Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Jefe de Departamento (*): ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

BULINGTON INTERNATIONAL ENGLISH B2

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

4. Objetivos del Bachillerato

5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

7. Elementos transversales

8. Secuenciación de las unidades didácticas

a) Objetivos

b) Contenidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención a la diversidad

10. Evaluación y promoción

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

12. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Bienvenido/a a Burlington International English B2

Descripción del curso

Burlington International English B2 desafía a los alumnos/as a esforzarse para alcanzar la excelencia y el éxito internacional. El método combina el trabajo de las destrezas lingüísticas generales con la práctica para la preparación del examen FCE y ofrece práctica lingüística con alto nivel a la vez que proporciona contenido interesante adecuado para adolescentes hispanohablantes. Las unidades contienen ejercicios de tipo examen y consejos, así como una sección de revisión de exámenes aparte. Además, el método integra contenido interdisciplinar, presenta a los alumnos/as distintos aspectos culturales del mundo anglosajón y les facilita textos completos y extractos literarios. Burlington International English B2 es compatible con el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Burlington International English B2 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, la competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, así como destrezas para el pensamiento crítico como la deducción, las comparación, el contraste y la predicción.

El Workbook de Burlington International English B2 incluye práctica adicional de ejercicios de tipo examen, una sección de consulta de vocabulario, Vocabulary Reference, una sección Language Resource con un apéndice gramatical, acompañado de ejercicios, una lista de verbos irregulares, otra de phrasal verbs y otra de preposicionesn; y, por último, una guía de escritura con modelos de diferentes tipos de texto y una sección Useful Language.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán la Student’s Zone, que incluye las grabaciones de los textos del Student’s Book en formato mp3, así como las transcripciones de los ejercicios de comprensión oral del Workbook.

A los profesores/as, Burlington International English B2 les ofrece la Teacher’s Guide con amplia información sociocultural e interdisciplinar y un gran número de actividades opcionales; el Teacher’s Resource Book con una amplia variedad de material fotocopiable para exámenes, así como actividades extra basadas en trabajos y para practicar la expresión oral; los Digital Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital Materials con las versiones interactivas del Student's Book y del Workbook; presentaciones de diapositivas sobre temas interdisciplinares y culturales, actividades de expresión oral basadas en fotografías, y enlaces a webs y vídeos acompañados de preguntas de comprensión. Además, Burlington ofrece a los profesores/as Everything English, una serie en cuatro vídeos que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene actividades para trabajar en clase. Los episodios muestran situaciones reales para practicar el lenguaje funcional, además de actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Burlington International English B2 es un curso desafiante que no solo prepara a los alumnos/as para el examen FCE, sino que también proporciona las herramientas necesarias para utilizar el inglés en situaciones completamente reales.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book- Diez unidades didácticas claramente estructuradas con ejercicios basados en exámenes

internacionales a lo largo de cada una de ellas.- Contenido cultural e interdisciplinar integrado en la unidad.

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- Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y constante ampliación del mismo.- Ejercicios frecuentes de comprensión y expresión orales.- Una página de Exam Practice al final de cada unidad.- Una sección Exam Review: dos páginas de ejercicios de tipo examen FCE cada dos unidades.- Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).

Workbook Diez unidades con ejercicios prácticos para cada sección del Student's Book, textos de lectura y

ejercicios de comprensión adicionales basados en exámenes, énfasis en el lenguaje funcional para la expresión oral, práctica adicional de escritura, y una página de repaso del vocabulario y la gramática de la unidad.

Un glosario y un Speaking Glossary. Un apéndice gramatical. Una sección de Grammar Practice con ejercicios adicionales. Una lista de verbos irregulares. Una lista de Phrasal Verbs. Una lista de preposiciones. Una guía de escritura con modelos de diferentes tipos de texto y una sección con Useful

Language.

Página web de Burlington International English B2 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos del Student’s Book, de Read On y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook en formato mp3, además de las transcripciones de estos últimos.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Guide Una presentación del curso y sus componentes. Una sección de evaluación. Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Notas didácticas claras y concisas, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a

otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases. Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book. Información ampliada sobre los temas que se tratan en el Student’s Book. Actividades de refuerzo y ampliación. Transcripciones de los ejercicios de comprensión oral. Actividades opcionales de comprensión oral, que también se ofrecen en formato fotocopiable

para facilitar la organización de la clase. Grabaciones en la página web (disponible también en CD previa petición). Las respuestas a los ejercicios del Workbook.

Teacher’s Resource Book Una sección de exámenes fotocopiables (Tests) que consta de:

- Diez exámenes de la unidad (Test) con dos versiones.- Un examen de mitad de curso (Mid-Year Test) con dos versiones.- Dos exámenes finales (Final Test) con dos versiones cada uno.- Un examen de práctica del FCE (FCE Practice Test).

- La clave de respuestas. Páginas para la práctica oral extras fotocopiables con actividades orales y basadas en proyectos

adicionales. Claves de respuestas. Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web

de Burlington Books (también en CD previa petición). Versión disponible en formato Word editable.

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Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es) Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente

interactivas del Student’s Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1. Otras características son:

- Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales e interdisciplinares.- Speaking Activities: fotos con preguntas para realizar actividades de expresión oral.- Enlaces a webs y vídeos de medios de comunicación anglosajones auténticos (noticias, documentales, reportajes, etc.) acompañados de preguntas de comprensión.- Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.

Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's Resource Book (disponibles en CD previa petición).

Clave de respuestas del Workbook.

Everything English Video Nueve capítulos dinámicos basados en los adolescentes británicos de hoy en día. Nueve secciones culturales. Actividades de comprensión de contenidos. Práctica de lenguaje cotidiano. Actividades de expresión oral basadas en exámenes.

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Enseñar con Burlington International English B2Las diez unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Cada unidad contiene un texto de lectura con formato de varias lecturas típicas del examen FCE, actividades de comprensión escrita basadas en exámenes y consejos útiles para la preparación del examen. Basadas en material realista, estas lecturas proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario y gramática. Las actividades Vocabulary from the Text, que trabajan palabras y expresiones útiles del texto, las actividades Vocabulary Extension, que se centran en la formación de palabras, las collocations, los phrasal verbs, etc., garantiza la ampliación de vocabulario. Además, se resaltan los false friends que aparecen en cada texto, se incluye la sección Zoom In para fijar la atención en el análisis de la lengua y las tareas personalizadas de Over to You fomentan que los alumnos/as expresen sus opiniones.

La gramática se presenta utilizando un enfoque inductivo, permitiendo que los alumnos/as deduzcan y piensen en las reglas a partir de los ejemplos que se proporcionan, y se ofrece una amplia variedad de tipos de ejercicios de gramática para desafiar a los alumnos/as. Al final de cada unidad hay un Exam Practice con ejercicios de tipo examen para practicar el vocabulario y la gramática de la unidad, y a lo largo de cada unidad muchos ejercicios incluyen contenidos culturales e interdisciplinares para enriquecer y suscitar el interés.

Las secciones de listening, speaking y writing de cada unidad centran la atención en la comunicación. Cada sección contiene varias actividades, así como tareas basadas en exámenes y consejos para la preparación de los mismos. La ayuda paso por paso que se da ofreciendo modelos de expresión oral y escrito para su análisis facilita el éxito en todas las tareas de comunicación de los alumnos/as. Los ejercicios Common Mistakes se centran en los errores típicos que cometen los hispanohablantes.

Al final del libro se encuentra la sección Exam Review. Cada dos unidades se remite a los alumnos/as a esta sección para practicar todos los tipos de ejercicios que se ven en los exámenes FCE. Además, la sección con contenidos culturales, literarios o interdisciplinares, Read On, ofrece práctica adicional para la comprensión oral y escrita, además de orientarse hacia la literatura y el análisis literario.

Por último, también al final del libro se puede consultar un apéndice de pronunciación con ejercicios. A lo largo del Student's Book se señalan problemas habituales en la pronunciación del inglés, tanto a nivel de palabras independientes como de frases, y luego se destacan de nuevo en este apéndice.

Hay otros componentes que también son parte integral del método Burlington International English B2:

El Burlington International English B2 Workbook ofrece ejercicios prácticos para cada sección del Student's Book, entre los que se incluyen lecturas extra basadas en el examen, Useful Language para la expresión oral, práctica guiada de la expresión escrita y repasos de vocabulario y gramática.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección, Language Resource, que contiene un apéndice

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gramatical con ejercicios de práctica adicionales, una lista de verbos irregulares, una lista de phrasal verbs y otra de preposiciones. La sección Writing Guide incluye una presentación de estrategias y modelos de escritura con lenguaje útil para ayudar a los alumnos/as en sus trabajos escritos.

La Teacher’s Guide ofrece notas didácticas claras con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s Resource Book proporciona abundante material fotocopiable para exámenes, ofreciendo dos versiones diferentes de cada examen. También incluye una sección Extra Speaking con material adicional y un examen FCE para practicar.

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Burlington International English Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de este documento). Además, todo el material del Teacher’s Resource Book se encuentra disponible en formato Word editable en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es.

El vídeo Everything English es una serie dividida en cuatro partes que ofrece un enriquecimiento basado en el entretenimiento. Cada vídeo contiene nueve capítulos basados en los adolescentes británicos de hoy en día y dirige toda la atención hacia el lenguaje funcional cotidiano. También contiene nueve secciones culturales, actividades de comprensión de contenidos, tareas para practicar de lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

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Cómo utilizar los recursos digitales de Burlington International English B2

Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.

Con Burlington International English B2 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:

Slideshows para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.

Speaking Activities basadas en fotografías acompañadas de preguntas de comprensión para practicar la expresión oral e incorporar el lenguaje funcional y el vocabulario útil.

Weblinks y videolinks incluidos en cada unidad para ofrecer material audiovisual auténtico, así como textos para lectura. La mayoría de estos enlaces incluyen preguntas de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la compresión oral y escrita con el fin de obtener información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as la oportunidad de sentarse relajados/as y disfrutar aprendiendo algo nuevo.

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Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as en el nivel B2, aprendizaje colaborativo y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación lingüística, estas unidades también llevan a la adquisición de otras competencias:

- la Competencia conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y las temas elegidos.

- la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.

- las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

- el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

El objetivo primordial de Burlington International B2 es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Burlington International B2 les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de auto-evaluación reconocida internacionalmente.

Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se auto-evalúa de forma realista.

Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos

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(grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. 12 de la Teacher’s Guide, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma.

A partir de la hoja Summative Evaluation, en la pág. 13 de la Teacher’s Guide, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

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3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos

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electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud

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critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

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Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

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UNIDAD 1: Picture This!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

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informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información

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para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

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Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo

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proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

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Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 2: e-Learning

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

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scrit

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ral

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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

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Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las

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personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades,

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aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

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Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

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Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 3: It’s Showtime!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

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lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

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Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

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Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las

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personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades,

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aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

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Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

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Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 4: Going Green

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

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Prue

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ral

Wor

kboo

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Portf

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Otro

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

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Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y

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responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a

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satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las

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opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

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Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 5: Life Online

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas

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relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

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Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

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Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

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Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

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Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 6: Be a Sport!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

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Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información,

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amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y

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criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

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Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

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Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

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Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 7: Two’s Company

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

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Portf

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Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas

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en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

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Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

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Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la

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perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

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diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 8: Music to My Ears

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

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Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

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Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

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Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprender

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Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia

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coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las

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manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 9: All in a Day’s Work

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

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informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

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Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

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expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

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de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 10: Above and Beyond

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

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informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

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Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

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expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases

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de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de

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situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para

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afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo

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proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del

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patrimonio cultural y artístico.

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4. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación**

Bloque 1. Comprensión de textos oralesContenidos comunes

Estrategias de comprensióna) Activar el conocimiento previo sobre el temab) Identificar el tipo de texto y tarea propuesta para adaptar la estrategia de comprensión a losmismosc) Realizar una escucha activa (predecir, contrastar con el contenido del texto, comprender, etc.)d) Construir el significado del texto utilizando elementos lingüísticos, contextuales (ruidos,imágenes), paralingüísticos (entonación, gestos, lenguaje corporal), etc.e) Resolver dificultades centrando la atención en las palabras clave reconociéndolas a partir de la acentuación (sentence stress)f) Identificar e inferir los sentimientos, intenciones y puntos de vista del hablanteAspectos socioculturales y sociolingüísticosa) Convenciones sociales, normas de cortesía y registrosb) Lenguaje no verbalc) Identificación e interpretación de costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vidacotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propias de países y culturas donde se hablala lengua inglesa.d) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e intercambios comunicativos, tanto dentro como fuera del

1. Entender la interacción relacionada con las actividades de aula (instrucciones, preguntas,comentarios, etc.) tanto por parte de los docentes como de los compañeros y compañeras ensituaciones de trabajo en parejas y grupos.2. Identificar el sentido general en descripciones, debates y discursos, tanto formales ypreparados como espontáneos, así como en documentales, programas de TV y películas en inglésestándar, y en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.3. Comprender ideas principales de diálogos o monólogos a pesar de la presencia de vocabulariodesconocido, o de la calidad deficiente de la grabación, presencia de ruidos de fondo, etc.4. Identificar puntos de vista en una argumentación estructurada o improvisada en inglés estándar en debates y discursos grabados o en los que participa.5. Distinguir entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en un

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentación o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.3. Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o másabstractos.6. Identifica las ideas principales y

Student's Book:

- Pg.5 ; Ej.6- Pg.6; Ej.1 - Pg.10 ; Ej. 6- Pg.12; Ejs. 2 y 3- Pg.12 ; Ej. Zoom In- Pg.13 ; Ej.3- Pg.17 ; Ej.7- Pg.18 ; Ej.1- Pg.22 ; Ej. 6- Pg.24 ; Ejs. 1 y 2- Pg.24 ; Ej. Zoom In- Pg.25 ; Ejs. 1 y 2- Pg.29 ; Ej.8- Pg.30 ; Ej.1- Pg.33; Ej.4- Pg.36 ; Ej. 1 y 2- Pg.36; Ej. Zoom In- Pg.37 ; Ejs. 4 y 6- Pg.41; Ej.7- Pg.42 ; Ej.1- Pg.45 ; Ej. 3- Pg.48 ; Ejs. 1 y 2- Pg.48; Ej. Zoom In- Pg. 49 ; Ej.2- Pg.53 ; Ej.7- Pg. 54 ; Ej.1- Pg.57 ; Ej.3- Pg.60 ; Ejs. 1 y 2- Pg.60 ; Ej. Zoom In- Pg.61 ; Ej.4- Pg.65 ; Ej.8- Pg.66 ; Ej.1- Pg.70 ; Ej.6- Pg.72 ; Ejs.1, 2 y 3- Pg.73; Ejs. 2 y 3- Pg.77 ; Ej.8- Pg.78; Ej.1- Pg.82 ; Ej.5- Pg.84 ; Ejs.1, 2 y Zoom In- Pg.85 ; Ej.3- Pg.89 ; Ej.7- Pg.90 ; Ej.1- Pg.94 ; Ej.- Pg. 96; Ejs. 1, 2 y Zoom In -Pg.97 ; Ej.4- Pg.101 ; Ej.8- Pg.102 ; Ej.1- Pg.106 ; Ej.7-Pg.108; Ejs. 1, 2 y Zoom In

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aula, encaminados a la puesta en práctica y lamejora de la lengua extranjera.e) Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa,favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la aceptación y el respeto de la ajena.Funciones comunicativasa) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y socialesb) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentacionesc) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesosd) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentese) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractosf) Descripción de secuencias de eventos y hechosg) Descripción de procedimientosh) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instruccionesi) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisosj) Expresión de comparación y contrastek) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, lajustificación y la persuasiónl) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjeturam) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la

debate, discurso opresentación.6. Distinguir entre hechos y opiniones y evaluar la objetividad en la presentación de ideas, descripción de hechos, etc.7. Identificar la intención del hablante y sus sentimientos en textos descriptivos yargumentativos en inglés estándar.8. Conocer el significado y el efecto de recursos estilísticos como la ironía, la exageración, elorden en el que se presentan las ideas, etc.9. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.10. Utilizar para la comprensión del texto conocimientos previos, tanto relacionados con lalengua como provenientes de la cultura general, que ayuden a resolver errores en la comprensión.11. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y utilizarlos paraayudar a la comprensión.

secundarias documentales, programas de TV y películas en inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

- Pg.109 ; Ej.3- Pg.113 ; Ej.8- Pg.114 ; Ej.1- Pg.117 ; Ej.3- Pg.120 ; Ejs. 1, 2 y Zoom In- Pg.121 ; Ej.2

Exam Review:

- Pg.126 ; Ej. 3- Pg.128 ; Ej.4- Pg.130 ; Ej.3- Pg.134 ; Ej.3

Read On:

- Pg.136 ; Ejs. 1, 4 y 5- Pg.137 ; Ejs. 1, 4 y 5- Pg.138- Pg.139 ; Ejs. 1 y 5- Pg.140 ; Ejs. 1, 4 y 5- Pg.141- Pg.142 ; Ejs. 1, 4 y 5- Pg.143 ; Ejs.1, 4 y 5- Pg.144- Pg.145 ; Ejs. 1, 4 y 5

Workbook:

- Pg.9 ; Ej.2- Pg.17 ; Ejs. 3 y 4- Pg.25 ; Ejs. 3 y 6- Pg.33 ; Ejs.2 y 4- Pg.41 ; Ejs. 2, 3 y 5- Pg.49; Ejs. 2 y 6- Pg.57 ; Ejs.2, 3 y 5- Pg.73 ; Ejs. 3, 4 y 6- Pg.81 ; Ejs. 2 y 3

Pronunciation appendix ( Pg. 146- 149)

Whiteboard Material:

Slideshows and videos.

Everything English 3 DVDInstrucciones grabadas para hacer los ejercicios de la unidad.

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promesa, la autorización y la prohibiciónn) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarioso) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractosp) Expresión de la evaluaciónq) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesisEstructuras sintáctico-discursivasa) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración; transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación;arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futurob) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbiosc) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación

Contenidos específicos

a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades de aula, especialmenteduranteel trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente

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y en las presentaciones y los debatesb) Anticipación del contenido de reportajes, documentales, narraciones, descripciones, debates ydiscursos, y utilización del contexto para apoyar la comprensión, así como para corregir erroresen la mismac) Comprensión general y específica de reportajes, descripciones y debates tanto formales y preparados como espontáneos sobre temas conocidosd) Comprensión de resúmenes de investigaciones y datos acerca de un tema conocidoe) Comprensión de reportajes, programas de TV y películas en inglés estándar, y en inglés noestándar cuando la imagen contribuye a la comprensiónf) Diferenciación entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en presentaciones y debates tanto bien estructurados como improvisados en inglés estándarg) Diferenciación entre hechos y opiniones en debates y presentaciones bien estructuradas eimprovisadash) Evaluación de la objetividad en la presentación de ideas, descripción de hechos, etc.i) Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de parámetros linguísticos(elección de léxico y estructuras sintácticas) y paralingu.sticos (ritmo, acentuación, entonación,lenguaje no verbal)j) Comprensión del significado y el efecto de

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recursos estilísticos como la ironía y la exageracióno el orden en el que se presentan las ideask) Comprensión de las ideas principales a pesar de dificultades tales como la presencia de vocabulario desconocido, la utilización de expresiones idiomáticas, o la calidad deficiente de lagrabación, la presencia de ruidos de fondo, etc.l) Identificación de pasajes en los que el hablante repite, resume o clarifica

Contenidos lingüísticos específicos

a) Funciones del lenguaje y gramáticaUso de funciones lingu ísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitostanto a nivel oral como escrito:Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main characteristic is…Clasificar: The different categories of X are Y, Z and L; We can classify X according to…; Themost salient characteristic of this group is…Definir: X is a Y that…Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this text the author is saying… In this text the author indicates / points out /emphasizes / concludes that…: To support the main claim, the author provides evidence that…Explicar una secuencia / narración de un evento: First, second, next… / After that…; Meanwhile…; Finally… Following this… Initially…; Some time later; Once…; In the first / second phase…

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Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related to…; My idea builds upon a X’s idea that…; I agree but would phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different perspectiveJustificar: The reason is…; This can be seen from…; I believe this because…; My primary reason for thinking so is….Dar opiniones, rebatir: Based on my experience, I think / believe that…; In my opinion; As for me…; I don’t agree…; I see your point, but…Contrastar / comparar: There are several major differences between…; X and Y are similar /different in that they…; X is … as opposed to Y, which is …Pedir opiniones: What do you think?; Do you agree?; What about you?;What do you make ofthis?Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know; Could you be more specificabout this? If I have understood correctly, your point is that… Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…Poporcionar evidencias: X suggests Y; The author’s use of …. suggests / evokes / implies / can be interpreted as …Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show; These facts /reasons / data strongly suggest that… Yet some authors maintain that…Describir problemas: One way to visualize / describe

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this problem is…; Another way of looking at this problem is… The most important thing to remember about this problem is…Resolver problemas: A way of [thinking about] solving this problem is…; The solution to thisproblem is…; We know our solution is correct because…; The solution to his problem will require…Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change resulted in…; The X led to Y, which in turn led to ZArgumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although some people claim that…, opponents argue that….Concluir argumentaciones: At the end of the day…; Summing up…; Having reached this pointb) Elementos gramaticalesUtilización de one of / some of / among en estructuras con adjetivos superlativosUtilización de expresiones de futuro complejas (future perfect, future continuous, shall, paráfrasis verbales como be about to)Expresiones de pasado con la utilización del past perfect y las expresiones adverbiales de pasado correspondientesUtilización de construcciones sustantivas (nominalization) en lugar de construcciones verbalesen contextos más formales y académicos (We were surprised by his sudden change of opinion)

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Utilización de oraciones escindidas para dar énfasis (It was yesterday that we…; It is me youwant to talk to; What I don’t understand is…)Utilización de expresiones de arrepentimiento, preferencias, sugerencias y recomendacionesmediante expresiones construidas con verbos auxiliares (you’d better (not);I would rather)Oraciones condicionales con condiciones dobles (Whether or not…) y condiciones indirectas(Unless…)Utilización de to infinitive para expresar recomendaciones (You ought to try this), planes (Iintend to write this letter; I meant to tell her), órdenes (I want you to closethe door)Utilización de to infinitive en posición de sintagma nominal (For him to be chosen is a greatboost to his confidence; My dream is to publish a book)Utilización de to infinitive para construcciones de estilo indirecto (She asked me to do something; She requested not to be disturbed)c) LéxicoUso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículumReconocimiento de sinónimos y antónimos, false friendsUso de una variedad de conectores (due to; so; though; unless; so as; in order not to; however;on condition that…)Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic

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Word List, tales como: analysis; approach;area; assume; concept; context; create; data; definition; environment; factors; individual; interpretation; issues; method; occurComprensión de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como authority; available; benefit; constitutional; economic; established;evidence; identified; legal; legislation; major; policy; prinicple; procedure; research; significant;similar; source; specific; structure; theoryd) FonéticaProducción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frasesPronunciación correcta de los fonemas shwa, /h/ y de consonant clusters como /st/, /sk/, /sp/Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónContenidos comunes

Estrategias de producciónPlanificacióna) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales y lassecundariasb) Ordenar y secuenciar las ideas del textoc) Adecuar el texto al destinatario, contexto, formato (visual, audiovisual, digital) y objetivo (informar, persuadir, entretener), utilizando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada caso

1. Participar de manera espontánea y natural en la interacción en clase, tanto con los compañeros como con el docente.2. Producir textos de longitud media, preparados de antemano (presentaciones, discursos, etc.), tanto en conversación cara a cara como por medios técnicos, en un registro formal o neutro,en los que se presentan informaciones, ideas y opiniones, se justifican de manera convincente, yse formulan hipótesis y propuestas de solución.

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad, ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas demanera clara.2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectores adecuados, así como datos, gráficos e

Student's Book:

-Pg.4 ; Ej. Getting Started -Pg.5 ; Ej.7 -Pg.10 ; Ej.7 -Pg.13 ; Ejs. 6 y Do your task -Pg. 16 ; Ej. Getting Started -Pg. 17 ; Ej.8 -Pg. 22 ; Ej.7 -Pg.25 ; Ejs. 5 y Do your task

-Pg.28 ; Ej. Getting Started -Pg. 29 ; Ej.9 -Pg.34 ; Ej.9 -Pg.37 ; Ejs. 8 y Do your task -Pg.40 ; Ej. Getting Started -Pg.41 ; Ej.8 -Pg.46 ; Ej. 8

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d) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y utilizarlo comomodeloe) Buscar los recursos lingu ísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas que sequieren expresarf) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible y crear textos en diferentes formatos (visual, audiovisual, digital)Ejecucióna) Expresar el mensaje con claridad y coherenciab) Utilizar pronunciación, entonación, ritmo y acentuación adecuados, como para que un hablantenativo pudiera entender el mensajec) Establecer contacto visual con los interlocutoresd) Solucionar problemas comunicativos a medida que van apareciendo repitiendo, parafraseando,dando ejemplos, utilizando gestos, señalando, etc.e) Utilizar recursos prefabricados: Language chunks, frases hechas, etc. para poder hablar confluidezEvaluacióna) Analizar el efecto de la comunicación a partir de la reacción del interlocutor, del feedback por parte del docente y de los compañeros y compañeras o a partir de los propios sentimientos a la hora de comunicarb) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de textos orales o la interacción no preparadaAspectos socioculturales y sociolingu .sticosa) Convenciones sociales, normas de cortesía y registros

3. Participar en debates sobre temas conocidos y de actualidad siendo capaz de presentaropiniones con claridad, rebatir opiniones de los demás, pedir aclaraciones, hacer preguntas, etc.4. Describir productos culturales (libros, películas, obras de teatro, etc.) o problemas queafectan a un país en un determinado ámbito de la política, la economía, la protección al medioambiente, etc., con cierto grado de detalle.5. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para iniciar, mantener y llevar a término textos orales monológicos o dialógicos de longitud media, explotando los recursos de losque se dispone: utilización de frases hechas, muletillas, paráfrasis cando no se conocen laspalabras precisas, reformulaciones, etc.6. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales parainiciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla conejemplos o resumirla.7. Construir argumentaciones coherentes y convincentes utilizando ilustraciones y gráficospara dar fuerza a las mismas, así como evaluar la calidad y fuerza de una argumentación.

ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado;hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza fraseshechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.5. Adapta su registro a la situación comunicativa.6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz deutilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como más elaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos o abstractos.9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

-Pg. 49 ; Ejs. 5 y Do your task -Pg. 52 ; Ej. Getting started -Pg.53 ; Ej.8 -Pg.58 ; Ej.8 -Pg.61 ; Ejs. 6 y Do your tas -Pg.64 ; Ej. Getting started -Pg.65 ; Ej.9 -Pg. 70 ; Ej.7 -Pg. 73 ; Ejs. 6 y Do your task -Pg. 76 ; Ej. Getting started -Pg.77 ; Ej.9 -Pg.82 ; Ej.8 -Pg.85 ; Ejs. 4, 5 y Do your task -Pg. 88 ; Ej. Getting started -Pg.89 ; Ej.8 -Pg. 94 ; Ej.8 -Pg.97 ; Ej.6 y Do your task -Pg.100 ; Ej. Getting started -Pg.101 ; Ej.9 -Pg.106 ; Ej.9 -Pg. 109 ; Ejs. 6 y Do your task -Pg.112 ; Ej. Getting started -Pg. 113 ; Ej.9 -Pg.118 ; Ej.7 -Pg.121 ; Ej.4

Exam review:

-Pg.126 ; Ej.4 -Pg.130 ; Ej.4 -Pg.132 ; Ej.3 -Pg. 134 ; Ej.4

Workbook:

-Pg.25 ; Ej. 1-Pg.41; Ej.1-Pg.49; Ej.1-Pg.73; Ej.1

Sección Over to You.

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b) Lenguaje no verbalc) Costumbres, valores, creencias y actitudesd) Apertura e interés por las ideas y opiniones del interlocutore) Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación en elaula y en el centro educativo, con compañeros y docentes, así como con personas de países de habla inglesaf) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intencionescomunicativas, y su puesta en práctica, acorde con las convenciones sociales habituales de loshablantes nativosg) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e intercambioscomunicativos, tanto dentro como fuera del aula, encaminados a la puesta en práctica y la mejora de la lengua extranjeraFunciones comunicativasa) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y socialesb) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentacionesc) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, personas, actividades, procedimientos y procesosd) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados ysituaciones presentes y futurase) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractosf) Descripción de secuencias de eventos y hechos

8. Mostrar un buen control sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes yavanzadas, aunque se pueden producir errores al hablar de temas desconocidos o abstractos.9. Seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizarel discurso de manera eficaz, aunque en ocasiones la construcción de estas característicastextuales puede resultar un poco forzada.10. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y de interésgeneral, así como un repertorio amplio de expresiones idiomáticas de uso frecuente.11. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, utilizando estos recursos para añadir cierto grado de expresividad al mensaje.12. Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible elmensaje cuando las intervenciones sean breves o de longitud media, aunque pueda producirsealguna pausa, vacilación o reformulación de lo que se quiere expresar en situaciones menoshabituales o en intervenciones más largas.

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g) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instruccionesh) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisosi) Expresión de comparación y contrastej) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasiónk) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetural) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibiciónm) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrariosn) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractoso) Expresión de la evaluaciónp) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesisEstructuras sintáctico-discursivasa) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración; transporte; vacaciones, tiempolibre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación;arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales; espacios y

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lugares; presente, pasado y futurob) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbiosc) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuaciónd) Estructuración del discurso de acuerdo con su tipología e intención comunicativae) Adecuación del registro utilizado al tipo de discurso oral, su audiencia y su intencióncomunicativaf) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la intención comunicativa del texto

Contenidos específicos

a) Participación en la interacción cotidiana en el aula de forma natural y espontánea, especialmente en el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docenteb) Participación en debates: presentar opiniones propias, rebatir las opiniones de los demás, pedir aclaración, hacer preguntas, etc.c) Producción de presentaciones bien estructuradas y preparadas de antemano sobre temas ocuestiones de su interés en diferentes formatos (reportaje, discursos, presentaciones)d) Capacidad de iniciar, mantener y llevar a término conversaciones en contextos más o menosformales, y reparar los problemas que puedan aparecer mediante la repetición, paráfrasis oaclaracióne) Capacidad de responder a preguntas y peticiones de aclaración o repetición, así como de corregir errores si estos han llevado a

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confusiónf) Capacidad de estructurar una presentación o intervención en un debate de manera coherente yconvincente, distinguiendo entre ideas principales y secundarias, utilizando ejemplos y elementos estilísticos (ironía, exageración, personificación, pregunta retórica, etc.) para darfuerza a los puntos de vista y argumentos utilizadosg) Producción de un registro que denote distintos grados de formalidadh) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una ilustración para dar fuerza a una argumentación o claridad a una presentacióni) Evaluación de la calidad y fuerza de una argumentaciónj) Producción de descripciones detalladas de productos culturales (películas, libros, obras deteatro, etc.) y/o problemas que afectan a un país en un determinado ámbito de la política, la economía, la protección al medio ambiente, etc.k) Capacidad de proponer soluciones a problemasl) Capacidad de resumir lo escuchado a modo de clarificaciónm) Capacidad de utilizar frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicaciónn) Capacidad de tomar información de diferentes fuentes y resumirla para una elaborar unapresentación oralo) Utilización efectiva de recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentesmodalidades (visual, audiovisual, digital)p) Pronunciación, acentuación, entonación y

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ritmo con pocos errores que lleven a confusión

Contenidos lingüísticos específicos

a) Funciones del lenguaje y gramáticaUso de funciones lingu ísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitostanto a nivel oral como escrito:Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main characteristic is…Clasificar: The different categories of X are Y, Z and L; We can classify X according to…; Themost salient characteristic of this group is…Definir: X is a Y that…Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this text the author is saying… In this text the author indicates / points out /emphasizes / concludes that…: To support the main claim, the author provides evidence that…Explicar una secuencia / narración de un evento: First, second, next… / After that…; Meanwhile…; Finally… Following this… Initially…; Some time later; Once…; In the first / second phase…Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related to…; My idea builds upon a X’s idea that…; I agree but would phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different perspectiveJustificar: The reason is…; This can be seen from…; I believe this because…; My primary reason for thinking so is….Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,

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I think / believe that…; In my opinion; As for me…; I don’t agree…; I see your point, but…Contrastar / comparar: There are several major differences between…; X and Y are similar /different in that they…; X is … as opposed to Y, which is …Pedir opiniones: What do you think?; Do you agree?; What about you?;What do you make ofthis?Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know; Could you be more specificabout this? If I have understood correctly, your point is that… Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…Poporcionar evidencias: X suggests Y; The author’s use of …. suggests / evokes / implies / can be interpreted as …Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show; These facts /reasons / data strongly suggest that… Yet some authors maintain that…Describir problemas: One way to visualize / describe this problem is…; Another way of looking at this problem is… The most important thing to remember about this problem is…Resolver problemas: A way of [thinking about] solving this problem is…; The solution to thisproblem is…; We know our solution is correct because…; The solution to his problem will require…Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change resulted in…; The X led to

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Y, which in turn led to ZArgumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although some people claim that…, opponents argue that….Concluir argumentaciones: At the end of the day…; Summing up…; Having reached this pointb) Elementos gramaticalesUtilización de one of / some of / among en estructuras con adjetivos superlativosUtilización de expresiones de futuro complejas (future perfect, future continuous, shall, paráfrasis verbales como be about to)Expresiones de pasado con la utilización del past perfect y las expresiones adverbiales de pasado correspondientesUtilización de construcciones sustantivas (nominalization) en lugar de construcciones verbalesen contextos más formales y académicos (We were surprised by his sudden change of opinion)Utilización de oraciones escindidas para dar énfasis (It was yesterday that we…; It is me youwant to talk to; What I don’t understand is…)Utilización de expresiones de arrepentimiento, preferencias, sugerencias y recomendacionesmediante expresiones construidas con verbos auxiliares (you’d better (not);I would rather)Oraciones condicionales con condiciones dobles (Whether or not…) y condiciones indirectas(Unless…)Utilización de to infinitive para expresar recomendaciones (You ought to try this), planes (Iintend to write this letter; I

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meant to tell her), órdenes (I want you to closethe door)Utilización de to infinitive en posición de sintagma nominal (For him to be chosen is a greatboost to his confidence; My dream is to publish a book)Utilización de to infinitive para construcciones de estilo indirecto (She asked me to do something; She requested not to be disturbed)c) LéxicoUso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículumReconocimiento de sinónimos y antónimos, false friendsUso de una variedad de conectores (due to; so; though; unless; so as; in order not to; however;on condition that…)Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el AcademicWord List, tales como: analysis; approach;area; assume; concept; context; create; data; definition; environment; factors; individual; interpretation; issues; method; occurComprensión de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como authority; available; benefit; constitutional; economic; established;evidence; identified; legal; legislation; major; policy; prinicple; procedure; research; significant;similar; source; specific; structure; theoryd) FonéticaProducción de patrones de ritmo, entonación y

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acentuación de palabras y frasesPronunciación correcta de los fonemas shwa, /h/ y de consonant clusters como /st/, /sk/, /sp/Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 3. Comprensión de textos escritosContenidos comunes

Estrategias de producciónPlanificacióna) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales y lassecundariasb) Ordenar y secuenciar las ideas del textoc) Adecuar el texto al destinatario, contexto, formato (visual, audiovisual, digital) y objetivo (informar, persuadir, entretener), utilizando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada casod) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y utilizarlo comomodeloe) Buscar los recursos lingu ísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas que sequieren expresarf) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible y crear textos en diferentes formatos (visual, audiovisual, digital)Ejecucióna) Expresar el mensaje con claridad y coherenciab) Utilizar pronunciación, entonación, ritmo y acentuación adecuados, como para que un hablantenativo pudiera entender el mensajec) Establecer contacto

1. Identificar la información general y detallada en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o temas de actualidad, y que contengan una ampliavariedad estructuras gramaticales y elementos léxicos.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentidogeneral, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textostanto breves como extensos.3. Identificar e inferir la intención y el punto de vista del autor, así como localizar los elementos lingu .sticos que los expresan.4. Apoyar las inferencias hechas acerca del significado y efecto del texto en evidenciastomadas del mismo.5. Utilizar los conocimientos previos, tanto generales sobre el tema del texto comoespecíficos sobre su estructura, la función de los marcadores del discurso, etc. para

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad, a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, en textos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.3. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos.4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efectodel texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad y la calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Student's Book:

- Pg. 6 ; Ej.1- Pg.7 ; Ej.3-Pg. 10 ; Ej.5- Pg.11 ; Exam practice Ej.1- Pg. 14 ; Ej.1- Pg.18 ; Ej.1- Pg.19 ; Ej. 3- Pg. 21 ; Ej.2- Pg. 23 ; Exam practice Ejs. 1 y 2- Pg.26 ; Ej.1- Pg.29 ; Ej.1- Pg.30 ; Ej.1- Pg.31 ; Ej.2- Pg. 35 ; Exam practice Ejs. 1 y 2- Pg.38 ; Ej.1- Pg. 40 ; Ej.2- Pg.41 ; Ej.4- Pg. 42 ; Ej.1- Pg. 46 ; Ej.7- Pg.47 ; Exam practice Ej.2- Pg.50 ; Ej.1- Pg. 53 ; Ej.4- Pg.54 ; Ej.1- Pg.59 ; Exam practice Ejs. 1 y 2- Pg.62 ; Ej.1- Pg. 66 ; Ej.1- Pg.71 ; Exam practice Ej.2 - Pg. 74 ; Ej.1- Pg.76 ; Ej.2- Pg.78 ; Ej.1- Pg.83 ; Exam practice Ej.2- Pg.86 ; Ej.1- Pg. 90 ; Ej.1- Pg.95 ; Exam practice Ejs. 1 y 2- Pg. 98 ; Ej.1- Pg.102 ; Ej.1- Pg.107 ; Exam practice Ej.2- Pg.110 ; Ej.1- Pg.114 ; Ej.1- Pg. 119 ; Exam practice Ejs.

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visual con los interlocutoresd) Solucionar problemas comunicativos a medida que van apareciendo repitiendo, parafraseando,dando ejemplos, utilizando gestos, señalando, etc.e) Utilizar recursos prefabricados: Language chunks, frases hechas, etc. para poder hablar confluidezEvaluacióna) Analizar el efecto de la comunicación a partir de la reacción del interlocutor, del feedback por parte del docente y de los compañeros y compañeras o a partir de los propios sentimientos a la hora de comunicarb) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de textos orales o la interacción no preparadaAspectos socioculturales y sociolingu .sticosa) Convenciones sociales, normas de cortesía y registrosb) Lenguaje no verbalc) Costumbres, valores, creencias y actitudesd) Apertura e interés por las ideas y opiniones del interlocutore) Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación en elaula y en el centro educativo, con compañeros y docentes, así como con personas de países de habla inglesaf) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intencionescomunicativas, y su puesta en práctica, acorde con las convenciones sociales habituales de loshablantes nativosg) Interés e iniciativa por implicarse activamente en

contribuir a lacomprensión de texto.6. Analizar la narración aplicando diferentes parámetros al análisis (diferencia entre plot ystoryline, efecto de la manipulación del tiempo en una narración, estructura de un texto narrativoclásico, diferentes tipos de narrador).7. Comprender léxico escrito tanto estudiado previamente como desconocido, mediante lautilización de conocimientos lingu .sticos y el uso del contexto y co-texto.8. Distinguir entre ideas propias y ajenas en un texto.9. Evaluar, con la ayuda de parámetros dados, la calidad de un texto en función de suargumentación, objetividad y la calidad de las fuentes de información utilizadas y justificar esta evaluación con evidencias tomadas del texto.

1 y 2- Pg. 122 ; Ej.1 Workbook:

- Pg. 8.; Reading- Pg.16 ; Reading- Pg.19 ; Ej.2- Pg.24 ; Reading- Pg.32 ; Reading- Pg.40 : Reading- Pg.43; Ej.2- Pg.48 ; Reading- Pg. 56 ; Reading- Pg.64 ; Reading- Pg.67 ; Ej.2- Pg.72 ; Reading- Pg.75 ; Ej.2- Pg.80 ; Reading-Pg.83; Ej.2

Workbook Grammar practice:

- Pg.126 ; Ej.3- Pg.129 ; Ej.7

Exam Review:

- Pg.125 ; Ej.1- Pg.127 ; Ej.1- Pg.128 ; Ej.3- Pg.129 ; Ej.1- Pg.131 ; Ej.1- Pg.133 ; Ejs. 1 y 2

Read On:

- Pg.136 ; Ej.1- Pg.137 ; Ej.1- Pg.138 ; Ej.1- Pg. 139 ; Ej.1- Pg.140 ; Ej.1- Pg.141 ; Ej.1- Pg.142 ; Ej.1- Pg.143 ; Ej.1- Pg.144 ; Ej.1- Pg.145 ; Ej.1

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proyectos, actividades e intercambioscomunicativos, tanto dentro como fuera del aula, encaminados a la puesta en práctica y la mejora de la lengua extranjeraFunciones comunicativasa) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y socialesb) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentacionesc) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, personas, actividades, procedimientos y procesosd) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados ysituaciones presentes y futurase) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractosf) Descripción de secuencias de eventos y hechosg) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instruccionesh) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisosi) Expresión de comparación y contrastej) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasiónk) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetural) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibiciónm) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,

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la sorpresa y sus contrariosn) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractoso) Expresión de la evaluaciónp) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesisEstructuras sintáctico-discursivasa) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración; transporte; vacaciones, tiempolibre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación;arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futurob) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbiosc) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuaciónd) Estructuración del discurso de acuerdo con su tipología e intención comunicativae) Adecuación del registro utilizado al tipo de discurso oral, su audiencia y su intencióncomunicativaf) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la intención comunicativa del texto

Contenidos específicos

a) Anticipación del

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contenido en textos argumentativos, descriptivos y expositivos tanto formales como informalesb) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las características del texto y las necesidades dela tarea (skimming, scanning, extensive reading, intensive reading)c) Comprensión general y detallada de textos argumentativos, narrativos, descriptivos y de opinión tanto formal como informald) Diferenciación entre ideas principales, secundarias, y justificaciones y ejemplos en textos argumentativos, descriptivos y de opinióne) Identificación de la intención del autor y sus puntos de vista a partir de parámetros lingu .sticos(elección de léxico y estructuras sintácticas) y estructurales (secuenciación de ideas, elección del principio organizador, etc.)f) Capacidad de comprender el efecto y el significado de elementos estilísticos y estrategiasdiscursivas en textos literarios y no literarios (ironía, metáfora, personificación, generalización, etc.)g) Comprensión de las ideas principales a pesar de la presencia de vocabulario desconocidoh) Capacidad de entender los diferentes parámetros para analizar la narración (diferencia entre plot y storyline, efecto de la manipulación del tiempo en una narración, estructura de un textonarrativo clásico, diferentes tipos de narrador)i) Utilización de los marcadores de discurso

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para facilitar la comprensión del textoj) Identificación de repetición de referentes aunque estén expresados mediante sustitución yelipsisk) Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas de otro (paráfrasis o cita), y cuándo las ideas son propiasl) Capacidad crítica para evaluar la calidad de un texto en cuanto a su argumentación,objetividad, efectividad y calidad de las fuentes utilizadas

Contenidos lingüísticos específicos

a) Funciones del lenguaje y gramáticaUso de funciones lingu ísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitostanto a nivel oral como escrito:Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main characteristic is…Clasificar: The different categories of X are Y, Z and L; We can classify X according to…; Themost salient characteristic of this group is…Definir: X is a Y that…Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this text the author is saying… In this text the autor indicates / points out /emphasizes / concludes that…: To support the main claim, the author provides evidence that…Explicar una secuencia / narración de un evento: First, second, next… / After that…; Meanwhile…; Finally… Following this… Initially…; Some time later; Once…; In the first /

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second phase…Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related to…; My idea builds upon a X’s idea that…; I agree but would phrase it a bit differently / addsomething else / look at it from a different perspectiveJustificar: The reason is…; This can be seen from…; I believe this because…; My primary reason for thinking so is….Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that…; In my opinion; As forme…; I don’t agree…; I see your point, but…Contrastar / comparar: There are several major differences between…; X and Y are similar /different in that they…; X is … as opposed to Y, which is …Pedir opiniones: What do you think?; Do you agree?; What about you?;What do you make ofthis?Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know; Could you be more specific about this? If I have understood correctly, your point is that… Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…Poporcionar evidencias: X suggests Y; The author’s use of …. suggests / evokes / implies / can be interpreted as …Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show; These facts /reasons / data strongly suggest that… Yet some authors maintain that…Describir problemas: One way to visualize / describe this problem is…; Another way of looking at this

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problem is… The most important thing to remember about this problem is…Resolver problemas: A way of [thinking about] solving this problem is…; The solution to this problem is…; We know our solution is correct because…; The solution to his problem willrequire…Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change resulted in…; The X led to Y, which in turn led to ZArgumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The advantages of …outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although some people claim that…, opponents argue that…Concluir argumentaciones: At the end of the day…; Summing up…; Having reached this pointb) Elementos gramaticalesUtilización de one of / some of / among en estructuras con adjetivos superlativosUtilización de expresiones de futuro complejas (future perfect, future continuous, shall, paráfrasis verbales como be about to)Expresiones de pasado con la utilización del past perfect y las expresiones adverbiales de pasado correspondientesUtilización de construcciones sustantivas (nominalization) en lugar de construcciones verbalesen contextos más formales y académicos (We were surprised by his sudden change of opinion)Utilización de oraciones escindidas para dar énfasis (It was yesterday that we…; It is me you

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want to talkto; What I don’t understand is…)Utilización de expresiones de arrepentimiento, preferencias, sugerencias y recomendacionesmediante expresiones construidas con verbos auxiliares (you’d better (not);I would rather)Oraciones condicionales con condiciones dobles (Whether or not…)y condiciones indirectas(Unless…)Utilización de to infinitive para expresar recomendaciones (You ought to try this), planes (Iintend to write this letter; I meant to tell her), órdenes (I want you to closethe door)Utilización de to infinitive en posición de sintagma nominal (For him to be chosen is a greatboost to his confidence; My dream is to publish a book)Utilización de to infinitive para construcciones de estilo indirecto (She asked me to do something; She requested not to be disturbed)c) LéxicoUso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal ygeneral, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículumReconocimiento de sinónimos y antónimos, false friendsUso de una variedad de conectores (due to; so; though; unless; so as; in order not to; however;on condition that…)Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el AcademicWord List, tales como: analysis; approach;area; assume; concept; context; create; data;

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definition; environment; factors; individual; interpretation; issues; method; occurComprensión de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el AcademicWord List, tales como authority; available; benefit; constitutional; economic; established;evidence; identified; legal; legislation; major; policy; prinicple; procedure; research; significant;similar; source; specific; structure; theoryd) FonéticaProducción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frasesPronunciación correcta de los fonemas shwa, /h/ y de consonant clusters como /st/, /sk/, /sp/Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónContenidos comunes

Estrategias de producciónPlanificacióna) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales y lassecundariasb) Ordenar y secuenciar las ideas del textoc) Adecuar el texto al destinatario, contexto, modalidad (en papel, digital) y objetivo (informar, persuadir, entretener), utilizando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada casod) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a

1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos de longitud media, coherentes y deestructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos de actualidad, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de coherencia y cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general comomás específico.

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe,descripción, etc.).2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la información bibliográfica correspondiente.4. Elabora las ideas principales

Student's Book:

- Pg.15 ; Write your task- Pg.27 ; Write your task- Pg.39 ; Write your task- Pg. 51 ; Write your task- Pg.63 ; Write your task- Pg.75 ; Write your task- Pg.87 ; Write your task- Pg.99 ; Write your task- Pg.111; Write your task- Pg.123 ; Write your task

Exam Review:

- Pg.128 ; Ej.5- Pg.132 ; Ej.4- Pg.134 ; Ej.5

Workbook:

-Pg.10 ; Write your task

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producir y utilizarlo comomodeloe) Buscar los recursos lingu .sticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas que se quieren expresarf) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posibleEjecucióna) Expresar el mensaje con claridad y coherenciab) Releer el texto a medida que se va escribiendo, realizando los cambios y modificaciones necesarias para mejorar su calidadEvaluacióna) Releer y revisar el texto editándolo a partir del feedback recibido o la propia lectura crítica delmismob) Analizar la evaluación del texto hecha por el docente o los compañeros y compañeras, y realizar una auto-evaluación comparando con los textos producidos por otros compañeros y compañerasc) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de textos escritosAspectos socioculturales y sociolingu ísticosa) Identificar géneros y modelos textuales del mundo anglosajón y compararlos con los utilizados en nuestro contextob) Valorar los textos literarios como portadores de valores y convenciones culturales, y por lo tanto como medios para acercarse a la culturac) Identificar e interpretar costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida cotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propios de países y culturas donde se habla la lengua inglesa.d) Reflexión sobre la

2. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos,entendiendo que la escritura es un proceso iterativo.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos adquiridos mediante lainvestigación y búsqueda de fuentes fiables, dando fuerza a las descripciones y argumentacionesmediante la utilización de datos, gráficos e ilustraciones, así como otros recursos tales como la secuenciación de ideas.4. Escribir textos atractivos mediante la utilización de una variedad de estructuras sintácticas elementos léxicos, así como títulos atractivos, que llamen la atención del lector.5. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y de los patrones discursivos habituales.6. Estructurar el texto siguiendo un principio organizativo claro y redactando una introducción con un thesis statement claro, y una conclusión que cierre de manera efectiva e texto.7. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas, y seleccionar los elementos de coherencia y decohesión textual adecuados para organizar el discurso de manera eficaz.

de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada género textual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura ysecuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones máslargas, y cuando habla de temas menos conocidos.9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

- Pg. 18 ; Ej. 5 y Write your task- Pg.26; Ej. 3 y Write your task-Pg. 34 ; Write your task- Pg.42; Write your task- Pg.50; Write your task-Pg. 58; Write your task- Pg.66; Write your task-Pg.74; Write your task-Pg.78; Ej.1-Pg.82; Write your task

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manera de utilizar los diversos registros para distintas intencionescomunicativas, y su puesta en práctica, acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativos.Funciones comunicativasa) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y socialesb) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades, personas, procedimientos y procesosc) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados ysituaciones presentes y futurasd) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractose) Descripción de secuencias de eventos y hechosf) Descripción de procedimientosg) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instruccionesh) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisosi) Expresión de comparación y contrastej) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasiónk) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetural) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibiciónm) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios

8. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas deactualidad, así como un repertorio amplio de expresiones idiomáticas de uso frecuente.9. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes concorrección, aunque todavía puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos delos textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones de escritura de los diferentes tipos de texto (p. ej. reportaje vs. descripción).

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n) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractoso) Expresión de la evaluaciónp) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesisEstructuras sintáctico-discursivasa) Léxico escritorelativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda,ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal;educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración; transporte;vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales ymedios de comunicación; arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futurob) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbiosc) Estructuración del texto de acuerdo con su tipología e intención comunicativad) Adecuación del registro utilizado al tipo de texto, su audiencia y su intención comunicativae) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la intencióncomunicativa del texto

Contenidos específicos

a) Producción de textos argumentativos, descriptivos y de opinión, tanto formal como informal, con la ayuda de modelos

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b) Capacidad de seleccionar información de diferentes fuentes, integrarla y resumirlac) Capacidad de generar ideas y buscar información, planificar la estructura del texto, identificarlos recursos lingu .sticos necesarios, etc.d) Utilización de principios organizativos para estructurar de manera eficaz el texto escrito:organización de argumentaciones (causa - efecto / idea principal – secundaria / argumento –contraargumento), organización de descripciones (impresión general – descripción de rasgos detallados / recorrido visual)e) Utilización de diferentes niveles de abstracción en las diferentes partes y en los diferentes tiposde textof) Capacidad de dividir el texto en párrafos con una estructura clara, y redactar una introducción que vertebre el texto (thesis statement) y una conclusión que lo cierre de manera convincenteg) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una tabla como parte de un texto informativoh) Producción de descripciones detalladas de productos culturales (películas, libros, obras deteatro, etc.) y/o problemas que afectan a un país en un determinado ámbito de la política, la economía, la protección al medio ambiente, etc.i) Capacidad de expresar y describir un problema con cierto grado de detallej) Capacidad de construir argumentaciones coherentes con una estructura lógica clarak) Elaboración de las ideas

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principales y secundarias en un texto argumentativo y expositivo, apoyadas en ejemplos, explicaciones y justificacionesl) Utilización de evidencias para dar fuerza a la argumentación (evidencias del texto comentado,datos, estadísticas, etc.)m) Utilización de elementos para asegurar la coherencia y la cohesión de los textos (conectores;utilización correcta de las referencias; sinónimos, etc.)n) Utilización de una variedad de estructuras oracionales para mantener el interés del lectoro) Capacidad de adecuar el registro al tipo de texto, situación comunicativa y función del textop) Redacción iterativa de los textos en la que se redacta una parte, se relee, se modifica, se sigueredactando, etc.q) Capacidad de crear títulos atractivos que llamen la atención del lector

Contenidos lingüísticos específicos

a) Funciones del lenguaje y gramáticaUso de funciones lingu ísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitostanto a nivel oral como escrito:Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main characteristic is…Clasificar: The different categories of X are Y, Z and L; We can classify X according to…; Themost salient characteristic of this group is…Definir: X is a Y that…Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this text

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the author is saying… In this text the autor indicates / points out /emphasizes / concludes that…: To support the main claim, the author provides evidence that…Explicar una secuencia / narración de un evento: First, second, next… / After that…; Meanwhile…; Finally… Following this… Initially…; Some time later; Once…; In the first / second phase…Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related to…; My idea builds upon a X’s idea that…; I agree but would phrase it a bit differently / addsomething else / look at it from a different perspectiveJustificar: The reason is…; This can be seen from…; I believe this because…; My primary reason for thinking so is….Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that…; In my opinion; As forme…; I don’t agree…; I see your point, but…Contrastar / comparar: There are several major differences between…; X and Y are similar /different in that they…; X is … as opposed to Y, which is …Pedir opiniones: What do you think?; Do you agree?; What about you?;What do you make ofthis?Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know; Could you be more specific about this? If I have understood correctly, your point is that… Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…Poporcionar evidencias: X suggests Y; The author’s

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use of …. suggests / evokes / implies / can be interpreted as …Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show; These facts /reasons / data strongly suggest that… Yet some authors maintain that…Describir problemas: One way to visualize / describe this problem is…; Another way of looking at this problem is… The most important thing to remember about this problem is…Resolver problemas: A way of [thinking about] solving this problem is…; The solution to this problem is…; We know our solution is correct because…; The solution to his problem willrequire…Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change resulted in…; The X led to Y, which in turn led to ZArgumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The advantages of …outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although some people claim that…, opponents argue that…Concluir argumentaciones: At the end of the day…; Summing up…; Having reached this pointb) Elementos gramaticalesUtilización de one of / some of / among en estructuras con adjetivos superlativosUtilización de expresiones de futuro complejas (future perfect, future continuous, shall, paráfrasis verbales como be about to)Expresiones de pasado con la utilización del past perfect y las expresiones

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adverbiales de pasado correspondientesUtilización de construcciones sustantivas (nominalization) en lugar de construcciones verbalesen contextos más formales y académicos (We were surprised by his sudden change of opinion)Utilización de oraciones escindidas para dar énfasis (It was yesterday that we…; It is me youwant to talkto; What I don’t understand is…)Utilización de expresiones de arrepentimiento, preferencias, sugerencias y recomendacionesmediante expresiones construidas con verbos auxiliares (you’d better (not);I would rather)Oraciones condicionales con condiciones dobles (Whether or not…)y condiciones indirectas(Unless…)Utilización de to infinitive para expresar recomendaciones (You ought to try this), planes (Iintend to write this letter; I meant to tell her), órdenes (I want you to closethe door)Utilización de to infinitive en posición de sintagma nominal (For him to be chosen is a greatboost to his confidence; My dream is to publish a book)Utilización de to infinitive para construcciones de estilo indirecto (She asked me to do something; She requested not to be disturbed)c) LéxicoUso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal ygeneral, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículumReconocimiento de sinónimos y antónimos,

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false friendsUso de una variedad de conectores (due to; so; though; unless; so as; in order not to; however;on condition that…)Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el AcademicWord List, tales como: analysis; approach;area; assume; concept; context; create; data;definition; environment; factors; individual; interpretation; issues; method; occurComprensión de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el AcademicWord List, tales como authority; available; benefit; constitutional; economic; established;evidence; identified; legal; legislation; major; policy; prinicple; procedure; research; significant;similar; source; specific; structure; theoryd) FonéticaProducción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frasesPronunciación correcta de los fonemas shwa, /h/ y de consonant clusters como /st/, /sk/, /sp/Reconocimiento progresivo de símbolos fonéticos

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6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad 1 Picture This!

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Criterios de evaluación

Competencias clave

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCL

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o

Conversación entre amigos(SB, p. 5, ej. 6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 112 | 288

cotidiano.

3. Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CD

5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking(SB, p. 10, ej. 7)

Cinco personas hablan de su trabajo(SB, p. 12, ej. 3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCAACSCCEC

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Everything English Video.

Escuchar un programa de radio(SB, p. 136, ej. 4 y 5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.

Dos estudiantes describen y comparan fotografías (SB, p. 13, ej. 3)

Dos alumnos comparan fotografías

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSC

P á g i n a 113 | 288

(WB, p. 9, ej. 2)

Cinco personas hablan de su trabajo(SB, p. 12, ej. 3)

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Dos estudiantes describen y comparan fotografías (SB, p. 13, ej. 3)

Dos alumnos comparan fotografías (WB, p. 9, ej. 2)

Relaciona expresiones con su significado ( Zoom In, SB p. 12)

Conversación entre amigos(SB, p. 5, ej. 6)

Diálogo Grammar to Speaking(SB, p. 10, ej. 7)

Cinco personas hablan de su trabajo(SB, p. 12, ej. 3)

Entrevista a un experto de animación

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCAACSCSIEPCEC

P á g i n a 114 | 288

digital(SB, p. 12, ej. 2)

Everything English Video.

Escuchar un programa de radio(SB, p. 136, ej. 4 y 5)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

Hablar sobre preferencias de lectura y cine(SB, p. 4, ej. 1 ; p.5, ej. 7)

Describir y compara dos fotografías(SB, p. 13, ejs. 1 y 6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

Hablar sobre preferencias de lectura y cine(SB, p. 4, ej. 1 ; p.5, ej. 7)

Describir y compara dos fotografías(SB, p. 13, ejs. 1 y 6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia

Expresar opiniones en Over to You.(SB, p. 7, 11 y 136)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 115 | 288

información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB, p. 10, ej. 7)

Expresar opiniones en Over to You.(SB, p. 7, 11 y 136)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

5. Adapta su registro a la situación comunicativa.

Hablar sobre preferencias de lectura y cine(SB, p. 4, ej. 1 ; p.5, ej. 7)

Describir y compara dos fotografías(SB, p. 13, ejs. 1 y 6)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB, p. 10, ej. 7)

Expresar opiniones en

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 116 | 288

Over to You.(SB, p. 7, 11 y 136)

6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Hablar sobre preferencias de lectura y cine(SB, p. 4, ej. 1 ; p.5, ej. 7)

Describir y compara dos fotografías(SB, p. 13, ejs. 1 y 6)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB, p. 10, ej. 7)

Expresar opiniones en Over to You.(SB, p. 7, 11 y 136)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Hablar sobre preferencias de lectura y cine(SB, p. 4, ej. 1 ; p.5, ej. 7)

Describir y compara dos fotografías(SB, p. 13, ejs. 1 y 6)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB, p. 10, ej. 7)

Expresar opiniones en Over to You.(SB, p. 7, 11 y 136)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 117 | 288

9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Hablar sobre preferencias de lectura y cine(SB, p. 4, ej. 1 ; p.5, ej. 7)

Describir y compara dos fotografías(SB, p. 13, ejs. 1 y 6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Quiz informativo sobre el cine (SB, p. 5, ej. 4; p.12, ej.1)

4 artículos sobre personajes de cine(SB, p. 6, ej. 1 y 2)

Crítica de una película(SB, p. 14, ej. 1)

Textos cortos sobre arte (WB, p.8, ej. Reading)

Texto informativo sobre la edición de libros(SB, p. 136, ejs. 1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCEC

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

Crítica de una película(SB, p. 14, ej. 1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

P á g i n a 118 | 288

3. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Correspondencia sobre gustos personales ( WB, p.6, ej.1)

Textos cortos(SB, p. 7, ej. 3; p.10, ej.5; p.11, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

Crítica de una película(SB, p. 14, ej. 1)

Textos cortos sobre arte (WB, p.8, ej. Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCEC

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Crítica de una película(SB, p. 14, ej. 1)

Textos cortos sobre arte (WB, p.8, ej. Reading)

Texto informativo sobre la edición de libros(SB, p. 136, ejs. 1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 119 | 288

características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Escribir una redacción sobre preferencias cinematográficas (SB, p.15, ej. Write your task)

Escribir una redacción sobre preferencias deportivas (WB, p.10, ej. Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 120 | 288

abstracción en diferentes partes del texto.

sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Escribir una redacción sobre preferencias cinematográficas (SB, p.15, ej. Write your task)

Escribir una redacción sobre preferencias deportivas (WB, p.10, ej. Write your task)

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

Preguntas breves sobre crítica de cine ( SB, p.14, ej, 2)

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Escribir una redacción

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 121 | 288

sobre preferencias cinematográficas (SB, p.15, ej. Write your task)

Escribir una redacción sobre preferencias deportivas (WB, p.10, ej. Write your task)

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Quiz sobre cine (SB, p.12, ej.1)

Preguntas breves sobre crítica de cine ( SB, p.14, ej, 2)

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Escribir una redacción sobre preferencias cinematográficas (SB, p.15, ej. Write your

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 122 | 288

task)

Escribir una redacción sobre preferencias deportivas (WB, p.10, ej. Write your task)

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Escribir una redacción sobre preferencias cinematográficas (SB, p.15, ej. Write your task)

Escribir una redacción sobre preferencias deportivas (WB, p.10, ej. Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

Quiz sobre cine (SB, p.12, ej.1)

Preguntas breves sobre crítica de cine ( SB, p.14, ej, 2)

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 123 | 288

preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Escribir una redacción sobre preferencias cinematográficas (SB, p.15, ej. Write your task)

Escribir una redacción sobre preferencias deportivas (WB, p.10, ej. Write your task)

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

Quiz sobre cine (SB, p.12, ej.1)

Preguntas breves sobre crítica de cine ( SB, p.14, ej, 2)

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 124 | 288

Notas breves sobre preferencias cinematrogáficas ( SB, p.15, ej.5)

Notas breves sobre preferencias deportivas ( WB. p.10, ej.1)

Escribir una redacción sobre preferencias cinematográficas (SB, p.15, ej. Write your task)

Escribir una redacción sobre preferencias deportivas (WB, p.10, ej. Write your task)

Unidad 2 e-Learning

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Criterios de evaluación

Competencias clave

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

8 personas hablan en situaciones cotidianas( SB, p.24, ej,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCAACSCCEC

P á g i n a 125 | 288

1 ; p.126, ej.1)

Relaciona expresiones con su significado( Zoom In, SB p. 24)

Grammar to Speaking( SB, p.22, ej, 7)

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.

8 personas hablan en situaciones cotidianas( SB, p.24, ej, 1 ; p.126, ej.1)

Escuchar conversación sobre e-learning entre tres personas( SB, p.17, ej, 7)

Entrevista personal( SB, p.25, ej, 1)

Presentación de un campamento de verano ( SB. p.24, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCAACSCCEC

3. Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

5. Comprende, en una Grammar to 1, 2, 3, 4, 5, CCL

P á g i n a 126 | 288

conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Speaking( SB, p.22, ej, 7)

8 personas hablan en situaciones cotidianas( SB, p.24, ej, 1 ; p.126, ej.1)

Escuchar conversación sobre e-learning entre tres personas( SB, p.17, ej, 7)

Entrevista personal( SB, p.25, ej, 1)

Presentación de un campamento de verano ( SB. p.24, ej.2)

6, 7, 8, 9, 10, 11

CAACSCCEC

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Everything English Video.

Programa de radio( SB. p.137, ej.4 y 5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los

Escuchar conversación sobre e-learning entre tres personas( SB, p.17, ej, 7)

Presentación

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCAACSCCEC

P á g i n a 127 | 288

mismos. de un campamento de verano ( SB. p.24, ej.2

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

8 personas hablan en situaciones cotidianas( SB, p.24, ej, 1 ; p.126, ej.1)

Relaciona expresiones con su significado( Zoom In, SB p. 24)

Grammar to Speaking( SB, p.22, ej, 7)

Escuchar conversación sobre e-learning entre tres personas( SB, p.17, ej, 7)

Entrevista personal( SB, p.25, ej, 1)

Presentación de un campamento de verano ( SB. p.24, ej.2)

Everything English Video.

Programa de radio( SB. p.137, ej.4 y 5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video),

Describir y comparar dos fotografías( SB. p.126, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 128 | 288

sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

Describir y comparar dos fotografías( SB. p.126, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o

Hablar sobre la tecnología( SB. p.16, ej.1; p.17, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.( SB. p.19, 20, 21, 23 y 137)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB. p.22, ej.7)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 129 | 288

menos cercano.

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Conversación sobre hábitos cotidianos ( SB. p.25 ej.5)

Hablar sobre la tecnología( SB. p.16, ej.1; p.17, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.( SB. p.19, 20, 21, 23 y 137)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB. p.22, ej.7)

Realizar una entrevista personal( SB. p.25, ej. Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

5. Adapta su registro a la situación comunicativa.

Describir y comparar dos fotografías( SB. p.126, ej.4)

Conversación sobre hábitos cotidianos ( SB. p.25 ej.5)

Hablar sobre la tecnología( SB. p.16, ej.1; p.17, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.( SB. p.19, 20, 21, 23 y 137)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB. p.22, ej.7)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 130 | 288

Realizar una entrevista personal( SB. p.25, ej. Do your task)

6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Describir y comparar dos fotografías( SB. p.126, ej.4)

Conversación sobre hábitos cotidianos ( SB. p.25 ej.5)

Hablar sobre la tecnología( SB. p.16, ej.1; p.17, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.( SB. p.19, 20, 21, 23 y 137)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB. p.22, ej.7)

Realizar una entrevista personal( SB. p.25, ej. Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Describir y comparar dos fotografías( SB. p.126, ej.4)

Conversación sobre hábitos cotidianos ( SB. p.25 ej.5)

Hablar sobre la

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 131 | 288

tecnología( SB. p.16, ej.1; p.17, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.( SB. p.19, 20, 21, 23 y 137)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB. p.22, ej.7)

Realizar una entrevista personal( SB. p.25, ej. Do your task)

9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Describir y comparar dos fotografías( SB. p.126, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Ensayo sobre videoconferencias( SB. p.137, ej.1)

Artículo sobre el “aula global”( SB. p.18, ej.1)

Artículo sobre los cómics( SB. p.125, ej.1)

Textos cortos( SB. p.21, ej.2; p. 23, ej. 1 y 2)

Textos sobre e-

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

P á g i n a 132 | 288

learning (WB. p.16, ej. Reading)

Texto sobre medicina (WB. p.19, ej.2)

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

Crítica de dos páginas web( SB. p.27, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSC

3. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Blog sobre curso de idiomas( SB. p.19, ej.3)

Anuncios sobre cursos educativos( SB. p.17, ej.6)

Artículo sobre el “aula global”( SB. p.18, ej.1)

Artículo sobre los cómics( SB. p.125, ej.1)

Textos cortos( SB. p.21, ej.2; p. 23, ej. 1 y 2)

Textos sobre e-learning (WB.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 133 | 288

p.16, ej. Reading)

Texto sobre medicina (WB. p.19, ej.2)

5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

Artículo sobre el “aula global”( SB. p.18, ej.1)

Textos sobre e-learning (WB. p.16, ej. Reading)

Texto sobre medicina (WB. p.19, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Anuncios sobre cursos educativos( SB. p.17, ej.6)

Artículo sobre el “aula global”( SB. p.18, ej.1)

Artículo sobre los cómics( SB. p.125, ej.1)

Textos cortos( SB. p.21, ej.2; p. 23, ej. 1 y 2)

Textos sobre e-learning (WB. p.16, ej. Reading)

Texto sobre medicina (WB. p.19, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCEC

P á g i n a 134 | 288

Crítica de dos páginas web( SB. p.27, ej.1)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito( SB. p.27, ej.7)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito( SB. p.27, ej.7)

Escribir crítica de una página web( SB. p.27, ej. Write your task)

Escribir una crítica de un restaurante ( WB. p. 18. ej. Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de abstracción

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito( SB. p.27, ej.7)

Escribir crítica

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 135 | 288

en diferentes partes del texto.

de una página web( SB. p.27, ej. Write your task)

Escribir una crítica de un restaurante ( WB. p. 18. ej. Write your task)

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación( SB. p.24, ej.2; p.25, ej.1; p.137, ejs. 4 y 5)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito( SB. p.27, ej.7)

Escribir crítica de una página web( SB. p.27, ej. Write your task)

Escribir una crítica de un restaurante ( WB. p. 18. ej. Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Contestar preguntas específicas sobre páginas web( SB. p.27, ej.1)

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación( SB. p.24,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 136 | 288

ej.2; p.25, ej.1; p.137, ejs. 4 y 5)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito( SB. p.27, ej.7)

Escribir crítica de una página web( SB. p.27, ej. Write your task)

Escribir una crítica de un restaurante ( WB. p. 18. ej. Write your task)

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito( SB. p.27, ej.7)

Escribir crítica de una página web( SB. p.27, ej. Write your task)

Escribir una crítica de un restaurante ( WB. p. 18. ej. Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

Contestar preguntas específicas sobre páginas web( SB. p.27, ej.1)

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación( SB. p.24,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 137 | 288

ej.2; p.25, ej.1; p.137, ejs. 4 y 5)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito( SB. p.27, ej.7)

Escribir crítica de una página web( SB. p.27, ej. Write your task)

Escribir una crítica de un restaurante ( WB. p. 18. ej. Write your task)

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

Contestar preguntas específicas sobre páginas web( SB. p.27, ej.1)

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación( SB. p.24, ej.2; p.25, ej.1; p.137, ejs. 4 y 5)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito( SB. p.27, ej.7)

Escribir crítica de una página web( SB. p.27, ej. Write your task)

Escribir una crítica de un

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 138 | 288

restaurante ( WB. p. 18. ej. Write your task)

Unidad 3 It’s Showtime!

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Criterios de evaluación

Competencias clave

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

Comprender diferentes expresiones ( Zoom In, SB p. 36)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.

Escuchar discusión entre dos personas( SB. p.37, ejs.4 Y 6)

Diálogo entre dos amigos ( WB. p.25, ejs.3 y 6)

Diálogo Grammar to Speaking( SB. p.34, ej.9)

Entender a cinco personas hablando de espectáculos( SB. p.36, ej.2)

Entrevista a una diseñadora de pósters( SB. p.29, ej.8)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 139 | 288

Entrevista auna actriz( SB. p.36, ej.1)

3. Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking( SB. p.34, ej.9)

Entender a cinco personas hablando de espectáculos( SB. p.36, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCAACSCCECSIEP

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.

P á g i n a 140 | 288

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.

Escuchar discusión entre dos personas( SB. p.37, ejs.4 Y 6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

Conversación sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ej. 1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCEC

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

Conversación sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ej. 1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCEC

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que

Hablar sobre el cine( SB p. 28, ej. 1; p.29, ej.9)

Expresar opiniones en

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

P á g i n a 141 | 288

intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.

Over to You.( SB p. 30,33,34, 35 y 138)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB p. 34, ej. 9)

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Conversación sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ejs. 8 y Do your task )

Hablar sobre el cine( SB p. 28, ej. 1; p.29, ej.9)

Expresar opiniones en Over to You.( SB p. 30,33,34, 35 y 138)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB p. 34, ej. 9)

Debatir y llegar a un acuerdo con un/a compañero/a( SB p. 37, ej. 3, 5,8 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

5. Adapta su registro Conversación 1, 2, 3, 4, 5, CCL

P á g i n a 142 | 288

a la situación comunicativa.

sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ej. 1)

Conversación sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ejs. 8 y Do your task )

Hablar sobre el cine( SB p. 28, ej. 1; p.29, ej.9)

Expresar opiniones en Over to You.( SB p. 30,33,34, 35 y 138)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB p. 34, ej. 9)

Debatir y llegar a un acuerdo con un/a compañero/a( SB p. 37, ej. 3, 5,8 y Do your task)

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CDCAACSCCECSIEP

6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Conversación sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ej. 1)

Conversación sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ejs. 8 y Do your task )

Hablar sobre el cine( SB p. 28, ej.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 143 | 288

1; p.29, ej.9)

Expresar opiniones en Over to You.( SB p. 30,33,34, 35 y 138)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB p. 34, ej. 9)

Debatir y llegar a un acuerdo con un/a compañero/a( SB p. 37, ej. 3, 5,8 y Do your task)

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Conversación sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ej. 1)

Conversación sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ejs. 8 y Do your task )

Hablar sobre el cine( SB p. 28, ej. 1; p.29, ej.9)

Expresar opiniones en Over to You.( SB p. 30,33,34, 35 y 138)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking( SB p. 34, ej. 9)

Debatir y llegar a un acuerdo con un/a compañero/a

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 144 | 288

( SB p. 37, ej. 3, 5,8 y Do your task)

9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Conversación sobre atracciones turísticas ( SB p. 37, ej. 1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCEC

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Anuncio sobre un curso de cine( SB p. 29, ej. 5)

Anuncio sobre puesto de trabajo (WB. p.26, ej. 1)

Artículo sobre un libro y el rodaje de una película( SB p. 30, ej. 1)

Textos cortos( SB p. 31, ej. 2; p.35, ejs. 1 y 2)

Texto sobre una crítica televisiva (WB. p. 24, ej. Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

3. Comprende los aspectos generales y

Extracto de la obra The

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSC

P á g i n a 145 | 288

los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

Importance of Being Earnest( SB p. 138, ej. 1)

CEC

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Email entre amigas( SB p. 33, ej. 3)

Email formal para solicitar un trabajo( SB p. 38, ej. 1)

Artículo sobre un libro y el rodaje de una película( SB p. 30, ej. 1)

Textos cortos( SB p. 31, ej. 2; p.35, ejs. 1 y 2)

Texto sobre una crítica televisiva (WB. p. 24, ej. Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.

Extracto de la obra The Importance of Being Earnest( SB p. 138, ej. 1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

Artículo sobre un libro y el rodaje de una película( SB p. 30, ej. 1)

Textos cortos( SB p. 31, ej. 2; p.35, ejs. 1 y 2)

Texto sobre una crítica televisiva (WB. p. 24, ej. Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación,

Artículo sobre un libro y el rodaje de una película

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

P á g i n a 146 | 288

objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

( SB p. 30, ej. 1)

Textos cortos( SB p. 31, ej. 2; p.35, ejs. 1 y 2)

Texto sobre una crítica televisiva (WB. p. 24, ej. Reading)

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

Tomar notas sobre anuncios de trabajo (SB. p.39, ej. 5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCECSIEP

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Tomar notas sobre anuncios de trabajo (SB. p.39, ej. 5)

Completar un email personal (SB. p.33, ej. 3)

Escribir email formal para solicitar un puesto de trabajo(SB. p.39, ej. Write your task)

Escribir un email formar para solicitar un puesto de trabajo (WB. p.26, ej. Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de

P á g i n a 147 | 288

manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Tomar notas sobre anuncios de trabajo (SB. p.39, ej. 5)

Completar un email personal (SB. p.33, ej. 3)

Escribir email formal para solicitar un puesto de trabajo(SB. p.39, ej. Write your task)

Escribir un email formar para solicitar un puesto de trabajo (WB. p.26, ej. Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

Escribir frases cortas expresando acuerdo o desacuerdo (WB. p.25, ej. 4)

Apuntar información y datos para un debate(SB. p.37, ej. 5)

Tomar notas sobre anuncios de trabajo (SB. p.39, ej. 5)

Completar un email personal (SB. p.33, ej. 3)

Escribir email formal para solicitar un puesto de trabajo

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 148 | 288

(SB. p.39, ej. Write your task)

Escribir un email formar para solicitar un puesto de trabajo (WB. p.26, ej. Write your task)

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir frases cortas expresando acuerdo o desacuerdo (WB. p.25, ej. 4)

Apuntar información y datos para un debate(SB. p.37, ej. 5)

Tomar notas sobre anuncios de trabajo (SB. p.39, ej. 5)

Completar un email personal (SB. p.33, ej. 3)

Escribir email formal para solicitar un puesto de trabajo(SB. p.39, ej. Write your task)

Escribir un email formar para solicitar un puesto de trabajo (WB. p.26, ej. Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y

Tomar notas sobre anuncios de trabajo (SB. p.39, ej. 5)

Completar un email personal (SB. p.33, ej. 3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 149 | 288

colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Escribir email formal para solicitar un puesto de trabajo(SB. p.39, ej. Write your task)

Escribir un email formar para solicitar un puesto de trabajo (WB. p.26, ej. Write your task)

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

Escribir frases cortas expresando acuerdo o desacuerdo (WB. p.25, ej. 4)

Apuntar información y datos para un debate(SB. p.37, ej. 5)

Tomar notas sobre anuncios de trabajo (SB. p.39, ej. 5)

Completar un email personal (SB. p.33, ej. 3)

Escribir email formal para solicitar un puesto de trabajo(SB. p.39, ej. Write your task)

Escribir un email formar para solicitar un puesto de trabajo (WB. p.26, ej. Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque

Escribir frases cortas expresando acuerdo o desacuerdo

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCEC

P á g i n a 150 | 288

puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

(WB. p.25, ej. 4)

Apuntar información y datos para un debate(SB. p.37, ej. 5)

Tomar notas sobre anuncios de trabajo (SB. p.39, ej. 5)

Completar un email personal (SB. p.33, ej. 3)

Escribir email formal para solicitar un puesto de trabajo(SB. p.39, ej. Write your task)

Escribir un email formar para solicitar un puesto de trabajo (WB. p.26, ej. Write your task)

SIEP

Unidad 4 Going Green

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Criterios de evaluación

Competencias clave

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

Comprender diferentes

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 151 | 288

oraciones ( Zoom In, SB p. 48)

Conversaciones telefónicas con intercambio de información turística(SB. p.41, ej.7)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.46, ej.8)

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.

Conversaciones telefónicas con intercambio de información turística(SB. p.41, ej.7)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.46, ej.8)

Cinco personas hablan del medioambiente(SB. p.128, ej.4)

Comprende conversaciones entre estudiantes (WB. p.33, ej.2 y 4)

Escuchar conversación sobre Lago Baikal( SB p. 139, ejs.1, 4 y 5)

Presentación de una Eco-village(SB. p.48, ej.1)

Entender descripción y análisis de dos fotografías(SB. p.49, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

3. Comprende las ideas principales de textos en los que la

P á g i n a 152 | 288

presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video

Escuchar conversación sobre Lago Baikal( SB p. 139, ejs.1, 4 y 5)

Entender descripción y análisis de dos fotografías(SB. p.49, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Escuchar conversación sobre Lago Baikal( SB p. 139, ejs.1, 4 y 5)

Conversaciones telefónicas con intercambio de información turística(SB. p.41, ej.7)

Cinco personas hablan del medioambiente(SB. p.128, ej.4)

Comprende conversaciones entre estudiantes (WB. p.33, ej.2 y 4)

Presentación de una Eco-village(SB. p.48, ej.1)

Entender descripción y análisis de dos fotografías(SB. p.49, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 153 | 288

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Everything English Video

Entrevista de radio a un guía turístico en USA(SB. p.48, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.

Cinco personas hablan del medioambiente(SB. p.128, ej.4)

Escuchar conversación sobre Lago Baikal( SB p. 139, ejs.1, 4 y 5)

Presentación de una Eco-village(SB. p.48, ej.1)

Entender descripción y análisis de dos fotografías(SB. p.49, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.

Presentación de una Eco-village(SB. p.48, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Comprender diferentes oraciones ( Zoom In, SB p. 48)

Conversaciones telefónicas con intercambio de información turística(SB. p.41, ej.7)

Diálogo Grammar to

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

P á g i n a 154 | 288

Speaking(SB. p.46, ej.8)

Cinco personas hablan del medioambiente(SB. p.128, ej.4)

Comprende conversaciones entre estudiantes (WB. p.33, ej.2 y 4)

Escuchar conversación sobre Lago Baikal( SB p. 139, ejs.1, 4 y 5)

Presentación de una Eco-village(SB. p.48, ej.1)

Entender descripción y análisis de dos fotografías(SB. p.49, ej.2)

Everything English Video

Entrevista de radio a un guía turístico en USA(SB. p.48, ej.2)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.49, ejs. 1, 5 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 155 | 288

ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.49, ejs. 1, 5 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.

Hablar de vacaciones(SB. p.40-41 ejs. 1 y 8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.45, 47 y 139)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.46, ej.8)

Hablar de vacaciones

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

P á g i n a 156 | 288

comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

(SB. p.40-41 ejs. 1 y 8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.45, 47 y 139)

5. Adapta su registro a la situación comunicativa.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.49, ejs. 1, 5 y Do your task)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.46, ej.8)

Hablar de vacaciones(SB. p.40-41 ejs. 1 y 8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.45, 47 y 139)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.49, ejs. 1, 5 y Do your task)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.46, ej.8)

Hablar de vacaciones(SB. p.40-41 ejs. 1 y 8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.45, 47 y

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 157 | 288

139)

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.49, ejs. 1, 5 y Do your task)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.46, ej.8)

Hablar de vacaciones(SB. p.40-41 ejs. 1 y 8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.45, 47 y 139)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.49, ejs. 1, 5 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Texto sobre voluntariado en granjas orgánicas (WB. p.32, Reading)

Artículo sobre eco-turismo en África(SB. p.42, ejs. 1 y 2)

Artículo sobre la Antártida(SB. p.139, ej.1)

Artículos sobre ecoturismo(SB. p.127, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 158 | 288

Textos cortos(SB. p.45, ej.2)(SB. p.46, ej.7)(SB. p.128, ejs. 2 y 3)(WB. p.34, ej.1)

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

Artículo sobre eco-turismo en África(SB. p.42, ejs. 1 y 2)

Artículo sobre la Antártida(SB. p.139, ej.1)

Artículos sobre ecoturismo(SB. p.127, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

3. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Blog personal(SB. p.44, ej.2)

Comentarios en página web(SB. p.40, ej.2)

Texto sobre voluntariado en granjas orgánicas (WB. p.32, Reading)

Artículo sobre eco-turismo en África(SB. p.42, ejs. 1 y 2)

Artículo sobre la Antártida(SB. p.139, ej.1)

Artículos sobre ecoturismo(SB. p.127, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

5. Analiza

P á g i n a 159 | 288

adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

Artículo sobre eco-turismo en África(SB. p.42, ejs. 1 y 2)

Artículo sobre la Antártida(SB. p.139, ej.1)

Artículos sobre ecoturismo(SB. p.127, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Comentarios en página web(SB. p.40, ej.2)

Texto sobre voluntariado en granjas orgánicas (WB. p.32, Reading)

Artículo sobre eco-turismo en África(SB. p.42, ejs. 1 y 2)

Artículo sobre la Antártida(SB. p.139, ej.1)

Artículos sobre ecoturismo(SB. p.127, ej.1)

Textos cortos(SB. p.45, ej.2)(SB. p.46, ej.7)(SB. p.128, ejs. 2 y 3)(WB. p.34, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas

Notas para preparar redacción de un ensayo

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCEC

P á g i n a 160 | 288

de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

(SB. p.51, ej.6) SIEP

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Notas para preparar redacción de un ensayo(SB. p.51, ej.6)

Redacción de debate y opinión(SB. p.51, ej.Write your task)(SB. p.128, ej.5)

Ensayo de opinión (WB. p.34, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Notas para preparar redacción de un ensayo(SB. p.51, ej.6)

Redacción de debate y opinión(SB. p.51, ej.Write your task)(SB. p.128, ej.5)

Ensayo de opinión (WB. p.34, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 161 | 288

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

Apuntar información y datos escuchados en una presentación(SB. p.48, ej.1)

Notas para preparar redacción de un ensayo(SB. p.51, ej.6)

Redacción de debate y opinión(SB. p.51, ej.Write your task)(SB. p.128, ej.5)

Ensayo de opinión (WB. p.34, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Apuntar información y datos escuchados en una presentación(SB. p.48, ej.1)

Notas para preparar redacción de un ensayo(SB. p.51, ej.6)

Redacción de debate y opinión(SB. p.51, ej.Write your task)(SB. p.128, ej.5)

Ensayo de opinión (WB. p.34, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de

Notas para preparar redacción de un ensayo(SB. p.51, ej.6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 162 | 288

estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Redacción de debate y opinión(SB. p.51, ej.Write your task)(SB. p.128, ej.5)

Ensayo de opinión (WB. p.34, ej.Write your task)

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

Apuntar información y datos escuchados en una presentación(SB. p.48, ej.1)

Notas para preparar redacción de un ensayo(SB. p.51, ej.6)

Redacción de debate y opinión(SB. p.51, ej.Write your task)(SB. p.128, ej.5)

Ensayo de opinión (WB. p.34, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

Apuntar información y datos escuchados en una presentación(SB. p.48, ej.1)

Notas para preparar redacción de un ensayo(SB. p.51, ej.6)

Redacción de debate y

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 163 | 288

opinión(SB. p.51, ej.Write your task)(SB. p.128, ej.5)

Ensayo de opinión (WB. p.34, ej.Write your task)

Unidad 5 Life Online

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Criterios de evaluación

Competencias clave

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

Comprender diferentes expresiones (Zoom In, SB p. 60)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.

Conversación sobre las redes sociales(SB. p.53, ej.7)

Ocho conversaciones cortas sobre asuntos cotidianos(SB. p.60, ej.2)

Conversación sobre tecnología y moda(SB. p.130, ej.3)

Conversación entre dos

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 164 | 288

estudiantes para preparar una celebración(WB. p.41, ejs.2, 3 y 5)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.58, ej.8)

Discusión y debate entre dos personas(SB. p.61, ej.4)

Charla sobre una persona que sirve de inspiración (SB. p.60, ej.1)

3. Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.58, ej.8)

Conversación sobre las redes sociales(SB. p.53, ej.7)

Ocho conversaciones cortas sobre asuntos cotidianos(SB. p.60, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

P á g i n a 165 | 288

Conversación sobre tecnología y moda(SB. p.130, ej.3)

Conversación entre dos estudiantes para preparar una celebración(WB. p.41, ejs.2, 3 y 5)

Discusión y debate entre dos personas(SB. p.61, ej.4)

Charla sobre una persona que sirve de inspiración (SB. p.60, ej.1)

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Everything English Video.

Programa de radio(SB. p.140, ejs. 4 y 5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.

Discusión y debate entre dos personas(SB. p.61, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.

Discusión y debate entre dos personas(SB. p.61, ej.4)

Charla sobre una persona que sirve de inspiración (SB. p.60, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Comprender diferentes expresiones (Zoom In, SB p. 60)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 166 | 288

Conversación sobre las redes sociales(SB. p.53, ej.7)

Ocho conversaciones cortas sobre asuntos cotidianos(SB. p.60, ej.2)

Conversación sobre tecnología y moda(SB. p.130, ej.3)

Conversación entre dos estudiantes para preparar una celebración(WB. p.41, ejs.2, 3 y 5)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.58, ej.8)

Discusión y debate entre dos personas(SB. p.61, ej.4)

Charla sobre una persona que sirve de inspiración (SB. p.60, ej.1)

Everything English Video.

Programa de radio(SB. p.140, ejs. 4 y 5)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), sobre aspectos

Presentación sobre actividades deportivas(SB. p.61, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCEC

P á g i n a 167 | 288

concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

Presentación sobre actividades deportivas(SB. p.61, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCEC

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.

Hablar sobre las redes sociales(SB. p.53, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.53, 55, 58, 59 y 140) Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.58, ej.8)

Conversación expresando opinión personal sobre una celebración(SB. p.41, ej.1)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCEC

P á g i n a 168 | 288

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Opinión personal sobre las redes sociales(SB. p.52, ej.1)

Hablar sobre las redes sociales(SB. p.53, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.53, 55, 58, 59 y 140) Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.58, ej.8)

Conversación expresando opinión personal sobre una celebración(SB. p.41, ej.1)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130, ej.4)

Debatir con un compañero para llegar a un acuerdo(SB. p.61, ej. Do your task y 6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

5. Adapta su registro a la situación comunicativa.

Presentación sobre actividades deportivas(SB. p.61, ej.1)

Opinión personal sobre las redes sociales(SB. p.52, ej.1)

Hablar sobre las redes sociales(SB. p.53, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.53, 55, 58, 59 y 140)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCECSIEP

P á g i n a 169 | 288

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.58, ej.8)

Conversación expresando opinión personal sobre una celebración(SB. p.41, ej.1)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130, ej.4)

Debatir con un compañero para llegar a un acuerdo(SB. p.61, ej. Do your task y 6)

6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Presentación sobre actividades deportivas(SB. p.61, ej.1)

Opinión personal sobre las redes sociales(SB. p.52, ej.1)

Hablar sobre las redes sociales(SB. p.53, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.53, 55, 58, 59 y 140)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.58, ej.8)

Conversación expresando opinión personal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCECSIEP

P á g i n a 170 | 288

sobre una celebración(SB. p.41, ej.1)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130, ej.4)

Debatir con un compañero para llegar a un acuerdo(SB. p.61, ej. Do your task y 6)

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Presentación sobre actividades deportivas(SB. p.61, ej.1)

Opinión personal sobre las redes sociales(SB. p.52, ej.1)

Hablar sobre las redes sociales(SB. p.53, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.53, 55, 58, 59 y 140) Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.58, ej.8)

Conversación expresando opinión personal sobre una celebración(SB. p.41, ej.1)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130, ej.4)

Debatir con un compañero para llegar a un acuerdo(SB. p.61, ej. Do your task y 6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCECSIEP

P á g i n a 171 | 288

9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Presentación sobre actividades deportivas

(SB. p.61, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCEC

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Artículo sobre YouTube(WB. p.40, ej.Reading)

Articulo de una revista(SB. p.140, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

3. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

Historia corta(SB. p.62, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con

YouTube timeline(SB. p.52, ej.2)

Artículo sobre Youtube(WB. p.40,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 172 | 288

evidencias tomadas del texto.

ej.Reading)

5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.

Historia corta(SB. p.62, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Artículo sobre YouTube(WB. p.40, ej.Reading)

Articulo de una revista(SB. p.140, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.63, ej.5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.63, ej.5)

Escribir un cuento estructurado(SB. p.63, ej. Write your task)

Escribir un cuento estructurado(WB. p.42, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 173 | 288

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.63, ej.5)

Escribir un cuento estructurado(SB. p.63, ej. Write your task)

Escribir un cuento estructurado(WB. p.42, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación(SB. p.53, ej.7)(SB. p.60, ej.1)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.63, ej.5)

Escribir un cuento estructurado(SB. p.63, ej. Write your task)

Escribir un cuento estructurado(WB. p.42, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCMMTCAACSCCECSIEP

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores

Apuntar información y datos escuchados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCMMTCAA

P á g i n a 174 | 288

ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

en un diálogo o presentación(SB. p.53, ej.7)(SB. p.60, ej.1)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.63, ej.5)

Escribir un cuento estructurado(SB. p.63, ej. Write your task)

Escribir un cuento estructurado(WB. p.42, ej.Write your task)

CSCCECSIEP

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.63, ej.5)

Escribir un cuento estructurado(SB. p.63, ej. Write your task)

Escribir un cuento estructurado(WB. p.42, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación(SB. p.53, ej.7)(SB. p.60, ej.1)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.63, ej.5)

Escribir un cuento estructurado(SB. p.63, ej.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCMMTCAACSCCECSIEP

P á g i n a 175 | 288

Write your task)

Escribir un cuento estructurado(WB. p.42, ej.Write your task)

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación(SB. p.53, ej.7)(SB. p.60, ej.1)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.63, ej.5)

Escribir un cuento estructurado(SB. p.63, ej. Write your task)

Escribir un cuento estructurado(WB. p.42, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCMMTCAACSCCECSIEP

Unidad 6 Be a Sport!

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Criterios de evaluación

Competencias clave

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

Gente hablando acerca de

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 176 | 288

diferentes situaciones(SB. p.72, ej.1)

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.

Gente hablando acerca de diferentes situaciones(SB. p.72, ej.1)

Conversación sobre tecnología y moda(SB. p.130, ej.3)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.70, ej.7)

Discusión sobre ventajes de diferentes actividades(SB. p.73, ej.2 y 3)

Conversación sobre deportes (WB.p.49, ej.6)

Presentaciones cortas de deportes(SB. p.72, ej.2 )

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCAACSCCECSIEP

3. Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 177 | 288

5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.70, ej.7)

Discusión sobre ventajes de diferentes actividades(SB. p.73, ej.2 y 3)

Conversación sobre deportes (WB.p.49, ej.6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCAACSCCECSIEP

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Everything English Video.

Entender comentarista deportivo(SB. p.65, ej.8)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.

Discusión sobre ventajes de diferentes actividades(SB. p.73, ej.2 y 3)

Entender una comparación de deportes(WB.p.49, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCAACSCCECSIEP

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.

Discusión sobre ventajes de diferentes actividades(SB. p.73, ej.2 y 3)

Presentaciones cortas de deportes(SB. p.72, ej.2 )

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCAACSCCECSIEP

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Gente hablando acerca de diferentes situaciones(SB. p.72, ej.1)

Conversación

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 178 | 288

sobre tecnología y moda(SB. p.130, ej.3)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.70, ej.7)

Discusión sobre ventajes de diferentes actividades(SB. p.73, ej.2 y 3)

Conversación sobre deportes (WB.p.49, ej.6)

Presentaciones cortas de deportes(SB. p.72, ej.2 )

Entender un artículo sobre un futbolista(SB. p.66, ej. 1)

Entender una comparación de deportes(WB.p.49, ej.2)

Everything English Video.

Entender comentarista deportivo(SB. p.65, ej.8)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.73, ej.1 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 179 | 288

manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.73, ej.1 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.

Hablar sobre deportes(SB. p.65, ej.1 y 9)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.67, 70,71 y 141)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.70, ej.7)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa

Conversación sobre los beneficios del deporte

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

P á g i n a 180 | 288

facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

(SB. p.73, ej.86)

Hablar sobre deportes(SB. p.65, ej.1 y 9)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.67, 70,71 y 141)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.70, ej.7)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130, ej.4)

5. Adapta su registro a la situación comunicativa.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.73, ej.1 y Do your task)

Conversación sobre los beneficios del deporte(SB. p.73, ej.86)

Hablar sobre deportes(SB. p.65, ej.1 y 9)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.67, 70,71 y 141)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.70, ej.7)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 181 | 288

ej.4)

6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.73, ej.1 y Do your task)

Conversación sobre los beneficios del deporte(SB. p.73, ej.86)

Hablar sobre deportes(SB. p.65, ej.1 y 9)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.67, 70,71 y 141)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.70, ej.7)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.73, ej.1 y Do your task)

Conversación sobre los beneficios del deporte(SB. p.73, ej.86)

Hablar sobre deportes(SB. p.65, ej.1 y 9)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 182 | 288

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.67, 70,71 y 141)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.70, ej.7)

Conversación informal sobre hobbies(SB. p.130, ej.4)

9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Describir y comparar dos fotografías(SB. p.73, ej.1 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Biografía sobre campeona de surf(SB. p.141, ej.1)

Instrucciones para tener disciplina en el deporte(SB. p.65, ej.7)

Quiz sobre deportes(SB. p.65 ej.6)

Artículo breve sobre la academia de fútbol del FCB(SB. p.67, ej.3)

Artículo corto sobre tenis(WB. p.47, ej.4)

Artículo sobre

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 183 | 288

deportistas y tecnología(SB. p.66, ej.1)

Artículo sobre running(SB. p.74 ej.1)Texto sobre deportes(SB. p.48, ej.Reading)

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

Biografía sobre campeona de surf(SB. p.141, ej.1)

Textos cortos(SB. p.69, ej.2)(SB. p.70, ej.5)(SB. p.71, ej.2)(WB. p.50, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

3. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Biografía sobre campeona de surf(SB. p.141, ej.1)

Artículo breve sobre la academia de fútbol del FCB(SB. p.67, ej.3)

Artículo corto sobre tenis(WB. p.47, ej.4)

Artículo sobre deportistas y tecnología(SB. p.66, ej.1)

Artículo sobre running(SB. p.74 ej.1)Texto sobre

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 184 | 288

deportes(SB. p.48, ej.Reading)

5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Biografía sobre campeona de surf(SB. p.141, ej.1)

Artículo breve sobre la academia de fútbol del FCB(SB. p.67, ej.3)

Artículo corto sobre tenis(WB. p.47, ej.4)

Artículo sobre deportistas y tecnología(SB. p.66, ej.1)

Artículo sobre running(SB. p.74 ej.1)Texto sobre deportes(SB. p.48, ej.Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.75, ej.4)(WB. p.50, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 185 | 288

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.75, ej.4)(WB. p.50, ej.3)

Redactar texto sobre preferencias deportivas(SB. p.75, ej.Write your task)

Redactar un texto sobre preferencias deportivas(SB. p.50, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.75, ej.4)(WB. p.50, ej.3)

Redactar texto sobre preferencias deportivas(SB. p.75, ej.Write your task)

Redactar un texto sobre preferencias deportivas(SB. p.50, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las

Instrucciones sobre disciplina deportivas

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSC

P á g i n a 186 | 288

características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

(SB. p.65, ej.7)

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación(SB. p.73, ej.2)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.75, ej.4)(WB. p.50, ej.3)

Redactar texto sobre preferencias deportivas(SB. p.75, ej.Write your task)

Redactar un texto sobre preferencias deportivas(SB. p.50, ej.Write your task)

CECSIEP

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Cuestionario personal sobre preferencias deportivas(SB. p.75, ej.4)

Instrucciones sobre disciplina deportivas(SB. p.65, ej.7)

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación(SB. p.73, ej.2)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.75, ej.4)(WB. p.50, ej.3)

Redactar texto sobre preferencias

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 187 | 288

deportivas(SB. p.75, ej.Write your task)

Redactar un texto sobre preferencias deportivas(SB. p.50, ej.Write your task)

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.75, ej.4)(WB. p.50, ej.3)

Redactar texto sobre preferencias deportivas(SB. p.75, ej.Write your task)

Redactar un texto sobre preferencias deportivas(SB. p.50, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

Cuestionario personal sobre preferencias deportivas(SB. p.75, ej.4)

Instrucciones sobre disciplina deportivas(SB. p.65, ej.7)

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación(SB. p.73, ej.2)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.75, ej.4)(WB. p.50, ej.3)

Redactar texto

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 188 | 288

sobre preferencias deportivas(SB. p.75, ej.Write your task)

Redactar un texto sobre preferencias deportivas(SB. p.50, ej.Write your task)

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

Cuestionario personal sobre preferencias deportivas(SB. p.75, ej.4)

Instrucciones sobre disciplina deportivas(SB. p.65, ej.7)

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo o presentación(SB. p.73, ej.2)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.75, ej.4)(WB. p.50, ej.3)

Redactar texto sobre preferencias deportivas(SB. p.75, ej.Write your task)

Redactar un texto sobre preferencias deportivas(SB. p.50, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

Unidad 7 Two’s company

P á g i n a 189 | 288

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Criterios de evaluación

Competencias clave

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

Comprender diferentes tipos de familia(SB. p.84, ej.Zoom In)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 190 | 288

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.

Conversaciones sobre situaciones personales(SB. p.77, ej.8)(SB. p.142, ej.4 y 5)

Dos personas discutiendo para llegar a un acuerdo(SB. p.85, ej.3)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.82, ej.8)

Conversación sobre un anuncio(WB. p.57, ej.2 y 3)

Presentación sobre animales(SB. p.84, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

3. Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.82, ej.8)

Conversación sobre un anuncio(WB. p.57, ej.2 y 3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 191 | 288

opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.

Dos personas discutiendo para llegar a un acuerdo(SB. p.85, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.

Dos personas discutiendo para llegar a un acuerdo(SB. p.85, ej.3)

Presentación sobre animales(SB. p.84, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Comprender diferentes tipos de familia(SB. p.84, ej.Zoom In)

Conversaciones sobre situaciones personales(SB. p.77, ej.8)(SB. p.142, ej.4 y 5)

Dos personas discutiendo para llegar a un acuerdo(SB. p.85, ej.3)

Diálogo Grammar to

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 192 | 288

Speaking(SB. p.82, ej.8)

Conversación sobre un anuncio(WB. p.57, ej.2 y 3)

Entrevista a un consejero escolar(SB. p.84, ej.1)

Presentación sobre animales(SB. p.84, ej.2)

Everything English Video.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

Hablar sobre la amistad y la familia(SB. p.85, ej.6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

Hablar sobre la amistad y la familia(SB. p.85, ej.6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

3. Participa adecuadamente en

Hablar sobre la amistad y

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,

CCLCAA

P á g i n a 193 | 288

conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.

relaciones personales(SB. p.76, ej.1)

Expresar opiniones en Over to You(SB. p.79 y 142)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.82, ej.8)

11, 12 CSCCEC

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Dialogar sobre las relaciones personales(SB. p.77, ej.9)

Dialogar sobre tus hábitos en el tiempo libre(SB. p.85, ej.1 y Do your task)

Hablar sobre la amistad y relaciones personales(SB. p.76, ej.1)

Expresar opiniones en Over to You(SB. p.79 y 142)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.82, ej.8)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 194 | 288

Conversación sobre viaje de estudios(SB. p.132, ej.3)

5. Adapta su registro a la situación comunicativa.

Hablar sobre la amistad y la familia(SB. p.85, ej.6)

Dialogar sobre las relaciones personales(SB. p.77, ej.9)

Dialogar sobre tus hábitos en el tiempo libre(SB. p.85, ej.1 y Do your task)

Hablar sobre la amistad y relaciones personales(SB. p.76, ej.1)

Expresar opiniones en Over to You(SB. p.79 y 142)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.82, ej.8)

Conversación sobre viaje de estudios(SB. p.132, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para

Hablar sobre la amistad y la familia(SB. p.85, ej.6)

Dialogar sobre las relaciones

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 195 | 288

añadir expresividad al mensaje.

personales(SB. p.77, ej.9)

Dialogar sobre tus hábitos en el tiempo libre(SB. p.85, ej.1 y Do your task)

Hablar sobre la amistad y relaciones personales(SB. p.76, ej.1)

Expresar opiniones en Over to You(SB. p.79 y 142)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.82, ej.8)

Conversación sobre viaje de estudios(SB. p.132, ej.3)

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Hablar sobre la amistad y la familia(SB. p.85, ej.6)

Dialogar sobre las relaciones personales(SB. p.77, ej.9)

Dialogar sobre tus hábitos en el tiempo libre(SB. p.85, ej.1 y Do your task)

Hablar sobre la amistad y relaciones personales(SB. p.76, ej.1)

Expresar opiniones en Over to You

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 196 | 288

(SB. p.79 y 142)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.82, ej.8)

Conversación sobre viaje de estudios(SB. p.132, ej.3)

9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Hablar sobre la amistad y la familia(SB. p.85, ej.6)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Historia sobre una experiencia personal(WB. p.56, ej.Reading)

Historia corta sobre un músico(SB. p.131 ej.1)

Texto sobre delfines(SB. p.83, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

3. Comprende los Novela breve 1, 2, 3, 4, 5, CCL

P á g i n a 197 | 288

aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

(SB. p.78, ej.1) 6, 7, 8, 9 CSCCEC

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Email personal(SB. p.86, ej.1)

Email personal sobre sobre la visita de un amigo(WB. p.58, ej.1)

Email sobre la visita de un alumno de intercambio(SB. p.87, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.

Novela breve(SB. p.78, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Historia sobre una experiencia personal(WB. p.56, ej.Reading)

Historia corta sobre un músico(SB. p.131 ej.1)

Texto sobre delfines(SB. p.83, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.87, ej.5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 198 | 288

texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.87, ej.5)

Escribir email sobre un intercambio(SB. p.87, ej.Write your task)

Escribir un email informal(SB. p.87, ej.4)

Escribir un email informal a un amigo sobre su visita(WB. p.58, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.87, ej.5)

Escribir email sobre un intercambio(SB. p.87, ej.Write your task)

Escribir un email informal(SB. p.87, ej.4)

Escribir un email informal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 199 | 288

a un amigo sobre su visita(WB. p.58, ej.Write your task)

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo(SB. p.84, ej.2)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.87, ej.5)

Escribir email sobre un intercambio(SB. p.87, ej.Write your task)

Escribir un email informal(SB. p.87, ej.4)

Escribir un email informal a un amigo sobre su visita(WB. p.58, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo(SB. p.84, ej.2)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.87, ej.5)

Escribir email sobre un intercambio(SB. p.87, ej.Write your task)

Escribir un email informal(SB. p.87, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 200 | 288

Escribir un email informal a un amigo sobre su visita(WB. p.58, ej.Write your task)

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.87, ej.5)

Escribir email sobre un intercambio(SB. p.87, ej.Write your task)

Escribir un email informal(SB. p.87, ej.4)

Escribir un email informal a un amigo sobre su visita(WB. p.58, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo(SB. p.84, ej.2)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.87, ej.5)

Escribir email sobre un intercambio(SB. p.87, ej.Write your task)

Escribir un email informal(SB. p.87, ej.4)

Escribir un email informal a un amigo

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 201 | 288

sobre su visita(WB. p.58, ej.Write your task)

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo(SB. p.84, ej.2)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.87, ej.5)

Escribir email sobre un intercambio(SB. p.87, ej.Write your task)

Escribir un email informal(SB. p.87, ej.4)

Escribir un email informal a un amigo sobre su visita(WB. p.58, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

Unidad 8 Music to My Ears

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Criterios de evaluación

Competencias clave

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 202 | 288

Comprender diferentes tipos de explicaciones(SB. p.96, ej.Zoom In)

Escuchar 5 declaraciones cortas(SB. p.96, ej.1)

Comprender diferentes conversaciones(SB. p.65, ej.3 y 5)

Comprender conversaciones sobre viajes(SB. p.143, ej.4 y 5)

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.

Escuchar 5 declaraciones cortas(SB. p.96, ej.1)

Comprender diferentes conversaciones(SB. p.65, ej.3 y 5)

Comprender conversaciones sobre viajes(SB. p.143, ej.4 y 5)Escuchar a 3 personas hablando de música(SB. p.89, ej.7)

Escuchar una entrevista a dos personas hablando de viajes y música(SB. p.143, ej.4 y 5)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.94, ej.8)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

3. Comprende las ideas principales de

P á g i n a 203 | 288

textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.94, ej.8)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas

P á g i n a 204 | 288

conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Comprender diferentes tipos de explicaciones(SB. p.96, ej.Zoom In)

Escuchar 5 declaraciones cortas(SB. p.96, ej.1)

Comprender diferentes conversaciones(SB. p.65, ej.3 y 5)

Comprender conversaciones sobre viajes(SB. p.143, ej.4 y 5)

Escuchar a 3 personas hablando de música(SB. p.89, ej.7)

Escuchar una entrevista a dos personas hablando de viajes y música(SB. p.143, ej.4 y 5)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.94, ej.8)

Entrevista sobre una visita a Graceland(SB. p.96, ej.2)

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas,

Hablar sobre gustos musicales

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSC

P á g i n a 205 | 288

ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

(SB. p.88, ej.1)(SB. p.89, ej.8)

CEC

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

Hablar sobre gustos musicales(SB. p.88, ej.1)(SB. p.89, ej.8)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.91,94 y 143)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.94, ej.8)

Hablar con otra persona de dos fotografías(SB. p.97, ej.1, 4 , 6 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCEC

P á g i n a 206 | 288

predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.91,94 y 143)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.94, ej.8)

Hablar con otra persona de dos fotografías(SB. p.97, ej.1, 4 , 6 y Do your task)

Debate sobre un intercambio escolar(SB. p.132, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

5. Adapta su registro a la situación comunicativa.

Hablar sobre gustos musicales(SB. p.88, ej.1)(SB. p.89, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.91,94 y 143)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.94, ej.8)

Hablar con otra persona de dos fotografías(SB. p.97, ej.1, 4 , 6 y Do your task)

Debate sobre un intercambio escolar(SB. p.132, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

6. Evalúa la fuerza y

P á g i n a 207 | 288

calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Hablar sobre gustos musicales(SB. p.88, ej.1)(SB. p.89, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.91,94 y 143)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.94, ej.8)

Hablar con otra persona de dos fotografías(SB. p.97, ej.1, 4 , 6 y Do your task)

Debate sobre un intercambio escolar(SB. p.132, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Hablar sobre gustos musicales(SB. p.88, ej.1)(SB. p.89, ej.8)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.91,94 y 143)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.94, ej.8)

Hablar con otra persona de dos fotografías(SB. p.97, ej.1, 4 , 6 y Do your task)

Debate sobre un

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 208 | 288

intercambio escolar(SB. p.132, ej.3)

9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Hablar sobre gustos musicales(SB. p.88, ej.1)(SB. p.89, ej.8)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Entrada blog(SB. p.92, ej.3)

Artículo sobre la música(SB. p.90, ej.1)(SB. p.143, ej.1)

Artículo sobre el carnaval de Notting Hill(SB. p.98, ej.1)

Artículo sobre un músico(WB. p.64, ej.Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

Entrada blog(SB. p.92, ej.3)

Textos cortos sobre la música(SB. p.94, ej.4)(SB. p.95, ej.1 y 2)(SB. p.98, ej.3)

Entender un anuncio de trabajo(WB. p.66, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

3. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

Extracto de un cuento corto (SB. p.131 ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista,

Entrada blog(SB. p.92, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSC

P á g i n a 209 | 288

así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Email(SB. p.132, ej.4)

Artículo sobre la música(SB. p.90, ej.1)(SB. p.143, ej.1)

Artículo sobre el carnaval de Notting Hill(SB. p.98, ej.1)

Artículo sobre un músico(WB. p.64, ej.Reading)

CEC

5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.

Extracto de un cuento corto (SB. p.131 ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

Artículo sobre la música(SB. p.90, ej.1)(SB. p.143, ej.1)

Artículo sobre el carnaval de Notting Hill(SB. p.98, ej.1)

Artículo sobre un músico(WB. p.64, ej.Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Entrada blog(SB. p.92, ej.3)

Artículo sobre la música(SB. p.90, ej.1)(SB. p.143, ej.1)

Artículo sobre el carnaval de Notting Hill(SB. p.98, ej.1)

Artículo sobre un músico(WB. p.64, ej.Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCSCCEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos Escribir apuntes 1, 2, 3, 4, 5, CCL

P á g i n a 210 | 288

descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

para preparar un trabajo escrito(SB. p.99, ej.6)

6, 7, 8, 9 CAACSCCECSIEP

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.99, ej.6)

Escribir un artículo sobre un evento musical(SB. p.99, ej. Write your task)

Escribir un anuncio de trabajo(WB. p.66, ej.Write your task)

Email personal(SB. p.134, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.99, ej.6)

Escribir un artículo sobre un evento musical(SB. p.99, ej. Write your task)

Escribir un anuncio de

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 211 | 288

trabajo(WB. p.66, ej.Write your task)

Email personal(SB. p.134, ej.4)

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

Apuntar información y datos escuchados unas conversaciones(SB. p.89, ej.7)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.99, ej.6)

Escribir un artículo sobre un evento musical(SB. p.99, ej. Write your task)

Escribir un anuncio de trabajo(WB. p.66, ej.Write your task)

Email personal(SB. p.134, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Apuntar información y datos escuchados unas conversaciones(SB. p.89, ej.7)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.99, ej.6)

Escribir un artículo sobre un evento musical(SB. p.99, ej. Write your task)

Escribir un anuncio de trabajo(WB. p.66,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

P á g i n a 212 | 288

ej.Write your task)

Email personal(SB. p.134, ej.4)

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.99, ej.6)

Escribir un artículo sobre un evento musical(SB. p.99, ej. Write your task)

Escribir un anuncio de trabajo(WB. p.66, ej.Write your task)

Email personal(SB. p.134, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

Apuntar información y datos escuchados unas conversaciones(SB. p.89, ej.7)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.99, ej.6)

Escribir un artículo sobre un evento musical(SB. p.99, ej. Write your task)

Escribir un anuncio de trabajo(WB. p.66, ej.Write your task)

Email personal(SB. p.134, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSCCECSIEP

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es

Apuntar información y datos escuchados unas

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCDCAACSC

P á g i n a 213 | 288

correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

conversaciones(SB. p.89, ej.7)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.99, ej.6)

Escribir un artículo sobre un evento musical(SB. p.99, ej. Write your task)

Escribir un anuncio de trabajo(WB. p.66, ej.Write your task)

Email personal(SB. p.134, ej.4)

CECSIEP

Unidad 9 All in a Day’s Work

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Criterios de evaluación

Competencias clave

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

Entender instrucciones en un lugar de trabajo(SB. p.101, ej.8)

Comprender frases relacionadas con entrevistas de trabajo(SB. p.108, ej.Zoom In)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 214 | 288

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.

Comprender conversación formal entre alumnos(WB. p.73, ej.3 y 4)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.106, ej.9)

Conversación entre dos estudiantes(SB. p.109, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

3. Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.106, ej.9)

Conversación entre dos estudiantes(SB. p.109, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 215 | 288

en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en inglés estándar.

Una persona describe su trabajo(SB. p.108, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Entender instrucciones en un lugar de trabajo(SB. p.101, ej.8)

Comprender frases relacionadas con entrevistas de trabajo(SB. p.108, ej.Zoom In)

Entrevista a un profesional que habla de su trabajo(SB. p.108, ej.2)(SB. p.134, ej.3)

Comprender conversación formal entre alumnos(WB. p.73, ej.3 y 4)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.106, ej.9)

Conversación entre dos estudiantes(SB. p.109, ej.3)

Una persona describe su trabajo

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 216 | 288

(SB. p.108, ej.1)

Everything English Video.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

Hablar sobre diferentes trabajos(SB. p.100, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCEC

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

Hablar sobre diferentes trabajos(SB. p.100, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCEC

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica

Conversación sobre el futuro(SB. p.101, ej.9)(SB. p.134, ej.4)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.103 y 144)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.106, ej.9)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

P á g i n a 217 | 288

interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Conversación sobre el futuro(SB. p.101, ej.9)(SB. p.134, ej.4)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.103 y 144)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.106, ej.9)

Debatir con un compañero sobre ventajas de diferentes trabajos(SB. p.109, ej.1, 6 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCECSIEP

5. Adapta su registro a la situación comunicativa.

Hablar sobre diferentes trabajos(SB. p.100, ej.1)

Conversación sobre el futuro(SB. p.101, ej.9)(SB. p.134, ej.4)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.103 y 144)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.106, ej.9)

Debatir con un compañero sobre ventajas de diferentes trabajos(SB. p.109, ej.1, 6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCECSIEP

P á g i n a 218 | 288

y Do your task)

6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Hablar sobre diferentes trabajos(SB. p.100, ej.1)

Conversación sobre el futuro(SB. p.101, ej.9)(SB. p.134, ej.4)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.103 y 144)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.106, ej.9)

Debatir con un compañero sobre ventajas de diferentes trabajos(SB. p.109, ej.1, 6 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCECSIEP

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Hablar sobre diferentes trabajos(SB. p.100, ej.1)

Conversación sobre el futuro(SB. p.101, ej.9)(SB. p.134, ej.4)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.103 y 144)

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.106, ej.9)

Debatir con un compañero sobre ventajas de diferentes trabajos(SB. p.109, ej.1, 6 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACDCSCCECSIEP

9. Utiliza los recursos TIC para producir

Hablar sobre diferentes trabajos

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

CCLCAA

P á g i n a 219 | 288

presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

(SB. p.100, ej.1) 9, 10, 11, 12

CDCSCCEC

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Instrucciones para encontrar un trabajo(SB. p.106, ej.8)

Artículo sobre trabajos curiosos(SB. p.102, ej.1)Artículo sobre profesionales con éxito(WB. p.72, ej.Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

Textos cortos sobre profesiones y trabajos diferentes(SB. p.105, ej.2)(SB. p.107, ej.2)

Textos cortos sobre ciudades y animales(SB. p.133, ej.1 y 2)

Textos cortos sobre un colegio(SB. p.111, ej.4)(WB. p.74, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

3. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

Extracto de un cuento literario(SB. p.144, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas

Solicitud de empleo(SB. p.101, ej.5)

Solicitud para un puesto de trabajo(SB. p.110, ej.1)

Artículo sobre

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

P á g i n a 220 | 288

del texto. trabajos curiosos(SB. p.102, ej.1)

Artículo sobre profesionales con éxito(WB. p.72, ej.Reading)

5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en aspectos relacionados con la narración.

Extracto de un cuento literario(SB. p.144, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Artículo sobre trabajos curiosos(SB. p.102, ej.1)

Artículo sobre profesionales con éxito(WB. p.72, ej.Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

Hacer apuntes para preparar un debate(SB. p.109, ej.2)

Artículo sobre una revista de estudiantesConversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Hacer apuntes para preparar un debate(SB. p.109, ej.2)

Artículo sobre una revista de estudiantesConversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Escribir una carta formal(SB. p.111, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 221 | 288

(WB. p.74, ej.Write your task)

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Hacer apuntes para preparar un debate(SB. p.109, ej.2)

Artículo sobre una revista de estudiantesConversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Escribir una carta formal(SB. p.111, ej.Write your task)

(WB. p.74, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

Apuntar información y datos escuchados un una presentación(SB. p.101, ej.8)

Hacer apuntes para preparar un debate(SB. p.109, ej.2)

Artículo sobre una revista de estudiantesConversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Escribir una carta formal(SB. p.111, ej.Write your task)

(WB. p.74, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 222 | 288

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Completar una solicitud de empleo(SB. p.101, ej.5)

Apuntar información y datos escuchados un una presentación(SB. p.101, ej.8)

Hacer apuntes para preparar un debate(SB. p.109, ej.2)

Artículo sobre una revista de estudiantesConversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Escribir una carta formal(SB. p.111, ej.Write your task)

(WB. p.74, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Hacer apuntes para preparar un debate(SB. p.109, ej.2)

Artículo sobre una revista de estudiantesConversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Escribir una carta formal(SB. p.111, ej.Write your task)

(WB. p.74, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más

Completar una solicitud de empleo(SB. p.101, ej.5)

Apuntar información y datos escuchados un una

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 223 | 288

complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

presentación(SB. p.101, ej.8)

Hacer apuntes para preparar un debate(SB. p.109, ej.2)

Artículo sobre una revista de estudiantesConversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Escribir una carta formal(SB. p.111, ej.Write your task)

(WB. p.74, ej.Write your task)

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

Completar una solicitud de empleo(SB. p.101, ej.5)

Apuntar información y datos escuchados un una presentación(SB. p.101, ej.8)

Hacer apuntes para preparar un debate(SB. p.109, ej.2)

Artículo sobre una revista de estudiantesConversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Escribir una carta formal(SB. p.111, ej.Write your task)

(WB. p.74, ej.Write your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

Unidad 10 Above and Beyond

Estándares de aprendizaje

Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

P á g i n a 224 | 288

Criterios de evaluación

Competencias clave Pr

ueba

esc

rita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas del aula.

Comprender instrucciones orales en el aulaa lo largo de la unidad

Comprender expresiones difíciles(SB. p.120, ej.Zoom In)

8 situaciones cotidianas(SB. p.120, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

2. Identifica las ideas principales y secundarias en una conversación, discurso, presentacióno un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y en la que se tratan temasconocidos o de carácter general o cotidiano.

Conversación entre estudiantes(SB. p.113, ej.8)(WB. p.81, ej.2 y 3)

Entrevista a un profesional que habla de su trabajo(SB. p.134, ej.3)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.118, ej.7)

Entrevista a un estudiante(SB. p.121, ej.2)

5 personas describen a personas famosas(SB. p.120, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 225 | 288

Entrevista sobre un libro(SB. p.145, ej. 4 y 5)

3. Comprende las ideas principales de textos en los que la presencia de vocabulariodesconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan lacomprensión.

4. Entiende las ideas principales y los detalles más significativos en descripciones,reportajes y documentales.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

5. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.118, ej.7)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

6. Identifica las ideas principales y secundarias documentales, programas de TV y películasen inglés estándar o en inglés no estándar cuando la imagen contribuye a la comprensión.

Everything English Video.

Entrevista radiofónica(SB. p.134, ej.3)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

7. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textosdescriptivos y argumentativos en

5 personas describen a personas famosas(SB. p.120, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCSCCEC

P á g i n a 226 | 288

inglés estándar.

8. Distingue entre hechos y opiniones en debates, discursos y presentaciones en inglésestándar sobre temas conocidos o de actualidad, y evalúa la objetividad de los mismos.

9. Utiliza estrategias de comprensión oral apropiadas a cada tipo de texto.

Comprender expresiones difíciles(SB. p.120, ej.Zoom In)

8 situaciones cotidianas(SB. p.120, ej.1)

Conversación entre estudiantes(SB. p.113, ej.8)(WB. p.81, ej.2 y 3)

Entrevista a un profesional que habla de su trabajo(SB. p.134, ej.3)

Diálogo Grammar to Speaking(SB. p.118, ej.7)

Entrevista a un estudiante(SB. p.121, ej.2)

5 personas describen a personas famosas(SB. p.120, ej.2)

Entrevista sobre un libro(SB. p.145, ej. 4 y 5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

CCLCDCSCCEC

P á g i n a 227 | 288

Everything English Video.

Entrevista radiofónica(SB. p.134, ej.3)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), sobre aspectos concretos de temas de interés personal o de actualidad,organizando la información de manera coherente, explicando las ideas principales con claridad,ilustrando las explicaciones con ejemplos y respondiendo a preguntas de los oyentes, articuladas de manera clara.

2. Produce descripciones y argumentaciones bien estructuradas, utilizando los conectoresadecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones

Hablar sobre personajes famosos y trabajos sociales(SB. p.112, ej.1)(SB. p.113, ej.9)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.114 y

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCEC

P á g i n a 228 | 288

y hechos relacionados con temas de actualidad; expresa y justifica interpretaciones de textos, y describe productos culturales con detalle; narra y describe de forma coherente hechos de cierta complejidad ocurridos en el pasado; hace predicciones sobre el futuro ; expresa planes e intenciones sobre un futuro más o menos cercano.

145)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.4)

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con relativa facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones o pedir clarificación en caso de problemas en la comunicación. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real de comunicación.

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.118, ej.7)

Hablar sobre personajes famosos y trabajos sociales(SB. p.112, ej.1)(SB. p.113, ej.9)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.114 y 145)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.4)

Hacer un entrevista(SB. p.121, ej.4 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

5. Adapta su registro a la situación comunicativa.

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.118, ej.7)

Hablar sobre

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 229 | 288

personajes famosos y trabajos sociales(SB. p.112, ej.1)(SB. p.113, ej.9)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.114 y 145)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.4)

Hacer un entrevista(SB. p.121, ej.4 y Do your task)

6. Evalúa la fuerza y calidad de argumentaciones y propuestas de solución.

7. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, siendo capaz de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad al mensaje.

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.118, ej.7)

Hablar sobre personajes famosos y trabajos sociales(SB. p.112, ej.1)(SB. p.113, ej.9)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.114 y 145)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.4)

Hacer un

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 230 | 288

entrevista(SB. p.121, ej.4 y Do your task)

8. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, tanto básicas como máselaboradas, aunque todavía comete errores cuando se trata de temas menos conocidos oabstractos.

Diálogo con compañero/a: Grammar to Speaking(SB. p.118, ej.7)

Hablar sobre personajes famosos y trabajos sociales(SB. p.112, ej.1)(SB. p.113, ej.9)

Expresar opiniones en Over to You.(SB. p.114 y 145)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.4)

Hacer un entrevista(SB. p.121, ej.4 y Do your task)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCLCAACSCCECSIEP

9. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos de manera efectiva, y en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Entiende el sentido general, los puntos principales y los detalles de textos argumentativos,descriptivos y de opinión, relacionados con asuntos de su interés personal, o

Ensayo formal(SB. p.123, ej.1)

Artículo sobre mujeres célebres(SB. p.114, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

P á g i n a 231 | 288

temas de actualidad,a pesar de la presencia de vocabulario desconocido.

Artículo(SB. p.145, ej.1)

Texto breve sobre un fotógrafo(WB. p.80, ej.Reading)

2. Distingue entre ideas principales y secundarias, así como entre hechos y opiniones, entextos argumentativos, descriptivos y de opinión, sobre un tema más o menos conocido, a pesar dela presencia de vocabulario desconocido.

Ensayo formal(SB. p.123, ej.1)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

3. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción ytextos literarios contemporáneos.

Textos cortos(SB. p.115, ej.2)(SB. p.117, ej.2)(SB. p.119, ej.1 y 2)(SB. p.133, ej.1 y 2)(WB. p.83, ej.2)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

4. Identifica la intención del autor y sus puntos de vista, así como el significado y el efecto del texto, y sabe justificar estas interpretaciones con evidencias tomadas del texto.

Ensayo formal(SB. p.123, ej.1)

Artículo sobre mujeres célebres(SB. p.114, ej.1)

Artículo(SB. p.145, ej.1)

Texto breve sobre un fotógrafo(WB. p.80, ej.Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

5. Analiza adecuadamente un texto de ficción centrándose en

P á g i n a 232 | 288

aspectos relacionados con la narración.

6. Distingue entre ideas propias del autor y aquellas que toma de otras fuentes.

Ensayo formal(SB. p.123, ej.1)

Artículo sobre mujeres célebres(SB. p.114, ej.1)

Artículo(SB. p.145, ej.1)

Texto breve sobre un fotógrafo(WB. p.80, ej.Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCSCCEC

7. Es capaz de evaluar la calidad de un texto en relación a su argumentación, objetividad yla calidad de las fuentes utilizadas con ayuda de parámetros dados y justifica esta evaluaciónadecuadamente.

Ensayo formal(SB. p.123, ej.1)

Artículo sobre mujeres célebres(SB. p.114, ej.1)

Artículo(SB. p.145, ej.1)

Texto breve sobre un fotógrafo(WB. p.80, ej.Reading)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta textos descriptivos, argumentativos y de opinión, sobre temas de su interés o deactualidad, respetando las características de los diferentes tipos de texto (ensayo, informe, descripción, etc.).

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.123, ej.5)

Artículo descriptivo(SB. p.134, ej.5)

Ensayo sobre intercambios de estudiantes(WB. p.82, ej.Write your

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 233 | 288

task)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

2. Estructura los textos que escribe en párrafos creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.123, ej.5)

Artículo descriptivo(SB. p.134, ej.5)

Ensayo sobre intercambios de estudiantes(WB. p.82, ej.Write your task)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Redacción formal sobre voluntariado(SB. p.123, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

3. Incorpora datos, gráficos, ilustraciones y tablas de fuentes externas sobre temasconocidos o de actualidad en sus escritos, citando de manera adecuada y aportando la informaciónbibliográfica correspondiente.

4. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando de esta manera diferentes niveles de abstracción en diferentes partes del texto.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.123, ej.5)

Artículo descriptivo(SB. p.134, ej.5)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 234 | 288

Ensayo sobre intercambios de estudiantes(WB. p.82, ej.Write your task)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Redacción formal sobre voluntariado(SB. p.123, ej.4)

5. Adapta la estructura del texto, y el registro, a las características propias de cada génerotextual, así como a la situación comunicativa, audiencia y función, apoyándose para ello en los modelos trabajados.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo(SB. p.113, ej.8)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.123, ej.5)

Artículo descriptivo(SB. p.134, ej.5)

Ensayo sobre intercambios de estudiantes(WB. p.82, ej.Write your task)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Redacción formal sobre voluntariado(SB. p.123, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

6. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de

Apuntar información y datos escuchados en

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCEC

P á g i n a 235 | 288

estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

un diálogo(SB. p.113, ej.8)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.123, ej.5)

Artículo descriptivo(SB. p.134, ej.5)

Ensayo sobre intercambios de estudiantes(WB. p.82, ej.Write your task)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Redacción formal sobre voluntariado(SB. p.123, ej.4)

SIEP

7. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas y colocaciones en textos sobre temas conocidos ode actualidad, pero todavía muestra carencias cuando escribe sobre temas más abstractos o menosconocidos.

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.123, ej.5)

Artículo descriptivo(SB. p.134, ej.5)

Ensayo sobre intercambios de estudiantes(WB. p.82, ej.Write your task)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Redacción

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 236 | 288

formal sobre voluntariado(SB. p.123, ej.4)

8. Muestra un buen nivel de corrección en la utilización de estructuras gramaticales sencillas y más complejas. Comete algunos errores cuando expresa ideas más complejas en oraciones más largas, y cuando habla de temas menos conocidos.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo(SB. p.113, ej.8)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.123, ej.5)

Artículo descriptivo(SB. p.134, ej.5)

Ensayo sobre intercambios de estudiantes(WB. p.82, ej.Write your task)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Redacción formal sobre voluntariado(SB. p.123, ej.4)

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

9. La ortografía y el uso de signos de puntuación normalmente es correcta, aunque puedecometer errores en usos, estructuras y palabras menos comunes.

Apuntar información y datos escuchados en un diálogo(SB. p.113, ej.8)

Escribir apuntes para preparar un trabajo escrito(SB. p.123, ej.5)

Artículo descriptivo(SB. p.134,

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCLCAACSCCECSIEP

P á g i n a 237 | 288

ej.5)

Ensayo sobre intercambios de estudiantes(WB. p.82, ej.Write your task)

Conversación sobre el futuro(SB. p.134, ej.5)

Redacción formal sobre voluntariado(SB. p.123, ej.4)

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos

Identifica prácticamente al completo el sentido general y

Identifica parte del sentido general y algunos puntos

No identifica el sentido general ni los puntos

P á g i n a 238 | 288

principales de una conversación formal o informal.

los puntos principales de una conversación formal o informal.

principales de una conversación formal o informal.

principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

P á g i n a 239 | 288

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de

P á g i n a 240 | 288

seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

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Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

P á g i n a 243 | 288

7. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera Burlington Interantional English B2 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Burlington Interantional English B2 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

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autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

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8. Secuenciación de las unidades didácticasUNIDAD 1: Picture This!

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los libros. Leer de forma comprensiva y autónoma varios extractos escritos por estudiantes sobre su

gusto particular por las novelas gráficas y otro sobre un tipo de libros que están muy de moda en la actualidad: libros para colorear destinados a adultos.

Practicar el uso del Present Simple y el Present Continuous, los verbos estáticos, Present Perfect Simple y Present Perfect Continuous y la pasiva.

Escuchar y comprender una entrevista a una persona que se dedica a las películas animadas por ordenador y varios fragmentos de personas hablando sobre sus trabajo como artistas.

Comparar fotografías verbalmente con el compañero. Escribir una redacción argumentada: ¿libro o la película? Pronunciación de los sonidos: /j/, /dʒ/, /g/ y de las formas débiles have/has.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Libros.- Adjetivos para describir los libros que te gustan. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con los libros. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de cuatro textos de otros tantos estudiantes sobre sus novelas gráficas favoritas. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. Vocabulary from the text. False friends: costume, exciting, attempt, character

Grammar Usos del Present Simple y el Present Continuous. Los verbos estáticos. Usos del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Pasiva. Pronunciation: formas débiles: have y has. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: verbo/nombre/adjetivo. Expresiones con out. Phrasal verbs con come. Nombres y adjetivos compuestos. Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

Listening Comprensión oral de una entrevista a una persona que se dedica a la animación por ordenador y

cinco monólogos sobre el trabajo de cinco artistas. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado. Zoom in: unir palabras con su significado.

Speaking Prepare for your task: Vocabulary: hablar con tu compañero sobre lo que veis en dos imágenes. Aprender a comparar y a hacer suposiciones sobre lo que ves. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: por parejas, comparar dos fotografías utilizando el vocabulario útil que

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proporciona el libro: trabajo de role-play.

Writing Escribir una redacción argumentada a favor de un libro o su versión en película. Lectura de un modelo de texto argumentado y análisis de su estructura mediante la realización de

un ejercicio. Preparación antes de escribir la redacción recabando vocabulario e ideas útiles, sobre cómo unir

ideas, cómo dar explicaciones y cómo construir los párrafos necesarios para ello. Writing Plan: escribir una reseña siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice Lectura de un texto sobre los primeros superhéroes y realización de varios ejercicios: multiple-

choice questions y fill in the gaps.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un texto sobre los libros de colorear para adultos de Johanna Basford. Comprensión oral de un programa de radio.

Escuchar varios textos y hacer los ejercicios de comprensión correspondientes.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 4, 5, 7 y 8: vocabulario relacionado con los libros; vocabulario adicional sobre el texto pág. 6; y extensión de vocabulario sobre nombres y adjetivos compuestos, phrasal verbs con come, expresiones con out.

Listening, pág. 12: comprensión oral de la entrevista a una persona que se dedica a la animación por ordenador.

Speaking, pág. 13: comparar fotografías. Reading, págs. 6 y 7: lectura y comprensión de varios textos de opinión sobre novelas gráficas;

Exam Practice, pág. 11: lectura de un texto sobre los primeros superhéroes; Read On, pág. 136: lectura de un texto sobre libros de colorear para adultos.

Grammar, págs. 9-10: uso del Present Simple y el Present Continuous, los verbos estáticos, Present Perfect Simple y Present Perfect Continuous y la pasiva.

Pronunciation, págs. 7 y 9: /j/, /dʒ/, /g/ y de las formas débiles have/has. Writing, págs. 14-15: expresión escrita: escribir un texto argumentado utilizando expresiones y

vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Listening, pág. 12: entrevista a una persona que se dedica a la animación por ordenador.

Competencia digital: Writing, pág. 14: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y

hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 6, 7 y 136: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 5, 7 y 11, y Writing guide, pág. 140 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, págs. 6, 11, 12, 13 y 14: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

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Competencias sociales y cívicas: Writing, págs. 14 y 15: escribir un texto argumentado sobre una opinión exponiendo motivos

siempre desde el respeto. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 13: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Writing, págs. 14-15 y págs. 136 y 140 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Read on, pág. 136: libros de colorear para adultos, una moda en alza. Reading, págs. 6-7: novelas gráficas favoritas de algunas estudiantes. Grammar, pág. 9: películas de animación. Exam practice, pág. 11: interés por conocer datos sobre los primeros superhéroes de la mitología

griega.

d) Temas interdisciplinaresValores éticos:

Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal. Respeto por la cultura de otros países que se refleja en su comida. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as

de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula

Lengua y literatura: Usos del Present Simple y el Present Continuous. Los verbos estáticos. Usos del Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous. Pasiva. Pronunciation: formas débiles: have y has. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: verbo/nombre/adjetivo. Expresiones con out. Phrasal verbs con come. Nombres y adjetivos compuestos. Novela gráfica.

Tecnología: Internet. Páginas web.

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UNIDAD 2: e-learninga) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el aprendizaje online. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: el aula global; blog de un estudiante

de lenguas; nativos digitales; las normas en la escuela de antaño; integrar la vida real en el aula. Practicar el uso del Past Simple y Past Continuous; Past Perfect Simple y el Past Perfect

Continuous; used to y would; la pasiva. Escuchar y comprender varios monólogos y minidiálogos sobre el tema de la lección. Cómo hacer una entrevista. Recomendar un sitio web. Pronunciation: acento de las palabras y pronunciación de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/, /ɔ:/ y /ʌ/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- La educación antes y ahora.- Expresiones características del inglés (verbo + prep.). Comprensión y expresión oral del vocabulario. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un artículo sobre el aula global. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. Vocabulary from the text: expresiones idiomáticas (as demonstrated by, on the other side

of...). Zoom in: palabras con más de un significado (view).

Grammar Uso de: Past Simple/Past Continuous; Past Perfect Simple/Past Perfect Continuous; used to

y would; la pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Listening Comprensión oral de varios monólogos y minidiálogos sobre el tema de la lección. Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado. Zoom in: cómo evitar las repeticiones de elementos de una frase.

Speaking Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming sobre cómo hacer una entrevista. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: entrevista a tu compañero. No olvidar utilizar la información que da el apartado de

Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para preguntar y hablar sobre aspectos personales (familia,

gustos, planes futuros...).

Writing Recomendaciones de sitios web. Zoom in: por qué recomiendas, dar argumentos que apoyen tu opinión. Lectura de un modelo de reseña recomendando varios sitios web para adolescentes. Preparación antes de hacer la recomendación recabando vocabulario e ideas útiles para describir

webs diversas. Aprender cómo se organiza los párrafos en una redacción.

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Writing Plan: hacer una descripción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the

gaps.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un texto sobre integrar la vida real en el aula. Escuchar un texto sobre el aprendizaje de una lengua y hacer diferentes ejercicios de

comprensión.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 16, 19-20: vocabulario relacionado con el mundo de la educación; vocabulario adicional sobre el texto y extensión de vocabulario pág. 20 sobre significados metafóricos, colocaciones (verbo + nombre) y phrasal verbs (keep up, move on...).

Listening, págs. 17 y 24: comprensión de varios minidiálogos sobre educación online y de un texto sobre un campamento de verano para adolescentes, y Read on, pág. 137, integrar la vida real en el aula.

Reading, págs. 18-19: lectura y comprensión de un artículo titulado "El aula global" y un blog de un estudiante de lenguas; Exam Practice, pág. 23: lectura de un texto sobre nativos digitales y otro sobre los hábitos educativos de antaño; y Read on, pág. 137, sobre integrar la vida real en el aula.

Grammar, págs. 21-22: Uso de Past Simple/Past Continuous; Past Perfect Simple/Past Perfect Continuous; used to y would; la pasiva..

Speaking, pág. 25: hacer una entrevista. Pronunciation, págs. 19 y 25: pronunciación de los sonidos /ǝʊ/, /ɒ/, /ɔ:/ y /ʌ/, y el acento de las

palabras. Writing, págs. 26-27: recomendar un sitio web de forma argumentada utilizando expresiones y

vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading, págs. 18-19: el aula global gracias a las tecnologías de la comunicación. Read on, pág. 137: integrar la vida real en el aula con ayuda de la tecnología.

Competencia digital: Writing, págs. 26-27: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 18-19, 24 y 137: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 15 y 19 y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, págs. 18, 23, 24 y 25: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

Competencias sociales y cívicas: Exam practice, pág. 23: texto sobre las normas educativas de antaño. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

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las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Over to you, pág. 19: ¿Te gustaría ver un vídeo sobre Khan Academy? ¿Por qué? Writing, págs. 26-27 y págs. 136 y 140 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Reading, págs. 18-19: lectura y comprensión de un artículo titulado "El aula global" y un blog de

un estudiante de lenguas; Exam Practice, pág. 23: lectura de un texto sobre nativos digitales y otro sobre los hábitos educativos de antaño; y Read on, pág. 137, sobre integrar la vida real en el aula.

Over to you, pág. 19: ¿Te gustaría ver un vídeo sobre Khan Academy? ¿Por qué? Método muy conocido en el mundo anglosajón.

Exam practice, pág. 23: texto sobre las normas educativas de antaño. Vocabulary, pág. 19: lectura y ejercicio sobre un blog de un estudiante de lenguas.

d) Temas interdisciplinaresValores éticos:

Interés por conocer distintos aspectos relacionados con la educación y cómo se puede compartir el aprendizaje con estudiantes de todo el mundo gracias a las tecnologías de la comunicación.

Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.

Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Past Simple y Past Continuous Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous used to y would Pasiva. Expresiones idiomáticas. Colocación de palabras en inglés. Palabras con significado metafórico.

Tecnología: Internet. Nuevas tecnologías de comunicación. Redes sociales.

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UNIDAD 3: It's Showtimea) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: la experiencia que cambió mi vida,

proyecto de clase consistente en realizar una película en 48 horas, películas ambientadas en Londres y un extracto de La importancia de llamarse Ernesto, de Oscar Wilde.

Practicar el uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso también de be going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro. Pasiva.

Escuchar y comprender varias entrevistas y monólogos. Tomar una decisión y expresarlo oralmente. Redactar una carta de solicitud. Pronunciación de los sonidos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/ y entonación en las respuestas.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- El mundo del espectáculo. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un texto titulado: "La experiencia que cambió la vida". Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. Zoom in: palabras con varios significados, como strike. False friends: careers y notice.

Grammar Uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso también de be going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro. Pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: adjetivos creados a partir de sustantivos (pain/painless...). Expresiones con take. Palabras que generan confusión al estudiante de inglés: (careers/degree...). Frases hechas relacionadas con el mundo del espectáculo (in the limelight...). Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Listening Comprensión oral de una entrevista a una mujer que participó en un programa de la televisión y

cinco monólogos sobre acontecimientos relacionados con el mundo del espectáculo. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto escuchado. Zoom in: expresiones hechas (not half bad, as luck would have it...).

Speaking Prepare for your task: Vocabulary: términos necesarios para tomar una decisión (We have to

decide..., What do you think?...). Expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo (I'm not sure about that, yes, you're right...).

Pronunciation: entonación de las respuestas. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: por parejas, discutir los pros y los contras de mudarse a la gran ciudad antes de

tomar la decisión definitiva. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para mostrar acuerdo y desacuerdo y tomar una decisión

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(What do you think?, Yes, you're right...).

Writing Hacer una carta de solicitud para trabajar como extra de cine en una película. Zoom in: expresiones utilizadas en cartas formales. Lectura de un modelo de carta de solicitud y análisis de su estructura mediante la realización de

ejercicios. Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Aprender el uso de

las mayúsculas al inicio de oración y en los nombres propios. Encabezamiento y despedida. Writing Plan: hacer un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the

gaps.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un extracto de La importancia de llamarse Ernesto, de Oscar Wilde.

Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 27, 30- 31: vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo; vocabulario adicional sobre el texto pág. 32; y extensión de vocabulario sobre adjetivos formados a partir de sustantivos, palabras que generan confusión, expresiones con take y frases hechas relacionadas con el tema.

Listening, págs. 29 y 36: comprensión oral de varias entrevistas y varios monólogos sobre situaciones relacionadas con el mundo del espectáculo.

Reading, págs. 30-31: lectura y comprensión de un texto titulado "La experiencia que cambió mi vida"; Exam Practice, pág. 35: lectura de un texto sobre un proyecto para clase de una película en 48 horas y otro sobre películas ambientadas en Londres; y Read on, pág. 138, extracto de La importancia de llamarse Ernesto, Oscar Wilde.

Grammar, págs. 33-34: Uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso también de be going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro. Pasiva. Expresiones con take. Palabras que generan confusión al estudiante de inglés: (careers/degree...). Frases hechas relacionadas con el mundo del espectáculo (in the limelight...).

Speaking, pág. 37: tomar decisiones. Pronunciation, págs. 31 y 37: Pronunciación de los sonidos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/ y entonación en las

respuestas. Writing, págs. 38-39: expresión escrita: carta de solicitud utilizando expresiones y vocabulario

adecuado, siguiendo un modelo dado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Grammar, pág. 34: Hacer un ejercicio sobre las películas que se harán en el futuro. Exam Practice, pág. 35: lectura de un texto sobre un proyecto para clase consistente en realizar

una película en 48 horas.

Competencia digital: Writing, págs. 38-39: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 30-31, 35 y 138: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

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seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Hacer una carta de solicitud para trabajar como extra en una película que se va a rodar durante el

verano. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 23 y 27, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, págs. 30, 35, 36, 37 y 39: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

Competencias sociales y cívicas: Writing, págs. 38-39: aprendizaje de las fórmulas para mostrar acuerdo y desacuerdo cuando se

trata de tomar una decisión con otras personas. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Writing, págs. 38-39 y págs. 136 y 142 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, pág. 28; listening, págs. 29 y 36; reading, págs. 30-31; speaking, pág. 37: interés

por poder expresar tu acuerdo o desacuerdo en el momento de tomar una decisión con otras personas, así como interés por conocer cosas sobre el mundo del espectáculo y el cine en particular.

Writing, págs. 38-39: Hacer una carta de solicitud para trabajar como extra durante en el verano. Did you know?, pág. 30: El libro de La isla vendió más de un millón de ejemplares sólo en

Inglaterra y fue traducido a más de 20 idiomas. Exam Practice, pág. 35: lectura: un proyecto cinematográfico para clase y películas ambientadas

en Londres.

d) Temas interdisciplinaresGeografía e historia:

Datos sobre Londres, ciudad que ha servido de escenario a numerosas películas.

Valores éticos: Familiarización con las fórmulas para dar y pedir indicaciones. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as

de clase. Reflexión sobre los gustos en cuestión de usos de la tecnología en un país que no es el tuyo. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Uso del Future Simple, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso también de be going to, Present Simple y Present Continuous con idea de futuro. Pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: adjetivos creados a partir de sustantivos (pain/painless...). Expresiones con take.

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Palabras que generan confusión al estudiante de inglés: (careers/degree...). Frases hechas relacionadas con el mundo del espectáculo (in the limelight...). Extracto de La importancia de llamarse Ernesto, de Oscar Wilde.

Tecnología: Internet. Herramientas utilizadas en el cine.

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UNIDAD 4: Going Greena) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el turismo y el medio ambiente. Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes textos: un folleto sobre turismo ecológico

en África, un texto sobre turismo verde y un texto sobre la Antártida. Practicar el uso de los modales y los semimodales, los modales con tiempos compuestos y la

pasiva. Escuchar y comprender diferentes conversaciones telefónicas y un monólogo de una

persona que practica la vida sostenible y una entrevista a un guía turístico por el Valle de la Muerte.

Comparar fotografías oralmente. Escribir un artículo de opinión. Pronunciación de los diptongos /aʊ/, ǝʊ/, ɔI/, y de las contracciones.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Hablar del turismo sostenible. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el turismo sostenible. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un texto sobre turismo ecológico en África. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. Vocabulary from the text: preposiciones. False friends: relieve, parents, support y policy. Zoom in: ejemplos de lenguaje informal.

Grammar Practicar el uso de los modales y los semimodales, los modales con tiempos compuestos y la

pasiva.. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (guide, guidance, guided...). Expresiones con hair. Phrasal verbs con make. ¿Adjetivo o adverbio? Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección. Pronunciación de las contracciones.

Listening Comprensión oral de dos conversaciones telefónicas, un monólogo y una entrevista. Realización de un ejercicio de comprensión sobre lo escuchado. Zoom in: palabras y frases con varios significados.

Speaking Comparar fotografías. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: palabras y frases utilizadas para

comparar. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: conversación por parejas en la que uno tiene que comparar fotografías añadiendo

algún que otro comentario personal. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para hacer comparaciones.

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Writing Escribir un artículo de opinión. Zoom in: en los artículos de opinión es necesario que el autor deje clara su opinión. Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir la historia recabando vocabulario e ideas útiles. Uso de pasiva y

cómo argumentar con razones/ejemplos/explicaciones. Writing Plan: escribir una historia siguiendo la guía y el modelo de escritura que se

proporcionan.

Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the

gaps.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un texto sobre la Antártida. Responder a varias preguntas para comprobar que se han entendido los textos.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 40, 43 y 44: vocabulario relacionado con el turismo y la ecología y el medio ambiente; vocabulario adicional sobre el texto pág. 43; y extensión de vocabulario sobre verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz, expresiones con hair, phrasal verbs con make.

Listening, págs. 41 y 48: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas, un monólogo de un hombre que lleva una forma de vida sostenible y una entrevista a un guía por el desierto del Valle de la muerte.

Reading, pág. 42: lectura y comprensión de un texto sobre el turismo ecológico por África; Exam Practice, pág. 47: lectura de un texto sobre el turismo verde; y Read on, pág. 139, un texto sobre la Antártida.

Grammar, págs. 45-46: Practicar el uso de los modales y los semimodales, los modales con tiempos compuestos y la pasiva.

Speaking, págs. 49: comparar fotografías. Role-play con el compañero. Pronunciation, págs. 43 y 45: Pronunciación de los los diptongos /aʊ/, ǝʊ/, ɔI/, y de las

contracciones. Writing, págs. 50-51: expresión escrita: escribir un artículo de opinión utilizando expresiones y

vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Vocabulary extension, pág. 44: escribir una entrada en un blog personal.

Competencia digital: Writing, págs. 50-51: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 42, 47 y 139: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 31 y 35, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, págs. 43, 48 y 49: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

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Competencias sociales y cívicas: Writing, págs. 50-51: escribir un artículo de opinión sobre el desarrollo urbano y los efectos que

puede tener. Reading, págs. 42, 47 y 139: lecturas sobre aspectos ecológicos del turismo. Cuidar el medio

ambiente es importante. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Writing, págs. 50-51 y págs. 136 y 143 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, pág. 40; listening, págs. 41 y 48; reading, págs. 342, 47 y 139;speaking, pág. 49;

writing, págs. 50-51: toda la lección está encaminada a crear una conciencia medioambiental, algo importante porque el planeta es de todos.

Exam Practice, pág. 47: lectura de un texto sobre turismo verde. Did you know?pág. 46: datos curiosos sobre efectos medioambientales sobre el ser humano.

d) Temas interdisciplinaresGeografía e historia:

Turismo en África. Antártida.

Valores éticos: Reflexión y respeto hacia las profesiones y las condiciones de vida que vivimos ahora en

comparación a las que se vivían antes. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as

de clase. Cuidar el medioambiente es importante. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Practicar el uso de los modales y los semimodales, los modales con tiempos compuestos y la

pasiva.. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (guide, guidance, guided...). Expresiones con hair. Phrasal verbs con make. ¿Adjetivo o adverbio? Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección. Pronunciación de las contracciones y los diptongos aʊ/, ǝʊ/, ɔI/.

Tecnología: Internet. Llevar un blog personal.

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UNIDAD 5: Life Onlinea) Objetivos

Aprender vocabulario sobre tecnología y medios de comunicación. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre jóvenes youtubers famosos por sus

vídeos, un texto breve sobre la voz que se oculta tras el GPS, reunir dinero mediante el crowdfunding o micromecenazgo y otro sobre esos momentos de aburrimiento durante el día que llenamos comprobando nuestra actividad en las redes sociales.

Revisión de la pasiva y el "causativo" de los verbos have y get. Escuchar y comprender una conversación sobre redes sociales, un monólogo sobre

inspiración y varios monólogos. Tomar una decisión. Escribir un relato. Pronunciación de los grupos de sonidos /i:/, /I/ y /aI/ y /s/, /k/ y /ʃ/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- YouTube y los códigos QR. Comprensión y expresión oral del vocabulario. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un texto sobre jóvenes youtubers. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. Vocabulary from the text. False friends: confidence, discuss y succeed. Zoom in: palabras compuestas.

Grammar Revisión de la pasiva. Aspecto causativo de los verbos have y get. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos (encourage, encouragement, encouraging). Collocations. Expresiones relacionadas con la tecnología. Palabras que suelen crear confusión (sites/sights). Pronunciation: pronunciación de los sonidos /i:/, /I/ y /aI/ y /s/, /k/ y /ʃ/. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Listening Conversación sobre redes sociales, un monólogo sobre inspiración y varios monólogos. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.

Speaking Tomar una decisión. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: expresiones que te permitan interactuar

con tu compañero. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: por parejas, debatir las nuevas actividades que quieren implantar en vuestro

colegio y tomar una decisión sobre los beneficios de cada una. No olvidar utilizar la información que da el apartado de Useful language.

Useful language: lenguaje utilizado para describir y comparar, y dar tu opinión.

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Writing Escribir un relato. Zoom in: uso del estilo directo. Lectura de un modelo de relato y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir el informe recabando vocabulario e ideas útiles (adjetivos,

actividades...). Uso de diferentes conectores para unir ideas de forma clara (or, but, however...). Writing Plan: escribir un informe siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the

gaps.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un texto sobre cómo llenamos los momentos de aburrimiento del día con las redes sociales.

Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 52, 53, 55 y 56: vocabulario relacionado con YouTube; vocabulario adicional sobre el texto pág. 56; y extensión de vocabulario sobre verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz.

Listening, págs. 60-61: comprensión oral de un monólogo sobre inspiración vital, y varios diálogos.

Reading, págs. 54-55: lectura y comprensión de un texto sobre jóvenes youtubers famosos; Exam Practice, pág. 59: texto sobre la voz que se oculta tras los GPS; Read On, pág. 140: lectura de un texto sobre cómo llenamos los momentos de vacío del día consultando las redes sociales.

Grammar, págs. 57-58: repaso de la pasiva y aspecto causativo de los verbos have y get. Speaking, págs. 61: tomar decisiones. Participación en conversaciones con el compañero. Pronunciation, págs. 53 y 58: Pronunciación de los sonidos /i:/, /I/ y /aI/ y /s/, /k/ y /ʃ/. Writing, págs. 62-63: expresión escrita: escribir un relato utilizando expresiones y vocabulario

adecuado, siguiendo un modelo dado.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Vocabulary, págs. 52, 53, 55 y 56: YouTube. Exam Practice, pág. 59: lectura de un texto sobre la voz que se oculta tras los GPS. Vocabulary extension, pág. 56: trucos para crear tu propio vídeoblog.

Competencia digital: Writing, págs. 62-63: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 54-55 y 140: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 39 y 43, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, págs. 54, 60 y 62: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

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Competencias sociales y cívicas: Hacer sugerencias y explicar el resultado de esas sugerencias dirigidas al respeto por el medio

ambiente. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Writing, págs. 62-63 y págs. 136 y 144 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 52, 53, 55 y 56; Listening, págs. 60-61; Reading, págs. 54-55; speaking, pág.

61: interés por conocer datos que otros cuelgan en sus vídeoblogs y nuevas actividades en el colegio.

Writing, págs. 62-63: escribir un relato. Exam Practice, pág. 59: texto sobre la voz que se oculta tras los GPS y texto sobre

crowdfunding. Read on, pág. 140: lectura sobre cómo llenamos las horas vacías del día con las redes sociales.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos: Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as

de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Revisión de la pasiva. Aspecto causativo de los verbos have y get. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Verbos, sustantivos y adjetivos (encourage, encouragement, encouraging). Collocations. Expresiones relacionadas con la tecnología. Palabras que suelen crear confusión (sites/sights). Pronunciation: pronunciación de los sonidos /i:/, /I/ y /aI/ y /s/, /k/ y /ʃ/.

Tecnología: Internet. Vídeoblogs.

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UNIDAD 6: Be a Sport!a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el deporte. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el uso de la tecnología en el deporte,

otro sobre la psicología del deporte y un extracto del libro de superación Soul Surfer, de Bethany Hamilton, a quien un tiburón le arrancó un brazo cuando hacía surf.

Uso de los gerundios e infinitivos y también de be/get used to. Escuchar y comprender un podcast y diferentes conversaciones. Comparar imágenes. Escribir un artículo. Pronunciación de los sonidos /u:/, /ʊ/ y /ð/, /θ/, /d/ y /t/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Vocabulario sobre el deporte. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado el tema. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un texto sobre el uso de la tecnología en el deporte. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. False friends: figures, facilities, assist, record. Zoom in: buscar el sujeto y el verbo de la oración para comprenderla bien cuando es larga.

Grammar Uso del gerundio y el infinitivo. Uso de be/get used to + infinitivo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (equip, equipment,

equipped). Parejas de nombres (now and again). Frases hechas relacionadas con el deporte. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Listening Escuchar y comprender un podcast y varias conversaciones. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.

Speaking Comparar imágenes. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: observar varias fotografías y unirlas con

la explicación escrita correspondiente. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: por parejas, comparar distintas imágenes. No olvidar utilizar la información que da

el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para expresar similitudes y diferencias (In picture A there

is/are..., both pictures show...)

Writing Escribir un artículo sobre tu deporte favorito. Zoom in: adjetivos para describir. Lectura de un modelo de redacción similar y análisis de su estructura mediante la realización de

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ejercicios. Preparación antes de escribir el artículo recabando vocabulario e ideas útiles. Writing Plan: escribir un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the

gaps.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un extracto de El diario secreto de Adrian Mole. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 64, 65 y 67: vocabulario relacionado con el deporte; vocabulario adicional sobre el texto pág. 68; y extensión de vocabulario: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz.

Listening, págs. 65 y 72: comprensión oral de un podcast y varias conversaciones. Reading, pág. 66: lectura y comprensión de un texto sobre el uso de la tecnología en el deporte;

Read On, pág. 141: lectura de un extracto de Soul Surfer, de Bethany Hamilton. Grammar, págs. 69-70: gerundio e infinitivo y be/get used to + infinitivo. Exam practice, pág. 71: lectura y comprensión de un texto sobre la psicología en el deporte. Speaking, págs. 73: comparar imágenes. Participación en conversaciones con el compañero. Pronunciation, págs. 67 y 70: Pronunciación de de los sonidos /u:/, /ʊ/ y /ð/, /θ/, /d/ y /t/. Writing, págs. 74-75: escribir un artículo sobre tu deporte favorito.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading, págs. 66-67: lectura y comprensión de un texto sobre el uso de la tecnología en el

deporte. Exam practice, pág. 71: lectura y comprensión de un texto sobre el uso de la psicología en el

deporte.

Competencia digital: Writing, págs. 74-75: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 66-67, 71 y 141: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 47 y 51, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, pág. 67, 71-73: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

Competencias sociales y cívicas: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

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Speaking, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

Writing, págs. 74-75 y págs. 136 y 145 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 64, 65 y 67; Listening, págs. 65 y 72; Reading, pág. 66, 71 y 141: interés por

conocer diferentes aspectos del deporte (uso de la tecnología, la psicología, leer historias de superación...).

Sports quiz, pág. 65: cuestionario sobre deportes. Biografía del ciclista Chris Froome. Cantera del Barça.

d) Temas interdisciplinaresValores éticos:

Reflexión sobre lo que significa ser ordenado y cómo mantener ese orden en tu habitación. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as

de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Uso del gerundio y el infinitivo. Uso de be/get used to + infinitivo. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (equip, equipment, equipped). Parejas de nombres (now and again). Frases hechas relacionadas con el deporte. Extracto de Soul Surfer, autobiografía de Bethany Hamilton, surfista que perdió un brazo por

culpa de un tiburón.

Tecnología: Internet.

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UNIDAD 7: Two's Companya) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con las amistades y las relaciones. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un extracto de una novela, un texto

sobre la conexión que existe con los delfines y otro sobre la amistad de un músico callejero y su gato.

Estilo indirecto. Escuchar y comprender una entrevista y varios monólogos. Tomar decisiones. Escribir un e-mail informal. Pronunciación de las letras w y y, y entonación de las preguntas y de las question tag.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Vocabulario sobre las amistades. Comprensión y expresión oral del vocabulario de la unidad. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un extracto de la novela Reunited, de Hillary Weisman Graham. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. False friends: excited, sympathetically y embarrassed. Zoom in: unir palabras del texto con su definición.

Grammar Estilo indirecto. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: sustantivos y adjetivos con la misma raíz (necessity, necessary). Prefijos over- y under-. Expresiones hechas (see eye to eye). Expresiones con tell. Phrasal verbs. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Listening Comprensión oral de varios monólogos y una entrevista a una consejera escolar que habla de la

presión que sufren los chicos de sus propios compañeros. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Zoom in: unir palabras con su definición.

Speaking Tomar decisiones. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: hacer planes para el fin de semana.

Realizar los ejercicios de comprensión. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: por parejas, hacer planes para el fin de semana. No olvidar utilizar la información

que da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para expresar preferencias y tomar una decisión final.

Writing Escribir un e-mail al estudiante de intercambio que va a estudiar en tu escuela y va a vivir en tu

casa contigo.

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Zoom in: estilo indirecto cuando se trata de un e-mail informal. Lectura de un modelo e-mail y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir recabando vocabulario e ideas útiles. Hacer sugerencias y exponer

ideas. Writing Plan: escribir un e-mail siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the

gaps.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un folleto sobre unas inusuales vacaciones en contacto con el lado más salvaje de la naturaleza.

Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 76-77, 79-80: vocabulario relacionado con las amistades y las relaciones; vocabulario adicional sobre el texto pág. 79; y extensión de vocabulario sobre adjetivos formados a partir de sustantivos, prefijos over-, under-, expresiones hechas y phrasal verbs.

Listening, págs. 77 y 84: monólogos y una entrevista sobre la presión de los compañeros y amigos.

Reading, págs. 78-79: lectura y comprensión de un extracto de una novela; Exam practice, pág. 83: la conexión especial entre los delfines y los humanos; Read On, pág. 142: lectura de un folleto sobre la relación entre un músico callejero y su gato.

Grammar, págs. 81-82: estilo indirecto. Speaking, pág. 85: hacer planes para el fin de semana. Participación en conversaciones con el

compañero. Pronunciation, págs. 77 y 85: Pronunciación de las letras w, y, y entonación de las preguntas y

de las question tag. Writing, págs. 86-87: expresión escrita: escribir un e-mail al estudiante de intercambio que va a

estudiar a tu colegio y se quedará en tu casa utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado.

Competencia digital: Writing, págs. 86-87: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 55 y 59, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, págs. 79, 83 y 84: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

Competencias sociales y cívicas: Speaking, pág. 85: aprender a contarle a otra persona tus planes. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

P á g i n a 266 | 288

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Writing, págs. 86-87 y págs. 136 y 146 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 76-77, 79-80; Listening, págs. 77 y 84; Reading, págs. 78-79: diferentes

relaciones, diferentes amistades, interés por conocerlas. Did you know?, pág. 83: Datos curiosos sobre los delfines.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos: Reflexión sobre la importancia de conocer diferentes culturas y respeto por la costumbres y

la naturaleza. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as

de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Estilo indirecto. Sustantivos y adjetivos con la misma raíz (necessity, necessary). Prefijos over- y under-. Expresiones hechas (see eye to eye). Expresiones con tell. Phrasal verbs. Extracto de Reunited, novela de Hilary Weisman Graham.

Tecnología: Internet. -E-mail.

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UNIDAD 8: Music To My Earsa) Objetivos

Aprender adjetivos relacionados con la música. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un texto sobre hilos musicales en

tiendas y restaurantes, otro sobre estar en forma con música y otro sobre instrumentos musicales futuristas.

Oraciones condicionales, condicionales sin if y expresiones temporales. Escuchar y comprender varios monólogos y una entrevista. Escribir un artículo sobre un evento relacionado con la música. Describir varias fotografías. Pronunciación: entonación de las oraciones compuestas y de sinalefas que se producen al

unir la última sílaba de una palabra con la primera de la siguiente.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Vocabulario sobre la música. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la unidad. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un texto sobre los hilos musicales en tiendas y restaurantes. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. False friends: familiar, audience, appeal. Zoom in: unir términos de marketing con su definición.

Grammar Oraciones condicionales, condición sin if y expresiones temporales. Wish clauses. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz. Homónimos. Expresiones con have (have no idea...). Expresiones relacionadas con la música. Pronunciation: entonación en las oraciones compuestas y las sinalefas. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Listening Comprensión oral de varios monólogos y una entrevista. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Zoom in: fill in the gaps sobre el texto escuchado.

Speaking Hablar sobre distintas fotografías. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Por parejas, hablar de las características

de los personajes que aparecen en el libro. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: comparar fotografías. No olvidar utilizar la información que da el apartado de

Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para describir a una persona. Adjetivos para hacer

comparaciones. Pronunciation: sinalefas.

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Writing Escribir un artículo sobre un evento relacionado con música. Zoom in: comenzar los artículos siempre con un párrafo de apertura interesante. Párrafos de cierre. Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. Preparación antes de escribir la redacción recabando vocabulario e ideas útiles. Tener en cuenta

los párrafos de introducción y cierre. Writing Plan: escribir un artículo siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the

gaps.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un texto sobre instrumentos musicales futuristas. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 88, 89 y 91: vocabulario relacionado con la música; vocabulario adicional sobre el texto pág. 92; y extensión de vocabulario de verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz , expresiones con have, homónimos y expresiones relacionadas con la música.

Listening, págs. 89 y 96: varios monólogos y una entrevista a una chica que viajó a Graceland, la casa de Elvis Presley.

Reading, págs. 91-92: lectura y comprensión de un texto sobre los hilos musicales en restaurantes y tiendas; Exam practice, pág. 95: lectura y comprensión de un texto sobre ponerse en forma con música; Read On, pág. 143: lectura de un texto sobre instrumentos musicales futuristas.

Grammar, págs. 93-94: oraciones condicionales, condición sin if, expresiones temporales y wish clauses.

Speaking, pág. 97: describir y comparar fotografías. Participación en conversaciones con el compañero.

Pronunciation, págs. 93 y 97: entonación de oraciones compuestas y sinalefas. Writing, págs. 98-99: expresión escrita: escribir un artículos sobre un evento relacionado con la

música.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Rean on, pág. 143: texto sobre los instrumentos futuristas.

Competencia digital: Speaking, pág. 97 y Writing, págs. 98-99: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 63 y 67, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, págs. 90, 95 y 96: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

Competencias sociales y cívicas: Speaking, pág. 97: aprender a describir personajes fijándose en aspectos de la personalidad y las

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actividades que están haciendo que te permitan hacer una descripción precisa. Writing, págs. 98-99: aprender a escribir un artículo sobre un tema relacionado con la música de

manera que llame la atención y le resulte interesante al lector. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 97uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Writing, págs. 98-99 y págs. 136 y 147 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Over to you, pág. 91: ¿Cómo crees que afecta el hilo musical de las tiendas a las compras? Apoya tu respuesta con ejemplos.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 88, 89 y 91; Listening, págs. 89 y 96; Reading, págs. 91-92; Speaking, pág.

97: interés por conocer aspectos de la música que nos influyen en muchos aspectos de la vida y describir lo que vemos en una fotografía.

How musical are you?, pág. 89: encuesta para saber si eres una persona musical. Exam Practice, pág. 95: ponerse en forma con música. Read On, pág. 1143: interés por conocer los instrumentos musicales del futuro.

d) Temas interdisciplinaresBiología y geología:

En forma con música.

Valores éticos: Reflexión sobre la importancia de conocer diferentes aspectos de la cultura como puede ser

la música. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as

de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Oraciones condicionales, condición sin if y expresiones temporales. Wish clauses. Verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz. Homónimos. Expresiones con have (have no idea...). Expresiones relacionadas con la música.

Tecnología: Internet. Aparatos de música (hilo musical).

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UNIDAD 9: All in a Day's Worka) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre profesiones raras, otro

sobre un campamento de verano en el que asesoran a jóvenes para buscar trabajo y un extracto de Mama and Big Business, de Kathryn Forbes.

El uso de las oraciones de relativo y otras Wh-words (whoever, whatever...). Escuchar y comprender varios monólogos y una entrevista. Tomar una decisión de forma oral. Trabajar en parejas. Escribir una carta formal. Pronunciación de los sonidos /ǝ/, /ɜ:/, /æ/ y /ʌ/ y de la s + consonante.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Vocabulario sobre trabajo y profesiones. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado las profesiones. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un texto sobre profesiones raras. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. False friends: actually, quit, billion y manage. Zoom in: palabras con más de un significado.

Grammar Uso oraciones de relativo y otras Wh-words (whoever, whatever...). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (predict, prediction,

predictable...). Prefijos co-, en-, re-, self-, sub- y un-. Phrasal verbs con take. Expresiones relacionadas con el trabajo. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Listening Comprensión oral de varios monólogos y una entrevista. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados. Zoom in: fill in the gap relacionado con el texto escuchado.

Speaking Tomar una decisión. Factores que se deben tener en cuenta a la hora de buscar un trabajo. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: Discusión previa a tomar una decisión.

Vocabulario útil. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: por parejas, hablar de una mala experiencia. No olvidar utilizar la información que

da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para esgrimir razones y explicaciones antes de tomar una

decisión (That's why..., For this reason..., Because of that...).

Writing Escribir una carta formal. Zoom in: lenguaje formal. Lectura de un modelo de una carta formal y análisis de su estructura mediante la realización de

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ejercicios. Preparación antes de escribir recabando vocabulario y expresiones útiles. Párrafo introductorio,

cuerpo y despedida. Conectores. Writing Plan: escribir una reseña siguiendo la guía y el modelo de escritura que se proporcionan.

Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the

gaps.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un extracto de Mama and Big Business, de Kathryn Forbes. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido el texto.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 100-101 y 103: vocabulario relacionado con las profesiones; vocabulario adicional sobre el texto pág. 104; y extensión de vocabulario con verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz; phrasal verbs con take; prefijos y frases hechas relacionadas con el trabajo.

Listening, págs. 101 y 108: comprensión oral de varios monólogos y una entrevista a una mujer que trabaja en un santuario de osos.

Reading, pág. 102: lectura y comprensión de un texto sobre profesiones raras; Exam practice, pág. 107: lectura y comprensión de un texto sobre un campamento de verano en el que asesoran a jóvenes para buscar su primer empleo; Read On, pág. 144: lectura de un extracto de Mama and Big Business, de Kathryn Forbes.

Grammar, págs. 105-106: el uso de las oraciones de relativo y otras wh-words. Speaking, págs. 109: tomar una decisión. Participación en conversaciones con el compañero. Pronunciation, págs. 101 y 103: de los sonidos /ǝ/, /ɜ:/, /æ/ y /ʌ/ y de la s + consonante. Writing, págs. 110-111: expresión escrita: escribir una carta formal utilizando expresiones y

vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Read On, pág. 144: extracto del libro Mama and Big Business, de Kathryn Forbes.

Competencia digital: Writing, págs. 110-111: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 71 y 75, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, págs. 102, 107-108: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

Competencias sociales y cívicas: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 109: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.

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Writing, págs. 110-111 y págs. 136 del Workbook (Writing Guide): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, págs. 100-101 y 103; Listening, págs. 101 y 108; Reading, pág. 102: interés por

conocer diferentes profesiones, algunas más poco habituales. Tips for finding a job, pág. 106: consejos para encontrar trabajo.

d) Temas interdisciplinaresValores éticos:

Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.

Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Uso oraciones de relativo y otras Wh-words (whoever, whatever...). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Verbos, sustantivos y adjetivos con la misma raíz (predict, prediction, predictable...). Prefijos co-, en-, re-, self-, sub- y un-. Phrasal verbs con take. Expresiones relacionadas con el trabajo.

Tecnología: Internet.

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UNIDAD 10: Above and beyonda) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los héroes. Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: uno sobre personas que han realizado

actos heroicos, dos textos breves, uno sobre un acto de generosidad y otro sobre el héroe del metro de Nueva York, y otro sobre los monjes budistas.

Escuchar y comprender una conversación y varios minidiálogos y monólogos. Una entrevista. Escribir un texto de opinión. Pronunciación de los diptongos /eǝ/ y /eI/ y phrasal verbs.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Vocabulario sobre actos y personas heroicos. Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con el tema. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading Lectura de un texto sobre personas que han realizado actos heroicos. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del

texto. False friends: ordinary, larger, bravery y demonstration.

Grammar Comparación de adjetivos y adverbios. Estructuras especiales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Word building: verbos y sustantivos con la misma raíz (resist, resistance). Sinónimos y antónimos. Expresiones con make. Phrasal verbs con varios significados. Pronunciation de los diptongos /eǝ/ y /eI/ y phrasal verbs. Grammar to speaking: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la

sección.

Listening Comprensión oral de una conversación, varios monólogos y minidiálogos. Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos escuchados.

Speaking Una entrevista. Prepare for your task: Vocabulary and brainstorming: saber decir cosas sobre uno mismo y

sobre otras personas. Common mistakes: localizar errores comunes en el aprendizaje de la lengua inglesa que se deben

evitar. Do your task: por parejas, comparar experiencias vividas. No olvidar utilizar la información que

da el apartado de Useful language. Useful language: lenguaje utilizado para hacer comparaciones y dar una opinión personal (I'm

really into..., I'd rather...).

Writing Redactar un trabajo de opinión apoyándote en argumentos sobre se debería enseñar en las

escuelas defensa personal. Zoom in: los verbos estáticos se utilizan para expresar opiniones, pensamientos y creencias. Lectura de un modelo de trabajo de opinión sobre un tema y análisis de su estructura mediante la

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realización de ejercicios. Preparación antes de escribir el trabajo recabando vocabulario y expresiones útiles (Most

schools..., But don't students also need...? First of all...). Estilo formal. Añadir información. Writing Plan: escribir la redacción siguiendo la guía y el modelo de escritura que se

proporcionan.

Exam Practice Lectura de dos textos y realización de varios ejercicios: multiple-choice questions y fill in the

gaps.

Putting it together Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Read OnReading and listening

Comprensión oral y lectura de un texto sobre monjes budistas. Responder a varias preguntas para comprobar que se ha entendido tanto el texto leído como la

entrevista escuchada.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 112, 113, 115: vocabulario relacionado con los actos heroicos y los héros; vocabulario adicional sobre el texto pág. 116; y extensión de vocabulario sobre creación de sustantivos y verbos con la misma raíz, sinónimos y antónimos, phrasal verbs con múltiples significados y expresiones idiomáticas con make.

Listening, págs. 113 y 120: comprensión oral de una conversación y varios monólogos y minidiálogos hablando de los héroes de cada uno.

Reading, pág. 114: lectura y comprensión de un texto sobre actos heroicos; Exam practice, pág. 119: lectura y comprensión de un texto sobre un acto de generosidad y otro sobre el héroe del metro de Nueva York; Read On, pág. 145: lectura de un texto sobre monjes budistas.

Grammar, págs. 117-118: comparación de adjetivos y adverbios, uso de estructuras especiales. Speaking, pág. 121: realizar entrevistas con el compañero. Pronunciation, págs. 115-116: pronunciación de los diptongos /eǝ/ y /eI/ y phrasal verbs. Writing, págs. 122-123: expresión escrita: escribir un trabajo de opinión el trabajo voluntario

utilizando expresiones y vocabulario adecuado, siguiendo un modelo dado. Read On, pág. 145: lectura de un texto sobre monjes budistas.

Competencia digital: Writing, págs. 122-123, y speaking, pág. 121: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los

ejercicios que se plantean.

Aprender a aprender: Putting it together, págs. 79 y 83, y Writing guide, pág. 136 del Workbook: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Exam tips!, págs. 115, 119, 120 y 121: consejos para una mejor comprensión lectora, oral y escrita.

Competencias sociales y cívicas: Writing, págs. 122-123: aprender a dar tu opinión y a defenderla con argumentos siempre desde

el respeto a los demás, pero con firmeza. Speaking, pág. 121: aprender a responder a preguntas personales y sobre los demás con respeto. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula. Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

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compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Speaking, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados. Writing, págs. 122-123 y págs. 136 y 143 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

Who is your hero?, pág. 117: ¿Quién es tu héroe? Ejercicio para completar con las formas correctas de adjetivos y adverbios.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: Vocabulary, pág. 113; reading, págs. 114: interés por conocer a personajes públicos que lo son

por haber hecho algo realmente heroico, significativo y que afectó y sigue afectando a la forma de vida de otras personas.

Listening, pág. 120: interés por conocer quiénes son los héroes de personas de tu edad. Exam practice, pág. 119: actos heroicos de personas normales y corrientes actos de generosidad. Read on, pág. 145: interés por saber más cosas sobre cómo viven los monjes budistas.

d) Temas interdisciplinaresValores éticos:

Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.

Importancia de reconocer el valor de personas que realizan actos por el bien de los demás, sin esperar nada a cambio o en defensa de los derechos humanos y la igualdad.

Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura: Comparación de adjetivos y adverbios. Estructuras especiales. Verbos y sustantivos con la misma raíz (resist, resistance). Sinónimos y antónimos. Expresiones con make. Phrasal verbs con varios significados.

Tecnología: Internet.

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Review

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9. Atención a la diversidad

Burlington International English 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Appendix y Grammar Practice (al final del Workbook), que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de

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pronunciación con ejercicios adicionales, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además una sección de comprensión, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se inclu-yen una página de repaso por unidad (Review) que permiten atender a la diversidad. Además, los alum-nos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.com/BIEB2 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Vocabulary Practice, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Grammar Practice, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s Resource Book ofrece diez exámenes (uno por unidad) en dos niveles de dificultad, un examen a mitad de curso en dos niveles de dificultad y dos exámenes finales en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a.

El profesor/a también dispone de Interactive Student, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s Resource Book en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

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10. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar las

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unidades, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada una a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s Resource Book) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington International English B1 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Review, al final de cada unidad). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review cada dos unidades para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un porfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

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El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.com/BIEB2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello tam-bién se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

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b) Criterios de promoción (*)

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11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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12. Materiales y recursos didácticos (*)

Sección Read On: intención comunicativa de los textosText Type of text

and purposeText type Special

content focus

Relation to other text

types

Cultural element

Academic skills

Not Just for Children …

Interpretive; purpose: think

about the connection

between adults and children

News article The language

of journalism

Informative “Children” books for

adults

Critical thinking

Bringing Real Life into the

Classroom

Informative; purpose: new

technologies in the classroom

News article The language

of journalism

Persuasive New ways of teaching and

learning

Critical thinking

The Importance

of Being Earnest

Imaginative; purpose: entertain

Play The language

of literature

InterpretiveSatire

Culture and literature

Antarctica Informative; purpose:

inform about Antactica and

tourism

News article The language

of journalism

Persuasive Environmental care

Critical thinking

Are You Bored?

Persuasive; purpose: put

forward a point of view

News article The language

of journalism

Interpretive Boredom and creativity

Entrepreneurship

Soul Surfer Imaginative; purpose: entertain

Autobiography The language

of literature

Interpretive Survival instinct

Entrepreneurship

An Unusual Friendship

Informative; purpose: entertain

News article The language

of journalism

Interpretive Connection between

humans and animals

Critical thinking

Futuristic Musical

Instruments

Informative; purpose:

inform about innovative

musical instruments

News article The language

of journalism

Persuasive Musical instruments

Entrepreneurship

Mama and Big

Business

Imaginative; purpose: entertain

Autobiography The language

of literature

Interpretive Culture and literature

Culture and literature

For the Good of All

Persuasive; purpose: put

forward a point of view

News article The language

of journalism

Informative Sharing with the community

Critical thinking

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