académica

ciencias de la salud

E

O

32 Entrega oficial a las

autoridades de la DDA

y comisión de la

especialización en

docencia superior

universitaria en el área

de ciencias de la

Salud

P

X

E

O

APENDICE X

Entrevista utilizada para la evaluación final




Ejercicio Profesional Supervisado

Entrevista de Evaluación

Instrucciones:

Por favor responda a las siguientes preguntas sobre el documento titulado

“Propuesta de especialización docente universitario en el área académica de

Ciencias de la Salud” muchas gracias por su atención.

1. ¿Para qué será utilizada la Propuesta de especialización docente universitario

en el área académica de Ciencias de la Salud?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el plan de sostenibilidad al programa de formación docente en la

especialización docente universitario en el área académica de Ciencias de la

Salud?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. ¿En qué forma el programa especialización docente universitario en el área

académica de Ciencias de la Salud se trabajará en las unidades académicas?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son los beneficios que se obtienen al brindar la especialización

docente universitario en el área académica de Ciencias de la Salud?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Vaciados e instrumentos de Información

APENDICE XI


División de docencia Universitaria

Comisión: Nueva Propuesta de Formación Docente

Propuesta de perfil según área de Ciencias de la Salud

TALLER 1

Saber conocer Saber hacer Saber ser

Escenarios actuales y

futuros

Conocimientos propios

del curso

Realidad social

Principios , filosofía y

funciones de la USAC

Proyecto curricular de

su unidad académica

Al estudiante

Características de la

formación

Realidad social y

ambiental

Ambiente

Genero

Multiculturalidad

Interculturalidad

Vigilancia

Gestión

Docencia

Manejo de personal

Promoción y gestión de

la salud mental

Pensamiento

Practica

Conocimientos

Sabiduría de los

pueblos originarios

Leyes universitarias

Rol que debe

desempeñar para

cumplir con los objetivos

de la unidad

Pedagogía y didáctica

de la educación superior

Lograr enamorar a los

estudiantes por la

carrera que eligió

Planificar y dosificar

contenidos

Aplicar estrategias

metodológicas

Lograr confrontar en un

100 por ciento la teoría

con la practica

Evaluación de los

procesos de manera

formativa

Poder generar

condiciones labores

aceptables

Identificarse con el

proceso

Sistematización de

contenidos para lograr

abordar los mismos

según los programas

Comunicar de forma

comprensible los

contenidos

Capacidad de tratar

grupos de estudiantes

Poseer discurso

académico de acuerdo a

su especialización

Planificar la asignatura

Ejecutar aprendizaje

basado en

competencias y

aprendizaje basado en

problemas

Planificar, diagnosticar y

Humanista

Ético

Respetuoso

Con valores

Líder y buen

comunicador

Amarnos y amar al

prójimo

Respeto

Responsabilidad

Honradez

Ser humano

Ser mejor docente

Disciplina

Racionalidad

Accesible a dudas

Dinámico

Espiritualidad

Actitud positiva

Actitud a seguir

preparándose a la

actualización

Conocimientos en

salud-ambiente

Profesional

Justo

Ético

Escuchar con atención

Aprender cada día de

los otros

Sentir empatía por el

dolor ajeno

Saber escuchar al

estudiante y respetar

sus puntos de vista

Actuar dentro del marco

Diferencias

biopsicosociales

Identidad universitaria

San Carlista

El desarrollo

biopsicosocial

Del ser humano

La conducta normal y

anormal

Convenios y tratados

internacionales, políticas

nacionales y

universitarias

Transparencia y

resultados

Metodología ideal

Transmisión de

conocimientos en el

área de salud

Para ayudar a

reestructurar nuestro

tejido social

Protección

Métodos didácticos

Evaluación del

aprendizaje

Tic´s

Enfoque pedagógico

Metodología didáctica

Utilización de medios

audiovisuales

Presentaciones

efectivas

Metodologías de

enseñanza-aprendizaje

Temática del curso

impartido

Andragogía

Efectos del cambio

climático en la salud

mental y emocional

La conducta y desarrollo

del ser humano en sus

ejecutar

Trabajar en el aula

pensamiento

sistemático y complejo

Evaluar procesos

Administración eficiente

y eficaz del tiempo real

para transmisión de

conocimientos

Manejar la tecnología

Conciliador

Destrezas de

pensamiento

Escuchar

Negociar

Actitud positiva

Facilitador

Interrelación

Adaptar la metodología

de enseñanza de

acuerdo al grupo de

estudiantes

Interrelacionar

conocimientos

Desarrollar

metodologías

Incorporar buenas

practicas

Gestión

Elaborar planes de

curso

Realizar evaluaciones

Asertividad

Practicar los derechos

humanos

de la ética

Feliz

Respetuoso y

humanista

Positivo

Participativo

Respeto

Honestidad

Empatía

Valores de sensibilidad

cultural genero y

ambiente

Ciudadanía

Identificación con la

USAC

Ético y responsable

Respetar la diversidad,

capacidades diferentes,

genero, ambiente,

ideología y la

preferencia sexual

diferentes etapas v.

intra, nac. 1era. Y 2da.

Inf., adolescencia

adultez , adulto mayor

Involucramiento de los

temas básicos que

deben practicarse en el

proceso enseñanza-

aprendizaje

Realidad nacional y

regional

Derechos

Deberes u obligaciones

Tendencias

emergentes, globales y

locales

La biología y

psicofisiología del

desarrollo humano

Origen y consecuencias

de la violencia en la

salud mental

APENDICE XII


División de Docencia Universitaria



TALLER 2

¿Qué debe saber?

(Conocimientos)

¿Qué debe saber hacer?

(Habilidades y destrezas)

¿Qué debe querer hacer?

(Actitudes y valores)

Conoce la

realidad nacional

a través de

procesos

investigativos

para responder

a las

necesidades.

Analiza la

realidad

mediante

procesos

ordenados

fundamentados

en la teoría

investigativa.

Aplica nuevas

metodologías de

enseñanza para

responder a las

necesidades del

estudiante.

Posee buenas relaciones

interpersonales.

Comunica de forma clara

los conceptos relacionados

al área de estudio.

Utiliza estratégicamente la

tecnología de información y

comunicación como

herramienta para el

proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

Maneja adecuadamente las

diferentes metodologías en

el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Promueve el hábito de la

lectura, para enriquecer la

capacidad de análisis.

Responsabilidad:

- Laboral

- Didáctica

- Ética

- Moral

- Disciplina

- Orden

Respeto:

- A la diversidad

cultural

- A las autoridades

- Entre docentes y

alumnos

Mística:

- De servicio con

justicia y sentido

de identidad

Tolerancia:

- Dominio propio

- Honestidad

Amplio Criterio:

- En el desempeño

docente

Liderazgo:

- Relaciones

interpersonales

- Abierto al cambio

- Autoridad con

limites

- Proactivo

APENDICE XIII





TALLER 3


1. Realidad nacional, local y

regional

2. Legislación universitaria

3. Identidad universitaria

4. Andragogía

5. Didáctica de la educación

superior

6. Disciplina que imparte

7. Desarrollo cognitivo del

estudiante

8. Genero

9. Interculturalidad

10. Ambiente

11. Derechos humanos

12. Teorías del aprendizaje

13. Multidisciplinariedad,

transdisciplinariedad, e

interdisciplinariedad

14. Administración educativa

15. TIC´s

16. Estilos de aprendizaje del

estudiante

17. Estilos de enseñanza en

la educación superior

18. Diseños curriculares

19. Modelos educativos

20. Investigación educativa

21. Actualización docente

22. Inteligencias múltiples

23. Principios pedagógicos

1. Planificación y

dosificación de la

asignatura

2. Selección de

estrategias didácticas

3. Elaboración de

instrumentos de

evaluación,

4. Mediación del

aprendizaje

5. Comunicación

efectiva

6. Manejo de la

tecnología adecuada

a la educación

7. Gestión del

aprendizaje

8. Investigación

educativa

9. Proyectos educativos

10. Metodología de

Sistematización de

procesos de

aprendizaje

11. Manejo de grupos

numerosos

12. Desarrollar procesos

de investigación

13. Elaboración de

documentos de apoyo

al aprendizaje del

estudiante

14. Resolución de

conflictos

15. Acompañamiento

pedagógico TUTORIA

1. Liderazgo educativo

2. Respetar la diversidad

étnica y cultural

3. Compromiso ético

4. Actuar con justicia y

equidad

5. Integralidad al contexto

6. Buenas relaciones

humanas

7. Asumir posición de

solidaridad y sensibilidad

social

8. Respeto y

responsabilidad al

cumplimiento de las

normas y los estatutos

de la carrera docente

9. Fomentar el desarrollo

integral del estudiante

10. Actuar con

responsabilidad y

compromiso social

11. Asumir posiciones de

solidaridad y sensibilidad

social

12. Responsabilidad social y

ambiental

13.

APENDICE XIV





TALLER 4


Sobre planificación,

metodología y

procesos de

evaluación según el

enfoque curricular de

su unidad académica

Las bases teóricas y

epistemológicas de la

psicología general.

Metodologías y

técnicas de

enseñanza

aprendizaje

andragógicas y

específicamente

sobre metodología de

la investigación

Políticas

universitarias y de su

unidad

académicas(leyes

reglamentos,

derechos,

obligaciones, plan de

prestaciones etc.) y

gestión en la

educación superior.

Cultura general

Actualización y

formación profesional

Necesidades

fundamentales del

Capacidad de realizar

diagnostico poblacional

Socializar el programa a

aplicar

Objetividad a la hora de

realizar evaluaciones

Saber investigar

Organizar la información

de contenidos

Planificar contenidos

Utilizar la tecnología

Dirigir

Escuchar, redactar

Ser dinámico para lograr

la interacción

Ser perceptivo antes las

exigencias educativas

Saber comunicar los

conocimientos necesarios

Capacidad de exponer y

resolver problemas

inmediatos

Planificar, organizar,

catalogar los temas

acordes a los contenidos

Promover el auto

aprendizaje, fomentando

la participación critica en

clase.

Ser y promover la

creatividad para

solucionar la situaciones

que se presentan

Tener y fomentar la

habilidad lectora para

Hablar y escribir

apropiadamente con

vocabulario técnico

fluido

Creer, defender y

fortalecer el orden

democrático y el

Estado Constitucional

de Derecho.

Contribuir a la

construcción de una

cultura de paz,

firme y permanente;

fundada en el respeto

y promoción de los

Derechos Humanos.

Creer en el Derecho

como instrumento de

convivencia pacífica y

armónica, y actuar con

justicia equidad, ética

y moral.

Defender y promover el

respeto a la vida digna,

la

integridad, la libertad,

la igualdad de las

personas, la armonía

social y la naturaleza.

Ser sensible al

entorno social y sus

problemas, a efecto de

contribuir a consolidar

la convivencia social

pacífica.

contexto

guatemalteco

(económico,

ideológico, político,

jurídico etc.)

Técnicas para

trabajar con grupos

grandes

promover el uso adecuado

de la ortografía y la

redacción

Fomentar cátedras

haciendo uso de la

tecnología y el método

científico haciendo énfasis

en ciencias sociales

Delegar y guiar

actividades en sub grupos

para el manejo de grupos

grandes

Manejo de técnicas para

evaluación, para que

estas sean efectivas y

permitan evaluar grupos

grandes

Técnicas para ejecutar en

clase tomando en cuenta

la diversidad en el

aprendizaje

Desarrollar capacidad

para comunicarse

asertivamente(claridad,

precisión, modulación y

pausacion)

Promover las relaciones

interpersonales haciendo

énfasis en el respeto y

compañerismos(ejemplific

ar la humildad)

Modelar liderazgo

Tener una identidad

universitaria

conociendo su

autonomía y promover

y ampliar su derecho

Contribuir a consolidar

una nación multiétnica,

intercultural y

multilingüe. Creer en

la Autonomía

Universitaria y

defenderla.

Actuar con veracidad,

honradez, lealtad y

buena fe, dentro de los

cánones de la ética y la

moral.

Actuar con decoro,

orden y disciplina

personal.

APENDICE XVI





Vaciado según áreas Curriculares

Cualificación

área Inductiva Servicio Correctiva

Científica Legislación

universitaria

Teorías del

aprendizaje

Estilos de

aprendizaje del

estudiante

Estilos de

enseñanza en

la educación

superior

Comunicación

efectiva

Integralidad al

contexto

Legislación

universitaria

Desarrollo

cognitivo del

estudiante

Interculturalidad

Administración

educativa

Derechos

humanos

Diseños

curriculares

Inteligencias

múltiples

Principios

pedagógicos

Disciplina que

imparte

Resolución de

conflictos

Genero

Selección de

estrategias

didácticas

Manejo de grupos

numerosos

Respetar la

diversidad étnica y

cultural

Disciplina que

imparte

Resolución de

conflictos

Tecnológica Tic´s

Modelos

educativos

Planificación y

dosificación de

la asignatura

Elaboración de

instrumentos de

evaluación,

Elaboración de

documentos de

apoyo al

Disciplina que

imparte

Ambiente

Tic´s

Planificación y

dosificación de la

asignatura

Manejo de grupos

numerosos

Proyectos

educativos

Metodología de

Tic´s

Investigación

educativa

Planificación y

dosificación de la

asignatura

Elaboración de

instrumentos de

evaluación,

Proyectos

educativos

Metodología de

aprendizaje del

estudiante

Sistematización de

procesos de

aprendizaje

Elaboración de

documentos de

apoyo al

aprendizaje del

estudiante

Manejo de

tecnología

adecuada a la

educación

Investigación

educativa

Proyectos

educativos

Sistematización de

procesos de

aprendizaje

Manejo de

tecnología

adecuada a la

educación

Humanista Andragogía

Didáctica de la

educación

superior

Fomentar el

desarrollo

integral del

estudiante

Respetar la

diversidad

étnica y cultural

Compromiso

ético

Buenas

relaciones

humanas

Asumir posición

de solidaridad y

sensibilidad

social

Realidad nacional,

local y regional

Derechos

humanos

Acompañamiento

pedagógico

Mediación del

aprendizaje

Acompañamiento

pedagógico

TUTORIA

Actuar con justicia

y equidad

Respeto y

responsabilidad al

cumplimiento de

las normas y los

estatutos de la

carrera docente

Fomentar el

desarrollo integral

del estudiante

Responsabilidad

social y ambiental

Derechos

humanos

Liderazgo

educativo

Compromiso ético

Acompañamiento

pedagógico

Actuar con justicia

y equidad

Respeto y

responsabilidad al

cumplimiento de

las normas y los

estatutos de la

carrera docente

APENDICE XVII

Perfil de Permanencia del Docente Universitario en el Área de Ciencias de la

Salud

1. Posee los conocimientos teórico - prácticos para el uso de diversas

metodologías en el manejo de cohortes de diverso número de estudiantes

promoviendo los derechos humanos, respetando la interculturalidad, el

género, edad y su entorno ambiental, asumiendo el rol de mediador en

situaciones de resolución de conflictos.

2. Orienta investigaciones educativas propiciando proyectos que sean

evaluados y acreditados incentivando la creación de documentos y el

adecuado manejo de plataformas y entornos virtuales.

3. Comprende y aplica la Constitución Política de la República de Guatemala,

la Legislación Universitaria, respetando su autonomía y leyes emitidas por

el consejo superior universitario, así como las de la unidad académica a la

que pertenece.

4. Respeta las diferencias individuales interesándose por el desarrollo integral

del estudiante, basándose en una educación activa que motive la

construcción del aprendizaje de manera creativa e innovadora.

5. Domina los aspectos curriculares relacionados al desempeño en las

diferentes disciplinas que conforman el penso de estudios del área de

Ciencias de la Salud, aplicando la administración y evaluación curricular.

6. Utiliza metodologías adecuadas en la simulación de desempeños en los

diferentes escenarios presentes y fututos que constituyen su campo de

acción como profesional del área de Ciencias de la Salud de acuerdo a las

nuevas tendencias de desarrollo.

7. Se comunica efectivamente en forma oral y escrita en el o los idiomas que

su disciplina requiera, en equipos multidisciplinarios, interdisciplinarios, y

transdisciplinarios, de acuerdo a sus principios éticos y solidarios hacia el

país.

APENDICE XVIII

Competencia Curso Ciclo

1. Posee los conocimientos teórico - prácticos para el uso de diversas metodologías en el manejo de cohortes de diverso número de estudiantes promoviendo los derechos humanos, respetando la interculturalidad, el género, edad y su entorno ambiental, asumiendo el rol de mediador en situaciones de resolución de conflictos.

Género, Ambiente e

interculturalidad

2do año 3er. Ciclo

2. Orienta investigaciones educativas propiciando proyectos que sean evaluados y acreditados incentivando la creación de documentos y el adecuado manejo de plataformas y entornos virtuales.

Tecnología Educativa

Formulación,

gestión y ejecución de proyectos.

2do. año 2do. ciclo

2do. año 4to. ciclo

3. Comprende y aplica la Constitución Política de la República de Guatemala, la Legislación Universitaria, respetando su autonomía y las leyes que han sido emitidas por el consejo superior universitario, así como las de su unidad académica

Legislación

2do. año 1er. ciclo

4. Respeta las diferencias individuales, se interesa por el desarrollo integral del estudiante basándose en una educación activa motivando a la construcción del aprendizaje de manera creativa e innovadora.

Teorías del aprendizaje y

desarrollo cognitivo

1er. año 2do. ciclo

5. Domina los aspectos curriculares relacionados al desempeño en las diferentes disciplinas que conforman el penso de estudios del área científico tecnológico aplicando la administración y evaluación curricular.

Currículo de la

Educación Superior

1er. Año

2do. Ciclo

6. Utiliza metodologías adecuadas en la simulación de desempeños en los diferentes escenarios presentes y fututos que constituyen su campo de acción como profesional del área científico tecnológico de acuerdo a las nuevas tendencias de desarrollo.

Dominio de la disciplina

1er. Año 2do. Ciclo

7. Se comunica efectivamente en forma oral y escrita en el o los idiomas que su disciplina requiera en equipos multidisciplinarios, interdisciplinarios, y transdisciplinarios de acuerdo a sus principios éticos y solidarios con la sociedad en la que se desenvuelve.

Comunicación y elaboración de Documentos

1er. Año 1er. Ciclo

APENDICE XIX

RED GENÉRICA

ÁREAS CUALIFICACIONES

INDUCTIVA SERVICIO

CORRECTIVA

CIENTÍFICO

Teorías del aprendizaje Dominio de disciplina Didáctica de educación superior

Investigación educativa Desarrollo cognitiva Estadística Multidisciplinarieda y Transdiciplinariedad

Administración educativa

TECNOLÓGICA

Planificación

Investigación educativa Recursos para el aprendizaje Formulación, gestión ejecución y evaluación de proyectos. Elaboración de documentos de apoyo. Estrategias didácticas del aprendizaje.

Tecnología educativa

SOCIAL –HUMANISTA

Comunicación

Interculturalidad Mediación Ética Legislación Derechos humanos Género Ambiente

Relaciones interpersonales Liderazgo educativo Trabajo en equipo

APENDICE XX

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA

DIVISIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO COMISIÓN DE CREACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LOS PFD Y

ESPECIALIZACIONES COMISIÓN DE MEDIO AMBIENTE

Opinión de Decanos y Directores respecto al perfil que debe poseer el Profesor de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

Esta investigación tiene como propósito obtener la opinión de Decanos y Directores de las unidades académicas de la Universidad de San Carlos, acerca de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que necesita reforzar o adquirir el profesor en ejercicio para brindar a la sociedad estudiantil una atención educativa de alto nivel académico y humano acorde a las necesidades educativas y los requerimientos de la institución Por tal razón le solicitamos su colaboración la cual consiste en brindar información pertinente para la readecuación curricular de formación docente.

Le agradecemos de antemano la información que nos brinde.

Unidad Académica la cual tiene a cargo: _______________________________ Título/s de grado __________________________________________________ Título/s de posgrado ________________________________________________ Funciones que realiza como decano o director _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Imparte cursos de docencia

Si _______ No______ Curso(s) que imparte: ________________________________________________ Horario de contratación_______________________________________________ Años de trabajar en la USAC._________________________________________

1. ¿Considera que es importante mejorar la calidad profesional de los docentes Universitarios para satisfacer las necesidades actuales y futuras de la población estudiantil?

SÍ____ NO____

Por favor explique: ________________________________________________________________

2. Indique cuales son los principales problemas que han manifestado sus docentes en su labor como tales. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Que oportunidades les brinda a sus profesores para desarrollarse como docentes. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Existe en su Unidad Académica programas de formación Docente

Si________ No_______

Cuales:______________________________________________________________________________________________________________________________ 6. De acuerdo a su experiencia por favor indique en el cuadro que conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, deben tomarse en cuenta para diseñar la especialización en docencia universitaria con énfasis en el área de las ciencias de la salud.

¿Qué debe saber? conocimientos, cognoscitivo,

conceptual


Habilidades y destrezas , Psicomotriz

, Procedimental

¿Qué debe querer hacer? Actitudes y valores, Afectivo.

Actitudinal

APENDICE XXI




Dirigida a docentes

Le agradecemos de antemano la información que nos brinde.

Unidad Académica en la que desempeña docencia: ________________________

Título/s de grado: ___________________________________________________

Título/s de posgrado: ________________________________________________

Funciones que realiza:

Docencia____ servicio____ investigación___ administración académica____

Curso(s) que imparte: ________________________________________________

Horario de contratación_______________________________________________

Años de trabajar en la USAC.__________________________________________

Fuera de la carrera docente:

Visitante _____ Afiliado _____ Interino_____ Técnico ____

Técnico especializado ____ Jubilado _____ de Postgrado____ Investigador____ Auxiliar

de

Cátedra I____ II____ Auxiliar de investigación I____ II____

Dentro de la carrera docente:

Titularidad__________

1. Considera usted necesaria la implementación de la especialización en docencia

universitaria para fortalecer el proceso educativo en función de la población

estudiantil presente y futura.

Muy necesaria ____ necesaria _______innecesaria ________

Argumente su respuesta____________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Indique qué problemas ha tenido en el ejercicio docente:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. ¿En qué otro campo laboral de su profesión trabaja tanto dentro como fuera de la

USAC? ______________________________________________________

De acuerdo a su experiencia por favor indique en el cuadro que conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores, deben tomarse en cuenta para diseñar la

especialización en docencia universitaria.

¿Qué debe saber?

(conocimientos)

(cognoscitivo)

(conceptual)


(habilidades y destrezas)

(psicomotriz)

(procedimental)

¿Qué debe querer hacer?

(actitudes y valores)

(afectivo)

(actitudinal)

OBSERVACIONES:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

APENDICE XXII

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA

DIVISIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO

COMISIÓN DE CREACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LOS PFD Y

ESPECIALIZACIONES

Opinión de Alumnos, respecto al perfil que debe poseer el Profesor de la


Esta boleta tiene como propósito obtener la opinión de alumnos de las unidades

académicas de la Universidad de San Carlos, acerca de los conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores que necesita reforzar o adquirir el

profesor en ejercicio para brindar a la sociedad estudiantil una atención educativa

de alto nivel académico y humano acorde a las necesidades educativas y los

requerimientos de la institución.

Género: M ________ F ________

Facultad o Unidad Académica en la que estudia: ________________________

Ciclo que estudia: _________________________________________________

Carrera que estudia: _______________________________________________

Horario que asiste a clases: _________________________________________

1. ¿Considera que es importante mejorar la calidad profesional de los docentes

Universitarios para satisfacer las necesidades actuales y futuras de la población

estudiantil?

SÍ____ NO____

2. Indique cuáles son los principales problemas que han manifestado sus docentes en su

labor como tal.

Explique:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

¡Gracias por su participación!

APENDICE XXIII




Boleta para determinar perfil de egreso del SFPU

Plan Estratégico DIGED 2010 - 2014

Propósito: recopilar la opinión del personal fuera de carrera y titular, respecto al perfil

que deberá poseer al finalizar el proceso de formación desde el SFPU de la USAC,

considerando los conocimientos, habilidades - destrezas, actitudes - valores que necesita

reforzar o adquirir para brindar a la comunidad estudiantil una formación de alto nivel

académico y humano, acorde a los requerimientos de la institución y sociedad. Se

agradece de antemano la información que brinde a este proceso.

Datos generales

Unidad Académica en la que desempeña docencia: ______________________________ Título/s de grado: ___________________________________ _____________________ Título/s de posgrado: ________________________________ _____________________ Fecha de taller: ________________________________ Horario: _____________ Funciones que realiza Docencia _____ Extensión_____ Investigación _____ Administración académica _____ Curso(s) que imparte: _________________________________________________ Área del conocimiento a la que pertenece la carrera: ___________________________ Horario de contratación_______________ No. de años de trabajar en la USAC ______ Dentro de la carrera docente: Fuera de la carrera docente: Visitante ___ Afiliado ___ Interino___ Técnico ___ Técnico especializado ___ Jubilado___ de Postgrado ___ Investigador___ Auxiliar de Cátedra I___ II___ Auxiliar de investigación I___ II___ 1. Indique ¿Qué problemas ha tenido en el proceso educativo en su ejercicio docente?:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿En qué otro campo laboral de su profesión trabaja fuera de la USAC?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Titularidad No. __________________________

APENDICE XXIV


Dirección general de Docencia División de Desarrollo Académico

NUEVA PROPUESTA DE FORMACIÓN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

Asistencia Actividad: ______________________________________________ Lugar:_________________ Fecha: _____________ Hora: _______

No. NOMBRE y APELLIDOS DEPARTAMENTO FIRMA

Observaciones:

APENDICE XXV

DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA -DIGED-

DIVISIÓN DE DESARROLLO ACADÉMICO -DDA-

Actividad:

Lugar:

Participantes: Fecha:

Responsable: Hora:

No. Apellidos y Nombres

(Letra legible) Unidad

Académica Correo electrónico Firma

biblioteca.usac.edu.gtbiblioteca.usac.edu.gt/eps/07/07_3561.pdf · indice introducciÓn capitulo i...

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