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UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMERICAS

Diseño curricular del programa

"Experiencias y Retos de Éxito Educativo: Corea"

Coordinador Ismael Lechuga Rodríguez

Investigadores Oswaldo Castro Romero

Dora Santos de Anda Yun Sang Cheol

Fecha de entrega 16 de diciembre de 2015

Índice

I. Resumen en idioma coreano del Reporte final

II. Resumen en idioma coreano del Avance del proyecto

III. Reporte final

IV. Proyectos del Intervención

1. Camacho Rivera Nancy Vanessa

Negrete Meza Juan Carlos

2. López Cantú Roberto Armin

3. Mejorada Granada Laura

4. Ochoa Concepción Aréchiga

5. Osuna Manjarrez Argelia Elvira

6. Parra Bonilla Francisco Javier

7. Rucobo Martínez Patricia

8. Santos de Anda Dora

9. Terrazas Cervantes Deyanira

V. Reporte Final de Estancia en Corea

1. Lara Estrada Ruth

2. Parra Bonilla Francisco Javier

3. Rucobo Martínez Patricia

4. Santos de Anda Dora

I. Resumen en idioma coreano del Reporte final

2015 한국바로알리기 민간단체지원사업 최종보고서

사 업 명 “한국: 성공적인 교육 경험과 도전” 전문가과정 교육과정 개발 사업

사업기관 Universidad Vizcaya de las Américas

사업책임자 Ismael Lechuga Rodriguez

사업기간 2015 년 7 월 4 일 ~ 12 월 20 일

사 업 비 금 팔백만원 정

사업진행현황

1. 1 차 회의 개최

- 일시 : 2015 년 7 월 6 일 10:00

- 장소 : 비즈카야 대학교 부총장실

- 참가자 : Ismael Lechuga, Dora Santos, Oswaldo Castro, Yun Sang Cheol

- 내용 : 사업 승인 내역 공유, 업무 재분장, 주요 일정 수립 등

2. 교육과정 개발 사업 1 단계 진행 (설문 조사 및 분석)

(1) 설문 설계

가. 1 단계 설문 설계

- 기간 : 2015 년 7 월 7 일 ~ 17 일

- 담당 : Oswaldo Castro, Dora Santos

나. 2 단계 설문 검토 및 확정

- 기간 : 2015 년 7 월 18 일 ~ 24 일

- 담당 : Ismael Lechuga, Yun Sang Cheol

(2) 설문 실시

- 기간 : 2015 년 7 월 27 일 ~ 8 월 14 일

- 대상 : (1) 전문가과정 파일럿 프로그램 참가 학생 15 명

(2) 전문가과정 파일럿 프로그램 교강사 4 명

(3) 전문가과정 파일럿 프로그램 참가 후 한국 방문자 3 명

(3) 설문 분석

- 기간 : 2015 년 8 월 17 일 ~ 8 월 27 일


3. 전문가과정 파일럿 프로그램 우수 수료자 한국교육기관 방문

(1) 기간 : 2015 년 7 월 30 일 ~ 8 월 11 일

(2) 참가자 : Ismael Lechuga (프로젝트 책임), Yun Sang Cheol (파일럿

프로그램 강사), Dora Santos, Francisco Parra, Patricia Rucobo, Ruth Lara

(이하 파일럿 프로그램 우수 수료자)

(3) 방문 일정 (총 13 개 기관)

가. 7 월 31 일

- 경희여자고등학교 (서울 소재, 사립)

- 경희대학교 (서울 소재, 사립)

- 경희사이버대학교 (서울 소재, 사립)

나. 8 월 3 일

- 충북대학교 (청주 소재, 공립)

- 충북대학교 사범대학 부설 고등학교 (청주 소재, 공립)

- 충북대학교 병설 유치원 (청주 소재, 공립)

- 충청북도 교육청 (청주 소재, 공립)

다. 8 월 4 일

- 충청북도 외국어교육원 (괴산 소재, 공립)

- 충청북도 청명학생교육원 (괴산 소재, 공립)

- 충청북도 체육고등학교 (오창 소재, 공립)

- 청원고등학교 (오창 소재, 공립)

라. 8 월 7 일

- 신한대학교 (의정부 소재, 사립)

- 코코 유치원 (의정부 소재, 사립)

4. 교육과정 개발사업 2 단계 진행

(1) 전문가과정 파일럿 프로그램 우수 수료자 한국교육기관 방문 최종

보고서 작성(최종보고서 책자 Ⅴ장 참조) : ~10.31

(2) 전문가과정 파일럿 프로그램 설문 결과 최종 분석 : ~11.15

(3) “한국: 성공적인 교육 경험과 도전” 전문가과정 교육과정(안) 개발

(최종보고서 책자 Ⅲ장 참조)

가. 개요

- 온라인 강좌, 9 개 모듈 총 126 시간으로 구성

- 각 모듈은 10 시간의 수업과 4 시간의 연구과제로 구성

나. 각 모듈별 주제

- Módulo 1 : Uso de las TIC's para el desarrollo de habilidades en lectura y

escritura

- Módulo 2 : Contextualización y significación de Corea del Sur en el

mundo.

- Módulo 3 : Historia de Corea

- Módulo 4 : Cultura e idiosincrasia coreana

- Módulo 5 : Introducción al sistema educativo coreano

- Módulo 6 : Enfoques y paradigmas educativos

- Módulo 7 : Sistema educativo K-12: Competencias básicas

- Módulo 8 : Educación superior: Competencias básicas profesionales

- Módulo 9 : El uso de las TIC's en la educación ocreana

5. 예산 집행 내역

- 8 월 17 일 3,144 페소 지출 (회의 관련 소모품 구입비)


- 8 월 31 일 48,920 페소 지출 (연구자 4 인에 대한 인건비)



총 107,772 페소 지출

* 7 월 17 일 : 3,436.40 달러 입금 / 9 월 17 일 : 3,333.81 달러 입금

총 6770.21 달러 입금 (107,772 페소)

총평 본 사업은 멕시코 비즈카야 대학교에서 부설 교육 기관 기관장 및 대학

주요 보직자를 대상으로 한국의 성공적인 교육 성과에 대해서 진행한

파일럿 프로그램의 결과를 분석하여 새로운 전문가 과정을 개발한

사업이다. 본 사업이 비즈카야 대학교 및 멕시코에 안긴 성과는 다음과

같다.

1. 비즈카야 대학교 주요 정책 입안자들의 한국에 대한 관심 증가

- 2015 년 8 월 Universidad Vizcaya Campus Saltillo (비즈카야 대학교

살티요 캠퍼스)에서 한국-멕시코 관계에 대한 특강 실시

- 2015 년 9 월 Colegio Vizcaya Tepic (비즈카야 대학교 부설 중-고등학교

테픽 캠퍼스) 에 한국어&한국문화 강좌 개설

- 2015 년 12 월 현재, 경희사이버대학교와 MOU 체결 논의중

- 2016 년 5 월, Universidad Vizcaya Campus Mexicali (비즈카야 대학교

메히칼리 캠퍼스)에 한국어&한국문화 강좌 개설 예정

2. 2016 년 상반기 중, 동 프로그램으로 멕시코 교육 전문가들을

대상으로 하는 “한국: 성공적인 교육 경험과 도전” 전문가과정 개설

예정

3. 한국으로의 관광객 유치

: 2016 년 부활절 방학 (총 2 주)을 활용하여 멕시코 단체 관광객 한국

방문 예정 (약 20 여 명)

* 최종보고서 책자 및 영수증 원본은 우편 발송함.

II. Resumen en idioma coreano del Avance del proyecto

2015 한국바로알리기 민간단체지원사업 중간보고서

사 업 명 “한국: 성공적인 교육 경험과 도전” 전문가과정 교육과정 개발 사업

사업기관 Universidad Vizcaya de las Américas

사업책임자 Ismael Lechuga Rodriguez

사업기간 2015 년 7 월 4 일 ~ 12 월 20 일 (필요 시 동의 하에 1 개월 연장 가능)

사 업 비 금 팔백만원 정

사업진행현황

1. 1 차 회의 개최

- 일시 : 2015 년 7 월 6 일 10:00

- 장소 : 비즈카야 대학교 부총장실

- 참가자 : Ismael Lechuga, Dora Santos, Oswaldo Castro, Yun Sang Cheol

- 내용 : 사업 승인 내역 공유, 업무 재분장, 주요 일정 수립 등

2. 교육과정 개발 사업 1 단계 진행 (설문 조사 및 분석)

(1) 설문 설계

가. 1 단계 설문 설계

- 기간 : 2015 년 7 월 7 일 ~ 17 일


나. 2 단계 설문 검토 및 확정

- 기간 : 2015 년 7 월 18 일 ~ 24 일

- 담당 : Ismael Lechuga, Yun Sang Cheol

(2) 설문 실시

- 기간 : 2015 년 7 월 27 일 ~ 8 월 14 일

- 대상 : (1) 전문가과정 파일럿 프로그램 참가 학생 15 명

(2) 전문가과정 파일럿 프로그램 교강사 4 명

(3) 전문가과정 파일럿 프로그램 참가 후 한국 방문자 3 명

(함께 방문한 연구진 3 명에 대한 설문 추가 要)

(3) 설문 분석

- 기간 : 2015 년 8 월 17 일 ~ 8 월 27 일


* 붙임 1. 설문 분석 결과 (Presentación y análisis de resultados) 참조

3. 전문가과정 파일럿 프로그램 우수 수료자 한국교육기관 방문

(1) 기간 : 2015 년 7 월 30 일 ~ 8 월 11 일

(2) 참가자 : Ismael Lechuga (프로젝트 책임), Yun Sang Cheol (파일럿

프로그램 강사), Dora Santos, Francisco Parra, Patricia Rucobo, Ruth Lara

(이하 파일럿 프로그램 우수 수료자)

* 붙임 2. 한국교육기관 방문자 명단

(3) 방문 일정 (총 13 개 기관)

가. 7 월 31 일

- 경희여자고등학교 (서울 소재, 사립)

- 경희대학교 (서울 소재, 사립)

- 경희사이버대학교 (서울 소재, 사립)

나. 8 월 3 일

- 충북대학교 (청주 소재, 공립)

- 충북대학교 사범대학 부설 고등학교 (청주 소재, 공립)

- 충북대학교 병설 유치원 (청주 소재, 공립)

- 충청북도 교육청 (청주 소재, 공립)

다. 8 월 4 일

- 충청북도 외국어교육원 (괴산 소재, 공립)

- 충청북도 청명학생교육원 (괴산 소재, 공립)

- 충청북도 체육고등학교 (오창 소재, 공립)

- 청원고등학교 (오창 소재, 공립)

라. 8 월 7 일)

- 신한대학교 (의정부 소재, 사립)

- 코코 유치원 (의정부 소재, 사립)

* 참조: 충북대학교 방문 관련 보도 기사

기타

1. Yun Sang Cheol 연구원 Vizcaya 대학교 Saltillo 캠퍼스 방문 및 한-멕

관계 주제로 특강 실시

- 일시 : 2015 년 8 월 20 일 11:30

- 장소 : Vizcaya 대학교 Saltillo 캠퍼스 부설 고등학교 강당

- 주제 : 한-멕 경제 통상 교류 현황과 한국어교육의 중요성

- 청중 인원 : Saltillo 캠퍼스 고등학생, 대학생 및 교직원 약 300 여 명

* 붙임 3. 특강 홍보 포스터

2. 예산 집행 내역




총 53,265 페소 지출

III. Reporte final

ACADEMIA DE ESTUDIOS COREANOS

UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMÉRICAS

REPORTE FINAL DEL PROYECTO

Diseño curricular del programa

"Experiencias y Retos de Éxito Educativo: Corea"

Entregado por

Oswaldo Castro Romero 

Dora Santos de Anda

Revisado por

Yun Sang Cheol

Ismael Lechuga

Tepic, Nayarit, México

Fecha de elaboración: 10 de Noviembre de 2015

Fecha de entrega: 7 de Diciembre de 2015

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. DISEÑO CURRICULAR

1. Presentación del programa

2. Unidad de competencia

3. Tipo de saberes

4. Contenido del programa

5. Acciones de los tutores

6. Campo de aplicación de los conocimientos y competencias

adquiridas

7. Sistema de evaluación

8. Criterios de acreditación

9. Perfil de los tutores

10. Recomendaciones futuras

11. Referencias

12. Anexos

I. INTRODUCCIÓN

El 2015 fue el año en que se cumplió el plazo de la UNESCO y otras seis entidades

para alcanzar las metas de la Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del

Milenio. No obstante, en el nuevo foro sobre educación realizado en Incheon, Corea

del Sur, se establecieron nuevas metas para alcanzar una educación de calidad,

equitativa e inclusiva, así como un aprendizaje para toda la vida para el 2030. Este

esfuerzo por transformar vidas mediante la educación no es una tarea fácil pero que

merece orientar un enfoque de desarrollo dentro de una perspectiva integral,

acometido desde diversos ángulos y comprendido desde una visión global.

La presente propuesta curricular fue diseñada con una visión que sintetiza la

relevancia y pertinencia del por qué, el qué y el cómo desarrollar contenidos de

aprendizaje integrales para el programa educativo "Experiencias y Retos de Éxito Edu

cativo: Corea" que respondan a las expectativas y demandas de los colegios y campus

del sistema educativo Vizcaya con una mirada puesta en el éxito del sistema educativo

de Corea del Sur.

El diseño curricular está basado en un enfoque por competencias que traerá a

discusión temas sobre el desarrollo económico, la historia de Corea, educación, así

como sus más recientes reformas en materia educativa. El enfoque por competencias

radica en la manera de analizar y resolver problemas en una situación inédita como

una forma de conjuntar la comprensión del sistema en cuestión, adquirir nuevos

conocimientos y desarrollar habilidades de manera permanente.

El diseño curricular se llevó a cabo de forma sistemática, y se tomaron en

cuenta diversos aspectos como: los resultados de la evaluación de un programa piloto,

la consulta con especialistas, y expectativas y demandas de la institución ejecutora.

Por tanto, nos lleva a considerar el modelo de Tyler (1949), el cual indica la necesidad

de establecer objetivos, seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje, y

elaborar marcos de evaluación de las experiencias de aprendizaje.

En este trabajo se proponen una serie de módulos en los cuales el

participante del programa deberá ejecutar tareas hasta comprobar que el aprendizaje

se ha obtenido. En este punto, según el diseño curricular por competencias (Barriga,

2009), una actividad relevante consistirá en el establecimiento de las evidencias de

desempeño que demuestren el saber hacer que subyace en una competencia, por

ejemplo, la elaboración de un ensayo, la realización correcta de un examen o la

realización de una actividad compleja que implique la resolución de un problema.

Los resultados esperados a partir de la implementación de este programa

educativo son la formación de líderes educativos, académicos e investigadores que

puedan contribuir a la transformación de su propio sistema educativo, que se adapte a

las necesidades del siglo XXI y con la invitación concreta a establecer estrategias

innovadoras de transferencia de conocimientos, centrándose mayormente en las que

beneficien al desarrollo de su comunidad y del país.

II. DISEÑO CURRICULAR

1. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA

Corea del Sur ha sido uno de los países con mayor dinamismo en la tarea de dotar de

educación a sus niños y jóvenes. El éxito educativo lo demuestran los resultados de la

prueba Pisa 2012 de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos) como el país con mejores resultados en comprensión lectora,

conocimientos matemáticos y en competencia científica. Sin embargo, Corea del Sur

aún tiene grandes retos que enfrentar como el problema de la desigualdad social, la

creación de empleos, crisis economía, entre otras. La actual presidenta Park Geun-

Hye ha impulsado una estrategia llamada “economía creativa”1 que prevé que las

instituciones de educación, el sector empresarial y gubernamental jueguen un papel

clave y que contribuyan a crear una mayor cohesión social, como la creación de

nuevos programas educativos más flexibles e incluyentes, la ampliación de apoyos

económicos y becas a los mejores estudiantes, desarrollar la personalidad 2 y

potencializar una psicología positiva.

La Universidad Vizcaya de las Américas con el apoyo la Academia de Estudios

Coreanos, ha desarrollado el programa titulado "Experiencias y Retos de Éxito Educati

vo: Corea", dirigido al personal docente, directores de colegios y campus del Sistema

educativo Vizcaya y público interesado en el desarrollo educativo de este país asiático.

Se trata de ofrecer a los participantes la oportunidad de conocer y explorar este

sistema educativo desde su trasfondo cultural, social y económico.

El programa se organiza en 9 módulos en una modalidad virtual, se realizarán

actividades teórico-prácticas con una duración de 126 horas. Cada módulo

comprenderá 10 horas de trabajo en plataforma y 4 horas de trabajo documental y de

investigación. El acceso a la plataforma educativa virtual será desde la página

www.sesweb.mx y se le será asignada una clave y contraseña a cada alumno y

alumna inscrito.

1.1 Requisitos

Rellenar un formato de inscripción.

Copia de una identificación con fotografía (INE, pasaporte, licencia de manejo

o cédula profesional).

Carta de exposición de motivos.

Curriculum Vitae.

1.2 Perfil de ingreso

Tener competencia informática básica y disposición al desarrollo en el manejo

de tecnologías de la información y comunicación (TIC`s).

Tener competencia comunicativa básica y disposición al desarrollo

comunicativo en el idioma del inglés.

Tener disponibilidad de tiempo para el desarrollo de las actividades del

programa educativo.

Contar con una actitud positiva a la innovación y disponibilidad al trabajo

1 Choi, Y. H. (2015, 29 de Septiembre). Creative economy: Springboard for Korea's leap forward, The

Korean Times. 2 KEDI, Korean Educational Development Institute (2015).

colaborativo.

2. UNIDAD DE COMPETENCIA

Durante el programa educativo el participante será capaz de conocer el sistema

educativo de Corea del Sur y podrá comprender el éxito subyacente desde los campos

de la economía, historia, sociedad y cultura, específicamente aquellas que han influido

en el diseño e implementación de su propio sistema educativo y sus reformas en

materia educativa. El participante será capaz de construir una visión crítica de su

realidad educativa actual concibiéndose así como actores con responsabilidad social y

agentes catalizadores de cambio.

3. TIPOS DE SABERES

Saberes

Teóricos

Conocer la historia de Corea desde las dinastías Silla, Joseon y

Goryo con miras a comprender su cultura e idiosincrasia.

Analizar desde la perspectiva histórica los principales cambios que

ha experimentado el sistema de educación coreana, como

resultado de las transformaciones que ha sufrido dicho país desde

mediados del siglo XX a la fecha.

Identificar las características y los enfoques socio-culturales que

definen la Educación Corea y su impacto en el desarrollo de

competencias básicas de aprendizaje de los estudiantes coreanos.

Interpretar el impacto y trascendencia de la Educación en Corea,

adaptándolo al contexto y circunstancias de su comunidad o centro

educativo.

Saberes

Prácticos

Identificar los valores que inciden en la necesidad educativa.

Analizar los nuevos roles en el proceso educativo.

Elaborar contenidos demostrando habilidades tecnológicas para la

gestión y curación de contenidos en línea y el uso de la plataforma

virtual.

Elaborar contenidos demostrando las habilidades en el uso de

redes sociales y de participación en entornos virtuales.

Saberes

Metodológico

s

Desarrollar estrategias efectivas que fomenten y activen la

participación a través de la asignación de roles.

Desarrollar estrategias que refuercen las relaciones afectivas, que

generen compañerismo y empatía con los demás.

Elaborar de ensayos críticos sobre las lecturas asignadas.

Diseñar y desarrollar un proyecto de intervención, donde propone

soluciones innovadoras para resolver exitosamente los principales

retos y expectativas de educación en su comunidad o centro educ

ativo al que pertenece.

Saberes

Formativos

Demostrar disposición para el trabajo en equipo y colaboración.

Demostrar organización de tiempo y responsabilidad en la entrega

de trabajos.

Demostrar la formulación de puntos de vista individuales con

actitudes reflexivas, críticas, propositivas y éticas.

4. CONTENIDO DEL PROGRAMA

4.1 Módulo 1. Uso de las TIC`s para el desarrollo de habilidades en lectura y escrit

ura.

10 horas en un periodo de 14 días. Curso Teórico/práctico.

4.1.1 Objetivos del módulo.

Mejorar las competencias de

lectura y escritura por medio de la

práctica de nuevas tecnologías en

el proceso de aprendizaje.

Introducir a los participantes la

conceptualización de la educación

virtual.

Conocer diferentes escenarios

virtuales para el aprendizaje.

Conocer algunas estrategias de

comunicación que posee el

ambiente virtual.

4.1.2 Contenido temático

Navegación básica por la

plataforma virtual.

La importancia de las tics y los

entornos colaborativos.

Herramientas para el desarrollo de

habilidades de lectura y escritura en

Internet.

4.1.3 Acervos de consulta

Guitert, M., Pérez-Mateo, M. (2013). Aprendizaje Colaborativo Virtual. TESI, 14(1),

pp. 10-31.

Reyes, N. (2015). Motivación del estudiante y los entornos virtuales de aprendizaje.

Virtual Educa.

Videos

Conferencia la educación virtual en la era del conocimiento.

https://www.youtube.com/watch?v=4gEtPKdUduM (40’ 26”)

4.2 Módulo 2. Contextualización y significación de Corea del Sur en el mundo.

10 horas en un periodo de 14 días. Curso Teórico.


Conocer Corea por medio de sus

logros en los campos de la

economía, educación y cultura

popular. 

Identificar el valor de la educación

en Corea del Sur.

Analizar la significación del

atractivo de Corea para los

extranjeros.


Introducción y contextualización de

Corea.

Valores de la sociedad coreana y

su educación

https://www.youtube.com/watch?v=4gEtPKdUduM


Bekerman, M., Sirlin, P., Streb, M. L. (1995). El "milagro" económico asiático: Corea,

Taiwán, Malasia y Tailandia. Comercio Exterior.

Enlaces

El milagro económico de Corea del Sur (Parte 1 y 2)

http://www.miradoreconomico.com/2013/06/el-milagro-economico-de-corea-del-sur-

parte-i/

http://www.miradoreconomico.com/2013/07/el-milagro-economico-de-corea-del-sur-

parte-ii/

Videos

Corea del Sur - Una Nación para Mirar

Parte 1 https://www.youtube.com/watch?v=ZTkLk7MGM0w (14’)

Parte 2 https://www.youtube.com/watch?v=DVOMiZTB-vw (13’ 53”)

Parte 3 https://www.youtube.com/watch?v=xzCoY0fBskk (12’ 16”)

Parte 4 https://www.youtube.com/watch?v=HFZG-7PGWeY (06’ 57”)

4.3 Módulo 3. Historia de Corea



Conocer los principales

acontecimientos históricos que han

influido en la formación del país,

destacando aquellos aspectos que

han contribuido al establecimiento

del sistema educativo actual.


Introducción a la historia de Corea.

Familia, movilidad y educación.


Cumings, B. (2008). El lugar de Corea en el sol. Una historia moderna. Córdoba:

Comunicarte editorial.

Videos

Historia de Corea

Parte 1 mms://khumedia.ktics.co.kr/khcu/PROJ01/KF201300010401.wmv (21’ 18”)

Parte 2 mms://khumedia.ktics.co.kr/khcu/PROJ01/KF201300010402.wmv (25’ 34”)

100 Icons of Korean Culture Ep73C01 Han Seok-bong

http://www.miradoreconomico.com/2013/06/el-milagro-economico-de-corea-del-sur-parte-i/http://www.miradoreconomico.com/2013/06/el-milagro-economico-de-corea-del-sur-parte-i/http://www.miradoreconomico.com/2013/07/el-milagro-economico-de-corea-del-sur-parte-ii/http://www.miradoreconomico.com/2013/07/el-milagro-economico-de-corea-del-sur-parte-ii/https://www.youtube.com/watch?v=ZTkLk7MGM0whttps://www.youtube.com/watch?v=DVOMiZTB-vwhttps://www.youtube.com/watch?v=xzCoY0fBskkhttps://www.youtube.com/watch?v=HFZG-7PGWeYmms://khumedia.ktics.co.kr/khcu/PROJ01/KF201300010401.wmvmms://khumedia.ktics.co.kr/khcu/PROJ01/KF201300010402.wmv

https://www.youtube.com/watch?v=Bico2V1izT8 (04’ 22”)

4.4 Módulo 4. Cultura e idiosincrasia coreana.



Conocer de manera general las

bases del confucianismo y su

influencia en la vida diaria.

Identificar las aportaciones y

efectos de esta filosofía en el

desarrollo de la comunidad.


Fundamentos ideológicos y

filosóficos de la sociedad coreana. 

Los valores familiares. 

Importancia de la educación. 

El género y el rol de la mujer.


Arnaiz, C. (2004). Confucianismo, Budismo y la conformación de valores en China y

Corea. Grupo de estudios del Este Asiático. Instituto Gino Germani.

Jeong-Kyu, L. (2006). Fiebre educativa y educación superior en Corea del Sur.

Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 8, No. 1.

Yang, Y. K. (2011). Education and Family in Korean Society. The Review of Korean

Studies, Vol. 14 No.1, pp. 57-87.

Enlaces

Género en Corea del Sur http://www.asiared.com/es/downloads2/genero-en-corea.pdf

Education is the only salvation in this life http://www.koreaexpose.com/voices/educatio

n-is-the-only-salvation-in-this-life/

Gender equality in South Korea a long way to go http://www.koreaexpose.com/voices/

gender-equality-in-south-korea-a-long-way-to-go/

Sociedad y valores en Corea del Sur http://www.igadi.org/artigos/2009/jgd_sociedad_

y_valores_en_corea_del_sur.htm

Videos

The King and the clown https://www.youtube.com/watch?v=iqFDjGKEohw(11’ 27”)

Heart to Heart - Ep2703C02 Perception of the Ministry of Gender Equality and Family

https://www.youtube.com/watch?v=vck266NAI8Y (07’ 15”)

4.5 Módulo 5. Introducción al sistema educativo coreano.



Analizar el rol de la familia respecto

al tema de la educación, la vida

estudiantil, y la vida profesional


Importancia de la educación

coreana. 

Reformas educativas en Corea. 

https://www.youtube.com/watch?v=Bico2V1izT8http://www.asiared.com/es/downloads2/genero-en-corea.pdfhttp://www.koreaexpose.com/voices/education-is-the-only-salvation-in-this-life/http://www.koreaexpose.com/voices/education-is-the-only-salvation-in-this-life/http://www.koreaexpose.com/voices/gender-equality-in-south-korea-a-long-way-to-go/http://www.koreaexpose.com/voices/gender-equality-in-south-korea-a-long-way-to-go/http://www.igadi.org/artigos/2009/jgd_sociedad_y_valores_en_corea_del_sur.htmhttp://www.igadi.org/artigos/2009/jgd_sociedad_y_valores_en_corea_del_sur.htmhttps://www.youtube.com/watch?v=iqFDjGKEohwhttps://www.youtube.com/watch?v=vck266NAI8Y

(Post-College life) de los jóvenes. 

Identificar las políticas educativas

del Gobierno de Corea destinadas

a mejorar la calidad educativa. 

Identificar los niveles educativos

del sistema educativo coreana. 

Realizar comparaciones del

sistema de educación coreano y el

sistema educativo mexicano.

El panorama de las políticas

educativas de Corea.


García-Ruiz, M. J. (2011). ¿Cuáles son las razones subyacentes al éxito educativo de

Corea del Sur?. Revista Española de Educación Comparada, No. 18, pp. 203-

225.

Enlaces

Sistema educativo

http://www.studyinkorea.go.kr/es/sub/overseas_info/korea_edu/edu_system.do

Una comparación de los dos sistemas educacionales mejor rankeados en el mundo

http://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/575/Una_comparacion_de_los_dos_sistem

as_educacionales_mejor_rankeados_en_el_mundo/

En un completo análisis del sistema educativo coreano, el presidente del Grupo

Banco Mundial señala la necesidad de potenciar la creatividad de los estudiantes, las

mujeres y los trabajadores jóvenes http://www.bancomundial.org/es/news/press-

release/2014/11/04/in-sweeping-look-at-koreas-education-system

Videos

Educación en Corea del Sur: un ejemplo a nivel mundial

https://www.youtube.com/watch?v=3S3ilLH64ts (05’ 17”)

4.6 Módulo 6. Enfoques y paradigmas educativos.

10 horas en un periodo de 14 días. Curso Teórico/práctico.


Analizar los enfoques y paradigmas

de la teoría educativa coreana.

Identificar la diversificación de

escenarios educativos, las

tendencias y retos en educación.


El rol de la educación en Corea en

el siglo XXI.

La psicología positiva en la

educación coreana.

Educación para la innovación y la

creatividad.


Ananiadou, K., Claro, M. (2009). 21st century skills and competences for new

millennium learners in OECD countries.

Jang, Y. S. (2011). The Characteristics of Korean Lifelong Education. 동양사회사상 제

http://www.studyinkorea.go.kr/es/sub/overseas_info/korea_edu/edu_system.dohttp://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/575/Una_comparacion_de_los_dos_sistemas_educacionales_mejor_rankeados_en_el_mundo/http://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/575/Una_comparacion_de_los_dos_sistemas_educacionales_mejor_rankeados_en_el_mundo/http://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2014/11/04/in-sweeping-look-at-koreas-education-systemhttp://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2014/11/04/in-sweeping-look-at-koreas-education-systemhttps://www.youtube.com/watch?v=3S3ilLH64ts

24집, pp. 317-339.

Knol, M. (2011). Constructivism and post-constructivism: The methodological

implications of employing a post-constructivist research approach.

Lin, Y.S. (2011). Fostering creativity through education—A conceptual framework of

creative pedagogy. Creative Education, Vol. 2, No. 3, pp.149-155.

Moon, S. (2010). Multicultural and Global Citizenship in the Transnational Age: The

Case of South Korea. International Journal of Multicultural Education, Vol. 12, No.

1.

Vera, B. (2006). Psicología positiva: Una nueva forma de entender la psicología.

Papeles del Psicólogo, 1 (27).

Enlaces

Survey of Koreans Participating in Lifelong Learning

http://nile.or.kr/nile_web2/common/download.jsp?file_name=20150331191427792898

1390f.pdf&file_name_l=2015%20Lifelong%20Learning%20in%20Korea%20Vol.1.pdf

Videos

President Park talks about innovating education to foster creative talents

https://www.youtube.com/watch?v=48Np8l970tM (02’ 30”)

Heart to Heart - Ep2719C03 Korean education system can be Michael Horn's

'innovative model'

https://www.youtube.com/watch?v=j9eCW5cOlQo (12’ 52”)

Lecciones de psicología positiva

https://www.youtube.com/watch?v=wVwSoL598pY (07’ 28”)

4.7 Módulo 7. Sistema educativo K-12: Competencias básicas.

10 horas en un periodo de 14 días. Curso Teórico


Identificar el sistema educativo K-

12 en Corea del Sur.

Conocer el plan curricular de la

educación coreana desde la

educación básica hasta la

educación media superior.

Comparar el currículo de educación

coreana con el modelo curricular

mexicano.


Nuevos entornos de aprendizaje. 

Nuevas habilidades de los jóvenes

del siglo XXI.

El currículo educativo del sistema

K-12.

Diversos enfoques de prácticas ed

ucativas y métodos de evaluac

ión.


Boy, G. A. (2013). From STEM to STEAM: Toward a Human-Centered Education.

Paper submitted to the European Conference on Cognitive Ergonomics,

Toulouse, France.

Kim, M. K., Cho, M. K. (2015). Design and implementation of integrated instruction of

http://nile.or.kr/nile_web2/common/download.jsp?file_name=201503311914277928981390f.pdf&file_name_l=2015%20Lifelong%20Learning%20in%20Korea%20Vol.1.pdfhttp://nile.or.kr/nile_web2/common/download.jsp?file_name=201503311914277928981390f.pdf&file_name_l=2015%20Lifelong%20Learning%20in%20Korea%20Vol.1.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=48Np8l970tMhttps://www.youtube.com/watch?v=j9eCW5cOlQohttps://www.youtube.com/watch?v=wVwSoL598pY

mathematics and science in Korea. Eurasia Journal of Mathematics, Science &

Technology Education, 11(1), pp. 3-15.

Steed, E., Noh, J., Heo, K. H. (2014). A Cross-Cultural Comparison of Positive

Behavioral Interventions and Supports in Early Childhood Classrooms in the

United States and South Korea. Infants & Young Children, Vol. 27, No. 1, pp. 30-

42.

Enlaces

De la escuela a la ‘hagwon’ en Corea del Sur

http://gigantesdelaeducacion.com/de-la-escuela-a-la-hagwon-en-corea-del-sur/

Videos

Korean elementary school tour

https://www.youtube.com/watch?v=vQLmPZ8ycoA (05’ 12”)

Hoseo Middle School - Dangjin, Korea

https://www.youtube.com/watch?v=vcj3uaUHgT8 (09’ 42”)

Documentary on High School in South Korea

https://www.youtube.com/watch?v=z5GvkcjszLk (10’ 27”)

4.8 Módulo 8. Educación superior: Competencias básicas profesionales.



Conocer las bases que conforman

el sistema educativo de nivel

superior.

Analizar las características,

vocaciones, el perfil de los

docentes de la universidad.

Identificar las profesiones mejores

remuneradas en Corea.

Identificar el por qué y en dónde los

estudiantes universitarios realizan

estancias de estudios y prácticas

profesionales.


Sistema educativo en Educación

superior: Cobertura y calidad.

La formación docente en Corea.

Los egresados de las universidades

y las profesiones mejores

remuneradas.

Competencias básicas profes

ionales.


Barber, M., Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor

desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Programa de Promoción de

la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, No. 41.

Licona, A., Rangel, J.E. (2013). Pilares de la competitividad, educación superior,

nuevas tecnologías y empleo en Corea del Sur y México. Análisis Económico,

http://gigantesdelaeducacion.com/de-la-escuela-a-la-hagwon-en-corea-del-sur/https://www.youtube.com/watch?v=vQLmPZ8ycoA%20https://www.youtube.com/watch?v=vcj3uaUHgT8https://www.youtube.com/watch?v=z5GvkcjszLk

28(69), pp. 79-108.

Manso, J., Ramírez, E. (2011). Formación inicial del profesorado en Asia: Atraer y

retener a los mejores docentes. Foro de Educación, No. 13, pp. 71-89.

Enlaces

Sistema educativo

http://www.studyinkorea.go.kr/es/sub/overseas_info/korea_edu/edu_system.do

Una visión general de la educación en Corea del Sur

http://www.pontevedrasur.net/educaci%C3%B3n/informes-sobre-

educaci%C3%B3n/la-educaci%C3%B3n-en-corea/

Ser docente hoy: acceso a la profesión y competencias

http://www.educaweb.com/noticia/2012/12/10/ser-docente-hoy-acceso-profesion-

competencias-5903/

Corea del Sur: la educación no es un problema, es una oportunidad

http://www.iadb.org/es/temas/educacion/aprender-de-corea-del-sur,4135.html

4.9 Módulo 9. El uso de las Tics en la educación coreana.



Conocer la perspectiva pedagógica

constructivista de la

implementación de las Tics en

educación para el desarrollo de la

autonomía, autodirección y

colaboración entre los estudiantes.

Conocer los organismos

encargados para la promoción de

las Tics en educación.


Evolución de las Tics en educación.

El uso de las Tics en los niveles de

educación básica.

El uso de las Tics en Educación

Superior.

El uso de las Tics en Lifelong Ed

ucation


González-Pérez, A. (2011). Políticas educativas en Corea del Sur: buenas prácticas

tic en la sociedad del conocimiento. Análisis, 14(40).

Severin, E., Capota, C. (2011). El uso de la tecnología en la educación: Lecciones

desde Corea del Sur. Banco Interamericano de Desarrollo, No.10.

Korea Education and Research Information Service (KERIS). (2013). 2013 white

paper on ICT in education Korea 2013: Summary. Daegu, Korea: Author.

Videos

Korea - Strong Performers and Successful Reformers in Education

https://www.youtube.com/watch?v=OJhzdIBUPs0 (15’ 47”)

http://www.studyinkorea.go.kr/es/sub/overseas_info/korea_edu/edu_system.dohttp://www.pontevedrasur.net/educaci%C3%B3n/informes-sobre-educaci%C3%B3n/la-educaci%C3%B3n-en-corea/http://www.pontevedrasur.net/educaci%C3%B3n/informes-sobre-educaci%C3%B3n/la-educaci%C3%B3n-en-corea/http://www.educaweb.com/noticia/2012/12/10/ser-docente-hoy-acceso-profesion-competencias-5903/http://www.educaweb.com/noticia/2012/12/10/ser-docente-hoy-acceso-profesion-competencias-5903/http://www.iadb.org/es/temas/educacion/aprender-de-corea-del-sur,4135.htmlhttps://www.youtube.com/watch?v=OJhzdIBUPs0

Educación Mediática. La educación dentro de 100 años.

https://www.youtube.com/watch?v=mXBajiN0d94 (10’ 31”)

5. ACCIONES DE LOS TUTORES

5.1 Organización de tiempo

Los módulos tendrán una duración de 2 semanas, por tanto el tutor llevará a cabo las

siguientes tareas:

Semana 1.

El tutor destinará el día lunes 3 horas para dar la bienvenida a los participantes de su

módulo, presentar los objetivos, motivar a los estudiantes e informar de las

actividades de la semana.

El día jueves se destinarán 2 horas para dar retroalimentación a las actividades de

discusión y debate, y/o asesorías sobre el contenido del módulo, vía email, redes

sociales, mensajeros instantáneos o en la plataforma virtual.

El día domingo se destinaran 2 horas para recopilación de trabajos y evaluación

conforme a las rúbricas.

Semana 2

El día lunes, el tutor destinará 3 horas para informar sobre los resultados de la

semana 1, motivar al estudiante a continuar trabajando y presentar actividades de la

semana.

El día jueves, el tutor destinará 2 horas para dar retroalimentación de las actividades

de discusión y debate, y/o asesorías sobre el contenido del módulo, vía email, redes

sociales, mensajeros instantáneos o en la plataforma.

Finalmente, el día domingo el tutor destinará 2 horas para reunir y organizar los

trabajos, evaluarlos conforme a las rúbricas y concluir el módulo.

El total el tutor dedicará 14 horas de trabajo por módulo.

5.2 Metodología de enseñanza

El tutor realizará las siguientes dinámicas:

1. Estudio de casos.

2. Foros de discusión.

3. Cuadros comparativos.

4. Mapas mentales

https://www.youtube.com/watch?v=mXBajiN0d94

5. Asesorías para la elaboración de un proyecto de intervención.

5.2.1 Estudio de casos

El tutor deberá dirigir un estudio de caso de manera sistemática.

Se deberá elegir un objeto a ser estudiado (un nivel educativo, un proyecto,

una actividad, un prototipo o un invento).

El tutor deberá orientar los estudios de caso en un nivel interpretativo y

evaluativo. En el primero, se realizarán determinadas acciones (como síntesis

o clasificaciones) de las que se desprenderán resultados como la

comprensión, significación o construcción de teorías. Y el segundo, las

acciones (como la representación, contrastes o discusiones) se traducirán en

productos, evidencias, discriminaciones o juicios.

Se deberán elaborar de dos a tres preguntas detonantes que motiven a la

reflexión, es decir, qué se desea conocer mediante el caso.

Se recomienda hacer uso del método narrativo para describir el Caso.

El tutor deberá solicitar, en caso necesario, incorporar una breve descripción

de la literatura sobre el tema que ayude a contextualizar el caso.

Díaz, et al. (2011) propone seguir la siguiente estructura para los estudios de

casos:

① Contextualizar el problema que se aborda y describir claramente la

unidad de análisis.

② Someterlo a un protocolo de investigación.

③ Determinar el método de análisis.

④ Organizar los datos obtenidos y presentarlos de manera que se observen

claramente los elementos y relaciones entre ellos y la unidad de análisis.

⑤ Establecer alternativas o cursos de acción, de acuerdo a lo encontrado.

Al final, los participantes del curso tendrán que redactar y presentar un informe

que signifique llevar sus resultados y hallazgos a un cierre.

El tutor deberá cerrar la actividad con la pregunta ¿qué podría hacerse

diferente y mejor en una próxima ocasión y en un contexto diferente?

5.2.2 Foros de discusión

Antes de comenzar la dinámica de participación en un foro en la plataforma, el

tutor deberá asegurarse que se hayan activado adecuadamente las opciones

que permitan que los participantes coloquen sus aportaciones en el espacio

adecuado. Cada tema de discusión deberá estar configurado en un espacio

distinto a los demás temas.

Se sugiere poner a discusión el uso de una red social para generar discusión y

debate en tiempo real (por ejemplo, en Facebook es posible usar grupos

privados y chat en tiempo real).

El tutor deberá establecer con claridad los tiempos de participación necesarios

y que sean proporcionales al tiempo requerido del módulo; y verificar que se

cierren las participaciones en la fecha y hora establecida.

El tutor deberá presentar con antelación la rúbrica de evaluación para las

participaciones en el foro.

Se deberán elaborar de dos a tres preguntas detonantes para dar inicio a una

discusión. Estas preguntas deberán motivar a la reflexión y apegarse a los

recursos de aprendizaje proporcionados, los objetivos y la temática que se

abordarán.

Una vez iniciada la discusión, es responsabilidad del tutor dar seguimiento a

los comentarios. En caso necesario re-direccionar la discusión cada 24 horas.

Se considerará una participación cuando los estudiantes realicen una

aportación inicial, réplicas y/o contra-réplicas a sus compañeros. El tutor

evitará tomar en cuenta aportaciones de “último minuto” ya que estos pueden

no generar réplica o contra-réplica.

El tutor deberá exigir a los participantes que sus aportaciones estén siempre

argumentadas y/o sustentadas con la opinión de expertos, apoyándose en

documentos adicionales a los proporcionados en el curso y si es necesario

citar fuentes.

5.2.3 Cuadros comparativos

Un cuadro comparativo será considerado como una técnica de síntesis y

comprensión de la información. Esta técnica podrá realizarla ya sea el tutor,

para organizar y presentar la información de su módulo de manera clara y

precisa, y el estudiante, como evidencia de aprendizaje.

El tutor deberá definir el propósito de la actividad y delimitar los temas o

puntos a comparar.

Se deberá organizar la información estableciendo semejanzas y/o diferencias

entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones.

Se deberán seleccionar variables en filas de manera horizontal (como

definición, características, paradigmas, periodos de tiempo, etc.). y se

establecerá la comparación entre los elementos de las columnas verticales.

5.2.4 Mapas mentales

El tutor deberá implementar mapas mentales que sirvan de apoyo al proceso

del pensamiento mediante la visualización gráfica de una idea o un

conocimiento, transfiriéndose la imagen de los pensamientos en papel o

gráfico digital.

El tutor deberá trazar una ruta partiendo de una idea principal y respondiendo

las siguientes preguntas: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué.

El tutor deberá organizar la información en palabras claves o imágenes,

asociar y agrupar ideas, e incentivar a la memoria visual usando colores,

símbolos, iconos, etc. Todo mapa mental tendrá un único centro.

5.2.5 Asesorías para el proyecto de intervención

Los proyectos de intervención tendrán como objetivo proponer mejoras en

alguna de las áreas como la 1) profesionalización docente, el 2) desarrollo

estudiantil, 3) nuevos entornos de aprendizaje, y el 4) mejoramiento del

modelo curricular.

Podrán realizarse de manera individual o por equipos.

Se deberán combinar la utilización de diferentes tipos de recursos, y

orientarlos a la consecución de objetivos específicos.

Se realizarán en un tiempo y espacio determinado.

Se justificarán por la existencia de una situación-problema en un centro

educativo o una comunidad especifica que requiera ser atendida.

Se estructurarán los proyectos con los siguientes apartados:

① Introducción

② Marco institucional

③ Marco teórico

④ Análisis situacional

⑤ Cronograma de actividades y tareas a realizar

⑥ Destinatarios y zona de influencia

⑦ Estrategias de intervención

⑧ Programa de intervención

⑨ Condiciones de operación

⑩ Evaluación del impacto

⑪ Conclusiones

⑫ Recomendaciones

⑬ Referencias bibliográficas

⑭ Anexos

Cada tutor deberá realizar un cronograma de actividades para atender tutorías

a un grupo reducido de estudiantes.

6 CAMPO DE APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

Los participantes aplicarán sus conocimientos y competencias adquiridas en su campo

profesional respectivo con el fin de incidir en su liderazgo educativo y mejores tomas

de decisiones.

Los participantes aplicarán sus conocimientos y competencias adquiridas en su campo

laboral que incidan directamente en la planeación de programas educativos,

mejoramiento del entorno organizacional, sistemas de evaluación y la planeación

estratégica de sus instituciones educativas procedentes.

Se espera que las experiencias de éxito del sistema educativo coreano tengan un

impacto positivo en la vida diaria y profesional de los participantes.

7 SISTEMA DE EVALUACIÓN

I.1 Los foros de discusión

Criterios de desempeño Puntos asignados

El estudiante respondió a las preguntas detonantes planteadas. 20/100

El estudiante incluyó al menos dos réplicas y contra-réplicas

fundamentadas, las que dan evidencia de su dominio sobre los temas

vistos en el curso.

20/100

Las aportaciones y réplicas del estudiante fueron debidamente

argumentadas y sustentadas.

20/100

Las aportaciones y réplicas del estudiante contribuyeron al

enriquecimiento del aprendizaje del grupo.

20/100

Las aportaciones del estudiante fueron hechas en apego a los criterios

de tiempo previamente establecidos.

10/100

El estudiante apoyó sus aportaciones en la consulta de al menos tres

fuentes confiables, diferentes a las citadas en las explicaciones del

tema en el módulo.

10/100

I.2 Los estudios de caso


El estudiante presentó su estudio en tiempo y forma según lo

establecido por el tutor.

10/100

En la introducción, el estudiante incluyó la presentación del caso, su

propósito, justificación y se plantearon preguntas.

10/100

El estudiante pudo identificar el proceso, metodologías o las

experiencias concretas del caso y a partir de ellas se generó

reflexión y análisis crítico.

20/100

En las conclusiones, el estudiante elaboró recomendaciones,

identificó tendencias y relaciones causa-efecto del contexto

específico del caso.

20/100

El estudio de caso planteó alternativas de solución a los problemas. 20/100

Se utilizó un lenguaje claro y simple de forma pudo ser comprendido

por personas externas al mismo.

10/100

Se incluyeron citas y referencias de acuerdo al formato APA. 10/100

I.3 El ensayo


El estudiante incluyó una portada con los datos de identificación

completos: institución educativa, módulo, tema, alumno(a),

tutor(a), fecha.

5/100

El título del ensayo tuvo una clara relación con el contenido del

ensayo.

5/100

En la introducción, el estudiante se explicó brevemente el

contenido del ensayo, planteando los objetivos, preguntas guía

o hipótesis que se abordarán.

10/100

En el cuerpo del ensayo, el estudiante planteó puntos de vista

de los cuáles se desarrolló el tema central; se argumentó cada

una de las afirmaciones hechas y fueron sustentadas con la

inserción de citas (directas o indirectas) debidamente

referenciadas de acuerdo al formato APA.

30/100

En la conclusión, el estudiante presentó un reflexión en la que

retoma brevemente los puntos relevantes abordados en el

desarrollo, los objetivos y/ o preguntas de investigación

planteados en la introducción dando respuesta a ellas y

elaborando un cierre del trabajo.

20/100

Se incluyeron al menos tres fuentes de la lista de referencias

consultadas para la elaboración del trabajo, apegándose a los

criterios del formato APA.

10/100

No tuvo errores ortográficos. 10/100

El estudiante planteó ideas principales y se elaboraron ideas

secundarias en torno a ellas. El escrito siguió una línea de

conducción clara, coherente y organizada.

10/100

I.4 El cuadro comparativo




tutor(a), fecha.

5/100

En los conceptos o elementos a comparar, el estudiante incluyó

todos los elementos solicitados para establecer la comparación.

10/100

El estudiante abordó todas y cada uno de los variables

solicitadas.

10/100

Cuando se realizaron las semejanzas, el estudiante estableció

relaciones correctas entre los diversos elementos a comparar.

20/100

Cuando se realizaron las diferencias, el estudiante estableció

relaciones correctas entre los diversos elementos a comparar.

20/100

El estudiante elaboró conclusiones válidas a partir de las

semejanzas y diferencias encontradas entre los diversos

elementos comparados.

20/100




10/100


I.5 El proyecto de intervención




tutor(a), fecha.

5/100

El título del proyecto tiene una clara relación con el objetivo

general y el contenido del proyecto.

5/100

En la introducción, el estudiante incluyó la presentación, su

propósito, justificación y se plantearon preguntas.

10/100

El proyecto propuesto es viable para su implementación en

recursos humanos, técnicos y financieros.

10/100

El proyecto de se basó en las necesidades reales de la

institución educativa del participante o de su comunidad.

10/100

El proyecto promueve la construcción del conocimiento,

innovación de procesos, y mejores prácticas educativas.

10/100

En las conclusiones, el estudiante elaboró recomendaciones

para futuras implementaciones.

10/100





10/100

Obtuvo asesoría por un experto en el tema y realizó un

instrumento de recolección de datos válido al grado de ser

verificable.

10/100

El estudiante presentó un plan de actividades de diseminación y

visibilidad del proyecto.

10/100

II. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

Aprobar mínimo el 80% del total de los módulos.

Entrega del proyecto de intervención en formato digital al final del programa.

III. PERFIL DE LOS TUTORES

El perfil deseable del tutor será:

Escolaridad mínima de Maestría en el área del conocimiento según el módulo asignado.

Haber cursado un programa de capacitación como tutor virtual.

El tutor deberá presentar evidencias de desempeño en la educación virtual y demostrar

sus habilidades de comunicación mediadas por la computadora.

IV. RECOMENDACIONES FUTURAS Realizar una guía sintetizada en formato virtual de las principales funciones de la

plataforma y con un apartado de preguntas frecuentes que puedan ayudar a los

participantes del programa en la solución inmediata de problemas técnicos.

Realizar un programa de capacitación para los tutores con el fin de conocer en mayor

medida la plataforma educativa y explorar nuevas herramientas para la enseñanza

virtual. Asimismo, conocer los fundamentos de la enseñanza virtual y desarrollar

nuevos valores en la mediación de la interacción interpersonal a través de la

computadora o aplicaciones móviles.

Generar mayor capital social a través del uso de entornos virtuales de aprendizaje

entre el tutor-alumno y alumno-alumno.

Destinar a un equipo de expertos que diseñe y desarrolle los elementos gráficos que

componen las aulas virtuales, así como recursos educativos que se adapten a los

contenidos de los módulos y utilizando la teoría de la psicología positiva.

V. REFERENCIAS

Barriga, A. D. (2009, Septiembre). Diseño curricular por competencias. Apertura de

temas que significan un regreso a los viejos problemas de la educación. En X

Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz, Veracruz.

Díaz, S., et al. (2011). Una guía para la elaboración de estudios de caso. Razón y

palabra, no. 75.

Tyler, R. (1970). Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel. (Citado en

todo el texto por el año de su publicación en inglés 1949).

VI. ANEXOS

VI.1 Encuesta para alumnos

La siguiente encuesta tiene como finalidad obtener tu retroalimentación sobre el diplomado

“Experiencias de éxito del sistema educativo de Corea del Sur" con el objetivo de realizar un

rediseño de mejora del mismo, considerando que se ofrezca a otros directivos o maestros de la

Universidad y Colegios Vizcaya del país.

Tiempo aproximado: 7 a 10 minutos.

¿Cuál es tu nombre?

Sobre el diplomado: El acceso a los módulos del curso se abrió de forma oportuna.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La información correspondiente a cada módulo se presentó de forma oportuna.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los objetivos del diplomado y de cada uno de los módulos se plantearon en forma clara y

precisa.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La secuencia en que se presentaron los temas fue de lo simple a lo complejo. *

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los temas resultaron relevantes y de interés, lo que motivó tu participación en el curso.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las estrategias empleadas para el aprendizaje de los temas te ofrecieron la oportunidad de

adquirir conocimientos y practicarlos en contextos realistas.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las actividades de aprendizaje propuestas fueron pertinentes a los temas.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las indicaciones que se incluyeron en cada una de las actividades fueron claras.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las indicaciones se presentaron en forma oportuna.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

El acceso a los recursos de información fue fluido.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los recursos de información se presentaron de forma oportuna.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los temas y actividades te permitieron hacer una comparación entre la educación coreana y la

mexicana.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los foros de discusión fueron una parte fundamental del diplomado.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las estrategias de evaluación establecidas en el diplomado fueron adecuadas.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

De acuerdo a lo anterior, ¿cómo calificas este diplomado?

1 2 3 4 5

Excelente

Deficiente

Sobre los tutores (de forma general): Los tutores iniciaron las actividades de los módulos a

tiempo. *

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los tutores colocaron indicaciones claras y oportunas en cada una de las actividades de los

módulos.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los tutores abrieron los espacios correspondientes a los foros en forma oportuna y correcta.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los tutores dieron seguimiento adecuado a las participaciones de los foros.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los tutores retroalimentaron las actividades de forma oportuna y clara.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La comunicación con los tutores fue una parte importante en tu aprendizaje.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los tutores respondieron a tus dudas de forma oportuna y clara.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los tutores se mantuvieron “presentes" en la plataforma, acompañando el trabajo del grupo.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los materiales que se incluyeron fueron adecuados para comprender los temas a tratar en los

módulos.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las actividades que se propusieron fueron adecuadas para abordar los temas de los módulos.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las actividades que se propusieron eran apropiadas para desarrollarse en el tiempo

establecido.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Se propusieron actividades que promovieron la interacción y el trabajo en equipo.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

De acuerdo a lo anterior, ¿cómo calificas el desempeño del tutor Saúl Serna? *

1 2 3 4 5

Excelente

Deficiente

De acuerdo a lo anterior, ¿cómo calificas el desempeño del tutor Yun Sang Cheol?

1 2 3 4 5

Excelente

Deficiente

De acuerdo a lo anterior, ¿cómo calificas el desempeño del tutor Lucero Dámaso?

1 2 3 4 5

Excelente

Deficiente

De acuerdo a lo anterior, ¿cómo calificas el desempeño del tutor Oswaldo Castro? *

1 2 3 4 5

Excelente

Deficiente

Sobre el trabajo de los alumnos: Esta ha sido una experiencia enriquecedora que te brindo

aprendizajes importantes.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Expusiste tus dudas y buscaste formas de solucionar tus dificultades acudiendo a los tutores.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Te mantuviste atento(a) a las indicaciones de los tutores y consideraste la retroalimentación a

tu trabajo en otras actividades.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Ayudaste a tus compañeros a despejar sus dudas o a solucionar sus problemas a través de la

plataforma.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Durante el curso, frecuentemente te comunicaste con tus compañeros para realizar

actividades de aprendizaje.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La comunicación con tus compañeros fue una parte importante en tu aprendizaje durante el

curso.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los roles de participación establecidos en el trabajo por equipos contribuyeron a que la

actividad se realizara de forma eficiente y eficaz.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Organizaste tu tiempo para avanzar en cada una de las actividades conforme a lo programado.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Trabajaste lo suficiente y con dedicación en este curso.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

De acuerdo a lo anterior, ¿cómo calificas tu desempeño individual? *

1 2 3 4 5

Excelente

Deficiente

Sobre los aprendizajes adquiridos: El curso ha significado una aportación importante en tu

desarrollo profesional.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los aprendizajes obtenidos en el curso contribuyen a un mejor desempeño en tu trabajo.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Tu participación en el curso contribuyó a desarrollar habilidades para la resolución de

problemas prácticos.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

El curso te dio acceso a la realización de tareas más complejas.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Identificas en forma clara algunos aspectos fundamentales del modelo de educación coreana.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Encuentras que estos aspectos pueden enriquecer el modelo educativo de Colegio Vizcaya.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Identificas los valores como un elemento fundamental en la educación coreana.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Cobran un significado diferente los valores en el modelo educativo de Colegio Vizcaya, a la luz

del modelo educativo coreano.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los aprendizajes de este curso contribuyen a evaluar tu propia práctica directiva.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

A través del curso lograste identificar diversos ambientes de aprendizaje e interacción y la

riqueza que estos aportarían en los alumnos de Colegio Vizcaya.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

De acuerdo a lo anterior, ¿cómo calificas el aprendizaje adquirido?

1 2 3 4 5

Excelente

Deficiente

VI.2 Encuesta para tutores

Esta encuesta tiene como finalidad obtener tu retroalimentación como tutor del diplomado

“Experiencias de éxito del sistema educativo de Corea del Sur" con el objetivo de realizar un

rediseño de mejora del mismo, considerando que se ofrezca a otros directivos o maestros de la

Universidad y Colegios Vizcaya del país.

Tiempo aproximado: 7 a 10 minutos.


¿Es la primera vez que has impartido un curso de manera 100% virtual? *

Si

No

En promedio, le dediqué las siguientes horas a la semana para organizar e impartir mi módulo.

De 1 a 5 horas

De 6 a 8 horas

De 9 a 12 horas

Otros

Los objetivos del módulo los alinee con los objetivos del diplomado.

Si

No

En cierta medida

Desconozco

La secuencia en que presenté los temas del módulo fue de lo simple a lo complejo.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las actividades que propuse fueron apropiadas para desarrollarse en el tiempo establecido.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las indicaciones que presenté fueron de forma oportuna al grado que sirvieron de guía para la

realización de las actividades.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las actividades que establecí fueron adecuadas para abordar los temas de mi(s) módulo(s).

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las actividades de aprendizaje que propuse fueron pertinentes a los temas.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las indicaciones que presenté al inicio del módulo fueron claras, al grado que los estudiantes

trabajaron de forma adecuada y sin contratiempos.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los temas y actividades que establecí permitieron a los estudiantes hacer comparaciones entre

la educación coreana y mexicana.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La asistencia técnica fue de fácil acceso y/o disponible durante todo el curso.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Me ha resultado sencillo adaptar los materiales a mi metodología de enseñanza a través de la

plataforma.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

He tenido suficientes herramientas para dar seguimiento al progreso individual de los

estudiantes.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

En general, estoy satisfecho(a) con esta experiencia y se han cumplido mis expectativas.

1 2 3 4 5

Totalmente de acuerdo

Totalmente en desacuerdo

SOBRE LOS CONTENIDOS. El acceso a los recursos de información fue fluido.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los recursos de información se presentaron de forma oportuna.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

El material que compartí a mis alumnos fueron obtenidas de fuentes como: bases de datos

especializados, revistas indexadas y/o reportes de instituciones educativas u organismos

internacionales, datos oficiales y/o por expertos.

Si

No

En cierta medida

Desconozco

El material proporcionado fue adecuado para comprender los temas a tratar en el módulo.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los participantes reflejaron dificultad o descontento cuando se les proporcionó material en

inglés.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Generalmente, ¿en qué formato presentaste las fuentes de información a tus estudiantes?

Pdf

Video

Word

Imágenes (incluyen gráficos y tablas)

PowerPoint

Enlaces a través de Internet

Otros

SOBRE LA ACCIÓN DOCENTE. Recibí de la coordinación académica una serie de lineamientos y

guías para el diseño y desarrollo de mi curso virtual.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Mi(s) módulo(s) y las actividades iniciaron a tiempo conforme al plan curricular del diplomado.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La coordinación académica me habilitó los espacios correspondientes para mi(s) módulo(s) en

forma oportuna y correcta.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Establecí retroalimentación de forma oportuna y clara a todos los estudiantes.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La comunicación entre mis estudiantes fue una parte importante en el desarrollo de mi curso.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los estudiantes se comunicaron conmigo para asesorías sobre el uso de la plataforma y para la

realización de sus actividades.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La comunicación con la coordinación académica fue una parte importante en el desarrollo de

mi curso.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Me fue de utilidad el soporte de la coordinación académica para el desarrollo de mi curso.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Di seguimiento a las aportaciones en los foros, hice comentarios para hacerme “presente”

durante las discusiones, cuando fue necesario coloqué nuevas preguntas o comentarios que

re-direccionaron la discusión

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Siguiendo con la pregunta anterior, ¿Cuál crees que fue la limitante principal en los foros?

(Opcional)

Aclaré sus dudas en un lapso menor a 24 horas.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Ofrecí retroalimentación útil a los estudiantes dentro de los primeros 7 días.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Considero una parte importante ofrecer a los estudiantes mi contacto privado en redes

sociales, dirección de correo electrónico o mi número telefónico para asesorías.

1 2 3 4 5

Totalmente de acuerdo

Totalmente en desacuerdo

SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Ofreciste conocimientos en contextos

realistas de la situación de la educación en México y Corea del Sur.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas implicaron el desarrollo de nuevas

habilidades técnicas o tecnológicas de los estudiantes.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas ofrecieron el conocimiento claro de los

valores del sistema educativo coreano.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Los foros de discusión fueron una parte fundamental en la interacción alumno-alumno y

alumno-tutor durante mi curso.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Establecí estrategias de socialización, es decir, de relaciones afectivas que generaron la

empatía, confianza y por ende la colaboración.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Propicié la formación de roles de participación de manera libre y afines a los estudiantes.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Me ha resultado sencillo fomentar la participación en los foros.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Me ha resultado sencillo fomentar la motivación de los participantes.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

SOBRE LA PLATAFORMA TECNOLÓGICA. Dentro de la gestión del aprendizaje, la plataforma

facilitó la configuración, edición de actividades y la creación de materiales multimedia.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La plataforma educativa facilitó vías de comunicación y de trabajo colaborativo. *

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La plataforma facilitó la evaluación y asignación de calificaciones.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

La plataforma facilitó la creación de roles de participación más activos en el proceso de

aprendizaje.

1 2 3 4 5

Siempre

Nunca

Las herramientas que considero fueron FÁCILES de usar o no tuve ningún inconveniente son

las siguientes:

Asignación de actividades

Foros de discusión

Repositorios de información (recursos)

Exámenes

Chat

Wikis

Otros:

Las herramientas que considero fueron DIFÍCILES de usar o no entendí cómo funcionaban son

las siguientes:

Asignación de actividades

Foros de discusión

Repositorios de información (recursos)

Exámenes

Chat

Wikis

Otros

SOBRE LA EVALUACIÓN. Marca los métodos que más utilizaste para la evaluación (formativa y

sumativa).

Examen

Trabajo integrador (ensayo, resumen)

Trabajo individual

Proyecto por equipos

Otros

Por favor, realiza una descripción breve sobre tus métodos de evaluación, sus ventajas o

inconvenientes, sus posibles mejoras, etc. (Opcional)

Necesidades de formación ¿Qué necesidades de formación consideras que demanda esta

modalidad de enseñanza virtual entre los tutores? (Opcional).

Estarías dispuesto(a) a continuar impartiendo clases en nuestra modalidad virtual en la

universidad en un nuevo diplomado?

Si

No

Probablemente

Estarías dispuesto a cursar algún programa de capacitación para desarrollo tus habilidades

como tutor en línea de próximos diplomados virtuales en nuestra Universidad?

Si

No

Probablemente

VI.3 Encuesta para alumnos que visitaron Corea

Tu participación en el viaje a Corea te permitió tener un contacto más cercano con el sistema

educativo coreano, por lo que tus respuestas al siguiente cuestionario aportarán más

elementos al rediseño y mejora del diplomado “Experiencias de éxito del sistema educativo

coreano en la modalidad virtual”, te agradecemos el tiempo que invertirás en responder de

forma objetiva eligiendo la respuesta que corresponda con mayor fidelidad a tu experiencia.

Tiempo de realización: 15 a 20 minutos aprox.


¿Qué aspectos de la historia coreana, que se revisaron en el diplomado, se reflejan en los

diversos entornos culturales que tuviste oportunidad de visitar?

¿Qué impacto consideras que tienen estos aspectos en el sistema educativo actual?

¿Las instituciones educativas visitadas reflejan las características del sistema educativo

coreano que se revisaron en el curso? ¿Por qué?

¿Encontraste elementos educativos que consideras importantes en el éxito Coreano y que no

se pudieron apreciar en el curso?

¿Encontraste elementos educativos que consideras importantes en el éxito Coreano y que no

se pudieron apreciar en el curso?

¿Consideras que hay algunos puntos específicos que deben incluirse en el contenido del

diplomado para que los participantes tengan una aproximación más real al sistema educativo

coreano?

¿Qué aspectos en la metodología didáctica consideras que deberían modificarse en el curso?

¿Qué apoyo podrían proporcionar los tutores del curso a los participantes, para lograr un

mejor aprovechamiento del curso?

Comentarios y observaciones adicionales

IV. Proyectos del Intervención

PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SEMINARIO-TALLER DE

ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA PARA MAESTROS DE

EDUCACIÓN SUPERIOR

Nancy Vanessa Camacho Rivera

Juan Carlos Negrete Meza

PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SEMINARIO-TALLER DE

ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

SUPERIOR

1. Introducción

1.1 Antecedentes

En este punto identifico dos causas principales que contribuyen a que el

aprendizaje del nivel superior se dificulte:

- En México, por lo regular, los encargados de impartir las materias de

educación superior, son por lo general, los egresados de las diversas

licenciaturas en diversas universidades. De todos estos especialistas es

difícil encontrar algunos que tengan una sólida formación pedagógica.

En algunas de estas licenciaturas ni siquiera se llevan cursos de

carácter pedagógico, por lo que la falta de formación está justificada.

Si a esta falta de formación disciplinar sumamos carencias en los

fundamentos de los contenidos de las cátedras que se imparten, y que

son indispensables como marco teórico para enseñar en cualquier nivel,

en materia de didáctica de la especialidad y a veces hasta mala actitud

hacia la enseñanza (la docencia es con frecuencia —lo sabemos— el

último refugio de los desempleados), no deberán sorprendernos los

resultados obtenidos.

- Producto de unas instituciones que adolecen de los defectos que he

señalado antes para el adecuado aprendizaje didáctico, los profesores

traen consigo una serie de errores arraigados que poco favorecen el

aprendizaje efectivo de los alumnos. En primer lugar, las clases son

predominantemente expositivas por parte del profesor (a los profesores

nos gusta ser el actor protagónico sobre el escenario) y teóricas (sin

conectar con la práctica); el resultado es que los alumnos no entienden

bien los conceptos y se aburren. En segundo lugar, y esto es lo que

quiero destacar aquí, el proceso de la evaluación se reduce a la

entrega de trabajos (por parte del alumno, claro está) y a la aplicación

de exámenes (desde luego que por parte del profesor). Es rarísimo (en

algunas instituciones, imposible) que el profesor vaya guardando los

trabajos que elabora el alumno a lo largo del semestre para comparar el

estado del desarrollo alcanzado. Si el profesor reúne estos trabajos, los

corrige con el alumno y al final los comenta con él, el proceso de

evaluación pasa de ser la imposición ciega del más fuerte sobre el más

débil (profesor sobre alumno) a un diálogo en el que ambos aprenden y

el alumno se hace consciente y hasta responsable de su aprendizaje,

de lo que ha logrado y de lo que le falta. No es exagerado afirmar que

en el indebido proceso de evaluar radica la incomprensión entre

profesor y alumno, y la apatía de éste.

En estas causas encontramos las que son propiamente del alumno y

las que forman parte del contexto en el que éste vive y se desarrolla.

Para quienes tratamos cotidianamente con los alumnos en las clases e

intentamos explicarles conceptos difíciles, una cosa es clara: los

jóvenes tienen muchos tropiezos para comprender ideas y por lo tanto

para aprender a construir y deconstruir textos. Podríamos preguntarnos

a qué se debe esta situación, y por el momento no encuentro mejor

respuesta que la siguiente: porque han crecido en un mundo de

imágenes, no de conceptos. Giovanni Sartori (1998: 36) lo explica así:

"Hasta hoy día, el mundo, los acontecimientos del mundo, se nos

relataban (por escrito); actualmente se nos muestran, y el relato (su

explicación) está prácticamente sólo en función de las imágenes que

aparecen en la pantalla". Esta primacía de las imágenes ha provocado,

según parece, un debilitamiento del pensamiento abstracto, por lo que

Sartori (1998: 36) concluye que "Si esto es verdad, podemos deducir

que la televisión está produciendo una permutación, una metamorfosis,

que revierte en la naturaleza misma del homo sapiens. La televisión no

es sólo instrumento de comunicación; es también, a la vez, paideía, un

instrumento "antropogenético", un medium que genera un nuevo tipo

de ánthropos, un nuevo tipo de ser humano".

1.2 Justificación

La sociedad moderna, repleta de información y guiada por la tecnología,

nos plantea a cada paso la necesidad de manejar gran cantidad de

información en poco tiempo y nos obliga a trazar un plan de vida que, sin

alejarnos de nuestra esencia humana (física e incorpórea a la vez), nos

mantenga dentro de la frenética competencia laboral. Todo esto implica la

exigencia de resolver problemas. Aquí es donde hace su aparición ese

nuevo concepto en educación (proveniente del mundo empresarial

tecnocrático que depende del mercado), la "competencia", que, definida

de manera amplia, es el conjunto de "capacidades que todo ser humano

necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la

vida" (Beneitone, 2008: 35). Este cambio es reciente, pues, como señala

Yolanda Argudín (2006: 12): "En 1998, la Conferencia Mundial sobre la

Educación, celebrada en la sede de la UNESCO, se expresó [sic] que es

necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las

competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y

económico de la Sociedad de la información".

La UNESCO define la competencia como: "El conjunto de

comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,

sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un

desempeño, una función, una actividad o una tarea" (Argudín, 2006: 12).

Dicho con un lenguaje menos pomposo: una competencia es el conjunto

de conocimientos, habilidades y actitudes que requerimos en cada

situación difícil para superar de manera independiente los obstáculos por

ella planteados.

En México, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior, ANUIES, define la educación basada en

competencias como aquella que "Se fundamenta en un currículum

apoyado en la resolución de problemas y utiliza recursos que simulen la

vida real: análisis y resolución de problemas, que aborda de manera

integral: trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías"

(Argudín, 2006: 13).

Con esto me parece que es suficiente para enmarcar el cambio de

orientación que debe sufrir la forma didáctica del maestro de educación

superior para generar aprendizajes en los estudiantes.

1.3 Planteamiento del problema

Desde un principio, la realización de las prácticas pedagógicas en el Centro de

Estudios Universitarios Vizcaya de las Américas, supuso una oportunidad única para

poder tratar de primera mano con casos pedagogía en estudiantes adultos, ya que

aunque decimos que se interviene o se tratan problemas de enseñanza y aprendizaje,

bien es sabido que estos problemas no son más que una causa, una consecuencia o un

añadido de otros problemas o trastornos pedagógicos (ya se les quiera dar una

denominación común o asignarles una categoría diagnóstica), tales como como

deficiencias en el aprendizaje, reprobación, deserción, problemas de autoestima y

devaluación de la propia imagen, pérdida del trabajo, etc. Por tanto, la realización de

las prácticas no solo iba a suponer una experiencia para ampliar mis conocimientos

acerca de la problemática pedagógica, sino que proporcionaría un marco inmejorable

en el que poder ver y extraer conclusiones acerca de cuáles son los problemas

pedagógicos actuales de la universidad y en qué condiciones se dan, además de

proporcionar los mejores ejemplos posibles en los que ver cómo aplicar teorías de

aprendizaje, ya que el asesoramiento y tratamiento se daban en un plano que podemos

llamar puramente experiencial : el maestro universitario repite en su práctica

pedagógica los modelos vividos en su vida de estudiante.

Es por todo esto por lo que sentí la necesidad de no ser un mero espectador sino un

promotor del cambio en las prácticas pedagógicas de los maestros universitarios. En

definitiva, decidí aprovechar las oportunidades de este diplomado para generar

cambios necesarios en beneficio de los estudiantes.

1.4 Marco institucional

El Centro de Estudios Universitarios Vizcaya de las Américas (CEUVA) fue fundado

en la ciudad de Tepic, Nayarit, el 27 de marzo del 2000, con el fin de contribuir a través

de la educación en el desarrollo social y económico de nuestro país.

El CEUVA se rige bajo los estatutos de un Patronato, denominado Patronato Cultural

Vizcaya A.C., el cual fue constituido el 24 de marzo del 2000.

Hoy en día, el Patronato tiene su presencia académica en Cd. Delicias, Chihuahua; Cd.

Sonora; Cd. Victoria, Tamaulipas; Chetumal, Quintana Roo; Colima, Colima; Ensenada,

Baja California; Guayma

intl.ikorea.ac.krintl.ikorea.ac.kr/korean/userfiles/mexico.pdf · 2016. 4. 4. · mejorada granada...

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